UNIVERSIDAD DE LA SABANA

LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

PROGRAMA PRO - LEES

EL DESARROLLO Y FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS
ESCRITURALES
CONTEXTO TERICO
La escritura es una herramienta al servicio de la humanidad; permite el registro
de informacin y su permanencia en el tiempo, se considera medio de comunicacin
entre el escritor y los lectores, y tambin permite configurar el pensamiento a travs
de la representacin de la informacin.
Conscientes de su naturaleza, en aos recientes diferentes tericos e
investigadores alrededor del mundo han creado modelos explicativos sobre la
produccin de textos. lvarez y Ramrez (2006, p.30) definen el modelo como: un
constructo terico que intenta representar la naturaleza y el trabajo de algunos
objetos dominantes; busca unificar los dominios relevantes y es un soporte de la
relacin entre disciplinas.
Para el modelo de John Hayes y Linda Flower (1980) los procesos psicolgicos
y las operaciones cognitivas permiten al autor ser consciente de mltiples aspectos:
sus fortalezas y debilidades, las condiciones, limitaciones y proyecciones del texto.
Luego, desde un enfoque sociolingstico y etnogrfico, Nystrand (1982) define la
escritura como un proceso social en el cual interactan de forma recproca y
consciente escritor y lector; acto que se realiza en las siguientes etapas: a)
Invencin, en la cual se descubren y generan ideas, b) Planificacin, a travs de la
manipulacin de ideas, c) Estilo y memoria, donde se realiza la produccin de texto y
por ltimo, d) Entrega que hace alusin a la edicin del texto. Nystrand, tambin
considera que los estados de nimo del escritor influyen en la escritura del texto y
destaca la importancia de la revisin en la construccin del escrito.
Por otro lado, Beaugrande y Dressler (1982) afirman que la escritura es un
proceso complejo guiado por operaciones cognitivas y metacognitivas, y se lleva a
cabo a travs de las etapas de planificacin, ideacin, desarrollo, expresin y
anlisis gramatical. Adems, se refieren al concepto de Normas de Textualizacin,
que son: a) Intencionalidad (Actitud del escritor), b) Aceptabilidad (actitud del
receptor), c) Situacionalidad (relevancia), d) Intertextualidad (relacin entre textos) y
e) Informatividad (novedad del texto).
El escritor debe ejecutar las etapas y el lector interpreta el texto por medio de las
normas de textualizacin, la comunicacin entre estas entidades se regula por medio
de tres principios, a saber: a) Eficacia (rentabilidad de la informacin para las dos
partes), b) Efectividad (nivel de impacto significativo en los lectores) y c) Adecuacin
(equilibrio de los criterios de textualidad y la satisfaccin de las necesidades
comunicativas).
En la perspectiva de Carl Bereiter y Marlene Scardamalia (1982, 1987) los
escritores deben tener en cuenta otros procesos cognitivos y metacognitivos anexos
a los de planificacin, textualizacin, revisin y edicin; el concepto de escritura, la
reflexin sobre la estructura textual, identificar las capacidades, la autorregulacin y
actitud frente a la tarea. Adems, se analiza el comportamiento manifiesto del
escritor inexperto (decir el conocimiento) y el desarrollado por el experimentado
(transformar el conocimiento).
En aos posteriores, Grabe y Kaplan (1996) sistematizan un modelo etnogrfico
de escritura que sustentado en diversas tericas sociolingsticas rescata el
quehacer, las condiciones socioculturales y las necesidades tanto del escritor como

