Está en la página 1de 87

.

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

Pgina 1 de 87

INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA FRANCISCO NEZ PEDROSO

PLAN DE REA
MATEMTICAS

RESPONSABLES:
DOCENTES DE BSICA PRIMARIA
DOCENTES DE BSICA SECUNDARIA Y MEDIA
(YANED BEJARANO MANCILLA
RENARDO ARBOLEDA ARANA
GIOVANNY GMEZ
CARLOS ARTURO SOTO)

2011

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

Pgina 2 de 87

INSTITUCIN EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


PLAN DE ASIGANTURA
AREA DE MATEMATICAS GRADO PRIMERO 2011
ESTANDAR BASICO:

Reconocer el significado de nmero en diferentes contextos.

Describir, comprar y cuantificar situaciones de nmeros en diferentes contextos y diversas representaciones.

Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaos.

Reconozco en los objetos propiedades en las que se pueden medir su longitud.

RERIODO

EJE
TEMATICO
Conjuntos

LOGROS
Reconocer el
concepto de
conjunto.

R
I
M

Lneas
Establecer
relaciones de
pertenencia y no
pertenencia entre
elementos de un
conjunto.

E
R
O
Longitudes

Identificar las
diferentes clases
de lneas.

Utilizar
diferentes

NIVELES DE
DESEMPEO
Identifica las
caractersticas de
un conjunto,
grafica sus
elementos y los
compara con los
elementos de
otros conjuntos,
segn sus
caractersticas.
Determina los
elementos que
pertenecen y no
pertenecen a un
conjunto,
utilizando el
smbolo de
pertenencia y
no pertenece
entre un elemento
de un conjunto.

Encuentra la
cantidad de
elementos de un

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA
DIAGNOSTICO:
Conocimiento de
saberes previos a
travs de un cuento.

MOTIVACION:
Realizacin de
dinmicas relacionadas
con su entorno.

ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
Observar y buscar
datos de un
dibujo.

Comprender
enunciados.

ESTRATEGIAS
DE
EVALUACION
Observacin
directa.

Trabajo
individual.
Trabajo en grupo.

Realizar grficos.

CONCEPTUALIZACION:
A travs de juegos
encontrar los
conceptos bsicos.

Observacin y
realizar dibujos.

Aplica de prueba
saber.

AFIANZAMIENTO:
Mediante la realizacin
de rondas y ejercicios
prcticos.

Hacer
representaciones
y graficas.

Participa en
clase.

NIVEL DE
COMPETENCIA
Observa
imgenes para
ejemplarizar
conjuntos y
seleccionar la
opcin correcta.

Escribe, afirma y
justifica a travs
de ejemplos de la
vida cotidiana la
realidad.

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA
instrumentos no
convencionales
para medir
longitudes.

Identificar del
centmetro como
unidad de medida
de longitud.

conjunto y
reconoce cuando
un conjunto tiene
ms o menos
elementos que
otro.

TRABAJO DE CAMPO.
Exposicin,
comparacin y
correccin de trabajos.

Pgina 3 de 87

Medir longitudes.

Dibuja lneas
curvas, rectas,
cerradas,
polgonas,
verticales y
horizontales.
Compara objetos
de diferentes
longitudes y los
mide con
unidades de
medida no
convencionales.
Dibuja objetos y
mide su longitud
en centmetros.

INSTITUCIN EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


PLAN DE ASIGANTURA
AREA DE MATEMATICAS GRADO PRIMERO 2011
ESTANDAR BASICO:

Reconoce significados de nmeros en contextos (medicin, conteo, comparacin, codificacin, localizacin entre otros.

Describa, comparo y cuantifico situaciones con nmeros en diferentes contextos y con sus diversas representaciones.

Diferencia atributos y propiedades de los objetos tridimensionales.

Clasifica y organiza datos de acuerdo con cualidades, atributos y lo represento en tablas.

RERIODO

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

EJE TEMATICO

LOGROS

NIVELES DE
DESEMPEO

Nmeros hasta
99.

Establece
relaciones de
orden mayor que
o menor que
con nmeros
hasta 99.

Determina el
nmero anterior y
el nmero
posterior de un
nmero de
mayor a menor y
viceversa.

Realiza adiciones
y sustracciones
con nmeros
hasta 99.

Escribe el
smbolo mayor
que o menor
que entre dos
nmeros.

E
G
U
N
D

Plantea y
soluciona
problemas con
nmeros hasta
99.

Figuras planas.

Representacin
de datos.

Reconoce las
figuras planas y
sus
caractersticas,
(circulo,
rectngulo,
cuadrado,
triangulo).

Interpreta la
informacin
presentada en un
diagrama de
barras.

Resuelve
adiciones y
sustracciones
con nmeros
hasta 99.
Resuelve
situaciones
problemticas
que involucran el
uso de las
operaciones e
adicin y
sustraccin.
Reconoce las
figuras planas en
objetos del
contorno.
Identifica las
caractersticas de
las figuras
planas.

Determina la
cantidad de

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA
DIAGNOSTICO:
Conocimiento de
saberes previos a
travs de un cuento.

MOTIVACION:
Realizacin de
dinmicas relacionadas
con su entorno.

ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
Observar y buscar
datos de un
dibujo.

Comprender
enunciados.
Realizar grficos.

CONCEPTUALIZACION:
A travs de juegos
encontrar los
conceptos bsicos.

Observacin y
realizar dibujos.

AFIANZAMIENTO:
Mediante la realizacin
de rondas y ejercicios
prcticos.

Hacer
representaciones
y graficas.

TRABAJO DE CAMPO.
Exposicin,
comparacin y
correccin de trabajos.

Pgina 4 de 87

ESTRATEGIAS
DE
EVALUACION
Observacin
directa.

NIVEL DE
COMPETENCIA
Observa
imgenes para
ejemplarizar y
seleccionar la
opcin correcta.

Trabajo
individual.
Trabajo en grupo.
Escribe, afirma y
justifica a travs
de ejemplos de la
vida cotidiana la
realidad.
Aplica de prueba
saber.

Participa en
clase.

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

Pgina 5 de 87

elementos que se
indica en cada
barra del
diagrama.
Responde
preguntas a partir
de la informacin
presentada en un
diagrama de
barras.

INSTITUCIN EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


PLAN DE ASIGANTURA
AREA DE MATEMATICAS GRADO PRIMERO 2011
ESTANDAR BASICO:

Reconozco significados del nmero en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin, codificacin, localizacin) entre otros.

Describi, comparo y cuantifico situaciones con nmeros en diferentes contextos y diversas representaciones.

Diferencia atributos y propiedades de objetos tridimensionales.

Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaos.

Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, rea, volumen, capacidad, peso, masa y en los eventos su
duracin).

RERIODO

T
E
R

EJE TEMATICO

Adicin y
sustraccin de
nmeros hasta
99.

LOGROS

NIVELES DE
DESEMPEO

Realiza adiciones
con nmeros de
dos cifras.

Realiza sumas de
nmeros de dos
cifras vertical
como horizontal
agrupando y
reagrupando.

Realiza

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA
DIAGNOSTICO:
Conocimiento de
saberes previos a
travs de un cuento.

ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
Observar y buscar
datos de un
dibujo.

Comprender

ESTRATEGIAS
DE
EVALUACION
Observacin
directa.

Trabajo
individual.

NIVEL DE
COMPETENCIA
Observa
imgenes para
ejemplarizar y
seleccionar la
opcin correcta.

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA
sustracciones
con nmeros de
dos cifras.

C
E
R
O
Cuerpos
geomtricos.

Resuelve
situaciones
problemticas
que involucran el
uso de las
operaciones
aditivas y de
sustraccin.

Identifica los
slidos
geomtricos de
acuerdo con sus
caractersticas.

Permetro.

Determina
intuitivamente el
permetro de un
objeto o figura.

Resuelve
sustracciones de
nmeros de dos
cifras tanto
vertical como
horizontal
desagrupando.
Reconoce los
trminos de la
adicin y
sustraccin y
prueba dichas
operaciones.

Identifica las
operaciones que
implica para
resolver un
problema tanto
de adicin como
de sustraccin.
Identifica slidos
geomtricos de
acuerdo con sus
caractersticas
(cilindro, esfera,
pirmide,
paralelogramo).

enunciados.
Realizar grficos.

Trabajo en grupo.

MOTIVACION:
Realizacin de
dinmicas relacionadas
con su entorno.

Escribe, afirma y
justifica a travs
de ejemplos de la
vida cotidiana la
realidad

CONCEPTUALIZACION:
A travs de juegos
encontrar los
conceptos bsicos.

Observacin y
realizar dibujos.

Aplica de prueba
saber.

AFIANZAMIENTO:
Mediante la realizacin
de rondas y ejercicios
prcticos.

Hacer
representaciones
y graficas.

Participa en
clase.

TRABAJO DE CAMPO.
Exposicin,
comparacin y
correccin de trabajos.

Medir longitudes.

Mide algunas
figuras, objetos y
hallar el
permetro.

INSTITUCIN EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


PLAN DE ASIGANTURA
AREA DE MATEMATICAS GRADO PRIMERO 2011
ESTANDAR BASICO:

Pgina 6 de 87

Reconozco significados del nmero en diferentes, contextos (medicin, conteo, comparacin, codificacin, localizacin entre otros).

Describo y cuantifico situaciones con nmeros, en diferentes contextos y con diversas representaciones.

Diferencia atributos y propiedades de objetos tridimensionales.

Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaos.

Reconozco en los objetos y propiedades o tributos que se pueden medir (longitud, rea, volumen, capacidad, peso y masa)

EJE TEMATICO

Nmeros hasta
99

LOGROS
Reconoce la
cantidad que
representa un
nmero de tres
cifras.

NIVELES DE
DESEMPEO
Identifica una
centena como un
grupo de
decenas.
Lee y escribe
nmeros de tres
cifras en la tabla
de posesin.

Pgina 7 de 87

RERIODO

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

Compone y
descompone
nmeros de tres
cifras.
Establece
relaciones de
orden con
nmeros de tres
cifras.

Realiza
operaciones
aditivas y de
sustraccin con
nmeros de tres
cifras.

Escribe nmeros
de tres cifras
como suma de
cantidades,
decenas y
centenas.
Establece
relaciones de
orden entre
nmeros de tres
cifras, utilizando
los smbolos
mayor que o
menor que .
Realiza
operaciones de
adicin y
sustraccin entre
nmeros de tres

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA
DIAGNOSTICO:
Conocimiento de
saberes previos a
travs de un cuento.

MOTIVACION:
Realizacin de
dinmicas relacionadas
con su entorno.

ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
Observar y buscar
datos de un
dibujo.

Comprender
enunciados.

ESTRATEGIAS
DE
EVALUACION
Observacin
directa.

NIVEL DE
COMPETENCIA
Observa
imgenes para
ejemplarizar y
seleccionar la
opcin correcta.

Trabajo
individual.

Realizar grficos.

Trabajo en grupo.

AFIANZAMIENTO:
Mediante la realizacin
de rondas y ejercicios
prcticos.

Observacin y
realizar dibujos.

Aplica de prueba
saber.

TRABAJO DE CAMPO.
Exposicin,
comparacin y
correccin de trabajos.

Hacer
representaciones
y graficas.

Participa en
clase.

CONCEPTUALIZACION:
A travs de juegos
encontrar los
conceptos bsicos.
Escribe, afirma y
justifica a travs
de ejemplos de la
vida cotidiana la
realidad.

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

Combinaciones

Completa
secuencias
segn el
contexto.

Determina las
posibilidades de
que suceda un
evento.

Pgina 8 de 87

cifras, al igual
que plantea y
resuelve
problemas de la
vida cotidiana.
Ordena
situaciones
relacionadas con
la vida cotidiana
y completa
secuencias
numricas y
geomtricas
planteadas en un
contexto.
Halla las
posibilidades de
que suceda un
evento, de tiempo
y lugar.

INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA FRANCISCO NEZ PEDROSO


PLAN DE ASIGNATURA
REA MATEMTICAS GRADO SEGUNDO 2011
Responsables: Rosaura

PRIMER PERIODO
RERIODO

EJE TEMATICO

LOGROS

NIVELES DE
DESEMPEO

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

conjuntos

Representar
conjuntos
Determinar en el
conjunto
pertenencia y no
pertenencia.
Reconocer y
contar los

Identifica y
representa
conjuntos
Establece la
relacin de
pertenencia y no
pertenencia en
conjuntos.

*Diagnostico:
conocimientos de
saberes previos
*Motivacin:
mediante juegos
llegar a la solucin
de adiciones y
sustraccin.

R
I

nmeros
hasta 999
lectura y
escritura de
nmeros

ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
*Retener
*Aplicar
*Verificar
*Recordar
*Analizar

ESTRATEGIAS
DE
EVALUACION
participacion en
clase
resolucion de
ejercicios y
problemas
propuestos
correccion de
ejercicios

NIVEL DE
COMPETENCIA
Representa e
identifica
conjuntos
escribe, lee y
aplica nmeros
hasta el 999
soluciona,
adiciona sin

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

nmeros hasta el
999
Adicionar sin
agrupar nmeros
con unidades,
decenas y
centenas.
Leer y escribir
numeros

M
E
R
O

identifica y
escribe
correctamente
los nmeros
hasta el 999
Resuelve
correctamente
adiciones sin
reagrupar con
unidades,
decenas y
centenas.
Lee, escribe y
compara
nmeros

*Conceptualizacin
:
llegar con ejemplos
bsico al concepto
de medidas y de
permetro.
*Afianzamiento:
ejecucin de
ejercicios de
calculo mental,
escritos, de
aplicacin y de
correccin

Pgina 9 de 87

*Evaluacin oral
y escrita.
*Trabajos de aula

reagrupar

ESTRATEGIAS
DE
EVALUACION
*Participacin
resolucin de
ejercicios y
problemas.
*Correccin de
ejercicio
*Aplicacin de
medidas
*Tareas de
permetro de
algunas figuras
*Evaluacin oral
y escrita
*Trabajos de aula

NIVEL DE
COMPETENCIA

SEGUNDO PERIODO
RERIODO

EJE TEMATICO

LOGROS

NIVELES DE
DESEMPEO

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

*Adicin y
sustraccin de
nmeros 9.999

*Resolver
adiciones y
sustracciones
con nmeros de
cuatro cifras en
diferentes
contextos.
*Solucionar
problemas
sencillos de
adicin y
sustraccin.
*Conocer las
medias de
longitud
*medir longitudes
con patrones no
convencionales
*calcular el
permetro de

*Identifica y
representa
conjuntos
*Establece la
relacin de
pertenencia en
conjuntos
*Identifica los
nmeros hasta
999
*Resuelve
correctamente
adiciones sin
reagrupar con
unidades,
decenas y
centenas
*Lee, escribe y
compara
nmeros

*Diagnostico:
conocimiento de
saberes previos .
*Motivacin:
mediante juegos
llegar ala solucin
de adiciones y
sustraccin.
*Conceptualizacin
:
llegar con ejemplos
bsicos al concepto
de medidas y de
permetro .
*Afianzamiento:
ejecucin de
ejercicios de
calculo mental,
escritos, de
aplicacin y de

E
G
U
N
D
O

ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
*Demostrar
*Retener
*Aplicar
*Verificar
*Recordar
*Analizar

*Solucione
adiciones y
sustracciones de
problemas
*Aplica medidas
de longitud
*Halla el
permetro

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

diferentes figuras

Pgina 10 de 87

correccin

TERCER PERIODO
RERIODO

EJE TEMATICO

LOGROS

NIVELES DE
DESEMPEO

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

*Mltiplos

*Identificar el
conjunto de
mltiplos de un
numero dado

*Reconoce las
distintas formas
de encontrar los
mltiplos de un
numero dado

*Diagnostico:
conocimientos de
saberes previos.
*Motivacin:
mediante juegos
aditivos llegar ala
multiplicacin.
*Conceptualizacin
:
por medios de
casetes de tablas
de multiplicar lograr
el aprendizaje.
*Afianzamiento:
realizacin de
ejercicios prcticos
de multiplicacin,
trabajo de campo y
realizar
competencias con
las tablas

E
R
C
E
R
O

*Multiplicaciones

*Construir,
aprender y
memorizar las
tablas de
multiplicar del 1
al 10
*Resolver
multiplicaciones
utilizando tablas
de multiplicar
*Aplicar algunas
propiedades de
la multiplicacin
*Calcular el
producto con
nmeros hasta
cuatro cifras

*Aprende y
memoriza las
tablas de
multiplicar
*Resuelve
multiplicaciones
aplicando las
tablas de
multiplicar
*Aplica las
propiedades de
la multiplicacin
*Ejercita la
multiplicacin
hasta con
nmeros de

ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
*Comparar
*Ejercitar
*Memorizar
*Aplicar
*Practicar
*Resolver
*Deducir

ESTRATEGIAS
DE
EVALUACION
*Participacin en
clases
*Inters por
aprender las
tablas
*Trabajos en el
aula
*Competencias
de aprendizaje
de las tablas
*Evaluacin oral
*Evaluacin
escrita

