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ASESORAMIENTO Y ACTUACIONES CON LA CLASE DE 3º DEL CENTRO ………………….

1. DESCRIPCIÓN DEL GRUPO


El grupo está formado por quince alumnos, seis de ellos absentistas. De entre lo
s nueve que acuden, hay un alumno que tiene importantes problemas sociofamiliare
s y de conducta, &&&&&& , otro con un trastorno de la lectoescritura, ********
****, y cuatro que están iniciándose en dicha lectoescritura. Los restantes tien
en un nivel de primero de Primaria.
Es, por tanto, y pese al reducido número de alumnos, un grupo que presenta gran
dificultad para ajustar la respuesta educativa.

2. DIFICULTADES, CONSECUENCIAS, SOLUCIONES

DIFICULTAD CONSECUENCIA SOLUCION


Gran disparidad entre los alumnos en cuanto a NCC (Nivel de Competencia Curricul
ar) Es prácticamente impo-sible seguir el libro de texto. Adaptar el libro
de texto. Analizarlo, ver las partes a las que se podría sacar algún partido y
con quién, fotocopiar partes, o descoserlo y encuader-narlo o graparlo si es pre
ciso; si no, guardarlo y no utilizarlo.
Gran disparidad entre los alumnos en cuanto a NCC (Nivel de Competencia Curricul
ar) Es prácticamente impo-sible seguir el libro de texto. Los alumnos debe
n disponer de cuadernillos graduados de lectoescritura y de cálculo y seguir cad
a uno su ritmo.
Gran disparidad entre los alumnos en cuanto a NCC (Nivel de Competencia Curricul
ar) Es muy difícil dar clase de lengua y matemáticas al gran grupo. Se puede
n formar pequeños grupos del mismo nivel, como en las unitarias, e irles dando c
lase a unos mientras otros hacen trabajo individual.
La conducta disruptiva de &&&&&& interrumpe constantemente la clase; la situa
ción se agrava a principio de curso, cuando aún no está organizada la dinámica.
Es casi imposible dar clase. Además, él no aprende nada. &&&&&& puede
recibir más horas de apoyo por parte de orientadora, PT, AL… hasta un momento má
s avanzado del curso, cuando ya se haya establecido el control sobre la clase.
La conducta disruptiva de &&&&&& interrumpe constantemente la clase. Es casi
imposible dar clase. Además, él no aprende nada. &&&&&& recibe intensí
simos refuerzos negativos dentro de su entorno familiar; se ha insensibilizado a
ellos. No es conveniente repetir una y otra vez las reprimendas, sino, por el c
ontrario, darle refuerzos sociales y de actividad (mediante rincones de juego).
Dados los diferentes niveles y las múltiples interrup-ciones, la tutora tiene di
ficultad para captar la atención del grupo en el gran grupo. Las actividades
de gran grupo no se siguen. Los alumnos se indisciplinan. Las actividades
de gran grupo deben tener contenidos al margen de la lectoescritura y el cálculo
. Deben estar relacionadas con aspectos personales de los alumnos, valores, etc.
(v. Infra)
Dados los diferentes niveles y las múltiples interrup-ciones, la tutora tiene di
ficultad para captar la atención del grupo en el gran grupo. Las actividades
de gran grupo no se siguen. Los alumnos se indisciplinan. Aplicar una estr
icta disciplina en los tiempos de gran grupo. En el caso de &&&&&& , apartarle
de la actividad o dejarle sin recreo. No hablar, sólo actuar.
Dada la complejidad del grupo, las relaciones son tensas. Las relaciones t
ensas interrumpen la clase. La tutora debe tener un tiempo en el que tener u
na entrevista individual con cada uno de los alumnos, mientras otro profesional
atiende al grupo.
Dada la complejidad del grupo, las relaciones son tensas. Las relaciones t
ensas interrumpen la clase. La tutora debe dejar diariamente un espacio de t
iempo de asamblea para resolver los conflictos que surjan.
Dada la complejidad del grupo, las relaciones son tensas. Las relaciones t
ensas interrumpen la clase. Cuando la situación sea tensa, se debe interrump
ir la clase y reconducir la situación. Esto nunca es perder el tiempo.
Dada la complejidad del grupo, las relaciones son tensas. Las relaciones t
ensas hacen que los niños no obedezcan a la profesora, imiten a los que retan, e
tc. Los niños que desobedecen deben ser castigados sin recreo. Procurar hace
rlo uno a uno (para que no se cree “sentimiento de grupo”) y sólo una vez. Pero
al menos una vez es necesario, y es más útil un recreo que muchas reprimendas.
Hay que conseguir que el niño se aburra (no llevarlo de un lado a otro y que est
é entretenido).

AMPLIACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS COMO POSIBLE SOLUCIÓN


