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A PSICOLOGIA E ORIENTAO EM MEIO ESCOLAR

RelatriodasJornadasdeTrabalho

julhode2013

Ficha Tcnica

Ttulo
A Psicologia e Orientao em Meio Escolar
Relatrio das Jornadas de Trabalho

Autores
Edgar Pereira
Graa Breia
Hlia Moura
Isabel Henriques
Paulo Fonseca

Superviso
Filomena Pereira

Edio

DGE

NDICE
1.ENQUADRAMENTO........................................................................................................................4
2.OBJETIVOS.....................................................................................................................................5
3.LOCALEDATADEREALIZAO.......................................................................................................5
4.DIVULGAOEINSCRIO.............................................................................................................5
5.PARTICIPANTES..............................................................................................................................5
6.METODOLOGIADETRABALHO........................................................................................................6
7.CONCLUSESDOSTEMAS..............................................................................................................7
7.1TEMA1APSICOLOGIAEORIENTAOEMMEIOESCOLARNODESENVOLVIMENTODECARREIRA........................7
7.2TEMA2APSICOLOGIAEORIENTAOEMMEIOESCOLARNAPROMOODOSUCESSOEDUCATIVO.................14
7.3TEMA3APSICOLOGIAEORIENTAOEMMEIOESCOLAR:UMRECURSODAESCOLA....................................22
8.AVALIAODASJORNADASDETRABALHO....................................................................................28
8.1AVALIAOGERAL................................................................................................................................28
8.2ASPETOSPOSITIVOS...............................................................................................................................29
8.3OUTROSTEMASAABORDAR...................................................................................................................30
8.4COMENTRIOSESUGESTES...................................................................................................................31
9.CONCLUSES.................................................................................................................................34
10.PROPOSTAS.................................................................................................................................35
11.PONTOSCHAVE...........................................................................................................................36
ANEXOS............................................................................................................................................37

NDICEDEGRFICOSEQUADROS
GRFICO1GRAUDESATISFAOCOMASJORNADASDETRABALHO..28
GRFICO2GRAUDESATISFAOPORJORNADADETRABALHO/REGIO..29
GRFICO3ASPETOSMAISPOSITIVOSNASJORNADASDETRABALHO..29
GRFICO4TEMASQUEGOSTARIADEVERABORDADOS..30
QUADRO1COMENTRIOSESUGESTES..32

1.ENQUADRAMENTO
OsServiosdePsicologiaeOrientao(SPO)desenvolvemasuaaonaeducaoprescolar
enosensinosbsicoesecundrio,atuandoemtrsdomnios:apoiopsicopedaggicoaalunos
eprofessores;apoioaodesenvolvimentodesistemasderelaesdacomunidadeeducativae
orientaoescolareprofissional.
O alargamento da escolaridade obrigatria, para doze anos, e a diversificao e reforo
progressivo da oferta educativa e formativa vieram dar uma maior relevncia interveno
dos SPO, nomeadamente, ao constiturem uma valncia que concorre para a promoo do
sucessoescolar.
Amelhoriaeagarantiadaqualidadedasatividadesdepsicologiaeorientaoconstituemuma
prioridade da DGE Direo Geral de Educao, atravs da DSEEAS Direo de Servios de
Educao Especial e Apoios Socioeducativos, unidade orgnica a que compete Conceber
orientaes e instrumentos de suporte s escolas no mbito da implementao e
acompanhamentoderespostasdeeducaoespecialedeapoioeducativo,designadamenteas
deorientaoescolareprofissional,educaoparaasadeedeaosocialescolar;1.
Com objetivo de dinamizar e enquadrar tecnicamente a atividade dos SPO, no quadro das
linhas norteadoras estabelecidas em termos nacionais e comunitrios, nomeadamente no
domniodaorientaoedapromoodosucessoeducativo,foielaboradaumapropostade
trabalho,queengloba,entreoutrasaes,JornadasdeTrabalho,anvelregional.
Estas Jornadas enquadramse igualmente nas aes a desenvolver no mbito da Rede da
Euroguidancequetemcomomissodesenvolveradimensoeuropeianossistemasnacionais
de educao, formao e orientao. DGE, enquanto representante nacional desta Rede,
competelhedinamizaraesquecontribuamparaamissodaEuroguidance.Nestamedidao
oramento atribudo a Portugal suporta, financeiramente, os encargos com a realizao das
Jornadas.
OpresenterelatriodescreveotrabalhodesenvolvidonasJornadas,apresentaosresultados
daavaliaopelosparticipantesefazpropostasparaamelhoriadaintervenodosSPO.
1

Portarian.258/2012

2.OBJETIVOS
Asjornadasdetrabalhotiveramosseguintesobjetivos:

dinamizaraintervenonombitodapsicologiaeorientaoemmeioescolar;
recolher propostas concretas que sustentem a elaborao de um documento tcnico;
enquadradordapsicologiaeorientaoemmeioescolar;
identificarpontosforteseaspetosamelhorar;
fomentaraparticipaoativaeoenvolvimentodospsiclogos.

3.LOCALEDATADEREALIZAO
Realizaramsetrsjornadas,comaduraodeumdiaemeio,emCoimbra,St.MariadaFeira
eLisboa,respetivamentenosdias18e19dejunho,25e26dejunhoe1e2dejulho.

4.DIVULGAOEINSCRIO
AsJornadaserespetivoProgramaforamdivulgadosnapginaeletrnicadaDGE,noinciodo
ms de junho (anexo 1). As inscries processaramse online, sendo atribudo
automaticamenteumnmerodeinscrio.Aseleodosparticipantesfoifeitaporordemde
inscrio.

5.PARTICIPANTES
Os destinatrios das jornadas foram os psiclogos a exercer funes em escolas ou
agrupamentos de escolas do continente e da rede pblica. Em cada uma das Jornadas
participarampsiclogosdediferentesregiesabrangendonatotalidade172psiclogos(anexo
2),comaseguintedistribuio:
61 psiclogos de unidades orgnicas dos distritos de Aveiro, Castelo Branco, Coimbra,
Guarda,Leiria,SantarmeViseu.
49 psiclogos de unidades orgnicas dos distritos de Braga, Bragana, Chaves, Porto,
VianadoCasteloeVilaReal.
62psiclogosdeunidadesorgnicasdosdistritosdeBeja,vora,Faro,LisboaeSetbal.

6.METODOLOGIADETRABALHO
Tendo como base os objetivos definidos e os resultados pretendidos, recorreuse a uma
metodologiapromotoradoenvolvimentoedainteraoentreosparticipantes,dafocalizao
nas temticas em debate e da recolha de sugestes e propostas concretas. A maior
diversidade de partilha de experincias foi assegurada pela integrao em cada Jornada de
Trabalhodetcnicospertencentesadiferentesregies.
Os trabalhos contemplaram duas sesses plenrias e grupos de trabalho. A primeira sesso
plenria,comumcarterintrodutrio,centrousenaclarificaodosobjetivos,nadefinioda
metodologiaedaexplicitaodosprodutosesperados(anexo3).Nasegundasessoplenria
foramapresentadasasconclusesdosgruposdetrabalhos.
Ostemasparadebate,emgruposdetrabalho,forampreviamentedefinidosecriadasfichasde
trabalho estruturadas (anexo 4). A discusso de cada tema, com uma durao de
aproximadamente2h30m,decorreuemgruposconstitudos,emmdia,por20psiclogos.
Adiscussodostemasnosgruposforamenquadradosporumpequenotextointrodutrioque
permitiu situar a discusso. Foi disponibilizada aos participantes, documentao relevante,
(anexoemCD).
Cadatemafoidiscutidoemtrssessesparalelasoquepermitiuquetodososparticipantes
tivessemaoportunidadedesepronunciarsobretodosostemas.Umamaiorinteraoentre
osparticipantesfoiestimuladaatravsdarecomposiodosgruposcomostemasemdebate
Asconclusesdecadatemaforamagregadas,pelosrelatoresdecadagrupodetrabalhonum
sdocumentosnteseeposteriormenteapresentadasnasessoplenria.
Adinamizaodosgruposfoiasseguradapordoiselementosque,desempenhandoopapelde
facilitadores,criaramumclimadeconfiana,promotordadiscussoabertadoqueresultoua
apresentao de diferentes pontos de vista, tendo por base a experincia individual dos
participantes.