NIVEL DE
COMPETENCIA
*Ejercita y
determina los
mltiplos de un
numero
*Saber las tablas
de multiplicar
*Resuelve
multiplicaciones
*Demuestra con
ejercicios las
propiedades de la
multiplicacin
*Relaciona la
adicin y la
multiplicacin

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

Pgina 11 de 87

cuatro cifras

CUARTO PERIODO
RERIODO

EJE TEMATICO

LOGROS

NIVELES DE
DESEMPEO

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

Fracciones

Representar
grficamente
algunas
fracciones

*Tiene
habilidades para
representar
grficamente
algunas
fracciones
*Calcula la mitad,
la tercera o la
cuarta parte de
una cantidad
Aplica la divisin
como un reparto
equitativo
*Diferenciar
prisma, cubos y
pirmides.
*Clasifica slidos
y geomtricas.
*Encuentra
conclusiones de
datos
presentados en
tablas
*Diferencia un

*Diagnostico:
conocimientos de
saberes previos.
*Motivacin:
mediante graficas
representa
fracciones por
medio de juegos
representa la
divisin.
*Conceptualizacin
:
mediante ejemplos
pacticos llegar a
conceptos bsicos
de fraccin y
divisin. Aplicar el
conocimiento por
medio de ejercicios
de campo,
correccin de
trabajos

U
A

Divisin

R
T
O
Cuerpos slidos

*Relacionar el
concepto de la
divisin con la
nocin de repartir
equitativamente.
*Reconocer las
divisiones
exactas e
inexactas
*Identificar
cuerpos slidos
*Identificar
prisma, cubos y
pirmides

Estadsticas

Enunciar
conclusiones de

ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
*Ejercitar
*Aplicar
*Graficar
*Demostrar
*Representar
*Comparar
*Memorizar
*Verificar

ESTRATEGIAS
DE
EVALUACION
*Participacin en
clase
*Ejecucin de
actividades
propuestas
*Correccin
grupal de los
trabajos
*Evaluacin
escrita
*Evaluacin oral
*Apropiacin del
tema o intereses

NIVEL DE
COMPETENCIA
Grafica y
determina
fracciones
Resuelve
ejercicios de
divisin
Grafica y defina
cuerpos slidos
Enuncia
conclusiones de
datos
representados en
tablas

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

datos y
representarlos en
tablas

Pgina 12 de 87

arreglo con orden


de otro sin orden

INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA FRANCISCO NEZ PEDROSO


PLAN DE ASIGNATURA
REA MATEMTICAS GRADO TERCERO 2011
Responsables: LUZ MERY MOREIRA / NELLY VERGARA
ESTNDAR BSICO:
Describe, compara y cuantifica situaciones con nmeros en diferentes contextos y con diversas representaciones.
Resuelve y formula problemas en situaciones auditivas, de composicin y transformacin.
Comprende los conceptos de conjunto, subconjunto y clases.
Representa la unin e interseccin entre conjuntos mediante el diagrama de Venn.
PERIODO

EJE TEMTICO

LOGROS

NIVELES DE DESEMPEO

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

SISTEMA DE
NUMERACIN DECIMAL

- Reconozco las caractersticas del sistema


decimal y sus valores posicionales.

- Reconoce el valor de posicin de las


cifras de un nmero.

- Unidades de mil a
millares.

- Completa equivalencias de unidades de


mil con centenas, decenas y unidades.

- Compone y descompone nmeros


de cuatro a seis cifras.

- Valor de posicin.

- Escribe en forma desarrollada cantidades


segn el valor de posicin de cada cifra.

- Ubica de acuerdo a su posicin


nmeros.

- Lee, escribe nmeros de cuatro y seis


cifras.

- Relaciona el nmero con la escritura


en letra y cifra.

Establece relaciones de orden con


nmeros de cuatro y seis cifras.

- Compara nmeros de cuatro a seis


cifras escribiendo los signos >, < =.

- Encuentra patrones para agilizar clculo


de adicin y sustracciones.

- Resuelve adiciones y sustracciones


aplicando el algoritmo.

Pgina 13 de 87

Diagnstico

Recordar.

- Conocimientos de saberes
previos.

Interpretar.

PRIMERO

Motivacin

- Nmeros de cinco y seis


cifras.
Comparacin de nmeros
hasta de seis cifras.
La adicin y sustraccin.

Crear.
- Mediante lecturas alusivas al
tema.
Deducir.
- Elaboracin de fichas.
- Manejo del baco.

Comprobar, aplicar.

Conceptualizacin
Corregir, reforzar.
- Mediante ejemplos prcticos
para llegar a la sntesis del
tema dado.

Plantear.
Argumentar.
Proponer.

PERIODO

EJE TEMTICO

LOGROS

NIVELES DE DESEMPEO

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

ES

Representacin de
conjuntos.

Unin e interseccin entre


conjuntos.

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA
Elabora e interpreta diagramas que
expresen relaciones entre elementos y
conjuntos.
Plantea y resuelve problemas cuya
solucin exige unin e interseccin de
conjuntos.

- Representa conjuntos con diagramas


y entre llaves.
- Nombra conjuntos por extensin y
comprensin.

Afianzamiento

Recordar.

- P

- Mediante ejercicios
prcticos.

Interpretar.

-R
for

Trabajo

Crear.

- T
- Relacin elementos que pertenece y
no pertenece a un conjunto dado.
- Escribe por extensin los elementos
de conjuntos dados y realiza la unin
entre llaves.

PRIMERO

Pgina 14 de 87

- Revisin y correccin de
trabajos.

- E
ora
Deducir.

-C
Comprobar, aplicar.

- Escribe los elementos comunes de


conjuntos dados en diagramas.

- R
Corregir, reforzar.

- Dados dos tres conjuntos halla su


unin y su interseccin y las
representa grfica y simblicamente.

Plantear.
Argumentar.
Proponer.

EDUCATIVA TCNICA FRANCISCO NEZ PEDROSO


PLAN DE REA
REA MATEMTICAS GRADO TERCERO 2011
Responsables: LUZ MERY MOREIRA / NELLY VERGARA
ESTNDAR BSICO:

Comprende el concepto de adicin, sustraccin y multiplicacin.


Aprender y utilizar estrategias para calcular el resultado de una suma, resta y multiplicacin.

PERIODO

EJE TEMTICO

LOGROS

NIVELES DE DESEMPEO

- I

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

- La adicin, la resta y sus


propiedades.
- Problemas con adicin
y sustraccin.

SEGUNDO

- Relacin entre adicin y


multiplicacin.

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA
- Utilizar el clculo mental
procesos.

para agilizar

- Escribe verticalmente los sumandos


y halla la suma.

- Manejar correctamente los procedimientos


para sumar o restar con reagrupacin.

- Resuelve operaciones aditivas.

Resolver problemas en los que su


solucin requiere de suma o resta.

- Resuelve problemas que requieren


ms de una operacin.

Pgina 15 de 87

- Manejo del baco.

- Proponer.

- Lecturas alusivas al tema.

- Argumentar.

- Elaboracin de fichas.
- Comprobar y aplicar.
- Mediante ejemplos practicar
para llegar a la sntesis del
tema dado.

- Deducir.
- Plantear.

- Multiplicacin por una y


dos cifras.
- Problemas con
operaciones combinadas.

- Comprender
multiplicacin.

el

significado

de

la

- Resuelve multiplicaciones por una y


dos cifras.

- Realizar multiplicaciones por una y dos


cifras.

- Resuelve problemas que requieren


de dos o ms operaciones para su
solucin.

- Conceptualizacin

- Recordar.

- Conocimiento de saberes
previos.

- Comprobar y aplicar.
- Corregir y reforzar.

INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA FRANCISCO NEZ PEDROSO


PLAN DE REA
REA MATEMTICAS GRADO TERCERO 2011
Responsables: LUZ MERY MOREIRA / NELLY VERGARA
ESTNDAR BSICO:

Aprender y utilizar estrategias para calcular el resultado de una divisin.


Efectuar operaciones entre fraccionarios homogneos.

PERIODO

EJE TEMTICO

LOGROS

NIVELES DE DESEMPEO

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

- La divisin.

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA
Dominio de las divisiones
operaciones y problemas.

con las

- Reconoce trminos y smbolos de la


divisin.

Pgina 16 de 87

- Elaboracin de fichas.

- Crear.

- Conceptualizacin

- Interpretar.

- Diagnstico.

- Comprobar y aplicar.

TERCERO

- Aplica el proceso de la divisin.


- Fraccionarios.

- Dominio en el sistema de fraccionarios.

- Resuelve problemas de divisin.


- Plantear.
Reconoce
multiplicativos.

los

operadores
- Lecturas alusivas al tema.

- Identifica y representa los nmeros


fraccionarios.

INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA FRANCISCO NEZ PEDROSO


PLAN DE REA
REA MATEMTICAS GRADO TERCERO 2011
Responsables: LUZ MERY MOREIRA / NELLY VERGARA
ESTNDAR BSICO:

Aprender y utilizar estrategias para calcular el resultado de una divisin.


Efectuar operaciones entre fraccionarios homogneos.

PERIODO

EJE TEMTICO

LOGROS

NIVELES DE DESEMPEO

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

- Geometra.

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA
- Dominio geomtrico.

- Traza lneas perpendiculares y


paralelas.

Pgina 17 de 87

- Motivacin.

- Interpretar.

- Lecturas alusivas al tema.

- Recordar.

- Diagnstico.

- Crear.

- Elaboracin de fichas.

- Deducir.

- Ejemplos prcticos para


llegar a la sntesis del tema
dado.

- Argumentar.

CUART O

- Reconoce superficies planas y


curvas.
- Unidades de medida
(longitud, rea, volumen,
tiempo).

- Reconoce figuras triangulares.


- Identifica medidas ms pequeas
que el metro.
- Lee e interpreta la hora.

- Proponer.
- Plantear.
- Comprobar y aplicar.

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


PLAN DE AREA MATEMATICAS
GRADO CUARTO 2011
RESPONSABLES: MARGARITA SIERRA MARTHA MOLINA Y TERESITA DE JESUS AMADO
ESTANDAR BASICO:

Comprende los conceptos de conjunto, su interseccin y su unin.


Representa conjuntos y sus intersecciones y uniones mediante diagramas de Ven.
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin requiera de las relaciones y propiedades de los nmeros naturales y sus operaciones.

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

Pgina 18 de 87

Identificar, en el contexto de una situacin la necesidad de un clculo exacto o aproximado y lo razonable de los resultados obtenidos.

PER
IOD
O

EJES
TEMATIC
OS

LOGROS

NIVELES DE
DESEMPEO

-Distingue

P
R
I
M
E
R
O

CONJUNT
OS

Determinar
adecuadamente
conjuntos a partir de
una condicin dada.
-Realizar operaciones
entre conjuntos y
representarlas en
forma grfica y
simblica
-Establecer la
relacin entre un
elemento y un
conjunto y entre dos
conjuntos

las distintas formas


de representar un conjunto.
-Representa por comprensin
y por extensin diferentes
conjuntos.
-Establece correctamente la
relacin de pertenencia y no
pertenencia entre un elemento
y un conjunto.
-Establece correctamente la
relacin de contenencia y no
contenencia entre dos
conjuntos.
-Dados dos o tres conjuntos
halla su unin y su
interseccin y las representa
grfica y simblicamente

Lee y escribe nmeros


hasta de nueve cifras e
identifica el valor
posicional de estas.
NUMEROS
NATURAL

Estima y escribe, en

ESTRATEGIAS
DE

ESTRATEGI
AS DE

ENSEANZA

APRENDIZ
AJE

DIAGNOSTICO:
Conocimiento de
saberes previos

MOTIVACION:
Calculo mental,
graficacion y
ejemplos, ex
presin,
comparacin y
ordenacin de
nmeros naturales y
romanos
CONCEPTUALIZ
ACION: mediante
la realizacin de
mapas conceptuales
y ejercicios
prcticos llegar a
los conceptos
bsicos de los ejes
propuestos.

Recordar

Interpretar

ESTRATEGI
AS DE
EVALUACI
N
Participacin en
clase.

Realizacin de
actividades
propuestas.

Particularizar

Deducir
Demostrar

NIVEL DE
COMPETE
NCIA

Participacin
en
socializacin y
correccin de
trabajos.

Utiliza
diversas
estrategias
de clculo
para
resolver
problemas
en
situaciones
aditivas y
multiplicati
vas y
operaciones
combinadas
con los
nmeros
naturales

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

ES

Lectura,
escritura y
orden de los
nmeros
naturales.

Nmeros
ordinales
hasta el
100.

Reconocer por
qu nuestro
sistema de
numeracin es
decimal.
Diferenciar el
valor absoluto de
una cifra de su
valor relativo o
posicional.
Reconocer los
nmeros naturales
y puede
escribirlos en
forma literal y en
forma numrica.

cifras arbigas y
romanas, cantidades
asociadas a situaciones
concretas.

AFIANZAMIENT
O: Ejercicios de
aplicacin al
conocimiento.

Pgina 19 de 87

Retener

Asigna correctamente
nmeros ordinales en
situaciones relacionadas
con la ubicacin y orden
de los elementos.
Estima y calcula el
resultado de adiciones,
sustracciones y
multiplicaciones.
Aplica una o varias de las
operaciones estudiadas
en la solucin de
situaciones cotidianas y
matemticas.

Nmeros
romanos.
Identifica y explica
regularidades y
propiedades de los
nmeros, de las

TRABAJO DE
CAMPO: comparar
y corregir trabajos

EVALUACION:
Anlisis y
correccin de tareas
y trabajos

Aplicar

Verificar

Evaluacin
individual
escrita.

Correccin de
evaluaciones.

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

Identificar
nmeros romanos
y escribirlos.

Pgina 20 de 87

relaciones que se
establecen entre ellos y
las operaciones.

Adicin
sustraccin,
multiplicaci
n de
nmeros
naturales y
sus
propiedades
.

ESTANDAR BASICO:
Identifico, represento y utilizo ngulos en giros, aberturas, inclinaciones, figuras, puntas y esquinas en
situaciones estticas y dinmicas.
Comparar y clasificar figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ngulos y vrtices) y sus
caractersticas.
Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan medir.
Represento datos usando tablas y grficas (pictogramas, grficas de barras, diagramas de lneas, diagramas
circulares).
Identificar relaciones de congruencia y semejanzas entre figuras.

PERIOD
O

EJE
TEMETICO

LOGROS

NIVELES DE
DESEMPEO

ESTRATEGIAS
DE
ENSEANZA

ESTRATEGI
AS DE
APRENDIZA
JE

ESTRATEGI
AS DE
EVALUACI
N

NIVEL DE
COMPETENCI
A

S
E
G
U
N
D
O

ANGULOS
Clasificacin

Figuras
bidimensionales
o polgonas.

Clasificacin de
los polgonos.

Circunferencia y
crculo.
Estadstica.

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

Diferenciar y
clasificar diversos
tipos de ngulos.

Reconoce y clasifica
ngulos segn su
medida.

Reconocer las
caractersticas de las
figuras planas o
bidimensionales.

Identifica y dibuja
lneas paralelas y
perpendiculares

Diferenciar los
polgonos regulares
de los irregulares.

Dibuja los elementos


geomtricos que
cumplen una
condicin dada.

Reconocer y usa los


conceptos de
congruencia y
semejanzas entre
figuras.

Frecuencia y
moda.

Organiza, en tablas de
frecuencia, los datos
recolectados en un
estudio estadstico.

Congruencia y
semejanza de
figura.
Movimientos en
el plano:
traslacin.
Simetra.

Representar datos
usando tablas y
grficos.

DIAGNOSTIC
O:
Conocimiento
de saberes
previos

Pgina 21 de 87

Recordar
Interpretar

Particularizar
MOTIVACION:
Observacin
directa y
descripcin de
figuras con
elementos del
medio

CONCEPTUAL
IZACION:
mediante la
realizacin de
mapas
conceptuales y
ejercicios
prcticos llegar
a los conceptos
bsicos de los
ejes propuestos.

Participacin
en clase.

Realizacin
de
actividades
propuestas.

Participacin
en
socializacin
y correccin
de trabajos.

Deducir
Calcular
Demostrar
Sintetizar
Retener

AFIANZAMIE
NTO: Ejercicios
de aplicacin al
conocimiento.
Aplicar

Evaluacin

Construye y
descompone
figuras y
slidos a
partir de
condiciones
dadas y
reconoce
caracterstica
s de las
mismas.

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

Pgina 22 de 87

TRABAJO DE
CAMPO:
comparar y
corregir trabajos

individual
escrita.
Verificar

EVALUACION:
Anlisis y
correccin de
tareas y trabajos

Correccin de
evaluaciones

ESTANDAR BASICO:

Interpreta las fracciones en diferentes contextos (medidas- cocientes)


Representa grfica y numricamente las cantidades fraccionarias.
Usa diversas estrategias de clculo y de estimacin para resolver problemas en situaciones aditivas y
multiplicativas.
Resuelve y formula problemas cuya estrategia de solucin requiera de las relaciones y propiedades
de los nmeros y sus operaciones.
Expreso nmeros decimales en forma grfica y numrica.
Resuelve problemas que requiera operaciones con nmeros decimales.

