EVALUACIN MDULO I

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE

1.
Establezca al menos 3 semejanzas y 5 diferencias entre las teoras
conductistas y las teoras cognoscitivistas.
Semejanzas:
En cuanto a las semejanzas existentes entre las teoras conductistas y las teoras
cognoscitivas se puede apreciar que ambas tienen relacin con la experiencia
que se tenga con el medio y por lo tanto actuamos en base a esto, independiente
si la experiencia es recibida de forma positiva o negativa genera una forma de
actuar en el individuo, conocimientos nuevos y se aprende de los errores
cometidos para no volver a repetirlos.

Conductistas y cognitivistas realizan evaluaciones previas, aunque con fines

distintos, la primera evala para determinar un punto de inicio para la instruccin y
cuales refuerzos son ms efectivos para lograr el aprendizaje, mientras que los
cognitivistas buscan la predisposicin para el aprendizaje del estudiante e
informacin para disear la instruccin a modo de hacerla ms asimilable para el
sujeto que aprende.

Mantienen la comunicacin o transferencia de conocimiento hacia el que aprende

en la forma ms eficiente y efectiva posible y comparten el uso de variadas
estrategias de instruccin, como la retroalimentacin pero con fines diferentes, los
conductistas la usan para producir cambios en la conducta para orientarla hacia el
fin deseado, mientras que los cognitivistas la ven como el conocimiento de los
resultados y la usan para guiar y apoyar las conexiones mentales exactas de
instruccin.
Ambas teoras soportan la prctica sobre el anlisis de tareas y en su
segmentacin en partes pequeas con objetivos propios y el rendimiento se mide
con el logro de esos objetivos. La evaluacin se basa en alcanzar esos objetivos.

Diferencias:

Entre las principales diferencias se puede mencionar que la teora cognoscitiva se

enfatiza en promover el pensamiento y el razonamiento mental para generar
nuevas ideas y promover la construccin del aprendizaje; y la conductista tiene su
base en la conducta, para esto basndose en el condicionamiento clsico y
operante tiene el objetivo de cambiar o moldear conductas como se desean, en
base a estmulos y respuestas, plantea que los procesos mentales existen pero no
son causa de la conducta sino productos colaterales o efectos de la misma
conducta; es decir plantea que el ser humano puede ser condicionado en su
aprendizaje.

La teora cognoscitiva tiene como rol en la educacin promover nuevos caminos

en cuanto a la formacin de nuevas formas de aprender y as entrega
oportunidades de aprendizajes activos, a travs de la experiencia directa y la
manipulacin de objetos concretos, en donde el nio es el principal protagonista
de sus aprendizajes, participando de forma activa en el proceso de formacin, por
su parte el maestro se encarga de crear ambientes estimulantes cargados de
experiencias que faciliten la formacin de estructuras cognoscitivas para que
cuestionen el conocimiento por s mismos, produciendo de esta forma
aprendizajes significativos A diferencia de la conductista que dispone del nio
como un ser receptivo, por ende aprendizaje pasivo el cual solo aprende y
mantiene conductas enseadas por otros a travs de la repeticin, memorizacin y
de estmulos positivos o negativos gracias al reforzamiento. Por lo tanto el
maestro manipula al nio que aprende.

En relacin con el punto anterior Como resultado la teora conductista fomenta la

dependencia del nio o de la persona que aprende, pues depende de la
transmisin de conocimientos de otros siendo esta una copia de la realidad. En
contraste con la cognoscitiva que fomenta la independencia del nio o de la
persona que aprende, pues no depende de nadie ms que de l y su inters y
esfuerzo necesario para lograr el aprendizaje y conocimientos esperados, pues
este se estructura internamente siendo una interpretacin de la realidad.

