FUNDAMENTOS DA

EDUCAO A DISTNCIA

SUMRIO

Apresentao da disciplina ........................................................................................... 3

Minicurrculo do Autor ................................................................................................... 4
Fundamentos da Educao a Distncia.................................................................................................. 5
Palavras-chave da semana......................................................................................... 21
Referncia bibliogrfica .............................................................................................. 22

Apresentao da Disciplina
No mundo da educao importante, como profissionais da
educao,

compreendermos

que

vivemos

em

uma

sociedade

em

transformao, assim a Educao a Distncia EAD que uma modalidade de

ensino, ao longo da sua historia, est atrelada ao avano das tecnologias e
necessidade de maior qualificao de pessoas. Diante disso, a Universidade
Nilton Lins concebe a Ps-graduao Lato Sensu Tutoria e Docncia em
Educao a Distncia aos docentes para proporcionar uma formao que os
qualifique a exercer a docncia nessa modalidade de ensino.
A disciplina de Planejamento e Avaliao em EAD oportunizar ao
profissional da educao a capacitao para atuao em EAD a partir do
conhecimento e compreenso, acerca dos seus princpios, da proposta
pedaggica, da formao e funcionamento de uma equipe multidisciplinar de
EAD, de como fazer uma seleo e elaborao de contedo curricular e por
meio de estratgias de aprendizagem para EAD, despertar a motivao, fazer
orientao e acompanhamento de alunos, bem como compreender o sistema
de avaliao em EAD e seus recursos digitais.
O Ncleo de Educao a Distncia deseja a todos os docentes uma
formao de qualidade em EAD que os capacite a criar e expandir o acesso ao
ensino na Amaznia.

A Professora Dinamara P. Machado

Doutoranda em Educao: Currculo na PUC SP.
Mestrado em Educao pela Universidade Tuiuti
do Paran. Especialista em Qualidade e
Educao. Graduao em Letras. Experincia
como docente e gestora na Educao Superior e
Bsica, desenvolvimento de projetos na rea da
educao a distncia e presencial. Nos ltimos anos desenvolveu projetos de
ps-graduao, graduao e tcnicos na modalidade presencial e a distncia.
Autora da obra: Perspectivas da docncia, do aluno e das tecnologias na EaD.
Publicao em diversos congressos na rea da educao e lnguas.
Participao em eventos de capacitao desde 1994.

Currculo Lattes: http://lattes.cnpq.br/1435492124601475

FUNDAMENTOS DA EDUCAO A DISTNCIA

A educao a distncia uma modalidade de ensino que est atrelada
ao avano das tecnologias e necessidade de maior qualificao de pessoas.
Assim, discutir e estudar uma modalidade de ensino tambm perceber que
pessoas e instituies naquele momento buscavam solucionar e possibilitar ao
maior nmero de pessoas acesso ao ensino e por consequncia melhor
qualidade de vida. Para ilustrar as diversas modificaes que aconteceram na
educao a distncia, desde o seu surgimento, e as etapas distintas de sua
evoluo, apresentamos a Figura 1.1:
FIGURA 1.1 - GERAO NA EAD

Fonte: Elaborada com base em Moore e Kearsley.

Disponvel em: https://www.google.com.br. Acessado em: 03 fev 2015.

A primeira gerao da educao a distncia est intrinsecamente ligada

a cursos via correio em todo o mundo, visto que esses servios haviam sidos
barateados e os sistemas ferrovirios estavam em franca expanso no sculo
XIX e meados do sculo XX. Reafirmam Moore e Kearsley: Isso ocorria por
causa da inveno de uma nova tecnologia servios postais baratos e
confiveis, resultando em grande parte da expanso das redes ferrovirias
(2007, p. 25).
Figura 1.2 - Tecnologia da primeira gerao de EAD

Disponvel em: < https://www.google.com.br. Acessado em 03 fev 2015.