PER
IOD
O

EJE
TEMATICO

LOGROS

NIVELES DE
DESMPEO

ESTRATEGIAS
DE
ENSEANZA

ESTRATEGI
AS DE
APRENDIZ
AJE

ESTRATERGI
AS DE
EVALUACI
N

NIVEL DE
COMPETENC
IA

T
E
R
C
E
R
O

NMEROS
FRACCIONA
RIOS
La fraccin y
sus trminos.

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

Identificar los
nmeros
fraccionarios y
decimales, sus
clases y
operaciones
bsicas

Clases de
fracciones
Nmero mixto
Comparacin
de fracciones
homogneas y
heterogneas.
Fracciones en
la recta
numrica
Adicin y
sustraccin de
fracciones
homogneas y
heterogneas
Multiplicacin
y divisin de
fraccionarios.

Reconoce los
trminos de una
fraccin.
Representa
grficamente una
fraccin
Lee y escribe una
fraccin.

Utilizar
correctamente
la
simplificacin
y
amplificacin
en ejercicios
con
fraccionarios.

Ubicar
nmeros
decimales en
la recta
numrica.

Compara fracciones.
Determina cundo
dos fracciones son
equivalentes.
Obtiene fracciones
equivalentes por
amplificacin y
simplificacin
Realiza operaciones
utilizando fracciones
homogneas y
heterogneas.

DIAGNOSTICO:
Conocimiento de
saberes previos.
MOTIVACION:
Realizacin de
juegos de agilidad
mental en la
realizacin de
operaciones con
nmeros enteros.
CONCEPTUALIZ
ACION
Mediante
ejercicios
prcticos llegar a
conceptos bsicos
de los temas
propuestos.

AFIANZAMIENT
O:
Realizacin de
ejercicios de
aplicacin del
conocimiento.

Recordar

Pgina 23 de 87

Participacin en
clase.

Interpretar
Particularizar

Deducir
Calcular
Demostrar

Realizacin de
actividades
propuestas.

Participacin en
socializacin y
correccin de
trabajos.

Sintetizar

Retener

Aplicar

Evaluacin
individual

Identifica
operaciones
con nmeros
fraccionarios y
decimales,
realiza
problemas
aplicando
conocimientos
previos

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

escrita.

.
Fracciones
decimales y
Relaciones de
orden entre
decimales.
Operaciones
con decimales:
adicin,
sustraccin y
multiplicacin

Pgina 24 de 87

Suma y resta
nmeros decimales y
reconoce en su
algoritmo la utilidad
y significado del
valor posicional

Verificar
Correccin de
evaluaciones.

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

Pgina 25 de 87

ESTANDAR BASICO:
Compara y clasifica figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ngulos y vrtices) y
caractersticas.
Utilizo diferentes procedimientos de clculo para hallar el rea de la superficie exterior y el volumen
de algunos cuerpos slidos.

Reconozco el uso de algunas magnitudes y de algunas de las unidades que se usan para medir cantidades de
la magnitud respectiva en situaciones aditivas y multiplicativas.

PERI
ODO

EJE
TEMATICO

LOGROS

NIVELES DE
DESMPEO

ESTRATEGIAS
DE
ENSEANZA

ESTRATEGI
AS DE
APRENDIZ
AJE

ESTRATEGIA
S DE
EVALUACI
N

NIVEL DE
COMPETENC
IA

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

Longitud
C
U
A
R
T
O

Cambio de
unidad de orden
mayor a menor
y viceversa.

rea de figuras
geomtricas.

Medidas de
volumen

Reconocer
atributos
mensurables
de los objetos
y los eventos
en diversas
situaciones
Determinar la
importancia
de desarrollar
destrezas en
el manejo del
sistema
mtrico

Domina la
conversin entre las
unidades utilizadas
para medir
volmenes o
capacidades
Utiliza el sistema
mtrico decimal en
la cotidianidad
Resuelve problemas
cuyos datos
corresponden a
medidas de masa o
tiempo.

DIAGNOSTICO:
Conocimiento de
saberes previos.

MOTIVACION:
Realizacin de
juegos de agilidad
mental en la
realizacin de
operaciones con
nmeros enteros.

Diferenciar
entre metro
cuadrado y
metro cbico

CONCEPTUALIZ
ACION
Mediante
ejercicios
prcticos llegar a
conceptos bsicos
de los temas
propuestos.

Reconocer el
modo de
medir el
volumen de
un cuerpo

AFIANZAMIENT
O:
Realizacin de
ejercicios de
aplicacin del
conocimiento.

Recordar
Participacin en
clase.

Comprende y
diferencia los
Interpretar
Particularizar

Deducir
Calcular
Demostrar
Sintetizar

TRABAJO DE
CAMPO:

Pgina 26 de 87

Retener

Realizacin de
actividades
propuestas.

Participacin en
socializacin y
correccin de
trabajos.

Conceptos de
longitud rea,
volumen y
aplica las
unidades de
medidas en
diversas
situaciones y
problemas.

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

Explicar el
proceso para
determinar el
rea de un
lugar

Medidas de
capacidad
Unidades de
peso
Unidades
naturales de
tiempo

Comparar y
corregir trabajos.
EVALUACION:
Anlisis del
trabajo realizado.
.

Aplicar

Verificar

Pgina 27 de 87

Evaluacin
individual
escrita.
Correccin de
evaluaciones.

Convertir y
expresar
unidades de
orden mayor
en unidades
de orden
menor y
viceversa.
Reconocer el
uso de las
magnitudes
en
situaciones
aditivas y
multiplicativa
s

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

Pgina 28 de 87

PLAN DE AREA
AREA MATEMATICAS GRADO QUINTO 2011
RESPONSABLE TERESITA DE JESUS AMADO TAVERA

ESTANDAR BASICO:

Comprende los conceptos de conjunto, subconjunto, elemento de un conjunto, conjunto vacio y universo.
Dados dos conjuntos A y B, halla su interseccin y su unin.
Representa conjuntos y sus intersecciones y uniones mediante diagramas de Venn.

Justifico procedimientos aritmticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones.


Realiza operaciones aritmticas de manera precisa y eficiente con nmeros naturales.
Utiliza mtodos informales (ensayo y error, complementacin) en la solucin de ecuaciones.
Comprende el concepto de radicacin y su relacin con la potenciacin.
Formula y resuelve problemas aplicando conceptos de la teora de nmeros en contextos reales y matemticos

PERI
ODO
P
R
I
M
E
R
O

EJE
TEMATICO

Conjuntos

LOGROS

Determinar
adecuadamente
conjuntos a partir de
una condicin dada.
-Realizar operaciones
entre conjuntos y
representarlas en
forma grfica y
simblica
-Establecer la relacin
entre un elemento y un
conjunto y entre dos
conjuntos.

Resolver operaciones

NIVELES DE DESEMPEO
-Distingue

las distintas formas


de representar un conjunto.
-Representa por comprensin
y por extensin diferentes
conjuntos.
-Establece correctamente la
relacin de pertenencia y no
pertenencia entre un elemento
y un conjunto.
-Establece correctamente la
relacin de contenencia y no
contenencia entre dos
conjuntos.
-Dados dos o tres conjuntos
halla su unin y su
interseccin y las representa
grfica y simblicamente.

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

DIAGNOSTICO:
Conocimiento de
saberes previos.
MOTIVACION:
Establecimiento de
conjuntos de su vida
cotidiana mediante
juegos.
CONCEPTUALIZACI
ON
Mediante ejemplos
prcticos llegar a
conceptos bsicos de
conjuntos.
AFIANZAMIENTO:
Realizacin de

ESTRATEGI
AS DE
APRENDIZA
JE

Recordar

ESTRATEGIAS DE
EVALUACION

NIVEL DE
COMPETENC
IA

Participacin en
clase.

Interpretar
Realizacin de
actividades
propuestas
Particularizar

Participacin en
socializacin y
correccin de
trabajos.

Deducir
Evaluacin
individual escrita.

Grafica,
Determina y
clasifica
conjuntos ;
resuelve
operaciones
combinadas con
nmeros
naturales, halla
mnimo comn
mltiplo y

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

con signos de
agrupacin.

-Resolver ecuaciones
aditivas y
multiplicativas en el
conjunto de los
nmeros naturales.
-Reconoce las
propiedades de la
potenciacin
radicacin y
logaritmacin de
nmeros naturales
Nmeros primos
Criterios de
divisibilidad

Identifica mltiplos y
divisores comunes de
dos o ms nmeros y
halla el m.c.m y el
M.C.D

-Resuelve adiciones y
sustracciones despejando
signos de agrupacin.
-Resuelve operaciones
combinadas con nmeros
naturales.
-Resuelve correctamente
ecuaciones aditivas y
multiplicativas utilizando
mtodos informales y
formales (propiedad de
uniformidad, transposicin de
trminos).
-Identifica los mltiplos
comunes de dos o ms
nmeros y halla el m.c.m.
-Identifica los divisores
comunes de dos o ms
nmeros y halla el M.C.D.
-Aplica el concepto de
nmeros primos y compuestos
y los criterios de divisibilidad
en la descomposicin de
nmeros en factores primos
para hallar de forma prctica
el m.c.m y el M.C.D.
-Realiza ejercicios y resuelve
problemas de potenciacin y
radicacin de nmeros
naturales aplicando sus
propiedades.

ejercicios de aplicacin
del conocimiento.

Pgina 29 de 87

Demostrar
Retener

TRABAJO DE
CAMPO:

Aplicar

Comparar y corregir
trabajos.

Verificar

DIAGNOSTICO:
Conocimiento de
saberes previos.
MOTIVACION:
Realizacin de juegos
de agilidad mental en
la realizacin de
operaciones con
nmeros naturales.
CONCEPTUALIZACI
ON
Mediante ejercicios
prcticos llegar a
conceptos bsicos de
los temas propuestos.
AFIANZAMIENTO:
Realizacin de
ejercicios de
aplicacin del
conocimiento.

Recordar

TRABAJO DE
CAMPO:
Comparar y corregir
trabajos.
EVALUACION:
Anlisis del trabajo
realizado.

Correccin de
evaluaciones
EVALUACION:
Anlisis del trabajo
realizado

Interpretar
Particularizar
Deducir
Calcular
Demostrar

Participacin en
clase.
Realizacin de
actividades
propuestas.
Participacin en
socializacin y
correccin de
trabajos.

Sintetizar
Retener
Aplicar
Verificar

Evaluacin
individual escrita.
Correccin de
evaluaciones.

mximo comn
divisor

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

Pgina 30 de 87

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


PLAN DE ASIGNATURA
AREA MATEMATICAS GRADO QUINTO 2011

ESTANDAR BASICO:
Realiza operaciones aritmticas de manera precisa y eficiente con nmeros enteros, fraccionarios y decimales.
Utiliza los nmeros racionales, en sus distintas expresiones para resolver problemas en contextos de medida.
Resuelve y formula problemas utilizando las propiedades bsicas de la teora de nmeros y de la suma, resta, multiplicacin divisin y potenciacin.
PERIODO
S
E
G
U
N
D

EJE
TEMATICO

Nmeros
enteros.

LOGROS

-Identificar el
conjunto de los
nmeros
enteros.

ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE

NIVELES DE
DESEMPEO

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

-Ubica
correctamente
los nmeros
enteros en la
recta numrica,

DIAGNOSTICO:
Conocimiento de saberes
previos.

Recordar

MOTIVACION:

Particularizar

Interpretar

ESTRATEGIAS
DE
EVALUACION

Participacin
en clase.

NIVEL DE
COMPETENCIA

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

O
-Manejar con
propiedad la
adicin,
sustraccin,
multiplicacin
y divisin de
nmeros
enteros y sus
propiedades.

-Reconocer el
conjunto de los
nmeros
racionales y
ubicarlos en la
recta
numrica.
-Aplicar los
algoritmos de
las operaciones
bsicas con
nmeros
racionales y
sus
propiedades en
la realizacin
de ejercicios y
resolucin de
problemas.

en el plano
cartesiano y
establece
relaciones entre
estos.
-Establece el
valor absoluto de
los nmeros
enteros.
-Realiza en
forma correcta la
adicin,
sustraccin y
operaciones
combinadas de
enteros
utilizando sus
propiedades.
-Resuelve
correctamente
problemas con
nmeros enteros.
-Realiza
multiplicaciones y
divisiones exactas
con nmeros
enteros aplicando
sus propiedades.
-Identificar
los
conjuntos N, Z y
Q.
-Representar los
nmeros
racionales en la
recta numrica.
-Resuelve

Realizacin de juegos de
agilidad mental en la
realizacin de
operaciones con nmeros
enteros.

Pgina 31 de 87

Realizacin de
actividades
propuestas.

CONCEPTUALIZACION
Mediante ejercicios
prcticos llegar a
conceptos bsicos de los
temas propuestos.

Deducir

AFIANZAMIENTO:
Realizacin de ejercicios
de aplicacin del
conocimiento.

Sintetizar

Calcular
Demostrar

Participacin
en
socializacin y
correccin de
trabajos.

Retener
Aplicar

TRABAJO DE CAMPO:
Comparar y corregir
trabajos.
EVALUACION:
Anlisis del trabajo
realizado.
.

Verificar

Evaluacin
individual
escrita.

Correccin de
evaluaciones.

Realiza problemas
con las operaciones
bsicas, representa
los nmeros
racionales en la
recta numrica,
grficamente y
resuelve
situaciones
operacionales con
ellos.

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

Pgina 32 de 87

ejercicios
aplicando
correctamente los
algoritmos de las
operaciones
bsicas
-Resuelve en
forma adecuada
ecuaciones y
ejercicios
combinando las
operaciones
bsicas
-Estima resultados
de ecuaciones y
problemas
sencillos con
racionales.

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


PLAN DE ASIGNATURA
AREA MATEMATICAS GRADO QUINTO 2011
ESTANDAR BASICO:
Resolver y formular problemas usando modelos geomtricos.
Utilizar tcnicas y herramientas planas y cuerpos con medidas dadas.
Clasificar polgonos en relacin con sus propiedades.
Identificar caractersticas de localizacin de objetos en sistemas de representacin cartesiana y geogrfica.

Predecir y comparar los resultados de aplicar transformaciones y homotecias sobre figuras bidimensionales en situaciones matemticas.

PERIODO
T
E
R

EJE
TEMATICO

Rectas

LOGROS

-Afianzar
conceptos

NIVELES DE
DESEMPEO

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

-Identifica
claramente punto,

DIAGNOSTICO:
Conocimiento de saberes

ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE

Recordar

ESTRATEGIAS
DE
EVALUACION

Participacin en
clase.

NIVEL DE
COMPETENCIA

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

C
E
R
O

ngulos

bsicos de
geometra.

Polgonos
Plano
cartesiano
Simetra,
traslaciones
y
rotaciones.

-Caracterizar
polgonos y
realizar
composicin
de
traslaciones y
reflexiones.

-Rotar
polgonos en
el plano
cartesiano.

recta,
plano,
segmento,
semirrecta
y
semiplano.
-Construye rectas
paralelas
y
perpendiculares
utilizando
adecuadamente
instrumentos
de
medicin.
-Define,
mide,
construye
y
clasifica ngulos
haciendo
uso
correcto
de
instrumentos
de
medicin.
-Clasifica
polgonos
de
acuerdo a sus
caractersticas.
-Construye
tringulos en el
plano cartesiano y
los clasifica de
acuerdo a sus
caractersticas.
-Identifica
las
caractersticas de
una traslacin y de
una reflexin y las
aplica
en
la
realizacin
de
ejercicios
propuestos sobre el
plano cartesiano.

previos.
MOTIVACION:
Realizacin de plegados
para reconocer dentro de
ellos lneas y formas.

Interpretar

Pgina 33 de 87

Realizacin de
actividades
propuestas.

Particularizar

CONCEPTUALIZACION
Mediante ejercicios
prcticos llegar a
conceptos bsicos de los
temas propuestos.

Deducir

AFIANZAMIENTO:
Realizacin de ejercicios
de aplicacin del
conocimiento.
TRABAJO DE CAMPO:
Comparar y corregir
trabajos.
EVALUACION:
Anlisis del trabajo
realizado.

Sintetizar

Calcular
Demostrar

Retener
Aplicar
Verificar

Participacin en
socializacin y
correccin de
trabajos.
Evaluacin
individual
escrita.
Correccin de
evaluaciones.

Identifica figuras
geomtricas,
define, construye,
mide y clasifica
rectas, ngulos y
polgonos de
acuerdo a sus
caractersticas.

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

Pgina 34 de 87

-Identifica
las
caractersticas de
una rotacin y las
compara
con
movimientos
de
rotacin en el
entorno.
-Realiza rotaciones
de
objetos
geomtricos
utilizando
adecuadamente
instrumentos
de
trazo y medicin.