7.CONCLUSESDOSTEMAS

Ostrstemasdiscutidosnosgruposdetrabalhodasjornadasforamapsicologiaeorientao
emmeioescolarnodesenvolvimentodacarreira;apsicologiaeorientaoemmeioescolar
na promoo do sucesso educativo; e a psicologia e orientao em meio escolar um
recursodaescola.Cadaumdestestemasfoisubdivididoemvriasquestesecadaquesto
em itens Estratgias e instrumentos; Articulao e parcerias; Fatores crticos de sucesso;
Indicadoresdeimpacto.
Asconclusesdecadaumdostemasforamtrabalhadaspelosrelatoresdecadagrupotendo
sido produzido, em cada jornada, um documento nico para cada um dos temas. Tendo por
base esses documentos e aps anlise dos mesmos foi elaborada uma sntese que
consubstanciaopresenterelatrio.

7.1TEMA1APsicologiaeOrientaoemMeioEscolarnoDesenvolvimentodeCarreira
Estetema,enquadradopelosracionaistericosmaisrecentesepelasdiretrizescomunitrias,
produzidas e adotadas pelos diferentes estados membros, focalizouse em conceitos como
orientao ao longo da vida; desenvolvimento pessoal; mobilidade; portabilidade e
transferibilidade de intervenes e diversificao dos canais de disponibilizao de
intervenes de orientao por recurso s tecnologias de informao. Cada um destes
conceitosfoiapresentadoemformadepergunta.Osresultadosdadiscussodosgruposem
respostaacadaperguntadestetemaapresentamseemseguida.

1. Qual a interveno da Psicologia e Orientao em Meio Escolar no mbito da orientao ao


longo da vida, considerando os diferentes ciclos, nveis e modalidades de educao e ensino
(Prescolar,1,2,3ciclosdoensinobsico,ensinosecundrio,eprofissional)?

As estratgias e instrumentos identificados por nvel de educao e ensino ou tipologia de


intervenoforam:
Noensinoprescolar,no1e2ciclo
Programas de interveno (tendencialmente estratgias mediadas e implementadas pelos
professoresepontualmentetrabalhodiretoprevenoprimrianogrupoturma).
7

No3cicloenosecundrio

Interveno direta (implementao de programas de orientao vocacional). Experincias de


observao de trabalho em colaborao com as autarquias e com empresas (job shadowing /
estgiodeobservao).

Noensinoprofissional
Preparar a transio para a vida ativa. Sensibilizar as famlias para as vias profissionalizantes,
trabalharesteretiposepreconceitos.

Com um carter mais transversal e passvel de aplicao a todos os nveis de ensino ou


modalidadesformativaspoderdestacarse,aindaasseguintesestratgias:
Integraodasatividadesnoprojetocurriculardeturma;
Intervenoemgrupoeindividual;
Promoodoempreendedorismoedoempowerment;
Articulaocomosdiferentesagenteseducativos,comsupervisodopsiclogo,entreosquais
outrospsiclogos,trabalhoemrede.

NoitemArticulaoeparceriasotrabalhodesenvolvidodentrodaescola,comadireo,com
os professores e com as estruturas de orientao educativa foi um aspeto bastante referido
pela generalidade dos grupos. A importncia da mobilizao de todos os recursos da
comunidade(tecidoempresarial,associaes,entidadespromotorasdeeducaoeformao,
famlias,municpios,centrosdesade,centrosregionaisdaseguranasocial)foiconsiderada
comoindispensvelparaodesenvolvimentodotrabalhonombitodaorientaoaolongoda
vida.Aarticulaoentreasequipasdosdiferentesserviosdepsicologiaeorientaoeentre
estaseasfaculdadesdepsicologiafoiigualmentereferida.
Os participantes consideraram que as polticas educativas devem valorizar a psicologia e
orientao e criar as condies para que os SPO desenvolvam as suas atribuies e
competnciasdeformaadequada.Salientaramquemuitasvezesvalorizadoestedomniode

intervenoemtermoslegislativos,nosdeveres,masnosocriadasascondiesparaasua
realizao. Para alm destes aspetos foram tambm considerados como fatores crticos de
sucesso:
OServiodePsicologiaeOrientaoestarintegrado
nocontextodaescola

Plataforma, moderna e atualizada, da oferta


educativaeformativaatempadamentedefinida

Condiesadequadasdetrabalho,emtermosde
instalaes

Definio de atribuies quando est prevista


articulao

Qualidade e diversidade dos Instrumentos e


materiais (Instrumentos que avaliem interesses,
valores e aptides; programa transversal e
uniformizadodeorientaoaolongodavida)

Referencial de orientao ao longo da vida, claro e


objetivo, para a interveno dos SPO em articulao
com as outras instituies que disponibilizam
intervenesdeorientaoaolongodavida

Oratiopsiclogo/aluno

Aformaocontnuadospsiclogos

Aconsultadoriae/oucoordenaoporpsiclogos
commaisexperincianombitodapsicologiae
orientao

Tempo formal, no horrio, para o programa de


orientao ao longo da vida, definido e integrado no
projetoeducativo

Continuidadedotrabalhodoprofissional/psiclogo

Envolvimentodeencarregadosdeeducao/famlia

Equipasquegarantamadiferenciaoderespostas
comqualidadeperanteadiversidadedembitosde
intervenoedefaixasetriasdapopulaoalvo

A continuidade e a precocidade da interveno,


programatransversal,aolongodopercursoescolar

Comoprincipaisindicadoresdeimpactohareferir:
ResultadosescolaresdosalunosacompanhadospelosSPO;
Satisfaodosutentes;
Adesodosalunossatividades;
Nveisdeabsentismoedeabandonoescolar;
Nmerodereorientaesnoensinosecundrio.

Como estratgia foi referida a interveno integrada no horrio da turma, podendo ser
desenvolvida em grupo, por recurso a programas estruturados e validados; ou de forma
individual,atravsdeentrevista.Asreasdeintervenofocalizamsenodesenvolvimentode
competncias socio emocionais (autoestima, motivao, resoluo de conflitos/problemas,
igualdadedegnero,estratgiasdecopping/resilincia,flexibilidadeeadaptaomudana,

inteligncia emocional, estratgias de autoeficcia, empreendedorismo, tomada de deciso,


autorregulaosociocognitiva;autorregulaosocioemocional,mtodosdeestudo).
Aonveldaarticulaoeparceriasforamconsideradoscomoparceirosestratgicosadireo
da escola, o diretor de turma/professor, os grupos escolares e no escolares (recreativos
desportivoseculturais),asestruturaslocaiseasassociaesdepais/famlias.Asfaculdadesde
psicologiaforamigualmentereferenciadas.

