Modulo 1 de 1er Ac3b1o1 PDF

Portada Mdulo 1
1er ao
Darlyn Xiomara Meza Lara

Ministra de Educacin
Jos Luis Guzmn
Viceministro de Educacin
Rafael Antonio Salom
Viceministro de Tecnologa
Lorena de Varela
Directora Nacional de Educacin
Ana Marta Najarro Espinoza
Gerente de Programas Complementarios
Magdalena del Carmen Lucero
Jefe de Modalidades Flexibles de Educacin
Elaborado por el equipo tcnico UCA - MINED
Carta al estudiante
En el marco del Plan Nacional de Educacin 2021, el Ministerio de Educacin ha

implementado el programa EDCAME, el cual ofrece modalidades educativas
flexibles, aceleradas y semipresenciales, a los jvenes con sobreedad o a las
personas que abandonaron sus estudios y que desean retomarlos y terminarlos.
Para la implementacin de estas modalidades, el Ministerio de Educacin ha
acreditado a docentes tutores, quienes te acompaarn a diario en tus estudios
de tercer ciclo de educacin bsica o bachillerato.
De igual forma, un grupo de especialistas ha desarrollado estos libros de texto,
que buscan ayudarte a construir nuevos conocimientos, habilidades y valores,
para que mejores tus oportunidades en los distintos mbitos de desarrollo personal y social.
Est demostrado que el nico camino para obtener grandes logros en educacin
es el esfuerzo, la disciplina y el trabajo constante. Por ello, te felicitamos por
tomar la decisin de continuar tus estudios y te invitamos a dar lo mejor de t
para salir adelante.
Por nuestra parte, reafirmamos nuestro compromiso de ofrecerte servicios
educativos de la ms alta calidad y formar salvadoreos y salvadoreas capaces
de progresar. Sabernos que los grandes resultados se obtienen por medio de la
acumulacin de esfuerzos y esperamos que esta misma visin de esfuerzo
permanente sea compartida por ustedes, los jvenes, quienes heredarn el
compromiso de conducir al pas por las sendas de la democracia, la paz y el
desarrollo.
Darlyn Xiomara Meza Lara

Ministra de Educacin
ndice
Presentacin .................................................................................7
Unidad 1 Lenguaje y Literatura

Literatura, lengua y expresin ......................................................9
Unidad 1 Matemtica
Tratamiento de la informacin ....................................................69
Unidad 1 Ciencias Naturales

Ciencia y Conocimiento ............................................................113
Unidad 1 Estudios Sociales y Cvica

Familia y Sociedad ....................................................................153
Presentacin
Este mdulo autoformativo es el primero de la serie que se trabajar en primer
ao de bachillerato. Est dirigido a estudiantes de bachillerato de educacin
media que asisten a la modalidad flexible Semipresencial.
Los mdulos sern un gran apoyo para su aprendizaje. Desarrollan contenidos y
actividades interesantes que se acoplan al nivel acadmico de cada estudiante
facilitndole la continuidad de sus estudios.
Propician el autoestudio y el desarrollo de las competencias, tomando en cuenta
las necesidades, intereses, problemas y situaciones particulares de las personas
beneficiarias.
El diseo y desarrollo de este mdulo orienta al aprovechamiento de otros medios
y recursos educativos, que contribuyen en el proceso de aprendizaje a maestros
tutores, estudiantes y otros agentes que participen en el proceso
Estructura
Cada mdulo autoformativo, se estructura de cuatro unidades de aprendizaje:
Lenguaje y literatura
Matemtica
Ciencias, Salud y Medio Ambiente
Estudios Sociales y Cvica
Cada unidad de aprendizaje consta de las siguientes partes:
Introduccin a la unidad
Objetivos generales
Objetivos especficos
Mapa conceptual
Dearrollo de contenidos
Evaluacin
Glosario y Bibliografa
A lo largo de este mdulo, se emplean algunos conos, con el fin de comunicar

grficamente la intencionalidad principal o lo que se espera se haga durante
una actividad, lectura o discusin.
cono
Significado
Precaucin, indica que se debe tener
en cuenta las indicaciones de
seguridad, que estn escritas que
indique el tutor para la actividad que
se realiza.
cono
Significado
Indica una actividad que implica la
integracin de observaciones, datos
o conclusiones que se obtuvieron
en actividades anteriores o del
proyecto por desarrollar.
Investigacin bibliogrfica.
Reflexin individual
Actividad en equipo.
Procedimiento experimental.
Se espera un producto escrito en la

actividad indicada.
Idea para recordar o idea principal

del prrafo anterior.
Actividad que necesita auxilio de

herramientas informticas.
Investigacin de campo.
Desarrollo terico que contribuye a

la conformacin del proyecto a
desarrollar.
Reflexin en equipo.
Unidad
1er ao de
bachillerato
La antigedad
g rie ga:
cosmovisin y
liter atur a
Lenguaje
y
Literatura
Lenguaje y Literatura
Objetivos
Al finalizar el presente mdulo de Lenguaje y Literatura usted ser competente

para:
Reconocer las principales caractersticas del clasicismo literario de la antigua

Grecia, estableciendo comparacin entre los valores predominantes en la
poca antigua y los valores que imperan en la sociedad actual, con el fin de
asumir una actitud crtica que le permita incidir en forma creativa y
responsable en la transformacin y el perfeccionamiento permanente de
sus relaciones con las dems personas y con el mundo que le rodea.
Diferenciar entre la estructura de una oracin simple, una oracin compuesta

y una oracin compleja, tomando en cuenta la cantidad de verbos que
intervienen en la relacin predicativa y el tipo de relacin que se establece
entre cada uno de ellos, con el propsito de redactar textos noticiosos y
comentarios sobre obras literarias, que se caractericen por la claridad,
precisin y correcin gramatical.
Identificar los diversos elementos y la estructura propia de una noticia, con

el objetivo de comprender y exponer en forma objetiva cualquier informacin
relacionada con algn suceso de inters general, adems de actuar en forma
crtica, preventiva y responsable frente a la manipulacin ejercida a travs
del periodismo escrito.
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Mdulo 1
Mapa conceptual
LA ANTIGEDAD GRIEGA
COMPONENTE
LITERATURA
COSMOVISIN
COMPONENTE
EXPRESIN
COMPONENTE
LENGUA
LITERATURA
ORACIN
GRAMATICAL
LA NOTICIA
PERIODSTICA
constituida por enfocada en

diferencias
entre entre
y sus
diferencias
constituida
por
enfocada en y sus
MITOLOGA Y
POLITEISMO
DOS GNEROS
LITERARIOS
ORACIN
SIMPLE
que
que son
son
NATURALEZA COMO
TEXTO
ORACIN
COMPUESTA
DETERMINISMO
FATDICO
y su
y su
formada
por por
formada
ELEMENTOS
EPOPEYA
ORGANIZACIN
SOCIOPOLTICA
BASADA EN LA
DEMOCRACIA
sus
yysus
ESTRUCTURA
TRAGEDIA
sus
y ysus
VALORES Y
CARACTERSTICAS
ORACIN
COMPLEJA
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Componente literatura
Reflexionemos
Lo que hace falta es que haya ms gente que se
especialice en lo imposible.
(Theodore Roethke)
Est usted de acuerdo con la anterior afirmacin de Theodore Roethke? Le
parece que est tratando de comunicarnos algo de mucha utilidad para nuestra
vida diaria?
Reflexione por un momento acerca de la afirmacin del autor y trate de establecer
la relacin que dicho pensamiento guarda con los siguientes aspectos de su vida
personal:
a) Vida laboral: Considera que dicho pensamiento puede contribuir a mejorar
su rutina diaria en el taller, la fbrica o la oficina? Ya reflexion acerca de lo
que diariamente hace en su lugar de trabajo, cmo lo hace y si lo puede hacer
mejor?
b) Vida familiar: Si intenta aplicar la afirmacin de Tehodore Roethke en las
relaciones con su familia Le parece que podra contribuir a mejorar el trato con
los miembros de su casa y a conseguir un clima familiar caracterizado por el
respeto, la cooperacin mutua, la honestidad y la disciplina?
c) Vida social: En un mundo lleno de inseguridad social Cmo utilizara el
pensamiento de Roethke para mejorar la vida en su comunidad, hasta alcanzar
el xito colectivo, con el propsito de que su vecindario pueda llegar a ser un
verdadero espacio de crecimiento y desarrollo humano?
d) Vida profesional: Cree que la afirmacin de Roethke resulta atractiva para
continuarse formando en la vida hasta alcanzar una meta profesional de mucho
xito?
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Mdulo 1
Con el propsito de que pueda orientarse mejor y de que su pensamiento avance

de manera positiva hasta la superacin personal, escriba las respuestas a las
anteriores preguntas siguiendo el esquema siguiente. Sea breve y puntual para
responder y luego entregue el reporte escrito a su tutor o tutora en la fecha que
se le indique.
Actividad Sugerida
Mi nueva visin de mundo a partir del pensamiento de Theodore
Roethke, para mejorar mi vida y la de los dems
1
Vida laboral
Lo que me propongo hacer:

a)
b)
c)
Vida familiar

a)
b)
c)
Vida social

a)
b)
c)
Vida profesional

a)
b)
c)
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La cosmovisin o visin de mundo

No le parece que es muy interesante el trabajo que ha desarrollado en las
pginas anteriores? Es ms, hasta podramos afirmar que es algo que usted
debi haber hecho desde hace mucho tiempo atrs; pero nunca es demasiado
tarde para comenzar.
Si recuerda, usted dedic un espacio de su tiempo para escribir su nueva visin
de mundo - o cosmovisin, le llaman unos - que de manera personal le traer
mltiples beneficios a su vida personal. Pero talvez se est preguntando: En
realidad, es algo nuevo contar con una cosmovisin o visin de mundo para
nuestra vida?
Pues la verdad es que no. Contar con una visin de mundo es tan antiguo como
la historia misma de la civilizacin humana. Ciertamente los pueblos de la
antigedad, ya contaban cada uno de ellos con su propia cosmovisin, y muchas
de ellas han quedado plasmadas o registradas en los libros de historia y en las
grandes obras de la literatura universal.
Ha habido pueblos, incluso, que por su grandeza en la forma de entender la
realidad es decir, para construir su visin de mundo han logrado trascender
las fronteras del tiempo y su nombre todava resuena entre nosotros como
ejemplo vivo de riqueza por su manera de pensar.
Pero qu vamos a entender por cosmovisin o visin de mundo? Es la forma de
ver, de pensar, de entender, de organizar el mundo que nos rodea. Sin embargo,
como esa realidad y cada uno de nosotros y nosotras cambia constantemente, la
cosmovisin o visin de mundo tambin se modifica de manera frecuente, lo
cual explica que la humanidad haya avanzado tanto con el paso de los siglos.
Cada sociedad, civilizacin, pueblo y cultura, ha tenido infinidad de visiones de
mundo a lo largo de la historia; acercarse a ellas nos permite entender por qu
razn la sociedad es lo que es y hacia dnde se dirige.
La cosmovisin se define como la manera de ver y
entender el mundo y lo que nos rodea. Es una forma en
que la realidad se representa y se organiza en nuestro
pensamiento; cada uno de nosotros acta y responde
ante las circunstancias segn su cosmovisin o visin
de mundo.
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Mdulo 1
La Grecia antigua: perodo arcaico y clasicismo

Es probable que en ms de alguna ocasin usted haya escuchado hablar de la
civilizacin griega. Sin embargo, si no es as, es necesario que conozca que hubo
un pueblo en la antigedad, hace aproximadamente unos 3000 aos, que ocup
una regin geogrfica en Europa y se conoci con el nombre de Grecia. Sus
habitantes poblaban una zona de terreno en forma de pennsula, aunque en
realidad la regin de Grecia inclua tambin una gran cantidad de islas y zonas
costeras del Mar Mediterrneo, situadas en la parte sur del continente asitico.
Mapa de Grecia durante la poca antigua

A travs de la historia, la civilizacin griega ha sido famosa entre todos los pueblos
de la antigedad por su visin de mundo; adems, fueron los griegos quienes
sentaron las bases para la cultura occidental contempornea.
Esa cosmovisin de los pobladores de la antigua Grecia qued registrada en dos
grandes obras de la literatura universal: La Ilada y La Odisea, dos monumentos
literarios cuyas pginas an nos asombran al observar la manera en que los
griegos entendan el mundo.
Para que usted conozca ms sobre este tema, en la presente unidad nos
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dedicaremos a estudiar la literatura de la antigua Grecia. Revisaremos la

produccin literaria ms sobresaliente del siglo VIII antes de Cristo (poca arcaica),
perodo en el cual se escribieron las grandes epopeyas homricas. Adems,
estudiaremos las obras ms destacadas del perodo conocido como el clasicismo
griego (poca clsica o tica), situado entre los siglos V y IV a. de C., un espacio
de tiempo que se caracteriz por el gran esplendor cultural, poltico, econmico
y literario de Atenas, capital de la Grecia clsica. De este perodo estudiaremos
la tragedia conocida con el ttulo de Edipo Rey.
Sin embargo, para que comprenda mejor la idea de clsico que vamos a manejar
en el desarrollo de esta unidad, es necesario que reflexionemos sobre lo siguiente:
Ha escuchado a veces que algunas personas dicen acerca de un libro, carro o
forma de comportamiento ste es un clsico? Sabe usted a qu se
refieren con eso?
Considrase clsico el escritor o la obra que se toma como modelo
en cualquier literatura; perteneciente a la literatura y al arte antiguos
y a los que en tiempos modernos los han imitado.
Pues resulta que clsico es una palabra que nos
remite al pasado. En ese sentido, lo clsico es
algo cuyo valor se ha comprobado e incrementado
con el paso del tiempo. Un carro del ao 1950,
por ejemplo, es catalogado en algunos pases como
clsico y, por su belleza y estilo, vale mucho
dinero. Una pieza de cermica, adems, tambin
puede considerarse como clsica por su
originalidad artstica y por servir como modelo de
belleza dentro de las artes plsticas. Esto mismo
sucede con las obras literarias. Se les llama
clsicas porque fueron escritas hace muchos
nfora griega, ejemplo de arte clsico.
aos, y gracias a que todava se conservan y a lo
bien elaboradas que estn, aportan valiossima informacin sobre una
determinada poca. De igual forma sucede cuando de algn escritor de nuestro
tiempo se dice que es un clsico. Con ello se quiere dar a entender que ya no
es posible negar su importancia, pues los valores y el estilo que nos ha legado a
travs de sus obras literarias son demasiado evidentes que nadie los puede negar.
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Mdulo 1
Eso es precisamente lo que lograron los griegos y por eso se les conoce con el
nombre de clsicos. Slo as se puede explicar, por qu despus de casi treinta
siglos de haber sido creados los poemas de Homero, y veinticinco siglos despus
de haberse escrito las tragedias, todava continuemos leyendo, estudiando y
disfrutando dichas obras de la literatura universal.
Fundamentos de la cultura clsica

Cosmovisin: mitologa y politesmo
Ha escuchado alguna vez que una persona dice de algn individuo que es un
Hrcules, por la fuerza fsica que le acompaa?
O en alguna oportunidad ha odo decir de alguna mujer que es una Venus, por
los atributos fsicos y los rasgos de belleza que son propios de esa persona?
Si ha escuchado alguna de las anteriores
expresiones, tiene que saber que ambas
tienen su origen en el pensamiento de la
antigedad clsica.
Y es que cada pueblo o cultura mira y
entiende el mundo de acuerdo con la poca
en que le toc vivir. As, nosotros miramos
el mundo segn los avances y el desarrollo
tecnolgico y cientfico que invade nuestro
Los hombres y mujeres del
siglo. El mundo de las computadoras y del
siglo XXI miramos el mundo a
internet nos permite ver ms all de nuestro
travs de la tecnologa
territorio o pas y, en cuestin de segundos,
estamos conectados con cualquier parte del
mundo gracias a la maravilla de la informtica.
En la actualidad, muchas personas han cambiado su manera de mirar el mundo
a travs de la tecnologa, sin tener que moverse de la comodidad de su hogar, ya
que pueden viajar a pases muy lejanos con slo conectarse a una red electrnica
por medio de la computadora.
Pero, se ha preguntado, cmo miraban los antiguos griegos el mundo y cul era
la idea que tenan de l?
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Como en la antigua Grecia no existan las computadoras y el avance tecnolgico

no gozaba del desarrollo que lo caracteriza hoy en da, indudablemente que los
griegos miraban y entendan el mundo de otra manera.
Cules eran entonces las cosas que influan en el pensamiento y en la manera
de ver el mundo entre los antiguos habitantes de Grecia? Interesante pregunta
verdad? Pues resulta que la tierra de los griegos era una regin baada por el
mar, una regin donde se cultivaba la uva y donde los fenmenos de la
naturaleza cobraban vida por la fuerza con que se manifestaban. La fuerza del
mar, la agresividad del rayo en tiempos de lluvia, la insaciable movilidad de la
tierra, todo, en fin, influa sobre la manera de pensar y entender el mundo
entre los antiguos griegos.
Los mitos constituyen una representacin mental del mundo y de la
sociedad, de sus orgenes y transformaciones mediante narraciones
de carcter sagrado. Los mitos expresan la ideologa de que vive la sociedad,
sus valores, su estructura, sus reglas y sus prcticas de vida. La civilizacin
griega tena una manera naturalista de vivir el mito.
Los habitantes de la antigua Grecia racionalizaron entonces todas las fuerzas de
la naturaleza y fue as como surgi entre ellos
una concepcin mtica del mundo, pues
suponan que cada fenmeno natural: el mar,
el fuego, el rayo, etc., ocurra porque haba un
dios que lo provocaba.
De esta manera, consideraban que haba un
dios del fuego: Hefesto; un dios del rayo: Zeus;
un dios del mar: Neptuno; una diosa del amor:
Afrodita. Como puede observarse, el mito es una
manera fantstica de mirar e interpretar la
realidad; alrededor de l, los griegos de la
antigedad tejieron su propia cosmovisin.
Como consecuencia del pensamiento mtico,
los antiguos habitantes de Grecia imaginaron
que en el universo haba una gran cantidad de
dioses que gobernaban el mundo y la vida de
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Neptuno mostrando su podero

sobre los elementos del ocano.
Mdulo 1
los seres humanos. Alrededor de cada divinidad, hilvanaron entonces una fbula
o leyenda que justificaba la existencia y el poder de cada dios, y fue de esta
manera como surgi entre ellos una religin politeista. Por su origen campesino,
los griegos consideraban a sus dioses como divinidades tutelares de las actividades
del campo, del cultivo y la pesca.
El politesmo es una concepcin religiosa que
admite la existencia de varios dioses. Lo opuesto
al politesmo es el monotesmo, que concibe la
presencia de un solo dios.
En ese pensamiento mitolgico de la antigua Grecia, sobresalan entonces dioses

y hroes, personajes que con su poder y grandeza controlaban el mundo y todo
cuanto exista. A eso se sumaba la gran admiracin que los griegos sentan por
la belleza y la condicin humana, esa admiracin que los llev a imaginar dioses
y diosas que eran una representacin fiel de las virtudes y defectos de los hombres
y mujeres. No est de ms agregar, que los dioses imaginados por los griegos
estaban hechos a imagen y semejanza de los seres humanos.
Actividad Sugerida
Despus de haber revisado el tema de la
concepcin mitolgica del mundo en la antigua
Grecia, lea los siguientes planteamientos y luego
presente un reporte escrito a su tutor o tutora
con las respectivas respuestas.
1. Considera que la sociedad actual todava mira y se explica el mundo a travs
del mito, de la misma manera en que lo hacan los antiguos griegos? Cules
pudieron haber sido las razones que influyeron en ese cambio de mentalidad?
2. Cules son las ventajas y las consecuencias que acarrea una visin de mundo
desprovista de toda interpretacin mtica de la realidad?
3. Considera que sera posible el desarrollo tecnolgico e informtico de la
sociedad actual si se continuara interpretando la realidad a travs del mito? Por
favor explique.
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Casi todas las actividades relacionadas con la vida y el pensar de los antiguos
griegos, quedaron registradas en su mitologa. Y, como resulta obvio, los escritores
y poetas de aquel tiempo plasmaron la visin mitolgica del mundo y de la vida
en todas sus obras literarias. As, por ejemplo, la pica y la tragedia griegas,
poseen una gran influencia del componente mitolgico en su contenido.
Actividad Sugerida
Discuta con sus compaeros y compaeras
las siguientes interrogantes y luego
presenten el informe escrito a su tutor o
tutora en la fecha indicada.
1. Considera que en El Salvador, las personas practican una religin politesta
o monotesta? Exponga las razones que motivaron su respuesta a partir de su
propia experiencia personal.
2. Cree que en la sociedad actual, que es una sociedad de consumo, la publicidad
y las prcticas de vida han movido a los salvadoreos y salvadoreas a considerar
como dioses a algunos elementos, artculos, pertenencias, personas o estilos de
vida? Por favor, traten de justificar y ejemplificar las respuestas.
La fuerza del destino

Ha escuchado alguna vez hablar del destino?
Ha escuchado expresiones como ni modo, as es la vida, nada puede hacerse,
es el destino de cada uno?
Por lo general, con las anteriores expresiones muchas personas acostumbran
atribuir todo cuanto les ocurre a factores externos, a algo totalmente ajeno a su
vida personal. Pero existen tambin quienes aseguran hacer todo lo posible por
salir de un apuro o problema y, ante la imposibilidad de conseguirlo, no les
queda ms que afirmar: No se pudo, ni modo, as es el destino.
Los antiguos griegos crean mucho en esto, en la fuerza del destino. El hado
as le llamaban ellos era una especie de verdad absoluta, una fuerza superior
que rega la vida de hombres y mujeres en la antigua Grecia.
20
Mdulo 1
Por consiguiente, consideraban que nada

ocurra por azar, sino que todo era producto de
la voluntad de los dioses. Para ellos, los orgenes
y el destino final de los dioses y los hombres
era siempre el mismo: un caos regido por el
hado, esa fuerza irresistible que se manifestaba
principalmente en el nacimiento y en la muerte.
Una de las mejores personificaciones del hado
entre los antiguos griegos la encontramos en la
figura de las Parcas o las Moiras.
Las Moiras, en cuyas manos estaba el
destino de los hombres, segn los
griegos de la antigedad.
Actividad Sugerida
Discuta con sus compaeros y
compaeras alrededor de las siguientes
interrogantes.
1. Consideran ustedes que en la actualidad, la vida de las personas contina

regida por la visin del destino irremediable, a causa de haber una fuerza superior que es quien determina que alguien viva en la riqueza, en la pobreza o en la
esclavitud?
2. Proporciona la sociedad actual oportunidades suficientes para que cada quien
pueda superarse y cambiar su situacin personal por medio del trabajo, la
educacin, la especializacin y el esfuerzo individual? Por favor, expliquen.
Organizacin sociopoltica
Al estudiar la manera en que los griegos conceban la realidad, no puede uno
sino asombrarse por el elevado nivel de imaginacin con que ellos se explicaban
el mundo. De manera que, todo lo interpretaban alrededor de los mitos y creencias
que haban derivado de su observacin de las fuerzas de la naturaleza.
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Sin embargo, a pesar de lo anterior, talvez usted se preguntar: Se habrn

olvidado los griegos de organizar la sociedad en la que vivan? Pues
definitivamente que no, esa fue una de las preocupaciones ms grandes de la
que los antiguos griegos estuvieron pendientes. De tal modo, que sus aportes e
ideas para la construccin de una sociedad bien organizada han logrado
sobrepasar las fronteras del tiempo; todava en los inicios del siglo XXI, el modelo
de sociedad que se erigi en la antigua Grecia, constituye la base para el sistema
de gobierno que predomina en nuestro pas.
Aunque en realidad los antiguos griegos experimentaron varias formas de gobierno
y de organizacin sociopoltica, incluida entre ellas el modelo de ciudades estados conocidas con el nombre de polis, el estilo ms notable de gobierno fue
el que se design con el nombre de democracia, el cual significa, literalmente, el
poder o el gobierno en manos del pueblo. Antes de la democracia, la civilizacin
griega habase caracterizado por ser una sociedad aristocrtica, pues el poder
econmico y poltico descansaba en manos de un sector social perteneciente a la
nobleza. Es esta clase noble o aristocrtica la que aparece reflejada en los poemas
homricos, es decir, en La Ilada y La Odisea.
La democracia griega surgi aproximadamente entre los siglos V y IV antes de
Cristo, es decir, durante el perodo clsico, y se origin a raz del desarrollo del
comercio interno y externo en la regin. Ese crecimiento econmico fue el que
permiti que surgiera una nueva clase social que se tom la tarea de instaurar la
democracia, cuna de las grandes tragedias de la antigedad, entre las cuales
mencionamos a Edipo Rey, de Sfocles y Prometeo Encadenado, de Esquilo.
Segn el diccionario, la democracia es una forma de

gobierno en la cual el pueblo ejerce la soberana. El
organizador de la democracia en la antigua ciudad
griega de Atenas fue Pericles, quien vivi entre los
aos 495 429 antes de Cristo.
Dicha modalidad de gobierno naci en una ciudad griega llamada Atenas, la
ciudad ms importante de la poca clsica por su madurez poltica y cultural.
Gracias a la democracia, la poblacin poda participar en los asuntos del estado
a travs de una asamblea general formada por todos los ciudadanos atenienses,
quienes tomaban decisiones apoyados en un sistema por mayora de votos.
22
Mdulo 1
Contradictoriamente, los representantes ante el gobierno eran nada ms los

habitantes nacidos en la ciudad, quienes posean bienes como ganado, tierra,
talleres, etc. No todos los que vivan en Atenas eran ciudadanos. Por su parte, los
esclavos y los extranjeros carecan de derechos, y para ser escuchados en un
tribunal, deban hacerlo a travs de otro ciudadano que hablara por ellos. Las
mujeres de Grecia, al igual que los esclavos y los extranjeros, tambin estaban
privadas del derecho a voto.
Como puede observarse, no todo era tan bueno en la antigua democracia griega,
pues para mantener su forma de vida, los griegos consideraban que deban
existir esclavos, es decir, personas que trabajaran muchsimo para que otros se
dedicaran nicamente a reflexionar y a pensar qu era lo mejor para la ciudad
en la que vivan. Los esclavos no tenan derecho a opinar ni a entrometerse en
las ms altas decisiones, tenan que soportarlo todo con resignacin, pues ese
era su destino, en conclusin, su hado.
Actividad Sugerida
Usted ha ledo ya las pginas anteriores y lo ms probable es que ha maravillado
por la manera en que los antiguos griegos miraban el mundo, la naturaleza y la
sociedad en que vivan Quin no se asombrara al conocer a un pueblo tan
antiguo, pero con una enorme riqueza intelectual!
Ahora, vamos a desarrollar una pequea actividad con el

propsito de que pueda establecer una relacin de la lectura
con el mundo que le rodea. La actividad est organizada
en dos partes. Solicite la colaboracin de su tutor o tutora
para su desarrollo, y luego presente el reporte escrito con
las respetivas respuestas en la fecha que se le indique.
Primera parte
1. Cules son las semejanzas y las diferencias que usted puede establecer
entre la democracia griega y la democracia actual en la sociedad salvadorea?
Trate de representar dicha relacin a travs de un cuadro comparativo. Explique,
adems, cul es la situacin de la mujer en ambos estilos de democracia.
23
Segunda parte
2. Investigue con un abogado o abogada de su comunidad de qu manera la
organizacin sociopoltica de la antigua Grecia contina vigente en la organizacin
actual de la sociedad salvadorea. Indague, de ser posible, si existen aspectos
legales que hayan sido tomados de la antigua democracia griega en la legislacin
salvadorea, y que estn presentes en la Constitucin de la Repblica o en
otras leyes secundarias.Transcriba el articulado y cite la fuente legal de donde
fue tomado.
Caractersticas del clasicismo griego

Hasta aqu hemos revisado algunos
de los aspectos que forman parte de
los fundamentos de la cultura
clsica. Veamos ahora otras de las
caractersticas que la literatura nos
ensea acerca de la forma de pensar
y de ver la vida en la Grecia de la
antigedad. Estas caractersticas
estn presentes en la produccin
literaria que vamos a estudiar en las
pginas posteriores.
Moderacin y prudencia: Los
personajes se caracterizan por ser
respetuosos,
con
mucha
preocupacin por el orden y la
armona de todas las cosas.
Por lo general los hroes de la antigua Grecia

gozaban de la proteccin de los dioses.
Serenidad y equilibrio: Producto de la misma moderacin, del detenerse a

pensar bien las cosas antes de decirlas o hacerlas.
Gloria y nobleza: Un personaje griego es un hroe, incluso en la derrota, y lo
es precisamente por su inteligencia, valenta y grandeza. Esto es as por
voluntad de los dioses, quienes les han concedido caractersticas perfectas.
24
Mdulo 1
El destino irremediable: Hay un respeto absoluto a la causalidad (lo contrario

de la casualidad). Nada ocurre por suerte. Todo tiene una razn y un motivo.
Realismo en la representacin del mundo: Encontramos objetos, personas,
costumbres, incluso animales, muy bien descritos, hasta en sus ms mnimos
detalles.
La literatura de la antigua Grecia

Tradicin oral y literatura
Alguna vez ha disfrutado escuchando a sus abuelos o sus padres cuando le
contaban las aventuras de su vida y sus encuentros extraordinarios con algn
ser o personaje de la mitologa cuscatleca?
No ha dejado usted de sorprenderse, cuando en la oscuridad de la noche,
alguien lo entretuvo narrndole alguna historia relacionada con la siguanaba o
con el cadejo, con el justo juez o con la carreta chillona, hasta embargarle el
sueo por el miedo que infunda la manera tan verosmil en que le presentaban
los acontecimientos?
A lo mejor goz mucho con las ocurrencias, el ingenio, el lenguaje y las acciones
de todos los personajes aparecidos en esas narraciones o leyendas. Es muy
probable, incluso, que se sintiera atrado por el estilo mgico y grandioso con
que los relatores presentaban sus historias, con la vivacidad, con el compromiso
del relator por hilvanar un argumento que, por la manera en que se narraba,
pareca ms real que ficticio.
Posiblemente hoy en da usted recuerde a esas personas por su grandiosa
habilidad para contar historias. En realidad, se trata de un arte, ese arte de
narrar historias en forma oral, que no es nada nuevo en la historia de la
humanidad, pues constituye una de las tradiciones ms remotas que los seres
humanos han practicado a travs de los siglos.
Antiguamente, en los primeros tiempos de la humanidad, la literatura surgi
25
como una manifestacin oral de los pueblos; es decir, se transmita a travs del
canto y la recitacin, pero sin que gozara del soporte escrito que hoy en da le
caracteriza. De esta manera surgieron las primeras expresiones literarias que
conocemos en la historia. De manera que, los ms antiguos versos del mundo
occidental, tuvieron una vida oral antes que una vida escrita; y a pesar de ello,
todava los conocemos y han llegado hasta nosotros, gracias a que se fueron
transmitiendo de generacin en generacin. Era una literatura de tradicin oral,
y las personas que la cantaban o recitaban reciban el nombre de cantores picos.
En la actualidad, todava existen en la moderna repblica de Yugoslavia, algunos
cantores picos capaces de fabricar, sin la ayuda de la escritura, variados textos
con caractersticas literarias que solamente son hablados.
Fue durante el siglo VIII antes de Cristo, cuando floreci en Grecia aquel tipo de
narracin potica que relataba acciones grandiosas, cuyos protagonistas eran
personajes heroicos, a la vez que intervenan lo sobrenatural y lo maravilloso. A
ese tipo de literatura se le conoci con el nombre de poesa pica. Era poesa
oral, y los primeros poetas picos o prehomricos exaltaron en sus cantos a los
personajes legendarios y guerreros de la antigedad griega.
En el gnero pico se incluyen obras narrativas diversas. Las
variedades del gnero pico en verso siempre cumplen con el
cometido de narrar acontecimientos grandiosos o heroicos, muchas
veces protagonizados por dioses o divinidades. El gnero pico se
encuentra entre las primeras manifestaciones literarias de todas las
civilizaciones en la historia de la humanidad.
Los grandes rapsodas griegos

Cuntas veces ha escuchado la declamacin de un poema?
Recuerda que cuando estudiaba la primaria, en todos los actos conmemorativos
al diez de mayo, siempre haba algn compaero o compaera que deleitara a
los presentes con algn poema dedicado a las madres?
Cun emocionadas se mostraban las madrecitas al escuchar aquellos versos
que hablaban con gran cario de la grandeza y abnegacin de esa mujer tan
especial!
26
Mdulo 1
Muchas veces, esos poemas eran recitados por los compaeros ms tmidos o
tmidas de la clase. Talvez por eso nos sorprenda verlos y orlos declamar ante
un pblico. Quiz, por el valor que tuvieron de pararse frente a una multitud y
comenzar a recitar aquellos versos exclusivamente para que los escucharan. Y
a partir de ese da, nuestro compaero o compaera se convirti en la gran
novedad del grado por su talento como declamador o declamadora.
Sin embargo, lo cierto es que ese valor para recitar un poema frente a una
muiltitud de personas, no es exactamente nuevo. Ya en la antigedad hubo
entre los griegos, hombres que se dedicaban a memorizar versos para cantarlos
en las plazas pblicas o en los recintos de los palacios. Esos cantores de versos
reciban el nombre de rapsodas. Como en aquella poca (siglo VIII antes de
Cristo) los griegos an no contaban con un alfabeto, esos rapsodas no podan
escribir sus composiciones y por eso las memorizaban transmitindolas as de
generacin en generacin. De esta manera, lograban conservar vivo el recuerdo
y la grandeza de las hazaas de sus hroes nacionales.
En la antigua Grecia el rapsoda era el cantor itinerante
de epopeyas. El rapsoda es el antecedente del juglar, que
aparece posteriormente como cantor durante el perodo
histrico conocido como la Edad Media.
Uno de los grandes rapsodas de la antigedad griega fue Homero, quien
probablemente naci entre los siglos IX VIII antes de Cristo en la ciudad de
Esmirna. Homero fue el cantor de la Guerra de Troya y hered a la humanidad
dos grandes epopeyas con valor universal: La Ilada y La Odisea.
Homero, rapsoda griego, autor

de las grandes epopeyas de la
antigedad griega.
La epopeya es el gnero pico en verso

que se transmite de manera oral, y
corresponde a la infancia de la
humanidad en su manera de expresar
literariamente el mundo. A travs de la
epopeya como manifestacin literaria, los
pueblos de la antigedad reconocan sus
orgenes, sus costumbres e ideales,
genealmente a travs de hechos
protagonizados por hroes y dioses.
27
Caractersticas de la composicin pica