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


PLAN DE ASIGNATURA
AREA MATEMATICAS GRADO QUINTO 2011
ESTANDARES BASICOS:
Reconozco el uso de algunas magnitudes y de algunas de las unidades que se utilizan para medir cantidades de la
magnitud respectiva en situaciones aditivas y multiplicativas.
Utilizo diferentes procedimientos de clculo para hallar el rea y volumen de algunos cuerpos.
Uso e interpreto la media, la mediana, la moda y comparo lo que indican.
Utilizo la notacin decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono estas dos con la de los
porcentajes.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa inversa y producto de medidas.
PERIODO

EJE TEMATICO

LOGROS

NIVELES DE
DESEMPEO

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

ESTRATEGIAS
DE

ESTRATEGIAS
DE

NIVEL DE
COMPETENCIA

C
U
A
R
T
O

Unidades de
longitud
De superficie, de
volumen,
capacidad, masa
y tiempo.
rea y volumen
de algunas
figuras planas
Media, mediana
y moda
Clculo de
probabilidad
Razones
Proporciones
Propiedad
fundamental de
la
proporcionalidad
Magnitudes
directa e
inversamente
proporcionales
Regla de tres
simple directa
regla de tres
simple inversa
Porcentaje
Descuentos y
aumentos.

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

Reconocer e
identificar
algunas
unidades de
medida y el rea
de algunos
cuerpos.

Comprender los
conceptos de
razn y
proporcin.
Dominar el
significado de la
escala por
aplicacin a la
proporcionalidad
y porcentaje

Reconoce
unidades de
medida y rea de
algunos cuerpos.

Comprende y
entiende los
conceptos de
razn y
proporcin.
Utiliza la regla
de tres para
resolver
situaciones de
proporcionalidad.

DIAGNOSTICO:
exploracin de saberes
previos

Pgina 35 de 87

APRENDIZAJE

EVALUACION

Recordar

Participacin
en clase.

MOTIVACION: gusto por


el clculo, graficacion y
comprensin de las
unidades de medida,
proporcionalidad y
porcentaje como modo de
relacin y comunicacin
con el entorno.
CONCEPTUALIZACION
: mediante la realizacin de
mapas conceptuales y
ejercicios prcticos llegar a
los conceptos bsicos de
los ejes propuestos.

Interpretar

AFIANZAMIENTO:
Ejercicios de aplicacin al
conocimiento.
TRABAJO DE CAMPO:
comparar y corregir
trabajos

Sintetizar

Realizacin de
actividades
propuestas.

Particularizar

Deducir
Calcular

Participacin
en
socializacin y
correccin de
trabajos.

Demostrar

Retener
Aplicar

Correccin de
evaluaciones.

Verificar
EVALUACION:
Anlisis y correccin de
tareas y trabajos

Evaluacin
individual
escrita.

Reconoce
unidades de
medida, entiende y
comprende la
proporcionalidad,
el porcentaje y
regla de tres como
aplicacin en la
vida practica

ARITMTICA

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

Grado: SEXTO

Pgina 36 de 87

Intensidad Horria: 4 H/S

DIAGNSTICO DE LA ASIGNATURA:
Teniendo en cuenta el propsito de formacin, la proyeccin de los aprendizajes y la competencia a desarrollar desde el rea de Matemticas, de
la asignatura de Aritmtica en el grado quinto, se puede decir que:
A las temticas propuestas para desarrollar durante el ao lectivo se pueden dar cumplimiento en su totalidad; a travs de:
-Exposiciones. -Trabajo con guas. -Trabajos grupales e individuales. -Talleres consulta. -Talleres en clase y en casa. -Socializaciones y
plenarias.
-Salidas al tablero. -Evaluacin de saberes
Desde el propsito que se persigue en la asignatura, se propendi por posibilitar desde las diferentes temticas enseadas , ofrecerle al
estudiante elementos generales que pudiese relacionar con situaciones reales del contexto a partir de la consulta, ejemplificacin, Indagacin, la
pregunta, la socializacin, el anlisis, la relacin entre lo que se conoce previamente y lo nuevo por conocer; todo a partir de la asimilacin de
saberes especficos que se orientan en funcin de los procesos matemticos que el docente presenta a los discentes y otros que stos proponen
dentro de la propuesta de las actividades.
Como proyeccin de los aprendizajes, se podra decir que los estudiantes han adquirido el manejo bsico de los elementos cognitivos ofrecidos y
que desde la resolucin de problemas falta ms desarrollo de esta habilidad del pensamiento desde el razonamiento matemtico para una
verdadera y correcta aplicacin del conocimiento en la interpretacin y resolucin de cualquier tipo de problemas.
Se hace necesario la implementacin de estrategias ldicas que dinamicen ms los procesos orientados desde la matemticas y ms
planteamientos de problemas estructurados para los estudiantes que lleven a una mayor reflexin y de pensamiento analtico a partir de
situaciones reales del contexto; y el refuerzo de las operaciones bsicas, fundamentales para posibilitar mejor desempeo de los estudiantes en
este aspecto.
PROPSITO:
Proporcionar herramientas para el anlisis y la comprensin de los conjuntos numricos: Naturales, Enteros y Racionales, para desarrollar el
manejo de las relaciones entre operaciones, aplicadas en diversos campos del cocimiento fomentando la valoracin de ellos en contextos de la
vida real.

PLANEACIN DE LA ASIGNATURA

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

PERIODO

CONTENIDO:
TEMA

LOGROS
Determinar conjuntos
adecuadamente a partir
de una condicin dada.
Establecer la relacin
entre un elemento y un
conjunto y entre dos
conjuntos.
Realizar operaciones
entre conjuntos y
representarlas en forma
grfica y simblica.

UNO

Conjuntos

Elaborar diagramas para


encontrar el valor de
verdad de proposiciones
compuestas.

NIVELES DE
DESEMPEO

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Distingue las distintas formas


de representar un conjunto.
Representa por comprensin y
por
extensin
diferentes
conjuntos.
Establece correctamente la
relacin de pertenencia y no
pertenencia entre elementos y
conjuntos.
Establece correctamente la
relacin de contenencia y no
contenencia entre conjuntos.
Dados dos o tres conjuntos
halla su unin y su interseccin
y las representa grfica y
simblicamente.
Identifica las partes de una
proposicin, las clasifica y halla
su valor de verdad.
Niega
cuantificadas
compuestas.

proposiciones
simples
y

Halla el valor de verdad de


proposiciones compuestas.

DOS

SISTEMA
NUMRICO:
TEORA DE
LOS
NMEROS
NATURALES

NUMEROS
FRACCIONA
RIOS Y
DECIMALES

Comprende la teora de
los nmeros naturales,
como una estrategia de
anlisis y reflexin que le
permita a travs de
dilogos y experiencias
tiles realizar clculos
matemticos aplicados en
situaciones problemticas
de tipo numrico
Comprende la relacin
existente entre nmeros
fraccionarios y decimales,
adquiriendo habilidades y
capacidades que facilitan
la comprensin del

Analiza y deduce razones


por las que la teora de los
nmeros
genera
habilidades para resolver
problemas
de
tipo
aritmtico.
Estructura y clasifica los
nmeros en primos y
compuestos utilizndolos
para resolver problemas de
su vida diaria
Teoriza

el

concepto

de

SABERES PREVIOS:
(Reconocimiento de las temticas
adquiridas)
SENSIBILIZACIN
(Desde el planteamiento de situaciones
problemitas, se acerca a la temtica)
CONTEXTUALIZACION (Mediante la
aplicacin de las temticas propuestas,
utilizando diversas actividades.)
CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas a travs de
conceptos, teoras y prcticas )

Pgina 37 de 87

ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
* Describir
- Relacionar
-Organizar
* Verificar
- Plantear
- Justificar
* Estructurar
- Generalizar
- Comunicar
Nota: sustentado
en el
programador

ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
*Trabajo individual
-Intervencin en el
tablero
-Discusiones con sus
pares conceptuales
-Preguntas en clase
*Apropiacin de
conceptos
-Exposiciones
-Resolucin de
situaciones dadas

AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y habilidad en el manejo de
temticas y aplicaciones)
TRABAJO DE CAMPO
(aplica lo aprendido en la resolucin de
problemas de situaciones cotidianas )
Modelo Terico:
Relacin establecida entre lo terico y lo
prctico, haciendo vida cada temtica.
Nota: sustentado en el programador
SABERES PREVIOS:
(Reconocimiento de las temticas
adquiridas)
SENSIBILIZACIN
(Desde el planteamiento de situaciones
problemitas, se acerca a la temtica)
CONTEXTUALIZACION (Mediante la
aplicacin de las temticas propuestas,
utilizando diversas actividades.)
CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas a travs de
conceptos, teoras y prcticas )
AFIANZAMIENTO

* Observar
- Representar
* Diferenciar
- Plantear
-Clasificar
*Estructurar
- Generalizar
- Comunicar
Nota: sustentado
en el
programador.

*Puestas en comn
-La creatividad
-Resolucin de preguntas
*Discusiones con sus
pares conceptualizacin
directa en clase
-La apropiacin de
conceptos
*Resolucin de problemas

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

entorno a partir de
situaciones que
direcciona el
conocimiento adquirido
para la vida diaria donde
el sujeto se desenvuelve
en la resolucin de
problemas.

MCD Y MCM para resolver


problemas
de
tipo
aritmtico que vivencia en
su cotidianidad.
Estructura procedimientos
para dar significado a los
nmeros fraccionarios y
decimales.
Argumenta y construye
modelos usando operaciones
con fraccionarios y decimales
para resolver problemas en
diferentes
contextos
y
situaciones cotidianas.

Pgina 38 de 87

(Adquiere prctica y habilidad en el manejo de


temticas y aplicaciones)
TRABAJO DE CAMPO
(aplica lo aprendido en la resolucin de
problemas de situaciones cotidianas )
Modelo Terico:
Relacin establecida entre lo terico y lo
prctico, haciendo vida cada temtica.
Nota: sustentado en el programador

Teoriza y trabaja con


fracciones
desde los
diferentes fenmenos que
las movilizan: parte todo,
razn, operador, porcentaje
y proporcionalidad

TRES

SISTEMA
NUMRICO:

NMEROS
ENTEROS

Comprende el
conjunto de los
nmeros enteros como
una ampliacin de los
naturales para poder
representar
claramente realidades
de la vida cotidiana en
contextos de
interaccin y creacin
estableciendo
relaciones entre lo que
se sabe y el valor
agregado a este.
Comprende las
distintas acciones y
operaciones con
nmeros enteros,
estableciendo
relaciones entre las
situaciones
vivenciadas al
contextualizarse en un

Estructura procedimientos
para dar significado a los
nmeros
enteros
en
situaciones reales.
Teoriza
y
resuelve
situaciones problemas de
tipo aritmtico y cotidiano
que requieren el uso de los
enteros.
Propone
y
deduce
soluciones aritmticas a
partir de problemas y
situaciones cotidianas que
involucran los enteros.
Estructura el significado de
las
operaciones
en
situaciones
concretas,
aplicando las ms acorde
al contexto.
Plantea

soluciones

SABERES PREVIOS:
(Reconocimiento de las temticas
adquiridas)
SENSIBILIZACIN
(Desde el planteamiento de situaciones
problemitas, se acerca a la temtica)
CONTEXTUALIZACION (Mediante la
aplicacin de las temticas propuestas,
utilizando diversas actividades.)
CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas a travs de
conceptos, teoras y prcticas )
AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y habilidad en el manejo de
temticas y aplicaciones)
TRABAJO DE CAMPO
(aplica lo aprendido en la resolucin de
problemas de situaciones cotidianas )
Modelo Terico:

* Describir
- Relacionar
- Percibir
* Codificar
- Disertar
- Justificar
* Comunicar
- Inferir
-Sintetizar
Nota: sustentado
en el
programador.

*Trabajos
individuales
-Actitud investigativa
*Discusiones con
sus pares
conceptuales
-Intervencin en el
tablero
*Discusiones con
sus pares
conceptuales
-Apropiacin de
conceptos
-Exposiciones

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

medio como un ser


capaz de dar solucin
a un problema dado a
partir del clculo.

haciendo uso de las


operaciones con nmeros
enteros, en problemas de
su cotidianidad.

Pgina 39 de 87

Relacin establecida entre lo terico y lo


prctico, haciendo vida cada temtica.
Nota: sustentado en el programador

Analiza y propone puntos


comunes
entre
las
operaciones para encontrar
formas ms eficaces de
resolver un problema.
Afianzar conceptos
bsicos
de
geometra.

CUATRO

Geometra

Caracteriza
polgonos y realizar
composiciones
de
traslacin y reflexin.

Rotar polgonos en el
plano cartesiano.

Identifica claramente punto,


recta, plano, segmento,
semirrecta y semiplano.
Construye rectas paralelas
y
perpendiculares
utilizando adecuadamente
instrumentos de medicin.
Define, mide, construye y
clasifica ngulos haciendo
uso
correcto
de
instrumentos de medicin.

SABERES PREVIOS:
(Reconocimiento de las temticas
adquiridas)

Clasifica
polgonos
de
acuerdo
a
sus
caractersticas.
Construye tringulos en el
plano cartesiano y los
clasifica de acuerdo a sus
caractersticas.
Identifica las caractersticas
de una traslacin y de una
reflexin y las aplica en la
realizacin de ejercicios
propuestos sobre el plano
cartesiano.

CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas a travs de
conceptos, teoras y prcticas )

Identifica las caractersticas


de una notacin y las
compara con movimientos
de rotacin en el entorno.
Realiza
rotaciones
de
objetos
geomtricos
utilizando adecuadamente
instrumentos de trazo y
medicin.

SENSIBILIZACIN
(Desde el planteamiento de situaciones
problemitas, se acerca a la temtica)
CONTEXTUALIZACION (Mediante la
aplicacin de las temticas propuestas,
utilizando diversas actividades.)

AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y habilidad en el manejo de
temticas y aplicaciones)
TRABAJO DE CAMPO
(aplica lo aprendido en la resolucin de
problemas de situaciones cotidianas )
Modelo Terico:
Relacin establecida entre lo terico y lo
prctico, haciendo vida cada temtica.
Nota: sustentado en el programador

Bibliografa: - ALFA 6. Grupo Editorial Norma. Leonor Camargo Uribe, Gloria Garca.

* Describir
- Relacionar
- Percibir
* Codificar
- Disertar
- Justificar
* Comunicar
- Inferir
-Sintetizar
Nota: sustentado
en el
programador

*Trabajos
individuales
-Actitud investigativa
*Discusiones con
sus pares
conceptuales
-Intervencin en el
tablero
*Discusiones con
sus pares
conceptuales
-Apropiacin de
conceptos
-Exposiciones

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

Pgina 40 de 87

- MATEMTICA 2000. Editorial Voluntad. Mauricio Villegas, Clara Esther Melo.


- MATEMTICAS 6. McGRAW- HILL
-- MATEMTICA 6. Editorial Horizontes. Soraya Padilla C.

Asignatura: ESTADISTICA

Grado: SEXTO

Intensidad Horaria: 1 H/S

DIAGNOSTICO DE LA ASIGNATURA:
En el transcurso del desarrollo de los contenidos del grado quinto se logr potencializar el espritu investigativo a travs de la recoleccin de
datos, la interpretacin de tablas y grficas y el manejo de conceptos estadsticos claves para procesar y analizar la cantidad de informacin que
exige la sociedad actual..
Se sugiere implementar actividades que fomenten el manejo de conceptos de probabilidades que de alguna manera ayuda al estudiante a
entender el mundo aleatorio y el principio de incertidumbre el cual modela las leyes naturales del universo.
PROPOSITO:
Proporcionar al estudiante herramientas y estrategias de anlisis, interpretacin y representacin de datos en tablas y grficos, tomados de
situaciones reales de la cotidianidad.
PLANEACIN DE LA ASIGNATURA
PERIODO

UNO

CONTENIDO:
TEMA

SISTEMA
DE
DATOS:
DATOS Y
ESTADSTICAS

LOGROS
1. Comprende el
estudio de la
estadstica, como el
anlisis de datos en
una poblacin, para
resolver situaciones
problmicas a partir
del interactuar con su
medio, donde se
establezcan puentes
de comunicacin que

NIVELES DE
DESEMPEO

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

1.1 Reconoce y clasifica


las caractersticas de
una poblacin o parte de
ella.

1.1.1.SABERES PREVIOS:
(Reconocimiento de las temticas adquiridas)

1.2 Analiza y evala la


frecuencia absoluta y la
frecuencia relativa de un
dato

1.1.3.CONTEXTUALIZACION (Mediante la
aplicacin de las temticas propuestas, utilizando
diversas actividades.)

1.3 Reconoce y analiza

1.1.2.SENSIBILIZACIN
(Desde el planteamiento de situaciones
problemitas, se acerca a la temtica)

1.2.1.CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas a travs de
conceptos, teoras y prcticas )

ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
* Comparar
- Clasificar
- Observar
*Comprender
- Planear
- Plantear
* Comunicar
-Disear
-Elaborar
Nota: sustentado

ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN

*Observacin
directa
*Puestas en
comn
-Trabajos grupales
*Exposiciones

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

sean comprensibles
al ser como tal.

el comportamiento de
una poblacin, a partir de
la informacin que se
conoce de una parte de
ella.