Las teoras conductuales consideran el aprendizaje como un proceso mecnico de

asociacin de estmulos respuestas fomentado por condiciones externas como
aspecto esencial. Se concibe al aprendizaje como cambios en el comportamiento
del sujeto producto de la accin del ambiente. Al respecto se puede decir que, una
caracterstica fundamental del conductismo es la atencin a los cambios de
conducta observables; que en otras palabras se traduce en no tomar en cuenta los
procesos mentales internos que ocurren en el cerebro. Las teoras cognitivistas

consideran el aprendizaje como un proceso interno de modificacin de estructuras

mentales que posibilitan una mayor capacidad para procesar informacin y
generar nuevos conocimientos. Subrayan la importancia de los procesos
cognitivos personales, la adquisicin de estructuras y procesos mentales internos,
denominados esquemas o estructuras mentales u operaciones cognitivas.
Consideran que el aprendizaje es un proceso comprensivo de construccin de
sentido a la informacin que se recibe del medio.

En cuanto a la enseanza el conductismo organiza experiencias para cualquier

nio o nia en cualquier edad de desarrollo. La enseanza verbalista en el
conductismo es aceptada positivamente, las respuestas correctas son reforzadas
y las incorrectas rechazadas. Fomenta la memorizacin.
El cognitivismo organiza experiencias de acuerdo a materiales y tcnicas que se
puedan manejar al nivel de desarrollo del que aprende. La enseanza verbalista
en el cognitivismo se le resta importancia, pues da nfasis al significado de las
palabras ms que a su uso. Todas las respuestas son aceptadas y referidas a
materiales de estudio para ampliar la comprensin o desarrollar el proceso del
pensamiento. Fomenta el desarrollo de la comprensin

2.
Cree a lo menos cuatro situaciones hipotticas que ejemplifiquen los
tres componentes de la personalidad expuestos en la teora Freudiana, en la
cual el "yo" est en evidente conflicto al tratar de complacer y mediar entre
el "ello" y el "sper yo".

Un estudiante planea repasar durante sus vacaciones de verano textos de

estudio que no comprendi y le causaron conflictos durante el periodo escolar
pasado, y que le servirn de base para nuevos contenidos, pero al pasar los das y
entretenindose con las actividades de verano, paseos y visitas familiares, decide
postergarlas un tiempo ms. Aunque esta frecuentemente recordndolo prefiere
hacer otras cosas cuando esta con tiempo disponible. Al quedar un par de
semanas para finalizar el verano y darse cuenta que ha perdido mucho tiempo
decide organizar un horario de estudio a diario. De esta forma no pierde de
disfrutar de sus vacaciones y se prepara para prximos desafos escolares.
Yo: Representa la forma de coordinar ambas cosas durante el mismo tiempo, el
estudio y la entretencin de las vacaciones.
Ello: Son las ganas de disfrutar sus vacaciones sin preocupaciones, postergando
as el estudio para ms adelante.
Sper yo: Son los propsitos de repasar los textos de estudio, ya que sabe que si
no lo hace con tiempo le costara el periodo escolar siguiente.


Una joven acompaa a una amiga a un centro comercial de compras
aunque ella no tiene dinero, ve un sweater que llama la atencin de la joven y se
lo prueba, pero es muy elevado su precio, realmente le gusta mucho y su amiga le
ofrece comprarlo a crdito, ella lo piensa y pregunta si puede ser en muchas
cuotas para facilitar su pago, pero tambin se da cuenta que sus ahorros estn
destinados para pagar cuentas pendientes anteriores y probablemente aunque
sea en cuotas no le alcanzara y rechaza la oferta con la idea que quizs ms
adelante baje el precio y este a su alcance para comprarlo y comenzar a ahorrar
dinero desde ya.
Yo: Pensar que quizs con el tiempo baje el valor del sweater para poder
comprarlo y decidir ahorrar dinero desde ya.
Ello: Son las ganas de tener ese sweater que tanto le gusta.
Sper yo: Es la decisin de rechazar la oferta de prstamo de crdito pues sabe
que sea como sea no le alcanza el dinero.