Toda composicin literaria cuenta con sus propias caractersticas, de manera
que la composicin pica no es la excepcin. Algunas de las principales
caractersticas de este gnero son las que presentamos a continuacin:
Posee un estilo pausado al narrar los hechos.
Destaca la grandiosidad en la
maravillosos.
exposicin de los hechos fantsticos o
La temtica desarrollada adquiere gran importancia, pues se prefieren y

sobresalen temas como los siguientes: las luchas heroicas de un pueblo, las
aspiraciones de una colectividad, las empresas de un hombre notable, etc.
Unidad temtica: todos los episodios permanecen subordinados a la accin
principal.
Prevalece lo objetivo sobre lo subjetivo.
Se observan abundantes narraciones y un empleo muy rico del realismo en la
descripcin.
Se empleaba un lenguaje elevado y algunas frmulas fijas en la expresin:
Aquiles, el de los pies ligeros; Hctor, el de resplandeciente casco.
A nivel estilstico, abundan las figuras descriptivas como la enumeracin, as
como tambin destacan figuras del lenguaje como el smil y el epteto.
Los valores picos

Cada vez que un rapsoda cantaba sus composiciones picas en medio de una
plaza o en el seno de un palacio, lo haca exaltando las virtudes y las buenas
cualidades de los personajes que mencionaba en sus versos. Por lo general, el
rapsoda conjugaba y resaltaba ciertos valores de la aristocracia militar griega,
entre los cuales figuraban:
28
Mdulo 1
La fortaleza. Los personajes principales de las obras picas de Homero

adoptan actitudes estoicas, es decir, saben soportar los sufrimientos.
El valor. Sobre todo el valor fsico era ejemplar. El esfuerzo mostraba la
superioridad del individuo y era por tanto motivo de orgullo.
El sacrificio. Los hroes de los cantos homricos, para el caso, combatan
por su honor, el de su patria y el de sus seres queridos. As, por ejemplo,
Hctor, en La Ilada, pelea para que su pueblo no sea cautivo de los aqueos
(o griegos). Por su parte, Aquiles lucha contra los troyanos para vengar la
muerte de su ntimo amigo: Patroclo.
La lealtad. La Ilada y La Odisea poseen pasajes donde el valor de la lealtad
aparece muy palpable. Penlope es un buen ejemplo de lealtad en La Odisea,
pues le guarda fidelidad a Ulises esperndolo por un espacio de 20 aos.
Ella no traicion a su esposo, a pesar de sufrir el asedio de varios pretendientes.
Actividad Sugerida
La presente actividad debe llevarse
a cabo en forma grupal.
Establezca una comparacin entre los valores picos que regan el comportamiento
de los antiguos griegos y los principales valores que demanda la sociedad actual
para considerar a las personas como personas de xito.
Considera usted que los valores picos todava son indispensables en la vida
de los hombres y mujeres de la sociedad actual?
Podra citar algunos casos o ejemplos concretos en los cuales se observe la
presencia de dichos valores en la vida de algn amigo, vecino, o compaero de
trabajo?
Considera positivo o negativo el ejercicio de dichos valores?
29
Mapa conceptual sobre la

antigua cultura griega
GRECIA ANTIGUA
MITOLOGA Y
POLITEISMO
PERODOS
EDAD
HEROICA
FUNDAMENTOS
EDAD DE ORO
O PERODO
CLSICO
ensurge
la cual surge
en la cual
en
surge
enellacual
cual
surge
TRAGEDIA
EPOPEYA
caracterizada
caracterizada por
cantada por
sus protagonistas eran
sus protagonistas
por
DEPENDENCIA
DEL DESTINO
SISTEMA
SOCIOPOLTICO
BASADO EN LA
DEMOCRACIA
FORTALEZA
VALOR
VALORES PICOS
SACRIFICIO
cantada por
RAPSODAS
LEALTAD
quieneslas
lastransmitan
transmitan por
quienes
por
eran
DIOSES Y HROES
TRADICIN ORAL
Ahora lea uno de los captulos ms significativos de la obra La Ilada, se trata del
Canto XVIII, en el cual se describe la Fabricacin de las armas por parte del
dios Hefesto. El captulo ha sido tomado de La Ilada, coleccin Literatura
Universal, Editores Mexicanos Unidos, 3a. edicin, 1979. Posteriormente,
desarrolle las actividades que se le presentan al final del relato.
30
Mdulo 1
Cuando sto hubo dicho, el divino Aquileo mand a sus compaeros que
pusieran al fuego un gran trpode para que cuanto antes le lavaran a
Patroclo las manchas de sangre. Y ellos colocaron sobre el ardiente fuego
una caldera propia para baos, sostenida por un trpode; llenronla de
agua, y metiendo lea debajo la encendieron: el fuego rode la caldera y
calent el agua. Cuando sta hirvi en la caldera de bronce reluciente,
lavaron el cadver, ungironlo con pinge aceite y taparon las heridas con
un ungento que tena nueve aos; despus, colocndolo en el lecho, lo
envolvieron desde la cabeza hasta los pies en fina tela de lino y lo cubrieron
con un velo blanco. Los mirmidones pasaron la noche alrededor de Aquiles,
el de los pies ligeros, dando gemidos y llorando a Patroclo. Y Zeus habl
de este modo a Hera, su hermana y esposa:
Lograste al fin, Hera veneranda, la de los grandes ojos, que Aquileo,
ligero de pies, volviera a la batalla. Sin duda nacieron de ti los aqueos de
larga cabellera.
Respondi Hera veneranda, la de los grandes ojos: Terribilsimo
Crnida. Qu palabras proferiste! Si un hombre, no obstante su condicin
de mortal y no saber tanto, puede realizar su propsito contra otro hombre,
cmo yo, que me considero la primera de las diosas por mi abolengo y
por llevar el nombre de esposa tuya, de ti que reinas sobre los inmortales
todos, no haba de causar males a los teucros estando irritada con ellos?
As stos conversaban. Tetis, la de los argentados pies, lleg al
palacio imperecedero de Hefesto que brillaba como una estrella, luca entre los de las deidades, era de bronce y habalo edificado el Cojo en
persona. Hall al dios baado en sudor y movindose en torno de los
fuelles, pues fabricaba veinte trpodes que deban permanecer arrimados
a la pared del bien construido palacio y tenan ruedas de oro en los pies
para que de propio impulso pudieran entrar donde los dioses se
congregaban y volver a la casa. Cosa admirable! Estaban casi terminados,
faltndoles tan solo las labradas asas, y el dios preparaba los clavos para
pegrselas. Mientras haca tales obras con sabia inteligencia, lleg Tetis,
la diosa de los argentados pies. La bella Caris, que llevaba luciente diadema
y era esposa del ilustre Cojo, viola venir, sali a recibirla, y, asindola por
31
la mano, le dijo: Por qu, oh Tetis, la de largo pelo, venerable y cara,

vienes a nuestro palacio? Antes no solas frecuentarlo. Pero sgueme, y te
ofrecer los dones de la hospitalidad.
Dichas estas palabras, la divina entre las diosas introdujo a Tetis y la
hizo sentar en un hermoso trono labrado, tachonado con clavos de plata y
provisto de un escabel para los pies. Y llamando a Hefesto, ilustre artfice,
le dijo: Hefesto! Ven ac, pues Tetis te necesita.
Respondi el ilustre Cojo de ambos pies: Respetable y venerada es
la diosa que ha venido a este palacio. Fue mi salvadora cuando me toc
padecer, pues vime arrojado del cielo y ca a lo lejos por la voluntad de mi
insolente madre, que me quera ocultar a causa de la cojera. Entonces mi
corazn hubiera tenido que soportar terribles penas, si no me hubiesen
acogido en el seno del mar Tetis y Eurnome, hija del refluente Ocano.
Nueve aos viv con ellas fabricando muchas piezas de bronce broches,
redondos brazaletes, sortijas y collares en una cueva profunda, rodeada
por la inmensa, murmurante y espumosa corriente del Ocano. De todos
los dioses y los mortales hombres, slo lo saban Tetis y Eurnome, las
mismas que antes me salvaron. Hoy que Tetis, la de hermosas trenzas,
viene a mi casa, tengo que pagarle el beneficio de haberme conservado la
vida. Srvele hermosos presentes de hospitalidad, nterin yo recojo los
fuelles y dems herramientas.
Dijo; y levantse de cabe al yunque el gigantesco e infatigable numen,
que al andar cojeaba arrastrando sus grciles piernas. Apart de la llama
los fuelles y puso en un arcn de plata las herramientas con que trabajaba;
enjugse con una esponja el sudor del rostro, de las manos, del vigoroso
cuello y velludo pecho; visti la tnica; tom el fornido cetro, y sali cojeando,
apoyado en dos estatuas de oro que eran semejantes a vivientes jvenes,
pues tenan inteligencia, voz y fuerza, y hallbanse ejercitadas en las obras
propias de los inmortales dioses. Ambas sostenan cuidadosamente a su
seor, y ste, andando, se sent en un trono reluciente cerca de Tetis, asi
la mano de la deidad, y le dijo:
Por qu, oh Tetis, la de largo peplo, venerable y cara, vienes a nuestro
palacio? Antes no solas frecuentarlo. Di qu deseas; mi corazn me impulsa
a realizarlo, si puede y es hacedero.
32
Mdulo 1
Respondile Tetis, derramando lgrimas: Oh Hefesto! Hay alguna

entre las diosas del Olimpo que haya sufrido en su nimo tantos y tan
graves pesares como a m me ha enviado Zeus Cronin? De las ninfas del
mar, nicamente a m me sujet a un hombre, a Peleo Ecida, y tuve que
tolerar, contra toda mi voluntad, el tlamo de un mortal que yace en el
palacio, rendido a la triste vejez. Ahora me enva otros males: concedime
que pariera y alimentara a un hijo insigne entre los hroes, que creci
semejante a un rbol, le cri como a una planta en terreno frtil y lo mand
a Ilin en las corvas naves, para que combatiera con los teucros, y ya no le
recibir otra vez, porque no volver a mi casa, a la mansion de Peleo.
Mientras vive y ve la luz del sol est angustiado, y no puedo, aunque a l
me acerque, llevarle socorro. Los aqueos le haban asignado como
recompensa una moza, y el rey Agamenn se la quit de las manos.
Apesadumbrado por tal motivo, consuma su corazn; pero los teucros
acorralaron a los aqueos junto a los bajeles y no les dejaban salir del
campamento, y los prceres argivos intercedieron con Aquileo y le ofrecieron
esplndidos regalos. Entonces, aunque se neg a librarles de la ruina, hizo
que vistiera sus armas Patroclo y envilo a la batalla con muchos hombres.
Combatieron todo el da en las puertas Esceas; y los aqueos hubieran tomado
la ciudad, a no haber sido por Apolo, el cual mat entre los combatientes
delanteros al esforzado hijo de Menetio, que tanto estrago causara, y dio
gloria a Hctor. Y yo vengo a abrazar tus rodillas por si quieres dar a mi
hijo, cuya vida ha de ser breve, escudo, casco, hermosas grebas ajustadas
con broches, y coraza; pues las armas que tena las perdi su fiel amigo al
morir a manos de los teucros, y Aquileo yace en tierra con el corazn afligido.
Contestle el ilustre Cojo de ambos pies: Cobra nimo y no te
preocupes por las armas. Ojal pudiera ocultarlo a la muerte horrsona
cuando la terrible Parca se le presente, como tendr una hermosa armadura
que admirarn cuantos la vean.
As habl; y dejando a la diosa, encaminse a los fuelles, los volvi
hacia la llama y les mand que trabajasen. Estos soplaban en veinte
hornos, despidiendo un aire que avivaba el fuego y era de varias clases:
unas veces fuerte, como lo necesita el que trabaja de prisa, y otras al contrario,
segn Hefesto lo deseaba y la obra lo requera. El dios puso al fuego duro
33
bronce, estao, oro precioso y plata; coloc en el tajo el gran yunque, y

cogi con una mano el pesado martillo y con la otra las tenazas.
Hizo lo primero de todo un escudo grande y fuerte, de variada labor, con
triple cenefa brillante y reluciente, provisto de una abrazadera de plata.
Cinco capas tena el escudo, y en la superior grab
el dios muchas artsticas figuras, con sabia
inteligencia.
All represent tambin dos ciudades de hombres
dotados de palabra. En la una se celebraban bodas
y festines: las novias salan de sus habitaciones y
eran acompaadas por la ciudad a la luz de
antorchas encendidas; oanse repetidos cantos de
himeneo, jvenes danzantes formaban ruedos,
dentro de los cuales sonaban flautas y ctaras, y las
matronas admiraban el espectculo desde los
vestbulos de las casas.
Los hombres estaban reunidos en el foro, pues se
haba suscitado una contienda entre dos varones
acerca de la multa que deba pagarse por un
homicidio: el uno, declarando ante el pueblo,
afirmaba que ya la tena satisfecha; el otro, negaba
haberla recibido, y ambos deseaban terminar el
Hefesto, el divino herrero,
pleito presentando testigos. El pueblo se hallaba
es el constructor de las
armas y los dorados
dividido en dos bandos que apludan sucesivamente
palacios de los dioses.
a cada litigante; los heraldos aquietaban a la
muchedumbre, y los ancianos, sentados sobre
pulimentadas piedras en sagrado crculo, tenan en las manos los cetros de
los heraldos, de voz potente, y levantndose uno tras otro publicaban el
juicio que haban formado. En el centro estaban los dos talentos de oro
que deban darse al que mejor demostrara la justicia de su causa.
34
Mdulo 1
Actividad Sugerida
No le parece interesante el recorrido que hemos hecho

por el fascinante mundo de la antigua Grecia? Para que
podamos continuar, ahora nos ocuparemos de otro par
de actividades. Por favor, solicite la cooperacin de su
tutor o tutora para que le oriente con xito en el desarrollo
de este trabajo. Cuando haya concluido, presente el
reporte escrito en la fecha que se le haya indicado.
Es recomendable que esta actividad

se lleve a cabo en grupo.
Primera parte
1. Lea el fragmento de La Ilada referido al Canto XVIII sobre la Fabricacin de
las armas y luego resuelva los siguientes literales.
a) Identifique en el texto cinco casos en los cuales se observe el empleo del
epteto como figura de pensamiento.
b) Identifique y transcriba una parte del texto en la cual se observe un
ejemplo claro de realismo en la descripcin.
c) Aunque la narracin est presente en todo el texto, seleccione y transcriba
una muestra del captulo en la cual se observe de manera muy clara la
aplicacin clara de esta tcnica discursiva. Cules son las caractersticas
o elementos que presenta el texto para que usted pueda aseverar que
en esa parte del relato se est narrando?
d) Transcriba dos ejemplos tomados del texto, en los cuales se observe
claramente el empleo de la enumeracin como figura de pensamiento.
35
e) Identifique un ejemplo de smil en el texto. Transcrbalo y explique

cules son los trminos de la comparacin.
Actividad Sugerida
Organice equipos de trabajo para resolver la siguiente gua , con base en la

lectura del Captulo XVIII de La Ilada.
1. Identifique los personajes que aparecen en el canto XVIII de La Ilada. Escriba
el nombre de cada uno de ellos, y luego especifique cules son sus caractersticas
fsicas y morales, bien se trate de una deidad o de algn personaje que figure
como hroe.
2. Especifique cul es la actitud o el comportamiento de los dioses griegos en la
resolucin de los conflictos humanos, segn lo observado a travs de la lectura
del captulo. En qu situacin se encuentran los seres humanos durante el
desarrollo del conflicto?
3. Estn presentes en el relato las caractersticas del clasicismo griego, adems
de los siguientes valores picos: fortaleza, valor, sacrificio y lealtad? Por favor
explique cmo se manifiestan a travs de la narracin, y en cules de los
personajes se materializa cada uno de ellos.
La tragedia en la antigua Grecia

Funcin poltica de la tragedia: tragedia y democracia
Saba usted que las primeras manifestaciones teatrales aparecieron
aproximadamente all por el siglo VI antes de Cristo, y tienen su auge
precisamente en la poca clsica de los griegos?
36
Mdulo 1
Pues as es. El teatro era una de las

actividades ms importantes de la Grecia
antigua y las autoridades tomaban a su
cargo, con gran celo y pasin, la
organizacin de los concursos o festivales
teatrales.
Dichos concursos costaban mucho
dinero y eran financiados por los
ciudadanos ricos, quienes pedan que se
escribieran y representaran obras de
inters para su sector social. Por esta
razn, como veremos ms adelante,
Actores griegos preparandose para la
puede afirmarse que las principales
presentacin
obras teatrales de los griegos tenan
como objetivo mantener la enorme divisin social que prevaleca durante la
poca, es decir, la clara separacin entre ricos y poderosos por un lado, con el
resto de ciudadanos y esclavos por el otro. Dicho de otro modo, el teatro de la
antigua Grecia representaba las ideas dominantes del sector dirigente de la
sociedad griega de aquella poca. Esto haca que los autores de las piezas teatrales
inventaran o recurrieran a mitos o historias que afirmaban y favorecan el
mantenimiento de la llamada democracia esclavista de los griegos.
Desde el punto de vista poltico, la tragedia serva para

educar al ciudadano. Su funcin primordial era inculcar
el respeto por la ley y la confianza en la justicia, como
medios para engrandecer y fortalecer las polis y las diversas
instituciones que la componan.
En realidad fue Pisstrato, gobernador de Atenas en el ao 536 a. de C., quien

organiz el primer concurso de tragedias, tanto para estar en buena relacin
con el pueblo, como para distraerlo y alejarlo de las discusiones polticas de la
ciudad. Al llegar a consolidarse los concursos como una tradicin, el pueblo se
fue convirtiendo en un gran aficionado, a tal grado que en el siglo V a.d. C., el
gran filsofo griego conocido como Platn afirm que Atenas era toda una
teatrocracia.
37
En las tragedias griegas la polis encontraba su ms valioso

instrumento de propaganda poltica. Las tragedias
procuraban alejar a los ciudadanos de baja condicin
econmica y social para que no pensaran en los grandes
problemas de la sociedad y de su entorno; sumergan a la
gente en temas relacionados con el mito y el destino de los
hombres. Toda tragedia encontraba en el mito y en la leyenda
su ms rica fuente de inspiracin.
Funcin religiosa de la tragedia

En la antigua Grecia, los festivales teatrales se desarrollaban durante las fiestas
religiosas ofrecidas a Dionisio, a quien los griegos adoraban como el dios de las
uvas y el vino, de los rboles y de los frutos, de la embriaguez y de la vida. La
fiesta se celebraba cuatro veces al ao y durante ellas, las celebrantes del oficio,
llamadas mnadas o bacantes, se reunan alrededor de una res o chivo
destazado que ofrecan al dios como sacrificio. Acto seguido, todos los asistentes
cantaban, bailaban, se emborrachaban, y cometan orgas o bacanales (la palabra
bacanal como sinnimo de orga, degeneracin o depravacin, viene precisamente
de la palabra Baco, nombre del dios griego).
Desde el punto de vista religioso, la tragedia presenta como

tema permanente el castigo de las culpas humanas y stas
son consideradas como pecados. La tragedia trata de estimular
la religiosidad individual, de la cual surge el respeto por el
orden y la justicia que son manifestaciones de lo divino. En
este caso, el castigo tiene el propsito de ensear a los dems
hombres que deben mantenerse dentro de lo justo y lo
permitido por el destino.
Para participar en los concursos, los escritores deban presentar cuatro piezas
teatrales: tres tragedias y un drama humorstico. No tenan que entregarlas
nicamente por escrito, sino que tambin tenan que escenificarlas o dramatizarlas
para todos los ciudadanos. Todas las representaciones las realizaban al aire
38
Mdulo 1
libre, junto al templo de Dionisio en las faldas de la ciudad de Atenas, la capital

de Grecia. El pblico presenciaba el espectculo sentado en unas gradas en
forma de semicrculo.
La tragedia es un gnero dramtico cuya accin desarrolla

problemas de personajes como reyes, hroes, dioses y
semidioses. Todos los personajes de la tragedia sufren el
peso de la desgracia en sus vidas, sin que esto interfiera en
su libertad. Las adversidades funestas de los personajes de
la tragedia buscan mover a los espectadores a la compasin,
el temor y el espanto.Generalmente en la tragedia se describe una gran lucha moral entre el protagonista y una
fuerza superior.
Los protagonistas de la tragedia

Despus de haber estudiado la funcin poltica y religiosa de la tragedia, es muy
probable que usted se est preguntando: Quines participaban en la
representacin de la tragedia?Es que acaso existan personas dedicadas a este
trabajo?
Para responder a estas interrogantes, es necesario que mencionemos que en
sus inicios la tragedia contaba nada ms con la participacin de un actor, el cual
fue introducido por Tespis. Posteriormente, Esquilo introdujo al segundo actor y
finalmente fue Sfocles quien enriqueci la existencia de la tragedia con la
incorporacin de un tercer actor.
Por consiguiente, en cada tragedia haba un actor principal (protagonista), uno
secundario (llamado deuteragonista) y un tercero llamado (tritagonista). El
protagonista representaba siempre al personaje principal, era quien enfrentaba
al destino ya trazado por los dioses y adems constitua el eje de la accin
fundamental en la obra.
El deuteragonista era el encargado de replicar al protagonista; el tritagonista,
por su parte, se presentaba como el causante de los males del protagonista.
39
La alusin a protagonista, deuteragonista o

tritagonista, se aplica fundamentalmente a los
personajes y no a los actores intervinientes durante el desarrollo de la tragedia.
Sin embargo, los actores mencionados con anterioridad no eran los nicos que
participaban en la representacin de las tragedias; adems de ellos tambin
exista un coro, cuya funcin era reafirmar, esclarecer o reflexionar sobre algn
aspecto de la obra que se estaba representando.
En algunas piezas teatrales, el coro ocupaba una funcin realmente importante
durante el desarrollo de la obra, pues actuaba como una especie de conciencia
del pblico, a quien se encargaba de orientar durante el desarrollo de toda la
representacin.
Resumen sobre la conformacin protagnica de la tragedia

griega
Protagonista
: Actor principal
Deuteragonista : Actor secundario

TRAGEDIA
Tritagonista
: Tercer actor
Coro
: Conciencia de los espectadores

a travs de toda la representacin
Actividad Sugerida No. 9

Inviten a una persona que forme parte de un
grupo de teatro para que les imparta una charla
acerca de los orgenes del teatro. Al mismo tiempo,
pueden organizarse con sus compaeros y compaeras
40
Mdulo 1
para que representen alguna de las tragedias clsicas

de la antigedad griega: Prometeo encadenado o
Edipo Rey.
La estructura interna de la tragedia griega

Las tragedias de la antigedad griega presentaban todas una misma estructura.
Dicha forma de organizacin responda a la interaccin del coro con los
protagonistas de la obra, adems de la combinacin entre lo lrico y lo dramtico.
Cada parte de la tragedia contaba con un nombre en particular; su descripcin
es la siguiente.
a) Prlogo: Esta parte de la tragedia presenta una especie de adelanto de los
acontecimientos tratados en la tragedia, a manera de resumen. A travs del
prlogo, el pblico espectador saba a qu mito o leyenda hara referencia la
obra. El prlogo de toda tragedia era siempre de naturaleza dramtica. Serva
siempre para ubicar a los espectadores acerca del tiempo, el lugar y el tema
de la accin por desarrollar.
b) Prodos: Constituye la entrada del coro por los pasillos laterales de la escena.
La prodos en la tragedia es de naturaleza lrica, es decir, el coro se dedica a
la recitacin o el canto de unos versos.
c) Episodios: Es la parte del drama que se encuentra entre dos participaciones
del coro. En esta parte de la tragedia, que es de naturaleza dramtica, aparecen
los actores en escena y dialogan entre s o con el corifeo, que lleva la voz
cantante del coro. Generalmente la tragedia se estructuraba por tres o cuatro
episodios.
d) Estsimos: Constituyen la parte de la tragedia que sigue siempre despus de
un episodio. El estsimo es un acto de detenerse, en el cual, el coro canta y
danza alternadamente algn canto doloroso, perturbador o burlesco. Esta
parte de la tragedia es de naturaleza lrica. El estsimo serva para incitar a
los espectadores y a los personajes a la meditacin. Los estsimos siempre
son tres en la antigua tragedia griega.
41
e) xodo: Esta parte constituye la salida del coro, el cual es el primero en entrar
y el ltimo en salir. El coro no se retira hasta que no se genera el desenlace de
la tragedia.
Lo lrico en la tragedia se refiere a la transmisin de

sentimientos, a la expresin de algo ntimo a travs del
verso. Lo dramtico, por su parte, alude a la
participacin de los personajes movidos por cierto
conflicto.Generalmente en lo dramtico se emplea como
vehculo de comunicacin el dilogo.
Los elementos de la tragedia

Usted habr notado cunta riqueza hay escondida en la literatura de la antigua
Grecia. Como podr observar, dicha civilizacin se caracteriz por ser muy prolfica
en la produccin cultural, literaria e intelectual. Y en cada una de sus
producciones, se filtraba siempre su manera de mirar y de entender el mundo.
Si ha podido llevar la secuencia de los temas que hasta hoy hemos venido
desarrollando, se dar cuenta de que la tragedia constituye una de las fuentes
ms ricas de aprendizaje del pensamiento y la cultura de los habitantes de la
antigua Grecia. Para ir completando el tema, ahora vamos a detenernos un
momento en los elementos que forman parte de la tragedia. Veamos a
continuacin cules son.
La peripecia: en la antigua tragedia griega se refiere a un cambio de fortuna
del protagonista principal de la obra. Generalmente ese cambio de fortuna
siempre se produce de la suerte a la desgracia.
La anagnrisis: Este elemento de la tragedia lo constituye un encuentro o el
reconocimiento entre dos o ms personajes de la obra, quienes, a raz del
tiempo y las circunstancias adversas, haban experimentado una separacin.
En el desarrollo de la anagnrisis cobran gran importancia las marcas, objetos,
seales, anillos, identificacin de habilidades especiales, medallones, etc., a
42
Mdulo 1
partir de los cuales se lleva a cabo el reconocimiento de alguno de los personajes

que, sin lugar a dudas, no deja de producir un asombro. La anagnrisis puede
llevarse a cabo tambin por autorreconocimiento.
El pathos: En la literatura de la antigua Grecia, es una especie de influencia
que la tragedia causa sobre el nimo del lector o espectador, con el fin de
provocar lstima, en vista de las calamidades que atraviesan los personajes de
la obra.
Actividad Sugerida
Tomando como base la lectura de los elementos de
la tragedia, responda la siguiente pregunta:
Cul de los tres elementos de la tragedia le parece
a usted ms interesante o curioso? La peripecia, la
anagnrisis o el pathos? Por favor explique la razn.
Caractersticas ms sobresalientes de la tragedia griega

A continuacin le presentamos algunas de las caractersticas ms sobresalientes
de la composicin trgica en la antigua Grecia.
Su contenido se basa y se enriquece con la mitologa y las leyendas de la Edad
Heroica.
Sus personajes son dioses y hroes, segn los ideales de la aristocracia.
Tiene por finalidad impresionar mediante las grandes pasiones humanas y
lo terrible del destino.
Presenta hechos fatales, grandiosos conflictos sin solucin.
Lo religioso aparece en primer plano; los dioses manejan el destino de los
hombres.
El lenguaje de la tragedia es solemne, elevado, serio, incluso a veces grandioso.
43
Los valores trgicos

Recuerda que en temas anteriores habamos
estudiado algo relacionado con los valores
picos? Pues bien, ahora que hablamos de la
tragedia, tambin podemos hablar de los
valores trgicos. A continuacin se le presentan
los ms sobresalientes de ellos.
a) La dignidad frente al destino.
Los personajes de las tragedias luchan
dignamente contra el destino. No obstante, su
esfuerzo por librarse de l resulta en vano,
pues terminan sumergindose en el dolor y la
calamidad humana. As, por ejemplo, Edipo, el
personaje creado por Sfocles, lucha por
escapar de una fatal profeca, sin embargo, no
logra hur del destino. Al final de la tragedia,
Edipo acepta con dignidad el cumplimiento del
hado en su vida: arrjame de esta tierra
le dice Edipo a Creonte , cuanto antes, a
donde ningn mortal me dirija ms la
palabra.
Edipo Rey ante la esfinge,

tratando de responder el enigma.
b) La templanza
Otro valor trgico lo constituye la templanza ante la adversidad, o ante el
desencantamiento de una verdad que hundir en el fracaso a los personajes.
Yocasta muestra una actitud de moderacin ante las indagaciones que realiza
Edipo por conocer la realidad acerca de su vida.
Observemos para el caso el siguiente ejemplo:
YOCASTA: Qu te pasa, Edipo? En qu piensas?
EDIPO : Querida esposa ma, Yocasta, a quin mejor que a ti
podr contar el trance en que me hallo?- Ella con ternura lo
calma, y le solicita que deje de indagar sobre ciertos misterios
de su vida. Yocasta presiente un fatal desenlace para su vida y
la de su esposo.
44
Mdulo 1
Actividad Sugerida
Organicen equipos de cuatro miembros y lean
en forma colectiva la tragedia titulada Edipo Rey.
Posteriormente, traten de resolver la siguiente
gua de trabajo.
1. Si la tragedia serva como propaganda poltica religiosa, cul era entonces

la finalidad que persegua Esquilo con la representacin de Edipo Rey ante
los ciudadanos atenienses del siglo V a. de C.?
a. Problema fundamental referido en la tragedia.
b. Personajes principales
c. Espacio geogrfico donde se desarrolla la accin dramtica
d. Tiempo en el cual ocurren los hechos
e. Importancia del tema abordado en la tragedia para la sociedad ateniense.
f. Qu ideas se pretendan inculcar a travs de esa tragedia?
g. Cul supone usted, que podra haber sido un mejor final para la tragedia
de Edipo Rey? Imagine y escriba un desenlace que no sea trgico para
la obra de Sfocles.
2. Por qu razn los esfuerzos de Edipo para escapar de su fatal destino
resultaban siempre en vano?
3. Qu relacin encuentra usted entre la historia de Edipo Rey, obra cumbre
de Sfocles, y la historia bblica de Moiss, el personaje hebreo que con la
ayuda de Dios liber al pueblo de Israel del cautiverio egipcio? Busque
semejanzas y diferencias entre ambas historias.
4. Ha escuchado hablar alguna vez del famoso complejo de Edipo?
Pregunte e investigue con algunas personas de su comunidad, en qu consiste
dicho complejo, y luego explique la relacin que dicha actitud guarda con la
tragedia Edipo Rey.
45
Mapa Conceptual sobre la tragedia griega.
PROTAGONISTA
TRAGEDIA GRIEGA
FUNCIONES
DEUTERAGONISTA
PERSONAJES
TRITAGONISTA
POLTICA
RELIGIOSA
enseaba
el
enseaba
respeto
el a
respeto a
LEY Y
JUSTICIA
adems de un
adems de un
enseaba el
enseaba
respeto
a
CORO
el respeto a
ORDEN Y
JUSTICIA
segn
Intereses de
DIGNIDAD
segn lo
establecido por
segn
intereses
de
VALORES
TRGICOS
segn lo
establecido
por
CLASE SOCIAL
DOMINANTE
TEMPLANZA
LOS DIOSES Y
EL DESTINO
ELEMENTOS
PERIPECIAS
refieren
refieren
un un
CAMBIO DE FORTUNA
de un
ANAGNRISIS
constituye
un
constituye
un
ENCUENTRO O
RECONOCIMIENTO
de un
PATHOS
provoca
provoca
LSTIMA O
COMPASIN
hacia el
P E R S O N A J E
46
Mdulo 1
Componente lengua
La oracin gramatical: Oracin
simple, compuesta y compleja
Recuerda que en los aos anteriores hemos abordado

ya el contenido de la oracin gramatical?
Es muy probable que al hablar del tema usted tenga presente los conceptos de
sujeto y predicado. Es ms, posiblemente evoque en su memoria algunas ideas
asociadas con el verbo y el sustantivo, puesto que ambas categoras siempre
funcionan como ncleos dentro de la estructura de una oracin gramatical. Pero
ahora, con el fin de ampliar un poco ms su conocimiento acerca de este contenido,
vamos a dedicar algunas pginas para el estudio de los tipos o clases de oraciones
gramaticales con los que opera el sistema de la lengua espaola.
La oracin simple
Recordemos cul es la idea de oracin que hemos venido manejando en los aos
anteriores.
La oracin se define como una unidad de

sentido completo con autonoma
sintctica.
Cualquiera que escuche hablar de una oracin simple podra imaginar que nos
referimos a una especie de elemento que no tiene ningn sabor. Sin embargo,
usted conoce muy bien que se trata de una unidad de la lengua que est formada
por una sola relacin predicativa, es decir, que nicamente cuenta con un
predicado. Esto implica, que las oraciones simples no admiten ms de un verbo
47
en la estructura del predicado, as como tampoco permiten la existencia de un

verbo en la estructura del sujeto. Eso nada ms puede ocurrir con otro tipo de
oraciones que estudiaremos ms adelante.
Si observamos las siguientes oraciones gramaticales, notaremos con claridad
cules de ellas se pueden clasificar como oraciones simples.
a) Las compaeras hablaron sobre la conquista y ellos expusieron sobre la colonia.
b) Vinieron muy cansadas las trabajadoras de la maquila.
c) Elba Luz no dijo que viniramos a la fiesta.
d) Rosa admir mucho el vestido de Ins.
Si usted ha reconocido las oraciones b y d como las oraciones simples,
entonces est en lo correcto. Note cmo las oraciones de a y c se distancian
del esquema estructural de una oracin simple, puesto que incluyen ms de un
verbo en la estructura del predicado.
Observe ahora unos ejemplos de oraciones simples, tomando en cuenta su
correspondiente estructura.
Oracin 1
Las hermanas de julia
sujeto
abrazaron
verbo ncleo del predicado
al nio con gran emocin