A experincia com a educao a distncia nessa primeira gerao, via

correio, esteve presente em vrios pases, o que caracteriza o alcance da EAD,
nesse formato, j como um processo educativo que sai da sala de aula
convencional. O estudo por correspondncia proporcionava a educao aos
indivduos em seus lares, e talvez a cultura instituda nesse primeiro momento
tenha trazido para a modernidade a necessidade de livros impressos em
cursos de EAD.
Da primeira gerao herdamos a entrega de material impresso para os
alunos. Ento, quando se recebe livros impressos, significa que estamos
mantendo tambm a primeira gerao, ou seja, evoluir tambm preservar os
fatores positivos daquele instante. No momento atual, os livros impressos, em
algumas instituies, esto sendo substitudos por livros digitais. Cada
instituio elabora seu livro digital de acordo com suas necessidades e
principalmente recursos tecnolgicos e acadmicos. Impresso ou digital, o

material didtico institucional um item obrigatrio nos cursos na modalidade

de educao a distncia.
A segunda gerao da educao a distncia, localizada em torno das
primeiras dcadas do sculo passado, est diretamente ligada evoluo da
tecnologia, devido ao surgimento das transmisses via rdio e televiso:
Quando o rdio surgiu como uma nova tecnologia no incio do sculo XX [...] e
a televiso educativa estava em desenvolvimento j em 1934 (MOORE<
KEARSLEY, 2007, p.32). As experincias de comunicao por rdio e televiso
possibilitaram aos professores elaborar cursos que se utilizavam desses meios
de comunicao e de seu potencial didtico com o uso de som e imagem nos
processos.

Figuras 1.3 Tecnologia da segunda gerao de EAD.

Disponvel em: < https://www.google.com.br. Acessado em 03 fev 2015.

Voc deve estar pensando: ento tambm temos no momento atual

resqucios da segunda gerao. Sim, voc est certo. O povo brasileiro
adaptou-se facilmente modalidade de educao a distncia, e um dos
motivos foi justamente por termos transmisso via televiso. Tambm a partir
do contexto de diverso e descanso proporcionado pelos momentos de cio
com a televiso que agregamos o fato de que aprender pela televiso era um
processo fcil. E voc est descobrindo que existe uma diferena entre assistir
televiso e aprender com a ajuda de programas televisivos.
Na terceira gerao, cronologicamente situada em torno da dcada de
1960, comeou a ser desenvolvida uma forma diferenciada de se fazer

educao a distncia. Agora se estabelece uma viso pedaggica sobre o

processo de educao, prevalecendo as necessidades dos alunos quanto
aprendizagem em detrimento da tecnologia:
A ideia de Wedemeyer em relao aos alunos era usar
uma variedade de mdias significativa no somente que o
contedo poderia ser mais bem apresentado do que por
qualquer mdia isoladamente, mas tambm que pessoas
com estilos de aprendizado diferentes poderiam escolher
a combinao especfica que fosse mais adequada para
suas necessidades (ibidem, p. 35).

Por conta dessa forma de pensar o processo educacional, a terceira

gerao no marcada pelo impacto das tecnologias, mas por tratar das
adaptaes e necessidades dos alunos. Ou seja, emerge a preocupao com
os aspectos pedaggicos relacionados s formas de aprender dos sujeitos.
Figura 1.4 - Humano como elemento da terceira gerao de EAD.

Disponvel em: < https://www.google.com.br. Acessado em 03 fev 2015.

A partir da terceira gerao comeamos discutir que as tecnologias so

apenas suporte para a aprendizagem, pois o foco deve e precisa ser o
processo de ensinar e aprender. Afinal, podemos aprender em grupo, com uma
pessoa direcionando, apenas lendo e interpretando um material, aprender
sozinho em qualquer ambiente e lugar, e as instituies de ensino formal e
informal comeam nesse momento a perceber que os cursos somente teriam o
sucesso almejado a partir do xito dos seus alunos.

