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B. Schoch 2006
Wiedergutmachung
im Hinblick auf
den Tter
Besserung
Abschreckung fr
den Tter (Lehre
fr die Zukunft)
nderung des
Verhaltens und der
Motivation
nderung des
Verhaltens
Abschreckung fr andere
(warnendes Beispiel)
Strafe hat ihm zufolge also vor allem zwei Aufgaben (Funktionen):
1. Rechtsfunktion: innerhalb von sozialen Gemeinschaften fr Recht und Gerechtigkeit zu sorgen (Vergeltung, wie du mir, so ich dir),
2. Erziehungsfunktion: Menschen zur Einhaltung von Normen und Gesetzen
zu erziehen (ber Verhaltenskontrolle und Abschreckung).
Menschen knnen aber auch noch aus drei weiteren Motiven heraus Strafen anwenden wollen, Strafen haben dann folgende Funktionen:
3. Machtfunktion: aus Lust am Machtgefhl, aus Lust daran, andere leiden
lassen zu knnen,
4. Sadismusfunktion: aus Lust am Leiden anderer,
5. Masochismusfunktion: aus Lust am eigenen Leiden.
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lich weiterverfolgen oder sofort wieder aufnehmen, sobald die Strafe nicht mehr
zu befrchten ist. Strafe unterdrckt unerwnschtes Verhalten lediglich, eine
Vernderung der Motivation, die dem Handeln zugrunde liegt, kann sie nicht erreichen, sofern dieses Handeln aus der Befriedigung subjektiv bedeutsamer Bedrfnisse heraus motiviert ist. Wenn Erziehung das Ziel hat, junge Menschen zu
eigenverantwortlichen und gemeinschaftsfhige Mitgliedern zu machen und zu
Menschen, die sich aus Einsicht in die Sinnhaftigkeit von Regeln an eben diese
halten, dann kann bei Strafe als Erziehungsmittel nicht davon ausgegangen werden, dass Strafe den Zuwachs an eine solche Einsicht erhht.
Beispiel: Finia wird mit einem zweiwchigen Entzug ihres Handys bestraft
und die Eltern drohen ihr an, diese Strafe bei einem erneuten Versto gegen die Ausgeh-Fristen zu verschrfen. Weil ihre Freundinnen aber weiter
lnger wegbleiben drfen und sie das ebenfalls mchte, wird dies ein
Streitpunkt in der Familie bleiben und wird Finia wieder spter nach Hause
kommen, sobald ihre Eltern ihr Nachhausekommen nicht berwachen knnen, weil sie beispielsweise selbst lnger weg sind.
Ferner belastet der Vorgang des Bestrafens den pdagogischen Bezug zwischen
Erzieher und Heranwachsendem, insofern sich der Bestrafte vom Strafenden gedemtigt fhlen und sich ihm gegenber als ohnmchtig erfahren kann. Vor allem aber wirft Bestrafung einen Schatten auf die fr den pdagogischen Bezug
wichtigen Gefhle der Empathie und des Wohlwollens: Mitgefhl und Wohlwollenlassen sich nach menschlichem Empfinden nur schwer damit vereinbaren, einem
Schwcheren und Abhngigen kalkuliert und gleichsam kaltherzig Leid zuzufgen, selbst wenn der bestrafende Erwachsene vorgibt, dem Heranwachsenden
dieses Leid aus wohlwollendem erzieherischen Interesse heraus zuzumuten. Kinder erleben Strafen oft als Lieblosigkeit und konzentrieren sich dann mehr auf
Vergeltungsphantasien als auf die mit der Strafe eingeforderte Verhaltensnderung.
Beispiel: Finia beginnt aufgrund der Strafaktionen ihrer Eltern an deren
echter Zuneigung zu zweifeln und beginnt als Reaktion darauf, sich von diesen abzuwenden: sie verschliet sich ihnen und reagiert mit Rebellion.
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bleiben in den Ferien, in der Schulzeit frher nach Hause kommen; Nachhauseweg nur mit sicheren Fahrern, die vorher bekannt gegeben werden;
rechtzeitig Bescheid geben, wenn sich Vernderungen ergeben).
Solche Regeln verhindern unntige Regelverste und vermeiden, dass Erzieher
sich gentigt fhlen, Regelverste mit Bestrafung zu ahnden.