Un nio que nunca pelea y sabe compartir observa a un compaero del

jardn golpeando a sus compaeros y quitndoles los juguetes solo por molestar,
al ver esta situacin el nio se molesta y no entiende como los otros nios no se
defienden y solo lloran, das despus el compaero agresivo le quita al nio sus
materiales de juego y este reacciona siguiendo al compaero con la idea de
desquitarse, mientras corre se detiene a pensar que las tas del jardn no aceptan
estas reacciones y se dirige a ellas contando la situacin sucedida. Las tas
estaban observando todo y lo felicitan y premian por la forma en que reacciono.
Yo: Se representa en la personalidad del nio, pues no es agresivo y desiste de
serlo por primera vez pues a las tas no le gusta estas conductas y a l no le
acomoda.
Ello: La irritacin que le causa este compaero agresivo y querer desquitarse de
una vez por l y por todos sus compaeritos agredidos.
Sper yo: Es meditar que una conducta agresiva no es apropiada y que no
resolvera nada.

Un adulto se dirige a una reunin muy importante con amigos que no ve

hace mucho tiempo, y se encuentra atrasado y ansioso por llegar al encuentro, el
transito esa tarde esta apropiado y libre pero es mucho el atraso, por lo que decide
ir muy rpido, en un semforo ve una situacin extraa de una anciana que se cae
en la calle, y piensa si sigue su camino y va al encuentro de sus amigos que lo
esperan desde ya mucho rato, o ayudar a la anciana, para lo cual debe bajarse del

auto y atrasar an ms su reunin. Finalmente decide hacer lo ltimo y acercar a

la anciana a su destino, llamando adems a sus amigos explicando su atraso.
Yo: Se representa en la personalidad del adulto, pues aunque va atrasado a una
reunin muy esperada, ayuda desinteresadamente a la anciana atrasndose an
ms, pero avisando la razn del atraso.
Ello: Son las ganas de llegar al encuentro de sus amigos, y como va
atrasado conduce rpido.
Sper yo: Se refleja en la decisin de parar su camino y atrasar su cita para
ayudar a una anciana en la calle.

3.
Explique en no ms de 20 lneas, de qu manera influyen los aspectos
de percepcin, inteligencia y memoria en el proceso de enseanza
aprendizaje de un alumno.
Los procesos cognoscitivos tales como la memoria, percepcin e inteligencia son
factores esenciales que contribuyen en los procesos de enseanza aprendizaje de
alumnos e individuos, pues la Memoria es la capacidad para percibir, almacenar y
recuperar la informacin entregada. Esta informacin puede ser de muy diversa
ndole, desde la sensorial y la motriz hasta la muy abstracta y elaborada. La
Percepcin es el Proceso a travs del cual el organismo a travs de los sentidos,
adquiere conciencia del ambiente. Es el proceso de captura y registro de la
informacin. Tambin puede hablarse de percepcin de informacin desde el
interior del individuo mismo (es decir, no desde el ambiente), pero el proceso es
similar. Finalmente la Inteligencia corresponde a la capacidad del individuo de
conocer y aprender. Tambin se habla de inteligencia como la capacidad de
adaptarse al entorno y de solucin de problemas y en general del rendimiento del
mecanismo mental.
Estos factores influyen y condicionan el proceso de enseanza aprendizaje de un
individuo a otro, ya que cada ser es nico e irrepetible, y por lo tanto vara la
percepcin y los procesos mentales.
Estos procesos cognitivos implicados en el proceso de enseanza aprendizaje
interactan entre ellos con un fin comn: captar, transformar y manipular o
representar la informacin extrada del medio. Lo que subyace en el aprendizaje
de un alumno o individuo.

4.
D, en no ms de 10 lneas, una definicin detallada de Aprendizaje
considerando para ello todo lo estudiado en los diversos mdulos.

El aprendizaje es la adquisicin de conocimientos, nuevas habilidades que

modifican de manera permanente las posibilidades de un individuo. Segn la
teora conductista esto es a travs de experiencias y asociacin de estmulos, que
condicionan a las personas a responder de una nueva forma a estmulos que
antes no producan tales respuestas lo define como un proceso inconsciente. Por
su parte las teoras cognitivas del aprendizaje postulan que este es un
procedimiento activo de la informacin y que cada persona procesa y organiza la
informacin a su manera, y que son de gran importancia las estructuras y
procesos neuronales y mentales que se forman a travs del proceso de
aprendizaje.