1.2.2.AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y habilidad en el manejo de
temticas y aplicaciones)

Pgina 41 de 87

en el programador.

1.3.1.TRABAJO DE CAMPO
(aplica lo aprendido en la resolucin de
problemas de situaciones cotidianas )
1.3.2.Modelo Terico:
Relacin establecida entre lo terico y lo
prctico, haciendo vida cada temtica.
Nota: sustentado en el programador.

DOS

SISTEMA
DE DATOS:
DIAGRAMACIN
ESTADSTICA

2. Comprende los
diagramas de
informacin, como un
medio que le permite
visualizar mejor la
informacin donde se
establezcan dilogos a
partir de vivencias del
ser dentro de su medio
y como complemento
del cuadro, para
representar alturas
proporcionales a las
frecuencias,
caractersticas
cualitativas y
caractersticas que se
desean visualizar, a
partir de realidades
donde el sujeto se
desenvuelve.

2.1 Utiliza y analiza los


diagramas
circulares,
como un medio de
visualizar
mejor
la
informacin,
para
representar
caractersticas
cualitativas.
2.2 Analiza y justifica los
diagramas de barras,
como un medio de
visualizar
mejor
la
informacin,
para
representar rectngulos
con
alturas
proporcionales a las
frecuencias o a las
magnitudes
correspondientes.
2.3 Disea y utiliza los
pictogramas, como un
medio de visualizar
mejor la informacin,
para representar figuras
que guardan relacin con
la caracterstica que se
desea visualizar

2.1.1.SABERES PREVIOS:

(Reconocimiento de las
temticas adquiridas)

* Organizar
- Percibir
- Interpretar

*Quizzes
-Trabajos
individuales

* Justificar
- Planear
- Sustentar

*Puesta en comn
-Intervencin en el
tablero

2.1.2.SENSIBILIZACIN

(Desde el planteamiento
de situaciones
problemitas, se acerca a la
temtica)
2.13.CONTEXTUALIZACION (Mediante la
aplicacin de las temticas propuestas,
utilizando diversas actividades.)
2.2.1.CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas a travs de
conceptos, teoras y prcticas )
2.2.2AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y habilidad en el manejo
de temticas y aplicaciones)
2.3.1.TRABAJO DE CAMPO
(aplica lo aprendido en la resolucin de
problemas de situaciones cotidianas )
2.3.2.Modelo Terico:
Relacin establecida entre lo terico y lo
prctico, haciendo vida cada temtica.

* Disear
- Estructurar
Nota: sustentado
en el programador.

*Exposiciones
-Trabajos en grupo

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

Pgina 42 de 87

Nota: sustentado en el programador.

TRES

SISTEMA
DE
DATOS:
FRECUENCIA
ACUMULADA

3. Comprende las
frecuencias
acumuladas como la
forma que se repite
el atributo o el valor
que toma la variable,
para saber el total
de datos u
observaciones a
partir de vivencias
reales donde el ser
se desenvuelve.

3.1
Describe
la
frecuencia
absoluta
acumulada,
para
saber el total de datos
u
observaciones
desde el origen hasta
un valor de la variable
dada, ello se obtiene
acumulando
o
agregando frecuencias
absolutas.
3.2
Analiza
y
encuentra
la
frecuencia
relativa
acumulada,
agregando frecuencias
relativas, para saber el
total de observaciones
desde el origen hasta
un valor de la variable
dada.
3.3 Verifica y contrasta
la frecuencia
acumulada absoluta y
relativa a partir de los
datos propuestos

3.1.1.SABERES PREVIOS:

(Reconocimiento de las
temticas adquiridas)

* Agrupar
- Comparar
- Organizar

*Quizzes
-Trabajos
individuales

3.1.2.SENSIBILIZACIN

(Desde el planteamiento
de situaciones
problemitas, se acerca a la
temtica)
3.1.3.CONTEXTUALIZACION (Mediante la
aplicacin de las temticas propuestas,
utilizando diversas actividades.)
3.2.1.CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas a travs de
conceptos, teoras y prcticas )
3.2.2.AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y habilidad en el manejo
de temticas y aplicaciones)
3.3.1.TRABAJO DE CAMPO
(aplica lo aprendido en la resolucin de
problemas de situaciones cotidianas )
3.3.2.Modelo Terico:
Relacin establecida entre lo terico y lo
prctico, haciendo vida cada temtica.

Nota: sustentado en el programador.

* Valorar
- Diferenciar
- Justificar

*Trabajo de campo
-Observacin
directa
-Exposiciones

* Escribir
- Comunicar
- Disear
Nota: sustentado
en el programador.

*Resolucin de
situaciones

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

Pgina 43 de 87

tomados de vivencias
reales.

SISTEMA
DE DATOS:

CUATRO

MEDIDAS
DE
TENDENCIA
CENTRAL

4. Comprende las
medidas de
tendencia central,
que permitan
interactuar a partir
de diversas
vivencias de la
cotidianidad y
asumirlas como
medidas destinadas
a reducir al conjunto
de datos de una
caracterstica
observada o
investigada a un
solo nmero
representativo, para
resolver situaciones
de la vida real

4.1 Comprende y calcula la


media aritmtica, como la
suma de los valores que
toman las observaciones o
datos, dividida por el
nmero
total
de
observaciones
que
se
consideran, para calcular el
promedio de una situacin
cotidiana.
4.2 Analiza y calcula la
moda, como aquel valor de
la variable que ms se
repite, es decir que tiene la
mxima frecuencia de la
distribucin
4.3 Calcula y verifica la
mediana, como aquel valor
de la variable que divide la
frecuencia total en dos
partes iguales, es decir,
aquel valor de la variable
que supera y a la vez es
superado por ms de la
mitad de las observaciones
en un conjunto ordenado,
para obtener el valor central
de los datos.

4.1.3.CONTEXTUALIZACION (Mediante la
aplicacin de las temticas propuestas,
utilizando diversas actividades.)
4.2.1.CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas a travs de
conceptos, teoras y prcticas )
4.2.2.AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y habilidad en el manejo
de temticas y aplicaciones)
4.3.1.TRABAJO DE CAMPO
(aplica lo aprendido en la resolucin de
problemas de situaciones cotidianas )
4.3.2.Modelo Terico:
Relacin establecida entre lo terico y lo
prctico, haciendo vida cada temtica.
Nota: sustentado en el programador.

Bibliografa: - ALFA 6. Grupo Editorial Norma. Leonor Camargo Uribe, Gloria Garca.
- MATEMTICA 2000. Editorial Voluntad. Mauricio Villegas, Clara Esther Melo.
- MATEMTICAS 6. McGRAW- HILL
-- MATEMTICA 6. Editorial Horizontes. Soraya Padilla C.

* Agrupar
- Comparar
- Organizar

*Trabajo individual
-Actitud
investigativa

* Razonar
- Concluir
- Sustentar

*Discusiones con
su pares
conceptuales
-Resolucin de
preguntas

* Comunicar
- Contrastar
- Escribir

*Apropiacin de
conceptos
-Exposiciones

Nota: sustentado
en el programador.

ASIGNATURA: ARITMETICA

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

GRADO: SEPTIMO

Pgina 44 de 87

INTENSIDAD HORARIA: 4 H SEMANALES

DIAGNOSTICO DE LA ASIGNATURA:
Teniendo en cuenta el propsito de formacin, la proyeccin de los aprendizajes y la competencia a desarrollar desde el rea de Matemticas, de
la asignatura de Aritmtica en el grado Sexto, se puede expresar que las temticas propuestas para desarrollar durante el ao se pueden
desarrollar en su totalidad; a travs de:
-Trabajo con guas -Trabajos grupales e individuales -Actividades de consulta-Socializaciones y plenarias-Salidas al tablero -Presentacin y
sustentacin de la correccin de las actividades realizadas en clase.
Con base en el propsito de la asignatura, se encamin la labor desde las diferentes temticas enseadas, en ofrecer al estudiante herramientas
generales que pudiese relacionar con situaciones reales del contexto a partir de la consulta, los ejemplos, la elaboracin de actividades en clase,
su correspondiente correccin y la sustentacin del nuevo desarrollo de la actividad; de aqu se puede decir que como proyeccin de los
aprendizajes, los estudiantes han adquirido el manejo bsico de los elementos cognitivos ofrecidos, manejando los algoritmos y que desde la
resolucin de problemas falta ms desarrollo de esta habilidad del pensamiento desde el razonamiento matemtico con miras en fortalecer la
representacin del lenguaje comn en simblico, partiendo de la comprensin de la lectura dada en cualquier situacin problema.
Se ve la necesidad de proponer actividades ldicas que dinamicen ms los procesos orientados desde la matemticas y ms planteamientos de
problemas bien estructurados para los estudiantes que lleven a una mayor reflexin y pensamiento analtico; reforzando las operaciones bsicas
con los conjuntos numricos de enteros y racionales positivos, fundamentales para posibilitar mejor desempeo de los estudiantes en este
aspecto.
PROPSITO:
Proporcionarle herramientas matemticas al estudiante, que le permitan la aplicabilidad correcta y eficaz del razonamiento matemtico ante una
situacin problemtica determinada de su contexto, para descubrir nuevas ideas y soluciones posibles a dicha situacin.
Aprender a usar variables para representar cantidades y expresiones matemticas.
Adquirir una comprensin slida tanto de los nmeros Z como de los Q, las relaciones y operaciones que existen entre ellos como de las
diferentes maneras de representarlos.
Solucionar problemas como proceso de aplicar los conocimientos adquiridos.
Aplicar la aritmtica en el mundo real. Aprender a usar las variables para representar cantidades y expresiones matemticas.
Sabemos que en la vida diaria, las ideas de la aritmtica se refieren a conjuntos, nmeros, relaciones, operaciones y procesos matemticos, que
facilitan en el estudiante una mejor comprensin de la realidad social que se vive a diario, haciendo de ste (estudiante), un ser integral para
afrontar cualquier situacin problema de su cotidianidad.

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

Pgina 45 de 87

PLANEACIN DE LA ASIGNATURA:
PERIODO

UNO

CONTENIDO:
TEMA

SISTEMA
NUMRICO:
LOS
NMEROS
ENTEROS

LOGRO
1.
Comprende
los
nmeros
enteros como un
sistema
de
numeracin que
representa
un
valor
de
cantidad
para
aplicarlo en la
solucin
de
situaciones
relacionadas
directamente
con su actividad
diaria y que le
permite
tomar
decisiones.

NIVELES DE
DESEMPEO
1.1 identifica el
concepto de nmero
entero y lo representa
en una recta numrica
para dar solucin a las
ecuaciones aritmticas
planteadas.
1.2
Resuelve
ecuaciones
con
nmeros
enteros,
teniendo en cuenta la
situacin
aritmtica
planteada:
aditiva,
multiplicativa,
radicacin
y
potenciacin.
1.3.Propone solucin a
problemas planteados,
e
identifica
las
ecuaciones y el tipo de
procedimiento
aritmtico
adecuado
para dicha solucin.

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA
1.1.1.SABERES PREVIOS:

(Reconocimiento de
las temticas
adquiridas)
1.1.2.SENSIBILIZACIN

(Desde el
planteamiento de
situaciones
problemitas, se acerca
a la temtica)
1.1.3.CONTEXTUALIZACION
(Mediante la aplicacin de las
temticas propuestas, utilizando
diversas actividades.)
1.2.1.CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas a travs
de conceptos, teoras y prcticas )
1.2.2.AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y habilidad en el
manejo de temticas y aplicaciones)
1.3.1.TRABAJO DE CAMPO
(aplica lo aprendido en la resolucin
de problemas de situaciones
cotidianas )
1.3.2.Modelo Terico:
Relacin establecida entre lo terico
y lo prctico, haciendo vida cada

ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
**Reconoce y
analiza informacin
a partir de
conocimientos
previos
**Utiliza sus
saberes previos y
las herramientas
disponibles para
transformar y
enriquecer su
conocimiento
**Aplica lo
aprendido en la
resolucin de
situaciones de su
cotidianidad.
Nota: sustentado en
el programador.

ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
*Rev. Actividades de la
gua-taller
-Exposicin
-Puesta en comn.
-Evaluacin escrita
*Rev. Actividades de la
gua-taller
-Socializacin
-Salidas al tablero
-Evaluacin oral y / o
escrita.
-Presentacin y
justificacin de
planteamientos y / o
resultados

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

Pgina 46 de 87

temtica.
Nota: sustentado en el programador.

DOS

SISTEMA
NUMRICO:
NUMEROS
RACIONALES

2.Comprende
los nmeros
racionales
como un
sistema
representado
en cantidades
mayores o
menores que
la unidad
para aplicarlo
en la solucin
de situaciones
problmicas
que requieran
su uso y estn
relacionadas
directamente
con su
quehacer
cotidiano.

2.1 Analizar la
estructura de los
nmeros racionales
como una forma de
representacin
numrica, su
amplificacin y
reduccin.
2.2 Relaciona los
diferentes
significados de
nmero racional para
obtener otras
cantidades que
permitan solucionar
problemas del diario
vivir por medio de un
plan de trabajo.
2.3 Resuelve
situaciones
problmicas con
planteamientos
numricos lgicos
que involucran a los
nmeros racionales.

2.1.1.SABERES PREVIOS:

(Reconocimiento de
las temticas
adquiridas)
2.1.2.SENSIBILIZACIN

(Desde el
planteamiento de
situaciones
problemitas, se acerca
a la temtica)
2.13.CONTEXTUALIZACION
(Mediante la aplicacin de las
temticas propuestas, utilizando
diversas actividades.)
2.2.1.CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas a travs
de conceptos, teoras y prcticas )
2.2.2AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y habilidad en el
manejo de temticas y aplicaciones)
2.3.1.TRABAJO DE CAMPO
(aplica lo aprendido en la resolucin
de problemas de situaciones
cotidianas )
2.3.2.Modelo Terico:
Relacin establecida entre lo terico
y lo prctico, haciendo vida cada
temtica.

*Reconoce y
**analiza
informacin a
partir de
conocimientos
previos
**Utiliza sus
saberes previos
y las
herramientas
disponibles para
transformar y
enriquecer su
conocimiento.
**Aplica lo
aprendido en la
resolucin de
situaciones de su
cotidianidad.
NOTA:
SUSTENTADO EN
EL DIARIO
PARCELADOR

- Rev. *Actividades
de la gua-taller
-Exposicin
-Puesta en comn
-Evaluacin escrita
*Rev. Actividades de
la gua-taller
-Socializacin
-Salidas al tablero
-Evaluacin oral y /
o escrita.
*Presentacin y
justificacin de
planteamientos y / o
resultados

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

Pgina 47 de 87

Nota: sustentado en el programador.

TRES

SISTEMA
NUMRICO:
LA
PROPORCIONALIDAD.

3. Comprende
la
proporcionalid
ad como un
efecto de
variacin para
entender los
cambios dados
en los
fenmenos
naturales y
fsicos,
solucionando
situaciones
problmicas de
cualquier
institucin
social,
relacionadas
con las
magnitudes
fsicas.

3.1. Comprende e
interpreta
situaciones que
involucran dos o ms
magnitudes en
proporciones directas
o inversas,
Confrontando
conceptos que le
permitan tomar
decisiones y hacer
clculos adecuados.
3.2 Reconoce y
combina las
propiedades de las
proporciones
(sintetizando en
reglas) para agilizar
clculos.
3.3 Propone solucin
a ecuaciones y
proporciones,
mediante la
utilizacin modelos
adecuados.

3.1.1.SABERES PREVIOS:

(Reconocimiento de
las temticas
adquiridas)
3.1.2.SENSIBILIZACIN

(Desde el
planteamiento de
situaciones
problemitas, se acerca
a la temtica)
3.1.3.CONTEXTUALIZACION
(Mediante la aplicacin de las
temticas propuestas, utilizando
diversas actividades.)
3.2.1.CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas a travs
de conceptos, teoras y prcticas )
3.2.2.AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y habilidad en el
manejo de temticas y aplicaciones)
3.3.1.TRABAJO DE CAMPO
(aplica lo aprendido en la resolucin
de problemas de situaciones
cotidianas )
3.3.2.Modelo Terico:
Relacin establecida entre lo terico
y lo prctico, haciendo vida cada
temtica.

*Reconoce y
analiza
informacin a
partir de
conocimientos
previos
*Utiliza sus
saberes previos
y las
herramientas
disponibles para
transformar y
enriquecer su
conocimiento
*Aplica lo
aprendido en la
resolucin de
situaciones de su
cotidianidad.
Nota: sustentado en
el programador.

*Rev. Actividades de
la gua-taller
-Exposicin
-Puesta en comn.
-Evaluacin escrita
*-Rev. Actividades
de la gua-taller
-Socializacin
-Salidas al tablero
-Evaluacin oral y /
o escrita.
*-Presentacin y
justificacin de
planteamientos y / o
resultados

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

Pgina 48 de 87

Nota: sustentado en el
programador.