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del lector. Esta visin podra sintetizarse en una pregunta fundamental Quin
escribe, qu, a quin, con qu propsito, por qu, cundo, dnde y cmo?.
Candlin y Hyland (1999) teniendo en cuenta la naturaleza de la escritura como
producto, prctica social y proceso influenciado por una variedad de factores
lingsticos, fsicos, cognitivos, culturales, interpersonales, polticos; destacan la
importancia que tienen los estudios e investigaciones sobre aspectos como: a)
Expresin (Estructura del texto), b) Interpretacin (Relacin entre lo cognitivo
social y cultural), c) Explicacin (Metodologa de la escritura acadmica, cotidiana y
profesional) y d) Relacin (Interaccin entre teora y prctica).
MODELO DE ACCIN
La intervencin pedaggica en escritura del Programa Pro-lees se sustenta en
una visin integradora que conjuga estratgicamente los conceptos y principios de
cuatro modelos: Hayes y Flower (1981), Teun A. Van Dijk (1983), Bereiter y
Scardamalia (1987) y sobre estrategias de autoregulacin en las tareas de escritura
Zimmerman y Risemberg (1996).
Siendo uno de los modelos con mayor aplicacin al contexto educativo, de
Hayes y Flower se rescata el nfasis en la escritura como una secuencia de etapas
en las que intervienen subprocesos mentales bsicos que siguen los escritores para
producir un texto. Estas etapas no siguen un orden lineal, son usadas de acuerdo a
las necesidades y en forma aleatoria. Las etapas son:
1. El entorno de la tarea (task environment): incluye todos los elementos
externos al escritor; el problema retrico (Audiencia Canal Roles del
emisor y receptor, tema, cdigo, tiempo) y el texto que escribe para resolver
el problema.
2. La Memoria a Largo Plazo (MLP): contiene los datos que se mantienen en la
memoria del escritor sobre el tema; como producto de los saberes,
experiencias y conocimiento previo. Cuando el escritor toma informacin de la
MLP la transforma para responder a las necesidades del nuevo texto, la
intencin y la audiencia.
3. El Proceso de Escritura se divide en los siguientes subprocesos:
3.1.
Planificar: Es la representacin mental de las informaciones que contendr
el texto. Incluye la generacin y organizacin de ideas, as como el
establecimiento y jerarquizacin de metas.
3.2.
Redactar: Es el momento de redactar; cuando se expresan, traducen y
transforman las representaciones abstractas en una secuencia lineal del
lenguaje escrito.
3.3.
Examinar: Es la instancia donde se realiza un contraste entre lo que se
planific y el producto final, si se considera conveniente se efectan los
cambios necesarios. Incluye la evaluacin y revisin.
3.4. Monitoreo: Su funcin consiste en controlar y regular las actuaciones de
todos los procesos y subprocesos durante la composicin.
Sobre el modelo de Van Dijk se tienen en cuenta, tres conceptos tericos
bsicos: operaciones mentales receptivas y productivas, macroestructura y la
creatividad en la composicin. Las operaciones mentales receptivas son aquellas
acciones que el individuo asume de forma activa para la comprensin oral y escrita,

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las productivas son un conjunto de procesos de reproduccin, reconstruccin y

elaboracin de las informaciones ya memorizadas. Los dos tipos de operaciones se
relacionan directamente.
La macroestructura, es el conjunto de ideas ms importantes de un texto,
ordenadas de forma lgica; es el resumen mental que construye un lector para
comprender un escrito. Van Dijk, afirma que el proceso de produccin se inicia con
la elaboracin de una representacin general que contiene informacin tanto del
acto del habla global o intencin comunicativa (Macroestructura pragmtica), como
del tema en general por desarrollar durante el mensaje (Macroestructura semntica).
Para elaborar y desarrollar las macroestructuras el individuo utiliza unas estrategias
lingsticas de comprensin y produccin de textos.
Es importante observar que cada estrategia de comprensin es la inversin de la
correspondiente de produccin, as:
COMPRENSIN DEL TEXTO
1. Omitir: Suprimir todas las
proposiciones que el usuario
no considera importantes.
2. Generalizar:
Sustituir
proposiciones especficas por
generales.
3. Construir:
Elaborar
una
secuencia de proposiciones
globales.

PRODUCCIN DEL TEXTO

Adjuntar: Agregar las proposiciones
de detalle que no representan
proposiciones importantes en el texto.
Particularizar: Construir los conceptos
parciales a partir del concepto
general.
Especificar: Deducir informaciones del
marco correspondiente con el que se
hizo la construccin.