predicado
Oracin 2
Reclamaron sus derechos ante el juez

verbo ncleo del predicado
las compaeras
sujeto
Note que en las dos oraciones anteriores, nicamente hemos incluido un verbo.
Adems, ese verbo se encuentra siempre en la estructura del predicado y funciona
como su ncleo.
48
Mdulo 1
Actividad Sugerida
Escriba una X a la par de aquellas oraciones
que reconozca como simples. Orintese por
la cantidad de verbos que identifique en cada
uno de los enunciados.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ORACIONES GRAMATICALES
La tragedia griega siempre inclua una peripecia y una
anagnrisis.
El nico dios que trabajaba en el Olimpo era Hefesto, el
herrero.
La tragedia griega cumpla una funcin poltica y religiosa.
Edipo asume su destino y enfrenta con dignidad su
tragedia.
La epopeya griega era cantada por los rapsodas.
Los griegos adoraban a Dionisio y de ah surgi la tragedia.
SI
NO
Qu le parece si continuamos aprendiendo ms acerca de las oraciones

gramaticales y su clasificacin?
La oracin compuesta
Ya que hemos aclarado cul es el requisito que debe cumplir una oracin
gramatical para que pueda ser clasificada como oracin simple, pasemos ahora a
revisar el tema de las oraciones compuestas.
Una oracin es compuesta, cuando en su estructura est formada por dos o ms
proposiciones relacionadas entre s a travs de un nexo que las une.
Se le denomina proposicin a aquella unidad

lingstica, conocida tambin con el nombre de
clusula, que posee estructura oracional, pero que
carece de la unidad de sentido y de la autonoma
sintctica que son propias de una oracin gramatical.
49
Vea cmo la afirmacin anterior nos indica, que cuando la oracin es compuesta,
en su estructura identificamos ms de un predicado y, por consiguiente, tambin
ms de un sujeto oracional. Cada sujeto y cada predicado forman entonces
parte de una proposicin diferente en la estructura de la oracin. Veamos a
continuacin algunos ejemplos de oraciones gramaticales, en los que podr
distinguir con facilidad cules de ellas se clasifican como oraciones compuestas
y cules no.
a) Las vendedoras trajeron abundantes dulces de la feria.
b) Guillermina compr un traje nuevo y Ernesto pag la cuenta.
c) Dinora supo que Ricardo estaba en casa cuando ocurri el accidente.
d) La maestra administr el examen, pero la directora lo suspendi.
De seguro que usted habr notado lo siguiente:
En el ejemplo a, nos enfrentamos con un caso de oracin simple. La oracin
cuenta nada ms con un verbo (trajeron) en la estructura del predicado y con
un solo sujeto (las vendedoras).
En el ejemplo b es claro que hay dos sujetos (Guillermina, Ernesto), adems
de los dos verbos que funcionan como ncleos de dos predicados diferentes:
(...compr un traje nuevo) (...pag la cuenta); es obvia entonces la existencia
de dos proposiciones, adems de la presencia del nexo que las une a ambas: la
conjuncin y. Este es un caso de oracin compuesta. Si separarramos las
dos proposiciones, observaramos con facilidad que cada una de ellas podra
funcionar como una oracin independiente. El otro ejemplo que cabe dentro
de esta categora es el del literal d; nada ms que en esta oracin el nexo
que une a las dos clusulas es la conjuncin adversativa pero, la cual sirve
para establecer una especie de oposicin entre el sentido de las dos
proposiciones. Las oraciones compuestas tambin son conocidas como oraciones
coordinadas.
El ejemplo del literal c no corresponde a un caso de oracin simple ni a un
modelo de oracin compuesta. Es un tema que vamos a desarrollar dentro de
unas pocas lneas ms adelante.
50
Mdulo 1
Las proposiciones que aparecen en una oracin compuesta se

encuentran ambas en el mismo nivel de relacin gramatical. Ninguna
de ellas depende de la otra desde el punto de vista sintctico. Las
conjunciones que las unen nada ms pueden relacionar elementos de
la misma categora: sustantivos con sustantivos, verbos con verbos,
proposiciones con proposiciones.
Para concluir con esta parte del tema, observemos cmo queda esquematizado
el anlisis de una oracin compuesta.
Guillermina
compr
un traje
nuevo
verbo ncleo
sujeto
del predicado
predicado
proposicin gramatical
nexo
Ricardo
pag
la cuenta
verbo ncleo
sujeto
del predicado
predicado
proposicin gramatical
Actividad Sugerida
Clasifique los siguientes enunciados en oraciones simples
o compuestas. Utilice la siguiente terminologa:
OS = oracin simple
OC= oracin compuesta
Adems, encierre en crculo las palabras que funcionan
como nexos y que sirven para unir las dos proposiciones en
la estructura de la oracin compuesta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ORACIONES
Aprovech las ofertas del almacn de mi hermana mayor.
Vienes con nosotras o te quedas en casa.
Los invitados llegaron temprano, pero los novios no estn.
Aqu en el instituto, nadie pregunt por tu hermana.
El vecino viaj por muchos pases y conoci Europa.
Los nios vinieron temprano a la escuela, sin embargo la
puerta estaba cerrada.
OS OC
51
La oracin compleja
Despus de haber revisado cul es la estructura de las oraciones compuestas,
pasemos a estudiar las oraciones que se clasifican como complejas. Aunque
existen autores que consideran que las oraciones compuestas y las oraciones
complejas son equivalentes, lo cierto es que existe una diferencia muy marcada
entre ambas por la manera tan particular en que una y otra unen sus
proposiciones.
En qu considera usted que se diferencia una oracin compuesta de una oracin
compleja? Veamos a continuacin si coincide su punto de vista con la teora
gramatical.
En primer lugar, es necesario que recalquemos que en las oraciones complejas
tambin estn presentes las proposiciones. Sin embargo, a diferencia de las
proposiciones que intervienen en las oraciones compuestas, las proposiciones
de las oraciones complejas sufren una especie de transposicin, es decir, que la
estructura que funciona como proposicin cambia su categora gramatical, y as
pasa a desempear la misma funcin sintctica que ejerce un sustantivo, un
adjetivo o un adverbio dentro de la estructura de una oracin. Las proposiciones
quedan entonces regidas por una relacin de subordinacin, puesto que pasan
a depender de una estructura superior que se clasifica siempre como la
proposicin principal. Esta ltima se encuentra siempre en la estructura del
predicado.
La transposicin es un procedimiento comn en el sistema de la
lengua, consiste en el cambio de una categora gramatical por otra
que le permite desempear una funcin sintctica diferente dentro
de la estructura de una oracin. As, puede transponerse un
sustantivo por un adjetivo, un verbo por un sustantivo, una
proposicin por un adverbio, por un adjetivo o por un sustantivo.
Las proposiciones que aparecen en las oraciones compuestas jams pueden

cambiar su categora gramatical y nunca pueden llegar a equivaler a un sustantivo,
a un adjetivo o a un adverbio; por esa razn, es que en lneas anteriores hemos
afirmado que las proposiciones que incluye una oracin compuesta se encuentran
siempre en el mismo nivel gramatical; es decir, ninguna proposicin es
52
Mdulo 1
considerada superior a la otra, no hay dependencia gramatical entre ambas

estructuras.
Las proposiciones de las oraciones complejas, por el contrario, s se sitan en
posiciones diferentes, por cuanto una proposicin es la principal, es decir, la
ms importante, mientras que la otra se clasifica como subordinada y, por
consiguiente, ocupa un segundo lugar de importancia en la estructura de la
oracin. No olvidemos que, para que aparezca una proposicin es necesario que
est presente otro verbo en el contexto oracional. Puede haber tantas
proposiciones como cantidad de verbos encontremos en la oracin.
Las proposiciones de las oraciones complejas pueden unirse

a la proposicin principal por medio de nexos o sin ellos. Los
nexos que introducen a las proposiciones subordinadas en la
estructura de la oracin pueden ser: pronombres relativos (que,
cual, cuyo); adverbios (cuando, donde); conjunciones
(porque,si); frases conjuntivas (ya que, puesto que),
preposiciones (a, para, segn, hacia...) etc. A diferencia de las
proposiciones coordinadas de las oraciones compuestas, las
proposiciones de las oraciones complejas son siempre
subordinadas.
Veamos a continuacin un ejemplo de oracin compleja.
las
palabras
que
habl
det
ncleo del sujeto

antecedentes
nexo
verbo
conmovieron
verbo ncleo de la
proposicin principal
a todo el mundo
proposicin
principal
PREDICADO
ORACIN COMPLETA
proposicin
subordinada
SUJETO
Comentemos ahora la estructura de la oracin anterior:

a) Si observa con detenimiento, notar que en la oracin gramatical aparecen
dos verbos: uno en la estructura del predicado (conmovieron) y el otro en la
53
estructura del sujeto (habl). El primero de ellos funciona como ncleo de la

proposicin principal, mientras que el segundo opera como el ncleo de la
proposicin subordinada.
b) Vea que, tal y como explicbamos arriba, la proposicin subordinada est
introducida por el pronombre relativo que, el cual funciona como nexo.
c) Note que la proposicin subordinada est transpuesta, esto quiere decir, que
se encuentra desempeando la misma funcin sintctica de un adjetivo, por
cuanto modifica al sustantivo palabras.
d) Compruebe que la proposicin subordinada (que habl) en este caso aparece
en la estructura del sujeto; sin embargo, tambin es muy comn que una
proposicin subordinada pueda aparecer en la estructura del predicado, tal cual
se demuestra en el siguiente ejemplo:
las
palabras
que
habl
det
ncleo del sujeto
nexo
verbo
antecedentes
ncleo
proposicin
subordinada
SUJETO
ORACIN COMPLETA
conmovieron
verbo ncleo de la
proposicin principal
proposicin
principal
PREDICADO
a todo el mundo
e) Finalmente, si observa con detenimiento, advertir que la oracin en su

totalidad no pierde la estructura tradicional de sujeto y predicado.
Por tanto, la oracin puede dividirse en las dos partes fundamentales y la
proposicin subordinada aparece incrustada en la estructura interna de alguno
de los dos miembros.
Como habr notado, los ejemplos que le hemos presentado nos permiten
comprobar que la estructura proposicional subordinada puede aparecer, bien
dentro del sujeto o bien dentro del predicado.
Observemos ahora el mapa conceptual preparado para facilitarle a usted la
comprensin global del tema.
54
Mdulo 1
Mapa conceptual sobre las clases

de oraciones gramaticales.
ORACIN GRAMATICAL
puede clasificarse en
ORACIN SIMPLE
ORACIN COMPUESTA
ORACIN COMPLEJA
consta de
consta de
consta de
UN SOLO VERBO EN SU
ESTRUCTURA
DOS O MS VERBOS
FORMANDO PROPOSICIONES
INDEPENDIENTES
DOS O MS VERBOS
FORMANDO PROPOSICIONES
DEPENDIENTES
en una relacin de
en una relacin de
en una relacin de
CONCORDANCIA
COORDINACIN
COORDINACIN
entre
entre
entre
UN SOLO SUJETO Y UN
SOLO PREDICADO
DOS O MS SUJETOS CON

IGUAL NMERO DE
PREDICADOS
DOS O MS VERBOS
TRANSPUESTOS DENTRO
DEL SUJETO O PREDICADO
a travs de
a travs de
a travs de
NINGN NEXO O ENLACE
UN NEXO QUE UNE LAS

PROPOSICIONES
NEXO O SIN NEXO QUE

INTRODUCE LA PROPOSICIN
SUBORDINADA
Actividad sugerida
Forme una pareja con algn compaero

o compaera y luego desarrollen los
siguientes ejercicios.
55
Primera parte
1. Clasifique las oraciones gramaticales que se le presentan a continuacin.
Utilice para ello la siguiente nomenclatura.
Escriba A, si se trata de una oracin simple.
Escriba B, si se trata de una oracin compuesta.
Escriba C, si se trata de una oracin compleja.
a) Los nios juegan alegres en casa, pero lloran mucho en la escuela.
b) Las vecinas encontraron la cartera donde la dej mi abuela.
c) La enfermera vino a casa cuando la llam mi hermana.
d) Las compaeras de la oficina traern maana el pastel.
e) Julisa fue al cine y Fernando la encontr en la taquilla.
f) Gerardina coment la obra literaria durante la clase.
g) Lava por favor tu ropa y prepara adems la cena.
h) La ropa que compr en el almacn no est cara.
i) Maana vendr Delfina a la casa.
Segunda parte
Resuelva el siguiente cuestionario.
1. Cul es la diferencia que existe entre una oracin compuesta y una oracin
compleja?
2. De qu manera se relacionan las proposiciones en las oraciones compuestas
y cules son los elementos que sirven como nexos entre cada una de ellas?
56
Mdulo 1
3. En qu parte de la oracin compleja pueden estar incluidas las proposiciones

subordinadas?
4. Por qu razn se afirma que en las oraciones complejas, las proposiciones
gramaticales sufren un proceso de transposicin gramatical?
Componente expresin
La noticia periodstica
La funcin de la noticia
Saba usted que desde el mes de agosto de 2005, la Orquesta Sinfnica Juvenil
de El Salvador est de luto?
La razn? el pasado 01 de agosto falleci la nica joven cornista que se haba
iniciado en el arte de la msica desde sus cinco aos de vida. La causa de su
deceso obedeci a un problema de salud que no fue detectado a tiempo por los
mdicos.
Talvez usted se preguntar Cmo fue posible conocer tan triste acontecimiento?
Pues a travs de una noticia que fue publicada por uno de los peridicos de
circulacin nacional. El triste acontecimiento, expuesto en una columna a manera
de elega, impact a la sociedad entera por el talento que la cultura salvadorea
haba perdido a causa de la negligencia mdica.
Uno de los cinco cornos de la Sinfnica Juvenil ya no suena. Ayer por la maana
muri Elsy Sara Tobar Flores, la nica cornista de la orquesta.
Tena 17 aos y se dedicaba a la msica desde los cinco: tocaba la trompeta, la
flauta, el piano y el corno. Desde enero de 2004 perteneca a la Sinfnica Juvenil.
As deca la luctuosa nota publicada el da 02 de agosto. As informaba la noticia
un da despus de acaecida la irreparable prdida.
57
La noticia es un gnero del

periodismo informativo. A travs de
la noticia se dan a conocer hechos
de inters general y que cuentan
con la caracterstica de ser
novedosos, relevantes, raros y de
suma actualidad. La noticia
constituye la materia prima fundamental de la actividad periodstica.
Como podr observar, es caracterstico

de una noticia dar a conocer algn
acontecimiento recientemente acaecido;
aunque en ocasiones tambin se utiliza
para informar acerca de sucesos
futuros. Un ejemplo de ello, es cuando
la NASA informa acerca del envo de
algn transbordador al planeta Marte
en el prximo ao.
En resumen, la funcin primordial de

una noticia es informar acerca de los
acontecimientos ocurridos en la sociedad y en el mundo. Si no hubiera noticia,
entonces los dems gneros del periodismo como el reportaje, el editorial, la
entrevista, la crnica, no podran publicarse, por cuanto todos ellos encuentran
su esencia en la nota informativa.
Los elementos de la noticia

Cmo se redacta una noticia? Existen algunos elementos que deben tomarse
en cuenta en la organizacin de su contenido?
Por supuesto que s, toda noticia demanda el empleo de unos elementos
especficos, gracias a los cuales, el periodista puede saber en qu momento y de
qu manera puede informar acerca de un suceso determinado. Esos elementos
son los que se resumen a continuacin. Observe que cada uno de ellos se identifica
con una pregunta en particular.
QU?: se refiere al suceso ocurrido y constituye el hecho noticioso por

excelencia. Sin la presencia del qu? una noticia no puede ser posible, por
cuanto no existira nada por informar. Este elemento de la noticia incluye en
su redaccin un verbo.
QUIN?: Corresponde al sujeto de la noticia, a la persona o personas

involucradas en el suceso noticioso.
58
Mdulo 1
CMO?: Especifica el modo en que ocurri el suceso informativo, la manera

particular en que se desarroll el hecho noticioso.
CUNDO?: Destaca el tiempo, el espacio cronolgico que sirve de marco al
desarrollo de la noticia.
DNDE?: Sita el hecho noticioso en un lugar determinado, refiere el espacio
geogrfico donde se lleva a cabo el suceso informativo.
POR QU?: Declara la causa o los mviles que impulsaron al desarrollo del
hecho noticioso.
Es indispensable que estos elementos siempre estn presentes en la redaccin
de una noticia. Gracias a ellos se puede organizar la informacin, de tal manera
que los receptores del texto noticioso puedan comprender con facilidad cul es
el contenido esencial de la informacin que se quiere dar a conocer.
No le parece interesante? Pues observe ahora cmo estos elementos del texto
noticioso estn presentes en la siguiente nota informativa.
Para facilitar la comprensin, nicamente le presentamos el primer prrafo de
una noticia, el cual se considera como el ms importante en la estructura de
este gnero en estudio.
El rey de Arabia Saudita, Fadh bin Abdelaziz, muri ayer a los 84 aos en la
clnica Rey Faisal de Riad, donde llevaba varias semanas de ingresado tras
agravarse su estado de salud, inform la televisin estatal.
Destaquemos ahora cmo se presentan los elementos de la noticia en el anterior
texto informativo.
QUIN?: El rey de Arabia Saudita, Fadh bin Abdelaziz
QU?: muri
CUNDO?: ayer
DNDE?: en la clnica Rey Faisal, de Riad
59
Actividad Sugerida
1. Seleccione una noticia publicada en algn peridico de circulacin nacional y
trate de identificar en ella los diferentes elementos (Qu? Quin?...)
2. Redacte una noticia sobre algn acontecimiento de inters general que haya
captado su atencin en los timos das. Garantice que en la redaccin estn
presentes los diferentes elementos de la noticia
La estructura de una noticia

Una buena parte de las noticias que
circulan en nuestro medio cuentan con
la siguiente estructura. Aunque algunas
de las partes referidas puedan estar
ausentes en algn texto noticioso, la
estructura fundamental compuesta por:
entrada, cuerpo y cierre, nunca falta en
la construccin de una nota informativa.
Es necesario tomar en cuenta los

elementos de la noticia para llevar
a cabo la lectura estructurada de
un texto informativo. Ignorarlos,
implica enfrentar dificultades en la
comprensin lectora de la
informacin.
Antettulo: Introduce al tema de la noticia, muchas veces refiere lugar o tiempo

y por lo general explica de manera anticipada el tema nombrado en el ttulo.
Titular: Incluye un mximo de 5 u 8 palabras, generalmente suele ser una
frase sugestiva y sus principales funciones son: servir de gancho para el
lector, adems de resumir el contenido fundamental de la informacin.
Sumario: Es una presentacin breve, en forma extractada, de los aspectos
ms importantes de la noticia.
Origen y corresponsal: En esta parte se consigna, si es necesario, el nombre
del reportero, la agencia noticiosa, el peridico o fuente de la informacin y
hasta la direccin electrnica del corresponsal.
Entrada o lead: Esta es una parte fundamental de todo texto noticioso, pues
en la entrada se procura dar respuesta a la mayora de preguntas o elementos
60
Mdulo 1
de la noticia. De manera que, con slo leer la entrada, el lector de un peridico

conoce el suceso noticioso de manera puntual, sin necesidad de detenerse en
los detalles. Los verbos empleados en la redaccin de la entrada o lead, as
como en las dems partes de su estructura, son siempre verbos empleados en
la voz activa. En ocasiones, en el lead encontramos la presencia de un solo
elemento: el QU?, el cual constituye siempre el elemento ms importante de
todo texto noticioso.
Cuerpo de la noticia: Esta es otra parte fundamental de todo texto noticioso.
En el cuerpo de la noticia se procura dar respuesta a las preguntas o elementos
que no se incluyeron en la entrada o lead. El cuerpo noticioso por lo general
est formado por un conjunto de prrafos, a travs de los cuales se presentan
los detalles del suceso noticioso.
Cierre: Por lo general, refiere detalles de menor importancia en el suceso
noticioso. A veces tiende a referir algunos antecedentes ya conocidos acerca
del hecho que se informa, como tambin puede anticipar algn hecho futuro
relacionado con el tema de la noticia. Es una parte que se puede omitir en la
estructura del texto informativo y el contenido fundamental de la informacin
no se altera en absoluto. En ocasiones, los detalles que se consignan en el
cierre de la noticia son de tan escasa trascendencia que se vuelven, incluso,
innecesarios. Es frecuente tambin, que para cerrar la noticia se incluyan
algunas declaraciones de testigos o protagonistas del suceso que se informa.
Veamos a continuacin un texto noticioso en el cual se identificanclaramente
cada una de sus partes.
Introducen en agua en cantn de Jutiapa
Este da ser inaugurado el proyecto de abastecimiento
de agua potable en el casero El Huiscoyol, del cantn
Santa Brbara, de Jutiapa, Cabaas.
El proyecto ha sido edificado con fondos aportados por
la alcalda y el Fondo de Inversin Social para el Desarrollo Local (FISDL). En total se invirtieron 100 mil 321
dlares.
La obra fue ejecutada como parte del programa Unidos
por la Solidaridad.
A la actividad asistir el presidente del FISDL, Andrs
Rovira; el alcalde de Jutiapa, Ovidio Martnez, y el
gobenador Edgar Bonilla. (LPG, 28-05-05)
}
}
Titular de la noticia
Entrada o lead
Cuerpo de la noticia
Cierre de la noticia
61
Mapa conceptual sobre los elementos

y la estructura de una noticia.
NOTICIA
incluye varios
posee la siguiente
ELEMENTOS
ELEMENTOS
ESTRUCTURA
para organizar
que responden a
INFORMACIN
PREGUNTAS
las cuales son
QU?
QUIN?
CMO?
CUNDO?
DNDE?
POR QU?
que consta de
El suceso
El sujeto de la noticia
ENTRADA O LEAD
CUERPO
La manera, el modo
El tiempo
CIERRE
El lugar
La causa, el motivo
Actividad Sugerida
Felicitaciones! Usted ha llegado al final de este
maravilloso recorrido. Ahora nada ms queda que
desarrolle esta ltima actividad y hemos concluido
con este primer mdulo de Lenguaje y Literatura.
Solicite la orientacin de su tutor o tutora para el
desarrollo de esta actividad y no olvide entregarle el
reporte escrito en la fecha que se le haya sugerido.
62
Mdulo 1
Primera parte
1. Seleccione una noticia publicada en algn peridico de circulacin nacional y
trate de identificar en ella los diferentes elementos (Qu? Quin?...)
2. Identifique cada una de las principales partes en la estructura del texto noticioso:
Titular, entrada o lead, cuerpo de la noticia y cierre. Proceda de la misma manera
en que se le ha presentado el ejemplo durante el desarrollo de esta unidad.
3. Identifique cules son los elementos que se han incluido en la entrada o lead,
y cules de ellos se han desarrollado en el cuerpo de la noticia. Destaque, adems,
cul es el contenido del cierre, bien se trate de la referencia a algn suceso ya
conocido o informado con anterioridad, las declaraciones de un testigo o
protagonista de un hecho noticioso u otro.
4. Especifique por cuntos prrafos est estructurada la noticia y si en su redaccin
se incluye: el antettulo, el sumario, etc.
Lea las noticias de un da, que aparecen publicadas en las pginas nacionales
de alguno de los peridicos de circulacin en nuestro pas. Durante la lectura,
trate de identificar qu tipo de sucesos son los que acaparan la atencin de los
periodistas a nivel nacional y cul es la informacin que predomina en ellas: Se
trata talvez de noticias relacionadas con la cultura, el desarrollo humano, la
promocin de los valores, hechos grandiosos y heroicos llevados a cabo por alguna
persona, movida por el amor a la humanidad y a sus semejantes? Informan
acerca del sacrificio de alguien por obtener el bien comn o tratan sobre la
lealtad y la fidelidad de una esposa que esper a su amado o amada por veinte
aos o ms?
Autoevaluacin
Con la finalidad de que compruebe cunto ha aprendido durante el desarrollo
de este mdulo, ahora le presentamos la siguiente autoevaluacin. Trate de
responder cada uno de los numerales y luego confronte las respuestas que usted
escribi con las respuestas sugeridas por el tutor o tutora.
63
Primera parte
Subraye la respuesta correcta.
1. Constituye una manera fantstica de mirar y entender la realidad, a partir de
la cual, los antiguos griegos conformaron su visin de mundo o cosmovisin.
a) Epopeya
b) El destino
c) La democracia
d) El mito
2. Creencia generalizada entre los griegos acerca de la vida y la existencia de los
hombres y mujeres en la antigedad.
a) Mitologa
b) Varios dioses
c) Fuerza del destino
d) Esclavitud
3. Constituyen dos valores picos presentes en la literatura homrica.
a) Templanza y dignidad
b) Valor y fortaleza
c) Mitologa y politesmo
d) Tragedia y epopeya
4. Contituyen dos elementos fundamentales en la tragedia de la antigua Grecia.
a) Democracia y esclavismo
b) Protagonista y deuteragonista
c) Estsimo y episodio
d) Pathos y peripecias
5. Constituye una de las funciones de la tragedia griega que consiste en ensear
64
Mdulo 1
a los seres humanos a mantenerse dentro de lo justo y lo permitido por el

destino.
a) Poltica
b) Democrtica
c) Didctica
d) Religiosa
Segunda Parte
Escriba el nmero de la izquierda entre los parntesis de la derecha, segn
correspondan las respuestas. No sobra ningn parntesis.
1.
Clase de oracin gramatical en cuya

estructura se incluye una sola relacin
predicativa con un solo verbo.
Proposicin
2.
Constituye el tipo de oracin gramatical

en cuya estructura se incluyen dos o ms
proposiciones que, al omitir el nexo que
las une, pueden funcionar de manera
autnoma como oraciones independientes
Transposicin
Es el nombre que recibe el procedimiento

de la lengua a travs del cual, las
proposiciones modifican su categora
gramatical para desempear la misma
funcin sintctica de un sustantivo,
adjetivo o adverbio.
Oracin compleja
4.
Clase de oraciones gramaticales cuyas

proposiciones pueden aparecer en la
estructura del sujeto o del predicado.
Oracin simple
5.
Nombre que reciben las estructuras

gramaticales que son portadoras de
sentido, pero que carecen de la
autonoma sintctica que caracterizan a
la oracin gramatical.
3.
Oracines
compuestas
65
Tercera parte
Resuelva los siguientes planteamientos.
1) Mencione cules son los elementos de una noticia periodstica.
_____________________________________________________________________________
2) Escriba cules son las partes que constituyen la estructura de una noticia.
____________________________________________________________________________
3) Explique por qu razn la noticia se considera la materia prima del periodismo.
_____________________________________________________________________________
4) Mencione cules son las caractersticas fundamentales de una noticia.
_____________________________________________________________________________
5) Qu tipo de acontecimientos son los que se informan a travs de una noticia?
_____________________________________________________________________________
Glosario
Politeista: Forma de religin que admite una pluralidad de dioses.
Mitologa: Conjunto de mitos y leyendas propios de un pueblo, una civilizacin,
una religin.
Mito:
Relato popular o literario en el que intervienen seres sobrehumanos

y se desarrollan acciones imaginarias que transponen
acontecimientos histricos, reales o deseados.
Epopeya:
Poema narrativo extenso, de accin blica, acciones nobles y

personajes heroicos.
Orga:
Fiesta o banquete en que se come y bebe con exageracin y se

cometen otros excesos.
66
Mdulo 1
Orculo:
Respuesta de una divinidad a la que se haca consultas segn unos

ritos determinados.
Epteto:
Es una figura de pensamiento que consiste en aadir a un sustantivo

un adjetivo o construccin equivalente, cuya significacin es ms
que todo ornamental y subjetiva, y no necesariamente descriptiva
de un ser, elemento, persona, animal u objeto. Algunos casos de
epteto son los siguientes: fro invierno; negra noche.
Smil:
Es una figura que afecta la significacin, por cuanto sirve para

establecer una relacin de semejanza entre dos trminos
comparativos. A diferencia de la metfora, el smil no sugiere
identidad entre los dos elementos comparados. Los trminos ms
comunes para establecer un smil son los siguientes: parece,
semejante a, como, cual, etc.
Enumeracin: Figura de pensamiento por medio de la cual se van acumulando

o aadiendo varios elementos o cualidades a una frase o palabra
referida en un texto.
Pronombre
relativo:
Tipo de pronombre que relaciona clusulas o proposiciones
subordinadas a algn sustantivo que funciona como antecedente.
Antecedente: Sustantivo al cual repite un pronombre relativo en la estructura
de una proposicin subordinada.
Nexo:
Elemento o frase que sirve de enlace o unin entre dos palabras,

clausulas o proposiciones.
Conjuncin: Partcula invariable que sirve de enlace entre distintos elementos

oracionales, entre oraciones y proposiciones.
Ncleo:
Palabra que contiene el significado principal dentro de una estructura

o sintagma y de la cual dependen otras palabras o elementos que la
acompaan.
67
Bibliografa
HAUSSER, ARNOLD (1983): Historia Social de la Literatura y del Arte. Editorial LABOR, S.A., Barcelona, Espaa.
PLATAS TASENDE, ANA MARA (2000): Diccionario de trminos literarios. Editorial Espasa Calpe, S.A.; Madrid.
WALKER, JOSEPH (1999): Historia de la Grecia antigua. EDIMAT Libros, Madrid.
SNCHEZ, ARSENIO (2000): Redaccin avanzada. International Thomson
Editores, S.A. de C.V., Mxico.
GMEZ DE SILVA GUIDO (1999) : Diccionario Internacional de Literatura y
Gramtica. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1999.
ALARCOS LLORACH, EMILIO et al.: Lengua espaola. Editorial COU Santillana,
s/ f de edicin.
68
Mdulo 1
Unidad
1er ao de
bachillerato
Los nmeros
reales y
nociones
algebr aicas
Matemtica
Matemtica
69
Objetivos
1. Aplicar las operaciones con conjuntos e intervalos, utilizando elementos del
entorno para una mejor comprensin de situaciones de la vida diaria.
2. Efectuar operaciones con expresiones algebraicas a partir de ejemplos
planteados y as, lograr apropiarse de los fundamentos necesarios para estudios
superiores.
Mapa conceptual
Unidad 1
Conjuntos
Pertenencia
inclusin
Operaciones
Nmeros
reales
Naturales
Enteros
Racionales
Irracionales
Intervalos
Operaciones
Nociones
algebraicas
Expresiones
Algebraicas
Factorizacin
Operaciones
Unitario vaco
universal
Propiedades
Valor
numrico
70
Mdulo 1
Desde tiempos antiguos, el hombre ha enfrentado la necesidad de contar y ha

inventado diferentes formas de hacerlo.
Los orgenes de los conocimientos matemticos se encontraron en los esfuerzos
del hombre para agilizar el intercambio con su medio o para hacer ste, ms
propicio a la vida humana.
Escribe en tu cuaderno lo que recuerdas, piensa

un poco.
Cmo se representan los nmeros reales?

Qu conjuntos numricos se unen para formar los reales?
Qu significa la palabra intervalo?
En qu situaciones has escuchado hablar de intervalos?
Cul es la notacin que se usa en los intervalos?
Qu recuerdas de la palabra lgebra?
Cundo dos o ms trminos son semejantes?
A qu es igual: an am y ( an)m ?
Si no lo recuerdas, no te preocupes, ms adelante encontrars informacin sobre
ello.
Conjuntos
Ahora que te renes con tus compaeros/as y tu maestro/a tutor/a, comparte
los conocimientos que posees. Este ser tu grupo con el que te reunirs cada
cierto tiempo para intercambiar tus aprendizajes matemticos.
Cuntos van a pertenecer a primer ao?
Trata de formar un equipo de dos o tres

compaeros/as, que estn incluidos en el grupo
anterior con el cual logres reunirte, discutir y
avanzar en el aprendizaje de cada unidad.
Matemtica
71
Integras algn equipo deportivo? Menciona dos personas que pertenecen a ese
equipo.
Estn algunos de ellos incluidos dentro del grupo de primer ao?
Nocin de conjunto
El grupo de compaeros/as de estudio, el equipo deportivo, tus tiles escolares,
etc, forman un conjunto.
La palabra conjunto es considerada como un trmino primitivo, es decir, no
definible, tal como sucede con palabras como punto, plano y otras. Por lo
tanto, un concepto de conjunto puede ser:
una coleccin cualquiera de objetos, con un criterio que

permita identificar con seguridad, cuando un objeto
determinado pertenece o no a la coleccin.
Definir un conjunto es decir cuales son sus elementos.
Ejemplos:
Los alumnos que juegan ftbol.
Los cuadrilteros.
Una bandada de pjaros.
El cuadrado es un elemento del conjunto formado por los cuatro lados.
Los pericos son elementos de la bandada de pjaros.
Los conjuntos se identifican por medio de letras maysculas del alfabeto: A, B,
C, D,..,Z.
Los elementos que forman un conjunto se identifican por letras minsculas del
alfabeto: a, b, c, d, .z, o tambin usando nmeros o palabras. Los elementos
se separan entre si usando comas, y el conjunto de estos elementos se encierra
entre llaves: { }
72
Mdulo 1
Ejemplos:
Conjunto de vocales: A ={ a, e, i, o, u}
Sus elementos son: a, e, i, o, u
Conjunto de los das de la semana: B ={lunes, martes, mircoles, jueves, viernes,
sbado, domingo}
El da martes es un elemento del conjunto B
Conjunto formado por los nmeros dgitos: D = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}
El nmero 8 es un elemento del conjunto D
Elemento de un conjunto: es cada uno de los objetos que

forman parte del conjunto.
Relacin de pertenencia
En el conjunto F = {amistad, respeto, solidaridad, paz, tolerancia} se tiene que:
amistad es miembro del conjunto F
tolerancia pertenece al conjunto F
Las expresiones es miembro del conjunto, pertenece al conjunto, est en el
conjunto, es elemento del conjunto, tienen el mismo significado y se abrevian
con el smbolo:
Se dice que un elemento pertenece a un conjunto, si este elemento es miembro

de dicho conjunto.
As: Amistad
Respeto
Solidaridad
Tolerancia
F
F
F
F
Se dice que un elemento pertenece a un conjunto, si este

elemento es miembro de dicho conjunto.
Matemtica
73
Para indicar que un elemento no pertenece a un conjunto, se utiliza el smbolo:
, que se lee no pertenece a.

