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Destrezas de Aprendizaje (Comunicacin y

Lenguaje L 1) - Seis aos


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Competencia
Competencia 1

Estndar
Estndar 3

Utiliza gestos para reforzar su comunicacin oral


Responde con gestos,
al expresar caractersticas de objetos y seres del
movimientos y oralmente a
contexto familiar y escolar.
mensajes escuchados en
poemas, cuentos y textos
Estndar 11
diversos de su cultura y de otras
culturas.
Sigue instrucciones orales con precisin al
realizar actividades cotidianas de tres
indicaciones simples.
Competencia 2

Estndar 1

Utiliza nociones de la estructura Escucha y acta de acuerdo a los mensajes orales


de las palabras al expresar sus de su contexto familiar y escolar.
ideas.
Estndar 2
Pronuncia y utiliza adecuadamente las palabras
al expresarse en su contexto familiar y escolar.
Estndar 6
Representa, por medio de ilustraciones, los
tiempos pasado, presente y futuro, y el sujeto y
predicado de oraciones simples.
Estndar 7
Comprende que un sonido o fonema est
representado por una letra o grafa, que a su vez,
se combina con otros para formar palabras.
Estndar 8

Utiliza en su comunicacin palabras de su


entorno escolar y familiar, y le suma significados
nuevos valindose del contexto y de sus
conocimientos previos.
Competencia 3

Estndar 4

Utiliza diferentes estrategias


para comunicarse oralmente.

Relaciona imgenes, dibujos y signos contenidos


en los textos de lectura infantil haciendo
predicciones, identificando el tema, el personaje
principal y comprendiendo el concepto de texto
impreso (seguimiento de izquierda a derecha y
otros).
Estndar 5
Escucha comprensivamente cinco libros
recreativos apropiados a su nivel de lectura por
ao.
Estndar 9
Representa grficamente historias, ancdotas y
situaciones de su medio familiar y escolar.
Estndar 10
Utiliza el lenguaje oral y gestual para expresar su
opinin de lo aprendido en clase

Destrezas de Aprendizaje (Matemticas) - Seis aos


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Competencia
Competencia 1

Estndar
Estndar 1

Se ubica y orienta en su medio familiar y escolar.


Clasifica diferentes estmulos
visuales, auditivos (fonemas y Estndar 4
grafemas) y hpticos, segn sus
rasgos distintivos.

Clasifica elementos de su entorno natural, social


y cultural.
Competencia 2

Estndar 2

Coordina movimientos de ojos, Dibuja lneas y formas, siguiendo trazos


manos y dedos al realizar
movimientos especficos de
preparacin para la escritura.
Competencia 3

Estndar 3

Infiere juicios lgicos y los


Utiliza unidades de moneda y tiempo en
expresa en forma verbal, grfica situaciones cotidianas..
y simblica relacionando las
partes con el todo
Estndar 5
Utiliza los nmeros de 0 a 9 en el Sistema
Decimal y 0 a 20 en el Sistema Maya
Estndar 6
Realiza sumas y restas utilizando material
concreto.
Estndar 7
Identifica las fracciones y , utilizando
material concreto.
Estndar 8
Representa grfica verbalmente sus
razonamientos
Estndar 9
Recolecta datos relacionados con su entorno
cultural.
Estndar 10
Identifica eventos posibles e imposibles entorno
cultural

Destrezas de Aprendizaje (Medio Social y Natural)


- Seis aos
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El cdigo CNT se refiere a Ciencias Naturales y Tecnologa, y CS se refiere a Ciencias Sociales; el nmero
que sigue a cada cdigo se refiere al aprendizaje esperado o estndar elaborado para cada una de esas reas.
Competencia
Competencia 1

Estndar
Estndar 15

Ubica los lugares importantes de su aula y de su


Practica las normas establecidas escuela. (CS 2)
en su ambiente escolar,
manifestando satisfaccin y
respeto a los seres humanos, y
colaborando con la
conservacin del ambiente
fsico de su entorno inmediato
Competencia 2

Estndar 2

Agrupa elementos de la
Describe para qu sirven los recursos naturales
naturaleza y de los seres vivos, de su comunidad. (CS 3)
participando en actividades de
rescate y proteccin.
Estndar 3
Describe la figura humana y la funcin de cada
una de sus partes. (CNT1)
Estndar 5
Agrupa a los seres vivos y factores no vivos,
segn sus caractersticas. (CNT 3)
Estndar 6
Describe el cuidado que necesitan los seres vivos
de su comunidad y el lugar donde viven los
mismos. (CNT 4)
Estndar 7

Agrupa a animales y plantas de su comunidad


segn sus caractersticas. (CNT 5)
Estndar 8
Identifica animales que vivieron sobre la Tierra
en pocas remotas, pero que han desaparecido.
(CNT 6)
Estndar 9
Agrupa objetos de su entorno por sus
caractersticas fsicas (forma, textura, color).
(CNT 7)
Estndar 10
Observa formas de energa que tiene a su
alrededor: la luz, la electricidad, el viento, entre
otros. CNT 8)
Estndar 11
Identifica al Sol, la Luna y las estrellas. (CNT 9)
Estndar 12
Relaciona al aire, el agua y el suelo como partes
que conforman nuestro planeta. (CNT 10)
Estndar 13
Explica cmo la temperatura y/o el clima
cambian en la maana, tarde y noche. (CNT 11)
Estndar 14
Representa lo que observa en su entorno usando
medios grficos. (CNT 12)
Competencia 3

Estndar 16

Manifiesta aceptacin de s
Describe las tradiciones propias de su familia.
mismo y de si misma,
(CS 5)
identificndose con su cultura.
Estndar 17

Relata su historia personal: el lugar donde naci,


el lugar donde vive. (CS 6)
Competencia 4

Estndar 4

Realiza cooperativamente, con Describe hbitos de higiene, alimentacin y


independencia y cortesa las
cuidado personal. (CNT 2)
actividades que le son
asignadas.
Estndar 20
Representa lo que observa en su entorno usando
medios grficos. (CS 10)
Competencia 5

Estndar 1

Participa en la promocin de
valores para la convivencia
armnica en la familia y la
comunidad

Describe el rol de los miembros de su familia y


de su comunidad escolar. (CS 7)
Estndar 18
Describe la forma en que interacciona con cada
uno de los miembros de su familia. (CS 8)
Estndar 19
Identifica las responsabilidades que tienen
asignadas los diferentes miembros de su familia.
(CS 9)
Estndar 21
Identifica la ubicacin de los lugares importantes
del lugar donde vive y los medios de
movilizacin. (CS 1)
Estndar 22
Describe las labores que se realizan en el campo
y en la ciudad. (CS 4)
Estndar 23
Describe las tradiciones propias de su familia.
(CS 5)
Estndar 24

Describe el rol de los miembros de su familia y


de su comunidad escolar. (CS 7)
Estndar 25
Identifica las responsabilidades que tienen
asignadas los diferentes miembros de su familia.
(CS 9)

Competencias de Etapa - Seis Aos


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(Para la discusin de cada rea, seleccione el ttulo de la columna respectiva; para ver la dosificacin de cada competencia,
seleccione el texto en la celda respectiva).

No.

Destrezas de
Aprendizaje

Comunicacin y
Lenguaje

Medio Social y
Natural

Responde con
Practica las normas
gestos,
establecidas en su
movimientos y en ambiente escolar,
forma oral a
manifestando
mensajes
satisfaccin y
escuchados en
respeto a los seres
poemas, cuentos y humanos y
textos diversos de colaborando con la
su cultura y de otras conservacin del
culturas.
ambiente fsico de
su entorno
inmediato.

Expresin
Artstica

Clasifica diferentes
estmulos visuales,
auditivos (fonemas
y grafemas) y
hpticos, segn sus
rasgos distintivos.

Coordina
Utiliza nociones de
movimientos de
la estructura de las
ojos, manos y dedos palabras al expresar
al realizar
sus ideas
movimientos
especficos de
preparacin para la
escritura.

Agrupa elementos
de la naturaleza y
de los seres vivos,
participando en
actividades de
rescate y
proteccin.

Establece relaciones Demuestra


entre los diversos habilidad para
lenguajes artsticos diferenciar
al comunicar sus
experiencias
sentimientos ideas y visuales, auditivas,
emociones.
tctiles y
kinestsicas que el
medio le brinda.

Infiere juicios

Manifiesta

Demuestra respeto Demuestra

Utiliza diferentes

Demuestra
conciencia de su
cuerpo, de su
movimiento y de
sus capacidades
perceptivas.

Educacin Fsica

Manifiesta
conciencia de la
postura corporal
indispensable para
la realizacin del
movimiento.

lgicos y los
estrategias para
expresa en forma comunicarse
verbal, grfica y
oralmente.
simblica,
relacionando las
partes con el todo.

aceptacin de s
mismo y de s
misma,
identificndose con
su cultura.

Realiza,
cooperativamente,
con independencia
y cortesa las
actividades que le
son asignadas.

Participa en la
promocin de
valores para la
convivencia
armnica en la
familia y la
comunidad.

hacia la expresin
artstica de su
comunidad en sus
diferentes
manifestaciones.

coordinacin y
control de su cuerpo
al ejecutar tareas de
la vida diaria.

2222 Competencias de Etapa: Destrezas de Aprendizaje[editar]


No.

Cuatro aos

Establece
diferencias entre
sensaciones
visuales,
auditivas,
hpticas,
gustativas y
olfativas que le
permiten el
conocimiento de
la realidad de su
medio social y
natural

=io

indicando su
posicin con
relacin a s

Cinco aos

Seis aos

Establece
Clasifica diferentes
estmulos visuales,
semejanzas y
diferencias entre auditivos (fonemas y
las cualidades de grafemas) y hpticos,
segn sus rasgos
objetos,
distintivos.
sustancias
conocidas y
diversos
estmulos
visuales,
auditivos,
hpticos,
gustativos y
olfativos

mismo(a)

indicando su
posicin con
respecto a
otros y otras

asociando
objetos por su
uso y
pertenencia

ordenando
objetos o
figuras segn
la secuencia
en que
ocurren

estableciendo
secuencias
segn el
tamao de los
objetos

4. Identifica objetos
no importando su
ubicacin en el
espacio con respecto
a la persona que
observa (Constancia
de la Percepcin)

nombrando el
objeto cuando
el observador
est arriba de
l

nombrando el
objeto cuando
el observador
est debajo
de l

nombrando el
objeto cuando
el observador
est a uno u
otro lado de

l.

reconociendo
las partes de
su cuerpo

identificando
izquierda y
derecha sobre
su eje
corporal

ejecutando
movimientos
oculares de
izquierda a
derecha sin
mover la
cabeza.

7. Demuestra
coordinacin ojo
mano dedos

realizando
trabajos que
requieren
recorte,
plegado,
trenzado,
entre otros

realizando
trazos
deslizados con
lpices,
crayones
gruesos y
marcadores,
entre otros

realizando
trazos para el
desarrollo de
la escritura
con letra
script (de
molde).

8. Valora el trabajo
individual y grupal

demostrando
satisfaccin
por el trabajo
realizado

emitiendo
opiniones
sobre la
calidad de su
trabajo

expresando
comentarios
positivos
acerca del
trabajo propio
y del de los
otros y otras

haciendo
sugerencias
para mejorar
el trabajo en
caso
necesario
compartiendo
lo aprendido
con otros y
otras dentro y
fuera de la
situacin
escolar.

Competencias de rea[editar]
1. Utiliza el lenguaje no verbal, como apoyo, y la expresin oral, en la comunicacin
de sus ideas, sentimientos, experiencias y necesidades, articulando con precisin
los sonidos propios de lengua materna.
2. Utiliza el vocabulario bsico y elementos del sistema fonolgico y de las distintas
estructuras propias de la L 1 (lingstica, sintctica, semntica), en su
comunicacin cotidiana.
3. Elabora mensajes coherentes y creativos atendiendo al momento, a la situacin y
al grupo con el que se comunica.