Osfatorescrticosdesucessoquecontribuemparaumaintervenodequalidadepassampor
assegurarqueestogarantidasasseguintescondies:
Maior articulao entre MEC e IEFP na definio
de reas profissionais prioritrias por uma nica
entidade

Psiclogo ser consultor quando na escola h


intervenessimilaressdesenvolvidaspeloSPO,
paramelhoradequaoderespostas/estratgias

Uniformizao da legislao e da terminologia


relativaaopapeldopsiclogonaescola

Tempo e condies para atendimento dos alunos


efamlias

Trabalhoemcontextoecomproximidade

Estabilidadeeautonomiadostcnicos

IntegraodopsiclogonoConselhoPedaggico

Recursosanveldeinstrumentoseprogramas

EquipamultidisciplinarnoSPO

Envolvimentodosencarregadosdeeducao

Diversidadedaofertaeducativa

readeabrangnciadarededeSPO

Os indicadores de impacto, identificados, situamse tanto ao nvel do beneficirio direto, o


aluno,comopoderoseravaliadosporelementosnodiretamenteenvolvidos,asaber:
Reduodosprocessosdisciplinares

Integraodosalunosnaescola

Reduo dos conflitos no grupo turma


(atravsdasatasdosconselhosdeturma)

Reduo do nmero de alunos encaminhados


paraaequipamultidisciplinar

Reduodoscomportamentosdebullying

AvaliaoSPOpeladireodaescola

Motivao dos alunos no processo de


aprendizagem

Satisfao dos jovens e das famlias com as


intervenesrealizadas

Reduodospedidosdeacompanhamento
psicolgico

Relatrios de avaliao externa e pareceres do


ConselhoNacionaldeEducao

Adesosatividades

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3.QualopapeldaPsicologiaeOrientaoemMeioEscolarnapromoodamobilidade?

Para vrios participantes, esta temtica foi inovadora num primeiro momento, tendo,
contudo,sidoidentificadasasseguintesestratgiaseinstrumentos:
Os programas de interveno ao nvel da psicologia e orientao devem contemplar o espao
europeu/mundialenoapenasaofertadoespaonacional;
importantedesenvolverascompetnciasnecessriasfasedeautonomizao,diferenciaoe
mudanacompetnciasdegestodaincerteza;
Preparaodosjovensedasfamliasparaasquestesligadasinterculturalidade.

Com o objetivo de promover a mobilidade, os participantes nas jornadas consideraram


essenciais a articulao e as parcerias com as entidades oficiais, nacionais e comunitrias,
responsveispelosdiversossectoreseducativosedeemprego,nomeadamente,conselheiros
daRedeEURES,RedeEuroguidanceeoutrasagnciaseuropeiascomoaPROALV,autarquias,
universidades,IEFPeotecidoempresarial.
Os protocolos da escola com entidades da comunidade europeia, a existncia de uma
plataforma de informao com dados atualizados e de fcil acesso, bem como informao
organizada e estruturada sobre os apoios financeiros para a mobilidade foram considerados
comofatorescrticosdesucessoaonveldapromoodamobilidade.

Osindicadoresdeimpactoidentificadoscorporizamsepeloaumento,naescola,donmero
deprojetosquepromovemamobilidade,pelonmerodealunosqueparticipamemprocessos
demobilidadeepelonmerodeprojetoscandidatados/aprovados.

4.Transferibilidadeeportabilidadedeintervenesdeorientao.QualaImportncia?Comoequando?

Aps a apropriao dos conceitos de portabilidade e transferibilidade a maioria dos


participantesatribuilhesumgraudeimportnciaconsidervel,nomeadamenteaopermitirem

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a rentabilizao dos recursos humanos e financeiros, evitando o desperdcio de trabalho j


realizado (no repetindo avaliaes j realizadas, anteriormente, por outros colegas) e
tambm por contriburem para uma maior equidade e continuidade das intervenes no
mbitodaorientao.
Relativamente aos instrumentos de suporte houve uma maior diversidade de opinies,
havendo quem defendesse o recurso a relatrios e a fichas em papel (Ficha de reunio de
validao/entrevistafinalcomasdecisesdosalunos)queseriadaexclusivaresponsabilidade
dos encarregados de educao e do aluno a sua utilizao, havendo tambm quem fosse
adeptodorecursoaoutrossuportescomo:
Elaboraodocurriculumeporteflioquevaiacompanhandooalunoaolongodavida;
ElaboraodeumprocessoindividualdeorientaoCadernetadeOrientao;
BasededadoscominformaodosalunosPlataformaDigital.

Omomentoeaformacomoatransferibilidadedosprocessossedeveriaprocessar,tambm,
nofoiconsensual,havendoquemdefendessequeadisponibilizaodosprocessosentreos
diferentessetoressdeveriaacontecerquandootcnicoojulgasseconvenienteequemfosse
deopiniodasuacolocaoonlineparaacessoaostcnicos,comosepodeverpelasopinies
expressas:
Pelomenosnosfinaisdecicloequandooalunomudadeestabelecimentoesemprequesejado
entendimentodopsiclogoqueainformaorelevantedevesertransferidaepartilhada;
Quando o aluno muda de estabelecimento de ensino e/ou nvel de educao e ensino ou de
percursoformativo(orientaoaolongodavida);
Semprequenecessrio,nosnosmomentoscrticosdetomadadedeciso;
Online,emqualquermomento.

Paraassegurarqueatransferibilidadeeaportabilidadedosprocessosbemsucedidaforam
identificadososseguintesfatorescrticosdesucesso:
Garantirbasesdedadosatualizadasdospsiclogosdecadaservio;
Reuniesdecoordenaointerserviosdepsicologiaeorientao;
Homogeneizaodosinstrumentos;
Garantiadeconfidencialidadedainformao;
Estandardizaodaapresentaodainformao;
Criaodeumabasededadosparacolocaodeinformaosobreoaluno.
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Osindicadoresdeimpactomaissignificativosforam:
Resultadosescolares;
Rapidezefacilidadedeintegraodosalunos;

Nmero de alunos com porteflio com vrias transies entre as diferentes setores (ensino
bsicoesecundrio,ensinosuperior,ensinoprofissional,mercadodetrabalho).

5.Quais as vantagens da utilizao das TIC no processo de orientao? De que necessita para
reforaropapeldasTICnaorientao?

A utilizao das TIC no contexto da Orientao enquadrou duas questes. Na resposta


primeiraquestoforamsalientadascomovantagens:
Acessibilidade

Rapidez

Promoodecomportamentosexploratrios,autonomia,
motivao

Promoo da equidade e igualdade de


oportunidades

Facilitao da partilha e da explorao, de forma


integradanumprocessodeorientao

Garantia de uma maior atualizao da


informao

Agilizaodeprocessos

Rentabilizaodosrecursoshumanos

Reduodecustoscommaterial

Narespostaquesto:DequenecessitaparareforaropapeldasTICnaorientaoforam
identificadososseguintesaspetos:
Formao;
Equipamentoinformtico;
Definiodeprioridadesbsicas(gabinetequepossibiliteintervenoemgrupoe/ouindividual,
telefone,projetores,computador,acessoainternet);
Acessossalasdeinformtica;
Materiaismaisapelativosediversificados,debasedigital.