Em torno das dcadas de 1970 e 1980 localizamos a quarta gerao da

educao a distncia, que requisitou a sala de aula como na educao
presencial, devido necessidade de transmisso via satlite. Assim, os alunos
precisavam estar num local especfico, que dispusesse de equipamentos
prprios para recepo do sinal, em dia e horrio estipulados pela instituio de
ensino.
Figura 1.5 Tecnologia da quarta gerao de EAD.

Disponvel em: < https://www.google.com.br. Acessado em 03 fev 2015.

Com o avano tecnolgico das transmisses via satlite, mas ao mesmo

tempo ausncia da democratizao dessa tecnologia, surge a necessidade da
adequao da modalidade de educao distncia para a antiga sala de aula
da educao presencial.
Nesse momento, surgem aspectos positivos e negativos, como em todo
e qualquer avano. Quando falamos de pontos positivos, estamos relembrando
a centralidade de aes, processos de comunicao igualitria, construo
coletiva de conhecimento nos grupos de alunos e outros aspectos positivos de
quando agrupamos pessoas interessadas em crescimento pessoal. Mas no
podemos deixar de mencionar alguns pontos que podem ser considerados
negativos, quais sejam: transposio da metodologia da aula presencial para a
aula transmitida via satlite, alunos assistindo aula sem processo de interao,
ausncia de infraestrutura apropriada para transmisso das aulas etc.

Os encontros presenciais que hoje so obrigatrios nos cursos na

modalidade a distncia tiveram seu incio nesse momento histrico.
A disseminao da internet como ferramenta pedaggica, e a
incorporao de computadores e softwares educacionais, tem reapresentado a
caracterizao da educao a distncia nos tempos atuais, caracterizando a
chamada quinta gerao. Nessa quinta gerao, as classes ficaram virtuais, os
professores foram transformados em tutores e monitores, e os encontros
presenciais acontecem de acordo com as diversas metodologias das
instituies, mas os momentos avaliativos ainda so obrigatrios pela
legislao.
Figura 1.6 - Tecnologia da quinta gerao de EAD.

Disponvel em: < https://www.google.com.br. Acessado em 03 fev 2015.

Como momento histrico em que estamos situados, a quinta gerao

corresponde ao contexto em que estamos vivendo de transformao do
processo educacional. Como afirmam Brito e Purificao (2006, p.94), a
internet veio para mexer com os paradigmas educacionais, em que no cabe
mais arbitrariedade de opinies, linearidade de pensamento, um nico caminho
a ser trilhado. Isso porque estrategicamente a lgica da educao possibilitada
pela rede mundial de computadores colabora para a criao de comunidades
de aprendizado coletivo e interativo, assim como possibilita e incentiva o
autoaprendizado crtico e a autonomia.
O aprendiz, nesse contexto, no apenas o aluno, mas tambm o
docente. Ambos so convidados a desenvolver novas competncias como o
domnio das mltiplas linguagens virtuais, a conhecer os fenmenos interrelacionados globalmente, dos problemas complexos, a conectar-se a