En qu consiste el rea?[editar]

El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 propicia el desarrollo del lenguaje articulado y no articulado.


Estimula el aprendizaje del sistema lingstico y no lingstico propio de la lengua materna y de destrezas de

comunicacin. Esto permite a nios y nias expresar sus necesidades, afectos, rechazos y pensamientos,
mediante la utilizacin de sonidos, smbolos y gestos.
Es de suma importancia que el sistema de comunicacin utilizado en la escuela coincida con el empleado por
su ncleo familiar, etnia y cultura ya que la lengua materna es el vnculo social e individual por excelencia
que permite a cada individuo asumir su condicin como integrante de un grupo social especfico. La
utilizacin de la lengua materna durante los primeros aos de vida permite a nios y nias el ptimo
desarrollo psquico, emocional, social y cognitivo. Por esta razn se promueve la participacin de todos(as)
los y las menores en conversaciones que parten de contextos reales con el propsito de estimular el desarrollo
de su oralidad y de destrezas fonolgicas.
Se estimula el contacto con una amplia variedad de textos literarios orales y escritos del contexto cultural y
lingstico con el propsito de fortalecer las estructuras sintcticas y para promover el gusto por la literatura
y el inters por la utilizacin de la palabra como herramienta de comunicacin.

Cules son sus componentes?[editar]

El rea de comunicacin y lenguaje L 1 comprende tres componentes: Actitudes comunicativas,


Estructuracin lingstica y literatura e iniciacin a la comprensin lectora.
Actitudes Comunicativas: incluye las competencias que permiten estimular el sistema fonolgico para
lograr el funcionamiento ptimo de cada uno de los rganos que lo conforman, favoreciendo as la capacidad
de articular con precisin los fonemas de su idioma. Todo ello facilitar, eventualmente, el desarrollo de la
habilidad para comunicarse con las dems personas.
Entre las actitudes comunicativas, tambin es necesario desarrollar la destreza de escuchar, concebida como
algo ms que simplemente or. Escuchar requiere atencin activa y consciente de los sonidos del idioma con
el propsito de obtener significado. La escucha no es una actividad espontnea, debe ser aprendida y la forma
ms apropiada de estimular su desarrollo es incorporarla a todas las actividades de aprendizaje.
Este componente tambin proporciona al nio y a la nia la oportunidad de trabajar la modulacin de la voz
que brinda una amplia gama de matices y tonalidades con las que se enriquece el significado de las palabras.
Adems, estimula la generacin de ideas, el desarrollo de la afectividad e imaginacin como factores que
favorecen la integracin a un grupo sociocultural, apropindose de su forma de pensar, de hacer y de sus
valores.
Estructuracin lingstica: est orientado a la capacidad de utilizar los aspectos sintctico (Combinacin y
ordenamiento de los morfemas en determinados patrones y secuencias.) y semntico (estudio sistemtico del
significado de los elementos del lenguaje) que permiten al nio y a la nia generar una expresin fluida y
coherente en su idioma materno.
La forma ms sencilla y directa de desarrollar este componente consiste en la facilitacin de oportunidades
para que los nios y las nias hablen en un ambiente relajado y de respeto.

Literatura e iniciacin a la comprensin lectora: aborda la enseanza de la literatura como un


acercamiento a la expresin esttica de la lengua que genera mundos ficticios y permite el establecimiento de
mltiples significados.
El contacto con el material literario en este nivel proporciona a los y las menores la oportunidad de
comprobar hiptesis y enfrentarse a la resolucin de tareas por medio de comentarios y discusiones. Se
recomienda utilizar material grfico impreso que estimula la habilidad de decodificar smbolos escritos. La
iniciacin a la comprensin lectora, por medio de actividades de lectura compartida, permite la asimilacin
de expresiones propias de las diferentes culturas plasmadas en materiales escritos otorgndoles significados
especficos.

Competencias de Etapa: Comunicacin y Lenguaje L 1[editar]


No
.

Cuatro aos

1 Utiliza el lenguaje oral y


gestual para expresar
mensajes literarios
sencillos, apropiados a
su edad y al contexto
sociocultural en que se
desenvuelve.

Cinco aos

Seis aos

Utiliza gestos, sonidos y Responde con gestos,


movimientos para
movimientos y en forma
recrear poemas, cuentos, oral a mensajes
dilogos y textos
escuchados en poemas,
diversos de su cultura y cuentos y textos diversos
de otras culturas.
de su cultura y de otras
culturas.

2 Utiliza elementos bsicos Identifica estructuras


de la estructura
lingsticas que inciden
lingstica propia de la L en la formacin de las
1.
palabras que conforman
su vocabulario bsico

Utiliza nociones de la
estructura de las
palabras al expresar sus
ideas

3 Utiliza el tono de voz


Utiliza eficientemente la Utiliza diferentes
adecuado al expresar
modulacin de la voz y la estrategias para
oralmente su respuesta a organizacin lgica y
comunicarse oralmente.
mensajes emitidos por
secuencial de sus ideas
otras personas.
al comunicarse con otras
personas.
(Para la dosificacin de los aprendizajes, seleccione el ttulo del grado para ir al encabezado de
la malla curricular respectiva; y el ttulo de la competencia para ir directamente al desarrollo
de cada competencia).

Apuntes Metodolgicos[editar]
El Nivel de Educacin Preprimaria propicia oportunidades para estimular el desarrollo del lenguaje
bsicamente desde el punto de vista fonolgico, sintctico y semntico. Se apoya en la psicomotricidad la

cual permite una regulacin tnica, control y dominio de movimientos y ritmo corporales as como la
afectividad. Se crean, de esta manera, las condiciones para despertar el deseo de hablar y para establecer
relaciones comunicativas.
Se sugiere realizar diferentes actividades que permitan enriquecer el vocabulario y su uso correcto. Es tarea
del centro educativo brindar experiencias que permitan el desarrollo de la oralidad, la cual deber, en todo
momento, respetar y facilitar a los y las menores el aprendizaje de su lengua materna. Es decir, que el
ambiente educativo debe permitirles la interiorizacin de normas y valores culturales necesarios para la
comunicacin en su contexto. Es importante recordar que a mayor estimulacin verbal, mayor adquisicin de
nuevos conocimientos. Es responsabilidad del y de la docente, realizar lecturas para fomentar en los nios y
las nias el acercamineto al material grfico y desentarlos para que desarrollen la capacidad de dar
significado a las imgenes y los sonidos. El o la docente tiene el compromiso de crear un ambiente de
libertad, confianza y respeto para que las nias y los nios expresen sus sentimientos e ideas.
La forma ms simple y directa para el desarrollo del lenguaje oral, es facilitar las oportunidades de hablar y
comprender lo que se escucha; para lograrlo es necesario propiciar actividades y experiencias significativas,
ricas en palabras, tomando en cuenta los diferentes significados de las mismas. Es responsabilidad del o la
docente realizar lecturas para fomentar en los nios y nias el acercamiento al material grfico y
orientaciones para que desarrollen la capacidad de dar significado a las imgenes y los sonidos. Debe ser
modelo en el buen uso del lenguaje expresivo y comprensivo, verificar el correcto funcionamiento del
sistema fono articulador (labios, lenguaje, mejillas, dientes y glotis) as como la capacidad de discriminar y
emitir sonidos propios de la lengua materna, motivar a las nias y los nios para que potencialicen sus
facultades.

Actividades sugeridas[editar]
1. Practicar ejercicios y movimientos que estimulen el adecuado funcionamiento del
aparato fono articulatorio.
2. Narrar, leer o contar cuentos, leyendas, historias o ancdotas.
3. Participar en juegos lingsticos (rimas, trabalenguas, retahlas, adivinanzas y
otras).
4. Promover el uso de expresiones de sentimientos por medio del lenguaje corporal.
Desarrollar actividades perceptivas que permitan a cada estudiante describir sus
experiencias.
1. Imitar e interpretar sonidos, movimientos o gestos.
2. Realizar descripciones de diferentes objetos o ilustraciones.
3. Utilizar dilogos, dramatizaciones, representaciones y otros para desarrollar
diferentes temticas.
4. Propiciar diferentes oportunidades en las que se pueda demostrar la comprensin
del significado de palabras, oraciones y dilogos.

5. Inventar juegos que requieran diferentes tipos de voces: voz de un nio pequeo,
de un anciano, de una seora, entre otras.
6. Imitar propaganda difundida por medios de comunicacin masiva.
7. Organizar paseos por el barrio, visitas al mercado o al parque y hacer preguntas
con respecto a lo que los nios y las nias ven.
8. Coleccionar elementos representativos de la estacin: hojas, semillas, flores,
frutas, entre otro# Pedir a nios y nias que los observen, que los palpen y que
describan sus caractersticas sobresalientes.
9. Organizar dramatizaciones en las que los nios y las nias desempeen
diferentes roles.
10.Realizar pantomimas que involucren movimientos que completen el mensaje que
deseen transmitir.
11.Narrar o leer descripciones o cuentos y pedir a los nios y nias que identifiquen
sus elementos en una ilustracin o que dibujen sus personajes o escenas.

Criterios de Evaluacin[editar]
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y a las docentes
hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los
y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en
el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de
enseanza.
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
1. Utiliza eficientemente cada rgano que forma el sistema fono articulatorio

articulando correctamente las palabras de su idioma

imprimiendo la modulacin apropiada a cada mensaje que emite

emitiendo la pronunciacin precisa para cada fonema del lenguaje

2. Expresa pensamientos, emociones y opiniones

haciendo uso del lenguaje oral

apoyndose en el lenguaje gestual para reforzar lo que desea comunicar

respetando la normativa del idioma

3. Manifiesta comprensin del mensaje escuchado

respondiendo por medio gestos y movimientos corporales

ejecutando las acciones que se le indican

asociando imgenes con sus respectivos significados

identificando los detalles importantes

ubicando los elementos en cuanto a tiempo y espacio

4. Produce textos orales con diferentes intenciones

utilizando el orden lgico de las palabras en oraciones

asegurando coherencia en la presentacin de sus ideas

utilizando el vocabulario preciso

imprimiendo el tono de voz adecuado a la situacin y a la audiencia

5. Reproduce relatos y obras de la literatura

individual y grupalmente

espontneamente, como recreacin

como un medio de expresin creativa.

333 rea de Medio Social y Natural - Preprimaria


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Contenido
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1 Competencias de rea
o

1.1 En qu consiste el rea?

1.2 Cules son sus componentes?

1.3 Competencias de Etapa: Medio Social y Natural

2 Apuntes Metodolgicos

3 Actividades sugeridas

4 Criterios de Evaluacin

Competencias de rea[editar]
1. Interacta con su medio escolar de manera responsable y respetuosa de las
normas establecidas.
2. Practica actividades de cuidado y conservacin del ambiente, de acuerdo con su
edad, considerando las caractersticas de la naturaleza animada e inanimada.
3. Valora las caractersticas especficas de su persona, familia y comunidad.
4. Acta con independencia en diversas actividades manifestando cooperacin,
respeto y cortesa.
5. Acta con respeto, tolerancia y solidaridad frente a las diferentes formas de ser y
pensar de los seres humanos en el mbito en donde se desenvuelve.

En qu consiste el rea?[editar]

El rea de Medio Social y Natural constituye el punto de encuentro entre las distintas reas de desarrollo que
plantea el nuevo curriculum. Tiene como base la convivencia, la comunicacin y los aprendizajes a partir de
la realidad inmediata. Integra las ciencias sociales con las ciencias naturales teniendo como base el que en
esta etapa los nios y las nias, conciben su entorno como un todo. Es as como los procesos sociales y
culturales y los fenmenos naturales ofrecen los espacios adecuados para sistematizar el conocimiento con
una visin problematizadora e integradora.
El rea se caracteriza por incorporar las pautas necesarias para la convivencia pacfica, el desarrollo de
actitudes, la formacin de hbitos, el goce de sus derechos y la puesta en prctica de sus responsabilidades.
Otro elemento que da riqueza al rea son los aportes que ofrecen los ejes del curriculum: multiculturalidad e
interculturalidad, educacin en valores, equidad de gnero, etnia y social, desarrollo tecnolgico, vida
familiar, seguridad social y ambiental y desarrollo sostenible.