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7.2TEMA2APsicologiaeOrientaoemMeioEscolarnaPromoodoSucessoEducativo
O papel fundamental que a escola e os psiclogos escolares tm na promoo do sucesso
educativo tanto ao nvel da preveno do abandono escolar precoce e da aprendizagem ao
longo da vida, como na potenciao de condies que garantam a integrao de todos
independentementedosfatoresendgenosexgenosquepossamter,enquadraestetema.
Nestecontextoosconceitostrabalhadosrelacionamsecomabandonoescolar;aprendizagem
aolongodavida;inclusoediversidade.Assntesesdasrespostassquestescolocadasso
apresentadasemseguida.

1.ComopodeapsicologiaeOrientaoemmeioescolarcontribuirparaaprevenodoinsucessoe
doabandonoescolar

Foimanifestadopelosgrupos,nodomniodasestratgias,aimportnciadaaplicaoefetiva
domodelosistmicoabrangendoavertentepreventivaprimria,secundriaeterciriatendo
comoobjetivoocombateaoabandonoescolareaprevenodoinsucesso.
A interveno da psicologia em contexto escolar deve ser desencadeada precocemente e
enquadradanumaequipamultidisciplinar,numaticadetrabalhoemredecomelementosda
escolaedacomunidade.
Ospsiclogosdevemestarpresenteseparticiparativamentenaconstruodosdocumentos
estruturantes e organizativos dos agrupamentos de escolas de modo a contriburem para o
desenho da oferta educativa e formativa adequada s especificidades dos alunos e dos
contextosdecadacomunidadeeducativa.Nestesentidoospsiclogosdevemterassentonos
rgosdedecisodaescoladesignadamentenoconselhopedaggico.
Aprevenodoinsucessoedoabandonoescolarexigeumaapostaclaranaorientaoescolar
e profissional, para que se possam desenvolver processos de promoo de competncias de
empregabilidadeeinseronavidaativa.

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Opsiclogoespecialistaemreasespecficasdeavaliaoumrecursodaescolaquepelasua
abrangnciadeve:
Colaborarnaavaliaodosalunosenolevantamentoderecursos;
Promoveredesenvolverprojetosdirecionadosparaaacessibilidadeaocurrculo;
Desenvolver processos de formao e ou de consultadoria a docentes, pais e assistentes
operacionais;
Colaborarnaseleodasrespostasmaisadequadasparaalunosqueapresentamdeficinciase
ouincapacidades;
Efetuarumaintervenoindividualizada.

Foireferido,queatendendopromoodosucessoeducativodetodososalunosopsiclogo
podeaindaimplementarprogramasestruturadoscomeficciacientficareconhecidanoquese
prendecom:
Competnciasdeestudo;
Promoocognitiva;
Competnciassocioemocionais;
Educaoparaasade;
Promoodecompetnciasparentais;
Promoodecrenaseautoeficcia;
Orientaoaolongodavida;
Leitura/Escrita/Clculo.

Osinstrumentosaquerecorremospsiclogosequefazempartedasuaprticaprofissional
devemserpadronizadoseaferidospopulaoportuguesa.

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Quantosparceriasadesenvolvernombitodaprevenodoinsucessoeabandonoescolar
foramelencadasasseguintes:

Parceriasinternas
rgosdegestodaescola
CoordenadoresdeCiclo/Departamento
DiretoresdeTurma
ProfessoresTitularesdeturma
EducadoresdeInfncia
AssociaesdeEstudantes
AssociaesdePais
AssistentesOperacionais
Comisso de Proteo de Crianas e
Jovens

Parceriasexternas
Forasdesegurana
ServiosdeSade
SeguranaSocial
IEFP
Autarquias
IPSS
Universidades
Tecidoempresarial
EntreosPsiclogosquetrabalhamemmeio
escolar

Como fatores crticos de sucesso relativos a esta linha de ao foram apresentados os


seguintes:
Aumento do nmero de psiclogos em meio
escolar mnimo (ratio 1 psiclogo /400
alunos)mximo(ratio1psiclogo/800alunos)

Respeito pela autonomia tcnica e cientfica e


pelos princpios ticos e deontolgicos da
profisso

Melhoriadascondiesde trabalho(localde
trabalho e disponibilizao de materiais e
instrumentos)

Continuidade das estratgias educativas que


permitem ao aluno antever um percurso
educativovivel

Equipamultidisciplinar

Comunicaoeficazentreservios

Assento nos rgos decisores da escola


(conselhopedaggico)

Articulao/cooperao
com
todos
os
rgos/serviosdaescolaedacomunidade;

Adequao dos percursos formativos s


caractersticasdosalunosedocontexto

Definioclaradopapeldopsiclogonombito
daprevenodoinsucessoeabandonoescolar

Articulao em rede de psiclogos a nvel


local,regionalecentral

Existncia de protocolos de atuao/linhas


orientadoras(guidelines)

Delineao atempada da oferta formativa


(oferta educativa adequada s necessidades
dos alunos e a insero no mercado de
trabalho)

Normalizaodeprocedimentoseinstrumentos

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Como indicadores de impacto salientaramse os seguintes: Taxa de insucesso, absentismo e


abandonoescolar;
Nmerodeprocessosdisciplinares;
Percentagemdefrequncia/taxadeassiduidade;Resultadosescolares;
Nmerodemudanasdepercursoeducativoseouformativos;
Taxadeinseronomercadodetrabalho;
Graudesatisfaodosintervenientes.

2.Qual a interveno da Psicologia e Orientao em meio escolar na aprendizagem ao longo da


vida?

Relativamenteaprendizagemaolongodavidafoiexpressoqueaintervenodospsiclogos,
nestembito,sediluanassuasaesgeraiscomosalunos.Emalgunsmomentosdadiscusso
foireforadaapreocupaodeinformarosalunosdasvriashiptesesqueestodisponveis
no pas e na Europa e que contribuem para a qualidade das aprendizagens e para as
necessidadesdomercadodetrabalho.Comefeitoforamapontadascomoestratgias:

Aplicaodecurrculosabertoseflexveis;

Validaodeexperincias/aprendizagensaolongodavida;

Aplicao de programas de desenvolvimento de competncias transversais


(adaptabilidade,tomadadedeciso,gestodacarreira);

Definiodeinstrumentosemateriais;

Promoodeaesdeaproximaoaomundolaboral.

Quanto s parcerias a desenvolver no mbito da aprendizagem ao longo da vida foram


elencadasasseguintes:
Serviosdacomunidadeeducativa(internos);
Autarquias.

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Como fatores crticos de sucesso relativos a esta linha de ao foram apresentados os


seguintes:
Trabalhoemrede;
Existnciadeumabasededadoscominformaoatualizada;
AlargamentodarededePsiclogos(ratio1psiclogo/400alunos);
Definiodetempoparaumaintervenopreventiva;
Ofertaeducativadiversificadaeatempada;
Definiodeestratgiaseficazes.

Comoindicadoresdeimpactosalientaramseosseguintes:
Sucessoeducativo;
Atitudeproactivanaprogramaodosprojetosdevida;
Frequncia/taxadeassiduidadeedeabandono.

