Está en la página 1de 7

UNIVERSIDAD DE BAJA CALIFORNIA

CAMPUS COLIMA

MAESTRA EN EDUCACIN
ESPECIALIDAD EN ESPAOL Y LITERATURA

ASIGNATURA
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

TEMA
LA EVALUACIN EN UNA CONCEPCIN
DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

PROFESOR
REFUGIO HUMBERTO TENE

ALUMNA
NANCY SORIA MOLINA

NDICE
1

PRLOGO03

DESARROLLO04
Condiciones para el aprendizaje significativo04
Discrepancias entre la teora y la prctica.06

CONCLUSIONES08

BIBLIOGRAFA09

PRLOGO
El tema de la evaluacin del aprendizaje ha confundido durante algn tiempo debido a una falta de
claridad o precisin conceptual entre los mismos docentes quienes errneamente lo han asociado con la
deteccin de errores, defectos, sanciones o clasificaciones que terminan teniendo ms peso para
designar una calificacin que otros aspectos. Otro problema de la concepcin del aprendizaje fue la
asociacin de este con el cambio positivo de conducta, lo que actualmente ya dejo de sustentarse gracias
2

a la concepcin constructivista del aprendizaje, en la cual se entiende que el aprendizaje implica


pensamiento, actuacin y afectividad, lo que se traduce como conocimiento, valores, actitudes, trabajo en
equipo, etc. Los cuales son registrados para conocer las formas y grados de aprendizaje del alumno
durante el proceso de aprendizaje.
Dentro del conjunto de acciones y actividades que forman la prctica educativa, la evaluacin es uno de
los procesos ms importantes, ya que involucra a todos los elementos: alumnos, maestros, institucin,
padres de familia, entre otros.
La evaluacin debe verse reflejada en todo el proceso de enseanza-aprendizaje no nada ms a final,
porque esto impide visualizar lo que se podra mejorar y a su vez obstaculiza el desarrollo del propio
aprendizaje en el estudiante, lo que se conoce como metacognicin.
La evaluacin del aprendizaje significativo, como lo comenta Pedro Ahumada Acevedo en su artculo, se
puede considerar como el resultado que tiene el alumno con sus conocimientos previos y la interaccin
que se efecta con el conocimiento nuevo. Ahumada intenta mostrar una nueva forma de evaluacin
basada en el enfoque global del proceso enseanza-aprendizaje, donde el aprendizaje ya no debe ser
provocado por el profesor sino por el mismo alumno para que se responsabilice de su propio quehacer y
se apropie del aprendizaje, obteniendo de esta manera un aprendizaje significativo. Tomando en cuenta
que el docente debe asegurar las condiciones favorables para que el alumno desarrolle las capacidades
que le permitan construir dicho aprendizaje.

LA EVALUACIN EN UNA CONCEPCIN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


Todo concepto innovador relacionado con el proceso enseanza-aprendizaje causa incertidumbre y
renuencia para aplicarse en las instituciones educativas, es normal, y ms cuando se tiene una forma de
trabajo tan arraigada como la conductual o tradicionalista. Actualmente la evaluacin de algunas
instituciones no se enfoca a los procesos ni mucho menos se tiene la confianza completa en el alumno
para que asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Sin embargo existen teoras como la que surge de la Psicologa Cognitiva, la teora de Ausubel y el
Constructivismo, las cuales fundamentan la construccin del aprendizaje de una persona como resultado
de su interaccin con el contexto. En dichas teoras se rechaza la idea de que estudiante es un ser
pasivo que acta simplemente como receptor de saberes, sino que se reconoce que es justamente l
quien construye sus propios significados, los cuales va enriqueciendo; construyendo as un aprendizaje
significativo. En otras palabras, la construccin del conocimiento implica relacionar nuevas ideas con las
que ya se poseen para ajustar y construir nueva informacin. El docente por su parte lo que hace es
crear y orientar las condiciones ptimas para que esto suceda. Si realmente se quiere trabajar bajo este
3

concepto, el docente entonces debera demostrar dominio en varias cosas: en su rea de conocimiento,
en el rea pedaggica y en los procesos para crear este tipo de aprendizaje. As mismo, debe tener
disponibilidad para ser analizado continuamente en su prctica con la finalidad de conocer el progreso de
su estrategia y los aspectos que debiera mejorar para que el alumno se apropie de su propio aprendizaje.