Cules son sus componentes?[editar]

El rea de Medio Social y Natural se organiza en los componentes siguientes: La adaptacin, elementos del
entorno natural y elementos del entorno socio-cultural.
La adaptacin: se sabe que la adaptacin es un mecanismo de ajuste natural ante cualquier cambio en el
ambiente fsico o social, por lo que es de suma importancia proporcionar herramientas a nios y nias que se
incorporan por primera vez al ambiente educativo, para que asimilen y acepten el cambio al que estn
expuestos constantemente. En el mbito educativo se llama adaptacin al tiempo que transcurre desde que el
nio y la nia ingresan a la escuela hasta su completa incorporacin a la vida y actividades que se realizan en
dicho ambiente.

El tiempo que se necesita para lograr la adaptacin depende de factores como la edad del nio o de la nia,
las experiencias previas en su familia y definitivamente de la actitud de los y las docentes.
Elementos del entorno natural: es conveniente establecer diferentes contextos para el anlisis a partir de los
cuales se pueda trabajar la diversidad en el espacio y en el tiempo y conocer la realidad circundante,
enriquecerla y vivenciarla para propiciar y fortalecer la interaccin espontnea con el entorno natural.
Elementos del entorno socio-cultural: si bien el rea parte de la experiencia que el nio y la nia han
obtenido de su realidad, el propsito va ms all, ya que por medio de competencias establecidas,
proporciona los referentes necesarios para el desarrollo de su identidad personal y tnico-cultural. Adems, se
propician oportunidades para que nios y nias conozcan de la existencia de otras realidades interesantes y
diversas lo cual aporta los elementos necesarios para futuros conocimientos. Todo lo anterior orientado al
desarrollo de actitudes, valores, normas que fortalezcan su carcter patritico y su identidad cultural y social.

Competencias de Etapa: Medio Social y Natural[editar]


No
.

Cuatro aos

Cinco aos

Seis aos

1 Identifica las
Describe las funciones
caractersticas de as reas de los ambientes del
fsicas del ambiente escolar, del centro escolar, del
personal docente y
personal docente
administrativo, manifestando administrativo y de
aceptacin y respeto a las
servicio, manifestando
normas establecidas
confianza y seguridad.

Practica las normas


establecidas en su
ambiente escolar,
manifestando
satisfaccin y respeto a
los seres humanos y
colaborando con la
conservacin del
ambiente fsico de su
entorno inmediato.

2 Identifica los elementos


inanimados de la
naturaleza, los seres
vivos, sus caractersticas
y su relacin con el
medio ambiente
cuidando a los de su
entorno inmediato.

Agrupa elementos de la
naturaleza y de los seres
vivos, participando en
actividades de rescate y
proteccin.

Describe la importancia
de su interrelacin con la
naturaleza inanimada y
con los seres vivos,
participando en
actividades de
proteccin y
conservacin de su
entorno.

3 Identifica sus cualidades, Manifiesta aceptacin por sus Manifiesta aceptacin de s


cualidades, capacidades mismo y de s misma,
capacidades y
y limitaciones y las de
limitaciones,

manifestando aceptacin otros y otras.


de s mismo y de s
misma.
4 Realiza, sin y con
orientacin, actividades
de autoayuda y tareas
de su casa y de la
escuela, demostrando
respeto por las normas
de convivencia social.

identificndose con su cultura.

Realiza, en forma
autnoma, diferentes
roles y tareas en su casa
y en la escuela,
evidenciando
conocimiento de las
normas de convivencia
social.

Realiza,
cooperativamente, con
independencia y cortesa
las actividades que le
son asignadas.

5 Demuestra alegra por


Practica valores, hbitos
pertenecer a su familia y y actitudes que
a su comunidad,
fomentan la armona en
valorando las prcticas su familia y en la
tradicionales.
comunidad.

Participa en la promocin
de valores para la
convivencia armnica en
la familia y la
comunidad.

(Para la dosificacin de los aprendizajes, seleccione el ttulo del grado para ir al encabezado de
la malla curricular respectiva; y el ttulo de la competencia para ir directamente al desarrollo
de cada competencia).

Apuntes Metodolgicos[editar]
Con el rea de Medio Social y Natural se pretende que el nio y la nia desarrollen la capacidad para
establecer relaciones entre sus conocimientos y experiencias previas con los nuevos aprendizajes. Esto
requiere que las actividades y tareas que se lleven a cabo tengan un sentido claro para l o ella en el entorno
en donde se desenvuelve.
El y la docente, partiendo de la informacin que maneja acerca de los conocimientos previos del nio y la
nia, orientar el desarrollo de diversas actividades de su inters. El propsito es que el nio y la nia estn
en capacidad de relacionar los nuevos aprendizajes con sus experiencias previas, tales como: el desarrollo de
secuencias de aprendizaje, pequeos proyectos, unidades didcticas, temas generadores o rincones de
aprendizaje, que requieran la integracin de contenidos. La actividad fsica y mental del nio y la nia es una
de las fuentes principales de su aprendizaje y de su desarrollo. Esta actividad tendr un carcter ldico y
constructivo, en la medida en que por medio del juego, la accin y la experimentacin, el nio o la nia
descubra propiedades y relaciones y vaya construyendo sus nuevos conocimientos.
Es imprescindible destacar la importancia del juego como la actividad propia o rectora de este nivel. En el
juego se unen, por una parte, un fuerte carcter motivador y, por el otro, importantes posibilidades para que el
nio y la nia establezcan relaciones significativas. El o la docente debe organizar contenidos diversos de
carcter global, relacionados con todos los procedimientos y las experiencias, evitando as la falsa dicotoma
entre juego y trabajo escolar.

En esta etapa es imprescindible la creacin de un ambiente clido, acogedor y seguro, en el cual el nio y la
nia se sientan queridos(as), confiados(as) y respetados(as) plenamente. Deben tenese en cuenta sus
caractersticas sociales y culturales para desarrollar la capacidad de afrontar los retos que le plantea el
conocimiento progresivo de su medio y para adquirir las herramientas necesarias que le permiten acceder a
l. Los nios y nias atendidos en el nivel preprimario necesitan establecer con el o la docente una relacin
personal de calidad, relacin que les transmitir una confianza bsica y la seguridad precisa para su
desarrollo. Hay que tener presente que en Guatemala el proceso de interaccin se desarrolla en un ambiente
heterogneo y, por lo tanto, el ambiente en el que interacten las nias y los nios deber propiciar una
relacin igualitaria entre clases sociales, culturas y personas que pertenecen a diferente gnero.
La Educacin preprimaria alcanza su pleno sentido en un marco de colaboracin y coordinacin entre los
elementos que inciden en el proceso educativo de los nios y las nias: el equipo docente y las familias. La
familia desempea un papel crucial en el desarrollo del nio y la nia. En este sentido, el o la docente
comparte con ella la labor educativa, completando y ampliando sus experiencias formativas. La eficacia de la
Educacin Preprimaria depende en gran medida de la unidad de criterios educativos en los distintos
momentos de la vida del nio y la nia; para que esto sea posible es necesaria la comunicacin y
coordinacin de los agentes educativos: los y las docentes madres y padres de familia y comunidad educativa
en general.

Actividades sugeridas[editar]
1. Promover actividades en las que los nios y las nias tengan la oportunidad de
convivir y participar con las y los dems miembros de la escuela.
2. Organizar dilogos, investigaciones, pequeos proyectos, dramatizaciones y otras
actividades, que permitan a nios y nias experimentar con la naturaleza
inanimada.
3. Motivar a los nios y las nias para que realicen actividades que los ayuden a ser
independientes, sin distincin de gnero.
4. Propiciar el trabajo en equipo para la convivencia pacfica, el liderazgo y al mismo
tiempo que fomenten el respeto y valoracin de las diferencias individuales.
5. Propiciar dilogos que les permitan expresarse acerca de su propia historia y la
de su familia, de algunos problemas que viven en su casa, de las celebraciones y
conmemoraciones.
6. Organizar dramatizaciones, que representen los distintos tipos de trabajo en su
comunidad, sus costumbres y bailes tradicionales.
7. Propiciar la prctica del respeto y valoracin de las diferencias y semejanzas
personales, sociales, culturales y tnicas.
8. Organizar el gobierno escolar como una prctica democrtica.

9. Organizar actividades que promuevan el respeto a la diversidad cultural; entre


ellas: festivales de danza, artesanas, comidas, dichos, canciones poesas, etc.
10.Realizar actividades cotidianas dentro y fuera del aula para valorar su patria:
Guatemala y su mapa respectivo, sus pases vecinos, el significado de los
smbolos patrios, etc.

Criterios de Evaluacin[editar]
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y a las docentes
hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los
y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en
el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de
enseanza.
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
1. Convive en forma pacfica en los distintos mbitos sociales: familia, escuela y comunidad

evidenciando el cumplimiento de normas de conducta dentro y fuera del


establecimiento educativo

compartiendo en forma armnica con las y los dems

demostrando cortesa, respeto y buen trato hacia las y los dems, en su familia,
en la escuela y en la comunidad

2. Cumple con sus obligaciones y manifiesta respeto a los derechos de las y los dems

demostrando responsabilidad en las tareas que realiza

culminando a tiempo sus responsabilidades y las actividades emprendidas

demostrando respeto y ayuda a los que lo necesitan

demostrando tolerancia y aceptacin por las posibilidades y limitaciones de s


mismo de s y misma y las de las y los dems

3. Manifiesta un estado de nimo alegre y una participacin activa en los juegos

demostrando alegra y respeto en las actividades en que participa

manifestando aceptacin y tolerancia hacia las y los dems

demostrando inters en los juegos en que participa

valorando las herramientas o instrumentos que utiliza en los diferentes juegos

4. Manifiesta autonoma en las actividades escolares y de cuidado personal

respetando el juego y el trabajo que realizan las y los dems

respetando el turno que le corresponde

aportando lo mejor en las actividades en las que participa

ayudando a los ms pequeos(as) y a los que la necesiten

5. Practica hbitos, actitudes y valores que fomentan la identidad personal, tnica y cultural

saludando y despidindose al ingresar o retirarse del centro educativo, de su aula


y de otro lugar

dando las gracias cuando recibe un favor de las y los dems

colaborando espontneamente con las y los dems

demostrando aceptacin por su identidad personal, tcnica y cultural y la de las y


los dems

6. Identifica cualidades y caractersticas de los elementos del entorno natural y sociocultural

seleccionando elementos de su cultura y de otras culturas de su departamento

describiendo caractersticas de su entorno natural y sociocultural comparando


cualidades de los elementos del entorno natural y sociocultural

participando en acciones de promocin, cuidado y proteccin de los elementos de


su entorno natural y sociocultural

7. Manifiesta comprensin de la relacin causa - efecto en fenmenos y hechos naturales y socioculturales

describiendo las causas y consecuencias de los fenmenos que ocurren en su


medio

nombrando hechos o sucesos naturales y socioculturales que observa en su


entorno familiar, escolar y comunitario

describiendo los beneficios que obtiene de los fenmenos y hechos naturales y


socioculturales, en si mismo(a) y en los y las dems.

444 rea de Expresin Artstica - Preprimaria


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Contenido
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1 Competencias de rea
o

1.1 En qu consiste el rea?

1.2 Cules son sus componentes?

1.3 Competencias de Etapa: rea de Expresin Artstica - Preprimaria

2 Apuntes Metodolgicos

3 Actividades sugeridas

4 Criterios de Evaluacin

Competencias de rea[editar]
1. Demuestra habilidades sensoperceptivas (auditivas, kinestsicas,
temporoespaciales y visomotoras) en las diferentes manifestaciones artsticas en
las que participa.
2. Expresa ideas, habilidades, emociones y creatividad por medio de las diferentes
manifestaciones artsticas.
3. Demuestra actitudes de respeto y valoracin hacia las diferentes manifestaciones
artsticas y culturales de su propio pueblo y las de los otros pueblos que conviven
en Guatemala.