instituies agora sem fronteiras fsicas, a saber, dos mecanismos econmicos

transnacionais, que interferem direta ou indiretamente na vida escolar ou
acadmica. Em outras palavras, a tarefa de estudar e de pesquisar
hodiernamente no mais ocorre de modo isolado, privado, mas com base nas
conexes com o coletivo.
O que presenciamos a configurao de realidade educacional que
objetiva o enriquecimento ou mesmo a recriao do aprendizado colaborativo,
solidrio, responsvel, capaz de ampliar os horizontes da comunicao e do
intercmbio de informao entre os docentes e os discentes.
Quando tratamos de cursos na modalidade de educao a distncia,
precisamos redirecionar os trabalhos que eram realizados em sala de aula, em
que alunos construam coletivamente e acontecia o aprendizado colaborativo.
Assim, importante que voc realize as atividades propostas no ambiente
virtual de aprendizagem, que localize seus colegas de curso, que construa
aprendizagem a partir de discusses.
Nessa quinta gerao da EAD, as novas tecnologias disponveis
condizem com formatos, mtodos, recursos ou estratgias informticas e
telecomunicacionais, que viabilizam a formao tcnica e humana. A dinmica
na rede mundial de computadores diminui o isolamento dos alunos porque
torna todos, tmidos ou extrovertidos, indivduos interativos e capazes de
realizar troca de experincias, saberes morais, conhecimentos gerais e
especficos, contando para isso com chats, newgroups, lista de discusses,
blogs, entre outros.
As potencialidades comunicacionais nessa quinta gerao j provocam
mudanas significativas na vida cotidiana das pessoas. Essa sociedade do
conhecimento, composta de pessoas que aprendem em qualquer lugar e hora,
traz outra abordagem para o processo de ensino e aprendizagem. O aprender
nesse novo momento no est atrelado somente ao ambiente da escola formal,
ou, ainda, o aluno encontra em vrios locais na internet material semelhante
para o estudo. Estudar e aprender nessa nova quinta gerao requer que os
professores aproveitem os momentos de discusso com os alunos para
extrapolar o material que est em slides, ou nos livros. Ensinar nessa quinta
gerao requer contextualizar o contedo e mostrar sua aplicabilidade, pois

esses so elementos que o aluno no encontrar em qualquer espao na

internet.
Na verdade, a unio entre a internet e a EAD permitiu com que a
acessibilidade

discente

aos

saberes

clssicos

atuais

se

tornasse

permanente, eficiente e atrativa. Em outros termos, as informaes, dados e

acontecimentos so captados quase que instantaneamente no momento de
desejo

ou

necessidade,

porque

as

barreiras

espaos-temporais

so

consideravelmente diminudas.
Quando as barreiras de tempo so vencidas pela internet, surge outra
questo importante que envolve o tempo. Estamos to envoltos em tantos
projetos ou, ainda, navegando nas ondas da rede provocadas pela rede
mundial de computadores que muitas vezes o tempo fica escasso pelo excesso
de pginas que acessamos. Afinal, uma informao gera outra necessidade
que conduz para outra pgina e de repente nos deparamos com horas em
frente tela. Das horas dedicadas, algumas so para pesquisa e
aprendizagem, outras so dedicadas aos amigos e busca por novos amigos
na rede, ou, ainda, apenas zapeando para l e c.
Dentro dessa temtica, tambm nos deparamos com o tempo de
resposta. Os rumos da sociedade moderna nos conduziram para uma
necessidade urgente de resposta. Iniciamos uma atividade na internet e se
demorar, j procuramos outra pgina para obter resposta. Acontece com voc?
No curso que voc est fazendo existe um padro de tempo para a resposta de
suas perguntas? Algum dia voc j fez uma pergunta? Quanto tempo demorou
a resposta?
Isso amplia a capacidade produtiva com a contribuio da interao on
line, o que permite de modo significativo o aumento do controle, da
compreenso e do compartilhamento de conhecimentos. Vale dizer, essa unio
resulta em ampliao substancial do acesso ao ensino de qualidade e extenso
jamais visto no decorrer da histria da educao formal da sociedade humana.
Finalmente, vale dizer que a estruturao de cinco geraes distintas
demonstra que a educao distncia est atrelada s mudanas sociais e
tecnolgicas ocorridas no decorrer do processo histrico com impactos nas
formas educacionais, sempre tendo como pressuposto bsico que toda e

qualquer mudana somente efetiva se provocar mudanas na vida dos seres

humanos.
Ao analisar os projetos de educao a distncia, percebemos que as
cinco geraes esto presentes de vrias formas e em momentos distintos nos
cursos. Afinal, quando o objetivo provocar mudanas da vida e qualificar para
o mundo do trabalho, importante usar todas as ferramentas disponveis para
provocar a aprendizagem, pois independentemente da modalidade de ensino o
importante a aprendizagem.
Discutir as geraes e as tecnologias envolvidas importante para que
voc aluno perceba que daqui alguns anos teremos outras tecnologias e em
algum momento, ao falar que estudou na modalidade de educao a distncia,
o nativo digital nascido em outro momento nem entender, porque afinal sua
aula e escola esto to incorporadas com as tecnologias e novas formas de
ensinar e aprender que nem existir distino entre as modalidades de ensino.