Ejemplo:
M = {perico, gaviln, chiltota}
ardilla
clarinero
M
M
Formas para expresar o definir un conjunto

Un conjunto est bien determinado si sabemos exactamente cules elementos
pertenecen a l.
As, el conjunto anterior F est bien determinado o bien definido.
Formas de definir un conjunto:
COMPRENSIN
Especificar las cualidades o propiedades
de sus elementos.
{los rboles que hay en la institucin}
{Enteros entre 6 y 9 }
EXTENSIN
Enumerar todos sus elementos o hacer un listado.
{ceibo, mango, cedro, eucalipto}
; { 7, 8 }
Las propiedades matemticas generalmente se expresan de forma simblica,

as:
el conjunto { x / x < 10 x N} se debe leer: El conjunto de todos los nmeros
tales que sean menores que 10 y que pertenecen a los nmeros naturales. El
smbolo / se lee tal que o tales que
Este conjunto por extensin se define as: {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}
Conjuntos iguales
A partir de los conjuntos A = { a, m, i, g , o } y B = { a, g, i, m, o } se puede observar:
Todos los elementos de A son elementos de B.
Todos los elementos de B son elementos de A.
Dos conjuntos son iguales si y solo si tienen los mismos elementos.
Los conjuntos A y B son los mismos conjuntos, pues tienen los mismos elementos.
Por lo tanto: A = B
74
Mdulo 1
Dos conjuntos son iguales si y solo si tienen los mismos

elementos.
Conjunto vaco
Ejemplo: D = {x/x es un nmero racional cuyo denominador es 0}
Como no existen nmeros racionales con denominador 0, entonces D no posee
elementos, por lo que D es el conjunto vaco.
Este conjunto se le llama conjunto vaco y se denota por un smbolo:
algunos casos por { }
en
Verifica lo aprendido
Escribe cuatro conjuntos ___________________________________________________
Menciona algunos elementos que pertenecen o no pertenecen a dichos
conjuntos utilizando la simbologa correcta.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Escribe dos ejemplos de conjuntos vacos y tres de conjuntos iguales.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Identifica de tu entorno dos conjuntos iguales. _________________________________
Conjunto universal
La coleccin de nmeros, objetos o ideas de trabajo en un momento dado, o sea
todos los elementos de discusin se llama conjunto universal y su smbolo es
U.
Tambin conjunto universal es el conjunto que sirve de base para formar
subconjuntos. El conjunto universal no es el mismo para todos los problemas,
por eso se debe definir claramente.
Matemtica
75
Se representa as:
La coleccin de nmeros, objetos o ideas de trabajo en un

momento dado, o sea todos los elementos de discusin, se
llama Conjunto Universal y su smbolo es U.
Si los elementos son: 1, 2, 3, el conjunto universal es U = {nmeros naturales}.

Si los elementos son las letras a, b, c, z el conjunto universal puede ser U =
{letras del alfabeto castellano}.
Si los elementos son: tolerancia, paz, respeto, justicia, solidaridad, , el conjunto
universal puede ser U = { los valores }
Subconjuntos
Sean A = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9} y B = {2, 4, 6, 8}
Observar que todos los elementos de B estn en A, entonces se dice que B est
incluido en A.
Utilizando smbolos, esto se expresa as: B A
Y se lee: un conjunto B es subconjunto de un conjunto A.
En forma grfica:
A
B
De esto se deduce que:

1. Todo conjunto es subconjunto de si mismo.
2. El conjunto vaco es subconjunto de todos los
conjuntos.
Si se tiene los conjuntos: M = {1, 2, 3, 4, 5} y N = {1, 3, 5, 7, 9}, se puede
observar que hay elementos de N que no estn en el conjunto M. Adems, N no
est incluido en M: N M. Decimos entonces que M y N son no comparables.
76
Mdulo 1
Complemento de un conjunto
Recuerda como se define el conjunto universal y los subconjuntos, porque ahora
trabajaremos con ambos.
U = {0,1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 } conjunto universal
A = {2, 4, 6, 8} subconjunto de U
El subconjunto formado por todos los elemento de U que no pertenecen a A, es :
{ 0, 1, 3, 5, 7, 9} . Este, se conoce como complemento del subconjunto A y se
denota por A.
Simblicamente: A = {x / x
U x
A }
Con diagrama:
A
A
Definicin: Si A es subconjunto del conjunto universal U,

entonces el conjunto formado por todos los elementos del
conjunto universo que no estn en A, se llama
complemento de A.
Ejemplo:
U = {0,1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 } conjunto universal
B = {2, 4, 6, 8} subconjunto de U
El complemento de B ser el subconjunto formado por todos los elemento de U
que no pertenecen a B, es decir:
B = { 0, 1, 3, 5, 7, 9}
Operaciones con conjuntos

Unin de conjuntos
T ya sabes que unir significa agrupar, reunir, etc. En nuestro caso que estamos
trabajando con conjuntos, tenemos:
Si con los elementos de A = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6} y de B = { 2, 4, 6, 8, 10}
Matemtica
77
Formamos el conjunto {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10}, este nuevo conjunto es la

unin de A y B lo que indicamos as: A U B = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10}
En diagrama:
La unin de dos conjuntos A y B, es el conjunto formado

por todos los elementos que estn indistintamente en A o
en B
Simblicamente A U B = {x/ x
B}
Interseccin de conjuntos
Se tiene los conjuntos A = {3, 6, 9, 12, 15, 18, 21} y B = { 6, 12, 18, 24, 30};
estos conjuntos tienen elementos comunes: 6, 12 y 18; estos elementos que
pertenecen a A y a B forman un nuevo conjunto que se llama interseccin de A y
B y se representa A B = {6, 12, 18}
Grficamente:
A
A B
Simblicamente: A B = { x / x
x B}
La interseccin, es el conjunto formado por todos los

elementos que pertenecen al mismo tiempo a A y a B.
78
Mdulo 1
Diferencia de conjuntos
Observa los conjuntos A = {2, 3, 4, 5} y B = {-1, 0, 3, 4} Qu notas? Me imagino
que te habrs dado cuenta que hay elementos de A que no pertenecen a B, ellos
son 2 y 5; estos elementos, 2 y 5 forman otro conjunto. Ese nuevo conjunto se
conoce como la diferencia entre A y B. Entonces A - B = {2, 5}
A
A-B
Simblicamente:
A B= {x/x
B}
La diferencia de dos conjuntos A y B, es el conjunto de los

elementos que pertenecen a A, pero no a B.
Tomando los conjuntos anteriores y efectuamos B A, se tiene que los elementos

de B que no pertenecen a A son -1 y 0, esto indica que B A = {-1, 0}.
Dados los conjuntos: U = {1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8, 9 }
B = { 2, 3, 5, 7}
A = {1, 2, 3, 4 }
C = {3, 6, 9}
Encontrar: A_________ B__________ C_________ A B _________ C A _________
C) _____________ ( A
Matemtica
(A
B C __________ A U B _________ B
C _________A U B ____________
B) _______________ ( A U B) ____________
79
Nmeros reales
Recuerdas los nmeros que utilizas para contar, para medir?, Cules son ?
Consideramos importante que tu refuerces esos conocimientos, por eso, ahora
lo recordamos:
Nmeros naturales
Estos surgieron casi espontneamente, cuando el ser humano tuvo la necesidad
de contar algo de su entorno: sus animales, sus hijos, su cosecha y otros.
El conjunto de los nmeros naturales se representa por medio de la letra N y si
cada uno de ellos se separa por medio de una coma y todos se escriben dentro
de llaves, entonces se tiene que el conjunto de los nmeros naturales es:
N = {1, 2, 3, 4, 5, }
Los puntos suspensivos indican que el listado de nmeros naturales contina
de manera indefinida:
El conjunto N tiene un nmero infinito de elementos.
Hay unos nmeros naturales muy peculiares, son los que solamente se pueden
dividir de forma exacta entre ellos mismos y la unidad. Estos son llamados
nmeros primos, por convencin se toma al 2 como el primo ms pequeo.
Algunos primos son: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23
Tambin dentro de los naturales encontramos los nmeros pares, por ejemplo:
2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, ... Los impares: 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, y otros.
Hay un resultado matemtico muy interesante, es el de

que cualquier nmero par mayor que 2 puede escribirse
como la suma de dos primos.
Ejemplo:
3+3 = 6
80
7 + 5 = 12
43 + 75 = 118
Mdulo 1
Quieres probar?
Escribe en los espacios vacos los dos primos cuya suma es igual al nmero
dado.
28 = _______ + ________
140 = ________ + ________
94 = _______ + ________
266 = ________ + ________
Representacin geomtrica de los nmeros naturales

Si cada uno de los nmeros naturales se representa por medio de un segmento
sobre una lnea horizontal, la cual empieza en una posicin llamada origen,
entonces la representacin geomtrica de los nmeros naturales es de la forma
siguiente:
1
Cuando dos nmeros se representan geomtricamente, entonces el que se ubica

a la derecha, es el mayor y el que se ubica a la izquierda; es el menor. As, el
nmero 7, est colocado a la derecha del nmero 2; porque 7 es mayor que 2.
Para indicar matemticamente que un nmero es mayor que

otro, se utiliza smbolo >
As, por ejemplo, para expresar que el nmero 12 es mayor que el nmero7,
escribimos:
12 > 7 que se lee 12 mayor que 7
El smbolo > se lee: es mayor que
Para indicar matemticamente que un nmero es menor

que otro, se utiliza smbolo <
As, por ejemplo, para expresar que el nmero 2 es menor que el nmero 8,
escribimos:
2 < 8 que se lee 2 menor que 8
El smbolo < se lee: es menor que
Ambas relaciones ( >, < ) se presentan cuando comparamos dos nmeros.
Matemtica
81
Ejemplos:
Haciendo uso de los smbolos menor que y mayor que compara los nmeros
12 y 63.
12 < 63
12 es menor que 63
63 > 12
63 es mayor que 12
Ordena de menor a mayor los siguientes nmeros: 25,78,5,46, 52, 3, 6, 95,
34, 61, 59, 4
Escribe entre cada pareja los smbolos < o > segn corresponda
1 @ _______ 1 kg
2 F ________ 2 C
5 onzas __________ 5 gramos
2 m________ 5 yardas
3 pulgadas ___________ 12 cm
Pero. sabes que no transcurri mucho tiempo antes de que se notara la

necesidad de usar otro tipo de nmeros que, adems de tomar en cuenta los
nmeros naturales, fuesen ms amplios para solventar las necesidades humanas.
A partir de ello, tenemos los siguientes conjuntos numricos.
Nmeros enteros
Si tu caminas cierta distancia en una direccin, pero
luego regresas al punto de partida y caminas la distancia
en sentido contrario.Cmo representas esas distancias?
Cmo escribiras que la temperatura de una ciudad es
de 15 C bajo cero?
El conjunto de nmeros naturales se conoce tambin con el nombre de conjunto de los nmeros enteros positivos. Cuando a un nmero natural se le
antepone un signo menos, entonces se obtiene un nmero entero negativo.
enteros positivos: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
enteros negativos:-1, -2, -3, -4, -5, -6, -7,
82
Mdulo 1
El conjunto de los nmeros enteros se representa por la letra

Z y est constituido por la unin de los enteros positivos,
enteros negativos y el cero.
Simblicamente: Z = Z- U { 0 } U Z+
Z = { ..., -5, -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6,... }
Los puntos suspensivos al inicio indican que el conjunto de los nmeros enteros
no tiene principio; mientras los ltimos indican que no tienen final: Es un
conjunto infinito. Los nmeros enteros negativos tienen muchos usos en la vida
prctica. En los negocios, por ejemplo, se utilizan para representar deudas y
tambin para representar prdidas.
Representacin geomtrica de los nmeros enteros.

Si se identifica cada nmero entero por medio de un segmento sobre una lnea
recta horizontal, entonces la representacin geomtrica de los nmeros enteros es de la forma siguiente:
-4

-3 -2
-1
Si la letra a, representa a un nmero entero, entonces los nmeros a y -a son

nmeros opuestos. Por ejemplo 5 y -5 son nmeros opuestos. El -5 es nmero
opuesto de 5, por lo tanto 5 es el nmero opuesto de -5
Nmeros racionales
No siempre todas las cantidades las puedes expresar con nmeros enteros, por
ejemplo, cmo expresaras dos tercios, tres cuartos, cinco octavos?
Los nmeros racionales se conocen tambin con el nombre

de nmeros fraccionarios o nmeros quebrados y son los que
se obtienen a partir del cociente de dos enteros, cuidando
nicamente que el divisor sea diferente de cero.
Matemtica
83
El conjunto de los nmeros racionales se representa por medio de la letra Q. Y

se definen como:
a
Q = / a,b Z ,b 0
b
El conjunto de los nmeros racionales es ms amplio que el conjunto de los

nmeros enteros; puesto que cualquier nmero entero es racional, es decir, se
puede escribir como podemos ver a continuacin:
Ejemplos:
-6=
-12
2
4 =
20
5
9 =
108
12
0 =
0
5
Al hacer uso de los llamados diagramas de Venn, podemos representar grficamente la relacin entre N, Z y Q de la manera siguiente:
En smbolos N Z Q, el conjunto de los nmeros naturales N esta incluido

en el conjunto de los nmeros enteros Z, y ste incluido en el conjunto de los
nmeros racionales Q.
Incluye Q a N? ________________
Nmeros irracionales
Existen otros conjuntos numricos que no se pueden expresar como los
estudiados anteriormente, por ejemplo cuando utilizas frmulas para calcular el
permetro de una circunferencia, el rea de un crculo, etc. En ellas aparece el
nmero
84
.
Mdulo 1
El conjunto de los nmeros irracionales est constituido

por nmeros que no pueden expresarse como el cociente
de dos enteros. Tambin tenemos que es el conjunto de
las expresiones decimales no peridicas.
Ejemplos de nmeros irracionales son: , 2 , 3 , 5 , 7 , 2.8, etc.
El conjunto de los nmeros irracionales se designa por medio de la letra Q
En general, toda raz cuadrada inexacta de un nmero racional, es irracional
Nmeros reales
Este es un conjunto mucho ms amplio que los anteriores.
La unin de los nmeros racionales e irracionales constituye
el conjunto de los nmeros reales, el cual se designa por
medio de la letra R.
Simblicamente: R = Q U Q
Al hacer uso de los diagramas de Venn, la relacin de los conjuntos estudiados
es la siguiente:
Dos nmeros reales pueden sumarse y su suma es otro nmero real. Por ese
motivo se dice que los nmeros reales son cerrados respecto a la suma. Si a, b
y c representan tres nmeros reales cualesquiera, entonces la suma y la
multiplicacin cumple las propiedades siguientes.
Matemtica
85
SUMA
a + b = real
La suma de reales es otro
real.
a + b = b + a
Si se cambia el orden de los
sumandos no altera el total.
(a + b ) + c = a + (b + c )
Los nmeros se pueden
agrupar como se desee, el
total es el mismo.
PROPIEDAD
Cierre
Conmutativa
Asociativa
a + 0 = 0+a=a
Al sumar cero a cualquier
nmero se obtiene el mismo Elemento identidad
nmero. Cero es el elemento
identidad para la suma.
a + ( -a ) = ( - a ) + a = 0
Al sumar un nmero con su
opuesto se obtiene cero.
MULTIPLICACIN
a x b = real
El producto de reales es
otro real.
ax b = bxa
Se cambia el orden de los
factores no altera el
producto.
( a x b) x c = a x ( b x c )
Los nmeros se pueden
agrupar como se desee, el
producto resulta el mismo.
a x 1 = 1xa=a
Al multiplicar cualquier
nmero por uno se
obtiene el mismo nmero.
Uno es el elemento
identidad
para
el
producto.
1
a =
a
Elemento inverso
1
a=1
a
Al multiplicar un nmero,
diferente de cero, por su
recproco, se obtiene uno.
Propiedad distributiva del producto sobre la suma

a(b + c) =ab + ac
(a + b)c = ac + bc
Multiplicar un nmero por la suma de dos nmeros, es lo mismo que
multiplicar dicho nmero por cada uno de los sumandos, y luego, sumar los
productos parciales
Apliquemos ahora estas propiedades:
Tomemos los reales siguientes: 12, -9, 25
86
Mdulo 1
Propiedad de cierre
a) Para la suma 12 +25 = 37 es real
b) para la multiplicacin 12 x 25
= 300 es real
Propiedad conmutativa
a) Para la suma 12 + (-9 ) = (-9 ) + 12
3
=
3
Propiedad asociativa
a) Para la suma 12 + [ (-9 ) + 25 ] =
12 + 16
=
28
=
b) Para la multiplicacin
b) para la multiplicacin
12 x 25 = 25 x 12
300 =
300
[ 12 + (-9 ) ] + 25
3
+ 25
28
12 x [ (-9 ) x 25 ]
12 x (- 225 )
- 2700
=
=
=
[ 12 x (-9 ) ] x 25
(- 108 ) x 25
- 2700
Elemento identidad
a) Para la suma 12 + 0 = 12
b) Para la multiplicacin 12 x 1 = 12
Esto indica que el elemento identidad para la suma, es 0 y para la multiplicacin,
es 1.
Elemento inverso
a) Para la suma 12 + (-12 ) = 0
b) Para la multiplicacin 12 (1/12) = 1
Propiedad distributiva del producto sobre la suma

12 [ (-9 ) + 25 ]
= 12 x (-9 ) + 12 x 25
12 x 16
= (-108 ) + 300
192
= 192
Utiliza los siguientes bloques de nmeros enteros y aplica todas las propiedades
estudiadas.
a) 32, -14, 7
b) 6, 18, -24
Matemtica
87
Valor absoluto
Grafica una recta numrica, ubica el cero, a partir de l, coloca los primeros diez
enteros positivo y los negativos. Ahora, observa la distancia que hay entre el 0
y 4, compara con la distancia entre el 0 y -4. Ahora hazlo 6 y -6, compara la
distancia que hay entre el cero y cada uno de ellos.
-4
-6
Qu concluyes?
El valor absoluto de un nmero entero puede entenderse

como la distancia que hay desde el cero u origen, hasta el
punto donde se encuentra el nmero en la recta numrica.
El valor absoluto se denota por:

| a | se lee: valor absoluto de a
Por ejemplo:
|8| = 8
| -12 | = 12
| -8 | = 8
| 12 | = 12
Conclusin:
Si dos nmeros enteros difieren entre s solo en el signo, sus valores absolutos
son iguales.
El valor absoluto de cero es cero, ya que no hay ninguna distancia del origen al
mismo origen, se trata del mismo punto.
Intervalos
Recuerdas, entre qu edades cursaste tu educacin primaria? Escrbelo ________
Si no lo recuerdas, investgalo, ao que se dio el primer dilogo por la paz_________,
ao que se firmaron los acuerdos de paz _____________
88
Mdulo 1
Los intervalos son conjuntos de nmeros reales para los cuales

se utiliza una notacin especial; en vez de llaves se usan
corchetes, y solamente se escribe el nmero a partir del cual
comienza el conjunto, as como el nmero que indica donde
finaliza.
En forma general se puede expresar as:
Si se tiene dos nmeros cualesquiera, a, b R tal que a < b y con ellos se
forman intervalos, entonces a y b se llaman extremos o lmites del intervalo
Por ejemplo: [ -2, 5 [ este intervalo indica que comienza en -2 y termina en 5.
Clases de intervalos
Tomando como ejemplo a los reales -2, 3 definamos los siguientes intervalos:
Intervalo cerrado
Formado por el conjunto de todos los nmeros reales mayores o iguales que -2 y
menores o iguales que 3.
--------------------------------------------------2 -1 0 1 2 3
En este caso,-2 y 3 estn incluidos.

En notacin de conjunto { x R / -2
[ -2, 3 ]
x 3 },
en notacin de intervalo
En general, si b > a, el intervalo cerrado entre a y b se define as:

{ x R / a x b } = [a, b]
Intervalo semiabierto a la izquierda o semicerrado a la derecha.
Est formado por todos los nmeros reales mayores que -2 y menores o iguales 3
-----------------------------------------------2
-1
En este caso -2 no est incluido, solamente 3

En notacin de conjunto {x R / -2 < x 3 }, en notacin de intervalo
Matemtica
89
] -2, 3 ]
En general, si
b > a, el intervalo semiabierto entre a y b se define as:

{ x R / a < x b } = ] a, b]
Intervalo semiabierto a la derecha o semicerrado a la izquierda

Es el formado por todos los nmeros reales mayores o iguales que -2 y menores
que 3. Es decir, que -2 si est incluido y 3 no.
En notacin de conjunto {x
[ -2, 3 [ grficamente:
R / -2 x < 3 }, en notacin de intervalo
------------------------------------o----------
-2
-1
En general, si b > a, el intervalo semiabierto entre a y b se define as:

Simblicamente: {x R / a x < b} = [ a, b [
Intervalo abierto
Formado por el conjunto de todos los nmeros reales mayores que -2 y menores
que 3
--------o
-2
o-------1
1 2
En este caso -2 y 3 no estn incluidos

En notacin de conjunto { x R / -2 < x < 3 }, en notacin de intervalo
] -2, 3 [
En general, si b > a, el intervalo abierto entre a y b se define as:
En smbolos:{ x R / a < x < b} = ] a, b [
Ejemplos:
Observar como representamos el mismo intervalo de maneras diferentes
1. En notacin de conjunto: {x R / -4 < x -6} en notacin de intervalo:
] -4, 6 ]
grficamente:

-6 -5
90
-4

-3 -2
-1
Mdulo 1
2. En notacin de conjunto: {x R / -3
[-3, 2 [
grficamente:
-5
-4
-3
-2
-1
x < 2}, en notacin de intervalo:
3. En notacin de conjunto: {x R / -1 < x < 6 }, en notacin de intervalo:

]-1, 6 [
grficamente:

-5 -4 -3 -2 -1

5 6
Intervalos al infinito
Los intervalos al infinito son conjuntos de nmeros reales que bien crecen infinitamente o bien decrecen infinitamente. Los intervalos al infinito son los
siguientes:
[a, [ incluye todos los nmeros reales mayores o iguales que a
-------a
]a, [ incluye todos los nmeros reales mayores que a
-------
--------
]- , b ] incluye todos los nmeros reales menores o iguales que b
ab
ab
R = ]- , [ son todos los nmeros reales
-------
]- , b[ incluye todos los nmeros reales menores que b
Los smbolos
yno son nmeros y sirven nicamente para
indicar tendencias. As, el smbolo
indica un crecimiento sin
lmite, es decir, un crecimiento con tendencia al infinito; mientras
que indica un decrecimiento con tendencia hacia menos
infinito.
Matemtica
91
Ejemplos:
a) Notacin de conjunto: {x
R / x
3}, en notacin de intervalo: ] - , 3 ]
3
b) Notacin de conjunto: {x
R /
-2 < x }, en notacin de intervalo: ]- , -2 [
-2
c) Notacin de conjunto: {x R / -3 < x }, en notacin de intervalo: ] -3,
-3
d) Notacin de conjunto: {x R / 2
x}, en notacin de intervalo: [ 2,
Representa en la recta numrica los siguientes intervalos
a) ] -5, 4 ]
b) [ -1, [
c) ] -3, 4 [
d) [ -5, 2 ]
Expresa en notacin de conjunto los siguientes intervalos

a) ] - , -2 ]
b) [ 3,
g) ]-1, 5 [
i) [ -6, 6 [
Expresa en notacin de intervalo a) {x R / x < 4} ________

b) {x R / -6 < x 4} ___
Operaciones con intervalos

Las principales operaciones que se pueden efectuar entre intervalos son: unin
e interseccin. Para efectuar estas operaciones se tomar en cuenta los conceptos
de unin e interseccin de conjuntos. Si no lo recuerdas, regresa a dicha
informacin en pginas anteriores.
92
Mdulo 1
Ejemplo:
Para los intervalos A = [-2, 6 [ y B = ] 0, 8 ]
Efectuar a) A U B
b) A B
Solucin
Representando A y B en la recta numrica:
A
Para hallar A U B recuerda su definicin: comprende los elementos que son

indistintamente de A o de B (comunes y no comunes). Y para hallar A B se
toman los elementos de A y B ( slo los comunes)
Entonces, en nuestro ejemplo se tiene:
A U B = [-2, 8 ]
A B = ] 0, 6 [
Para esto, se te presentan los siguientes intervalos
D = [ -5, 2 ] E = [-3, 3 [
Efecta: D U E, A D, A U E, B D
A = [-2, 6 [
B = ] -3, 4 [
Operaciones con reales

Suma
Esta operacin tiene por objeto reunir en un solo nmero varios nmeros.
En la recta numrica, la suma se realiza localizando el primer sumando y a
partir de ste, se avanza tantas marcas como indique el segundo
Por ejemplo: a) si queremos sumar 2 y 7
2+7=9
Matemtica
93
b) sumar -2 y - 4
-2 + (-4) = -6
c) sumar 4 y -9
4+ (-9) = -5
A partir de los ejemplos anteriores se llega a las siguientes leyes:
Para sumar reales de igual signo, se suman sus valores

absolutos y el signo ser el de los sumandos.
Para sumar reales de distinto signo, se restan sus valores
absolutos y predomina el signo del que tiene mayor valor
absoluto.
Resta
Restar 8 menos 5
8 5 = 8 + (-5) = 3
Restar 6 menos 8
6 8 = 6 + (-8) = -2
Al efectuar -4 -5 -6 -2 = - 17
94
Mdulo 1
Multiplicacin
Esta operacin simplifica la adicin de varios sumandos
Si se efecta: ( 4 ) ( 2 ) = 8
( - 5 ) ( 3 ) = -15
( -6 ) ( -4) = 24
Con estos ejemplos queremos recordar que para efectuar multiplicaciones,
debemos tomar en cuenta las siguientes leyes de los signos:
Si se multiplican reales positivos, el resultado ser un real

positivo
Si se multiplica un nmero par de reales negativos, su
resultado ser un real positivo
Si se multiplica un nmero impar de reales negativos, el
resultado ser un real negativo
Ejemplos:
(-4) (-5) ( 3 ) ( -2)
= -120
( -9 ) (- 3 ) (-7 ) ( - 10 ) = 1890
( 6 ) ( 4 ) ( 8)
= 192
Divisin
Consiste en que dados dos elementos llamados dividendo y divisor, encontrar
otro llamado cociente.
Por ejemplo, para dividir 15 entre 3, se debe tomar en cuenta las leyes de los
signos, que dice:
Al dividir dos reales de igual signo, su cociente es positivo.

Al dividir dos reales de signos diferentes, su cociente es
negativo.
Ejemplos:
24 (- 6 ) = -4
Matemtica
- 75 (-15 ) = 5
324 12 = 27
95
Aplicar leyes de los signos al efectuar las siguientes operaciones
7 + 5 + 8 -12 - 9 10 = ___________
-14 -6 -8 -24 = ___________
( 5 ) (-6) (-4 ) (7 ) = ___________
(-6 ) (-3 ) ( -9 ) (-4) ( -7) = ___________
345 - 5 = ___________
- 824 - 4 = ___________
Autoevaluacin 1
1. Si A = {-1, 0, 1, 2, 3, } B = {2, 3, 4, 5 }
A. La operacin A U B es:
a) {2, 3 }
b) { -1, 0, 1, 2, 3, 4, 5 }
B. La operacin A - B est dado por
a) {2, 3 }
b) { -1, 0, 1, 2, 3, 4, 5 }
c) {-1, 0, 1}
d) { 4, 5 }
c) {-1, 0, 1}
d) { 4, 5 }
2. Si U = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 } y A = { 1, 3, 5 } entonces A es:

a) { 2, 4, 6, 7, 8, 9 }
b) { 2, 4, 6, 8 }
c) {1, 3, 5, 7, 9 }
d) { 3, 5, 7, 9 }
3. Ejemplo de intervalo cerrado es:
a) { x R / x < -2 }
b) { x R / -2 < x 2 }
c) { x R / -1
x
1}
d) { x R / -3 x < 3 }
4. Una aplicacin de la propiedad asociativa es:
a) 5 + 8 = 8 + 5
b) 3 x 9 =
9 x 3
c) 3 ( 4 + 2 ) = 3 x 4 + 3 x 2
d) 7 + ( 6 + 5 ) = ( 7 + 6 ) + 5
5. Al expresar en intervalo [ - 6,
[
a) {x R /- 6 < x }
b) {x
c) {x R / x < -6 }
d) {x
en notacin de conjunto, nos queda

R /- 6 x }
R / x -6 }
6. El conjunto { x R / - 2 x < 6 } expresado en notacin de intervalo:

a) ] -2, 6[
b) ] -2, 6 ]
c) [ -2, 6 [
d) [ -2, 6 ]
7. Si A = [ -7, 6 ] y
B = ] -2, 4 [
La operacin A B es:
a) ] -2, 6 [
b) ] -7, 6 ]
c) [ -7, 4 [
d) ] -2, 4 [
96
Mdulo 1
Expresiones algebricas
El lgebra se caracteriza por su mtodo, que conlleva el uso de expresiones
literales, con las que se realizan operaciones. Es una rama de la matemtica que
proporciona reglas generales para operar con nmeros.
Para iniciar el desarrollo de estos contenidos es importante recordar la definicin
de algunos conceptos:
Expresin algebraica:
Se le llama expresin algebraica a un nmero, a

una variable, o a nmeros y variables
combinados a travs de operaciones de producto,
divisin, potenciacin y radicacin. .
Trmino algebraico
Le llamamos trmino a un nmero, a una variable, o a variables y nmeros combinados a

travs de las operaciones de producto, divisin,
potenciacin y radicacin.
Valor numrico
Es el resultado de sustituir las variables por algn

valor dado y efectuar las operaciones indicadas.
Monomio.
Es una expresin algebraica de la forma axn

con x real y n entero no negativo. Ejemplos: 8x3
_ 5 x7 , 8 , 3
3
Es decir, formado por un solo trmino
Polinomio.
Toda suma de monomios
Clases de polinomios.
Monomio, ejemplo: 5m4

Binomio, ejemplo: 3x8 - 5y4
Trinomio, ejemplo: 5m + 3mn - 4n
Valor numrico de una expresin algebraica.

Se obtiene al sustituir cada una de las variables por su valor numrico y realizar
las operaciones indicadas. Por ejemplo, el valor de la expresin 5x 2y + 10,
cuando x = 1 y= 2, se obtiene as:
Se reemplazan x y por sus valores: 5(1) 2(2) + 10
Matemtica
97
Se efectan los productos: 5 4 + 10

Se anota la suma: 11
El valor numrico de 5x 2y + 10 para x = 1 y = 2 es 11.
Ejemplo: Para obtener los valores de 2x3- 5x2 + 2x - 1 cuando x =-1
Se reemplaza x por un valor 2(-1)3 -5(-1)2 + 2(-1) -1
Se obtienen las potencias: 2 (-1) -5 (1) + 2 (-1) -1
Se multiplican -2 -5 -2 -1
Se suman -2 -5 -2 -1 = -10
El valor numrico de 2x3- 5x2 + 2x -1 para x = -1 es -10
Recuerda!
Cuando se calcula el valor numrico de cualquier expresin
algebraica, deben realizarse, en primer lugar, las potencias y
races que haya; en seguida los productos y cocientes, finalmente
se realizan las adiciones y sustracciones.
Calcular el valor numrico de los siguientes polinomios:
b) x3 2x2 + x
Para x = 3
a) x2 -2x -1
Para y = -3
a) -5 + y2
b) 8 + 2y + y2
Para z = 1
a) -3 + z2 + z
b) z3 + z z2 -2
Operaciones con polinomios

Suma de polinomios
En lgebra, los trminos de adicin y sustraccin se usan en el mismo sentido
que en los reales, si se aplican a nmeros positivos. Sin embargo, su aplicacin a
nmeros negativos hace necesario precisar el procedimiento de la adicin. Esta
operacin ms amplia, que se conoce como adicin algebraica, se describe en la
regla siguiente:
98
Mdulo 1
La suma algebraica de dos nmeros con el mismo signo, es la

suma de los valores absolutos de nmeros, precedida de su
signo comn.
La suma algebraica de dos nmeros con signos diferentes, es la
diferencia de los valores absolutos de los nmeros, precedida
por el signo del nmero con mayor valor absoluto.
Suma de monomios
Si dos monomios son semejantes, su suma es otro monomio con la misma parte
literal. Ejemplo: 3x2y + 5x2y = 8x2y
5 a5 - 7 a5 = -2 a5
Si dos monomios no son semejantes, su suma se dejar indicada.
Ejemplo: 7x5 + 8 x3 y = 7x5 + 8 x3 y
Para sumar polinomios se agrupan los monomios del

mismo grado.
La forma ms comn de sumar polinomios, es escribir los polinomios uno debajo

del otro en forma ordenada, haciendo coincidir los trminos semejantes de uno
y otro polinomio, lo cual permite simplificar trminos semejantes columna por
columna. En el caso de que en el orden no aparezca un trmino, se deja el
espacio.
Ejemplo:
Sumar ( 3x2 5x3 + 7x4 2 x) + ( 6x4 7x2 4x) .
El proceso es el siguiente:
7x4 -5x3
6x4
13x4 -5x3
Matemtica
+3x2 -2x
-7x2 -4x
-4x2 -6x
99
Realiza los siguientes ejercicios, suma cada pareja de polinomios.
a)
b)
c)
d)
e)
3x5 7x4 + 5x - 6x ;
5x4 -3x + 1 ;
4 7x + x ;
xx+2;
x 8x + 7x - 1 ;
4x5 + 6x4 - 2x2 - x

2x4 x3 + 4x2 + 8
6x2 3x - 9
3x2 -5x + 2
-10x2 + 19 12 + 5x3
Resta de polinomios
La resta es similar a la suma, pues recordemos que restar es sumar el opuesto.
Resta de monomios.
Al igual que en la suma, si los monomios son semejantes, su resta es otro
monomio con la misma parte literal y su coeficiente es la resta de los coeficientes
de los monomios.
Ejemplos:
a) 3xy menos 7xy = 3xy 7xy = ( 3 7 ) x y = - 4xy
b) 8 a3 b menos - 2 a3 b = 8 a3 b ( -2 a3 b ) = [ 8 ( -2 ) ] a3 b = 8 + 2 a3 b =
10 a3 b
Si dos monomios no son semejantes, su resta se dejar indicada.
Ejemplo: 5 x y menos 6 m n ; 5 x y 6 m n = 5 x y 6 m n
Para restar polinomios, se agrupan los monomios del mismo grado, es decir, los
trminos semejantes.
La resta de dos polinomios, es la suma del primero con el opuesto del segundo.
Ejemplo:
De 3x + 7x 6x+ 6 restar 2x- 8x + 5x- 3
Solucin
7x 6x + 3x + 6
-2x + 8x - 5x + 3
5x3 + 2x2 - 2x + 9
100
opuesto de 2x- 8x + 5x- 3
Mdulo 1
Efecta
a)
b)
c)
d)
e)
(2x5 +7x4 x2 +4x + 4) - (4x5 - 6x3 + x 6)

(1 - 2x + 3x2 - 4x3) - (x3 - 2x2 + 3x 4
(3y4 -5y3 + 2y2 y + 4) - (y5 -2y4 + 3y2 - 1)
(-2x4 +3x3 x2 - x) (5x4 -3x2 + 4x - 5)
(2a 3a3 + 5 a4) - (5a -2a2 + 3a4 - a)
Multiplicacin de polinomios
Para efectuar multiplicaciones, es importante recordar
Las leyes de los signos

+
por
por
por
por
+
+
=
=
=
=
Algunas leyes de los exponentes
Para multiplicar potencias de la misma base, se coloca la

misma y se suman sus exponentes
am . an = am + n
Una base que aparece elevada a un exponente, se eleva a un
segundo exponente, entonces dicha base queda elevada al producto
de los dos exponentes
m n
mn
(a )
La potencia de un producto de dos bases, es un producto de

potencias, de bases, los factores y exponentes, el de la potencia.
( a b )n = an . bn
Matemtica
101
Multiplicacin de monomios
El producto de dos monomios se halla multiplicando los coeficientes entre s y la
parte literal entre s.
Ejemplos:
(3x) (7x)
= 3 (7) x (x)
= 21x4
(2/3 x5)(5x2) = (2/3)(5)x5 x2 = 10/3x7
(2x )(x)
= 2x
Qu propiedad de los reales se ha aplicado?