En qu consiste el rea?[editar]

El rea de Expresin Artstica busca el desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas de nios y
nias. Permite el descubrimiento de la belleza en sus mltiples manifestaciones y pretende romper
estereotipos culturales para apreciarla.
Promueve el asombro por lo nuevo, por lo conocido y lo desconocido, con miras a interiorizarlo y
transformarlo en expresin artstica por medio de distintos lenguajes: el musical, el plstico, el de la danza y
el del teatro, tanto desde la perspectiva particular de cada uno (a), como desde el mbito de la convergencia
de las artes en montajes integrados, globales, enunciados con preferencia desde su propio contexto social y
cultural.

La expresin artstica se concibe como medio y fin. Su carcter polivalente permite establecer conexiones
entre el arte y muchos otros aspectos del desarrollo y el aprendizaje en general. Es una oportunidad para la
comunicacin, expresin y apreciacin de la vida y la belleza ya que fomenta la habilidad para experimentar
emociones estticas que facilitan un mayor conocimiento de s mismo (a) y del mundo en que vive, con lo
que se fortalece su autoestima y la inteligencia emocional. Adems, seis de las inteligencias mltiples se
consolidan mejor gracias al arte, ya que este requiere, cimienta y transforma esquemas profundos de
pensamiento, sentimiento y accin. Estimula el desarrollo fsico al propiciar el descubrimiento del mundo
sensorial; fomenta hbitos y promueve la asimilacin de valores.

Cules son sus componentes?[editar]

El rea de expresin artstica est conformada por tres componentes: sensopercepcin, comunicacin artstica
y apreciacin, por medio de los cuales se desarrollan cinco sub- reas: Educacin Musical, DanzaMovimiento creativo, Teatro, Artes Plsticas y Culturas Guatemaltecas.
Sensopercepcin: desarrolla en los nios y las nias un mayor conocimiento de s
mismos (as) y de sus habilidades, una conciencia activa del medio que los rodea, de las
condiciones generales en que estn inmersos y de la calidad de su vida a su alrededor.
Esto por medio de la estimulacin sensorial desde sus vas diversas (visual, auditiva,
tctil, olfativa, gustativa) y de la estimulacin perceptiva especfica y global.
Comunicacin: proporciona herramientas, tcnicas procedimientos y experiencias
bsicas para la expresin de ideas, sentimientos, emociones, y la generacin de
manifestaciones artsticas originales y propias por medio de los diferentes lenguajes
artsticos (plstico, musical, kinestsico, teatral, audiovisual, cultural).
Apreciacin: desarrolla en nios y nias la sensibilidad y habilidad para experimentar
emociones estticas a partir del contacto con un trabajo artstico; a la vez, promueve el
entendimiento profundo y la aceptacin de las similitudes y diferencias entre culturas,
etnias, religiones y tradiciones.

Los componentes anteriormente descritos facilitan el desarrollo de cinco subreas: Educacin Musical,
Danza-Movimiento creativo, Teatro, Artes Plsticas y Culturas Guatemaltecas:
La Educacin Musical permite al ser humano establecer contacto con su entorno
sonoro, aprecindolo, comunicndose con l y expresando su interioridad o
sentimientos, desde la formacin de mensajes audibles, vocales o instrumentales.
La Danza y el Movimiento Creativo permite desarrollar en nios y nias el potencial
expresivo de sus cuerpos, estimula su sentido kinestsico e incrementa la conciencia de
s mismos y en s mismas, la conciencia corporal, el conocimiento y aplicacin de los
elementos que se relacionan con el movimiento: el cuerpo, el espacio, el tiempo, la
energa y las relaciones que se establecen entre unos y otros. Propicia el disfrute de
momentos de total involucramiento con la experiencia dancstica que para ellos y ellas
es fcilmente identificable como la magia que se siente por dentro.

El Teatro con base en intereses ldicos, busca desarrollar elementos esenciales que
son: la voz, la diccin, la expresin corporal y la actuacin. Ello proporciona a nios y
nias un vehculo adecuado para el desarrollo de su imaginacin y una alternativa
adicional para usar su creatividad.
Las Artes Plsticas permiten la expresin creativa de emociones, sentimientos y
vivencias por medio de la actividad motriz; estimulan el movimiento en el que
intervienen la mente, la sensibilidad, la imaginacin y la creacin dando lugar a la
sensibilizacin de sus sentidos, agudizando con ello la percepcin del mundo
circundante y a la vez conduciendo al dinamismo motor. Estn conformadas por
especialidades artsticas que manejan materiales, volmenes y cuerpos tangibles. Se
dirigen a la vista y se desarrollan plsticamente descomponiendo y organizando el
espacio.
La sub-rea Culturas Guatemaltecas da soporte a las otras sub-reas y permite un
espacio para el contacto, la apreciacin y valoracin de las diversas expresiones del
arte del propio pueblo y de los otros pueblos que conviven en nuestro pas. Hace nfasis
en la valoracin, construccin y recreacin de los juegos y juguetes de cada comunidad.
Competencias de Etapa: rea de Expresin Artstica - Preprimaria[editar]
No
.

Cuatro aos

Cinco aos

Seis aos

1 Demuestra sus
posibilidades sensoriales
y motrices, en
actividades que realiza
en la escuela y en el
hogar.

Utiliza sus sentidos y su Demuestra conciencia de


capacidad de
su cuerpo, de su
movimiento para
movimiento y de sus
establecer relaciones con capacidades perceptivas.
el ambiente que le
rodea.

2 Utiliza diferentes formas


de expresin al
comunicarse con las
personas que le rodean.

Utiliza diversos lenguajes Establece relaciones


artsticos al comunicar
entre los diversos
sus sentimientos ideas y lenguajes artsticos al
emociones.
comunicar sus
sentimientos ideas y
emociones.

3 Manifiesta placer y agrado ante Demuestra agrado al


la creacin artstica de su
observar las
entorno.
manifestaciones
artsticas en obras
propias y de otros (as).

Demuestra respeto hacia


la expresin artstica de
su comunidad en sus
diferentes
manifestaciones.

(Para la dosificacin de los aprendizajes, seleccione el ttulo del grado para ir al encabezado de
la malla curricular respectiva; y el ttulo de la competencia para ir directamente al desarrollo
de cada competencia).

Apuntes Metodolgicos[editar]
Para desarrollar el potencial artstico de nios y nias es elemental brindar un ambiente que facilite el
descubrimiento, la exploracin, el movimiento, la libertad, la expresin individual, la camaradera, usando el
juego como un medio y un fin. Todo ello en un clima de confianza y orden que permita al nio y a la nia
afianzar la seguridad en sus propias capacidades.
Es importante que el o la docente aproveche todos los recursos a su alcance, tanto naturales como artificiales,
para brindar los estmulos auditivos, visuales, kinnestsicos y hpticos que contribuyen a desarrollar el
campo de la percepcin.
En las actividades de movimiento, es indispensable adecuar espacios como: corredores, patios o pasillos para
facilitar la libertad de expresin. Si los grupos de nios y nias son muy numerosos, conviene dividirlos en
subgrupos y mientras un grupo participa en la actividad el resto puede dedicarse a otra tarea relacionada con
el tema o acta como espectador, esta ltima posibilidad es la menos aconsejable porque, de una manera u
otra, no deja de ser una prdida de tiempo.
En todo tipo de producciones artsticas individuales o colectivas, es conveniente orientar a nios y nias
hacia la bsqueda de lo nuevo, de lo original y evitar la copia. Adems, es muy saludable para la autoestima
de nios y nias evitar las comparaciones, elogiar los resultados y alabar los logros alcanzados.
Para lograr el amor y valoracin a la expresin artsticas de su cultura es imprescindible ponerse en contacto
con estas manifestaciones y propiciar el dilogo para comentar acerca de lo observado, escuchado o tocado.
Tambin se puede propiciar el que nios y nias comuniquen grficamente sus apreciaciones.

Actividades sugeridas[editar]
1. Promover actividades que permitan la exploracin y el descubrimiento de su
ambiente sonoro, por ejemplo: participar en caminatas con los ojos cerrados.
2. Propiciar actividades que faciliten la comparacin, clasificacin y reconocimiento
de sonidos emitidos con su cuerpo, voces, timbres de un mismo sonido.
3. Promover actividades que fomenten la exploracin y produccin de sonidos con
diversos elementos o tiles de su entorno.
4. Realizar actividades que orienten el descubrimiento de formas, colores, lneas,
texturas, proporciones, en el paisaje natural, en objetos y en materiales grficos
como: fotografas, ilustraciones de libros de literatura infantil y revistas, entre
otras.
5. Realizar actividades que permitan experimentar las sensaciones que producen el
movimiento de las diversas partes del cuerpo y sus posturas.
6. Fomentar el canto acompaado de gestos, de la mmica y del movimiento
corporal.

7. Recurrir al acompaamiento rtmico con su cuerpo y tiles sonoros.


8. Utilizar literatura guatemalteca partiendo de su propia cultura: poemas, rimas,
adivinanzas, trabalenguas, retahlas, para realizar juegos rtmicos con la voz,
acompaado de palmadas u otros movimientos e incluir obras de la literatura de
los otros pueblos.
9. Propiciar actividades de movimiento corporal siguiendo la msica o al escuchar
una historia, para facilitar en nios y nias la expresin de sus emociones,
imaginacin e ideas.
10.Realizar actividades grficas con diversas pinturas y materiales de desecho
natural y artificial.
11.Propiciar espacios para la construccin de juguetes, segn las posibilidades de
nios y nias, con materiales al alcance o de su entorno inmediato.
12.Orientar la realizacin de juegos intelectuales, vocales, fsicos, de representacin,
populares y tradicionales de su comunidad y de otras.
13.Planificar visitas a casas de la cultura, museos, teatros, exposiciones, fiestas
patronales, galeras, monumentos.
14.Promover la asistencia a diversas presentaciones artsticas de su comunidad:
musicales, dancsticas, teatrales entre otras.
15.Organizar paseos para observar el entorno y la naturaleza.

Criterios de Evaluacin[editar]
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y a las docentes
hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los
y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en
el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de
enseanza.
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
1. Participa espontneamente en actividades de expresin artstica

improvisando expresiones vocales

recurriendo al movimiento creativo

organizando juegos de representacin

elaborando materiales de expresin grfico-plstica

2. Aplica voluntariamente los diversos lenguajes artsticos

en la expresin individual y colectiva de ideas y emociones

participando en dramatizaciones escolares

participando en la organizacin de exhibiciones

3. Refleja en la expresin de su creatividad el manejo y la apropiacin de conceptos


nuevos de los distintos componentes

describiendo las sensaciones que le produce el movimiento.

utilizando apropiadamente el color, la forma y la textura en sus trabajos

entonando canciones en su lengua materna respetando el ritmo, la meloda y el


tiempo

4. Aplica las normas del juego

en situaciones de juego cooperativo (rondas, recitados, poesa coral, entre otros).

en juegos de mesa (lotera, damas, domin, entre otros).

en juegos de improvisacin.

En juegos libres y dirigidos

5. Manifestacin de respeto, valoracin y aceptacin

hacia sus compaeras y compaeros, maestros y maestras en actividades de


movimiento, utilizacin del espacio y de los materiales

hacia las producciones de otros (as)

a las diversas expresiones de arte de su comunidad.