1.3 Conceituao para EAD: alguns elementos

Para o adulto em idade produtiva importante compreender que
vivemos em uma sociedade em transformao, e que as tecnologias sempre
estiveram presentes em nossas vidas, e que os fatores econmicos, polticos e
sociais contribuem para a transformao do tempo e espao. Como afirmou
Belloni (1989), Nesta fase de modernidade tardia, a intensificao do
processo de globalizao gera mudanas em todos os nveis e esferas da
sociedade (e no apenas nos mercados), criando novos estilos de vida e de
consumo, e novas maneiras de ver o mundo e de aprender.
Assim,

escola

como

sistema

social

tambm

vive

essas

transformaes, fazendo-se ento necessrio compreender os elementos que

constituem a educao a distncia, como uma possibilidade educacional que
permite acesso educao formal e informal em diversos lugares do mundo, o
que chamamos de ubiquidade de ensino, possibilitando a educao daqueles
que vivem em lugares remotos ou, ainda, daqueles que buscam de forma
autnoma o aprendizado.
A modalidade de educao a distncia - EAD tem provocado mudanas
profundas na forma de trabalhar de educadores e na maneira de aprender dos

alunos. Um dos elementos dessa mudana a forma de comunicao entre

professores e alunos, alunos e instituio de ensino, alunos e alunos, conforme
posto por Belloni:
Sem dvida a educao a distncia, por sua experincia
de ensino com metodologias no presenciais, pode vir a
contribuir inestimavelmente para a transformao dos
mtodos de ensino e da organizao do trabalho nos
sistemas convencionais, bem como para a utilizao
adequada das tecnologias da mediatizao da educao
(ibidem, p. 06, destaque nosso).

Belloni afirma que a educao a distncia modalidade de ensino

adequada s sociedades contemporneas (ibidem, p. 03). Ao tornar-se um
aspecto pedaggico inserido na realidade educacional, a EAD possibilita que
as pessoas tenham condies eficientes e eficazes de compartilhar o
conhecimento, debatendo, questionando e reformulando ideias, valores,
percepes e experincias, sem a necessidade da palavra impressa e da
presencialidade fsica. Isso supera a lgica das formas tradicionais de
educao, como a obrigatoriedade do professor e do aluno em um mesmo
ambiente fsico, mas sem anular aquilo que essencial: o contedo
socialmente elaborado dentro de necessidades e interesses comuns.
Aps ler essas linhas, voc deve perguntar-se: Ser que superei o
modelo tradicional de ensino? Quantas vezes entrei em contato com o
professor-tutor? Ser que descobri o novo momento presencial? Tenho
conseguido presencialidade no ambiente virtual de aprendizagem?
Assim, o sistema educacional contemporneo deve ligar-se diretamente
a essa forma de produo do saber, sob uma concepo de ensino decorrente
de um trabalho escolar realizado em sintonia com os novos tempos, acordos
sociais e demandas institucionais. A geografia, a topografia e o clima de
determinada regio, pas ou continente, nessa perspectiva, no podem ser
mais justificativas dadas por professores, alunos, gestores privados ou pblicos
da educao para certa estagnao ou m qualidade do saber escolar,
acadmico ou cientfico.