____________________
Multiplicacin de un monomio por un polinomio
Para multiplicar un monomio por un polinomio, por la propiedad distributiva, se
multiplica el monomio por cada trmino del polinomio.
Ejemplos
* ( 5x3 - 8 x2 ) ( -5 )
= ( 5x3 )(- 5) - ( 8 x2 )(-5 ) = 25 x3 + 40 x2
* (3x3 + 5x2 -2x +3). (2x)
= (3x3). (2x) + (5x2). (2x) (2x). (2x) + (3). (2x)
= 6x4 +10x3 + 4x2 +6x
Multiplicacin de polinomio por polinomio
Para multiplicar dos polinomios, se multiplica cada monomio de uno de los
polinomios por cada uno de los monomios del otro y se simplifica el resultado,
agrupando trminos semejantes. Recordemos, con un ejemplo, cmo se disponen
los clculos
Ejemplos:
Efectuar 3 x2 + 5 x por 2 x + 3
X
6x3
6x3
102
3x2 +5x
2x +3
+10x2
9x2 -15x
+19x2 -15x
Mdulo 1
Calcular el producto de los polinomios 3x5 + 5x -2x +3 y 2 - x + 3x3

3x5 + 5x4
-2x2 + 3x
3x3
-x + 2
9x8 +15x7
-6x5 + 9x4
-3x6 -5x5
+ 2x3 - 3x2
6x5 + 10x4
- 4x2 + 6x
9x8 +15x7 -3x6 -5x5 + 19x4 + 2x3 - 7x2 + 6x
Observa que al disponer los clculos, tanto el de los

polinomios factores como en los productos parciales, dejamos
un espacio cuando falta el monomio de un grado intermedio,
luego, sumamos algebraicamente los trminos semejantes.
Valorando lo aprendido
Efecta los siguientes productos:
a) (2x3 - 3x2 + x ) ( x2 -2x + 3 )
c) ( 3x3 -5x + 6x2 ) ( 9x2- 6 + 3x )
b) ( x 4x2 + 2 ) ( 3x2 - 4x + 1)
d) (2x2n xn + x ) ( x3n - 3xn )
Divisin de polinomios
Para dividir es importante recordar
Las leyes de los signos

+

Matemtica
=
=
=
=
103
Algunas leyes de los exponentes

Al dividir dos potencias de la misma base, el resultado es igual
a dicha base elevada al exponente del numerador menos el
exponente del denominador. Es decir, que al dividir potencias
de la misma base, se restan sus exponentes.
_an_
am
= an - m
La potencia de un cociente es igual a elevar por separado el

numerador y el denominador al exponente dado
n
an
a
= n
b
b
Monomio entre monomio

Para efectuar esta operacin, se dividen los coeficientes y la parte literal
Ejemplos:
Dividir: 8x5 entre 2 x3
Solucin: 8 x5 2 x3 = 8 . x5 = 4 x5-3 = 4 x2
2
x3
Dividir 3 a6 b9 c8 entre 12 a3 b4 c5
Solucin:
6
9 8
3 a6 b9 c8 12 a3 b4 c5
= 3 a 3b 4c 5
12 a b c
_ a6-3 b9-4 c8-5

4
_ a3 b5 c3
4
Divisin de polinomio entre monomio

Para dividir un polinomio entre un monomio, dividimos cada trmino del polinomio entre el monomio.
Ejemplo: Dividir 27 x5 - 18 x3 + 2 x2 entre 6 x2
Solucin:
27 x5 - 18 x3 + 2 x2
6 x2
104
27 x5 _ 18 x3 + 2 x2
6x2
6x2
6x2
9
2
x3 3 x + 1
3
Mdulo 1
Para entender bien cmo se dividen dos polinomios, sigue los pasos de la divisin sobre el ejercicio resuelto que aparece a continuacin y lee las explicaciones del proceso.
Polinomio entre polinomio
1. En el dividendo, dejamos huecos en los trminos que

faltan.
2. Dividimos el monomio de mayor grado del dividendo,
por el monomio de mayor grado del divisor:
(3x) (x) = 3x
3. El producto de 3x por el divisor, cambiando de signo, se
coloca bajo el dividendo y se suma.
4. El primer resto es 14x 6x -2x + 3.
A partir de ah, volvemos a proceder como los apartados 2 y 3.
Ejemplo:
Dividamos 3 x2 + 2 x - 4 entre x 2
x -2
3 x2 + 2 x - 4
- 3 x2 + 6x
3x + 8
cociente
8x -4
-8 x + 16
12
residuo
Otro ejemplo:
Dividamos 3x4 + 5x3 - 2x + 3 entre x2 - 3x + 2
3x4 + 5x3
- 2x + 3
x2 - 3x + 2
-3x4 + 9x3 6x2
3x2 + 14x + 36
14x3 6x2 - 2x + 3
- 14x3 + 42x2 28x
36x2 30x + 3
- 36x2 + 108x - 72
78x -69
Matemtica
105
Divide:
a) 10 x4 15 x3 entre -5 x2
b) 8 m5 12 m4 + 4 m3 entre 4 m3
c) 20 x2 7x - 6
d) x6 27
entre 5 x + 2
e) 2 x4 7x3 + 16x2 17x + 12
entre x2 3
entre 2x2 3 x +4
Productos notables
Ahora veremos un tipo de multiplicaciones que son mucho ms fciles de efectuar
porque siguen ciertas reglas, conocidas con el nombre de productos notables.
Se llama producto notable, al producto que cumplen reglas

determinadas y por tanto se hallan por simple inspeccin,
es decir, sin efectuar la operacin.
Los productos notables ms importantes son:
El cuadrado de la suma y el cuadrado de la diferencia de dos trminos
(a - b)2
Por ejemplo si tomamos los binomios (a + b)2 y
La solucin de los binomios (a + b)2 y
(a - b)2 es:
(a + b)2 = (a + b) (a + b)
al efectuar el producto se tiene:
106
a + b
a + b
a2 + a b
+ a b + b2
a2 + 2 a b + b2
(a - b)2 = (a - b) (a - b)
a a a2 a2 -
b
b
ab
-a b + b2
2 a b + b2
Mdulo 1
Luego: (a + b)2 = a2 + 2ab + b2

(a - b)2 = a2 - 2 a b + b2
Observa las dos respuestas, son muy similares, difieren nicamente el signo del
segundo trmino En lenguaje verbal podemos expresarlo as:
El cuadrado de la suma de dos trminos, es igual al cuadrado

del primero, ms el doble producto del primero por el
segundo, ms el cuadrado del segundo.
Ahora, escribe en tu cuaderno la regla para el cuadrado de la

diferencia.
Ejemplos:
Aplicando las reglas
( 3 x2 + 2 y3 ) 2
= ( 3 x2 ) 2 + (2 ) (3 x2 ) ( 2 y3 ) + ( 2 y3 ) 2
= 9 x4 + 12 x2 y3 + 4 y6
( 3 x2 - 2 y3 ) 2
= ( 3 x2 ) 2 - (2 ) (3 x2 ) ( 2 y3 ) + ( 2 y3 ) 2
= 9 x4 - 12 x2 y3 + 4 y6
Matemtica
107
Producto de la forma ( x + y) ( x y )
x - y
X
x+ y
2
x -xy
+ x y - y2
x2 - y2
Luego (x + y) (x y) = x2 y2
Esta regla la podemos expresar as:
La diferencia de dos trminos, multiplicada por su suma, es

igual a la diferencia de los cuadrados de ambos trminos.
Ejemplo:
( 4x2 - 5 y ) ( 4 x2 + 5 y) = ( 4 x2 )2 - ( 5 y )2
= 16 x4 - 25 y2
El cubo de la suma y el cubo de la diferencia de dos trminos

La solucin de los binomios es:
(a + b)3 = (a + b) (a + b) (a + b)
(a - b)3 = (a - b) (a - b) (a - b)
Considerando las expresiones siguientes
(a + b)3 = (a + b)2 (a + b)= (a2 + 2ab + b2) (a + b)
(a - b)3 = (a - b)2 (a - b) = (a2 - 2ab + b2) (a - b)
Al efectuar ambos productos nos resulta:
(a + b)3 = a3 + 3 a2 b + 3 a b2 + b3
(a - b)3 = a3 - 3 a2 b + 3 a b2
b3
El cubo de la suma de dos trminos, es igual al cubo del primero,

ms el triple del cuadrado del primero por el segundo, ms el
triple del primero por el cuadrado del segundo, ms el cubo
del segundo
108
Mdulo 1
Escribe a qu es igual el cubo de una diferencia
Efecta ambos productos

Cules fueron tus resultados?
Comparte con tus compaeros y compaeras,
cuando te renas con el tutor o tutora
Te dars cuenta que los resultados corresponden a una diferencia de cubos y en
el otro caso a una suma de cubos
Una de ests reglas es: ( x y ) ( x2 + x y + y2 ) = x3 - y3
La diferencia de dos trminos, multiplicada por el cuadrado

del primero ms el primero por el segundo, ms el cuadrado
del segundo, da como resultado la diferencia de cubos de ambos trminos.
Haciendo uso de las reglas estudiadas efecta los siguientes productos:
a)
c)
e)
g)
i)
( 2 x + 5 z)3
( 5m - 3 n)3
( 7m - 5n ) ( 7m + 5n )
( x 10 ) ( x2 +10 x + 100 )
( 9 x - 12 y ) ( 9 x + 12 y )
Matemtica
b)
d)
f)
h)
( 10 + 3 c )2
( 8 x - 9 )2
(3 x3 + 4 y2 )2
( 3 a + 7 b) ( 9 a2 - 21 a b + 49 b2 )
109
Autoevaluacin 2
1.- El valor numrico de las siguientes expresiones: 5 x - 2x + 4

es:
a) 21
b) 13
c)
para x = 3
d) 25
2. -La expresin algebraica que corresponde a un momio es :a)
2
a2
b) 3 a3 b-4
c)
4
2by
d) 3x3
2a
3.- Es el resultado de efectuar 8 m5 + 7 m3 6 m2 menos 6 m5 + 2 m2 7 m

a) -2 m5 - 7 m3 + 8 m2 - 7m
c) 14 m5 - 7 m3 - 4 m2 - 7m
b) 2 m5 + 7 m3 - 8 m2 + 7m
d) 2 m5 + 7 m3 - 4 m2 - 7m
4.- Al efectuar la multiplicacin de 6 a4 - 8 a3 + 3 a2 - 2 a por

resulta.
a) 24 a6 - 62 a5 + 52 a4 - 23 a3 + 10 a2
c) 24 a6 - 32 a5 + 52 a4 + 23 a3 - 10 a2
4 a2 - 5 a
b) 24 a6 - 2 a5 + 52 a4 - 7 a3 + 10 a2
d) 24 a6 + 62 a5 + 52 a4 +23 a3 +10 a2
5.- Al dividir 4 m6 - 9 m5 - 5 m4 + 12 m3 + 6m2 entre - 3 m2 se obtiene.

a)
_ 4 m4 + 3 m3 + 5 m2 4 m - 2
5
3
b)
4 m4 + 3 m3 + 5 m2 4 m + 2
5
3
c)
_ 4 m8 + 3 m7 + 5 m6 4 m5 2 m4
5
3
b)
4 m4 + 3 m3 + 5 m2 + 4 m
5
3
6.- El desarrollo de ( b a )2 equivale a:

a) b2 - a2
110
b) b2 + a2
c)
b2 - 2 a b + a2
d) b2 + 2 a b + a2
Mdulo 1
7.- Es la expresin que corresponde al desarrollo de ( 2x + 3y )3

a) 8x3 -36 x2y + 54 xy2 27y3
c) 8x3 +36 x2y + 54 xy2 + 27y3
b) 8x +36 xy + 54 xy + 27y
d) ( 2x + 3 y ) ( 4x2 6 xy + 9 y2 )
8.- Un ejemplo de diferencia de cuadrado es:

a)
x2 + y2
b) x4 - 25y6
c) x - y2
d) ( 8x - 2y )2
9.- Un binomio al cuadrado est representado por:

a) 5x - y
b) (a b ) ( a b)
c) x2 + y2
d) ( x + y )2
10.- La expresin que corresponde a un producto de la forma:

( 2 x 5 ) ( 4 x2 + 10 x + 25 ) es:
a) 4 x2 - 25
Matemtica
b) 8 x3 - 125
c) ( 2 x 5 )2
d)
8x3 + 125
111
Bibliografa
AGUILERA LIBORIO, RAL. Matemtica. Primer ao de bachillerato. El Salvador: San Salvador, 2005.
AGUILERA LIBORIO, RAL. Matemtica. Sptimo grado. El Salvador: UCA
Editores, 2005.
ANDERSON, DAVID R.; SWEENEY, DENNIS J.; WILLIAMS, THOMAS A.
Estadstica para administracin y economa. 7. edicin. Editorial Thomson,
2003.
TRIOLA, MARIO F.. Estadstica. 9. edicin. Editorial Pearson, 2004.
STEWAR, JAMES; REDLIN, LOTHAR; WATSON, SALEEM. Preclculo. 3.
edicin, Editorial Thomson, 2002.
SULLIVAN, MICHAEL. Preclculo. 4. edicin. Editorial Prentice May, 1997.
ZILL, DENNIS; DEWAR, JACQUELINE. lgebra y trigonometra. 2. edicin.
Editorial McGraw Hill, 2000.
112
Mdulo 1
Unidad
1er ao de
bachillerato
Pr oximidad
a la ciencia
Ciencias
Naturales
Ciencias Naturales
113
Introduccin
En esta unidad encontrars cocnceptos, informaciones y reflexiones que te
conducirn a la definicin de ciencia, cmo hacer ciencia iniciando con las
observaciones e interacciones con la realidad, reconocer la importancia de la
ciencia en tu vida, comunidad y el universo; interpretar fenmenos naturales
del entorno, aplicar el mtodo cientfico en actividades de investigacin,
relacionar la ciencia con la tcnica, diferenciar las creencias, mitos y
conocimientos empricos del conocimiento cientfico, etc.
Pero ms que todo, realizars actividades complementarias con tus
compaeros/as, tendrs la oportunidad de autoevaluarte, ampliar tu vocabulario
cientfico a travs de un glosario y prepararte para las siguientes unidades de
trabajo que sern ms procedimentales. A la vez, tendrs responsabilidades de
cooperacin, participacin y desempeo personal en tu trabajo como estudiante
de la modalidad semipresencial.
Es recomendable leer y comprender por prrafos, subrayar ideas importantes y
copiar palabras esenciales (negritas). Para realizar un ejercicio, sigue los pasos
del ejemplo desarrollado; pregunta al tutor/a si ests en lo correcto; recuerda
que te estar evaluando en todas tus participaciones, reportes, exposiciones y
en tu relacin con los dems.
Relaciona tus presaberes con los nuevos autoaprendizajes, atiende el desarrollo
de los mismos y las conclusiones, aunque no estn expresas como tales, son las
actividades de cierre (preguntas, secuencia de elementos o niveles, esquemas,
etc.) que te dejarn la idea central o bsica del contenido.
Observaciones
Conceptos
114
Informaciones
Mtodos
Aplicaciones
Reflexiones
Conocimiento
Cientfico
Mdulo 1
Objetivos
Objetivo general
Inducir al estudio de la ciencia a partir de conceptos, informes y actividades para
apropiarse de una fundamentacin terica que cualifique la importancia del
conocimiento cientfico en el entorno, desarrollo de la sociedad y las personas,
con sus intereses y actitudes frente a la vida.
Al finalizar la unidad sers capaz de:
1.- Reconocer la ciencia por medio de informaciones y reflexiones para
comprender su importancia y proximidad a ti, y a la comunidad.
2.- Analizar situaciones y fenmenos naturales del entorno por medio de
observaciones y actividades, las cuales segn tus ideas las comunicars y
discutirs con tus compaeros/as.
3.- Seguir procedimientos y pasos ordenados para comprender el mtodo cientfico
y aplicarlos en actividades sencillas de investigacin procurando generar
actitudes de cooperacin y participacin.
4.- Relacionar y diferenciar ciencia y tcnica, por medio de informaciones y
reflexiones, para interpretar los avances de stas en beneficio nuestro y de la
sociedad.
5.- Diferenciar hechos empricos, mitos y creencias de conocimiento cientfico,
destacar la matemtica como instrumento dentro de la ciencia y generar
actitudes para desechar lo que est fuera de ella.
6.- Reafirmar los conceptos, procedimientos y actitudes a partir de las actividades
para expresar apropiadamente, representaciones y cambios en beneficio de ti
y de la diversidad.
Ciencias Naturales
115
Mapa conceptual
UNIDAD UNO
Proximidad a la Ciencia
Ciencia en
perspectiva
El entorno,
la ciencia y
yo
Mtodo
cientfico
Ciencia y
tcnica
Ciencia :
Ciencia
tcnica
y sociedad
lejos?
cerca?
Observacin
De qu
trata la
ciencia
116
Dentro y
fuera de
la ciencia
Conocimiento
cientfico
Pasos del
mtodo
cientfico
Interrelaciones de
la ciencia
Causa y
efecto
Investiguemos
Matemtica
y ciencia
Conflicto
cognitivo
Creencias vrs.
conocimiento
Mdulo 1
Ciencia en perspectiva
Objetivo
Reconocer la ciencia a travs de reflexiones y datos para comprender su
importancia y proximidad a tu persona y a la comunidad.
T tienes conocimientos previos que te permiten afrontar

nuevos contenidos.
Lee detenidamente los siguientes artculos y responde
las preguntas.
Neurociencia
El estudio de las enfermedades del sistema nervioso central y perifrico es una
de las reas que ms ha avanzado en la ciencia mdica y por lo tanto requiere de
un equipo sofisticado que permite ahondar en la intimidad de las estructuras
del cerebro, mdula espinal y nervios perifricos. Para eso tambin se requiere
de personal calificado profesionalmente en las distintas reas de prevencin,
diagnstico y tratamiento de las enfermedades neurolgicas.
Qu piensas de la Neurociencia?
Cul es el campo de accin de la
neurociencia?
Selenio
Las propiedades antioxidantes del selenio ayudan a prevenir el deterioro de la
piel. Varias enfermedades esta piel son consecuencia de niveles bajos de selenio
en el organismo ya que s existe en proporciones adecuadas, ofrece proteccin
relativa contra el dao celular inducido por las radiaciones ultravioleta en el
rango suberitermal.
Ciencias Naturales
117
Qu es el selenio?
Ser Selenio, el seor que vende las minutas?
De dnde proceden las radiaciones ultravioleta?
Qu tan lejos o cerca est

la ciencia de ti?
Creo que mis
neuronas
andan de
p
ppaseo...
Proximidad a la Ciencia
La ciencia est prxima, muy cerca, es parte de tu vida, no la imagines lejos. Eso
s, necesitas instrumentos y tcnicas para observar y conocer lo que a simple
vista no se ve o lo que, tan distante en el tiempo y el espacio, no alcanzas. Esto es
ciencia en perspectiva: aquello que falta, lo que viene, los avances, y
descubrimientos. Observa, describe, clasifica, define, investiga... la ciencia y t
son parte del entorno.
Ciencia en movimiento, tcnica en paralelo, t como sujeto y objeto...
casi todo dentro de la ciencia, Qu est fuera de ella?.
microscopio
118
yo
Mdulo 1
De qu trata la ciencia?
De tus conocimientos previos de ciencias naturales debes recordar que existen
diferentes clases de fenmenos: polticos, sociales, econmicos, naturales y de
stos ltimos se ocupa la ciencia. Los fenmenos naturales pueden ser biolgicos,
fsicos y qumicos; la informacin acerca de estos fenmenos es un conocimiento
cientfico.
Un evento es un fenmeno que puede ser ubicado tanto en el tiempo como en
el espacio, es decir, dnde y cundo ocurre, aunque no necesariamente sea
conocido, ocurre. Independientemente de si nosotros podemos detectarlo,
mientras que un hecho es algo que ha sido comprobado en la prctica, o sea,
es un evento que ha sido presenciado muchas veces. Cuando se toma conciencia
de un hecho se denomina conocimiento y cuando un hecho se indaga y
explica mediante alguna tcnica, de manera rigurosa y sistemtica, llega a
construir un conocimiento cientfico.
Por ejemplo:
Un evento lo constituye la formacin de un arco iris, ya que ocurre en un
lugar y en un momento dado, an sin que nosotros podamos presenciarlo.
Todos hemos observado que en la mayora de las veces los arcos iris se forman
despus de que ocurre una lluvia, esto es un hecho.
Cuando nosotros caemos en la cuenta de que el arco iris se forma cuando
existe bastante humedad y suficiente luz en la atmsfera, logramos tener un
conocimiento.
Qu relacin existe entre el arco iris y el espectro

electromagntico?
Ciencias Naturales
119
La ciencia trasciende hacia todos los mbitos de la diversidad social, econmica,

educativa y de situacin mundial en salud y poblacin. En relacin a los cambios
climticos que percibimos en la actualidad es relevante reflexionar sobre
informaciones como la siguiente:
Efecto invernadero:
Es el efecto de calentamiento producido cuando la radiacin no puede escapar
hacia la atmsfera o el espacio. Un buen ejemplo se presenta en un invernadero
(de ah el nombre). Las radiaciones de onda corta provenientes del sol penetran
el vidrio del invernadero y son absorbidas por las plantas, pero las radiaciones
de onda larga que emiten las plantas no pueden ser devueltas hacia fuera a
travs del vidrio. El dixido de carbono y otros gases en la atmsfera actan
como el vidrio del invernadero. El grado en que stos estn presentes en la
atmsfera est en crecimiento, por lo cual el clima est volvindose cada vez ms
clido. (lo que se denomina calentamiento global).
Qu cambios fsicos y emocionales puede causarte el

incremento del calentamiento global?.
120
Mdulo 1
El entorno, la ciencia y yo
Objetivo:
Analizar situaciones y fenmenos naturales del entorno por medio de
observaciones y actividades para comunicar y discutir tus ideas con los dems.
Los medios de comunicacin nos informan con frecuencia problemas del medio
ambiente tales como las protestas por escasez de agua, los desechos slidos
dispersos por todos lados, los deslaves por las lluvias en zonas de riesgo,
destruccin y deforestacin, contaminacin del aire, problemas de transporte y,
aparte de sos, los que conocemos directamente pero no son publicados. T
crees que son problemas relacionados con las Ciencias Naturales y que afectan a
la poblacin en la diversidad?
Cuntas veces al da cuentas o mides algo?
Utilizas energa solar y elctrica?
Percibes problemas de salud en tu familia?
Escuchas de medicamentos, tratamientos, exmenes, radiografas, etc.?
Todo esto es ciencia
Menciona tres situaciones

relacionadas con estos
problemas que te afectan
directamente y puedas
tomar decisiones para
resolverlas o evitarlas.
Donde quiera que te
encuentres observa tu
entorno, reflexiona y busca
elementos de la ciencia, t
vives la ciencia.
Ciencias Naturales
121
La observacin y el
conocimiento cientfico
La observacin juega un papel central en la ciencia, especialmente para la
obtencin de nuevos conocimientos cientficos. Cuando se presenta una situacin
problemtica o un fenmeno que necesita explicacin cientfica, la primera accin
es la observacin, no es posible identificar un problema o un fenmeno si no lo
hemos observado previamente.
El conocimiento acerca del universo lo obtenemos mediante nuestras interacciones
con los objetos y fenmenos que nos rodean, cuando interactuamos activamente
decimos que se trata de una experiencia (experimento), mientras que cuando
nuestra participacin en los fenmenos es pasiva (nicamente mirando o
examinando lo que sucede) la denominamos observacin.
No es posible hacer una distincin tajante en cuanto a la experiencia y
observacin ya que cuando observamos, siempre interactuamos con los objetos,
fenmenos o procesos, y cuando experimentamos, tenemos tambin que observar.
La observacin no es una exclusividad de la ciencia, de hecho se ha derivado de
las formas cotidianas de observacin que todos usamos, lo que vara son los
objetos y fenmenos observados, as como tambin la precisin de las tcnicas
empleadas para realizarla.
La observacin en un principio est basada en la capacidad de nuestros sentidos,
pero dadas nuestras limitaciones en tal aspecto, existe la necesidad de desarrollar
tcnicas y poseer aparatos que nos permiten extender nuestra percepcin, as
por ejemplo, ante nuestras limitaciones en la vista se utilizan microscopios y
telescopios, tanto pticos como electrnicos. Ante nuestra dificultad para realizar
movimientos extremadamente pequeos y precisos, se construyen mecanismos
o inclusive robots que son capaces de moverse fracciones de milmetros con
mucha exactitud.
Yo estudi bachillerato en la modalidad

semipresensial y me gustaba la ciencia. y
a ti?
122
Mdulo 1
A partir de qu se construye el conocimiento cientfico?

Adems de la observacin como base para la construccin del conocimiento
cientfico, los hombres y mujeres de ciencia utilizan ciertos supuestos
denominados axiomas y postulados.
Los axiomas son verdades admitidas por ser claras y evidentes, mientras que
los postulados son suposiciones que fundamentan posteriores razonamientos y
cuya comprobacin confirma su validez.
Axioma: si A = B y B = C
Entonces A = C
Postulado: La rapidez de la luz es la misma para cualquier

observador en reposo o en movimiento.
(Uno de los postulados de la Teora de la Relatividad Espacial
de Einstein).
Ejemplos:
Se debe notar la diferencia entre estos conceptos y el de

dogma, mencionado anteriormente.
Los axiomas y los postulados cientficos constituyen una base muy terica propia
de la ciencia, por lo cual es prcticamente imposible dar un ejemplo aplicado a
nuestra vida cotidiana, sin embargo las consecuencias de dichos axiomas o
postulados las utilizamos a diario.
Entonces Qu es la Ciencia?
El carcter dinmico de sta (se desarrolla constantemente) como actividad
humana hace que cualquier definicin sea incompleta, por lo tanto, lo mejor es
estudiarla para formarnos una idea ms clara de lo que se trata.
Ciencias Naturales
123
Ackoff, un autor cientfico afirma al respecto: la extensa literatura que ha tratado

de definir o caracterizar a la ciencia, est llena de puntos de vista.
Parte de la dificultad se tiene del hecho que el significado de ciencia no es fijo
sino dinmico. La ciencia est en desarrollo, igual que su significado. Toma
nuevas acepciones y significado segn las pocas.
Por otra parte una definicin de ciencia bastante aceptada es la de A. Rosenblueth,
quien dice: La ciencia es el conocimiento ordenado de los fenmenos naturales y de sus relaciones mutuas.
Algunos datos cientficos son:
Sabemos que nuestro cuerpo necesita cierta cantidad de vitamina A para
sustentar algunas de sus necesidades vitales, que el agua se congela a cero
grados Celsius, que el sndrome del SIDA es provocado por el virus VIH, etc.,
estos son datos cientficos, sin embargo la ciencia no slo es una coleccin de
datos, sino que tambin implica la posibilidad de realizar:
Observaciones de lo que sucede en nuestro alrededor;
La sistematizacin de las observaciones;
Explicaciones tentativas en base a las observaciones y a conocimientos
anteriores;
Predicciones de lo que puede suceder, segn las explicaciones tentativas;
Experimentos para verificar si las predicciones hechas son correctas.
Leyes que describen y expliquen nuestras observaciones;
Relaciones entre diferentes conocimientos (leyes) para explicar de la forma
ms general y completa a la naturaleza.
Todo lo anterior podra aparentar que la ciencia puede desarrollarse siguiendo
una especie de receta, sin embargo la ciencia echa mano de cosas tan
impredecibles como la imaginacin y la intuicin, es decir, la creatividad humana,
la cual debe combinarse con la objetividad.
124
Mdulo 1
La ciencia tambin incluye la prueba y error de manera

repetitiva, proceso en el cual se va aproximando cada vez ms a
la explicacin ms completa, aprendiendo de los errores y
afinando las tcnicas.
La ciencia es una creacin de la humanidad, la cual surge en una primera

instancia como resultado de la curiosidad, de la necesidad de conocer todo lo
que sea posible de nuestro entorno.
La ciencia, tal como se conoce en la actualidad, es el resultado de miles de aos

de observacin, evolucin y desarrollo de las habilidades necesarias para explorar
el Universo que nos rodea.
Para hacer la ciencia es necesario que la humanidad posea ciertas habilidades:
Razonamiento lgico y objetivo
Capacidad de expresin de las ideas
Manejo de herramientas, tanto fsicas como intelectuales
Como puedes imaginar, las habilidades anteriores son necesarias en cualquier
actividad humana que se proponga emprender con xito, son necesarias para el
desempeo de cualquier trabajo, inclusive en aquellos no relacionados
directamente con la ciencia ni con su aplicacin, ejemplo: la tecnologa.
Ciencias Naturales
125
No debes olvidar que las conclusiones o leyes de la ciencia no

son verdades invariables, sino conocimientos que pueden ser
modificados o inclusive cambiados radicalmente, adems los
conocimientos cientficos no son capaces de dar todas las
respuestas a nuestras interrogantes sobre el universo.
Generalmente la respuesta a ciertas interrogantes, conduce al
planteamiento de nuevas preguntas.
ciencia?
axiomas?
conocimiento?
postulado?
observaciones?
Me gusta la ciencia pero
Actividad:
Despus de subrayar las ideas bsicas en las dos pginas

anteriores, el tutor/a repartir tarjetas con las palabras para
dialogar discutir y expresar los conceptos con tus compaeros/
as.
Necesitaba escuchar a mis compaeros/as
126
Mdulo 1
Hablemos de ciencia
Los conocimientos cientficos son alcanzables, ya que tienes experiencias previas
como base para comprender y adquirir lo que sigue, lo innovador para ti. Todo a
nuestro alrededor tiene una explicacin cientfica. Fjate, la accin de escribir
implica un movimiento constante y alguna liberacin de energa; cuando hablas
con tus compaeros/as se propagan las ondas sonoras desde tus cuerdas vocales;
si caminas puedes calcular tu velocidad contando los metros que recorriste durante cinco minutos, observa el velocmetro de los medios de transporte, algunos
indican 60km\h, significa que su velocidad promedio es de 60 kilmetros por
hora. Ves?, en todo est presente la ciencia.
Lee y piensa sobre este artculo
Durante la erupcin de un volcn fluyen humo, ceniza y lava desde su crter.

Esa lava fluye en forma semilquida y va formando el cono del crter; pero en
ciertas ocasiones se solidifica en el interior del cono formando un enorme tapn
que mide kilmetros y obstruye el crter. A veces va creciendo la presin en el
interior del volcn y da lugar a una explosin que hace saltar por el aire y sobre
grandes distancias las partes del mismo cono. Las cenizas y el humo expulsados
causan problemas severos de salud a la poblacin de esa zona.
Con tus compaeros/as pueden discutir sobre las

consecuencias de una erupcin volcnica.
Qu estados fsicos puede presentar la lava?
Presin y temperatura Cmo se relacionan?
Las ciencias naturales, en el rea de la ecologa y el medio ambiente, trata

problemas que afectan directamente a la comunidad. Analicemos este contenido:
Ciencias Naturales
127
Manejo sustentable de los

desechos slidos del entorno
En el tratamiento de los desechos slidos existen fases para su manejo apropiado:
1. Generacin: comienza con los hbitos de compras de las personas. Se inicia
la produccin de desechos en los hogares y dems lugares donde el hombre
realiza actividades
2. Recoleccin: es la accin de retirar los desechos generados diariamente,
con la frecuencia que establece la municipalidad
3. Transporte: es el acarreo de los desechos hacia el sitio donde se depositan
(botadero a cielo abierto, quebrada o sitio de disposicin final de carcter
municipal)
4. Tratamiento: es la reduccin de volmenes y peso de los desechos slidos
para disminuir la peligrosidad. Entre los tratamientos estn el compostaje,
reciclaje e incineracin.
Qu es el compostaje?
Es el mtodo de manejo de desperdicios slidos en el cual los componentes
orgnicos son biolgicamente descompuestos bajo condiciones controladas. El
producto final o compost puede ser manejado, embodegado y aplicado al suelo
sin que afecte el medio ambiente.
Actividad ex aula: En tu casa puedes comenzar a separar la

basura orgnica de la inorgnica, al final tendrs una
minicompostera que te servir para abonar tu jardn.
El mtodo cientfico
Objetivo:
Seguir procedimientos y pasos ordenados para comprender el mtodo cientfico
y aplicarlo en actividades sencillas de investigacin; formular conclusiones y
desarrollar actitudes de organizacin.
128
Mdulo 1
Cada da recibimos informaciones sobre problemticas de salud y contaminacin

ambiental en titulares como los siguientes:
Hospital Bloom supera estadsticas en consultas broncorespiratorias, esta
semana.
Encuentran coliformes en el agua de un sector de Soyapango y se desconocen
las causas.
Estos y otros problemas que afectan la calidad de vida de las personas y deterioran
nuestro medio ambiente, requieren una atencin inmediata y para eso es
necesario conocer cuales son las causas que estn originando el problema. La
mejor forma de evitar o minimizar su impacto es a travs de la aplicacin del
mtodo cientfico, en repetidos ensayos y pruebas de campo, anlisis de muestra,
diagnsticos, estadsticas de incidencia, etc.
Al conjunto de procesos, metodologas, tcnicas y procedimientos

que la ciencia utiliza para conocer el universo en su diversidad
y establecer sus leyes, se le denomina mtodo cientfico.
Pasos del mtodo cientfico

1.2.3.4.5.6.7.8.9.-
Observacin de una situacin problemtica

Definir claramente el problema
Establecer una hiptesis de trabajo
Disear un experimento adecuado
Realizar el experimento
Analizar los resultados
Obtener conclusiones
Establecer relaciones ms generales
Plantear nuevos problemas o acciones a tomar.
Aplicacin
1.- Observacin de la situacin problemtica de salud en una comunidad:
Ciencias Naturales
129
Se ha detectado un alarmante aumento de enfermedades gastrointestinales.