55555 rea de Educacin Fsica - Preprimaria


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1 Competencias de rea
o

1.1 En qu consiste el rea?

1.2 Cules son sus componentes?

1.3 Competencias de Etapa: Educacin Fsica - Preprimaria

2 Apuntes Metodolgicos

3 Actividades sugeridas

4 Criterios de Evaluacin

Competencias de rea[editar]
1. Utiliza sus habilidades percepto - motrices coordinando y adaptando el
movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin y a sus
posibilidades.
2. Participa en actividades ldico-motrices demostrando compaerismo y respeto
sin discriminacin de etnia, cultura o gnero.
3. Participa en las actividades fsicas en ambientes limpios y adecuados que
contribuyen a la salud y calidad de vida

En qu consiste el rea?[editar]

La Educacin Fsica es la educacin por y para el movimiento, que parte del desarrollo motor para la
formacin de hbitos y aptitudes frente a las circunstancias que la vida demande.
Desde el contexto educativo, facilita procesos que permiten desarrollar habilidades, destrezas, actitudes y
aptitudes motrices bsicas, favorece la creatividad y la comunicacin por medio del conocimiento y
conciencia del propio cuerpo, de la estructuracin tmporo - espacial y de la adaptabilidad al mundo exterior.
Recurre a medios ldicos y motrices, como instrumentos para impulsar ese desarrollo y requiere dentro de un
ambiente motivante y placentero.

Cules son sus componentes?[editar]

El desarrollo de la motricidad implica la atencin a tres mbitos del comportamiento motor. Por un lado se
tiene el mbito que se refiere al desarrollo de las funciones del equilibrio, control, coordinacin y disociacin
del movimiento y al desarrollo de la eficiencia motriz. Por otro lado, est el mbito afectivo emocional que
pone de realce la actitud hacia la organizacin de las tareas. Por ltimo, destaca el mbito que enfoca las
relaciones del cuerpo situado y desplazndose en el espacio, la relacin de las diferentes partes del cuerpo
entre s, la sucesin de movimientos con un propsito determinado y la utilizacin de objetos, gestos y
significantes.

El rea de Educacin Fsica se organiza en los siguientes componentes: Motriz, el afectivo social, y la
organizacin del esquema corporal.
El Componente Motriz se refiere al desarrollo de la tonicidad muscular, de las funciones de equilibrio,
control, coordinacin y disociacin del movimiento y al desarrollo de la eficiencia motriz en cuanto a rapidez
y precisin; propicia situaciones en las que el nio y la nia sean capaces de mantener y recuperar el
equilibrio (posicin esttica o dinmica funcional con respecto a la fuerza de gravedad), la habilidad de
organizar y coordinar acciones motrices de forma eficiente, econmica y segura.
El Componente Afectivo Social hace nfasis en la importancia de organizar el movimiento, se manifiesta
ms que nada a nivel de actitud y de estilo en relacin con la forma como se organiza una tarea motora. Pone
de manifiesto la personalidad del nio o la nia, su comunicacin y sus relaciones con otros y otras, la
situacin en la que se realiza la tarea y la influencia del medio circundante.
En cuanto al Esquema Corporal se refiere a la toma de conciencia del cuerpo en su totalidad; permite, en
forma simultnea, el uso de determinadas partes del mismo as como la conservacin de su unidad en todas
las acciones que puede ejecutar. Enfoca la adquisicin del conocimiento inmediato del cuerpo en funcin de
la interrelacin de sus partes con el espacio y los objetos que lo rodean. En cuanto a este ltimo aspecto, lleva
a nios y nias a distinguir entre las nociones de orientacin, organizacin y estructuracin de los elementos
en el espacio. Otro aspecto, ntimamente relacionado con los anteriores, es el desarrollo de la conciencia
temporal que implica no solamente la capacidad para modificar la velocidad y direccin del movimiento sino
la de mantener acciones en sucesiones repetitivas que indiquen movimiento de objetos y hechos ordenados en
el tiempo.

Competencias de Etapa: Educacin Fsica - Preprimaria[editar]


No
.

Cuatro aos

Cinco aos

Seis aos

1 Manifiesta flexibilidad en
el control motor y
conciencia de la posicin
del cuerpo durante el
movimiento

Coordina las distintas


Manifiesta conciencia de
partes de su cuerpo en la la postura corporal
realizacin de diferentes indispensable para la
tipos de movimiento
realizacin del
movimiento.

2 Utiliza diferentes
experiencias, visuales,
auditivas y tctiles en un
contexto ldico- motriz

Responde a estmulos
Demuestra habilidad
visuales, auditivos y
para diferenciar
tctiles al movilizarse
experiencias visuales,
segn las situaciones
auditivas, tctiles y
que se le presenten en el kinestsicas que el
contexto inmediato.
medio le brinda.

3 Ejecuta movimientos que Demuestra conocimiento Demuestra coordinacin

indican consciencia de
las relaciones espaciales
entre personas y objetos
de su entorno.

del cuerpo en s mismo


(a), en las y los dems,
en su relacin y su
funcionalidad en
diversas situaciones.

y control de su cuerpo al
ejecutar tareas de la vida
diaria.

(Para la dosificacin de los aprendizajes, seleccione el ttulo del grado para ir al encabezado de
la malla curricular respectiva; y el ttulo de la competencia para ir directamente al desarrollo
de cada competencia).

Apuntes Metodolgicos[editar]
Cada ser humano posee y define estructuras mentales que guan su conducta hacia la mejor utilizacin del
tiempo en beneficio de su salud fsica y mental. Es importante mencionar el desarrollo de la intra
inteligencia, lo cual posibilita en nios y nias la comprensin de su cuerpo en forma significativa, el
reconocimiento de sus potencialidades y de sus limitantes. En otras palabras, les permite conocerse a s
mismos y mismas, identificar las emociones que generan, sean stas positivas o destructivas y la forma de
canalizarlas. Todo esto tiene que ver con las ondas cerebrales, con el movimiento y con el desarrollo de la
inteligencia espacial que permite percibir visual y espacialmente lo que nos rodea. Tambien desarrolla la
inteligencia inter-personal. Se puede afirmar que es una de de las reas que orienta con mayor
responsabilidad el desarrollo de actitudes para el trabajo en equipo, evitando que se haga nfasis en las
diferencias.
La educacin fsica facilita la participacin libre y espontnea de nios y nias. Propicia el uso del esquema
corporal, orienta el desarrollo de las capacidades y habilidades motoras con el propsito de mejorar y
aumentar la efectividad del movimiento que es til en la vida del ser humano y que comprende habilidades
que el cuerpo tiene que dominar para resolver problemas de orden motor como: manipular objetos, evadir
obstculos, saltar objetos, subir y bajar gradas, o, simplemente, para adaptarse a situaciones que se le
presentan en el contexto escolar y comunitario en el que se desenvuelve diariamente.
Por su especialidad disciplinaria esta rea requiere de un tratamiento metodolgico de acuerdo con cada uno
de sus componentes. De esta manera, para estimular aprendizajes que propicien el desarrollo del componente
motriz se hace nfasis en la estructuracin, organizacin y orientacin temporal del movimiento partiendo del
equilibrio tanto esttico como dinmico. En lo que respecta al componente que se centra en el desarrollo de
lo afectivo social, las actividades se orientan a la estimulacin de la relacin de nios y nias con los
objetos que encuentran en el espacio circundante y en la relacin de objetos con otros objetos; tambin se
hace nfasis en las condiciones del ambiente que inciden en el mbito del desarrollo de destrezas motrices.
Por ltimo, en lo que respecta al esquema corporal, se considera bsico estimular el reconocimiento de la
relacin y funcin de los segmentos corporales, la coordinacin global identificada en los desplazamientos,
saltos y giros y en la coordinacin especfica que se centra en la coordinacin de los diferentes segmentos
corporales hasta llegar a la estimulacin de la dinmica manual y de la coordinacin ojo mano y ojo pie.

Actividades sugeridas[editar]
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Educacin Fsica, se sugiere desarrollar actividades
como las siguientes.
1. Sealar, tocar y nombrar diversas partes del cuerpo, desde diversas posiciones:
sentado (a), acostado (a), hincado (a) y de pie y desde diversas formas de
desplazamiento: caminando, trotando, corriendo y saltando.
2. Sealar, tocar y nombrar puntos de unin de segmentos corporales
(articulaciones) ubicando las partes que se relacionan.
3. Manipular cuerdas o pitas con dos o ms segmentos corporales e identificar las
partes relacionadas.
4. Correr dos veces una misma distancia; la primera, despacio y la segunda, rpido.
5. Tocar rtmicamente, sobre una superficie, con las dos manos con palmas hacia
abajo (movimiento simultneo) estando sentado (a).
6. Extender las piernas estando de pie; primero se extiende pierna izquierda y luego
la pierna derecha (movimiento alternativo).
7. Extender, al frente con balanceo, el brazo derecho y levantar la pierna izquierda
flexionada, estando de pi:# Luego, se invierte el proceso.
8. Identificar zonas y superficies corporales que producen sonoridad.
9. Correr y saltar sobre una lnea, saltar al ritmo de palmadas y saltar en un pie sin
flexionar las piernas.
10.Utilizar como puntos de apoyo los talones y las puntas de los pies.
11.Equilibrar una bolsita de arena desde una posicin con tres puntos de apoyo en el
suelo.
12.Caminar haciendo rodar una pelota sobre una lnea.
13.Mostrar globos de varios colores y al aparecer uno de determinado color el nio o
la nia da un salto.
14.Correr libremente y, a su paso, tocar objetos segn las formas que se le indiquen.
15.Escuchar atentamente sonidos que se acercan o se alejan de l o ella y expresar
oralmente su lejana o proximidad.
16.Manipular objetos para sealar sus caractersticas; luego vendarles los ojos y
pedirles que los identifiquen.
17.Mmica: bailar, llorar, peinarse, silbar, entre otras.
18.Realizar tareas que recurran al movimiento imaginativo: atrapar el mosquito,
quitar el polvo, y clavar en diversas regiones del cuerpo.

19.Nombrar diferentes partes del cuerpo: los nios y las nias sealan e indican el
sentido en que se encuentran, de acuerdo con la parte corporal que se seala.
20.Indicar a un compaero (a) el sentido en que debe mover las partes corporales
que se nombren.
21.(Interceptar) Cortar la trayectoria de la pelota que se pasa entre dos compaeros
(as).
22.Colocar a los nios y las nias en el interior de aros de plstico por parejas y
darles un baln a cada nio o nia; mantiene el baln rebotando sin chocar entre
si.
23.Representar recorridos grficamente para que el nio y la nia los identifiquen y
ejecuten.
24.Formar nmeros y letras en el suelo utilizando cuerdas o materiales similares.

Criterios de Evaluacin[editar]
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y a las docentes
hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los
y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en
el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de
enseanza.
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
1. Realiza movimientos de habilidades bsicas.