Condiciones para el aprendizaje significativo


Hay que mencionar que se necesitan 2 cosas para que la evaluacin del aprendizaje significativo
funcione: Primero, que el docente debe planear y construir un material que le resulte til al estudiante
para que realice los procedimientos necesarios que acten significativamente en l; y segundo, que el
control y responsabilidad de aprender se traspase de forma progresiva en el alumno. De esta forma, el
maestro pueda mantener una intervencin dinmica y continua con el estudiante con el objetivo de que
sea el propio alumno quien construya su propio conocimiento. Esta actividad se puede explicar en la
siguiente figura de relacin entre propsitos, medios y evaluacin que muestra Ahumada Acevedo:
En este se esquema se puede apreciar la explicacin que realiza ahumada
sobre el proceso de enseanza- aprendizaje, donde el QU, simboliza los
conocimientos y los objetivos a alcanzar; el CMO, se refiere a las
estrategias de enseanza y aprendizaje que se utilizarn en el proceso y
finalmente el CUNTO, se entiende como la demostracin de evidencias
del aprendizaje obtenido y la letra c se refiere a la congruencia que
deben de existir entre estas 3 funciones didcticas. As, manteniendo el
proceso de enseanza-aprendizaje se convierte en un proceso cclico en
el que los componentes dependen y se afianzan entre s para que los agentes(maestro-alumno) logren
desempearse eficientemente en cada etapa.
El uso efectivo de este esquema favorece el uso de la auto y coevaluacin, lo que ayuda al estudiante a
aprender a aprender, ya que siendo participe evala su propio aprendizaje y observa los progresos de
su desempeo. Estas formas de evaluacin desplazan la cultura tan arraigada llamada heteroevaluacin,
la cual es un proceso que surge del docente hacia el estudiante, en donde nicamente el maestro es
quien desarrolla las estrategias y formas de aprender.
Se debe reconocer que este nuevo esquema evaluativo, representa todo un reto para que se aplique en
los diversos subsistemas, debido a que hace falta reforzar los pilares del tringulo presentado. Sin
embargo, se ha constatado la efectividad de su uso y solo sera cuestin de tiempo y concientizacin
sobre el logro de objetivos como forma de evaluacin, para que en un futuro se aplicase en todo el
modelo educativo, porque como ahumada lo comenta, la evaluacin y el aprendizaje son inherentes entre
4

s y no procesos separados como se han venido trabajando hasta ahora, lo cual posiblemente ha
provocado los resultados tan deficientes que se han obtenido de manera general en la educacin de
nuestro pas.

Discrepancias entre la teora y la prctica


El empleo del aprendizaje significativo y su evaluacin no es algo nuevo, pero aun as sigue creando
renuencia en los docentes sobre su uso en las aulas, debido a la subjetividad que se genera a la hora de
cuantificar los niveles de progreso del aprendizaje y a la falta de aplicabilidad en los contextos diversos
que existen actualmente.
Otro de los problemas que enfrenta este tipo de evaluacin es la pobreza de la prctica docente, cuya
consecuencia se refleja en el desempeo escolar de los estudiantes y por ende en la fiabilidad de la
evaluacin que se realiza en estos casos. Adems, la metodologa entre los que proponen las estrategias
y los que las aplican es totalmente distinta y por ende los resultados no son los esperados, y es que
introducir una innovacin en el mbito educativo, requiere de una participacin de todos, capacitacin y
una sinergia de procesos que propicien el mejoramiento en las prcticas evaluativas.
El concepto educativo de evaluacin del aprendizaje significativo exige aspectos que se contraponen con
las prcticas evaluativas que actualmente siguen vigentes en las aulas. Entre la que se puede mencionar
el cambio de la evaluacin grupal y uniforme, por la de evaluar de manera personalizada y variada, cuya
viabilidad se vislumbra un tanto difcil debido a los grupos tan numerosos con que se cuenta en las aulas
y la cantidad de estudiantes que atiende un docente al da, sera muy desgastante atender de manera
individual cada problemtica que se le presentase. Sin embargo, al trabajarse de esta forma, se fomenta
el desarrollo de capacidades y habilidades del pensamiento que ayudan al estudiante a relacionar su
comprensin con la vida real. Ya que los procedimientos cambian la forma de pensar, la forma de
gestionar la informacin y crean nuevas funciones en nuestra mente, para esto el papel del docente es
crucial, ya que es el mediador y justamente la persona que gua y mediante el cual se potencian las
habilidades del estudiante.