La comunidad preocupada pide ayuda a los promotores y promotoras de salud
para emprender acciones efectivas y contrarrestar esta situacin.
Pacientes con enfermedades gastrointestinales
2.- Definir claramente el problema

El problema a resolver debe identificarse claramente en sus diferentes aspectos
y variables, detectar otras enfermedades que se presentan, la edad ms frecuente
de las personas afectadas, qu tipo de alimentos consumieron, cul es su fuente
de abastecimiento de agua, etc.
3.- Establecer una hiptesis de trabajo

La hiptesis es una explicacin tentativa para el problema. Para establecerla es
necesario haber realizado observaciones, consultado conocimientos anteriores
sobre los sntomas presentados por los afectados con los sntomas tpicos de
enfermedades gastrointestinales especficas y las posibles fuentes de infeccin.
Supongamos que en este caso el factor comn de los pacientes es el abastecimiento
de agua, entonces nuestra hiptesis sera el agua contaminada es la causante
del aumento de enfermedades gastrointestinales.
130
Mdulo 1
Es posible que para un problema particular sea necesario plantear dos o ms

hiptesis, las cuales se someten a pruebas.
4.- Disear el experimento adecuado
Una vez establecida la posible explicacin (hiptesis), sta plantea la necesidad
de verificacin mediante un experimento, es decir, mediante un procedimiento
que permita obtener informacin que a su vez confirme o niegue lo acertado de
nuestra suposicin. En este caso el procedimiento a seguir es la toma de muestras
de agua en las casas de algunos de los afectados y llevarlos a un laboratorio para
realizar los anlisis microbiolgicos pertinentes.
5.- Realizar el experimento
El experimento debe realizarse siguiendo las normas especficas para cada caso.
En el que nos ocupa, existen tcnicas apropiadas para la toma de muestras de
agua, la conduccin al laboratorio y para los anlisis en si.
Estadstica de incidencia de enfermedades gastrointestinales en un perodo

determinado
Ciencias Naturales
131
6.- Analizar los resultados

Los resultados deben analizarse de manera lgica utilizando herramientas como
procesos estadsticos y matemticos; se organizan los resultados y el conocimiento
del contexto en el cual han sido obtenidos.
7.- Obtener conclusiones
El anlisis de resultados permite inferir ciertas conclusiones: si en las muestras
de agua examinadas se encuentran microorganismos causantes de las
enfermedades con una frecuencia significativa, es posible concluir que el agua
contaminada es la causante de la situacin problemtica.
8.- Establecer relaciones ms generales
En casos cientficos se trata de insertar la conclusin obtenida dentro del sistema
de conocimientos cientficos ya existente, es decir, establecer como se relaciona
nuestra explicacin con otros fenmenos ya explicados. En nuestro caso es posible
buscar qu otras consecuencias (debido al agua contaminada) en la salud de la
comunidad habra que estudiar para prevenir otras enfermedades.
9.- Plantear nuevos problemas o acciones a tomar
Con la explicacin obtenida surgen nuevas interrogantes, especialmente como
las nuevas explicaciones repercuten en otras ya conocidas o en otros problemas.
A veces las conclusiones y explicaciones encontradas contradicen otros trabajos
y es necesario establecer de nuevo otro proceso para investigar quin est
equivocado o para completar explicaciones. En el caso que nos ocupa se plantea
la necesidad de tomar acciones correspondientes para lograr que la comunidad
acceda a fuentes de agua potable as como para que tome las precauciones
adecuadas en este tipo de enfermedades.
En el siguiente diagrama se representan los pasos del mtodo cientfico experimental. Como el esquema lo sugiere, el trabajo cientfico nunca est
terminado, la solucin de ciertas interrogantes conlleva el planteamiento de
nuevos problemas, los cuales a su vez generan otros de una manera cclica.
132
Mdulo 1
Observacin
Otras
implicaciones
Reporte
de resultados
Problema
Hiptesis
Prediccin
Resultados
Experimento
Tcnicas de
anlisis de datos
Instrumentos
y tcnicas
Con la ayuda del tutor/a puedes realizar el experimento que se describe a

continuacin:
Cambio qumico: por ejemplo aadir gotas de vinagre a un

poco de bicarbonato de sodio y observar los cambios. Repetir
y describir el proceso, buscar explicacin de la reaccin en
un texto de qumica.
Pasos:
1. Coloca en un recipiente pequeo una cucharada de
bicarbonato de sodio;
2. Agrega diez gotas de vinagre al bicarbonato de sodio;
3. Observa qu pasa, anota tus observaciones y
conclusiones para analizar con tus compaeros/as, la
explicacin del cambio qumico.
Causa y efecto
Cmo se establecen las relaciones causa-efecto en la investigacin cientfica?
Generalmente se trata de establecer relaciones causa-efecto, es decir,
Ciencias Naturales
133
responder a cualquiera de las siguientes preguntas:

Cul es la causa de este efecto?
Cul ser el efecto de esta causa?
La observacin y el mtodo experimental estudiado anteriormente son dos
herramientas para contestar estas preguntas, pero se necesitan adems otros
mtodos lgicos para la deduccin..
As podemos encontrar otros mtodos para deducir relaciones de causa-efecto:
Mtodo de concordancia
Tambin llamado mtodo del factor comn, se aplica al observar varios
fenmenos similares o relacionados, se encuentra que un mismo factor est
presente en todos ellos, entonces es razonable pensar que este factor comn sea
la causa de los fenmenos. Ejemplo: si varios cultivos, como maz, frijol, sorgo,
etc. reciben el mismo abono y todos crecen ms de lo normal, es razonable
pensar que el abono est causando el crecimiento. Este mtodo no es seguro,
dado que pueden existir otros factores que no se estn tomando en cuenta. Para
el caso anterior, el crecimiento de las plantas podra deberse al contenido de
nutrientes en el agua que reciben y no necesariamente al abono.
Mtodo de inferencia
Si dos grupos de fenmenos solo difieren en un factor y los que presentan este
factor producen un efecto en tanto los otros no lo producen, es muy probable
que dicho factor sea la causa del efecto. Ejemplo: si el caso de los cultivos
anteriores se abona nicamente el frijol y ste se desarrolla mejor que los dems
que no reciben ningn abono, se establece que ste causa un mejor crecimiento.
Mtodo de la variacin concomitante

Si una variacin de cierto factor en un fenmeno, produce un cambio paralelo
de cierto efecto, este factor probablemente es la causa. Ejemplo: si el frijol recibe
ms abono que el sorgo y ste ms que el maiz y luego encontramos que el
desarrollo del frijol es mejor que el del sorgo y el de ste mejor que el del maz,
es muy probable que el abono influya de manera positiva en el desarrollo de los
cultivos. En todo caso es necesario aclarar que estos mtodos no son infalibles,
especialmente cuando la causa de cierto efecto no es un nico factor, sino la
combinacin de varios de ellos en determinadas proporciones.
134
Mdulo 1
Mtodo por induccin

La induccin es muy utilizada en la ciencia para establecer leyes o encontrar
relaciones de causa-efecto y para estudiar ciencia.
Se trata de unir diferentes resultados de casos particulares en una explicacin
general que los abarque a todos con cierta coherencia.
Ejemplo: en la poca lluviosa se incrementa la poblacin de moscas; de igual
manera aumentan los casos de enfermedades gastrointestinales. Si junto a estos
hechos se considera la falta de hbitos higinicos de algunas personas, se puede
inducir que existe una relacin entre el incremento de moscas y la falta de
hbitos higinicos con el aumento de casos de enfermedades gastrointestinales.
Por su puesto, esto debe ser comprobado a partir de la experimentacin.
La ciencia es inductiva: va de lo particular a lo general.

La matemtica es deductiva: va de lo general a lo particular.
Mtodo deductivo
Si tenemos la explicacin de un caso general, la explicacin de casos particulares
puede desprenderse de la general. Deben aplicarse las reglas de la lgica y las
deducciones deben estar siempre sujetas a la comprobacin por observacin o
por experimentacin.
Investiguemos un ecosistema
La investigacin permite desarrollar

habilidades, actitudes y destrezas para
organizar y evaluar el conocimiento; en
esta investigacin el mtodo cientfico
se aplica en el estudio de un ecosistema.
Ciencias Naturales
135
1.- Observar las generalidades de un jardn, pradera, ro, zona verde, parque
botnico;
- Determinar que hay un ecosistema con elementos biticos y abiticos en ese
lugar
- Describir en forma oral y escrita los componentes del ecosistema (vegetacin,
seres vivos, agua, luz solar, humedad, nubosidad, ornamentacin, tipo de
suelo, temperatura y otros.
2.- Formular una hiptesis o elegir una de las siguientes segn sea el
problema a investigar:
- Las poblaciones vegetales estn clasificadas por caractersticas comunes.
- La humedad, luz solar, temperatura y precipitacin, determinan el tipo de
suelo y la vegetacin.
- El medio fsico (factores abiticos) se interrelaciona con los seres vivos.
3.- Recopilar datos en una tabla, dibujar, comparar, discutir, redactar, comprobar
situaciones y condiciones del medio.
4.- Formular conclusiones, Evaluar procesos de comprobacin, datos graficados,
dibujos, etc.
Actividad
(treinta minutos fuera del aula)
1. Para llevar a la prctica el estudio de un ecosistema

puedes salir con el/la tutor/a y tus compaeros/
as al rea verde o jardn de la sede implementadora
2. Observar las plantas, los insectos y otros elementos
3. biticos.
Observar o percibir la luz solar, humedad, lluvia,
4. temperatura, (propiedades del clima) y el suelo.
Anotar y describir todas las observaciones
136
Mdulo 1
elemento
descripcin
Conflicto cognitivo
El empirismo y el mtodo cientfico
Esta concepcin parte de la idea de que el conocimiento se basa en la experiencia,
o sea, en los hechos y datos que pueden ser observados. A partir de esas
observaciones se inducen leyes, generalizaciones y principios para el
establecimiento de teoras que permiten predecir comportamientos y verificar
Ciencias Naturales
137
nuevos datos. El empirismo es el fundamento de lo que se ha considerado como

mtodo cientfico, que en determinados mbitos contina siendo predominante
en la actualidad, a pesar de haber sido puesto en tela de juicio desde diversos
puntos de vista. As la observacin, como origen de la actividad cientfica, es el
fundamento de la mayor parte de libros de texto y de la organizacin de trabajo
de los/as estudiantes y sta es la crtica:
1.- Un mismo fenmeno podra tener interpretaciones diferentes
2.- Podra influir la subjetividad y los prejuicios
3.- El mtodo cientfico no se puede utilizar de forma universal en todas las
disciplinas y tipos de investigacin
Actividad
1.- Investiga el significado de las palabras conjeturas,
refutaciones, subjetividad, empirismo.
2.- T crees que la observacin de un fenmeno puede
generar interpretaciones diferentes? Por qu?
La observacin est guiada por la teora y la ciencia progresa

gracias al ensayo, al error, a las conjeturas y a las refutaciones.
K.R.Poper
Ciencia y tcnica
Objetivo
Relacionar y diferenciar ciencia y tcnica, por medio de informaciones y reflexiones
para interpretar los avances de la misma en beneficio nuestro y de la sociedad.
138
Mdulo 1
En una central termoelctrica se produce vapor de agua que mueve una tubera
que a la vez pone en movimiento un generador producindose la electricidad, de
igual forma que en una central hidrulica. En estas centrales la energa que se
obtiene al quemar combustible como carbn, fuel o gas natural, sirve para calentar
agua y obtener as el vapor que llega hasta la turbina. Para recuperar el agua del
circuito, se enfra el vapor por medio de refrigerantes.
Actividad
Responde brevemente:
Qu se obtiene en la central termoelctrica?
Es la tecnologa aplicacin de la ciencia? Por qu?
Muchas veces confundimos la ciencia con la tcnica, sin embargo la diferencia

est muy bien definida: la ciencia tiene como objetivo el obtener conocimientos,
sin preocuparse por el uso que la humanidad puede darle. La tcnica es la que
aplica estos conocimientos con el fin de obtener beneficios (o perjuicios segn
sea el caso)
El desarrollo de la tcnica es importante para las aplicaciones de la ciencia, pero
tambin para el desarrollo de la misma ciencia, en la actualidad, los desarrollos
en la tcnica permiten alcanzar nuevos conocimientos a la ciencia y estos nuevos
conocimientos muchas veces conducen a la implementacin de nuevas tcnicas.
En la actualidad la relacin ciencia y tcnica es tan estrecha que muchas veces
confunden tanto en objetivos como en procedimientos.
Las aplicaciones de los conocimientos cientficos permiten en la actualidad una
serie de procesos como el diagnstico certero de enfermedades, la fabricacin de
medicinas apropiadas; el anlisis de suelos para detectar qu tipos de nutrientes
debe aplicarse para que los cultivos se desarrollen mejor. Hace pocos aos era
difcil pensar en la popularidad y necesidad de las computadoras por las funciones
que ahora podemos aprovechar.
Hay otros ejemplos en los cuales los conocimientos cientficos an no han logrado
gran precisin como los mencionados anteriormente; pero que cada da se van
Ciencias Naturales
139
mejorando. Aqu podemos contar la prediccin de huracanes y su posterior

comportamiento, la cual se hace cada vez con mayor precisin, especialmente
en esta poca en que los satlites de observacin terrestre se han hecho muy
comunes; otra tcnica menos desarrollada, pero siempre en evolucin, es la
prediccin de terremotos.
Qu opinas del huracn

Katrina?
Investiga qu es un sismgrafo
La ciencia y la tcnica
influyen en la sociedad
En todas las sociedades la ciencia y la tcnica tiene un impacto muy grande en
muchos aspectos, por ejemplo, tienen que ver con la economa, el nivel de vida
de las personas, el medio cultural, medio ambiente, etc. Nuestro pas no es la
excepcin, an en las comunidades con menos recursos, encontramos
aplicaciones tecnolgicas. Si bien El Salvador no es un productor de conocimientos
cientficos y tecnolgicos en volmenes y calidad importantes, si es un consumidor
de ellos. El consumo o aplicacin de productos de la tcnica no siempre tiene
buenas consecuencias, por ello, es importante que cada uno de nosotros tenga
el conocimiento necesario para evaluar hasta qu punto nos conviene aplicar o
consumir productos de la ciencia o de la tecnologa. Muchas veces los hbitos de
consumo se basan en el desconocimiento de las consecuencias, desde un punto
de vista cientfico.
Tambin es importante tener conocimientos cientficos para procurar el
surgimiento de una ciencia y tecnologas propias para nuestro medio, en la
medida que esto se pudiese lograr, seramos menos dependientes.
Uno de los ejemplos clsicos de la influencia de la ciencia y la tcnica en la
sociedad es el caso de la revolucin industrial, un fenmeno que abarc todos
los aspectos de la sociedad, tanto con efectos positivos como negativos.
En la actualidad se habla de una revolucin informtica, dado que existe una
140
Mdulo 1
gran proliferacin del uso y dependencia de las computadoras y sus redes, por
ejemplo un logro tecnolgico es el acceso a Internet, que trae consigo muchas
ventajas para intercambiar informacin, pero tambin es considerada un peligro.
Como en otros casos del quehacer humano se impone la necesidad de asimilar
los avances cientficos y tecnolgicos guardando un equilibrio y enfoque crtico.
Las tcnicas de la ingeniera gentica tienen un amplio campo de accin.
Constantemente se informan logros en la produccin industrial de insulina,
factor de coagulacin sangunea, hormonas del crecimiento, interfern, enzimas
y vitaminas.
Otra rea cientfica y tecnolgica de gran influencia en la sociedad moderna, es
la ingeniera gentica. Hasta hace unas dcadas, los genes eran un misterio
para los investigadores. En la actualidad los genes son una identidad fsica y
manipulable que, gracias a los avances de la ingeniera gentica, prometen grandes
logros en los campos de la medicina, industria, agricultura y ecologa.
As mismo, se ha logrado la programacin de bacterias con la capacidad para
eliminar derrames de petrleo o degradar residuos industriales. En el campo de
la agricultura se abre la oportunidad de crear plantas resistentes a las plagas y
enfermedades, as como a los perodos de sequa.
Interrelaciones de la ciencia
Los autores acerca de las ciencias naturales suelen reconocer tres grandes ramas:
la fsica, la qumica y la biologa, pero al igual que con la filosofa sucede que
ramas de cada una de ellas adquieren gran importancia o manejan gran cantidad
de conocimientos, que llegan a formar disciplinas muy independientes.
Es importante que notes que las divisiones en la ciencia se deben a la incapacidad
nuestra de manejar cada vez mayores cantidades de conocimientos y relaciones
entre ellos, la naturaleza es sin embargo nica. Las cosas y los fenmenos tienen
una unidad como tales, pero nosotros los dividimos en partes para estudiarlos
con mayor facilidad.
En el fenmeno de la fotosntesis la fsica se ocupa del transporte y conversin
de energa; la qumica explica los procesos moleculares que se desencadenan
Ciencias Naturales
141
con la incidencia de la luz y la presencia de los reactantes en las hojas de las

plantas; la biologa explica los procesos en los que utilizan los productos de la
fotosntesis para mantener el equilibrio en las funciones vitales de la planta.
La fotosntesis
Dentro y fuera de
la ciencia
Objetivo
Diferenciar hechos empricos, mitos y creencias de conocimiento cientfico;
destacar la matemtica como instrumento dentro de la ciencia y generar actitudes
para desechar lo que est fuera de la ciencia.
La matemtica y las
ciencias naturales
La matemtica es indispensable para la ciencia, ya que constituye una
herramienta para analizar, simular y deducir relaciones entre diferentes
fenmenos naturales. Su relacin e influencia es tan ntima que muchos
problemas cientficos han resultado con el planteamiento de nuevas teoras
142
Mdulo 1
matemticas y los avances en stas han permitido avances significativos en las

ciencias naturales.
La matemtica permite hacer modelos abstractos de los fenmenos, mediante
el establecimiento de ecuaciones o conjuntos de ecuaciones que representan el
comportamiento de fenmenos y/o sistemas fsicos. En el estudio de las ciencias
naturales es conveniente que te auxilies de tus conocimientos de matemtica.
Por ejemplo: Ley de Ohm.
Relacionar el voltaje, la intensidad de corriente y la

resistencia. Aplicar la ley de Ohm para encontrar
valores tericos.
La intensidad de la corriente que pasa por un conductor, es directamente
proporcional a la diferencia de potencial e inversamente proporcional a la
resistencia del conductor. I = V/R
I: intensidad de la corriente en amperios.
V: diferencia de potencial voltaje en voltios.
R: Resistencia elctrica medida en ohmios.
Un conductor tiene un amperio de resistencia, si al aplicarle la diferencia de
potencial de un voltio, deja pasar una corriente de 1 amperio.
1 A = 1V/1
A = amperio
V = voltio
= resistencia
Calcular el valor terico de la corriente que pasa por la resistencia. R1= 560
y V= 6volt.
I= 6 volt/680 = 0.0107 A
Para R2= 680
I= 6 volt/680 = 0.0088 A
Ciencias Naturales
143
Comparar el valor medido (si hay medidor), con el valor terico de la corriente
que pasa por la resistencia y de la diferencia de potencial.
Resistencia
560 oh.
680 oh.
valor del voltaje
Terico
6 volt.
6 volt.
medido
valor de corriente
terico
medido
0.0107
0.0088
Actividad
Aplica la Ley de Ohm proponiendo valores de
resistencia (R) y de corriente (I) para buscar el
voltaje (V).
En general debemos estudiar ciencias y particularmente ciencias naturales debido
a que:
Alrededor de las creencias suelen crearse ciertos mitos o creencias las cuales
afectan nuestra percepcin sobre ella e inclusive nuestra disposicin para
aprender ciencia. Como ejemplos consideremos los siguientes mitos:
La ciencia es infalible. No hay nada ms falso que esto, la ciencia como
creacin humana est ligada a nuestras limitaciones y es muy comn que los
conocimientos cientficos vayan evolucionando o descartndose en la medida
que logramos conocer otras situaciones o cambian las expectativas y logros.
Creencias versus
conocimiento cientfico
El ser humano ha tratado siempre de conocer su alrededor y darle una explicacin
a los fenmenos que observa, sin embargo, en muchas ocasiones nuestras
limitaciones no permiten obtener una explicacin real o satisfactoria de los
fenmenos, es cuando generalmente surgen las creencias. Las creencias estn
presentes en todas las sociedades, an en las ms desarrolladas cientficamente
y afectan en mayor o menor medida nuestras vidas, segn las asumimos.
144
Mdulo 1
En la humanidad la falta de explicacin objetiva de los fenmenos a producido

una serie de creencias que van desde el asociar dioses con fenmenos tan naturales como el trueno hasta conjuros o males cuando se presentan enfermedades
como la deshidratacin de los/as nios/as por causa de una diarrea. Las creencias
llegan a formar parte del folclor de un pueblo, constituyendo una pintoresca
tradicin, en muchos casos con cierto contenido cultural; pero tambin afectan
de manera negativa la vida de las personas, al grado que muchas de ellas evitan
la atencin mdica para sus hijos/as, argumentando un mal de ojo, cuando en
realidad de lo que sufren es de alguna infeccin estomacal o intestinal.
Creencias
Explicaciones cientficas
El granizo que cae durante

las tormentas trae dentro un
gusano que se introduce en
los frutos de las plantas
El granizo no trae ningn gusano, pero el

golpe que le da a las frutas hace que su
cscara se debilite y se aceleran
desordenadamente los procesos de
maduracin, haciendo que los insectos
puedan con facilidad penetrar la fruta y
depositar con sus heces larvas de gusanos.
A los/as nios/as que las

medicinas no les hacen
efecto es por que les han
hecho mal de ojo.
Generalmente a los/as nios/as que llegan

a una condicin tal de deshidratacin o
desnutricin, a raz de una infeccin u otra
enfermedad, no les hacen efectos las
medicinas porque su organismo ya no es
capaz de reaccionar a los medicamentos o
asimilar rpidamente los alimentos.
Los terremotos son castigos

de Dios para la humanidad
que se ha vuelto muy
pecadora.
Ciencias Naturales
Los terremotos han sucedido siempre y

continuarn sucediendo, se deben al
movimiento natural de las placas tectnicas
que conforman a los continentes o a la
actividad volcnica que es parte de la dinmica
natural de nuestro planeta.
145
Al sealar un arcoiris con el

dedo se desvanece y
entonces no se cumple el
deseo que debe pedirse al
observarlo.
Los arcoiris desaparecen debido a que ya no

hay suficiente agua en la atmsfera para que
ocurra la refraccin de luz, o el ngulo con
el cual la luz incide no es el adecuado para
poder observarlo desde nuestra posicin.
Tambin puede suceder que la cantidad de
luz solar no sea la suficiente para poder
observarlo.
El SIDA es una enfermedad

que solamente ataca a los
homosexuales.
El SIDA es producido por un virus y como tal

no hace distincin a las preferencias sexuales
de las personas. Ante un virus todos estamos
expuestos a contraerlo sino guardamos las
medidas profilcticas adecuadas.
Los cuerpos ms pesados

caen ms rpido porque son
ms frecuentemente acelerados por la gravedad.
Todos los cuerpos son acelerados con la

misma intensidad por la gravedad, sin embargo algunos caen ms rpido debido a su
forma que los hace ms susceptibles a evadir
la resistencia del aire; o sea, que influye la
densidad de los materiales, la superficie de
contacto y la friccin.
Debes proponerte desechar esas y otras creencias, estn fuera de la ciencia y tu

perspectiva cientfica se aproxima, est cerca de ti.
Otras actividades
sugeridas
Objetivo
Reafirmar conceptos, procedimientos y actitudes, a partir de las actividades,

para expresar apropiadamente conocimientos, representaciones y cambios en
beneficio de tu persona y de la diversidad.
146
Mdulo 1
Indicacin
Las siguientes actividades escritas debes desarrollarlas en tu cuaderno de trabajo
o de la forma que te indique el/la tutor/a. Cuida la ortografa, la redaccin y la
claridad de lo que escribes o investigas.
El tutor/a te pedir que algunas de estas actividades las expliques de forma oral,
adems de presentar el trabajo escrito.
1. Recorta en peridicos o revistas tres artculos relacionados

con las ciencias naturales. Lelos detenidamente y en tu
cuaderno escribe, para cada uno:
Cul es el tema y qu explica
Por qu razn lo clasificas como un artculo cientfico
Qu cambios o impresiones genera en tu persona.
2. Recuerda tus conocimientos previos sobre ciencias naturales de tercer ciclo y utiliza otros elementos que puedes
investigar, luego responde brevemente las siguientes
preguntas:
Cmo puede ayudar la ciencia en la conservacin de
tu salud general y en tu salud reproductiva?
3. Cmo influye la ciencia en el medio ambiente y en

la diversidad de tu entorno?
Ciencias Naturales
147
4. Haz una investigacin en la cual

menciones a grandes cientficos/as,
cules han sido sus aportaciones y qu
impresin te causan.
5. Investiga y construye una lista de

creencias que sean populares en tu
comunidad y trata de encontrar una
explicacin cientfica a las mismas.
Autoevaluacin
Objetivo
Lograr efectos actitudinales de autoestima, seguridad y desempeo al responder
individualmente las preguntas para autoevaluarse.
Indicacin
Selecciona las respuestas ms adecuadas para cada uno de los planteamientos.
Recuerda que tienes capacidades, fortalezas y valores como estudiante de la
modalidad flexible semipresencial.
1.- Una idea de ciencia est mejor expresada en el literal:
a. Es el conjunto de conocimientos que se aplican en una sociedad y en la
diversidad.
b. Es un conjunto de conocimientos y sus relaciones acerca del universo.
c. Es el conjunto de conocimientos y tcnicas que conducen a la obtencin de
otros conocimientos.
148
Mdulo 1
2.- La importancia de la ciencia en la vida radica en que:

a. Necesito ser cientfico/a para obtener un mejor nivel de vida.
b. Todos/as utilizamos la ciencia y sus aplicaciones en la vida cotidiana.
c. Debo consumir los productos de la ciencia y la tecnologa para obtener un
mayor beneficio personal.
3.- Una hiptesis es:
a. Un conocimiento adquirido mediante la observacin directa de los
fenmenos naturales.
b. Una explicacin comprobada de algn fenmeno en estudio.
c. Una explicacin tentativa de algn fenmeno en estudio.
4.- La tcnica es:
a. La misma ciencia.
b. La aplicacin de la ciencia para obtener beneficios.
c. La aplicacin inadecuada de la ciencia.
5.- Sobre el mtodo cientfico es correcto afirmar que:
a. Es un conjunto de pasos concretos y rgidos para obtener otros
conocimientos.
b. Es un conjunto de pasos que se siguen de manera flexible y creativa para
resolver el problema.
c. Es la aplicacin tecnolgica de los conocimientos cientficos.
6.- A la relacin entre la fsica y la biologa se le llama:
a. Bioqumica.
b. Biometra.
c. Biofsica.
7.- La actividad que me permiti compartir ms con mis compaeros/as fue:
a. Discusin sobre la lista de creencias.
b. Los artculos cientficos recortados.
c. Experimento sobre cambio qumico.
Ciencias Naturales
149
Glosario
Axioma:
Es una verdad evidente que se admite como

verdadera y sobre la cual se construyen otras
afirmaciones
Abitico:
medio fsico al cual estn sujetos los organismos
Auttrofo:
Nutricin en la que se toman compuestos inorgnicos

simples y se convierten en compuestos orgnicos
complejos
Biticos:
partes biolgicas del medio, del entorno
Causa:
Lo que se considera fundamento u origen de algo.

Antecedente lgico o real que produce un efecto
Conocimiento:
Es un hecho del cual se ha tomado conciencia

gracias a la observacin directa sin necesidad de
haberlo estudiado con las herramientas de la ciencia
Conocimiento
cientfico:
es una afirmacin precisa, expresada en lenguaje

especializado que se obtiene despus de hacer un
anlisis disciplinado y ordenado de fenmenos naturales que est sujeto a comprobacin
Dogma:
es una afirmacin que debe aceptarse sin ningn

cuestionamiento, es cuestin de fe
Ecologa:
Estudio de los organismos en relacin
Ecosistema:
rea que incluye partes vivientes y no vivientes

(bosques, lagos)
Efecto:
Resultado de la accin en una causa, el cual puede

desaparecer si se eliminan las causas que lo producen
150
Mdulo 1
Evento:
Es algo que ocurre en determinado lugar y momento,

independientemente de que si nosotros/as estamos
concientes de ello
Experimentar:
Probar y examinar las condiciones o propiedades de una

cosa o fenmeno por la prctica o la experimentacin
cientfica
Hecho:
Es una afirmacin, generalmente acerca de un fenmeno

natural, la cual se toma como cierta, ya que se ha
obtenido por observacin directa
Hetertrofo:
Organismos que no sintetizan sus propios alimentos
Bibliografa
Asimov, Isaac. 1994. Nueva gua de la ciencia. Plaza & Janes Editores, Espaa.
Bingham, Jane. 1994. El libro de los experimentos cientficos. Editorial LUMEN, Buenos Aires.
Del Ro, Fernando et. al. 1995. Cosas de la ciencia. Fondo de Cultura
Econmica, Mxico, D. F.
Diccionario Ilustrado de la Biologa, 1985. Editorial Everest. S. A. 229p.
Gmez Romero, Jos. 1983. El mtodo experimental. Editorial HARLA,
Mxico, D.F.
MINED. 2001. Gua Metodolgica de ciencias naturales para educacin media.
N. Boixaderas, J.M. Pastor. 1998. Entorno. Fsica y Qumica.
K.R. Papper 1963. El Desarrollo del conocimiento cientfico, conjeturas y
refutaciones.
Ciencias Naturales
151
lea Franco, Pedro. 1992. Cmo investigar en secundaria. Editorial Esfinge,