coordinando los diferentes movimientos del cuerpo al asumir distintas posiciones

diferenciando entre frecuencia del movimiento y pausa al realizar actividades


motrices

coordinando el movimiento de los diferentes segmentos corporales al desplazarse


libremente (gateando, caminando, corriendo)

variando la direccin del movimiento (hacia delante, hacia atrs)

ejecutando los desplazamientos atendiendo la trayectoria sobre diferentes bases:


lnea recta, crculos, zig zag

coordinando ojos y manos al lanzar o rebotar objetos calculando distancias,


presin y direccionalidad: hacia arriba, hacia objetos colocados enfrente

ejecutando acciones que indiquen nocin de la posicin en el espacio: abajo,


adelande, atrs, a un lado, adentro, afuera entre otras

ejecutando acciones que indiquen nocin de orden: primero, ltimo, juntos,


separados, entre otros

ejecutando acciones que indiquen la nocin de tamao: grande, pequeo,


mediano, alto, bajo, entre otros

utilizando adecuadamente el lugar de trabajo

2. Demuestra equilibrio al ejecutar actividades motrices

asumiendo la postura corporal adecuada al realizar actividades cotidianas:


gatear, caminar, correr, saltar, entre otras

variando el punto de apoyo al realizar las actividades: pie completo, punta de los
pies, talones

adoptando diferentes posturas corporales al realizar las actividades: de pie,


sentados, acostados, de lado, entre otras realizando movimientos corporales que
requieren cuatro, tres, dos y un punto de apoyo

ejecutando movimientos sobre bases que varan en cuanto a ancho, largo y altura

manteniendo el equilibrio postural al rotar sobre los ejes corporales

3. Manifiesta dominio de la nocin de la temporalidad en la ejecucin del movimiento


diferenciando entre ritmo lento y rpido

desarrollando la nocin de velocidad: poco tiempo, mucho tiempo

marcando tiempos fuertes y dbiles mediante cambio de movimientos

ejecutando cambios rtmicos esperados e inesperados manifestando nocin de la


sucesin socializada del tiempo: noche, maana, tarde, ayer, hoy, maana, das
de la semana, meses del ao

identificando las estaciones del ao que se marcan en el pas y su relacin con las
actividades que se realizan en la cotidianidad

ejecutando secuencias de movimiento en seguimiento de golpes rtmicos o


percusiones

ejecutando desplazamientos atendiendo a la duracin de estmulos auditivos

4. Utiliza el cuerpo como medio de expresin y comunicacin

recurriendo a la respiracin torxico abdominal

ejecutando movimientos de tensin y relajacin muscular durante actividades


motrices

ejecutando movimientos y desplazamientos en funcin del espacio propio sin


invadir el de las y los dems

interrelacionando la postura corporal con ciertas expresiones convencionales

ajustando su postura corporal a medida que se desplaza en el espacio segn


ritmos o indicaciones recibidas

demostrando iniciativa en la toma de decisiones en acciones a nivel personal y


grupal

invirtiendo el menor esfuerzo en la realizacin de actividades cumpliendo con los


requisitos de calidad

5. Manifiesta conciencia de las relaciones entre las personas, entre los objetos y de las
personas con relacin a objetos del entorno

manifestando nocin de tamao: amplio, reducido, abierto, cerrado, entre otros

trasladando objetos en el espacio variando el ritmo del movimiento

manifestando respeto por las diferencias de opinin al participar en actividades


grupales

ubicando imgenes, en las hojas de trabajo, con relacin a un punto determinado

completando patrones complejos y formas diversas presentados grficamente

organizando elementos especficos en espacios determinados segn


instrucciones que se reciben

identificando acciones de izquierda a derecha en relacin con otros y otras o con


objetos

identificando las relaciones entre cuerpo y espacio en diferentes direcciones:


arriba abajo, cerca lejos, a la izquierda a la derecha, entre otras

demostrando sentido de orientacin en itinerarios definidos

indicando el orden de colocacin de los objetos en un espacio determinado

elaborando cdigos que indiquen la direccin en la que se debe efectuar el


movimiento

describiendo itinerarios que debe recorrer el mismo nio o

nia o sus compaeros y compaeras

representando una figura sobre el papel siguiendo el itinerario que indique el o la


docente

determinando distancias entre diversos objetos

6. Responde ante estmulos del ambiente demostrando compaerismo y respeto por


otros y otras

identificando medidas de seguridad

observando medidas de prevencin de accidentes utilizando objetos del entorno


al organizar trayectorias y figuras

utilizando, voluntariamente, el vestuario adecuado que permita la comodidad y


seguridad corporal en las actividades motrices

valorando la prctica de hbitos higinicos despus de actividades motrices

7. Manifiesta dominio de la funcin global del cuerpo en su desempeo motriz

nombrando las partes que lo integran

nombrando los segmentos de su cuerpo

describiendo las funciones de las partes y segmentos de su cuerpo

identificando las relaciones que existen entre los diferentes segmentos corporales

identificando derecha e izquierda sobre su propio cuerpo

ejecutando movimientos que distienden y contraen los msculos de diferentes


partes del cuerpo

balanceando los segmentos corporales en plano lateral y frontal

ejecutando movimientos simtricos con los brazos de acuerdo con instrucciones


orales o imitando imgenes visuales

ejecutando movimientos alternados con brazos o piernas de acuerdo con


instrucciones orales o imitando imgenes visuales

coordinando, en actividades motrices, los segmentos corporales superiores con


los inferiores

ejecutando salto combinando el movimiento de segmentos de las extremidades


inferiores y de las superiores

completando la figura humana usando plantillas

representando la figura humana con relacin al inventario del cuerpo en posicin


frontal y vista de perfil

coordinando acciones de manos y pies reproduciendo movimientos visualmente


percibidos

8. Utilizar dilogos, dramatizaciones, representaciones y otros para desarrollar


diferentes temticas.
9. Propiciar diferentes oportunidades en las que se pueda demostrar la comprensin del
significado de palabras, oraciones y dilogos.

10. Inventar juegos que requieran diferentes tipos de voces: voz de un nio pequeo, de
un anciano, de una seora, entre otras.
11. Imitar propaganda difundida por medios de comunicacin masiva.
12. Organizar paseos por el barrio, visitas al mercado o al parque y hacer preguntas con
respecto a lo que los nios y las nias ven.
13. Coleccionar elementos representativos de la estacin: hojas, semillas, flores, frutas,
entre otros. Pedir a nios y nias que los observen, que los palpen y que describan sus
caractersticas sobresalientes.
14. Organizar dramatizaciones en las que los nios y las nias desempeen diferentes
roles.
15. Realizar pantomimas que involucren movimientos aislados.
16. Narrar o leer descripciones o cuentos y pedir a los nios y nias que identifiquen sus
elementos en una ilustracin o que dibujen sus personajes o escenas
555555 Competencias de rea - Nivel Preprimario
De CNB
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(Para la discusin de cada rea, seleccione el ttulo de la columna respectiva).

No.

Destrezas de Comunicacin y Medio Social y


Aprendizaje
Lenguaje
Natural
Describe
caractersticas y
propiedades del
entorno
utilizando
informacin que
recibe por medio
de los sentidos y
la kinestesia.

Utiliza el
lenguaje no
verbal, como
apoyo, y la
expresin oral,
en la
comunicacin de
sus ideas,
sentimientos,
experiencias y
necesidades,
articulando con
precisin los
sonidos propios
de lengua
materna.

Expresin
Artstica

Interacta con su Demuestra


medio escolar de habilidades
manera
sensoperceptivas
responsable y
(auditivas,
respetuosa de las kinestsicas,
normas
temporo
establecidas.
espaciales y
visomotoras) en
las diferentes
manifestaciones
artsticas en las
que participa.

Educacin
Fsica
Utiliza sus
habilidades
percepto motrices
coordinando y
adaptando el
movimiento a las
circunstancias y
condiciones de
cada situacin y
a sus
posibilidades.

Manifiesta
coordinacin
culo manual
en la realizacin
de sus trabajos
de la vida diaria.

Utiliza el
vocabulario
bsico y
elementos del
sistema
fonolgico y de
las distintas
estructuras
propias de la L 1
(lingstica,
sintctica,
semntica), en
su comunicacin
cotidiana

Practica
Expresa ideas,
actividades de
habilidades,
cuidado y
emociones y
conservacin del creatividad por
ambiente, de
medio de las
acuerdo con su diferentes
edad,
manifestaciones
considerando las artsticas.
caractersticas de
la naturaleza
animada e
inanimada

Demuestra
conocimiento del
mundo que lo
rodea
recurriendo al
pensamiento
lgico
matemtico con
base en la
exploracin de
los objetos del
entorno para
obtener
informacin.

Elabora mensajes Valora las


coherentes y
caractersticas
creativos
especficas de su
atendiendo al
persona, familia
momento, a la
y comunidad
situacin y al
grupo con el que
se comunica.

Acta con
independencia
en diversas
actividades
manifestando
cooperacin,
respeto y
cortesa.

Acta con
respeto,
tolerancia y
solidaridad frente
a las diferentes
formas de ser y

Demuestra
actitudes de
respeto y
valoracin hacia
las diferentes
manifestaciones
artsticas y
culturales de su
propio pueblo y
las de los otros
pueblos que
conviven en
Guatemala.

Participa en
actividades
ldico-motrices
demostrando
compaerismo y
respeto sin
discriminacin de
etnia, cultura o
gnero.

Participa en las
actividades
fsicas en
ambientes
limpios y
adecuados que
contribuyen a la
salud y calidad
de vida

pensar de los
seres humanos
en el mbito en
donde se
desenvuelve.
777777 Lineamientos Metodolgicos y Elementos de Evaluacin - Preprimaria
De CNB
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En el Nivel Preprimario el proceso educativo se desarrolla por medio de acciones fsicas, mentales, sociales y
emocionales que promueven la construccin de nuevos aprendizajes que contribuyen al desarrollo integral de
la niez. Utiliza el juego como elemento esencial de la metodologa, adems de tcnicas e instrumentos
donde el nio y la nia son los y las protagonistas.
Los aprendizajes que los nios y las nias adquieren en este nivel contribuirn a su desarrollo en la medida
que constituyen aprendizajes significativos y activos. Para ello, el nio y la nia deben ser capaces de
establecer relaciones entre sus conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes, lo cual
requiere que las actividades y tareas que se lleven a cabo tengan un sentido claro para l o ella en el entorno
en donde se desenvuelve.
A pesar de que no hay un mtodo nico para trabajar en las etapas de este nivel, el mtodo global se perfila
como el ms adecuado para que los aprendizajes sean significativos y activos. El principio del mtodo global
supone que el aprendizaje es el producto de mltiples conexiones de relaciones que se establecen para que los
significados que se generen sean amplios y diversos.
El o la docente propone a los nios y las nias secuencias de aprendizaje, pequeos proyectos, unidades
didcticas, temas generadores o rincones de aprendizaje que requieren la integracin de contenidos de
diferente tipo y de distintas reas. Tambin se considera conveniente plantear actividades que alternen con las
propuestas de integracin as como para la consideracin de los ejes del curriculum. Entre estas actividades
se pueden mencionar las siguientes.
Los hbitos se dan por la prctica constante de acciones, se forman desde los primeros aos
de vida y una vez que la persona los practica, no se olvidan, por lo tanto la edad propicia para
su formacin es en la infancia. A partir de los dos aos aproximadamente es cuando existe
madurez suficiente para la adquisicin de los hbitos.

Promocin de acciones que propicien la formacin de hbitos en los nios y las


nias.

Creacin de un ambiente de armona que permita al nio y a la nia reflexionar


acerca de sus comportamientos y actitudes.

Fomento de la autonoma moral como un acto de libertad que permita el


autocontrol.

Motivacin de los nios y las nias de manera que, en forma voluntaria, expresen
sus ideas, sentimientos y emociones.

Establecimiento, por el grupo, de normas y lmites dentro de un marco de respeto


y tolerancia, de manera que se asuman con responsabilidad y se practiquen por
convencimiento propio.

Promocin de la accin-reflexin permanente, el cuestionamiento, la crtica y la


creacin de alternativas para la convivencia entre las personas dentro de un
ambiente de paz y democracia que lleve a la revisin, bsqueda de alternativas y
negociacin.

Seleccin de actividades que se realizan en el centro para fomentar, entre nios y


nias, el sentido de responsabilidad, independencia, autonoma y creatividad.

Uso de frases creativas que favorezcan el respeto, que inviten a esperar turno y
que fomenten la independencia.

Uso del lenguaje como instrumento para propiciar el respeto por los derechos
individuales, los de identidad, la equidad entre hombres y mujeres y as evitar la
invisibilizacin de la mujer.

Organizacin de experiencias para despertar en nios y nias, la familia y la


comunidad actitudes positivas hacia la comprensin y la valoracin de la forma
de vida.

Contenido
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1 El aprendizaje significativo

2 El papel del adulto en el aprendizaje significativo

3 Organizacin del ambiente educativo

4 Ambientacin del aula

5 Clima afectivo en el aula

6 El equipo docente y la familia

7 Elementos de evaluacin

8 Mecanismos de evaluacin

9 Cmo se realiza la evaluacin

10 Con qu instrumentos y tcnicas se realiza la evaluacin

El aprendizaje significativo[editar]
El aprendizaje significativo es el resultado de una experiencia directa e inmediata con los objetos, los hechos
y las personas e implica una accin directa y activa por parte del nio y de la nia. Requiere un conocimiento
profundo por parte del o de la docente de los procedimientos metodolgicos necesarios que permitan la
conjugacin eficaz de la orientacin del proceso de enseanza con la accin de aprendizaje que realizan el
nio y la nia por s mismos (as).
El tratamiento metodolgico del aprendizaje significativo y activo debe gerantizar lo siguiente.