Na EAD, os contedos, a diversidade de mtodos, tcnicas e recursos

na atualidade facilitam a criao de um pensamento compreensivo abrangente
das inter-relaes globais a que estamos submetidos em nosso mundo
informatizado e comunicacional. A envergadura das estruturas institucionais e a
complexidade das relaes pessoais na hodierna sociedade do conhecimento
no combinam com a viso reducionista da educao tradicional, que prega a
existncia um dono do saber (o professor) e um receptador do saber (o
aluno).
A viso do professor sabido e do aluno que no sabe nada ficou
estacionada no passado, e na educao a distncia esse pensamento nem
pode passar prximo da sua forma de aprender. Afinal, para estudar na
modalidade a distncia necessrio desenvolver autonomia. E em modelos em
que se privilegia o modelo do professor sabido a busca justamente para
desenvolver um aluno passivo, o que muito diferente do aluno da EAD, que
precisa ser autnomo e reativo, que busca por sua aprendizagem. E os
materiais e as videoaulas em que os professores esto presentes so apenas o
incio do seu processo de aprendizagem naquela temtica.
Por causa dessa caracterstica inovadora, a educao a distncia no
pode ser reduzida a um conceito ideal ou padro nico. Recebe diversas
terminologias, dependendo do momento histrico, dos recursos utilizados, do
sistema em que empregada, da lei em vigncia, da origem da lngua.
Perriault (1996, citado por Belloni, 2001, p. 26) corrobora isso com a afirmao
de que a EAD exige uma compreenso mais ampla, recebendo diversas
terminologias:

Educao a distncia um termo genrico que inclui o

elenco de estratgias de ensino e aprendizagem referidas
como educao por correspondncia, ou estudo por
correspondncia em nvel ps-escolar de educao no
Reino Unido; como estudo em casa, no nvel psescolar, e estudo independente, em nvel superior, nos
Estados Unidos; como estudos externos, pela Open
University. Na Frana, referido como tele-ensino ou
ensino a distncia; e como estudo a distncia e ensino
a distncia na Alemanha; educao a distncia, em
espanhol, e tele-educao em portugus.

Essas conceituaes indicam o modo de compreenso cultural que cada

nao constri em conformidade com o cabedal de conhecimentos de que
dispe e com as necessidades educacionais de seus cidados. Alm disso,
qualifica a compreenso acerca do modo que escolhe para cumprir a estrutura
e o funcionamento de seu sistema de ensino.
Pretendemos

apresentar

conceitos

existentes, destacando suas caractersticas,

a fim de estabelecer o conceito de educao
a distncia adotada neste trabalho, em
acordo com tericos da atualidade:

(...) os profissionais que atuam

na EAD assumem o papel de
organizar, criar e desenvolver
cursos para uma modalidade de
educao diferente da tradicional,
em que o contato entre os atores
educacionais acontece por meio
de recursos tecnolgicos.

Educao a distncia o aprendizado planejado que

ocorre normalmente em um lugar diferente do local de
ensino, exigindo tcnicas especiais de criao do curso e
de instruo, comunicao por meio de vrias tecnologias
e disposies organizacionais e administrativas especiais
(MOORE e KEARSLEY, 2007, p. 02).

Os autores enfatizam o aspecto geogrfico, as exigncias especficas no

processo pedaggico com formas prprias de docncia e interao para essa
modalidade de ensino, bem como abordam a necessidade de recursos que
facilitem a comunicao. Ainda nessa concepo, percebemos que na
educao a distncia a gerncia dos processos didticos e pedaggicos
estruturada com base em equipes de profissionais que planejam e tomam as
decises pedaggicas e administrativas.
Conforme escrevem os mesmos autores, outras formas para diferenciar
educao a distncia e outras formas de educao que usam tecnologias
consistem em perguntar: onde so tomadas as principais decises sobre
educao? (ibidem, p. 03). Dessa forma, parece imprescindvel salientar a
importncia de a gerncia dos processos pedaggicos estar centralizada num
determinado local e por um grupo de pessoas. Com base nessa afirmao, um
dos fatores pedaggicos que diferencia a modalidade de educao a distncia
da presencial que as decises pedaggicas e administrativas no so
tomadas no mesmo espao fsico em que os alunos estudam. Nessa

concepo, os profissionais que atuam na EAD assumem o papel de organizar,

criar e desenvolver cursos para uma modalidade de educao diferente da
tradicional, em que o contato entre os atores educacionais acontece por meio
de recursos tecnolgicos. Tais equipes so, por vezes, multidisciplinares,
compostas

por

profissionais

de

reas

diversas,

que

contemplem

conhecimentos tecnolgico, didtico, pedaggico e de gesto educacional.