En su visin sobre la produccin escrita, Bereiter y Scardamalia caracterizan la

conducta de un escritor inexperto y la del experimentado. El primero, reconstruye
mentalmente el tema utilizando los conocimientos previos que posee en la memoria
y despus, localiza los elementos que recrean el tema y los elementos estructurales
del gnero que se est escribiendo. En consecuencia, los textos son simples, los
borradores son compilaciones de ideas, la planificacin y los objetivos son confusos
y la revisin es sutl.
El escritor experto, recurre a operaciones ms complejas relacionadas con la
solucin de problemas sobre el contenido y espacio retrico (texto, objetivos,
relaciones con el contenido, reacciones del lector). El contexto se subdivide en los
tres bloques propuestos por Hayes y Flower: El entorno de la tarea, la memoria a
largo plazo (MLP) y el proceso de escritura (planificacin, textualizacin y revisin).
El modelo de Hayes y Flower (1981), produccin de Teun A. Van Dijk (1983), y
Bereiter y Scardamalia (1987), se pueden integrar porque no contienen principios
opuestos, se consideran compatibles y complementarios.
Los tres modelos, comparten la aplicacin de estrategias cognitivas y
metacognitivas en la escritura. Sin embargo, sobre este aspecto Zimmerman y
Risemberg (1996) se refieren a la autoregulacin en la escritura como la agrupacin
de pensamientos, sentimientos y acciones autoiniciadas a travs de las cuales los
escritores perfeccionan sus habilidades y la calidad de los textos que producen.
Segn estos autores, las estrategias de autoregulacin se clasifican en:
centrales (Cognitivas) y perifricas (Metacognitivas). Las estrategias centrales
intervienen en la generacin y organizacin de ideas, el establecimiento de metas,
orientan el proceso de textualizacin y dirigen el proceso de relectura y revisin. Las
estrategias perifricas tienden a disciplinar la conducta del escritor, por ejemplo:

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organizar el tiempo, establecer un horario, establecer consecuencias contingentes a

los logros, controlar el ambiente, solicitar feedback y bsqueda adecuada de
informacin.
PROGRAMA TEMTICO
El programa para el desarrollo de las estrategias cognitivas y metacognitivas
respectivas a cada fase de la escritura, se fundamenta en el siguiente ndice
temtico sugerido por el Grupo Didatext segn Alvarz y Ramirz (2006, p. 53 -56):
FASESDE
LA
ESCRITURA
Accesoal
Conocimien
to
(Leerel
Mundo)

Planificaci
n
(Leerpara
Saber)

Produccin
Textual
(Leerpara
Escribir)

ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
Buscar ideas para
tpicos.
Rastrearinformacinenla
memoria,

en
conocimientos previos y
enfuentesdocumentales.
Identificar al pblico y
definirlaintencin.
Recordar

planes,
modelos, guas para
redactar, gneros y tipos
textuales.
Hacer inferencias para
predecir resultados o
completarinformacin.
Seleccionarlainformacin
necesaria en funcin del
tema, la intencin y el
pblico.
Formularobjetivos.
Clasificar,

integrar,
generalizaryjerarquizarla
informacin.
Elaborar

esquemas
mentalesyresmenes.
Manifestar metas de
proceso.

Organizar segn gneros

discursivos,

tipos
textuales, normas de
textualidad, mecanismos
de organizacin textual,
marcas de enunciacin,
adecuacin, voces del
texto, cortesa, estilo y
creatividad.
Desarrollar el esquema
estableciendo relaciones
entre ideas y /o
proposiciones, creando
analogas,
haciendo
inferencias, buscando
ejemplos

y
contraejemplos.

ESTRATEGIAS
METACOGNITI
VAS
Reflexionar
sobre

el
proceso de
escritura.
Examinar
factores
ambientales.
Evaluar
estrategias
posibles para
adquirir sentido
yrecordarlo.
Analizar
variables
personales.
Disear el plan
aseguir(prever
y ordenar las
acciones).
Seleccionar
estrategias
personales
adecuadas.
Observar cmo
est
funcionando el
plan.
Buscar
estrategias
adecuadas en
relacin con el
entorno.
Revisar,
verificar o
corregir las
estrategias.
Supervisar el
plan y las
estrategias
relacionadas
con latarea, lo
personal y el
ambiente.

Quhaceel
estudiante?

Quhaceel
docente?

FORMADE
EVALUACIN

Rastrea los
saberes
previos sobre
eltipodetexto
porescribir.

Motiva y propone
pretextos

para
evidenciarlossaberes
previosdelestudiante
sobreeltipodetexto
queescribir.

Realizacin de
un listado de
ideas previas y
seleccindelas
ideas
pertinentes.