Nos grupos foi enfatizado o papel dos psiclogos no processo de avaliao/interveno dos
alunos referenciados para medidas de educao especial. Neste mbito, so essencialmente
solicitadosparaefetuaremaavaliaopsicolgicaepsicopedaggica,fazendopartedaequipa
de avaliao por referncia CIF. Estas equipas so constitudas por vrios elementos,
dependendo a sua constituio dos profissionais existentes na escola e das parcerias
desenvolvidascomosserviosexternosescoladesignadamentecomosCentrosdeRecursos
paraaInseroeCentrosdeRecursoTIC.
Consideram os psiclogos serem elementos preponderantes na ligao entre todos os
intervenientes no processo de avaliao/interveno, enquanto tcnicos que desenvolvem a
suaatuaoemtodaaescolaeemvriasvertentes.
Sempre que a interveno exija uma atuao de domnios da sade da neuropsicologia, da
reabilitaooumesmodasademental,sopropostosencaminhamentos.
Foitambmreferidoopapeldopsiclogonaleitura/descodificaoderelatriosdeservios
externosque,porvezes,apresentamumalinguagempoucopedaggicaemuitoespecializada,
tornandosedifcilasuacompreensoporpartedosdocentesepais.

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EmboraaelaboraodosPEIedosPITsejadaresponsabilidadedosDiretoresdeTurma,com
umacompanhamentomuitosistemticodosdocentesdeeducaoespecial,opsiclogotem,
tambm, um papel importante na anlise e na seleo das atitudes e das estratgias mais
adequadasacadacaso.
Maisumavez,tambmnestetemaoestabelecimentodeparceriaseadefiniodeumroteiro
deapoiosodamaiorrelevncia.Comoparceirosprivilegiadosforamsalientadososseguintes:
Direodaescola;
Docentes(diretoresdeturma,docentesdeeducaoespecial);
Assistentesoperacionais;
EstruturasexternasdeintervenoespecializadanasNEE(CRI,CRTIC,APPCDM,APC,CERCI);
ServiosdeSadeeSeguranaSocial;
Encarregadosdeeducao;
Entidadespromotorasdaprticaemcontextodeprprofissionalizao.

Como fatores crticos de sucesso relativos atuao do psiclogo no mbito da Educao


Especialfoisalientado:
Alargamentodarededospsiclogos

AvaliaesexternasporrefernciaCIF

Referencial para todas as reas de


intervenodopsiclogo

Articulaoentretutelas(educao,sade
eseguranasocial)

Definioclaradocontributodopsiclogono
processodeinterveno

Garantia de continuidade dos tcnicos/


psiclogos

Referenciaobemfundamentadacomtodas
asinformaestcnicasedarededesuporte
social

Incluso das atividades dos alunos com


NEE nos documentos estruturantes do
agrupamentodeescolas

Utilizao de uma linguagem comum nos


documentos estruturantes, relatrios de
avaliaoenadefiniodeprocedimentos

Regulaodeprocedimentosedecritrios
dasentidadesprivadaseoutrasexternas
escola

Clarificaodefunesdosserviosdeapoio
educativo

Comoindicadoresdeimpactosalientaramseosseguintes:
Nmerodealunosreferenciadoseavaliados;
Frequncia/taxadeassiduidade;
Taxaabandono;
Resultados(Taxadesucessoedeinsucessoaonvelqualitativo).
19

3.ComopodeaPsicologiaeOrientaoemmeioescolarintervirnarespostadiversidade

Ofocodaintervenodapsicologiaeorientaoemmeioescolartemvindo,cadavezmais,a
situarse ao nvel do desenvolvimento das capacidades e potencialidades dos alunos,
assumindoasuaintervenoumpapelpreventivodoinsucessoedoabandonoescolar.Face
diversidadedapopulaoescolareatendendoaosrecursosamobilizar,hqueclarificarque
aesprioritriassepodemdesencadear.Nestesentidoosgruposcomearamporidentificar
algunsgruposalvoqueexigemumaatuaodiferenciada,tendoreferenciadoosseguintes:
Comunidadeslingusticas;
Comunidadesculturais;
Comunidadestnicas;
Alunoscomnecessidadeseducativasespeciais.

Existemtambmsituaesproblemaligadasaognero,religio,idadeeorientaosexual.

Face especificidade da interveno foi referida a necessidade de se desenvolverem


estratgiasfocalizadasnascaratersticasdestesgruposalvodesignadamenteaimplementao
de:
Ofertaseducativas/formativas

Projetosdepromoodaincluso

Aes de formao (interpares) para a


incluso

Atividades de partilha intercultural (ex. dana,


msica,culinria,etc.)

Atividades de desenvolvimento pessoal e


cultural

Aesdesensibilizaonombitodapromoode
hbitosdevidasaudveis

Promoodecompetnciasparentais

Tutoriasparaaintegrao

Participao em programas de intercmbio


(ex.Comenius)

Atividades de aproximao escola famlia e


comunidade

Participaoemequipasmultidisciplinares

Aesdeformaoparadocenteseoutrosagentes

Mediao

20

Comoparceirosforamidentificados:
IEFP;
Comunidadeeducativa;

ProfessoresresponsveispelaimplementaodoProgramadeLnguaPortuguesaNoMaterna;
Rededeapoiosocial(equipasRSI,seguranasocial,CPCJ,serviosdesade,);
Servios estrangeiros e fronteiras, ACIDI Alto Comissariado para a Imigrao e Dilogo
Intercultural;
Paisefamlias.

Comofatorescrticosdesucessofoireferido:
Legislao;
Umaculturadediversidade(instrumentosadaptados/aferidos);
Estratgias educativas que permitem ao aluno antever um percurso educativo vivel (Ex:
interrupodepercursoscurricularesalternativos);
Autonomia na delineao atempada da oferta formativa (oferta educativa adequada s
necessidadesdosalunos,tendoemcontatambmainseronomercadodetrabalho);
Rciopsiclogo/alunos;
Capacidadederespostadasestruturaseducativaseoutras;
Acederaosprocessosindividuaisdealunostransferidos;
Articulaocomacomunidade;
Adesodasfamliasspropostas.

Comoindicadoresdeimpactoforamregistados:
Sucessodasminorias;
Frequncia/taxadeassiduidade;
Taxaabandono;
Resultadosescolares.
Satisfaoescolar;
Participaodosalunosnavidadaescolar;
Nmerodeeventosmulticulturais.

21

7.3TEMA3APsicologiaeOrientaoemMeioEscolar:UmRecursodaEscola
A diversidade de funes que tem vindo a ser acometida aos servios de psicologia e
orientaotantoemtermoslegislativoscomopeladireodasescolasjustificaaabordagem
deste tema. Na atual estrutura orgnica do Ministrio da Educao e Cincia a coordenao
tcnica e normativa dos SPO da responsabilidade da DGE. Assim so colocadas questes
sobre o papel dos SPO, mbito de interveno, expetativas relativamente ao papel da DGE,
aspetosaconsiderarnumdocumentoenquadradordaatividadeenecessidadesdeformao.
ForamidentificadastrsgrandesreasdeintervenodosSPOedecoordenaoexclusivados
psiclogos. O psiclogo enquanto interlocutor privilegiado no sistema, com formao
especializada,atuanoprpriosistema,nomeadamente,aonveldo:
Apoiopsicopedaggicoaalunoseprofessores:

Avaliaopsicopedaggica;

Programasdedesenvolvimentodecompetnciassocioemocionais;

Identificaodesituaescrticas;

Facilitaodainclusoedadiversidade.