SISTEMA
NUMRICO:

CUATRO

LOS
NMEROS
REALES

4.Comprende
los nmeros
reales como un
sistema y una
forma de
representar un
nmero
desarrollando
criterios de
diferenciacin
que le permiten
reconocer el
valor y la
cantidad exacta
para darle
solucin con
mayor agilidad a
las operaciones
aritmticas
relacionadas con
su actividad
diaria
reconociendo la
importancia de
la planificacin
de las acciones
presentes para
el futuro.

4.1 Comprende y
plantea las
diferencias que
existen entre los
nmeros decimales
finitos, los nmeros
infinitos peridicos y
los nmeros infinitos
no peridicos para
resolver ecuaciones
que involucran
cualquiera de los
casos.

4.1.3.CONTEXTUALIZACION
(Mediante la aplicacin de las
temticas propuestas, utilizando
diversas actividades.)

4.2 Analiza y
resuelve ecuaciones
cuya solucin est en
la recta de los reales
para determinar con
habilidad y agilidad el
valor
correspondiente.

4.3.2.Modelo Terico:
Relacin establecida entre lo terico
y lo prctico, haciendo vida cada
temtica.

4.2.1.CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas a travs
de conceptos, teoras y prcticas )
4.2.2.AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y habilidad en el
manejo de temticas y aplicaciones)
4.3.1.TRABAJO DE CAMPO
(aplica lo aprendido en la resolucin
de problemas de situaciones
cotidianas )

Nota: sustentado en el programador.

4.3 Generaliza la
relacin que existe
entre los nmeros
infinitos peridicos y
los irracionales.

BIBLIOGRAFA :
NUEVO ALFA 7. Grupo Editorial NORMA. Leonor Camargo Uribe-Gloria Garca

ARITMTICA Y GEOMETRA 7. EDITORIAL SANTILLANA

ESTADSTICA COMERCIAL- GRUPO EDITORIAL NORMA-Ciro Martnez Bencardino

ESTADSTICA ELEMENTAL EDITORIAL THONSON Robert Jonson, Patricia Kuby

**Reconoce y
analiza
informacin a
partir de
conocimientos
previos
**Utiliza sus
saberes previos
y las
herramientas
disponibles para
transformar y
enriquecer su
conocimiento
**Aplica lo
aprendido en la
resolucin de
situaciones de su
cotidianidad.
Nota: sustentado en
el programador.

*Rev. Actividades de
la gua-taller
-Exposicin
-Puesta en comn.
-Evaluacin escrita
*Rev. Actividades de
la gua-taller
-Socializacin
-Salidas al tablero
-Evaluacin oral y /
o escrita.
*Presentacin y
justificacin de
planteamientos y / o
resultados

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

ASIGNATURA: ESTADISTICA

GRADO: SEPTIMO

Pgina 49 de 87

INTENSIDAD HORARIA: 1 H

DIAGNOSTICO DE LA ASIGNATURA:
El trabajo en esta asignatura fue bien enriquecedor puesto que la mayora de los estudiantes comprendieron la importancia de la estadstica no
solamente en el rea de matemticas si no en la vida cotidiana, cuando se utilizan las herramientas de anlisis adecuadas dependiendo del
contexto.
Las temticas que se propusieron al inicio en el plan de rea se cumplieron a cabalidad (datos y estadsticas, diagramacin estadstica, frecuencia
acumulada, medidas de tendencia central), aclarando que en los momentos oportunos se retomaban algunas temticas que aunque no se
encontraban propuestas en dicho plan, era necesario revisarlas, teniendo en cuenta la resolucin de problemas como la competencia especifica
del rea.
PROPOSITO:
Esta asignatura tiene como propsito hacer que el estudiante tenga la habilidad para realizar investigaciones a travs de la recoleccin de datos e
interpretacin de tablas y grficos, en informes estadsticos; y as permitir al estudiante el manejo de herramientas y estrategias de interpretacin
y representacin de informacin, que suscita a partir de situaciones reales de la cotidianidad del hombre, que busca respuestas vlidas para un
grupo social determinado, como es el caso de los economistas, psiclogos, qumicos, entre otros, permitiendo para ellos el manejo de informacin
que dinamicen avances cientficos en su campo de accin.

PLANEACIN DE LA ASIGNATURA
Periodo

Contenido:

Logro

Niveles de Desempeo

Estrategias de

Estrategias de

Estrategias de

UNO

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

Tema
SISTEMA
ALEATORIO:

CLASES DE
VARIABLES Y
MEDIDAS
DE
TENDENCIA
CENTRAL

Enseanza
1. Comprende los
tipos de variables y
las medidas de
tendencia central en
una distribucin de
frecuencia, como la
forma de identificar
algunas situaciones
de un conjunto de
datos organizados en
una distribucin para
resolver situaciones
de la vida real
enmarcadas dentro
de problemas de tipo
social.

1.1 Identifica y analiza las


variables
cuantitativas
discretas en un rango como
aquella que no acepta valores
intermedios
entre
dos
consecutivos.
1.2 Analiza y reconoce en una
distribucin de frecuencia de
datos agrupados los intervalos
o clase modal, como aquel
que
tiene
la
mxima
frecuencia
absoluta
para
encontrar la moda de los
datos no agrupados (pero no
necesariamente).
1.3
Lleva
a
cabo
procedimientos
para
reconocer en una distribucin
de frecuencia de datos
agrupados, el intervalo o clase
mediana,
como
aquel
intervalo
cuya
frecuencia
acumulada es el primer valor
mayor o igual a la mitad del
total de los datos, para
encontrar el valor de dicha
mediana.

1.1.1.SABERES
PREVIOS:

(Reconocimie
nto de las
temticas
adquiridas)
1.1.2.SENSIBILIZACI
N

(Desde el
planteamiento
de situaciones
problemitas,
se acerca a la
temtica)
1.1.3.CONTEXTUALIZ
ACION (Mediante la
aplicacin de las
temticas propuestas,
utilizando diversas
actividades.)
1.2.1.CONCEPTUALIZ
ACION
(Desarrollo de las
temticas a travs de
conceptos, teoras y
prcticas )
1.2.2.AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y
habilidad en el manejo
de temticas y
aplicaciones)
1.3.1.TRABAJO DE
CAMPO

Pgina 50 de 87

Aprendizaje

Evaluacin

Reconoce y analiza
informacin a partir
de conocimientos
previos
Utiliza sus saberes
previos y las
herramientas
disponibles para
transformar y
enriquecer su
conocimiento
Aplica lo aprendido
en la resolucin de
situaciones de su
cotidianidad.
Nota: sustentado en
el programador.

- Rev.
Actividades de
la gua-taller
-Exposicin
-Puesta en
comn
-Evaluacin
escrita
-Rev.
Actividades de
la gua-taller
-Socializacin
- Salidas al
tablero
-Evaluacin
oral y / o
escrita.
-Presentacin y
justificacin de
planteamientos
y / o resultados

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

Pgina 51 de 87

(aplica lo aprendido en
la resolucin de
problemas de
situaciones cotidianas )
1.3.2.Modelo Terico:
Relacin establecida
entre lo terico y lo
prctico, haciendo vida
cada temtica.
Nota: sustentado en el
programador.

DOS

SISTEMA
ALEATORIO:
PERMUTACIONES
Y
COMBINACIONES

2. Comprende las
permutaciones y
combinaciones de los
elementos de un
conjunto, como la
manera de ordenar
en secuencia los
elementos de dicho
conjunto, para
analizar el
comportamiento de
una caracterstica en
una poblacin y /o
estamento social.

2.1 Analiza y discute las


permutaciones, como los
elementos de un conjunto
o de uno de sus
subconjuntos, para
ordenarlos en secuencia.

2.1.1.SABERES
PREVIOS:

2.2. Analiza y discute las


combinaciones, como los
elementos de un conjunto,
para el cual el orden de la
seleccin no es importante.

2.1.2.SENSIBILIZACI
N

(Reconocimie
nto de las
temticas
adquiridas)

(Desde el
planteamiento
de situaciones
problemitas,
2.3. Evala y propone
situaciones problema que se acerca a la
temtica)
involucran las
permutaciones
y
combinaciones,
como
herramientas para resolver
situaciones de la vida
diaria.

2.13.CONTEXTUALIZA
CION (Mediante la
aplicacin de las
temticas propuestas,
utilizando diversas
actividades.)
2.2.1.CONCEPTUALIZ
ACION
(Desarrollo de las
temticas a travs de

Reconoce y analiza
informacin a partir
de conocimientos
previos
Utiliza sus saberes
previos y las
herramientas
disponibles para
transformar y
enriquecer su
conocimiento
Aplica lo aprendido
en la resolucin de
situaciones de su
cotidianidad.

-Rev.
Actividades de
la gua-taller
-Exposicin
-Puesta en
comn
-Evaluacin
escrita
-Rev.
Actividades de
la gua-taller
-Socializacin
- Salidas al
tablero
-Evaluacin

Nota: sustentado en el
programador.

oral y / o
escrita.
-Presentacin y
justificacin de
planteamientos
y / o resultados

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

Pgina 52 de 87

conceptos, teoras y
prcticas )
2.2.2AFIANZA-MIENTO
(Adquiere prctica y
habilidad en el manejo
de temticas y
aplicaciones)
2.3.1.TRABAJO DE
CAMPO
(aplica lo aprendido en
la resolucin de
problemas de
situaciones cotidianas )
2.3.2.Modelo Terico:
Relacin establecida
entre lo terico y lo
prctico, haciendo vida
cada temtica.
Nota: sustentado en el
programador.

TRES

SISTEMA
ALEATORIO:

FENOMENOS

ALEATORIOS

3. Comprende los
fenmenos aleatorios
como la probabilidad
de ocurrencia de
eventos, para tomar
decisiones e intentar

3.1Clasifica y analiza los


llamados experimentos
aleatorios como un
experimento que al
realizarlo no se puede
anticipar con seguridad

3.1.1.SABERES
PREVIOS:
(Reconocimiento de
las temticas
adquiridas)

predecir la forma de
actuar de las
variables
poblacionales y
analizar las
realidades sociales
para un futuro
prximo.

alguno de sus resultados

(Desde el
planteamiento de
situaciones
problemitas, se
acerca a la temtica)

3.2.Analiza y discute los


llamados eventos o
sucesos como cada
posible resultado de un
experimento aleatorio para
determinar la frecuencia
con la cual se repite ese

3.1.2.SENSIBILIZACI
N

3.1.3.CONTEXTUALIZ
ACION (Mediante la
aplicacin de las
temticas propuestas,
utilizando diversas
actividades.)

Reconoce y analiza
informacin a partir de
conocimientos previos
Utiliza sus saberes
previos y las herramientas
disponibles para
transformar y enriquecer
su conocimiento
Aplica lo aprendido en la
resolucin de situaciones
de su cotidianidad.
Nota: sustentado en el
programador.

Rev.
Actividades de
la gua-taller
-Exposicin
-Puesta en
comn
-Evaluacin
escrita
-Rev.
Actividades de
la gua-taller
-Socializacin
- Salidas al
tablero

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

suceso
3.3. Participa y propone
solucin en espacios de
discusin para buscar
acuerdos y conclusiones
con los experimentos
aleatorios planteados.

Pgina 53 de 87

-Evaluacin
oral y / o
escrita.

3.2.1.CONCEPTUALIZ
ACION
(Desarrollo de las
temticas a travs de
conceptos, teoras y
prcticas )

-Presentacin y
justificacin de
planteamientos
y / o resultados

3.2.2.AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y
habilidad en el manejo
de temticas y
aplicaciones)
3.3.1.TRABAJO DE
CAMPO
(aplica lo aprendido en
la resolucin de
problemas de
situaciones cotidianas )
3.3.2.Modelo Terico:
Relacin establecida
entre lo terico y lo
prctico, haciendo vida
cada temtica.
Nota: sustentado en el
programador.

CUATRO

SISTEMA
ALEATORIO:
PROBABILIDADES

4. Comprende la
probabilidad
como
algo indefinible, pero
utilizado
para
expresar, de algn
modo, un grado de
creencia y prejuicios
que l tiene de la
ocurrencia de un
suceso cotidiano, que
le permita la toma de
decisiones

4.1. Calcula y analiza la


probabilidad de un suceso, como
la razn entre el nmero de
probabilidades de xito y el total
de sucesos resultantes del
experimento.

4.1.3.CONTEXTUALIZA
CION (Mediante la
aplicacin de las
temticas propuestas,
utilizando diversas
actividades.)

4.2Analiza la frecuencia relativa


del suceso, parar encontrar el
valor de la probabilidad de la
ocurrencia de un suceso.

4.2.1.CONCEPTUALIZA
CION
(Desarrollo de las
temticas a travs de
conceptos, teoras y
prcticas )

4.3. Evala y Saca conclusiones y


aciertos con el uso de las
probabilidades y comprende el

4.2.2.AFIANZAMIENTO

Reconoce y analiza
informacin a partir de
conocimientos previos
Utiliza sus saberes
previos y las
herramientas disponibles
para transformar y
enriquecer su
conocimiento

Rev.
Actividades de
la gua-taller
-Exposicin
-Puesta en
comn
-Evaluacin
escrita

Aplica lo aprendido en la
resolucin de situaciones
de su cotidianidad.
Nota: sustentado en el

-Rev.
Actividades de
la gua-taller

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

apropiadas.

valor de la verdad de ellas

(Adquiere prctica y
habilidad en el manejo
de temticas y
aplicaciones)

Pgina 54 de 87

programador.

4.3.1.TRABAJO DE
CAMPO
(aplica lo aprendido en la
resolucin de problemas
de situaciones cotidianas
)
4.3.2.Modelo Terico:
Relacin establecida
entre lo terico y lo
prctico, haciendo vida
cada temtica.

-Socializacin
- Salidas al
tablero
-Evaluacin
oral y / o
escrita.
-Presentacin y
justificacin de
planteamientos
y / o resultados

Nota: sustentado en el
programador.

BIBLIOGRAFA : - ALFA 6. Grupo Editorial Norma. Leonor Camargo Uribe, Gloria Garca.
MATEMTICA 2000. Editorial Voluntad. Mauricio Villegas, Clara Esther Melo.
MATEMTICAS 6. McGRAW- HILL
MATEMTICA 6. Editorial Horizontes. Soraya Padilla C.
NUEVO ALFA 7. Grupo Editorial NORMA. Leonor Camargo Uribe-Gloria Garca

ASIGNATURA: ALGEBRA

GRADO: OCTAVO

INTENSIDAD HORARIA: 4/H

DIAGNOSTICO DE LA ASIGNATURA:
Aritmtica: La gran mayora de los estudiantes se concientizaron de la utilidad e importancia de las matemticas como la herramienta til que
puede ser para otras asignaturas y reas del conocimiento.
Las temticas que se propusieron al inicio en el plan de rea se cumplieron a cabalidad (Nmeros Z, Nmeros Q, Nmeros R, Proporcionalidad),
aclarando que en los momentos oportunos se retomaron algunas temticas que aunque no se encontraban propuestas en dicho plan, era
necesario revisarlas, teniendo en cuenta la resolucin de problemas como la competencia especifica del rea
PROPSITO:
El rea tiene como propsito fundamental desarrollar en los estudiantes de grado octavo habilidades y destrezas en el manejo de variables,
operaciones algebraicas que las relacionan y sus propiedades para adquirir un pensamiento crtico, reflexivo, flexible, capaz de realizar
generalizaciones, clasificar, inducir, inferir, estimar numricamente y resolver situaciones problmicas.

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

Pgina 55 de 87

PLANEACIN DE LA ASIGNATURA

PERIODO
UNO

CONTENIDO:
TEMA
SISTEMA
NUMRICO:
LOS NMEROS
REALES. Y LAS
EXPRESIONES
ALGEBRAICAS.

LOGROS

1. Comprende los
nmeros reales, como
un sistema de
numeracin que tiene
operaciones,
propiedades y
relaciones que se
pueden utilizar para la
resolucin de
problemas en la vida
cotidiana, que le
permita precisar en la

NIVELES DE
DESEMPEO

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

1.1. Conoce y utiliza


las propiedades de
operaciones
nmeros reales y
reglas
de
exponentes
, en
simplificacin
expresiones
matemticas.

las
de
las
los
la
de

1.2. Evala y analiza la


relacin
entre
la
potenciacin, radicacin
y logaritmacin en el

1.1.1.SABERES PREVIOS:

(Reconocimiento
de las temticas
adquiridas)
1.1.2.SENSIBILIZACIN

(Desde el
planteamiento de
situaciones
problemitas, se

ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIN

*Aplicacin de
propiedades a
conjunto
numrico.
*Determina el
valor de
variables.
*Resuelve
problemas y
verifica valores
numricos.