CONCLUSIONES
Se tiene que reconocer que buena parte de las instituciones educativas de nuestro pas, mantienen una
prctica estandarizada y grupal de evaluacin, lo cual se argumenta en muchas teoras, es
pedaggicamente incorrecto debido a que este tipo de evaluacin est centrada solo en los logros y
productos que alcance el alumno al final de un proceso, pero dejando totalmente de lado dicho proceso,
en el cual se puede obtener informacin del estudiante acerca del progreso que pudiese haber generado
5

y los cambios o transformaciones de conocimiento que haya logrado en el camino. Es decir, no se toman
en cuenta las potencialidades, habilidades, actitudes, destrezas y valores que haya adquirido en el
proceso, aun si al final no logra el producto requerido, solo se toma en cuenta si logra o no el objetivo
planteado sin tomar en cuenta que puede tener un cambio inadvertido por el profesor debido a que este
se enfoca nicamente en el final del proceso.
Hoy en da los conceptos constructivistas y la teora de Ausubel, han permitido sustentar un tipo de
aprendizaje permanente que se contrapone con el aprendizaje memorstico y arbitrario mencionado. Este
tipo de aprendizaje llamado Aprendizaje significativo, debido a que transforma significativamente el
aprendizaje del estudiante, necesariamente ha desarrollado una nueva forma de evaluacin, la cual
requiere de grupos ms reducidos, una capacitacin del personal docente y un compromiso firme del
mismo y de los elementos directivos y sociales que rodean el mbito educativo para implementar una
visin educativa en la que el alumno sea el agente que sea capaz de crear su propio aprendizaje con la
orientacin del docente cuya funcin de mediador quien ayude a que el alumno se percate de su propio
progreso y construya nuevos conocimientos a partir de lo que ya conoce.
La evaluacin en este tipo de aprendizaje debe de tomarse como un proceso continuo inmiscuido en el
proceso de enseanza-aprendizaje, y su control debe enfocarse en el progreso del aprendizaje, ms que
en logro de productos o resultados. Ello implica terminar con la prctica de los exmenes finales porque
ello interrumpe y resta fuerza a la evaluacin, la cual debiera de estar presente siempre. Para ello cada
profesor debe desarrollar actividades o situaciones que permitan observar el progreso de aprendizaje
continuo.
Por otro lado, los resultados de un proceso evaluativo deben conducir al mejoramiento del proceso del
aprender con actividades de refuerzo o profundizacin en los alumnos que presentaron alguna deficiencia
o error, tomando en cuenta que ello no se debe de sancionar ya que es parte de su aprendizaje. Y el
docente tambin debe de realizar las correcciones pertinentes en el proceso y mejorar tambin el
proceso de enseanza a fin de mejorar ambos procesos. Para ello, la autoevaluacin y coevaluacin son
las formas ms apropiadas para verificar el nivel de logro de aprendizajes significativos, ya que ambas
emanan de alumno y se puede verificar el progreso en el proceso del aprender. Para apoyar estas
formas de evaluacin se deben de implementar nuevos instrumentos o tcnicas para recoger evidencia
de aprendizaje, ya que una renovacin en la prctica educativa requiere tambin de una renovacin en la
prctica evaluativa.
Ante ello es importante mencionar que el momento de evaluar el aprendizaje significativo es el mismo de
las actividades a realizar, ya que es justamente all cuando se demuestran las habilidades, actitudes,
capacidades y otros. Para ello se debe de considerar tres momentos o fases: La diagnostica, donde se
6

extrae la informacin para analizar las necesidades de aprendizaje; La formativa, donde se tiene la
oportunidad de mejorar el proceso de aprendizaje significativo, en la medida que se observen los factores
que influyen y la sumativa (aunque tiene una menor importancia debido a que tiende a tomarse como
evaluacin final) para verificar el resultado del aprendizaje significativo.
Este proceso poco ortodoxo, requiere de un esfuerzo global y tenemos que reconocer que muchas
instituciones no estn preparadas para realizar este cambio, sin embargo especialistas y profesores
diariamente realizan un esfuerzo por adecuar y mejorar el proceso de enseanza- aprendizaje, as como
el proceso de evaluacin hacia una perspectiva ms acorde a nuestra realidad social, respetando
idiosincrasias, niveles de aprendizaje y contextos diversos, logrando con ello la articulacin de las
distintas disciplinas para alcanzar un nivel de comprensin y anlisis donde se demuestre y se fomente el
autoaprendizaje.

BIBLIOGRAFA
AHUMADA ACEVEDO P. La evaluacin en una concepcin de aprendizaje significativo, Ediciones
Universitarias de Valparaso de la Universidad Catlica de Valparaso. Pags. 5 - 30