Orientaoescolareprofissional

Apoionadefiniodepercursoseducativoseprofissionais;

Avaliaodeinteresses,capacidades,valores.

Apoioaodesenvolvimentodesistemasderelaesdacomunidadeeducativa:

Formao e suporte tcnico e cientfico a agentes educativos e rgos de gesto (ex: na


definiodatipologiadaofertaformativa);

Articulaocomosservioserecursosdacomunidade;

Participao/coordenaodeprojetos(ex:tutorias,disciplina,educaoparaasade).

22

Foi posta a tnica, pela generalidade dos participantes, na capacitao do contexto nos
diversosnveisdeintervenodapirmide,numaperspetivadeprevenoedesenvolvimento,
emenosnaremediao.Omodelodeintervenopropostooecolgicoesistmico.
Nestasequnciafoiidentificadaumadiversidadedeentidadesnacomunidadecomquemas
parceriasearticulaosoessenciais:
EntreSPOdasescolas;
Equipasdetrabalhodeanlisederesultadosescolares,paraemconjuntoseremdefinidosplanos
deaoparaprevenodoinsucessoeabandonoescolar;
Recursos e servios da comunidade (universidade, segurana social, centros de formao,
autarquias,IPSS,associaeslocais,associaodepais);
Mercadodetrabalho(empresas,profissionaisliberais,instituiespblicas,IEFP);
Escolas,escolasprofissionais,outrosserviosdepsicologiaeorientao;
Instituiesdesade(hospitais,centrosdesade);
Justia(CPCJ,TribunaldeMenores);
Famlias.

Aarticulaocomosprofissionaisdaescolafoiigualmentevalorizadaemtodososgrupos,
tendosidoreferenciadascomoimportantesasarticulaescom:
rgos de gesto, nomeadamente no conselho pedaggico (definio de linhas orientadores
promotorasdesucesso);

Outrosagenteseducativosqueatuamnoprocessodeaprendizagemdoaluno:

Assistentesoperacionais;

Coordenadoresdediretoresdeturma/diretoresdeturma/titularesdeturma/educadores;

Coordenadoresdedepartamentos,deestabelecimentosde1.cicloeprescolar;

Coordenadoresdeprojetos;

Coordenadoresedocentesdeeducaoespecial;

Equipadesadeescolar.

23

Osfatorescrticosdesucessoidentificadospelosparticipantesabrangemumadiversidadede
aspetos, desde a legislao enquadradora da atividade at aspetos de carter mais
organizativocomosepodevernositensseguintes:

Manuteno do decretolei 190/91 como


base da atuao do psiclogo, contudo a
legislaosubsequentedeveriasercriteriosa,
clara,relativamentesatribuiesefunes

Clarificao da tutela quanto forma como outros


servios na rea da psicologia e orientao devem
atuar na Escola (a escola no um espao para a
psicoterapia)

Reorganizaodarede

Articulao prvia entre diferentes


ministriosparacriaodeparcerias

Condies de trabalho (fsicas,


instrumentosdetrabalho,horrio)

Rcio Psiclogo/Aluno (disperso geogrfica,


heterogeneidadedapopulao)

Necessidade de outros tcnicos (animadores


sociais,terapeutas,etc.)

Qualidadedacooperaoentreasentidades
internaseexternas

Antecipao das necessidades a fim de desenhar a


interveno

Definio atempada da oferta (ao nvel da


tipologia)

Respostaemtempotildasentidadesexternas

Acesso a informao atualizada (prticas de


sucesso, cursos vocacionais experincias
noutrospases)
Plano de atividades baseado no Projeto
Educativo da Escola, aprovado em Conselho
Pedaggico

Coordenaodatutela
logsticas,

Contratao dos profissionais por tempo mais


alargado,continuidade/estabilidadedosservios
Plataforma de apoio ao trabalho dos psiclogos
(documentos orientadores, disponibilizao de
informaes,partilhadeexperincias)

Apoiodadireoedefiniodefunes

AssentonoConselhoPedaggico

Participao do psiclogo na definio,


articulao e coordenao das diversas
parcerias no mbito da interveno
psicolgica, garantindo uma atuao
articulada e ajustada realidade da Escola
(muitas destas empresas prestadoras de
servios no esto alinhadas com os
objetivos dos projetos educativos das
escolasedoMEC)

24

1.CompeteDGECoordenar,acompanharepropororientaes,emtermoscientficopedaggicose
didticos, para a promoo do sucesso e preveno do abandono escolar , designadamente
atividadesdeorientaoemedidasdeapoio,recuperaoecomplementoeducativos.Comopensa
quesedeveriaprocessaressacoordenao?

NaopiniodosparticipantesacoordenaodaDGEdeveincidiremaspetoscomo:

Ligaolocalnacionaltransnacional;
Interlocuointerministrios,nomeadamentenareadasade,trabalhoeseguranasocial;
Desenvolvimentodeprojetoscomasuniversidades,quepermitaminvestigarmodeloseprticas
deinterveno,quevisemosucessoeprevenodoabandonoescolar;
Dinamizaodejornadasdetrabalho/seminrios/encontros;
Formao, superviso, acompanhamento compreensivo e apoio para a promoo de uma
intervenodeexcelncia;
Monitorizaoinloco;
Disponibilizaodeinstrumentostcnicosdeavaliaoeinterveno(centroderecursos);
Apoio na criao de estruturas de coordenao intermdias, com a realizao de reunies
setoriaiserealizaodereuniesgeraisnosservioscentrais(comapresenadoscoordenadores
sectoriais);
Clarificao da equipa da tutela que nos coordena e suas funes, garantindo a diferenciao
entreapsicologiaeorientaoeaeducaoespecial,pelassuasespecificidadesediferenas;
Promoodeprojetosdeinvestigao;
Intervenonaelaboraodeorientaesoficiaisdefuncionamentodosserviosdepsicologiae
orientao,aregulamentarpelosservioscentraisedivulgadasjuntodasdireesdasescolas;
Intervenoemediaoemcontextoscomunicacionaismaisdifceis,noapoiointerpretaoe
aplicaodalegislao,nomeadamentenadefiniodeprioridadesdeinterveno.

25

2.Quaisosaspetosaconsiderarnumdocumentoenquadradordaatividade?

Este documento foi considerado com necessrio e pertinente, pela quase generalidade dos
participantes,deverassumiraformadeumnormativoregulamentadorglobaldomodelode
funcionamento dos servios, na sequncia da anlise de contedo de toda a legislao e ter
comoracionalomodelodeintervenosistmica,reforandoaslinhasorientadorasdoDLn.
190/91comincidncianosseguintesaspetos:
Cdigoticoedeontolgicoaospsiclogos;
Regularaformaoprofissionaldostcnicos;
Aspetosorganizativoselogsticos,comodefiniodascondiesdetrabalho(fsicas,materiais,
logsticas,rcio);indicaodosaspetosaconsiderarnoregulamentointernodaescola;indicao
dosaspetosaconsiderarnoregulamentointernodaescola;
Funes/atribuies/competncias;
Formas de participao em projetos da escola, tendo em vista o sucesso e a preveno do
abandononaconceo,desenvolvimento,supervisoeavaliao;
Critrio para a distribuio equilibrada das valncias (formao, orientao, avaliao
psicolgica);
Uniformizaodohorriodetrabalho(tempodeatendimentoetempodepreparao);
mbitodeinterveno;
Autonomiatcnicocientfica.