Seleccionalas
ideas

y
elabora un
esquema del
texto.
Analiza la
intencin del
texto.
Reflexiona
sobre

la
contextualizaci
n del texto
(Normas de
textualizacin)
.

Propone ejemplos
sobreeltipodetexto
quesevaaescribir.
Cuestiona sobre las
implicaciones que
tieneeltexto.
Introduce elementos
tericos sobre el tipo
de texto que se
produce.
Provocaelanlisisde
laestructuradeltexto
quesevaaescribir.
Identifica diferencias
respecto a otros
textos.

Presentacin
del esquema y
de

las
condiciones
lingsticas y
retricas de
produccin y
recepcin
textuales.

Redacta y
organiza las
ideas.
Disea los
prrafos y
jerarquiza las
ideas.
Tiene en
cuenta las
normas de
textualizacin
y

la
modalizacin
deltexto.
Elabora
borradores del
texto.

Tutelalaconstruccin
deltexto.
Propone estrategias
para lograr mayor
cohesin, coherencia
y

aceptabilidad
textual.
Escribeelborradorde
suspropiostextos.
Desarrolla ejercicios
queimplicanlateora
sobre marcadores
discursivos,
conectores, etc.,
propios del tipo de
texto objeto de
escritura.

Elaboracin de
un

primer
borrador de
texto.
Presentacin
del probable
textofinal.

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Textualizar teniendo en
cuenta el registro
adecuado segn el tema,
la intencin y el pblico
destinatario.
Elaborar borradores o
textosintermedios.
Revisin
(Leerpara
Criticasy
Revisar)

Leer para identificar y

resolver

problemas
textuales mediante la
comparacin,

el
diagnsticoylasupresin,
adjuncin, reformulacin,
desplazamiento

de
palabras, proposiciones y
prrafos.
Leer para identificar y
resolver

problemas
relacionadosconeltema,
laintencinyelpblico.

Edicin

Revisar,
verificar
corregir
produccin
escrita.

o
la

Decide sobre
la utilizacin
de grficas y
esquemas.

Identifica las
inconsistencia
sencuantoa:
coherencia,
cohesin y
aceptabilidad.
Consulta
dudas con el
profesor ysus
compaeros.
Confirma la
intencin y el
propsito del
texto.
Identifica la
pertinencia de
ttulos,
subttulo,
grficas,
esquemas,
etc.
Aplica guas
decontrolque
le permitan
evaluar el
texto.
Perfila la
estructura del
texto.

Propone alternativas
parasolucionardudas
yproblemastextuales.
Propone guas de
controlqueevalanel
textoproducido.

Identificacinde
los problemas
en

la
construccin
textual ms
frecuentes.

Buscalosespaciosen
loscualessepublican
las producciones de
losestudiantes.

Referente al proceso de redaccin, se abordan los criterios de correccin

propuestos por Cassany (2000, p. 31 y 32) y Prez (1995, p.67), a saber:
CRITERIO
NORMATIVA

CONCEPTUALIZACIN
Lanormativaeslacaractersticadelostextosreferente
a las normas gramaticales que se relacionan con la
estticadeltexto,esdecir,lasnormasortogrficasylas
normasdeacentuacindelaspalabras.

COHERENCIA

Lacoherenciaeslapropiedaddelostextosquepermite
alescritorseleccionar lainformacin importante dela
irrelevante, garantiza launidad ypermiteorganizar la
estructura del texto de una forma especfica. Existen
diferentes niveles de coherencia, a saber: la
organizacindelosdiferenteselementosenlaoracin,
elordendelaspartesenelprrafoylasuperestructura
oesquema quedebeseguirelescritordeacuerdoal
tipo de texto yque le indica el orden de las ideas y
parteseneltextoqueestrealizando.
La cohesin es la cualidad superficial de carcter
sintctico que permite la conexin de las diferentes
frasesentres,atravsdelosconectores,ladeixis,la
recurrencia, la correferencia, elipsis, parfrasis,
paralelismo,preposiciones,signosdepuntuacin,etc.

COHESIN

CONTENIDOS
Usodelasmaysculas.
Acentuacin en las
palabras
Normas para tildar las
palabras
Diptngo Triptngo y
Hiato
Estructuradelaoracin
Estructuradelprrafo
Superestructura de los
textos

Signosdepuntuacin
Nexos
Conectores

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REFERENCIAS
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