Mxico. D. F.
Proyecto Edcame. 2005. Ciencias experimentales, didcticas especficas
Riveros, H. & Rosas, L. 1994. El mtodo cientfico aplicado a las ciencias
experimentales. 2 Edicin. Editorial Trillas, Mxico, D. F.
152
Mdulo 1
Unidad
1er ao de
bachillerato
Cono zcamos
las Ciencias
Sociales
Estudios
Sociales
y Cvica
153
Introduccin
Los seres humanos no viven aislados. Viven en una sociedad conformada por
instituciones y grupos sociales regulados por normas, en los cuales comparten
lenguaje, costumbres, valores y tradiciones comunes. Este conjunto de
costumbres, valores, normas e instituciones que los configuran y los hacen
comportarse de una manera determinada, representan los elementos ms
significativos del mundo social.
La sociedad es una unidad de partes diversas, que se impone a sus miembros y
a sus voluntades individuales. Sin embargo, a pesar del enorme peso que lo
social tiene sobre los individuos, stos son capaces de actuar libremente y de
transformar las instituciones sociales que los condicionan, posibilitando as el
cambio social. Aqu est la raz de la historia de las sociedades y los individuos.
Del estudio de la sociedad se ocupan las ciencias sociales. Cada una de ellas
estudia un aspecto de la realidad social. Para ello se utilizan una variedad de
mtodos y tcnicas de investigacin.
Es considerable el desacuerdo existente respecto a la aplicacin de mtodos
diversos en la investigacin de la realidad social. Existen dos posturas cuyo
nfasis se centra en cmo deben estudiarse las actividades y relaciones humanas.
Una postura defiende que deben prevalecer en las ciencias sociales los llamados
mtodos cualitativos. Otros opinan lo contrario, sostienen que deben prevalecer
los mtodos cuantitativos, sin embargo, los fenmenos y hechos sociales se
comprenden y explican con mayor profundidad cuando se integran estas dos
visiones.
Durante el desarrollo de esta unidad los/as alumnos/as experimentarn una
experiencia muy significativa para sus aprendizajes, en primer lugar porque
estudiarn de una manera activa junto con su profesor y/o profesora los
fundamentos bsicos de las ciencias sociales; segundo, porque desarrollarn
discusiones entre compaeros/as que les permita encontrar puntos de
convergencia respecto a las dificultades para enfocar y comprender el
conocimiento de lo social; y tercero, porque realizarn prcticas de investigacin
bibliogrficas y de campo que consolidarn competencias acadmicas de excelente nivel.
154
Mdulo 1
Objetivos
Objetivo general
Al finalizar la unidad, los alumnos y alumnas estarn capacitados/as para
aplicar los conceptos, las teoras y procedimientos de indagacin de las ciencias
sociales en la realizacin de estudios sobre los procesos y mecanismos que explican
los fenmenos y hechos sociales de su entorno y utilizar este conocimiento para
explicar dichos fenmenos sociales y proponer soluciones a problemas relevantes de su contexto local y nacional
Al finalizar la unidad los alumnos y alumnas:
Estarn preparados/as para analizar las dificultades del conocimiento de lo
social, valorando la problemtica relacionada con la fundamentacin y
explicacin en las ciencias sociales y el abordaje critico de los problemas sociales,
para identificar con sus compaeros y compaeras de grado, los principales
problemas de aprendizaje de los conceptos de las ciencias sociales.
Podrn identificar problemticas de inters en las ciencias sociales mediante
la aplicacin de los principios y procedimientos del mtodo cientfico para
poder planificar y ejecutar un trabajo de investigacin pertinente a las
necesidades sociales de su comunidad.
Contenidos
Aproximacin al objeto de estudio de las ciencias sociales
El conocimiento de lo social
Algunos procedimientos utilizados en la investigacin
social
Pasos bsicos para realizar una investigacin social
155
Mapa conceptual
Conozcamos las
Ciencias Sociales
Objeto de
estudio
El sistema de
relaciones entre
los seres
humanos para
satisfacer sus
distintas
necesidades
materiales y
espirituales
Conocimiento de lo
social
Formas del
conocimiento
Se construye
a partir de:
Conocimiento
cotidiano
Paradigma
cuantitativo y
paradigma
cualitativo
Conocimiento
cientfico
Problemas
objeto de
estudio
La sociedad es
dialctica
Acciones
impredecibles
de los seres
humanos
La investigacin
social
Planificacin
Ejecucin
Informe
Dificultades
Visiones del
mundo
contradictorias
156
Mdulo 1
Aproximacin al objeto de
estudio de las ciencias sociales
Qu es lo social?
Para comenzar este tema, renete con tus compaeros y
compaeras, tutor o tutora de grado para platicar sobre las
siguientes preguntas:
Cmo entiende cada alumno/a el concepto de sociedad?
Cmo se aprenden las normas sociales, los valores y las costumbres?
Cada ser humano es como la sociedad quiere?
Cmo los seres humanos se integran al sistema social?
Procura que todos y todas participen en la pltica.
El concepto de sociedad es tan comn

que a diario se menciona en los distintos
medios de comunicacin y en las
conversaciones entre las personas, sin
embargo, profundizar en l, resulta muy
complejo. -Qu es la sociedad?.
Tratar de darle respuesta a esta pregunta
ha sido un debate entre muchos/as
intelectuales de todo el mundo, an as,
en la actualidad sigue siendo igual o ms
complejo.
Tal parece que sus anlisis parten de algo que no necesitar de una aclaracin
previa. Pero en realidad, no es as.
Hoy ms que nunca debemos estar conscientes de la necesidad de reflexionar
detenidamente sobre las cosas, sobre los acontecimientos que nos rodean. No
podemos separar una actitud reflexiva de una actitud activa, porque nuestras
acciones generalmente estn apoyadas por nuestros pensamientos, deseos o
157
ideales. Por ello, la actitud reflexiva tiene una importancia fundamental dentro
de nuestra vida. Hay personas que creen que la teora no sirve para nada; que
slo interesa la prctica. Sin embargo, la teora, las ideas, nos ayudan a realizar
mejor nuestras prcticas o actividades. Ahora bien, al interior de las ciencias
sociales ocurre algo parecido. En la actualidad existen muchos cientistas sociales
para quienes importa ms las cifras y los datos que se extraen de las encuestas
en el mbito nacional sobre diversos problemas sociales (problemas como la
desintegracin familiar, la pobreza, el desempleo, la delincuencia juvenil, y otros.)
que la teorizacin sobre dichos aspectos, no obstante que estos estn muy
relacionados.
Lo social debe entenderse como un sistema de relaciones

entre los seres humanos con la finalidad de satisfacer sus
distintas necesidades, estas relaciones sociales se dan en
forma conciente, estn influenciadas y determinadas por
intereses individuales y colectivos y se manifiestan en formas
de expresin poltica, ideolgica, cultural y econmica.
La sociedad como conjunto de normas,

costumbres e instituciones
La sociedad se presenta a partir de un conjunto de normas, reglas, costumbres
e instituciones que se interiorizan en la persona desde su niez. Por tanto, lo
social no es algo abstracto, sino algo muy real y concreto que se manifiesta a
travs de dichas normas, costumbres e instituciones. Por ejemplo, en el caso de
los valores o normas, la familia, la escuela y los centros de trabajo desempean
una labor de socializacin, es decir, una labor de fomento y enseanza de todo
el conjunto de normas y valores, as desde la niez, los padres les ensean a
respetar a las personas mayores; en la escuela se les prepara para la incorporacin
al mundo laboral y el Estado se encarga del fomento y respeto a las instituciones
que garantizan la estabilidad social. Por ello, nadie puede vivir en forma aislada
y creer que es un ser social.
158
Mdulo 1
Se vive en un mundo de prcticas cotidianas expresadas como costumbres y

tradiciones, trabajo, familia, religin, leyes, moral, etc.
Las instituciones sociales como la familia, escuela, religin y Estado regulan el
comportamiento humano por medio de leyes, la moral, las costumbres y los usos
cotidianos de los valores y principios socialmente aceptados por estas
instituciones.
Vivimos, pues, sumergidos en un ocano
de usos sociales, de costumbres, de
acciones que ejecutamos, que nos las
imponen o las aprendemos a voluntad,
estos usos conforman el entorno o mundo
social en el que desarrollamos nuestra vida,
y a travs de ese mundo social vemos,
interpretamos y nos conducimos en la
realidad que nos circunda.
La socializacin es el mecanismo principal de integracin de la persona al mundo

social, las instituciones sociales se encargan de formas especificas de socializacin:
la familia por ejemplo socializa por medios morales y afectivos; en la escuela, por
reglamentos establecidos de forma explicita en el currculo, pero hay instituciones
como el Estado y el sistema poltico que utilizan mecanismos fuertes y rgidos
por medio de normas jurdicas.
El mundo social est constituido por redes de instituciones: el Estado, el ejrcito,
las empresas, las instituciones educativas, los medios de comunicacin social, el
sistema de valores morales y las leyes vigentes. Las instituciones tienden a
perpetuarse, las aceptamos tal como se nos imponen o las tratamos de cambiar.
Pero para cambiarlas hay que conocer profundamente la realidad social.
La socializacin es un proceso de adaptacin,

integracin o imposicin?
159
La sociedad como una unidad

La sociedad es una unidad conformada por todas sus partes: las instituciones
econmicas, religiosas, polticas, culturales, etc. Cada una de estas partes
desempea una funcin importante, pero
no por ello, estn desligadas unas de
otras: la poltica, por ejemplo, funciona a
travs de instituciones como la polica, el
gobierno, etc. La cultural, a travs de la
escuela, los medios de comunicacin social, las manifestaciones artsticas, etc.
Las funciones desempeadas por la
poltica inciden en las funciones de la
cultura dado que las manifestaciones
artsticas muchas veces necesitan del
apoyo financiero de los gobiernos.
Tambin, las funciones desempeadas por la cultura inciden en la poltica porque
los distintos gobiernos necesitan, en la mayora de las ocasiones, publicidad de
sus logros a travs de los medios de comunicacin social.
Los fundadores de la sociologa moderna, como Saint-Simon, Comte, Marx y
Durkheim son los que dieron origen a la visin estructural u objetiva de la
sociedad. Comte deca que los individuos aislados no eran ms que una
abstraccin, que el objeto real es la sociedad.
Del mismo modo, Durkheim insista en que, si la sociologa quiere ser una ciencia,
debe tratar los hechos sociales como cosas, esto es, como realidades
independientes del individuo, que se le imponen, quiralo o no, los modos de
pensar, de actuar, las costumbres, las normas, las instituciones, son para l
cosas reales que configuran al individuo concreto con independencia de su
voluntad.
Algo similar era el planteamiento de Marx al referirse a la sociedad como un
conjunto de relaciones sociales regidas por leyes objetivas que determinan a los
hombres individuales.
160
Mdulo 1
Claude Henri de
Isidoro Augusto
Karl Marx
mile Durkheim.
Rouvroy, conde de
Mara Francisco
(Alemania 1818 -
(pinal, 1858 -
Saint Simon;
Javier Comte
1883, Londres).
1917, Pars).
(1760 - 1825)
(1798 - 1857,
Filsofo, eco-
Socilogo y
Historiador y
Francia). Creador
nomista, poltico,
antroplogo
terico
de la filosofa
socilogo alemn
francs.
francs
poltico
sociologa positiva
La sociedad es un cuerpo social, es una estructura, en la que nada esta separado.

Algo as como el cuerpo humano, que es una unidad de partes, una totalidad, y
no partes consideradas aisladamente. En otras palabras, la sociedad es una
totalidad, un todo integrado en el que las partes (lo econmico, social, poltico,
cultural, personal, nacional e internacional) no se pueden entender aisladamente,
sino en relacin con el conjunto.
Esta visin de la sociedad como totalidad es un principio metodolgico muy
importante en la investigacin de la realidad social, en el conocimiento de lo
social. Significa que cada fenmeno slo puede ser comprendido como un elemento
del todo, en una interdependencia entre la parte y el todo.
Los hechos aislados son abstracciones, que slo forzadamente pueden ser
separados del conjunto, pero a costa de distorsionar el conocimiento de lo social.
As, por ejemplo, si se quiere investigar las causas de la delincuencia se tiene
que atender todos los factores que inciden en ese fenmeno.
La delincuencia no es solo un fenmeno meramente individual, sino un fenmeno
tpicamente social en el que intervienen factores econmicos, sociales, culturales
e, inclusive, polticos. Por ello, su explicacin, no puede reducirse a cuestiones
meramente individuales o psicolgicas, que no se relacionan con el conjunto
161
social del cual forma parte.

Un criminal, lejos de serlo por naturaleza o en virtud de una maldad interior,
es criminal por influencia de la miseria, de la poca educacin, y de la corrupcin
de la sociedad.
Identifica un problema social de tu comunidad, luego

analiza: Con qu otros fenmenos sociales se relaciona?
Y procede a identificar posibles causas y efectos.
La sociedad como una unidad

dinmica e histrica
Qu significan para ti estas imgenes?

Procura relacionarlo con el tema.
Pero hay otra dimensin de la realidad social que es indispensable para entender
adecuadamente lo social, y es el hecho de que la sociedad est en continuo
movimiento, cambiando por la actividad de los seres humanos. Ciertamente, el
individuo puede ser considerado como producto de la sociedad, pero no se puede
olvidar que, recprocamente, la sociedad es creada por los individuos.
162
Mdulo 1
Marx seal que si bien la sociedad configura a los individuos, son stos los que
pueden transformarla mediante su actividad prctica. Si solamente se seala el
primer aspecto de la interaccin entre individuo y sociedad, se puede caer en el
error de considerar que la sociedad y la historia hacen a los individuos y stos no
seran ms que un medio insignificante. Esto es lo que se llama colectivismo,
que considera a la sociedad o colectivo social como una realidad que est por
encima de los individuos y los determina.
Muchos seguidores de Marx, en el siglo XX, inclinndose hacia el colectivismo,

ignoraron el hecho de que, si bien la sociedad es algo ms que una mera suma
de individuos, la sustancia de la sociedad no deja de estar integrada por hombres
y mujeres, concretos y reales, que no podan ser sacrificados/as sin ms a las
glorias de la sociedad futura o del Estado.
Las cosas naturales, las estructuras econmicas, las instituciones recibidas, el

Estado, las normas, las leyes, las costumbres, no presentan, para la actividad
humana consciente, mecanismos ciegos a los cuales no queda ms que someterse.
Son, por el contrario, el fundamento de distintas posibilidades de actuacin.
El ser humano puede, por ejemplo, aceptar esas estructuras tal como las
encuentra o puede, por el contrario, tratar de transformarlas. Y esto, a su vez, se
puede hacer en varias direcciones distintas, no slo en una.
Ahora bien, las posibilidades, una vez elegidas y realizadas, determinan ciertos
cambios en las estructuras que van a implicar para las siguientes generaciones,
un nuevo conjunto concreto de posibilidades.
Por ello la realidad social est en constante cambio, es histrica; no hay un

cambio natural de una etapa a otra, sino que todo es producto de opciones, de
decisiones conscientes que los individuos y grupos sociales realizan sobre
determinadas posibilidades reales.
163
La sociedad es un producto de su historia; por tanto

toda sociedad tiene un compromiso con el pasado, el
presente y el futuro.
Para trabajar
Qu tiene que ver la historia con la forma de vida de los humanos
en el presente?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Cules son las ciencias sociales?

Lo que caracteriza la actividad cotidiana del cientfico es la bsqueda y el descubrimiento de las leyes por las que se rige el universo o las sociedades e individuos
humanos. As, por ejemplo, los fsicos y astrnomos pretenden hallar, al cabo de
sus investigaciones, las leyes matemticas que describen adecuadamente los
movimientos de determinados cuerpos celestes. Igualmente, un bilogo investiga
las leyes segn las cuales se transmiten, por ejemplo, caracteres hereditarios en
una cierta especie. Se puede decir, en general, que la ciencia ha alcanzado un
alto grado de madurez cuando es capaz de formular leyes matemticas que le
permiten predecir con la mayor exactitud posible el comportamiento de los objetos
con los que trabaja.
La gran posibilidad que las leyes cientficas aportan a los seres humanos es la de
hacer predicciones. As, por ejemplo, una ley sirve para saber no slo cul fue la
trayectoria de un proyectil o como se comporta un ser vivo, sino tambin para
saber cmo lo har en el futuro.
164
Mdulo 1
El conocimiento exacto de un comportamiento futuro implica una riqueza enorme

de posibles aplicaciones prcticas-tcnicas de los avances del conocimiento
humano. Ciertamente esta exactitud se logra ms fcilmente en las ciencias
naturales que en las ciencias humanas y sociales.
Dados una serie de datos, por ejemplo, sobre los movimientos de los planetas en
el sistema solar, podemos predecir con gran precisin el momento en que se
producir un eclipse de sol. En otras ciencias, como la economa o la sociologa,
que trabajan con fenmenos humanos, es ms difcil la formulacin de leyes tan
rigurosas: no es fcil predecir una crisis econmica o una revolucin social. Pero
no cabe duda de que, a pesar de tales limitaciones, la intencin de los cientficos
sociales es tambin la de descubrir las leyes que rigen los fenmenos humanos
y sociales; y el acierto en un buen nmero de sus pronsticos atestigua que tal
descubrimiento se logra, al menos parcialmente.
Podemos decir que las ciencias sociales son aquellas ciencias

que estudian la convivencia social y las diversas estructuras
de las relaciones entre los seres humanos, con la finalidad
de investigar las leyes que rigen los fenmenos humanos
en un mbito determinado de la realidad social.
Existe un grupo de ciencias sociales que persiguen la investigacin de leyes, y

sus mtodos consisten en observaciones sistemticas o en experimentaciones,
expresables en trminos matemticos o estadsticos. Entre este grupo se
encuentran la Sociologa, la Psicologa, la Economa Poltica, la Econometra y la
Demografa.
A este conjunto de ciencias se les llama ciencias nomotticas (de nomos = ley)
del ser humano, y buscan aplicar mtodos de las ciencias naturales al
conocimiento de la sociedad y de las actividades de los seres humanos. Es una
tendencia que ha sido ampliamente criticada. Y es que, por ejemplo, el empleo
de la observacin sistemtica supone que el investigador o el cientfico social es
alguien separado, ajeno a la sociedad o fenmeno que observa.
Los mtodos utilizados en las ciencias naturales han tenido enorme influencia
en las ciencias sociales; son mtodos cuantitativos y se aplican con la finalidad
165
de medir y cuantificar el mayor nmero posible de hechos, y as poder formular

leyes que expliquen los fenmenos.
Pregunta al tutor o tutora Qu leyes sociales

conoce? y cmo se aplican a la realidad?
Escribe lo que te respondi _____________________________________________

___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Fundamentando lo anterior, enumeremos algunas de las principales ciencias

sociales:
Sociologa: Ciencia que estudia la sociedad y su organizacin e

instituciones
Antropologa cultural: Ciencia que estudia al ser humano dentro
de su contexto social y cultural
Psicologa: Ciencia que estudia el comportamiento humano y como
ste es influido por factores sociales: familia, escuela, etc
Estadstica: Ciencia que estudia y valora numricamente una serie

de datos obtenidos en una investigacin y que obtiene de ellos
conclusiones
166
Mdulo 1
Economa poltica: Ciencia que estudia los procesos de produccin

y distribucin de bienes en cada sociedad
Econometra: Ciencia que estudia e interpreta los datos econmicos
en una sociedad determinada a travs de cifras o de anlisis estadstico
Demografa: Ciencia que estudia estadsticamente la poblacin en

una determinada sociedad
Argumenta si las ciencias jurdicas y la poltica forman parte

de las ciencias sociales, luego socializa tus conclusiones
con tus compaeros/as de grado.
___________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
167
Conocimiento de lo social
Principales paradigmas
de investigacin
Orientado por tu tutor o tutora discute la siguiente pregunta:
Es fcil o difcil conocer la realidad social?
Argumenta las respuestas
El conocimiento de lo social est explicado por paradigmas o teoras. Qu es un
paradigma? Es una categora del conocimiento que comprende leyes, teoras,
modelos y patrones que permiten realizar las actividades con xito, mientras
dure su vigencia terica y prctica.
Un paradigma cubre un buen nmero de factores que comprende leyes y teoras,
modelos, criterios y mtodos que determinan la actividad cientfica en una poca
determinada. En este sentido, incluye un complejo de experiencias, esperanzas,
teoras cientficas, mtodos, normas, tradiciones e ideas generales que guan
la actividad del cientfico en un momento dado. Ejemplo de paradigmas son
las teoras de Coprnico y Einstein sobre la teora heliocntrica y la relatividad,
respectivamente. Estas teoras son paradigmas porque han sustentado las
investigaciones cientficas posteriores.
La teora de Coprnico, por ejemplo, afirmaba que la tierra ya no era el centro
del cosmos, como lo crean los fsicos y astrnomos medievales, sino era el sol.
Las investigaciones, estudios y observaciones de Coprnico sobre tal aspecto lo
llev a constituir la denominada teora heliocntrica que desplaz a la teora
medieval o geocntrica.
La teora de Coprnico, entonces, se convirti en paradigma, pues sirvi de base
y apoyo a las investigaciones astronmicas y fsicas posteriores.
Algo similar se puede decir de la revolucin cientfica producida por la fsica de
Einstein, a principios del siglo XX, y que vino a desplazar la fsica de Newton,
que era el paradigma dominante hasta el siglo XIX. Los mtodos cuantitativos en
las ciencias sociales se basan en el paradigma cuantitativo.
168
Mdulo 1
Algunas caractersticas de ste son:

a) Caractersticas del mtodo cuantitativo:
Predominio de la medicin y el control.
Interesa del fenmeno observado, los nmeros, las frecuencias, los

porcentajes, la dispersin de los datos, las pruebas numricas de las
hiptesis.
Predominio de la deduccin sobre la induccin.
Aboga por el empleo exclusivo de mtodos y tcnicas cuantitativas.
Orientacin positiva. Busca describir objetivamente los hechos sociales,

prestando poca atencin a los aspectos subjetivos.
b) Caractersticas del mtodo cualitativo

Orientado a la comprensin del significado del comportamiento social,
desde el propio contexto histrico y social en que acta. El investigador
social no es un mero observador externo de los hechos o un simple
recopilador de datos. l deber sentirse parte del problema; deber
sentirse compenetrado de lo que est sucediendo, como si fuera parte
del mismo.
Predominio de lo particular sobre lo general. La investigacin se orienta
a acceder al objeto a partir de la exploracin previa de casos concretos
y particulares. Ello llevar al cientista social, posteriormente, a formular
una teora o interpretacin del fenmeno estudiado.
Est orientado hacia el proceso concreto y al significado que los sujetos
le asignan al fenmeno estudiado (primaca de lo subjetivo), es decir,
analiza primeramente lo particular, los casos singulares con el fin de
comprender (no cuantificar, ni medir o describir) los fenmenos
humanos que ocurren en la realidad social.
169
Predominio de la comunicacin entre los sujetos. Las tcnicas utilizadas

dentro de este paradigma, son: entrevistas en profundidad, trabajo de
campo (trabajo del investigador en las comunidades o lugares a
estudiar), dinmica de grupos, observacin participativa, grupos focales.
Orientacin histrica: considera la vida social, la sociedad, como una
realidad dinmica y cambiante, producto de la actividad de individuos
y grupos humanos concretos.
SI_______
Los mtodos cualitativos y cuantitativos forman

parte del mtodo cientfico?
NO__________
Argumenten sus respuestas

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Dificultades en el conocimiento de lo social
Por qu al abordar un mismo problema

los investigadores sociales no llegan a
iguales resultados?
Los seres humanos viven una realidad dinmica difcilmente perceptible en la
cotidianidad, porque en la realidad se relacionan muchos fenmenos, lo econmico
se relaciona con la poltica, la poltica se relaciona con lo ideolgico, lo ideolgico
con las leyes, las leyes con la economa, lo cual constituye una red de relaciones
que tienen su expresin hasta en los aspectos ms particulares de la vida personal.
170
Mdulo 1
Basados en lo anterior se pueden mencionar muchas dificultades en el

conocimiento de lo social, aqu nos limitaremos a plantear algunos aspectos
ms fundamentales.
1. La sociedad cambia constantemente, algunos cambios operan con mayor
rapidez que otros.
2. Todos los fenmenos sociales estn relacionados unos a otros. La influencia y/o determinacin no se muestra inmediatamente a los sentidos.
3. Los fenmenos sociales forman una totalidad histrica. No se puede
desvincular los acontecimientos sociales de su contexto ni de su historia.
4. La sociedad est conformada por seres humanos concientes de su realidad
y con capacidad de tomar decisiones, relacionados a intereses,
necesidades y convicciones de grupos sociales a los que pertenece. Esto
hace que los fenmenos sociales sean en cierto sentido impredecibles,
variantes y no sometidos a leyes invariables.
5. Cada ser humano ve el mundo de manera distinta segn sea su pertenencia a grupos sociales, su educacin, su nivel de conciencia y
principalmente su prctica concreta.
6. La construccin del conocimiento social responde a visiones tericas
diversas y contrapuestas, por tanto se emplean mtodos y tcnicas que
slo son validos para dichas visiones. Por ejemplo al paradigma cuantitativo
le interesa lo que se puede medir, comprobar estadsticamente y
demostrar con datos, en cambio en el paradigma cualitativo, el esfuerzo
se centra por comprender la subjetividad de los individuos y los grupos
en su contexto.
Los hechos sociales son complejos, su comprensin requiere de la realizacin de
un esfuerzo por enfocarlos dentro de una totalidad de relaciones, analizar su
historia, comprender el contexto, examinar su manifestacin y lgica de
existencia, comprender la objetividad y subjetividad manifiesta y descubrir en
las practicas sociales los intereses ideolgicos, polticos y econmicos que lo
influyen.
171
Algunos procedimientos
utilizados en la investigacin social
El conocimiento cotidiano es un conjunto de falsedades

y verdades y el conocimiento cientfico un conjunto de
verdades y falsedades
Tipos de conocimiento: cotidiano y cientfico

Conocimiento es el proceso mediante el cual la realidad objetiva se reproduce en
la mente de las personas. Ahora bien, es importante aclarar, tambin, que existen
bsicamente dos tipos de conocimientos: cotidiano y cientfico.
a) Conocimiento cotidiano.
Es el conocimiento comn, que se adquiere con
las experiencias diarias, sin ninguna sistematizacin o estudio; es el sentido comn de las
personas.
b) Conocimiento cientfico
Es el conocimiento sistemtico, regido por leyes,
principios tericos y tcnicos sobre la realidad
circundante y que est vinculado a la accin
acadmica, siendo su mejor ejemplo las
distintas ciencias existentes
172
Mdulo 1
Tipos de conocimientos
DIFERENCIACIN
Conocimiento cotidiano
Conocimiento cientfico
1. SUPERFICIAL. Se conforma con lo 1. PROFUNDO. En el sentido de que

aparente, con lo que se comprueba, busca la esencia de las cosas y nos
e
no se
con el simple pasar de las cosas. Se conforma con la simple apariencia de las
expresa en frases como: "porque me lo mismas. Al ser profundo encuentra las
dijeron", "porque lo vi.", "porque todo causas
el mundo lo dice", "porque todo el
Es epistmico
mundo lo hace"
Es una doxa
2. ASISTEMTICO. Tanto en la forma 2. SISTEMTICO. Puesto que utiliza un
de adquirirlo como en la forma de mtodo para producirlo e igualmente lo
validarlo,
no
tiene
un
orden comprueba en la prctica
establecido
3. SUBJETIVO Y SENSITIVO. Es 3. OBJETIVO. En tanto no se deja
decir, depende de las experiencias de influenciar por los estados de nimo del
cada quien, de sus vivencias, de sus investigador. Las cosas son como tal,
estados
de
nimo,
emociones
y independientemente gusten o no.
pasiones de la vida diaria.

4. ACRTICO. Es decir, no cuestiona 4. CRTICO. Es decir, es antidogmtico,
las cosas y las acepta sin mayor perfectible, superable y ninguna verdad
reflexin
la considera como eterna o absoluta.
5. ESTTICO. En tanto es incapaz de 5. TRANSFORMADOR. En tanto puede

transformar concientemente, la
transformar concientemente la realidad
realidad individual y social.
que nos rodea
Con tus palabaras explica cul es la principal diferencia entre

conocimiento cotidiano y cientfico? ____________________________
______________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
173
Pasos bsicos para realizar una

investigacin social
La investigacin social debe concebirse como un proceso planificado, organizado
y sistemtico de bsqueda y construccin de conocimientos de la realidad social.
Pasos para hacer una investigacin social
1.
Concebir la idea a investigar
2.
Planteamiento del problema
3.
Elaborar el Marco Terico
4.
Definir el tipo de investigacin que
se va a realizar
5.
Establecer las hiptesis
6.
Seleccionar el diseo apropiado de
investigacin
7.
Seleccin de la muestra
8.
Coleccin de datos
9.
Anlisis de los datos
10. Presentar los resultados
A continuacin, se estudiar brevemente cada uno de estos pasos.

a) Concebir la idea a investigar
Las investigaciones se originan en ideas
o preguntas que se hacen acerca de la
realidad circundante. Existe una gran
variedad de fuentes que pueden generar
ideas o temas de investigacin, entre las
cuales se pueden citar: las experiencias
individuales, materiales escritos (libros,
revistas, peridicos), teoras, descubrimientos, producto de investigaciones,
conversaciones personales, observaciones de hechos, creencias e incluso
pensamientos.
174
Mdulo 1
La mayora de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse cuidadosamente

para que sean transformadas en planteamientos ms precisos y estructurados.
Para ello, es necesario adentrarse en el tema que nos sugiere la idea de
investigacin. Conocer lo que se ha hecho con respecto a un tema ayuda a dos
cosas:
No investigar sobre algn tema que ya ha sido estudiado muy a fondo.

Esto implica que una buena investigacin debe ser novedosa, lo que puede lograrse
ya sea tratando un tema no estudiado; profundizando en uno poco o
medianamente conocido, o dndole un enfoque diferente o innovador a un
problema aunque ya haya sido examinado repetidamente (por ejemplo, la familia es un tema muy estudiado; sin embargo, si alguien la analiza desde una
perspectiva diferente, digamos la manera en que se presenta en las telenovelas,
le dar a su investigacin un enfoque novedoso)
Estructurar ms formalmente la idea de investigacin.

Por ejemplo, una persona al ver un programa televisivo donde se incluyan escenas
con alto contenido sexual explcito, puede interesarse por llevar a cabo una
investigacin en torno a este tipo de programas.
Sin embargo, no sabe cmo abordar el tema, su idea es confusa y no estructurada;
consulta entonces diversas fuentes bibliogrficas al respecto, platica con alguien
que conoce la temtica y analiza ms programas de este tipo y una vez que ha
profundizado en el campo de estudio correspondiente, puede definir con mayor
claridad y formalidad lo que desea investigar.
Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordar la idea o tema

de investigacin.
Aunque los fenmenos del comportamiento humano son los mismos, pueden
ser analizados en diversas formas segn la disciplina dentro de la cual se
enmarque fundamentalmente la investigacin.
175
Por ejemplo si se estudian las organizaciones sociales bsicamente desde el

punto de vista de la comunicacin, el inters se centrar en aspectos tales como
las redes y flujos de comunicacin en las organizaciones.
Pero si se estudian desde un punto de vista sociolgico, la investigacin se

ocupara de aspectos como su estructura jerrquica, la situacin socioeconmica
de sus miembros, la migracin de los trabajadores del campo a la ciudad y su
ingreso a los centros industriales o comerciales.
Si se adopta un enfoque psicolgico se analizaran aspectos como los procesos

de liderazgo, la personalidad de los miembros de la organizacin, la motivacin
en el trabajo.
La mayora de las investigaciones, a pesar de que se ubiquen dentro de un

enfoque particular, no pueden evitar, en mayor o menor medida, tocar temas
que se relacionan con distintos campos o disciplinas. Por ello, se habla de un
enfoque principal y no de enfoque nico, cuando se realiza una investigacin.
Para trabajar con ayuda del tutor o tutora:

Selecciona de un programa televisivo un posible tema de
investigacin social
b) Planteamiento del problema

Consiste en definir especficamente, la idea o problema que se pretende investigar,
para no perderse en el mar de datos que se recabarn. Veamos el siguiente
esquema:
176
Mdulo 1
Afirmar y formular
ms formalmente la
idea de investigacin
Objetivos de la investigacin
Es establecer lo que se pretende de la
investigacin
Qu quiere lograr?
Los elementos para

plantear un problema son tres y estn
relacionados entre si.
Preguntas de la investigacin
Plantear a travs de una o varias preguntas
el problema que se estudiar.
Cada pregunta demandar una hiptesis.
Justificacin de la investigacin
Son los elementos o factores que explican la
importancia del tema a investigar.
Por qu es importante realizar la
investigacin?
c) Objetivos de investigacin
Los objetivos de la investigacin son las pretensiones o el alcance que tendr el
anlisis a realizar, delimitndonos que queremos lograr al realizar la investigacin.
d) Justificacin de la investigacin
Una justificacin es la exposicin lgica de las razones y consideraciones sociales
y acadmicas que nos mueven para realizar una investigacin determinada, en
el sentido de que sta, requerir de un esfuerzo humano, material y financiero
significativo,
Los argumentos de la justificacin deben ser expresados de la forma ms clara
posible para convencer a las personas que deben tomar la decisin de aprobar o
rechazar el problema propuesto para la investigacin. Imagnate que te van a
pagar como investigador por realizar un estudio sobre la importancia de la
educacin a distancia y la composicin por sexo de sus estudiantes.
Estudios Sociales y cvica
177
La justificacin es responder las siguientes preguntas:

En qu medida es importante el problema?
Por qu vale la pena estudiarlo?
Cules son las motivaciones personales sobre el problema?
Cules son los aportes que pretendo dar a la comunidad con esta investigacin?
Criterios para formular una justificacin
Relevancia del problema, se refiere a los factores sociales, econmicos,

educativos, etc. que hacen que el problema en cuestin sea ms importante
que los otros tantos problemas que existen en la sociedad.
Factibilidad del estudio (significa si se tiene acceso a la informacin primaria

y secundaria): La factibilidad se concreta en determinar y exponer si como
investigadores tendremos acceso a las fuentes primarias de informacin (los
estudiantes, hombres y mujeres, involucrados directa o indirectamente en el
problema; los tutores/as, etc.)
Hay que valorar tambin si se tendr acceso a las fuentes secundarias de
informacin: libros, revistas, tesis, etc. que traten en su contenido el problema
de la educacin a distancia.
Aportes: Se refiere a los resultados, productos y beneficios concretos que

como grupo de investigacin queremos aportarle a la sociedad o a la comunidad
al terminar la investigacin.
Desarrollando los criterios anteriores, una buena justificacin no debera
constar de ms de dos pginas. Intntelo, slo tiene que definir un problema
a investigar.
178
Mdulo 1
Ejemplo de planteamiento del problema

Problema: La televisin y el/la nio/a.
1.
Objetivo
a. Describir el uso que los nios y las nias de la ciudad de San
Salvador (o de su municipio) hacen de los medios de comunicacin
colectiva.
b. Descubrir el tiempo que los nias y las nias de la ciudad de
San Salvador (o de su municipio) dedican a ver televisin.
c. Describir cuales son los programas preferidos de los nios y
nias de la ciudad de San salvador ( o de su municipio).
2.
Preguntas de investigacin
Cul es el uso que los nios y nias
de la ciudad de San Salvador hacen
de los medios de comunicacin?
Qu tipo de programas ven sus

hijos e hijas en la televisin?
Cunto tiempo le dedican?