3.IdentifiquenecessidadesdeformaodosPsiclogos

Todos os grupos referiram a necessidade de poderem aceder a formao direcionada e


adaptadanaturezadasuaatividade.Asnecessidadesdeformaoidentificadasabrangem
umlequealargadoediversificadodetemticasdesdetemticascomumcariziminentemente
tcnico,atreasdesuportecomo,direitoouinformtica.

26

Avaliaodoimpactodainterveno

Diferenciaopedaggica

Ansiedadederealizao

ContextodoMercadodetrabalho

Apoiosfinanceirosmobilidade

Desenvolvimentopessoalesocial

Avaliaoemneuropsicologia

Dificuldadesespecficasdeaprendizagem;

Avaliaopsicolgica(instrumentoseprotocolos)

ClassificaoInternacionaldeFuncionalidades

Dinmicadegrupos

Direitodafamlia;

Mtodosdeavaliaodaeficciadasintervenes
dospsiclogos

Mobilidade e desenvolvimento de competncias de


deciso

Coaching

Educaoparental

Elaboraoderelatrios

Farmacologia

SPSS

Legislaoinerenteaosservios

ticaedeontologia

Gestodeprojeto

Intervenonacrise

Gestodosconflitos

Gestodosconflitos

Intelignciaemocional

Liderana,trabalhoemequipa

Metodologiadeprojeto

Protocolosdeavaliaoeinterveno

Psicopatologiainfantilejuvenil

Avaliaesdenecessidadeseducativasespeciais

TIC(Softwarebsicoeespecficodarea)

OrientaoaoLongodaVida

OrientaodeEstgiosProfissionais

IntervenocompblicosespecficosNEE,etnias
(nombitodaOrientao,prticapedaggica,)

Disciplinaegestodecomportamentos

27

8.AVALIAODASJORNADASDETRABALHO
Com o objetivo de avaliar o grau de satisfao dos participantes nas Jornadas de Trabalho,
recolhersugestesbemcomocomentriosacercadosaspetosmaispositivosnaorganizaoe
dinamizao dos trabalhos e dos que poderiam ser melhorados tendo em vista uma maior
rentabilizao de outras aes similares foi solicitado aos participantes o preenchimento do
QuestionriodeAvaliao(anexo5).
Oquestionrioeracompostoporperguntasabertas,umaescaladeavaliaogeraldograude
satisfaoeumcampoparacomentriosesugestes.Asquestesabertas,tratadascombase
na tcnica de anlise de contedo, remetiam para os aspetos mais positivos das jornadas e
paraaidentificaodeoutrostemasaabordar.
De um total de 172 participantes 159 (92%) preencheram o questionrio. A maior taxa de
respostaverificouseemLisboacom98%(n=61)eamenoremCoimbra83%(n=51).EmSt.
MariadaFeirasituousenos96%(n=47).

8.1AvaliaoGeral
AavaliaogeraldasatisfaoefetuouseporrecursoaumaescaladetipoLikertquevariade
1 a 4 (sendo que 1 Nada satisfeito e 4 Completamente satisfeito). Do total de
respondentes, 60% (n=95) indicaram estar satisfeito e 39% (n=62) completamente
satisfeito.

Grfico1GraudesatisfaocomasJornadasdeTrabalho

28

Numa anlise por regio constatase que o mais elevado grau de satisfao se verificou nas
Jornadas de Coimbra e de Lisboa respetivamente com 47% (n= 24) e 39% (n= 24) dos
respondentes a declararemse completamente satisfeito. Em St. Maria da Feira este valor
situousenos30%(n=14),comosepodeverificarnoGrfico2.

Grfico2GraudesatisfaoporJornadadeTrabalho/Regio

8.2AspetosPositivos
Cada respondente apresentou os aspetos que mais valorizou at ao mximo de trs, tendo
sidoreferidosumtotalde442aspetospositivos,agrupadosemreasqueseprendemcoma:
possibilidadedeosprofissionaisestaremmaisconectadosentresi(acorlaranja);
oportunidade para refletir sobre os SPO contribuindo para um novo paradigma
organizativoeorientadordapsicologiaemmeioescolar,assentenamelhoriacontnuae
nauniformizaodeprocedimentos(acorverde);

aodaDGEnacoordenaoevalorizaodopapeldopsiclogoemcontextoescolar
envolvendomaisostcnicosdoterreno(acorazul).

Grfico3AspetosmaispositivosnasJornadasdeTrabalho
29

A rea possibilidade de os profissionais estarem mais conectados entre si congregou 161


referncias o que corresponde a 36.4% dos aspetos positivos mencionados. A rea
oportunidadepararefletirsobreosSPOcontribuindoparaumnovoparadigmaorganizativoe
orientadordapsicologiaemmeioescolar,assentenamelhoriacontnuaenauniformizaode
procedimentoscongregou129referncias(29.2%).
A rea referente ao da DGE na coordenao e valorizao do papel do psiclogo em
contexto escolar envolvendo mais os tcnicos do terreno congregou a meno de 152
referncias(34.4%).
Uma anlise desagregada permite constatar que os trs aspetos considerados como mais
positivosforamapartilhadeideiaseexperinciasentrepares,referidapor75%(n=119)dos
159respondentes,aimplicaoporpartedatuteladostcnicosdoterreno43%(n=68)ea
oportunidadepararefletirsobreosSPO35%(n=56).
Desalientaraindaque32%dosrespondentes(n=51)referiramaorganizaodasjornadas
pelaDGEeosmtodosdetrabalhoutilizadoscomoumaspetopositivo.

8.3OutrosTemasaAbordar
Nesteitemforamapresentadas174sugestesdetemas.Aproximadamenteumemcadatrs
respondente (n=49) realou a formao contnua para psiclogos, incluindo a formao
pelospares,comootemaprimordialaabordar,subdivididoemdiversasreasdeformao 1 .
Foiaindasalientadaanecessidadedereforaraofertaformativaadequadaaospsiclogosem
meioescolar.

Grfico4Temasquegostariadeverabordados

Ver Tema 3, na anlise da questo necessidades de formao.

30

Atemticaarticulaoeparceriasfoireferidapor6%dosrespondentes(n=9)oquerefora
anecessidadedesistematizarasboasprticasjexistentesnoterreno.
Cercade11%dosrespondentes(n=17)apontouaavaliaodoimpactodaintervenodos
SPOnocombateaoinsucesso/abandonoescolarcomoumtemaaabordar.
A definio de protocolos de atuao / instrumentos de trabalho preocupao para 14%
dosrespondentes(n=22).Sobreadefiniodeprotocolosdeatuaoeanecessidadede
instrumentos de trabalho (por ex. testes adaptados populao portuguesa) surgem dois
temas, ambos referidos por 8% dos respondentes (n=13). So estes a interveno nas
necessidadeseducativasespeciaiseaorientaoaolongodavida.
Foi, tambm, referido por 27 (17%) respondentes a carreira e condies de trabalho do
psiclogoemmeioescolar.

8.4ComentrioseSugestes
Tendoemcontaocontributodosrespondentes,agrupmosem3categorias,diferenciadaspor
cores,oscomentriosesugestes:
Sobreasjornadas;
Parajornadasfuturas,e;
Aessubsequentes.