A EAD tem uma maneira particular de ser trabalhada quanto aos
aspectos pedaggicos. No consiste apenas em copiar prticas educativas do
presencial para aquelas a distncia. Os pesquisadores, como Moore e Kearsley
(2007), acentuam a necessidade de metodologias especficas para os que
atuam em educao a distncia. Embasados na definio, evidenciamos duas
caractersticas da educao a distncia.
A primeira que o aprendizado acontece em qualquer lugar e tempo de
forma sistematizada, devido aos recursos tecnolgicos, tais como material
escrito distribudo pelo correio, rdio, internet ou ambientes virtuais de
aprendizagem. Isso tem implicao para a natureza e as possibilidades de
interao entre os sujeitos.
Depois, enfatiza-se a necessidade de conhecimento pedaggico e
tcnico para desenvolver atividades em educao a distncia, que so
diferentes dos momentos presenciais e exigem outras posturas docentes.
Em outras palavras, o ensino e a aprendizagem ubqua somente
acontecem se o aluno tiver acesso ao material, o ambiente virtual de
aprendizagem for de fcil navegao e instrucional, professores e alunos
possam comunicar-se frequentemente, os encontros presenciais aqueles
obrigatrios pela legislao estejam previstos em calendrio acadmico
desde o incio do curso, o aluno possa realizar o encontro presencial
independentemente do polo de apoio presencial etc.
Voc tem identificado posturas diferentes em seus professores no curso
EAD? Pare e pense: quais posturas so diferentes dos professores
presenciais? Quais as estratgias que seus professores atuais esto usando
para produzir aprendizagem?
Para Preti, a educao a distncia , pois, uma modalidade no
tradicional, tpica da era industrial e tecnolgica, cobrindo distintas formas de
ensino-aprendizagem, dispondo de mtodos, tcnicas e recursos, postos

disposio da sociedade (1996, p. 19). O autor evidencia que a EAD est

ligada

estritamente

demandas

do

mundo

do

trabalho

na

contemporaneidade, que iniciou sua configurao a partir do sculo XVIII, com

a Revoluo Industrial.
A partir do aprendizado adquirido com Preti, podemos fazer uma ligao
com o curso que voc escolheu? Voc j consegue conceituar educao
distncia?
Ele menciona uma diversidade de formas de se fazer educao
distncia, privilegiando os diversos recursos existentes, como: material escrito,
material on-line, ambiente virtual de aprendizagem - AVA, teleconferncias,
videoconferncias, que j foram legitimados socialmente dentro do processo de
educao devido implementao ocorrida. De acordo com Preti, a EAD
caracteriza-se pela utilizao simultnea de meios (ibidem, p. 41).
Para Moore e Kearsley, [...] Na educao a distncia, a tecnologia o
meio de comunicao nico ou principal, o que evidentemente no o caso em
uma sala de aula (2007, p. 3). Os autores concordam e reconhecem que o
modo de se fazer educao a distncia se diferencia do presencial. Assim,
evidenciamos as seguintes caractersticas: a necessidade da modificabilidade
na forma de se fazer educao de acordo com o momento histrico e os
recursos tecnolgicos especficos para atender a demanda e a distribuio.
A educao a distncia pode ser utilizada em todos os nveis de ensino.
Em vrios casos, uma rede especfica de tutores atende os alunos nos locais
de estudo. Nesse modelo os professores no precisam estar presentes em
todos os momentos.
incontestvel a importncia do profissional designado como tutor, bem
como de mtodos prprios para trabalhar na docncia, prevendo a
necessidade de momentos presenciais (face a face) de professores e alunos, e
a utilizao de recursos da tecnologia para prover a comunicao entre os
pares, o que uma decorrncia naturalmente esperada.
Outro conceito foi elaborado por Restrepo, trazido em Lobo Neto (2001,
p. 10), por educao a distncia costuma-se considerar o sistema de
insumos e processos que visam levar o ensino a uma populao
geograficamente dispersa e, portanto, atravs de uma relao no presente
[destaque nosso]. Dessa tipificao destacamos dois aspectos que podem ser