Que el nio y la nia exploren con todos los sentidos. Los nios y las nias aprenden
porque investigan, no porque se les digan las cosas y en esta bsqueda hay que
posibilitar que los aprendizajes sean generados por las ms diversas vas.

Que el nio y la nia descubran las relaciones por la experiencia directa. Esto implica
dar la oportunidad de accin para que experimenten directamente, lo que hace
necesario

estimular al nio y a la nia para que hablen de lo que hacen

permitir que sealen las relaciones entre los objetos que observan y utilizan

dejar que los nios y las nias hagan las cosas por s solos (as), aunque demoren

sugerir opciones y posibilidades de actuacin que permitan al nio y a la nia,


desde el inicio, encontrar las respuestas por s mismo o s misma. En el caso que
el nio o la nia necesite ayuda, es importante que el o la docente evite dar la
solucin o resolver la situacin.

Que los nios y las nias manipulen, transformen y combinen materiales. Es importante
que cuando el nio y la nia realizan estas acciones, descubran las relaciones que se
dan entre los objetos y las acciones que ocurren entre los sucesos, por lo tanto se debe

Proporcionar materiales que permitan la manipulacin, transformacin o


combinacin. El o la docente debe destacar cmo huelen, se ven, se sienten,
suenan, mediante preguntas que estimulen la exploracin activa de los mismos.

Ampliar el uso de materiales. Generalmente los nios y las nias suelen adjudicar
determinadas acciones a un objeto y les cuesta trabajo ubicarles otras funciones,
lo que sucede tambin con los materiales. Buscar otras posibilidades de los
objetos y materiales permite descubrir nuevas relaciones. Todo ello se puede
estimular con preguntas o sugerencias.

Provocar la accin con los materiales; debe evitarse recaer nicamente en la


respuesta verbal. Si el nio o la nia estn interactuando con los materiales y el o
la docente desea enriquecer dicha actividad, puede sugerirle: Mustrame cmo
podramos hacer msica (u otra cosa) con esto.

Que nios y nias elijan actividades, objetos y materiales: Siempre que sea posible el o
la docente ha de posibilitar que los nios y las nias decidan dnde trabajarn, con qu
trabajarn, qu harn y cmo lo harn. Para esto debe propiciar la elaboracin conjunta
de lo que se ha de hacer.

Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que el nio y la
nia construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su
crecimiento personal. Por lo tanto, para que el aprendizaje sea efectivo tiene que considerar principios como
los siguientes:

Partir de los conocimientos y experiencias previas, relacionndolas con los nuevos


aprendizajes, lo cual requiere que las actividades y tareas que se lleven a cabo
tengan un sentido claro.

Ir siempre de lo concreto a lo abstracto, permtales principiar siempre


manipulando el objeto con diversos movimientos exploratorios para que se
familiaricen con el mismo. Esto permite, posteriormente, proyectarlo all plano
simblico.

Ir de lo simple a lo complejo. No slo se refiere a la progresiva complicacin del


conocimiento por adquirir, sino tambin a que el aprendizaje parte de acciones
inicialmente simples y progresa hacia acciones cuya coordinacin es ms
compleja.

Ir de lo cercano a lo lejano, el aprendizaje va de lo que est aqu, ahora, en este


momento, a lo que est all, despus, ms tarde. Las acciones son dirigidas en
un momento inicial a cosas que estn temporal y espacialmente presentes y que
luego se distancian, se alejan del radio de accin directo.

El papel del adulto en el aprendizaje significativo[editar]


Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno
determinado sea evidente en el nio y la nia, es necesario que el o la docente:

sea orientador(a) y facilitador(a) del desarrollo; su meta es promover el


aprendizaje significativo y activo del nio y la nia.

proporcione materiales y propicie situaciones de aprendizaje para que el nio y la


nia seleccionen lo que desean hacer.

proporcione la estimulacin necesaria para que el y la nia planeen lo que van a


hacer y cmo va a hacerlo.

prepare el escenario para las experiencias haciendo las preguntas y sugerencias


pertinentes.

permita que el nio y la nia descubran, por s mismos (as), las relaciones
esenciales sin imponer sus ideas o concepciones.

proporcione alternativas para que los nios y las nias seleccionen y elijan cmo
hacer lo que deben hacer. Evite dar respuestas o soluciones.

estimule a que los nios y las nias hablen de sus conocimientos, de lo que hacen
y cmo lo hacen, para hacerles conscientes de la relacin esencial.

responda aquellas preguntas que los nios y las nias directamente le hagan,
procurando revertir el procedimiento para que sean ellos quienes encuentren por
s solos (as) la respuesta.

brinde la ayuda necesaria cuando los nios y las nias demuestren dificultad al
resolver los problemas por s mismos (as) y cuando los procedimientos
metodolgicos cotidianos no permitan encontrar la solucin.

trabaje conjuntamente con el nio o la nia cuando haya dificultades en la


solucin del problema, activando su zona de desarrollo potencial.

Como puede verse, la base del aprendizaje significativo y activo est en la labor conjunta del y de la docente
y el nio o la nia que aprende mediante un proceso en el que, de manera situada y activa, realizan su propio
proceso de aprendizaje.

Organizacin del ambiente educativo[editar]


Una adecuada organizacin del ambiente, incluyendo espacios, recursos materiales y distribucin del tiempo,
es fundamental para la consecucin de las intenciones educativas. El o la docente debe ofrecer una gama
variada y estimulante de materiales que proporcionen mltiples oportunidades de manipulacin de acuerdo
con los esquemas culturales del Pueblo al cual pertenece el nio y la nia.
La seleccin, preparacin y disposicin del material y su adecuacin a las necesidades de aprendizaje son
elementos esenciales en esta etapa por lo que se sugiere lo siguiente.

Organizar el ambiente educativo con una visin integral e integradora del


currculum.

Brindar oportunidades para el juego, para el desarrollo de experiencias


innovadoras y desafiantes que contribuyan a favorecer la construccin del
conocimiento y de las relaciones interpersonales, de la creatividad, del
descubrimiento, de la exploracin, la experimentacin y la resolucin de
problemas.

Promover las relaciones interpersonales que propicien un clima de armona,


respeto y confianza de acuerdo con las caractersticas y necesidades de los nios
y las nias.

Propiciar ambientes, fuera y dentro del aula, que sean flexibles, clidos,
acogedores y libres de peligro, en donde los nios y las nias puedan divertirse,
jugar, interactuar y sentirse a gusto.

Integrar a la familia y miembros de la comunidad en las actividades del trabajo


diario.

Ambientacin del aula[editar]


El nuevo enfoque curricular plantea la ambientacin del aula, vista esta, como un refuerzo de los
aprendizajes y habilidades que se desarrollan, por lo que para ambientar el aula el o la docente debe:

crear un mundo letrado, rotulando cada objeto y espacio del ambiente, para
estimular la creacin del vocabulario visual bsico.

verificar que todo el material est contextualizado, esto quiere decir, que debe
responder a las caractersticas de cada comunidad.

establecer, con los nios y las nias, un compromiso de clase para garantizar la
insercin de normas de conducta, as como las sanciones ante el incumplimiento
de las mismas. Este compromiso debe permanecer en un lugar visible, para que
los nios y las nias lo tengan presente.

preparar material para controlar la asistencia de los nios y las nias.

realizar, con nios y nias, un calendario, que refuerce la captacin socializada


del tiempo.

elaborar un horario flexible que pueda ser movilizado de manera que, en


compaa de los nios y las nias, se decida, diariamente, el orden y el espacio
para desarrollar las acciones planificadas.

preparar una cartelera para cada una de las reas para reforzar los contenidos
(declarativos, procedimentales y actitudinales) que vaya desarrollando. A cada
rea puede designarle un color o identificarla con su correspondiente logo.

preparar un cartel de responsabilidades semanales. Se pueden asignar turnos


para repartir material, cuidar plantas, velar por la higiene y seguridad de su aula
y para atender situaciones que surjan de acuerdo a las necesidades.

definir estrategias, medios y recursos que contribuyan a garantizar el disfrute y la


permanencia en la institucin de estudiantes con necesidades educativas
especiales, segn sus caractersticas y necesidades.

asignar espacios para el recibimiento, la alimentacin, la higiene y el aseo


personal, el juego, el movimiento, entre otros.

Clima afectivo en el aula[editar]


El clima afectivo en el aula es una condicin bsica para garantizar el desarrollo y un ambiente de felicidad
para los y las menores, ste se logra por medio del respeto y del cuidado hacia cada uno de ellos, por lo que
es necesario:

transmitirles seguridad en el desarrollo de su capacidad para solucionar conflictos

hacerles sentir que son estimados y estimadas

hacerles ver que se valoran sus esfuerzos

reforzar las relaciones grupales por medio de tareas compartidas

permitirles actuar con autonoma.

La creacin de vnculos afectivos proporciona al nio y a la nia equilibrio emocional y redunda


positivamente en una mayor disponibilidad para el establecimiento de relaciones sanas (familiares, sociales,
laborales y otras), mismas que son consideradas como base para la motivacin, el aprendizaje, y la formacin
de la autoestima.
El clima emocional positivo, para los nios y las nias, se ve reflejado en los buenas relaciones que observan
entre los miembros de su familia y en la actitud de cooperacin entre docentes y otras personas que
interactan en la escuela. Es decir que la forma en que los adultos se relacionan entre s es la mejor influencia
para que los y las menores aprendan a resolver problemas.
Cabe mencionar que las experiencias en la vida emocional que el nio y la nia viven durante los primeros
aos de vida son de gran importancia para su desarrollo afectivo y social. Este nivel de educacin favorece
las vas de socializacin al permitir de forma lenta y organizada que los nios y las nias ingresen en un
contexto de interaccin con otros menores, as como con adultos que no son los de su entorno familiar
cotidiano.
Cada uno de los adultos que participa en el proceso educativo, deber manifestar una actitud de respeto y
confianza hacia los nios y nias, y de estima y afecto hacia la comunidad y las familias. Estas actitudes
permitirn a padres y madres sentirse interesados e involucrados en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

El equipo docente y la familia[editar]


La Educacin Preprimaria alcanza su pleno sentido en un marco de colaboracin y coordinacin entre las
personas que inciden directamente en el proceso educativo de los nios y las nias: el equipo docente y las
familias.

La existencia del equipo docente es indispensable para asegurar coherencia y continuidad en la accin
educativa. El equipo actuar conjunta y responsablemente en las tareas y funciones que le son propias. Estas
se refieren a la elaboracin, desarrollo y evaluacin del programa educativo.
La familia desempea un papel crucial en el desarrollo del nio y la nia. En este sentido, el o la docente
comparte con ella la labor educativa, completando y ampliando sus experiencias formativas. La eficacia de la
educacin preprimaria depende, en gran medida, del logro de los criterios educativos en los distintos
momentos de la vida del nio y la nia; para que esto sea posible, es necesaria la comunicacin y
coordinacin entre docentes, padres y madres de familia.