31

Quadro1Comentriosesugestes

SobreasJornadas

Sobrejornadasfuturas

Aessubsequentes

N.
referncias/unidades
deregisto.

CriaodeumaredeonlinedosSPO/CoordenaoDGE

14

8.9%

Darcontinuidadeaotrabalhoiniciadocom basenos
contributosdasjornadas

17

10.8%

Abrirnovoconcursoparapsiclogos/Carreira

1.9%

RetomarumamaiorligaosFaculdadesdePsicologia

1.3%

Repetirregularmenteestesencontros/jornadas

42

26.9%

Certificadocomnmerodehoras

0.6%

IncluirosdiretoresdaEscolanosencontros/jornadas

1.9%

EnvolverrepresentantedaOrdemdosPsiclogos

0.6%

NoincluirentidadesexternasaosSPOnasjornadasde
reflexo

1.9%

Asjornadasdeveriamserrealizadasnoinciodoano

0.6%

Programaalargadoamaispsiclogos

0.6%

Maiorclarificaodosobjetivosdajornada

1.3%

Dinmicascomgruposmaispequenos

11

7%

Maistrabalhoemgrandegrupo

0.6%

Sobreposiodostemasabordados

3.8%

Reservarumespaoinicialparacatarse

1.3%

Conhecimentoprviodosdocumentosaabordar

14

8.9%

PoucotemponasJornadasparaexecutartodoo
trabalho

11

7%

Melhororganizaonapartilhadosrelatores

1.3%

Mritodainiciativa"JornadasSPO"

13

8.3%

Programasocial

4.5%

A maior parte dos comentrios incidiu sobre repetir regularmente os encontros/jornadas


entrepsiclogos27%(n=42)edarcontinuidadeaotrabalhoiniciadocombasenoscontributos
dasjornadas11%(n=17).

32

A necessidade de criao de uma rede online que facilite os contactos bilaterais entre os
serviosdepsicologiaeorientaoemmeioescolarcomcoordenaocentraldaDGEaparece
com14(9%)comentrios.
Como sugesto de melhoria para permitir rentabilizar o trabalho nas jornadas surge a
apresentaoprviadosmateriaisde trabalho9% (n=14),anecessidadede maistempoeas
dinmicascomgruposmaispequenosrepresentamcadauma7%(n=11).

33

9.CONCLUSES

DaanlisesconclusesdostemasabordadosnasJornadasdeTrabalhopodeseverificarque:
Houve um grande nvel de envolvimento por parte dos participantes nas tarefas
propostas;
Os psiclogos esto conscientes do seu papel na organizao escola e de como o seu
trabalho com os alunos e com os outros agentes da comunidade educativa contribui
paraaconcretizaodosobjetivosdaescolaaonveldapromoodosucessoeducativo
e da preveno do abandono escolar, e numa perspetiva macro para a melhoria dos
nveis de qualificao da populao, para um melhor ajustamento das qualificaes s
necessidadesdomercadodetrabalhoeparaapromoodaequidadesocial;
ExisteumanecessidademanifestadecoordenaoporpartedaDGEenquantoservio
quepossarespondersdificuldadestcnicassentidas,monitorizaodaatividade,
promoo de formao contnua, regulamentao tcnica e disponibilizao de
instrumentostcnicos;
Humentendimentoporpartedospsiclogosdanecessidadedearticulaotantono
contextodaescolacomocomacomunidadeenvolvente;
A restruturao da rede e o reforo do nmero de tcnicos um dos aspetos mais
valorizados;
Aaprendizageminterpareseapartilhadeexperinciassosentidascomoimportante.

Osaspetosmaisrelevantesasalientarrelativamenteavaliaodasjornadasso:

A avaliao geral da satisfao dos respondentes, com 99% (n =157) satisfeito ou


completamentesatisfeito,asopiniesexpressasnoitemComentrioseSugestes,a
pardosemailecomentriosrecebidos,permitem,ainda,concluirqueosobjetivosda
Jornadasforamconcretizados.

Asugestoexpressapor26.9(n=42)relativaimportnciadeserepetiraescomo
asjornadasassociadasopiniesrelativasaomritodainiciativaindicaanecessidade
demanteredereforarametodologiadetrabalhoutilizadanasjornadas

34

Finalmente, os dados recolhidos, 32% (n=52) dos respondentes salientam a


importncia da coordenao central da DGE, com elaborao de documentos e
instrumentos orientadores, a definio de normas de atuao e de instrumentos
padronizados que fortaleam e contribuam para a melhoria contnua da psicologia e
orientaoemmeioescolar.

10.PROPOSTAS
As jornadas de trabalho enquadramse num projeto mais amplo que a DGE, atravs da
DSEEAS, pretende implementar num espao temporal de dois anos. Como j referido a
organizaodasjornadas,tinha,entreoutros,oobjetivodedarvozaostcnicoseperceber
quaisasnecessidadesquerealmentesentemparapoderemdesenvolverasuaatividadecom
padresdequalidadeeprofissionalidadeelevados.
Com estas jornadas deuse um passo importante na aproximao entre todos os nveis da
estrutura,centralelocal,enaaproximaoentreostcnicos.
Apesar de todos os aspetos positivos referidos e da qualidade dos resultados obtidos nos
gruposdetrabalhonecessriodarcontinuidadeaotrabalhoiniciadoatravsde:

Criaodecomunidadestcnicaslocais/regionais;

Criaodeumaplataformaquepermitaefomenteacomunicaoentreostcnicos,e
de uma forma expedita entre os tcnicos que esto nas escolas e os tcnicos dos
servioscentrais;

Desenvolvimento, at ao fim do ano em curso, de formao em algumas das reas


identificadascomonecessrias;

Criaodecondiesparaarealizaodeeventossimilaresaestasjornadas;

Desenvolvimentoeimplementaodeumrepositriodeinstrumentosonline;

Produodeumdocumentodeenquadramentotcnico;

Produodeumreferencialdesuporteformaoinicialecontnuadostcnicos;

Produodeumglossrioedeprotocolosdeinterveno.
35

11.PONTOSCHAVE
Serviosdepsicologiaeorientaofazempartedequalquersistemaeducativomodernoede
qualidade.
OsSPOsoparteintegrantedasescolaseconstituemsecomoumrecursoparaprossecuo
dosobjetivosdaescola.
Os SPO tm um espetro alargado de interveno apoio psicopedaggico a alunos e
professores; apoio ao desenvolvimento de sistemas de relaes da comunidade educativa e
orientao escolar e profissional e uma abrangncia de pblicosalvo docentes e no
docentes;paiseencarregadosdeeducaoealunos.
Os SPO desenvolvem a sua atividade em articulao e cooperao com toda a comunidade
educativa e constituemse como elemento fundamental na relao da escola com a
comunidadeenvolvente.
OtrabalhoemredeentreosdiferentesSPOeaarticulaoexpeditaentreesteseosservios
centraissoaspetosaconsiderar.
AmelhoriadaqualidadedaintervenoprestadapelosSPO,juntodosdiferentespblicosque
beneficiamdasuainterveno,podeserpotenciadaatravsdeumprocessodemonitorizao
eacompanhamento,sistemticoeestruturadoporpartedatutela.
A interveno dos SPO concorre para a preveno do abandono escolar precoce, para a
promoo do sucesso educativo e de qualificao de jovens e adultos e consequentemente
paraaconcretizaodasmetasdopasnestembito.

36

ANEXOS

37