Trabajo de guas
y talleres extras.
Salidas a
sustentar
individual escrita
y tablero
Evaluacin
escrita

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

toma de decisiones y
Comprende las
expresiones
algebraicas como una
herramienta
matemtica de
traduccin a un
lenguaje algebraico,
que permita resolver
situaciones de la vida
cotidiana.

conjunto
de
los
nmeros
reales
y
resuelve
situaciones
problema que requieran
el
uso
de
las
operaciones
con
polinomios.
1.3 Formula y resuelve
situaciones problema,
utilizando
las
propiedades
de
las
operaciones
entre
nmeros reales; conoce
y realiza la grfica de
una funcin polinomial y
lo utiliza para la solucin
de
situaciones
problema.

acerca a la
temtica)

Pgina 56 de 87

Nota: sustentado
en el programador.

1.1.3.CONTEXTUALIZACION
(Mediante la aplicacin de las
temticas propuestas,
utilizando diversas
actividades.)
1.2.1.CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas
a travs de conceptos,
teoras y prcticas )
1.2.2.AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y habilidad
en el manejo de temticas y
aplicaciones)
1.3.1.TRABAJO DE CAMPO
(aplica lo aprendido en la
resolucin de problemas de
situaciones cotidianas )
1.3.2.Modelo Terico:
Relacin establecida entre lo
terico y lo prctico, haciendo
vida cada temtica.
Nota: sustentado en el
programador.

DOS

SISTEMA
NUMRICO:

FACTORIZACIN

2. Comprende las
ventajas
que
proporciona
el
lenguaje
algebraico
en la descripcin y
solucin de diversas
situaciones,
para
resolver
problemas
haciendo uso de la
factorizacin,

2.1Cuestiona
relacin entre
casos
factorizacin.

la
los
de

2.2 resuelve
situaciones
problemticas a partir
de la factorizacin de
una expresin

2.1.1.SABERES PREVIOS:
(Reconocimiento de las
temticas adquiridas)
2.1.2.SENSIBILIZACIN
(Desde el planteamiento de
situaciones problemitas, se
acerca a la temtica)
2.13.CONTEXTUALIZACION
(Mediante la aplicacin de las
temticas propuestas, utilizando
diversas actividades.)

*Compara los
diferentes
casos de
factorizacion.
*Relaciona los
casos de
factorizacion
con el conjunto

Realiza talleres
de gua.
Sustenta talleres
extras en el
tablero y escrita

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

desarrollando
sus
habilidades para la
toma de decisiones
en problemticas de
la cotidianidad.

algebraica.
2.3 Resuelve
situaciones
problmicas a partir
del desarrollo de un
binomio.

2.2.1.CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas a
travs de conceptos, teoras y
prcticas )
2.2.2AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y habilidad en
el manejo de temticas y
aplicaciones)

Pgina 57 de 87

de los
racionales

Presenta
pruebas escritas

Nota: sustentado
en el programador.

2.3.1.TRABAJO DE CAMPO
(aplica lo aprendido en la
resolucin de problemas de
situaciones cotidianas )
2.3.2.Modelo Terico:
Relacin establecida entre lo
terico y lo prctico, haciendo
vida cada temtica.
Nota: sustentado en el
programador.

TRES

SISTEMA
NUMRICO:
FRACCIONES
ALGEBRAICAS
ECUACIONES E
INECUACIONES

3. Comprende las
fracciones
algebraicas y las
ecuaciones e
inecuaciones como
una regla matemtica
que permite utilizarlos
en situaciones
problemticas
partiendo de una
realidad en cualquier
institucin social.

3.1
Infiere
las
operaciones
con
fracciones
algebraicas a partir
de las operaciones
con fraccionarios y
factorizacin,
e
Identifica
las
caractersticas
de
una ecuacin de
primer
grado
y
encuentra
su
solucin.
3.2. Explica la forma
como simplifica una
fraccin algebraica.
Conoce y aplica la
factorizacin en la
solucin
de
ecuaciones.
3.3.Resuelve
situaciones problema

3.1.1.SABERES PREVIOS:

(Reconocimiento
de las temticas
adquiridas)
3.1.2.SENSIBILIZACIN

(Desde el
planteamiento de
situaciones
problemitas, se
acerca a la
temtica)
3.1.3.CONTEXTUALIZACION
(Mediante la aplicacin de las
temticas propuestas,
utilizando diversas
actividades.)
3.2.1.CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas
a travs de conceptos,

*Relaciona los
casos de
factorizacion
con los
racionales
*Verifica
reduccin de
trminos para
efectuar
operaciones y
hallar
soluciones
Nota: sustentado
en el programador.

Presenta taller
diagnostico de
fracciones.
Presenta taller
con expresiones
algebraicas.
Socializa
soluciones.
Presenta
evaluacin
escrita

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

que requieran el uso


de operaciones con
fracciones
algebraicas y del
planteamiento de una
ecuacin.

Pgina 58 de 87

teoras y prcticas )
3.2.2.AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y habilidad
en el manejo de temticas y
aplicaciones)
3.3.1.TRABAJO DE CAMPO
(aplica lo aprendido en la
resolucin de problemas de
situaciones cotidianas )
3.3.2.Modelo Terico:
Relacin establecida entre lo
terico y lo prctico, haciendo
vida cada temtica.

Nota: sustentado en el
programador.

CUATRO SISTEMA

NUMRICO:
FUNCIN
LINEAL

4.Comprende la
funcin lineal como
una ecuacin que
se puede expresar
mediante una regla
para modelar
situaciones de la
vida real,
reconociendo la
importancia de la
planificacin de las
acciones presentes
para resultados
futuros

4.1
identifica
las
caractersticas de cada
una de las funciones y
sus
elementos
reconociendo
las
caractersticas de cada
una de sus clases.
4.2Utiliza la formula
para hallar la pendiente
de una recta y resolver
situaciones
problemticas.
4.3
Interpreta
las
grficas de rectas para
verificare
las
propiedades que ellas
cumplen
con
sus
aplicaciones

4.1.3.CONTEXTUALIZACION
(Mediante la aplicacin de las
temticas propuestas,
utilizando diversas
actividades.)

Realiza
relaciones
entre
conjuntos.

4.2.1.CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas
a travs de conceptos,
teoras y prcticas )

Ubica puntos
en el plano.

4.2.2.AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y habilidad
en el manejo de temticas y
aplicaciones)

Relaciona el
plano y las
ecuaciones de
la recta

4.3.1.TRABAJO DE CAMPO
(aplica lo aprendido en la
resolucin de problemas de
situaciones cotidianas )
4.3.2.Modelo Terico:
Relacin establecida entre lo
terico y lo prctico, haciendo
vida cada temtica.

Nota: sustentado
en el programador.

Sustenta sobre
funcione
Halla la
pendiente de
una recta en el
tablero.
Presenta
evaluacin
escrita sobre la
recta y
propiedades

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

Pgina 59 de 87

Nota: sustentado en el
programador.

Bibliografa : NUEVO ALFA 9. Grupo Editorial Norma. Vladimir Moreno.- Mauricio Restrepo
PROCESOS MATEMTICOS 9. Editorial Santillana. Martha Clemencia Cubillos del Ro-Juan Lizarraga Mgica
LGEBRA INTERMEDIA, texto gua, EDITORIAL Prentice hall. Allen R. Angel

LGEBRA, TRIGONOMETRA Y GEOMETRA ANALTICA. Addison Wesley Longman Smith

Matemtica nova 8. Editorial


Matemticas 8 con nfasis en competencias. Editorial horizontes
lgebra de BALDOR AURELIO

ASIGNATURA: ESTADISTICA

GRADO: OCTAVO

INTENSIDAD HORARIA: 1/H

DIAGNOSTICO:
El trabajo en esta asignatura fue bien enriquecedor puesto que la mayora de los estudiantes comprendieron la importancia de la estadstica no
solamente en el rea de matemticas si no en la vida cotidiana, cuando se utilizan las herramientas de anlisis adecuadas dependiendo del
contexto.
Las temticas que se propusieron al inicio en el plan de rea se cumplieron a cabalidad (Clases de variables, Medidas de tendencia central,
permutaciones y combinaciones, Fenmenos aleatorios, Probabilidad experimental y terica), aclarando que en los momentos oportunos se
retomaban algunas temticas que aunque no se encontraban propuestas en dicho plan, era necesario revisarlas, teniendo en cuenta la resolucin
de problemas como la competencia especifica del rea
PROPSITO:
A partir del anlisis de un conjunto de datos y las medidas de tendencias central permitir al estudiante hacer conjeturas generalizadas sobre una
muestra poblacional

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

Pgina 60 de 87

PLANEACIN DE LA ASIGNATURA
PERIODO

UNO

CONTENIDO:
TEMA

SISTEMA
DE DATOS:
MEDIDAS
DE
POSICIN

LOGROS
1.Comprende que las
medidas de posicin son
de tendencia central y
que
sirven
para
sintetizar un conjunto de
datos
de
una
caracterstica observada
a
un
solo
valor
representativo
para
interpretar
el
comportamiento de una
poblacin o muestra, de
alguno
de
los
estamentos sociales y
que le permitira la toma
de decisiones.

NIVELES DE
DESEMPEO

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

1.1 Interpreta la medida de un


conjunto de datos, sumando todos
los valores y dividiendo entre el
nmero total de stos o utilizando
la frmula apropiada para una
distribucin
de
frecuencias
resolviendo
situaciones
problmicas
que
involucran
procesos de las ciencias y la
tecnologa.

1.1.1.SABERES PREVIOS:

1.2 Interpreta y calcula la mediana


como una medida de posicin que
se determina ubicando el valor
que se encuentra en la mitad de
los datos cuando stos han sido
ordenados de mayor a menor o
viceversa
para
interpretar
procesos de las ciencias y la
tecnologa.

1.2.1.CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas a travs de
conceptos, teoras y prcticas )

1.3 Interpreta y calcula la moda


como una medida de posicin
que se determina teniendo en
cuenta el dato que ms se repite
para interpretar procesos de la
ciencia y la economa.

(Reconocimiento de las temticas


adquiridas)
1.1.2.SENSIBILIZACIN
(Desde el planteamiento de situaciones
problemitas, se acerca a la temtica)
1.1.3.CONTEXTUALIZACION (Mediante la
aplicacin de las temticas propuestas,
utilizando diversas actividades.)

1.2.2.AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y habilidad

en el
manejo de temticas y
aplicaciones)
1.3.1.TRABAJO DE CAMPO
(aplica lo aprendido en la
resolucin de problemas de
situaciones cotidianas )
1.3.2.Modelo Terico:

ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIN

**Trabaja
conjuntos de
datos de la
gua taller
**Trabaja guas
taller y
conjuntos de
datos de otros
textos.
**Realiza
actividades de
consulta a nivel
de grupo sobre
una variable
preestablecida.

*Presenta tablas
de frecuencia de
datos
organizados
*Sustenta de
manera oral los
conceptos de las
diferentes
medidas de
tendencia.
*Analiza un
conjunto de datos
con respectivas
tablas de
frecuencia de
forma escrita.

Nota: sustentado
en el
programador.

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

Pgina 61 de 87

Relacin establecida entre lo


terico y lo prctico, haciendo
vida cada temtica.
Nota: sustentado en el
programador.

SISTEMA DE
DATOS:
DOS

MEDIDAS DE
TENDENCIA
CENTRAL

2.Comprende las
medidas de tendencia
central como valores
representativos de un
conjunto de datos
agrupados en una
distribucin de
frecuencias ,para
analizar el
comportamiento de una
poblacin o muestra y
proponer soluciones a
una situacin
problmica, que le
permita analizar
realidades sociales de la
cotidianidad.

2.1Completa
tablas
de
distribucin de frecuencias,
para identificar marcas de
clase, lmites exactos y
frecuencias acumuladas.
2.2 Determina con base a
una
distribucin
de
frecuencias y la frmula
apropiada, la mediana, la
moda, cuartiles, deciles y
percentles para analizar el
comportamiento
de
una
poblacin.
2.3Construye tablas de
distribucin de frecuencias
para determinar la mediana,
la moda, los cuartiles, deciles
y percentiles y poder analizar
el comportamiento de una
poblacin.

2.1.1.SABERES PREVIOS:

(Reconocimiento de
las temticas
adquiridas)
2.1.2.SENSIBILIZACIN

(Desde el planteamiento de situaciones


problemitas, se acerca a la temtica)
2.13.CONTEXTUALIZACION (Mediante la
aplicacin de las temticas propuestas,
utilizando diversas actividades.)
2.2.1.CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas a travs de
conceptos, teoras y prcticas )

2.2.2AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y habilidad
en el manejo de temticas y
aplicaciones)

*Lectura y
explicaciones
para
Trabaja taller
de la gua.
*Define por
inferencia de
ejercicios
prcticos
*Generaliza
comentarios
sobre medidas
de tendencia
central.

Presenta gua
con tablas
completas,.
Sustenta las
actividades de la
gua , y justifica a
compaeros en
socializacin.
Presenta
evaluacin
escrita.

Nota: sustentado
en el
programador.

2.3.1.TRABAJO DE CAMPO
(aplica lo aprendido en la
resolucin de problemas de
situaciones cotidianas )
2.3.2.Modelo Terico:
Relacin establecida entre lo
terico y lo prctico, haciendo
vida cada temtica.
Nota: sustentado en el
programador.

TRES

SISTEMA
DE DATOS:

3. Comprende las
medidas de dispersin
como valores
representativos de un

3.1Determina el rango de un
conjunto
de datos
para
analizar el comportamiento
de una poblacin estadstica.

3.1.1.SABERES PREVIOS:

(Reconocimiento de
las temticas

*Conceptualiza
sobre datos
fundamentales
para agrupar

*Explica en forma
oral los
conceptos de
rango, intervalo,

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

conjunto de datos para


analizar el
comportamiento de una
poblacin estadstica,
que posibilita plantear
metas futuras para darle
sentido a las realidades
presentes de su
contexto.

3.2 Completa
tablas
de
distribucin de frecuencia
para identificar referencias
con valores absolutos.
3.3 Determina la desviacin
media de un conjunto de
datos
para analizar su
comportamiento.

adquiridas)
3.1.2.SENSIBILIZACIN

(Desde el
planteamiento de
situaciones
problemitas, se
acerca a la
temtica)

Pgina 62 de 87

datos.
* Conocer
conceptos

limites reales.
*Presenta
actividad de la

sobre medidas
de datos
agrupados y
los aplica
correctamente.

gua con
aplicaciones.
Presenta
evaluacin
escrita.

Nota: sustentado
en el
programador.

3.1.3.CONTEXTUALIZACION
(Mediante la aplicacin de las
temticas propuestas, utilizando
diversas actividades.)

MEDIDAS
DE

3.2.1.CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas a
travs de conceptos, teoras y
prcticas )

DISPERSIN

3.2.2.AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y habilidad
en el manejo de temticas y
aplicaciones)
3.3.1.TRABAJO DE CAMPO
(aplica lo aprendido en la
resolucin de problemas de
situaciones cotidianas )
3.3.2.Modelo Terico:
Relacin establecida entre lo
terico y lo prctico, haciendo
vida cada temtica.

Nota: sustentado en el
programador.

CUATRO

SISTEMA DE
DATOS:

4. Comprende que
las grficas en

4.1 construye tablas de


distribucin mediante un

4.1.3.CONTEXTUALIZACION
(Mediante la aplicacin de las
temticas propuestas, utilizando

Trabaja sobre
tablas de

Presenta
actividad sobre

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

estadstica

CONSTRUCCIN DE
GRFICAS

constituyen una
herramienta
importante, para
interpretar el
comportamiento de
fenmenos sociales a
partir de un conjunto
de datos agrupados
en una distribucin de
frecuencias.

intervalo aproximado de

diversas actividades.)

frecuencia para sintetizar


un conjunto de datos.

4.2.1.CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas a
travs de conceptos, teoras y
prcticas )

4.2 Hace el conteo de los


datos no agrupados para
determinar la frecuencia
de cada uno de los
intervalos y construye su
polgono de frecuencia.
4.3 Acumula la frecuencia
de una distribucin para
construir la ojiva
correspondiente e
interpretar el
comportamiento de los
datos.

4.2.2.AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y habilidad
en el manejo de temticas y
aplicaciones)

Pgina 63 de 87

frecuencia de

el plano.

la gua taller.

Presenta
trabajo
sustentado
sobre graficas
de tablas de
frecuencia.

Trabaja en
grupo los
conceptos
vistos.
Nota: sustentado
en el
programador.

4.3.1.TRABAJO DE CAMPO
(aplica lo aprendido en la
resolucin de problemas de
situaciones cotidianas )
4.3.2.Modelo Terico:
Relacin establecida entre lo
terico y lo prctico, haciendo
vida cada temtica.
Nota: sustentado en el
programador.