Elementos de evaluacin[editar]
La evaluacin de los resultados obtenidos en el desarrollo y aprendizajes de nios y nias es un elemento de
gran importancia por la informacin que aporta acerca de la marcha o ritmo del proceso de cada uno de ellos.
Esa informacin permite tomar decisiones, reorientar las acciones educativas y, en general, valorar el nivel de
efectividad alcanzado. Adems informa al o a la docente mediante indicadores de calidad, de la pertinencia,
adecuacin y / o aspectos de su trabajo que es necesario superar.
La evaluacin en el nivel preprimario tiene un marcado carcter preventivo y compensador. Dada la gran
importancia de la intervencin temprana para evitar que los problemas en el desarrollo se intensifiquen. Esta
etapa es especialmente crtica y precisa de la mxima atencin para que las distintas instancias acten
coordinadamente con relacin a los nios y las nias con necesidades educativas especiales. Para ello se debe
solicitar orientacin y asesora de personal especializado de manera que se realicen ajustes curriculares y de
acceso pertinentes.
La evaluacin de los logros se apoya, fundamentalmente, en la observacin de calidad en el desempeo de
los nios y las nias ante situaciones dirigidas a propiciar determinadas respuestas motrices, verbales, de
interaccin y de comportamiento. El registro detallado de lo observado posibilita al o a la docente, la
valoracin de los diferentes ritmos de desarrollo, la apreciacin de las reas, individual o grupalmente, ms
deficitarias.
En el caso de la modalidad no escolarizada es necesaria la observacin directa por parte del agente educativo,
la recoleccin de informacin de la familia, si se trata de una estrategia en la cual sta es un participante
activo. En algunas reas es posible recoger el producto de la actividad del nio y la nia en tareas tales como:
rasgar, pegar, colocar, hacer trazos u otras que puedan recopilarse.
Lo anterior es de suma importancia para determinar el nivel de logro en cuanto a las competencias propuestas
para un tiempo determinado; para identificar y detectar las fallas y dificultades que nios y nias tienen tanto
individual como colectivamente. Esto permitir una planificacin ms acertada para valorar y medir la
efectividad de las tcnicas de enseanza, los mtodos, los contenidos, el material didctico, el ambiente
general y todo aquello que influya en forma directa e e indirecta en el proceso de aprendizaje.
En el centro o institucin educativa, se han de evaluar:

los logros;

el proceso educativo en su conjunto;

la propia prctica docente, por parte del mismo o de la misma docente y de la


comunidad educativa;

la opinin general de los padres y madres de familia.

Mecanismos de evaluacin[editar]
Qu son?
Son procesos permanentes, continuos,
sistemticos, flexibles, preventivos,
compensadores e integrados que toman en
cuenta las caractersticas de la comunidad
educativa y aportan informacin que permite
la toma de decisiones, reorientan la accin
educativa y valoran la eficacia alcanzada.
Cundo se realizan?

Al inicio de la accin educativa


(evaluacin inicial)

Duranteelprocesodeaprendizaje(evaluaci
n formativa o procedimental)

Al finalizar (evaluacin sumativa).

Cmo se realiza la evaluacin[editar]


Evaluacin inicial

Consulte, registre e interprete la historia de vida del nio o la nia, as como su


comportamiento y respuestas ante diferentes situaciones.

Reflexione acerca de las fortalezas, debilidades, que usted pocee para facilitar o
mediar el aprendizaje.

Considere los recursos disponibles para desarrollar el aprendizaje.

Conozca el contexto real para el logro de los aprendizajes.

Verifique el apoyo que el centro educativo est dispuesto a brindar a las


actividades educativas.

Evaluacin formativa

Observe sistemticamente el desarrollo del nio y la nia en el proceso de


aprendizaje.

Promueva acciones de intercambio y reflexin en las que los nios y las nias
expresen lo que ha sido ms relevante, impactante o negativo de las actividades
educativas que se realizan diariamente, registre la informacin en hojas de
seguimiento e interprtelas.

Establezca criterios de evaluacin segn las competencias de etapa, indicadores


de logro y estrategias de aprendizaje; por ejemplo:

nmero de elementos identificados

tiempo utilizado en las actividades

grado de logro de la competencia

aplicabilidad en nuevas situaciones (prctica de lo aprendido)

disposicin y satisfaccin al realizar las actividades

otros que se considere necesarios.

Evale la efectividad del material didctico, el ambiente en general y todo


aquello que influya, en forma directa e indirecta, en el proceso, considerando los
siguientes criterios:

aprovechamiento de los recursos del ambiente

utilizacin adecuada de los materiales

recursos en relacin a las estrategias de aprendizaje

distribucin adecuada de los espacios y del tiempo

relacin entre el adulto y nios y nias

convivencia entre los nios y las nias.

Analice la incidencia de la inclusin de aspectos culturales en el fortalecimiento


de los aprendizajes considerando los siguiente criterios:

reconocimiento de la identidad cultural

respeto y valoracin de otras culturas

manejo cotidiano de los aspectos culturales.

Evaluacin sumativa

Verifique el grado en que se han logrado alcanzar las competencias.

Realice informes que resuman los resultados en relacin con los criterios de
evaluacin.

Realice informes acerca de su desempeo como docente a lo largo del ciclo


escolar.

Elabore un FODA (Fortalezas y Debilidades) acerca de los materiales y recursos


que apoyaron el proceso de aprendizaje.

Aplique un FODA al apoyo institucional recibido y redacte un informe final.

Sistematice la relacin escuela-comunidad haciendo nfasis en la


contextualizacin.

Con qu instrumentos y tcnicas se realiza la evaluacin[editar]

Pruebas orales

Entrevistas ms o menos estructuradas

Escalas de observacin

Listas de cotejo

Boleta de informacin a padres y madres de familia

Registros anecdticos

Fichas personales

Pruebas objetivas

Diario de clase

788888

La planificacin de la Educacin Fsica


en la etapa preescolar en la
Educacin Bolivariana, Guanarito
estado Portuguesa. Venezuela

*Autores. Egresados de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora

Lic. Carlos Tirado Guzmn*

Profesor de Educacin Fsica de la Escuela Bolivariana Ciudad de Guanarito

carlostirado23@yahoo.es

Cursa la Maestra en Ciencia de la Educacin Mencin Pedagoga de la Educacin Fsica

Lic. Jorge Prez*

en la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora (UNELLEZ-Guanare)


**Tutora. Egresada de Universidad Central de Venezuela. Maestra en la Universidad

jorgeaperezp@hotmail.es

Bicentenaria de Aragua. Doctoranda en la Universidad de Ciencias de la Cultura Fsica

MSc. Yasmin Coromoto Montero


Santamara**

y el Deporte Manuel Fajardo, La Habana, Cuba. Profesora en la Universidad

yasmijm789@yahoo.com

Nacional Experimental de los Llanos Occidentales

(Venezuela)

Resumen
El presente artculo tiene como objetivo delinear la planificacin educativa en el rea de la educacin fsica en la
etapa preescolar en la educacin bolivariana, en Guanarito estado Portuguesa. Venezuela. Adems pretende mostrar
diferentes actividades dinmicas a travs de juegos dirigidos a la estimulacin y desarrollo de las habilidades motrices
bsicas en los nios y nias de la Escuela Bolivariana Ciudad de Guanarito. En ese sentido, aportar desde la educacin
fsica a la formacin integral de los educandos.
Palabras clave: Planificacin. Educacin Fsica. Habilidades Motrices Bsicas. Etapa Preescolar.

EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Ao 17, N 178, Marzo de 2013. http://www.efdeportes.com/
1/1

Introduccin
La educacin en nivel inicial especficamente en el preescolar, tiene como finalidad iniciar la
formacin integral de los nios y nias referido a hbitos, habilidades, destrezas, actividades y valores
es as el desarrollo de sus potencialidades e intereses. En ese sentido el rea de educacin fsica juega
un papel fundamental en el desarrollo de esa formacin del individuo en todos sus aspecto o
dimensiones que le conforman: lo fsico, moral, psquico, afectivo y lo social, el rea de conocimiento
actualmente debe concebirlo de una forma total.
Un concepto aproximado a esa realidad lo realiza Cagigal (1972) cuando dice que la educacin fsica
tiene como objeto de estudio al hombre en movimiento o capaz de moverse, y las relaciones sociales
creadas a partir de esa aptitud o actitud, por su contribucin a la formacin integral del individuo a
travs del movimiento.
En ese orden de ideas, se infiere que la estimulacin e intervencin desde las edades tempranas de
las habilidades motrices bsicas van a permitir una autonoma motriz social y afectiva en el futuro de

cada persona en su medio que lo circunda porque el rea de aprendizaje busca preparar para la vida
para la cotidianidad y el correcto desenvolvimiento individual y colectivo. Es por ello, que es importante
la planificacin de actividades utilizando estrategias que brinden al nio y la nia la cantidad y calidad
de experiencias motrices posibles en la primera infancia porque la que se realice en esa edad ser
fundamental en la que sea el futuro adulto. Este planteamiento es ratificado por Batalla (2000) cuando
conceptualiza que las habilidades motrices bsicas constituyen lo que podemos denominar como el
alfabeto o, si se quiere, el vocabulario bsico de nuestra motricidad. Es decir seran los ladrillos, las
piezas con las que podemos construir respuesta motoras ms ricas, complejas y adaptadas,
Finalidad del nivel preescolar en el rea de educacin fsica segn el currculo bsico
nacional y orientaciones metodolgicas de la educacin inicial (2007)
Que el nio y la nia avancen progresivamente en la adquisicin de las habilidades motoras
enfocadas en pequeos y grandes movimientos a travs de juegos y actividades de expresin corporal y
creativa.
Aprendizajes a ser alcanzados:
1. Se desplaza con obstculo.
2. Practica movimientos de diferentes ritmos (correr, saltos, en un pie sobre los talones y trepar).
3. Participa en actividades de baile y acciones corporales.
4. Interacta y manipula objetos que le permitan el movimiento y desplazamiento con su cuerpo.
5. Afianza el equilibrio y la coordinacin global del cuerpo.
Plan Accin

Plan de Evaluacin

Sesin N 1

Edad promedio: 5-6 aos.

Nivel: preescolar

Cantidad de nios: 25

Contenido: habilidades motrices bsicas la Carrera.

Objetivo: desarrollar las habilidades motrices bsicas carrera, saltos, gatear y cuadrupedia a
travs de juegos de recorridos.

Estrategias metodolgicas: el juego.


Inicio o Animacin
Acondicionamiento neuromuscular
1.

Juego el semforo.

Los nios dispersos por el rea imitaran a los automviles, en un extremo del rea el educador
sostendr en sus manos las banderitas o pelotas de colores. Cuando el educador eleve la banderita roja
los nios se paran, cuando eleve la banderita verde los nios continuaran la marcha.
Variantes: utilizar otros elementos de colores: pelotas. Incorporar otros colores que signifique que
realice otro movimiento. Ej.: azul realizar cuadrupedia.

Desarrollo:
2.

Juego carrera de relevo.

Organizacin: 3 equipos en formacin de columnas, cada equipo con un baln.

Descripcin: al sonido de la palmada del educador los primeros participantes de cada equipo se
desplazaran en carrera hacia el obstculo ubicado en 15mts, lo bordearan y regresaran para
entregar el testigo al segundo participante y as sucesivamente hasta pasar todos.

Variantes: aumentar la distancia del obstculo, ubicar conos o aros, utilizar pelotas de diferentes
tamaos, pauelos.

3.

Juego de recorrido

Desplazamiento sobre obstculo:


o

Obstculo 1: saltar aros.

o
o
o

Obstculo 2: gatear por debajo de sillas.

Obstculo 3: subir a una silla saltar y caer dentro del aro.

Obstculo 4: caminar sobre listn de madera. (Equilibrio).Variantes: incorporar otros tipos


de obstculo.

Cierre

Recuperacin: caminar sobre la lnea lateral de la cancha.

Conversar sobre las actividades que les gustaron ms.

Recogida del material.

Formacin del trencito para regresar al aula.

Materiales: conos, testigos de tubo, aros, sillas, madera de equilibrio, espacio de la cancha, pelotas.

8 PLAN ANUAL DE PRIMER GRADO. COMUNICACIN Y LENGUAJE L1

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos84/planificacion-clases/planificacion-clases.shtml#ixzz3zKwHjurW PLAN ANUAL


DE PRIMER GRADO. COMUNICACIN Y LENGUAJE L2

PLAN ANUAL DE PRIMER GRADO. COMUNICACIN Y LENGUAJE L3

PLAN ANUAL DE PRIMER GRADO. MATEMATICA

PLAN ANUAL DE PRIMER GRADO. MEDIO SOCIAL Y NATURAL

PLAN ANUAL DE PRIMER GRADO. EXPRESION ARTISTICA

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos84/planificacion-clases/planificacion-clases.shtml#ixzz3zKwZxj7o