1. Preparación de la clase
Se deben guardar todos los libros y materiales que no se vayan a utilizar. Poner
el material para los rincones de juegos. Agrupar a los alumnos por equipos segú
n el nivel.
2. Llegada a clase: Asamblea
o Hablar uno después de otro, con un objeto en la mano.
o Guardar estricto orden de palabra.
o Escucharles con respeto y atención.
o Ser muy duro con los que, a primera hora y en una actividad tan sencilla
, no cumplan las normas.
3. Trabajo individual y por pequeños grupos
o Cada alumno tendrá claro por dónde va, y corregido (al menos por encima)
lo del día anterior.
o Todos sabrán que la profesora va a ir rotando por las mesas, atendiendo
preguntas, borrando… es importante que la profesora hable bajo en ese espacio de
tiempo.
o Se puede hablar bajo, o no hablar. El que no cumpla las normas será reti
rado de la actividad y de los rincones (refuerzo de actividad que viene después.
)
o Deben tener la sensación de que lo hacen bien: ajustarles la dificultad,
corregirles cuanto sea necesario…
o Todos deben saber hasta dónde tienen que llegar, hacerlo correctamente y
terminar lo propuesto; de lo contrario, no pueden ir a rincones.
4. Rincones
La clase es muy amplia, hay pocos alumnos por lo que es una solución perfecta.
No sólo son un recurso en primer ciclo: pueden ser un excelente recurso siempre
que haya muy distintos niveles dentro de la clase. El rincón del juego simbólico
sirve para canalizar afectos, por lo que es muy importante para niños con confl
ictos. Se puede hacer que sean más o menos fáciles a voluntad, y se pueden cambi
ar a lo largo del curso.
Se pueden hacer rincones, para este grupo, de:
1) Construcciones: legos pequeños, dos cajas. Si tienen muñecos o algo simb
ólico, mejor.
2) Pintura: ceras Manley (de momento), un corcho para que cuelguen los dibu
jos y un cuaderno de modelos de dibujos.
3) Juego simbólico: colecciones de animales, coches, muñecos de Batman etc.
malos y buenos; en general, se pueden seleccionar en el catálogo de ferán, y cu
ando ya tengan el hábito de respetar las normas se pueden incluir disfraces, etc
.
4) Pizarra: simplemente, pintar en la pizarra.
5) Cuentos: se pueden seleccionar cuentos de la biblioteca y cambiarlos per
iódicamente.
6) Puzzles: siempre que se supervise que se guardan completos.
7) Pivotes. Se pueden hacer modelos que los niños copiarán.
El jaleo que se forme es un jaleo positivo, controlado.
No hay que olvidar que los rincones son el medio de poner a raya el comportamien
to disruptivo: un castigo es tanto dar algo malo como quitar algo bueno, y el se
gundo método es el mejor en un entorno educativo.

5. Gran grupo
Después de haber trabajado exitosamente y haber jugado un rato, los niños deben
recoger y acudir al gran grupo (llevar la silla cerca de la profesora y agrupars
e en un semicírculo) o seguir la explicación de la profesora en la pizarra desde
su sitio.
Posibles actividades de gran grupo:
- Memorizar una poesía.
- Hacer ejercicios bucolinguofaciales (sacar la lengua, inflar los carrillos, et
c.)
- Seguir una explicación breve y después responder a preguntas sobre ella (ej. l
os dinosaurios).
- Atender a la lectura de un cuento.
- Adivinanzas.
- Atender a un cuento contado (ej., cuentos de Grimm o de Andersen, o cuentos gi
tanos)
- Juegos sencillos: sale un alumno, escondemos una cosa, entra y la tiene que bu
scar.
- Seguir esquemas rítmicos que deben repetir.
- Buscar palabras que empiecen con… que terminen con… que tengan…
- Familias de palabras: nombres de frutas, ropa, o nombres de ciudades, de perso
nas…
Estas actividades son estimulantes a nivel cognitivo y además sirven para crear
un ambiente positivo en el grupo. Todos los miembros se igualan.

6. Desayuno y recreo
7. Relajación
Se puede utilizar cualquiera de los métodos que existen. También simplemente que
apoyen la cabeza en la mesa y poner música suave.
8. Lectura por grupos
- Tolerar el que mezclen la charla en voz baja con la lectura.
- Los que están empezando deben tener cartillas
- La profesora irá llamando a los alumnos uno a uno.
9. Aprendizaje con cualquier material manipulativo fácil de recoger
- Imitación de formas con palos de polo
- Hacer figuras de plastilina según modelo
- Utilizar botones para agrupar, formar decenas y unidades, etc.
- Utilizar regletas
- Cortar papel de revistas, rasgar papel de periódico
- Buscar en hojas de prensa todas las letras tal, señalarlas
- Etc.
10. Despedida
Antes de que suene el timbre, valorar todo lo positivo que ha habido en el día,
señalar algún aspecto a mejorar de algún alumno (que no sea siempre del mismo),
preguntar si ha habido algún momento del día en el cole que les haya gustado más
.
INSTRUMENTOS, MATERIALES
- Cuadernillos graduados de lectoescritura y de cálculo.
- Dos cajas de legos pequeños
- Ceras Manley
- Un corcho mediano
- Un cuaderno de modelos de dibujos, realizado conjuntamente por tutora y orient
adora.
- Colección de animales
- Colección de coches
- Muñecos buenos y malos (tipo badman)
- Cuentos de la biblioteca (preguntar a ....... )
- Puzzles de 12 o 16 piezas en principio, sólidos
- Caja de pivotes y tablas
- Libro de poesías infantiles (preguntar a ....... )
- Libro de adivinanzas (preguntar a ....... )
- Catálogo de ejercicios bucolinguofaciales (preguntar a AL u orientadora)
- Libro de juegos para niños de esta edad (lo tiene ……….)
- Cuentos de Grimm y Andersen (preguntar a ....... )
- Hacer catálogo de esquemas rítmicos (tutora y órientadora)
Además, es necesario que, para la orientación temporal, haya en la pared de la c
lase un reloj y que se les enseñe a leerlo; que se pongan carteles de los días d
e la semana y de los meses del año.
Por último, y dada la gravedad de la historia personal, falta de receptividad y
conflictividad de &&&&&& ; dada sobre todo su potencial conflictividad, vemos
necesario que se aumenten las sesiones fuera del aula (y se asegure su aprendiz
aje) de modo que, además de ser atendido por la PT, sea atendido por la orienta
dora los días en que acude al centro, en el horario que determine su tutora (a l
a hora del día en que todavía no haya tenido problemas de convivencia pero sea m
uy probable que empiece a tenerlos).
Madrid, 9 de 99 de 9999

La orientadora

Fdo.