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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR


INSTITUTO PEDAGOGICO DE CARACAS
EDUC. PREESCOLAR
CATEDRA: EVALUACION EDUCACIONAL
SECCION: 003
GENERACIONES DE LA EVALUACIN
NOMBRE: ANDREA RIVAS
C.I: 18.033.357
Segn Shmieder plantea que la evaluacin debe servir, para reorientar y planificar
la prctica educativa. Conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos
pedaggicos empleados y su incidencia en el aprendizaje del alumno,
reorientando cuantas veces fuere necesario los procesos durante su desarrollo, es
una de las funciones ms importantes e la evaluacin.
Por su parte en la evaluacin de los aprendizajes Jean-Marie De Ketele, plantea
que Algunos intentos recientes persiguen el mismo objetivo de ampliar la
concepcin tradicional de evaluacin, entre ellas la distincin de Scriven entre
evaluacin formativa, sumativa y diagnstica. Estas tentativas son interesantes
pero o bien demasiado sencillas o bien demasiado alejadas de la prctica
cotidiana de la evaluacin.

Las generaciones de la evaluacin se clasifican en: A)Primera Generacin:


Ubicada a principios del siglo XX, se fundamente en la medicin del cociente
intelectual, factores de inteligencia y rendimiento acadmico en trminos de una
escala diseada para tal fin. Su atencin est dirigida hacia la elaboracin de
instrumentos que determinen en qu medida los estudiantes dominan el contenido
de la enseanza previamente establecido. El docente es, entonces, el tcnico
encargado de aplicar los instrumentos vlidos para medir el aprendizaje. Los
enfoques de esta generacin son: Evaluacin como Juicio de Experto, es la
ms antigua y extendida, pues no requiere tener conocimientos sobre evaluacin
sino sobre el objeto a evaluar. ... es subjetiva, no-cientfica, no utiliza mtodos ni
tcnicas racionales y es poco confiable y consistente, su ciencia consiste en que

una persona, que posee la autoridad necesaria, emita un juicio acerca de la


calidad o valor de algo. (Chadwick, 1991).Evaluacin como Medicin: Delgado
(2000) refiere que: La medicin, consistente en asignar puntaje al rendimiento del
estudiante, no representa ms que un medio en el proceso de evaluacin
educativa. No es un fin en s misma. Pero es la medicin, la nota, a lo que se
reduce la evaluacin quedando el proceso incompleto. B)Segunda Generacin:
Llamada de descripcin,. Segn Hernndez citado por Alves (1999) la evaluacin
es utilizada para describir la competitividad de los alumnos, de acuerdo a
parmetros fijados (objetivos) en un currculo previamente elaborado. El enfoque
de esta generacin es: Evaluacin como Logro: Segn Stufflebeam (1995) Tyler
destac la necesidad de establecer, clasificar y definir los objetivos en trminos
de rendimiento, como una etapa inicial del estudio evaluativo. La evaluacin, pues,
se convirti en un proceso para determinar la congruencia entre estos objetivos y
las operaciones. De esta manera, la evaluacin es de carcter sumativo, pues
slo permite juicios del producto final, por lo que se pierde la oportunidad de poner
en prctica la evaluacin formativa. C) Tercera Generacin : Evaluacin como
Sistema
Concibe la enseanza como una forma de accin instrumental dirigido a la
optimizacin de los resultados previstos. Alfaro (2000) menciona sus
caractersticas fundamentales:
1. Su carcter funcionalista que prescinde de consideraciones de valor o ticos.
2. Su carcter experimental, presupone una rplica exacta del modelo de
investigacin sobre enseanza denominado proceso-producto. Evaluacin para
la Toma de Decisiones: Stufflebeam (1995) expone: Puesto que pensaba que la
evaluacin deba proporcionar la informacin que necesitaban quienes tomaban
las decisiones, pareca apropiado identificar los principales tipos de decisiones que
deban afrontar, y luego crear las adecuadas estrategias evaluativas. D)Cuarta
Generacin: La evaluacin se lleva a cabo por medio de un proceso interactivo de
negociacin entre los involucrados. Alves (1999) indica que en esta generacin los
roles de evaluador y evaluado se revaloran, en el sentido que ambos participan en
el proceso de toma de decisiones. El evaluador ya no es un juez, sino un
investigador que construye los hechos que le ayudarn a comprender y valorar el
aprendizaje. Se puede concluir que las virtudes de la evaluacin en diferente
virtudes y perspectivas , pueden emplearse mas de un tipo de evaluacin de
manera simultnea. De esta forma; tanto la evaluacin inicial como la final pueden
ser formativas y sumativas, segn la funcionalidad con la que se le apliquen.
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