Cuando ven televisin qu tipo de
control ejercen ustedes sobre sus
hijos e hijas?
3. Justificacin
Para la mayora de los nios y nias ver televisin, dormir e ir a la escuela
constituyen sus principales actividades. As mismo, la televisin es el medio
de comunicacin preferido por los nios y las nias. Se estima que en
promedio el nio o nia ve televisin tres horas diarias, y se calcul en un
informe de la Agencia de Investigacin APEX que, al cumplir 15 aos, un
nio o nia ha visto cerca de 15,000 horas de contenidos televisivos.
Este hecho ha generado diversos cuestionamientos de padres, maestros,
investigadores y, en general, de la sociedad sobre la relacin nio/a televisin
y los efectos de sta sobre los infantes.
179
As, se ha considerado trascendente estudiar dicha relacin con el propsito

de analizar el papel que en la vida del nio o nia desempea un agente
de socializacin tan relevante como la televisin. El estudio planteado
ayudar, entre otros aspectos, a conocer la relacin nio/nia-televisin,
sus consecuencias para el desarrollo del infante y proporcionar informacin
objetiva a padres y maestros para mejorar la educacin que imparten.
e) La elaboracin del marco terico

Una vez planteado el problema de estudio, el siguiente
paso consiste en sustentar o fundamentar tericamente
el estudio, etapa que algunos autores llaman elaborar el
marco terico. Esto implica analizar y exponer las
teoras, los enfoques tericos, las investigaciones y los
antecedentes en general que se consideran vlidos para
el correcto encuadre del estudio o de la investigacin.
Funciones del proceso de investigacin

El marco terico cumple diversas funciones dentro de una investigacin, entre
las cuales se destacan las siguientes:
Ayuda a prevenir errores que se ha cometido en otros estudios
Orienta sobre como deber de realizarse el estudio
Ampla el horizonte de estudios y gua al investigador para que se centre en el

problema, evitando desviaciones del planteamiento original
Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn
de someterse a prueba en la realidad
Dota de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio
La elaboracin del marco terico comprende dos etapas:
La revisin de la bibliografa y de otros materiales que pueden ser tiles para

los fines del estudio.
180
Mdulo 1
La adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica.
La revisin de la bibliografa consiste en detectar, obtener y consultar los libros,

revistas u otros materiales impresos que pueden ser tiles para los propsitos de
la investigacin, de donde se debe extraer y recopilar la informacin relevante
y necesaria que atae al problema de investigacin.
Fuentes de informacin:
Fuentes primarias (directas), constituyen el objetivo de la investigacin

bibliogrfica y proporcionan datos de primera mano. Un ejemplo de stas son
los libros, antologas, artculos de publicaciones peridicas, monografas, tesis,
documentos oficiales, informes de organismos, artculos periodsticos,
testimonios y documentales.
Fuentes secundarias, son compilaciones, resmenes y referencias bibliogrficas (listados de fuentes primarias) publicadas en un rea del conocimiento
en particular.
Fuentes terciarias, se trata de documentos que comprendan nombres y

ttulos de revistas y otras publicaciones peridicas, as como nombres de
boletines, conferencias y simposios; ttulos de reportes con informacin
gubernamental; catlogo de libros bsicos que contienen referencias y datos
bibliogrficos; y nombres de instituciones nacionales e internacionales al
servicio de la investigacin.
Hay tres tipos bsicos de fuentes de informacin para llevar a cabo la revisin
de la bibliografa. La revisin de la bibliografa puede iniciarse directamente con
el acopio de las fuentes primarias, situacin que ocurre cuando el investigador
conoce su localizacin, se encuentra familiarizado con el campo de estudio y
tiene acceso a ellas.
Por lo general, es recomendable iniciar la revisin bibliogrfica consultando a
uno o varios expertos en el tema y acudir a fuentes secundarias o terciarias para
localizar y recopilar fuentes primarias, que en ltima instancia es el objetivo de
la revisin de la bibliografa.
181
Ya identificadas las fuentes primarias pertinentes, es necesario localizarlas

fsicamente en las bibliotecas, filmotecas, hemerotecas, videotecas u otros
lugares.
Una vez que se han localizado fsicamente las fuentes primarias de inters, se
procede a consultarlas. El primer paso consiste en seleccionar las que sern de
utilidad para nuestro marco terico especfico y desechar las que no sirven. En
ocasiones una fuente primaria puede referirse a nuestro problema de
investigacin pero no sernos til, porque no enfoca el tema desde el punto de
vista que se pretende establecer.
En el caso de los libros, para delimitar su utilidad por cuestin de tiempo conviene
comenzar analizando la tabla o ndice de contenido y el ndice analtico de
materias, los cuales proporcionan un panorama muy amplio sobre los temas
tratados en la obra.
Tratndose de artculos de revistas cientficas, lo ms adecuado es revisar primero

el resumen, y en caso de considerarla de utilidad, revisar las conclusiones,
comentarios o discusin final del artculo o, en ltima instancia, todo el artculo.
Una vez seleccionadas las referencias o fuentes primarias tiles para el problema
de investigacin, se revisan cuidadosamente y se extrae la informacin necesaria
para integrarla y desarrollar el marco terico. Al respecto, es recomendable anotar
todos los datos completos de identificacin de la referencia.
Existen diversas maneras de recopilar la informacin extrada de las referencias,

de hecho cada persona puede idear su propio mtodo de acuerdo con la forma
en que trabaja.
Algunos autores sugieren el uso de fichas, sin embargo, la informacin tambin

puede recopilarse en hojas sueltas, libretas o cuadernos; hay incluso quien la
graba en casetes. La manera de recopilarlas es lo de menos, lo importante es
que se extraigan los datos y las ideas necesarios para la elaboracin del marco
terico.
182
Mdulo 1
En algunos casos nicamente se extrae una idea, comentario o cifra, en cambio

en otros se extraen varias ideas, se resume la referencia o se reproducen
textualmente partes del documento. En cualquier caso, resulta indispensable
anotar la referencia completa de donde se extrajo la informacin segn el
tipo de que se trate.
Para escribir
Qu temas de la realidad salvadorea te gustara investigar?____________________________________________________
_____________________________________________________________________________
El siguiente cuadro le ilustra sobre los datos que debe tomar en cuenta segn el
caso:
Libros: apellidos y nombres del

autor, ttulo del libro, nombre del
libro, nombre de la editorial, lugar
y ao de edicin.
Artculos periodsticos: ttulo del

artculo, nombre(s) de los/as
autores/as, nombre del peridico,
seccin y pginas, donde se
public, da y ao en que se
public.
Artculos de revista: ttulo del Entrevistas realizadas a expertos:
artculo, nombre del autor/a, nombre del entrevistado/a, y del
volumen, nmero, pgina donde entrevistador/a, fecha cuando se
inicia y donde finaliza.
efectu la entrevista, medios e
instrumentos empleados en la
inscripcin de la entrevista, tema,
direccin y lugar de la entrevista.
Ahora que sabe anotar la referencia de donde se obtuvo la informacin, aprenda

a recopilar esa informacin en fichas analizando estos ejemplos:
183
Idea extrada de una referencia

Primero se pone el apellido del autor; de este modo la referencia se
localiza ms fcilmente en un fichero de biblioteca.
Howit, Denis (1982). Los medios de comunicacin masiva y los
problemas sociales. Oxford, Inglaterra. Pergamon Press. p. 52.
En una situacin de crisis social (guerra, catstrofe, asesinato de
una figura pblica, recesin econmica), se incrementa la necesidad
de la poblacin de obtener informacin de los medios de comunicacin
masiva sobre los eventos de la crisis.
Cita extrada de una referencia

Fernndez-Collado, Carlos; Baptista, Pilar; y Elkes, Deborah (1986).
La televisin y el nio. Mxico, DF. Editorial Oasis, p. 33.
Los nios de las grandes ciudades de Amrica Latina, ven en
promedio, tres horas diarias de televisin.
Reproduccin textual de una o varias partes de la referencia

Segovia, Rafael (1982). La politizacin del nio latinoamericano.
Mxico, DF. El Colegio de Mxico, pp. 104-105
184
Mdulo 1
En la escuela primaria hay una clara tendencia a sealar enemigos

entre aquellos pases sobre los que se tiene una escasa informacin
(Francia e Inglaterra) que pronto ceden ante aquellos que se empiezan
a conocer (La URSS y Cuba), o sea que, en caso de no haber un
nuevo elemento capaz de crear un halo de hostilidad en torno a una
nacin, como el socialismo o el comunismo, la idea de enemistad va
desapareciendo.
Una vez extrada y recopilada la informacin que nos interesa de las referencias
pertinentes para nuestro problema de investigacin, podremos empezar a elaborar
el marco terico, el cual se basar en la integracin de la informacin recopilada.
El primer paso es ordenar la informacin recopilada, siguiendo uno o varios

criterios lgicos y adecuados al tema de investigacin. Algunas veces se ordenar
cronolgicamente, otras veces por subtemas o por teoras, etc. De hecho, hay
quien trabaja siguiendo un mtodo propio de organizacin. En definitiva lo que
importa es que el mtodo resulte eficaz.
f) Definicin del tipo de investigacin a realizar

Una vez que hemos decidido que nuestra investigacin vale la pena y hemos
realizado la revisin de las fuentes de informacin, el siguiente paso consiste en
elegir el tipo de estudio que efectuaremos. Unos autores clasifican los tipos de
investigacin en tres estudios: estudios exploratorios, descriptivos y explicativos.
Otros los dividen en: exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos.

Esta clasificacin es muy importante, pues del tipo de estudio depende la
estrategia de investigacin.
A manera de sntesis diremos que la relacin metodolgica que se establece es la
siguiente: del planteamiento del problema se derivan los objetivos de la
investigacin; cada objetivo puede representar un captulo del marco terico y
las hiptesis son la respuesta tentativa al planteamiento del problema, u objetivos,
planteados.
185
PROBLEMA
OBJETIVO
En qu medida
la
dedicacin
excesiva a ver
televisin incide
en el rendimiento escolar de los/
as nios/as menores de 12
aos?
Determinar el
nmero de horas
dedicadas a ver
televisin. Determinar su incidencia en el
rendimiento escolar
MARCO
TERICO
La incidencia de
la televisin en el
rendimiento escolar y la concentracin en el
estudio.
HIPTESIS
A mayor nmero
de horas dedicadas a ver televisin por parte
de los/as nios/
as menores de 12
aos, menor rendimiento escolar.
g) Formulacin de la hiptesis
Despus de realizar los pasos anteriores, el siguiente paso consiste en establecer
guas precisas del problema de investigacin o de fenmenos que estamos
estudiando. Estas guas son las hiptesis. En una investigacin podemos tener
una, dos o varias hiptesis.
Las hiptesis indican lo que estamos buscando o tratando de probar y pueden
definirse como explicaciones tentativas del fenmeno investigado formuladas a
manera de proposiciones. De hecho, en nuestra vida cotidiana constantemente
elaboramos hiptesis acerca de muchas cosas y luego indagamos su veracidad.
Por ejemplo, establecemos una pregunta de investigacin: Es seguro transitar
por la calle x, en horas nocturnas? y establecemos una hiptesis: el trnsito
por la calle x es seguro en horas nocturnas. Esta hiptesis es una explicacin
tentativa y est formulada como proposicin. Despus investigamos si la hiptesis
es aceptada o rechazada, transitando por la calle x.
Las hiptesis no necesariamente son verdaderas; pueden serlo o no, pueden o

no comprobarse con los hechos. Son explicaciones tentativas, no los hechos en
s. Al formularlas, el investigador no puede asegurar que vayan a comprobarse.
186
Mdulo 1
Una hiptesis es diferente de una afirmacin de hecho. Alguien puede hipotetizar

que, en un pas determinado, las familias que viven en zonas urbanas tienen
menor nmero de hijos/as que las familias que viven en zonas rurales y esta
hiptesis puede ser o no comprobada. En cambio, si alguien afirma lo anterior
basndose en informacin de un censo poblacional recientemente efectuado en
ese pas, no establece una hiptesis sino que afirma un hecho. Es decir, al
establecer sus hiptesis, el investigador desconoce si sern o no verdaderas.
Ejemplo de hiptesis
1. La proximidad fsica entre los hogares de las parejas de novios est
relacionada positivamente con el nivel de satisfaccin que les proporciona su relacin.
2. El ndice de cncer pulmonar es mayor entre los fumadores que entre
los no fumadores.
3. A mayor variedad en el trabajo, mayor motivacin intrnseca hacia l.
4. El tiempo que tardan en desarrollar el SIDA las personas contagiadas
por transmisin sexual es mayor que las contagiadas por transfusin
sangunea.
5. El aumento de las relaciones socio-afectivas entre adolescentes aumenta
sus sentimientos compartidos.
6. A mayor frustracin, menor aprendizaje en los alumnos y alumnas de
la escuela X.
Para facilitar la investigacin, cada una de las hiptesis anteriores las podemos
dividir en variables.
Hiptesis 1:
- Proximidad fsica entre los
hogares.
- Nivel de satisfaccin de la
relacin familiar.
Hiptesis 2:
- Indice de cncer
pulmonar.
- Fumador o no
fumador.
187
Ahora, intenta determinar las variables de las

hiptesis 3, 4, 5 y 6.
Dentro de la investigacin cientfica, las hiptesis son proposiciones tentativas

acerca de las relaciones entre dos o ms variables y se apoyan en conocimientos
organizados y sistematizados.
Una variable es una propiedad que puede variar y cuya variacin es susceptible de medirse. Ejemplos de variables son: el sexo, la motivacin hacia el
trabajo, el atractivo fsico, la religin y la influencia en una campaa de propaganda poltica La variable se aplica a un grupo de personas u objetos, los cuales
pueden adquirir diversos valores respecto a la variable. Por ejemplo, la inteligencia,
las personas pueden clasificarse de acuerdo con su inteligencia, no todas las
personas poseen el mismo nivel intelectual..
Por ello, las hiptesis comnmente surgen de los objetivos y preguntas de
investigacin, una vez que stas han sido reconsideradas a raz de la revisin de
las fuentes de informacin.
h) Seleccin del diseo de la investigacin

Una vez definido el tipo de estudio a realizar y establecidas las hiptesis de
investigacin, el investigador debe concebir la manera prctica y concreta de
responder a las preguntas de investigacin. Esto implica seleccionar o desarrollar un diseo de investigacin y aplicarlo al contexto particular de su estudio.
El trmino diseo se refiere al plan o estrategia concebida para responder a
las preguntas de investigacin. El diseo seala al investigador lo que debe
hacer para alcanzar sus objetivos de estudio, contestar las interrogantes que se
ha planteado y analizar la certeza de las hiptesis formuladas.
Si el diseo est bien concebido, el producto final de un estudio (y sus resultados)
tendr mayores posibilidades de ser vlido. Y no es lo mismo seleccionar un tipo
de diseo que otro; cada uno tiene sus caractersticas propias.
188
Mdulo 1
Existen diseos de investigacin experimental y de investigacin no experimental. Cada uno tiene sus caractersticas y la eleccin sobre qu clase de
investigacin y diseo hemos de seleccionar, depende de los objetivos que nos
hayamos trazado, las preguntas planteadas, el tipo de estudio a realizar y las
hiptesis formuladas. No es lo mismo disear una investigacin sobre la incidencia del fumado en el cncer pulmonar, que sobre las causas de la Revolucin
Francesa, o sobre estudiar la relacin entre marginacin socioeconmica y la
apata poltica de los pobres, que investigar las causas del levantamiento campesino de 1932 en El Salvador. En los primeros, tenemos que experimentar para
probar nuestras hiptesis, no as en los segundos, donde lo ms recomendable
ser realizar una investigacin documental y no experimental.
La investigacin experimental implica realizar experimentos, esto es, manipular deliberadamente una o ms variables (supuestas causas) para analizar las
consecuencias que esa manipulacin tiene sobre otras variables (efectos). As,
por ejemplo, si un investigador deseara analizar el posible efecto de los contenidos
televisivos violentos sobre la conducta agresiva de determinados nios/as, podra
hacer que un grupo de ellos/as viera un programa de televisin con contenido
violento y otro grupo viera un programa con contenido no violento, y
posteriormente observar cul de los dos grupos muestra una mayor conducta
agresiva. Aqu el investigador est manipulando o haciendo variar una variable
(que se considera la causa, en este caso, el contenido violento del programa
televisivo) para observar el efecto en otra variable que se considera efecto (conducta
agresiva de los nios/as.
El investigador manipula y hace variar intencionalmente una variable para

observar el efecto en la otra, y lo hace dndole dos valores: presencia de contenidos
violentos y ausencia de contenidos violentos. La variacin es realizada a propsito
por el experimentador (no es casual); tiene control directo sobre la manipulacin,
crea las condiciones para crear el tipo de variacin deseado.
Pero puede haber investigacin no experimental. sta es una investigacin que
se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, se trata de una
investigacin donde no hacemos variar intencionalmente las variables. Lo que se
hace en la investigacin no experimental es observar fenmenos tal y como se
dan en su contexto real, para despus analizarlos.
189
En un experimento, el investigador construye deliberadamente una situacin a

la que son expuestos varios individuos. En cambio, en un estudio no experimental no se construye ninguna situacin, sino que se observan situaciones ya
existentes, no provocadas intencionalmente por el investigador. Por ejemplo,
supongamos que deseamos analizar el efecto que produce el consumo de alcohol sobre las conductas delictivas en cierta comunidad marginal.
De acuerdo al enfoque no experimental, el investigador debe acudir a los lugares

donde se localicen distintas personas de la comunidad con diferentes consumos
de alcohol e indagar en el propio lugar si existe relacin entre quienes han
ingerido cantidades elevadas, medias y bajas de alcohol y su mayor o menor
proclividad a cometer actos delictivos.
En la investigacin no experimental no hay manipulacin intencional para medir
las variables. Los sujetos consumen alcohol y en este hecho el investigador no
tiene nada que ver, no influye en la cantidad de consumo de alcohol de los
sujetos investigados. Tanto la investigacin experimental como la no experimental son herramientas valiosas de que dispone la ciencia y ningn tipo es mejor
que otro. El diseo a seleccionar en una investigacin depende ms bien del
problema a resolver y el contexto que rodea el estudio.
La muestra debe ser representativa

en cantidad y calidad
Poblacin
190
Muestra
Mdulo 1
Aqu el inters se centra en quines, es decir, en los sujetos u objetos de

estudio. Esto depende del planteamiento inicial de investigacin. As, si el objetivo
es describir el uso que los nios/as hacen de la televisin, lo ms factible es que
debemos interrogar a un grupo de ellos/as. Tambin servira entrevistar a los
padres de los nios/as. Escoger entre ellos/as o sus padres, o ambos, depende
no slo del objetivo de la investigacin sino del diseo de la misma.
Por tanto, para seleccionar una muestra, lo primero es definir la unidad de
anlisis (personas, organizaciones, peridicos, etc.). El quines van a ser medidos,
depende de precisar claramente el problema a investigar y los objetivos de
investigacin. En el estudio sobre el SIDA mencionado antes, la unidad de anlisis
puede ser los individuos receptores de sangre contaminados con VIH en el ISSS
que sobreviven.
Una vez que se ha definido cul ser la unidad de anlisis, se procede a delimitar
la poblacin que va a ser estudiada y sobre la cual se pretende generalizar los
resultados. Una poblacin es el conjunto de todos los casos que concuerdan con
una serie de caractersticas.
La muestra se define como un subgrupo de la poblacin. Para seleccionar la
muestra deben delimitarse las caractersticas de la poblacin. Podemos ilustrarlo
con el ejemplo de la investigacin sobre el uso de la televisin por los nios y
nias. Est claro que la unidad de anlisis son los nios y nias. Pero, de qu
poblacin se trata?, de todos los nios y nias del mundo?, de todos los nios
y nias de El Salvador? Sera muy ambicioso y prcticamente imposible referirnos
a poblaciones tan grandes.
Por ello hay que delimitar la poblacin. As, podramos delimitarla a todos los
nios y nias del rea metropolitana que cursen 4, 5 y 6 grado, en escuelas
privadas y pblicas. Esta definicin elimina a nios y nias salvadoreos/as que
no vivan en el rea metropolitana, a los que no van a la escuela y a los menores
de 8 aos. Una vez definida la poblacin, seleccionamos la muestra.
La muestra es, bsicamente, un subgrupo o subconjunto de la poblacin. Y es
que pocas veces se puede medir a toda la poblacin, por lo que seleccionamos
una muestra y desde luego se pretende que este subconjunto sea un reflejo fiel
del conjunto de la poblacin. Todas las muestras deben ser representativas.
191
Hay dos tipos de muestras: las muestras no probabilsticas y las muestras

probabilsticas. En esas ltimas todos los elementos de la poblacin tienen la
misma posibilidad de ser escogidos (es decir, son aleatorias). Esto se obtiene
definiendo las caractersticas de la poblacin, el tamao de la muestra y a travs
de una seleccin aleatoria de las poblaciones o unidades de anlisis.
En las muestras no probabilsticas, la eleccin de los elementos no depende de
la probabilidad, sino de causas relacionadas con las caractersticas del investigador
o del que disea la muestra. Aqu el proceso no depende de procedimientos
mecnicos o estadsticos, sino del proceso de toma de decisiones de una persona
o grupo de personas.
Para recordar y discutir con el tutor o tutora

Cuando los estudios son cualitativos las muestras
pueden ser por conveniencia, caso extremo, caso
nico, por juicio terico y grupos homogneos
j) Recoleccin y anlisis de los datos
Recoleccin
Anlisis
Una vez que seleccionamos el diseo de investigacin apropiado y la muestra

adecuada de acuerdo con nuestro problema de estudio e hiptesis, la siguiente
192
Mdulo 1
etapa consiste en recolectar los datos pertinentes sobre las variables involucradas
en la investigacin. Recolectar los datos implica seleccionar un instrumento de
medicin disponible, aplicar el instrumento de medicin y preparar las
mediciones obtenidas para que puedan analizarse.
En toda investigacin medimos las variables contenidas en las hiptesis, y un

instrumento de medicin debe cumplir dos requisitos: confiabilidad y validez.
La confiabilidad se refiere al grado en que la aplicacin repetida de un instrumento de medicin al mismo sujeto u objeto de estudio, produce iguales resultados. Por ejemplo, si se midiera en este momento la temperatura ambiental
mediante un termmetro e indicara que hay 22 C. Un minuto ms tarde, se
consultara otra vez y el termmetro indicara que hay 40 C. Tres minutos despus
se observar el termmetro y ste indicar que hay 5 C. Este termmetro no
sera confiable (su aplicacin repetida produce resultados distintos).
La validez se refiere al grado en que un instrumento de medicin mide realmente

las variables que pretende medir.
En la investigacin social y del comportamiento humano se dispone de diversos

tipos de instrumentos para medir variables de inters y en algunos casos pueden
ser combinados varios mtodos de recoleccin de datos.
Entre los principales se encuentran: escalas de actitudes, cuestionarios

(autoadministrado, por entrevista personal, por entrevista telefnica y por correo), anlisis de contenido, observacin, encuestas, sesiones de profundidad,
archivos y documentos.
Una vez que los datos se han recopilado, y se han ordenado y clasificado, el
investigador debe proceder a analizarlos. En la actualidad el anlisis de los
datos se lleva a cabo por computadora.
193
Cuando se trata de datos numricos, el anlisis se realiza por pruebas estadsticas.

El tipo de prueba o anlisis estadstico depende del nivel de medicin de las
variables, las hiptesis y el inters del investigador. Los anlisis estadsticos que
pueden realizarse son: estadstica descriptiva (distribucin de frecuencias, medidas
de tendencia central, y medidas de variabilidad), clculos de estadstica
inferencial, razones y tasas, y anlisis multivariados.
k) Elaboracin del reporte de investigacin
Despus que se ha llevado a cabo la investigacin, es necesario comunicar los
resultados. stos deben definirse con claridad y de acuerdo con las caractersticas
del usuario o receptor. Para este fin hay que elaborar un reporte de investigacin, que es un documento donde se describe el estudio realizado (qu
investigacin se llev a cabo, cmo se realiz, qu resultados y conclusiones se
obtuvieron).
Elementos que contiene un reporte de investigacin:
Portada. La cual incluye nombre de la institucin, ttulo de la investigacin,
el nombre del autor/a o autores/as y la fecha en que se presenta el reporte.
ndice del reporte con apartados y sub-apartados.
Resumen. Constituye el contenido esencial del reporte de investigacin, y
que incluye el planteamiento del problema, la metodologa, los resultados
ms importantes y las principales conclusiones; todo resumido.
194
Mdulo 1
Introduccin. Incluye el planteamiento del problema (objetivos y preguntas

de investigacin, as como la justificacin del estudio), el contexto general
de la investigacin (cmo y dnde se realiz), las variables y los trminos de
la inves-tigacin, as como sus limitaciones.
Marco terico. En el que se desarrollan los estudios e investigaciones,
antecedentes y las teoras a manejar.
Mtodo. Esta parte del reporte describe cmo fue llevada a cabo la
investigacin e incluye: hiptesis y especificacin de las variables, diseo
utilizado, sujetos, universo y muestra, instrumentos de medicin y
procedimiento.
Resultados. stos son los productos del anlisis de los datos. Normalmente
resumen los datos recolectados y el tratamiento estadstico que se practic.
Conclusiones y sugerencias de las implicaciones de la investigacin.
195
Autoevaluacin
1. Construye un concepto de sociedad.
2. Identifica dos problemas considerados graves de la sociedad salvadorea,
analiza con qu problemas se relaciona y procede a identificar sus causas
y consecuencias.
Entrevista a estudiantes del Centro de Estudio sobre su opinin sobre
los temas las maras, la violencia social y los partidos polticos en
El Salvador.
Valora la importancia de las opiniones expresadas.
3. Compara los campos especficos de las diferentes ciencias sociales.
4. Por qu el ser humano es social?.
5. Qu significa el concepto humano? y qu significa el concepto social?.
6. En qu se diferencia el mundo histrico-social del mundo natural?.
7. Qu dificultades logras identificar para conocer cientficamente la realidad
social?.
8. Identifica cinco conocimientos cotidianos expresados por las personas de
tu localidad.
9. Investiga en libros de sociologa cinco conocimientos cientficos. Razona
Por qu son cientficos?.
10. Del problema de investigacin: Cmo la motivacin influye en el xito
acadmico de los/as estudiantes de bachillerato?.
Formula un objetivo general y dos especficos.
Elabora una justificacin.
Formula dos hiptesis e identifica las variables.
Elabora una lista de conceptos que son necesarios explicar en el
marco terico.
Disea un plan para esta investigacin.
Elabora una encuesta y una entrevista.
Nota: pregunta a tu tutor o tutora si es posible hacer esta investigacin.
196
Mdulo 1
Glosario
Abstraccin:
Separacin mental de los aspectos primario

secundarios de un fenmeno, proceso o cosa,
para conocer su esencia.
Bibliografa:
Descripcin, conocimiento de libros, de sus

ediciones, ano de publicacin, etc. Catalogo de
libros o escritos referentes a una materia
determinada. Seccin de un libro en que se da
referencia de los libros consultados por el/la
autor/a, o bien de los libros que se recomiendan.
Colectivismo:
Doctrina que tiende a suprimir la propiedad

particular, transferirla a la colectividad y confiar
al Estado la distribucin de la riqueza.
Compilacin:
Obra que rene informaciones, preceptos o

doctrinas aparecidas antes por separado o en otras
obras.
Comprensin y explicacin: W. Dilthey distingui entre ciencias de la

naturaleza y ciencias del espritu. A las primeras
las consideraba como ciencias de la explicacin y
a ala segundas, de la comprensin. El trmino
comprensin es un concepto muy debatido y
actualmente se le dan varios significados. El ms
comn es el de metido para captar el significado
o las intenciones de las acciones humanas y
sociales. El termino explicacin, por el contrario,
se refiere a la respuesta de la pregunta del porqu
o causa del acontecimiento o fenmeno social.
Consenso:
Acuerdo producido por consentimiento entre

todos los miembros de un grupo o entre varios
grupos.
Contradiccin:
En lgica significa incompatibilidad entre los

trminos: Ano es la vez no A. Hegel hace de la
contradiccin o lucha de opuestos una de las leyes
del movimiento de la realidad. Para Marx
197
contradiccin es motora de la realidad social e histrica, y

cuya expresin mxima es la lucha de clases opuestas.
Costumbre:
Habito, modo habitual de obrar o proceder establecido por

tradicin o por la repeticin de los mismos actos y que
puede llegar a adquirir fuerza de precepto.
Cuestionario:
Lista de preguntas que se proponen con cualquier fin.
Empirismo
(del griego empeira= experiencia): Es la posicin que defiende

de que todo conocimiento comienza y se funda en el hecho o
lo dado en la experiencia sensible.
Fenmeno:
Significa todo lo que se manifiesta o aparece en la experiencia

cotidiana o cientfica.
Hermenutica:
Es la ciencia universal de la interpretacin y de la comprensin

del sentido o significado de las acciones humanas.
Hiptesis:
Toda afirmacin que no pretende ser vlida de manera absoluta

y definitiva y en la que sus consecuencias estn abiertas a
verificacin o confirmacin en el campo de la experiencia.
Histrico:
Digno, por la trascendencia que se le atribuye, de figurar en

la historia.
Ideologa:
Creencia de una visin del mundo social que enmascara o

encubre (falsifica) la realidad.
Individualismo: Tendencia filosfica que defiende la autonoma y supremaca

de los derechos del individuo frente a los de la sociedad y el
Estado.
Induccin:
Consiste en el proceso de descubrir y formular enunciados o

leyes generales a partir de observaciones o experiencias
particulares.
Instituciones:
rganos esenciales del Estado, nacin o sociedad que recogen

y reproducen, normativamente, sus principios, valores y
creencias.
198
Mdulo 1
Investigacin:
Es la bsqueda de conexiones, vnculos, para descubrir

algo. Los elementos de la investigacin son los
componentes del proceso. El sujeto investigador es quien
planea, organiza y efecta la accin. Los medios estn
constituidos por los mtodos, tcnicas, procedimientos
y recursos que se emplean. El objeto es lo que se
investiga.
Mtodo:
Estrategia que se lleva a cabo en la investigacin

cientfica. Consiste en un procedimiento regular,
diseado o formulado explcitamente para conseguir
algo, a saber, conocimiento cientfico.
Muestra:
Parte representativa del fenmeno estudiado.
Paradigma:
Significa modelo, ejemplo. En las ciencias, un paradigma

viene a determinar toda una ciencia en sus problemas,
mtodos y conocimientos.
Prctica social:
Se refiere al hacer social cotidiano de personas y

comunidades concretas. Las personas viven su vida
cotidiana con toda la subjetividad de su ser persona,
que es mucho ms de lo que hacen, y que incluye lo
que piensan, intuyen, quieren, sienten,
creen, suean y esperan.
Sistema o estructura:
Se puede considerar como un conjunto muy complejo,

compuesto de partes relacionadas, que se comportan
como una unidad en s.
Socializacin:
Es un concepto que tiene significaciones diferentes. En

el campo educativo, socializar a una persona significa
crear un ambiente en el que sta pueda aprender un
idioma, reglas del pensamiento lgico, una parte de la
historia de la comunidad, costumbres prcticas
necesarias para la supervivencia y desarrollo personal
y reglas morales que regulen las relaciones con otros
miembros de la comunidad. Sin embargo, la socializacin
puede desempear un papel negativo. Al introducir una
199
cultura especfica a un individuo, la comunidad (la familia, la escuela,

el vecindario, el Estado) impone casi siempre, de forma rgida y
externa, ciertas ideas y normas tradicionales a la mente del/la joven
o del nio/a, anulando su espontaneidad.
Sociedad:
Agrupacin natural o pactada de personas, que constituyen unidad

distinta de cada uno de sus individuos, con el fin de cumplir, mediante
la mutua cooperacin, todos o alguno de los fines de la vida.
Subjetividad: Referente al sujeto. En sentido negativo, se refiere a una apreciacin

equvoca en la que predominan valoraciones personales o subjetivas
en detrimento de la realidad.
Tcnica:
Es la forma de hacer algo, la manera de realizar los pasos del mtodo.

Aplicacin prctica del mtodo.
Teora:
Cuerpo de hiptesis comprobadas. Tambin, conocimiento no

prctico.
Totalidad: Desde un punto de vista lgico, la totalidad se define como la sntesis

de una pluralidad de elementos en su conjunto, articulados unos a
otros, vinculados en distinto niveles de espacio tiempo y que permite
comprender cualquier fenmeno en movimiento dialctico.
Tradicin: Transmisin de noticias, composiciones literarias, doctrinas, ritos,
costumbres, etc., hecha de generacin en generacin.
Universo:
En estadstica se llama universo o poblacin al grupo de sujetos u

objetos que se estudian y que se caracterizan por un rasgo comn.
Validez:
Cualidad que deben poseer los instrumentos de medicin que utiliza

el investigador; por ejemplo, un cuestionario tiene validez cuando
sus preguntas fueron adecuadamente formuladas.
Variables:
Valor no constante. Variable independiente: valor autnomo que no

est en funcin de otro. Variable dependiente: valor que est en
funcin del otro.
200
Mdulo 1
Bibliografa
Anda Gutirrez, Cuauhtmoc. Introduccin a las Ciencias Sociales, Edit.
LIMUSA, Grupo Noriega Editores, 1993.
Baldridge, J. Vctor. Sociologa. Estudio de los problemas del poder, de los
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San Salvador, 1989.
201
SE PROHIBE LA VENTA
DERECHOS RESERVADOS
PROPIEDAD DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
DE EL SALVADOR
PRIMERA EDICIN
La primera edicin consta de 2000
Ejemplares y se financi con fondos provenientes
Del Convenio del Prstamo No.4224-ES
Banco Internacional de Reconstruccin y Fomento
BIRF
MINISTERIO DE EDUCACIN
Direccin Nacional de Desarrollo Educativo
San Salvador, El Salvador, C.A.
Impreso en El Salvador por Talleres Grficos UCA
Noviembre de 2005
202
Mdulo 1

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Portada Mdulo 1

Darlyn Xiomara Meza Lara

Elaborado por el equipo tcnico UCA - MINED

En el marco del Plan Nacional de Educacin 2021, el Ministerio de Educacin ha

Darlyn Xiomara Meza Lara

Unidad 1 Lenguaje y Literatura

Unidad 1 Ciencias Naturales

Unidad 1 Estudios Sociales y Cvica

A lo largo de este mdulo, se emplean algunos conos, con el fin de comunicar

Se espera un producto escrito en la

Idea para recordar o idea principal

Actividad que necesita auxilio de

Desarrollo terico que contribuye a

Al finalizar el presente mdulo de Lenguaje y Literatura usted ser competente

Reconocer las principales caractersticas del clasicismo literario de la antigua

Diferenciar entre la estructura de una oracin simple, una oracin compuesta

Identificar los diversos elementos y la estructura propia de una noticia, con

constituida por enfocada en

Con el propsito de que pueda orientarse mejor y de que su pensamiento avance

Lo que me propongo hacer:

Lo que me propongo hacer:

Lo que me propongo hacer:

Lo que me propongo hacer:

La cosmovisin o visin de mundo

La Grecia antigua: perodo arcaico y clasicismo

Mapa de Grecia durante la poca antigua

dedicaremos a estudiar la literatura de la antigua Grecia. Revisaremos la

Fundamentos de la cultura clsica

Como en la antigua Grecia no existan las computadoras y el avance tecnolgico

Neptuno mostrando su podero

En ese pensamiento mitolgico de la antigua Grecia, sobresalan entonces dioses

La fuerza del destino

Por consiguiente, consideraban que nada

1. Consideran ustedes que en la actualidad, la vida de las personas contina

Sin embargo, a pesar de lo anterior, talvez usted se preguntar: Se habrn

Segn el diccionario, la democracia es una forma de

Contradictoriamente, los representantes ante el gobierno eran nada ms los

Ahora, vamos a desarrollar una pequea actividad con el

Caractersticas del clasicismo griego

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La literatura de la antigua Grecia

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La epopeya es el gnero pico en verso

Caractersticas de la composicin pica

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La temtica desarrollada adquiere gran importancia, pues se prefieren y

Los valores picos

La fortaleza. Los personajes principales de las obras picas de Homero

Mapa conceptual sobre la

la mano, le dijo: Por qu, oh Tetis, la de largo pelo, venerable y cara,

Respondile Tetis, derramando lgrimas: Oh Hefesto! Hay alguna

bronce, estao, oro precioso y plata; coloc en el tajo el gran yunque, y

No le parece interesante el recorrido que hemos hecho

Es recomendable que esta actividad

e) Identifique un ejemplo de smil en el texto. Transcrbalo y explique

Organice equipos de trabajo para resolver la siguiente gua , con base en la

La tragedia en la antigua Grecia

Pues as es. El teatro era una de las

Desde el punto de vista poltico, la tragedia serva para

En realidad fue Pisstrato, gobernador de Atenas en el ao 536 a. de C., quien