analisados: por considerar o sistema de insumos entende-se que o autor

pretende mostrar a importncia dos aspectos tecnolgicos ou recursos
pedaggicos para a disseminao da educao a distncia; J a disperso
geogrfica se refere ao alcance espacial da modalidade de educao a
distncia e consequente democratizao de acesso educao, que, por
meio das tecnologias ou recursos, pode aproximar as comunidades mais
distantes do almejado processo formal de educao, podendo ser utilizada
como uma estratgia para vencer as barreiras educacionais para um pas de
dimenses geogrfica territoriais como o Brasil.
Entendemos que aprender e ensinar a distncia implica encadear aes
pedaggicas relativas EAD, sendo inevitvel uma reformulao didtica que
possa atender forma comunicacional e interativa promovida. A comunicao
entre os envolvidos, por exemplo, acontece no frum, no chat, e atende as
caractersticas prprias da EAD. Portanto, a docncia e a interao decorrente
devem ser previstas para atender as estratgias comunicacionais que a todos
tornem acessvel o conhecimento, seja por udio, material impresso,
teleconferncia, videoconferncia, ou outros recursos.
Dentre as caractersticas mencionadas, destacamos: a importncia dos
recursos e tecnologias; a distribuio para diversos lugares e as caractersticas
prprias de interao. Por sua vez, Keegan (1980, 1986, citado por Torres,
2004, p. 50) resume assim as diversas caractersticas da educao a distncia:

[...] separao do professor e do aluno, o que diferencia

das classes presenciais; influncia de uma organizao
educacional distinta; uso de meios tcnicos usualmente
impressos, para unir professor e aluno e oferecer o
contedo educativo do curso; comunicao bidirecional,
facilitadora do dilogo, caracterstica no presente em
outros usos da tecnologia educacional; ensino
individualizado, raramente realizado em grupos, com a
possibilidade de encontros ocasionais com propsitos
didticos e de socializao.

O que se pretende firmar na caracterizao da educao a distncia

apresentada com base nos diversos autores que ela faz parte de um todo

social, que no pode estar isolado do contexto histrico em que se realiza, e

novas situaes contextuais exigiro novas solues no campo educativo.
A educao a distncia visa garantir a disseminao da educao,
valendo-se dos recursos disponveis e de acordo com as necessidades dos
alunos, dispondo de mtodos em que as aes de docncia e interao so
planejadas previamente em nova

perspectiva

didtica e pedaggica,

independente do espao geogrfico e facilitada pelos meios tecnolgicos

postos disposio.
Consideramos que os elementos primordiais da conceituao da educao a
distncia so:
Separao fsica entre aprendizes e docentes;
Uso de tecnologias;
Grupo de gesto centralizado;
Interao entre os atores educacionais por meio das tecnologias;
Ubiquidade: a aprendizagem acontece em qualquer lugar e tempo;
Planejamento e desenvolvimento anteriores ao incio dos cursos;
Materiais apropriados;
Equipe multidisciplinar;
Legislao especfica.

Palavras-chave da semana

1. EAD
2. Professor
3. Aluno
4. Ensino
5. Aprendizagem
6. Comunicao
7. Tecnologias
8. Incluso
9. Interao
10.

Internet

11.

Qualidade

12.

Qualificao

13.

Processo

14.

Democratizao

15.

Presencial

16.

Autonomia

17.

Autoaprendizagem

18.

Coletividade

19.

Individualidade

20.

Transformao

Referncia Bibliogrfica

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