Prvention
Zunchst gilt hier dasselbe, was oben im Zusammenhang mit Regeln schon formuliert wurde: auch Grenzen sind transparent zu machen und so zu setzen, dass
berechtigte Bedrfnisse von Kindern sicher befriedigt werden. Auf diese Weise
kann Grenzverletzungen vorgebeugt werden. Auch REDL und WINEMAN (1976)
legen den Akzent auf prventives erzieherisches Handeln und beschreiben detailliert 15 (!) Mglichkeiten, ohne Rckgriff auf Drohungen und Bestrafung (sowie
unter Verzicht auf Versprechungen und Belohnungen als nur vermeintlich positive
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pdagogische Mittel) auf aggressives und auch selbst-, fremd und sachgefhrdendes Verhalten von Heranwachsenden zu reagieren:
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Bewusstes Ignorieren
Eingriff durch Signale
Kontrolle durch krperliche Nhe und Berhrung
Engagement in einer Interessensgemeinschaft
Affektive Zuwendung
Spannungsentschrfung durch Humor
Hilfestellung zur berwindung von Hindernissen
Deutung als Eingriff
Umgruppierung
Umstrukturierung
Direkter Appell
Einschrnkung der rumlichen Bewegungsfreiheit und der Verfgbarkeit
von Gegenstnden
13. Herausnehmen aus einer Situation
14. Physisches Eingreifen
15. Erlaubnis und Verbot
Alle diese fnfzehn Techniken mssen so angewandt werden, dass jeglicher
strafende Anschein unterbleibt, die Grundhaltung der Erzieher muss von absolutem Wohlwollen und Bemhen um Verstehen geprgt sein, und der Erzieher in
der Lage, dies dem Heranwachsenden auch zu vermitteln: Ich bin jemand, der
dich gern hat, dich ernst nimmt und der konsequent sowie mit aller Kraft darum
kmpft, dir zu helfen ein glckliches und erflltes Leben in Gemeinschaft mit anderen zu fhren sowie nach meinen Mglichkeiten Schaden und Leid von dir fernzuhalten auch dann, wenn ich dir verbiete, mit dem Messer das Tischtuch zu
zerschneiden.
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Literatur
BRAND, Markus /GALL, Reiner /WEIDNER, Jens: IKD. Deutsches Institut fr konfrontative Pdagogik
Anti-Aggressivitts und Coolness-Training [online] ohne Datum. http://www.konfrontativepaedagogik.de/start.html (Stand: 03.10.2006)
FALK-FRHBRODT, Christine: Strafe muss sein! Muss Strafe sein? Teil 1: Natrliche und logische
Konsequenzen
statt
Strafen
[online].
Dezember
2004.
http://www.adskurse.de/strafen_logische_konsequenzen.htm (Stand: 02.10.2006)
FLITNER, Andreas: Konrad, sprach die Frau Mama. ber Erziehung und Nicht-Erziehung. Beltz
19968
FLOSDORF, Peter: Heilpdagogische Beziehungsgestaltung. Freiburg i.Br.: Lambertus 2004
GEILER, Erich E.: Erziehungsmittel. Bad Heilbrunn: Klinkhardt 1982.
MOLLENHAUER, Klaus: Erziehung und Emanzipation. Polemische Skizzen. Mnchen: Juventa 1968
REDL, Fritz / WINEMAN, David: Steuerung des aggressiven Verhaltens beim Kind. Mnchen: R. Piper
& Co. 1976
RCKERT, Bernd: Strafe und Strafvollzug. In: Erziehung im Strafvollzug. Ein pdagogisches Organisationskonzept. Dissertation FAU Erlangen 1974. S. 14-30.
SPONSEL, Rudolf: Allgemeine und integrative Psychologie der Strafe. Wozu taugen Strafen, was
setzt ihre Wirksamkeit voraus, wie funktionieren sie? [online]. 06.10.2003, letzte nderung
24.10.2003. http://www.sgipt.org/forpsy/strafe/psystraf0.htm (Stand: 03.10.2006)
WEIDNER, Jens / KILB, Rainer (Hrsg.): Konfrontative Pdagogik. Konfliktbearbeitung in sozialer Arbeit und Erziehung. Wiesbaden: VS Verlag fr Sozialwissenschaften 2004
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