Bibliografa : NUEVO ALFA 8 Grupo Editorial Norma. Vladimir Moreno.- Mauricio Restrepo

PROCESOS MATEMTICOS 8. Editorial Santillana. Martha Clemencia Cubillos del Ro-Juan Lizarraga Mgica
LGEBRA INTERMEDIA, texto gua, EDITORIAL Prentice hall. Allen R. Angel

LGEBRA, TRIGONOMETRA Y GEOMETRA ANALTICA. Addison Wesley Longman - Smith

ASIGNATURA: LGEBRA

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

GRADO: NOVENO

Pgina 64 de 87

INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS

DIAGNSTICOS DE LAS ASIGNATURAS:


ALGEBRA: Con respecto a la asignatura de lgebra podramos decir que la mayora de las temticas se dieron resaltando la importancia en los
temas de factorizacin y las operaciones con expresiones algebraicas, un porcentaje muy bajo paso con pocos conocimientos en estos temas.
El propsito de que los estudiantes manejan las temticas anteriores se logr en un alto porcentaje, se debe reforzar sobre la aplicacin de los
racionales sobre todo en la ubicacin en el plano presentan algunas dificultades y en la solucin de ecuaciones con el mismo conjunto numrico.
PROPSITOS:
LGEBRA:
Desarrollar progresivamente una comprensin de patrones, lenguaje, relaciones y funciones, que permitan representar y analizar situaciones y
estructuras matemticas, visualizando el razonamiento de las variables algebraicas en sus estructuras para potencializar la competencia
resolucin de problemas.

PLANEACIN ASIGNATURA

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

PERIODO

CONTENIDO:

TEMA

SISTEMA
NUMRICO:

UNO

ECUACIONES,
DESIGUALDADES LINEALES
Y
EXPRESIONES
RACIONALES
Y
ECUACIONES .

LOGROS
1. Comprende las
ecuaciones
lineales y las
expresiones
racionales como
una herramienta
algebraica, til
para la resolucin
de situaciones
problema que se
presentan en la
cotidianidad

NIVELES DE
DESEMPEO
1.1 Explica la ecuacin punto
pendiente como un medio
para hallar la ecuacin de una
recta.
1.2 Explica la solucin a una
situacin problema a partir de
ecuaciones lineales.
1.3 Infiere algoritmos y
propiedades
de
las
operaciones con nmeros
reales
para
simplificar
expresiones
racionales
y
demuestra en la resolucin de
situaciones
problemas
la
aplicacin
aritmtica algebraica de desigualdades
lineales.

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA
1.1.1.SABERES PREVIOS:
(Reconocimiento de las temticas
adquiridas)
1.1.2.SENSIBILIZACIN
(Desde el planteamiento de
situaciones problemitas, se acerca a
la temtica)
1.1.3.CONTEXTUALIZACION
(Mediante la aplicacin de las temticas
propuestas, utilizando diversas
actividades.)
1.2.1.CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas a travs
de conceptos, teoras y prcticas )

Pgina 65 de 87

ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIN

**Identificacin.
Clasificacin
Descripcin.
**Anlisis
Sntesis.
Razonamiento
**Emisin de
juicios.
Verificacin
Evaluacin

Puesta en
comn

Evaluacin
Escrita
Evaluacin oralsalida al tablero

Nota: sustentado
en el programador.

1.2.2.AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y habilidad en el
manejo de temticas y aplicaciones)
1.3.1.TRABAJO DE CAMPO
(aplica lo aprendido en la resolucin de
problemas de situaciones cotidianas )
1.3.2.Modelo Terico:
Relacin establecida entre lo terico y
lo prctico, haciendo vida cada
temtica.
Nota: sustentado en el programador.

DOS

SISTEMA
NUMRICO
VARIACIONAL:

SISTEMAS
DE
ECUACIONES
LINEALES Y
SUS
APLICACIONES.

2.Comprende el
sistema de
ecuaciones
lineales como una
forma de
relacionar las

2.1. Identifica y analiza cada uno


de los sistemas lineales de orden
dos o tres utilizando los mtodos
grfico, sustitucin y suma, para
darle solucin a problemas donde
se proponen situaciones de
variacin.

2.1.1.SABERES PREVIOS:
(Reconocimiento de las temticas
adquiridas)

estructuras
grficas y
algebraicas para
solucionar
problemas

2.2.Analiza y aplica las matrices y


la regla de Kramer y Sarrus, para
dar solucin a sistemas lineales
de orden dos o tres y luego los
aplica en situaciones de la vida
real

2.13.CONTEXTUALIZACION (Mediante
la aplicacin de las temticas
propuestas, utilizando diversas
actividades.)

2.1.2.SENSIBILIZACIN
(Desde el planteamiento de
situaciones problemitas, se acerca a
la temtica)

2.2.1.CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas a travs

*Identificacin.
Clasificacin
Descripcin.
*Anlisis
Sntesis.

Puesta en
comn.
Evaluacin
escrita

Razonamiento
*Emisin de
juicios.
Verificacin.
Evaluacin.

Evaluacin
Escrita
Evaluacin oral-

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA
de conceptos, teoras y prcticas )

2.3 Propone y resuelve


Situaciones problema, que
involucra sistemas de ecuaciones
2x 2 y 3x3; mediante la aplicacin
de estrategias de solucin vistas
en clase.

2.2.2AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y habilidad en el
manejo de temticas y aplicaciones)

Pgina 66 de 87

Nota: sustentado
en el programador.

salida al tablero

*Descripcin
Clasificacin
*Demostracin
Justificacin
*Verificacin.
Emisin de
juicios.

Evaluacin
escrita
Puesta en
comn.
Evaluacin
Escrita

2.3.1.TRABAJO DE CAMPO
(aplica lo aprendido en la resolucin de
problemas de situaciones cotidianas )
2.3.2.Modelo Terico:
Relacin establecida entre lo terico y
lo prctico, haciendo vida cada
temtica.
Nota: sustentado en el programador.

SISTEMA
NUMRICO
VARIACIONAL:

TRES

FUNCIONES
CUADRTICAS

3.Comprende la
funcin cuadrtica
como una regla
definida por una
ecuacin para
encontrar solucin
a aplicaciones
utilizando
diferentes
mtodos y as
resolver
ecuaciones y
desigualdades
cuadrticas con
nmeros

3.1
Identifica
diferentes
situaciones que involucran
nmeros complejos.
3.2. Encuentra e interpreta la
solucin a situaciones problema
que requiere de la aplicacin de
ecuaciones
o
desigualdades
cuadrticas.

3.3. Evala la operacin de


composicin de funciones,
para encontrar la solucin a
situaciones problema.

3.1.1.SABERES PREVIOS:
(Reconocimiento de las temticas
adquiridas)
3.1.2.SENSIBILIZACIN
(Desde el planteamiento de
situaciones problemitas, se acerca a
la temtica)
3.1.3.CONTEXTUALIZACION
(Mediante la aplicacin de las temticas
propuestas, utilizando diversas
actividades.)

Nota: sustentado
en el programador.

Evaluacin oralsalida al tablero

3.2.1.CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas a travs
de conceptos, teoras y prcticas )
3.2.2.AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y habilidad en el
manejo de temticas y aplicaciones)
3.3.1.TRABAJO DE CAMPO
(aplica lo aprendido en la resolucin de
problemas de situaciones cotidianas )
3.3.2.Modelo Terico:
Relacin establecida entre lo terico y
lo prctico, haciendo vida cada
temtica.
Nota: sustentado en el programador.

CUATRO

SISTEMA
NUMRICO

4. Comprende

4.1 Interpreta y grafica la

4.1.3.CONTEXTUALIZACION
(Mediante la aplicacin de las

Interpretacin

Salida al

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

VARIACIONAL

FUNCIONES:
EXPONENCIALES Y
LOGARTMICAS:

la
funcin
exponencial y
logartmica
como
funciones
inversas para
resolver
una
amplia
aplicacin de
las ciencias y
la tecnologa.

funcin
exponencial
logartmica.

4.2 Analiza ecuaciones


exponenciales
y
logartmicas utilizando las
propiedades.
4.3
Disea estrategias
para resolver situaciones
problema que involucran
las Funciones exponencial
y logartmica.

temticas propuestas, utilizando


diversas actividades.)
4.2.1.CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas a
travs de conceptos, teoras y
prcticas )
4.2.2.AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y habilidad en
el manejo de temticas y
aplicaciones)
4.3.1.TRABAJO DE CAMPO
(aplica lo aprendido en la
resolucin de problemas de
situaciones cotidianas )

Pgina 67 de 87

Reconocimient
o.
Descripcin
Anlisis
Sntesis.
Demostracin
Diseo.
Verificacin
Conclusiones-.

tablero.
Evaluacin
escrita
Evaluacin
escrita y oral
exposiciones

Nota: sustentado
en el programador.

4.3.2.Modelo Terico:
Relacin establecida entre lo
terico y lo prctico, haciendo vida
cada temtica.
Nota: sustentado en el
programador.

Bibliografa:

NUEVO ALFA 9. Grupo Editorial Norma. Vladimir Moreno.- Mauricio Restrepo


PROCESOS MATEMTICOS 9. Editorial Santillana. Martha Clemencia Cubillos del Ro-Juan Lizarraga Mgica
LGEBRA INTERMEDIA, texto gua, EDITORIAL Prentice hall. Allen R. Angel

LGEBRA, TRIGONOMETRA Y GEOMETRA ANALTICA. Addison Wesley Longman - Smith

ASIGNATURA: ESTADSTICA

GRADO: NOVENO

INTENSIDAD HORARIA: 1 HORA

DIAGNSTICOS DE LAS ASIGNATURAS:


Los estudiantes recordaron temas anteriores y aplicaron los conceptos vistos en el ao escolar se trabajaron todas las temticas, se insisti en el
anlisis de datos agrupados con sus medidas de tendencia central como la moda, media, mediana, desviacin media, cuartiles y las grficas de
histograma y ojiva partiendo de los conceptos formales de rango, intervalo y limites reales. Los grupos presentaron mayor dificultad en estos
temas pero luego lograron superarlos, no se tuvo la oportunidad de efectuar un trabajo de campo que permitiera la aplicacin de las temticas
vistas.

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

Pgina 68 de 87

PROPSITO:
Desarrollar progresivamente una comprensin de patrones, lenguaje, relaciones, datos numricos y codificacin, que permitan representar y
analizar situaciones y estructuras aleatorias, visualizando el razonamiento de variables estadsticas en sus estructuras para potencializar la
competencia resolucin de problemas.

PLANEACIN ASIGNATURA
PERIODO

UNO

CONTENIDO:
TEMA
SISTEMA DE
DATOS:
PUNTOS DE
REFERENCIA
ESTADSTICA.

LOGROS
1. Comprende los
puntos de
referencia
estadstica como
un punto de
partida para
recolectar y
analizar los

NIVELES DE
DESEMPEO

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

1.1. Utiliza tcnicas de


conteo apropiadamente
para tabular datos en una
distribucin de
frecuencias.

1.1.1.SABERES PREVIOS:

1.2. Determina las


marcas de clase en una

1.1.2.SENSIBILIZACIN

(Reconocimiento de
las temticas
adquiridas)
(Desde el

ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN

**Descripcin.
Reconocimient
o.
Clasificacin
**Anlisis.
Sntesis
**Infiere

Puesta en comn.
Preguntas
Evaluacin Escrita
Preguntas
Evaluacin oral-

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

datos,
determinando
unas
caractersticas
generales.

distribucin de
frecuencias.
1.3. Evala la clase
modal para determinar la
moda en una distribucin
de frecuencias usando
adecuadamente la
frmula correspondiente.

planteamiento de
situaciones
problemitas, se
acerca a la temtica)

Pgina 69 de 87

Disea.
Evaluacin

salida al tablero

Nota: sustentado
en el programador.

1.1.3.CONTEXTUALIZACION
(Mediante la aplicacin de las
temticas propuestas, utilizando
diversas actividades.)
1.2.1.CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas a
travs de conceptos, teoras y
prcticas )
1.2.2.AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y habilidad en
el manejo de temticas y
aplicaciones)
1.3.1.TRABAJO DE CAMPO
(aplica lo aprendido en la
resolucin de problemas de
situaciones cotidianas )
1.3.2.Modelo Terico:
Relacin establecida entre lo
terico y lo prctico, haciendo
vida cada temtica.
Nota: sustentado en el
programador.

DOS

SISTEMA DE
DATOS:
DIAGRAMACIONES
ESTADSTICAS
COMPLEJAS

2. Comprende las
diagramaciones
estadsticas
como una forma
de representar un
conjunto de
datos, para que
estos sean
analizados y de

2.1. Identifica la
estructura de los tipos de
grficos para modelarlos
de acuerdo a los datos
planteados.

2.1.1.SABERES PREVIOS:

2.2.Plantea unos datos


numricos y los organiza
en una tabla de

2.1.2.SENSIBILIZACIN

(Reconocimiento de
las temticas
adquiridas)
(Desde el
planteamiento de

**Interpretaci
n
Identificacin.
Descripcin
**Demostraci
n.
Anlisis
Justificacin.

*Puesta en comn
*Evaluacin Escrita
*Evaluacin oralsalida al tablero

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

ellos se tomen
las decisiones
mas adecuadas
en la resolucin
de una situacin
de la vida real.

distribucin como la
forma ms fcil de
interpretar una situacin
problema

situaciones
problemitas, se
acerca a la temtica)

2.3. Propone una


situacin problema para
analizarla desde la
representacin grfica.

2.13.CONTEXTUALIZACION
(Mediante la aplicacin de las
temticas propuestas, utilizando
diversas actividades.)

Pgina 70 de 87

**Propone.
Formulacin
de preguntas.
Verificacin.
Nota: sustentado
en el programador.

2.2.1.CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas a
travs de conceptos, teoras y
prcticas )
2.2.2AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y habilidad en
el manejo de temticas y
aplicaciones)
2.3.1.TRABAJO DE CAMPO
(aplica lo aprendido en la
resolucin de problemas de
situaciones cotidianas )
2.3.2.Modelo Terico:
Relacin establecida entre lo
terico y lo prctico, haciendo
vida cada temtica.
Nota: sustentado en el
programador.

TRES

SISTEMA DE
DATOS:
MEDIDAS DE
TENDENCIA
CENTRAL

3.Comprende las
medidas de
tendencia central
como una forma
de explicar
mediante un valor
tpico, un
conjunto de
datos, agrupados
y no agrupados y,
as resolver

3.1. Identifica a la media,


mediana y la moda de
datos agrupados para
resolver problemas que lo
requieran.

3.1.1.SABERES PREVIOS:

3.2. Analiza y resuelve


problemas que involucren
stas medidas de
tendencia central.

3.1.2.SENSIBILIZACIN

(Reconocimiento de
las temticas
adquiridas)
(Desde el
planteamiento de
situaciones

**Identificacin
.
Descripcin.
Reconocimient
o.
**Anlisis.
Sntesis.
Argumentacin
**Disea.

*Puesta en comn.
Lluvia de ideas.
*Evaluacin Escrita
*Evaluacin oralsalida al tablero
Preguntas

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

problemas que
requieren
distribuir en una
tabla de
frecuencias

3.3. Construye tablas de


distribucin de
frecuencias para
determinar marcas de
clase y frecuencias
acumuladas.

problemitas, se
acerca a la temtica)
3.1.3.CONTEXTUALIZACION
(Mediante la aplicacin de las
temticas propuestas, utilizando
diversas actividades.)

Pgina 71 de 87

Modelacin.
Verificacin.
Nota: sustentado
en el programador.

3.2.1.CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas a
travs de conceptos, teoras y
prcticas )
3.2.2.AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y habilidad en
el manejo de temticas y
aplicaciones)
3.3.1.TRABAJO DE CAMPO
(aplica lo aprendido en la
resolucin de problemas de
situaciones cotidianas )
3.3.2.Modelo Terico:
Relacin establecida entre lo
terico y lo prctico, haciendo
vida cada temtica.

Nota: sustentado en el
programador.
CUATRO

SISTEMA DE
DATOS:
MEDIDAS DE
DISPERSIN

4. Comprende
las medidas de
dispersin
como una
forma de
determinar el
rango, la
desviacin
media y la
desviacin

4.1. Identifica el rango


de datos agrupados y sin
agrupar en una
distribucin de
frecuencias para analizar
el grado de dispersin de
estos datos.
4.2. Analiza de acuerdo
a la frmula apropiada la
desviacin media para

4.1.3.CONTEXTUALIZACION
(Mediante la aplicacin de las
temticas propuestas, utilizando
diversas actividades.)
4.2.1.CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas a
travs de conceptos, teoras y
prcticas )
4.2.2.AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y habilidad en
el manejo de temticas y

Clasificacin.
Observacin.
Codificacin.

Puesta en comn.
Mesa redonda

Anlisis.
Justificacin.
Demostracin.

Evaluacin Escrita.
Evaluacin oral

Disea.

Evaluacin oral-

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

estndar de
una serie de
datos
agrupados o sIn
agrupar, para
resolver
problemas de
carcter
estadstico que
requieren el uso
de stas.

analizar el
comportamiento de datos
agrupados en una
distribucin de
frecuencias.
4.3. Evala la desviacin
estndar utilizando la
frmula apropiada para
resolver problemas que
involucran esta medida
de dispersin.

aplicaciones)
4.3.1.TRABAJO DE CAMPO
(aplica lo aprendido en la
resolucin de problemas de
situaciones cotidianas )

Pgina 72 de 87

Evaluacin.

salida al tablero

Nota: sustentado
en el programador.

4.3.2.Modelo Terico:
Relacin establecida entre lo
terico y lo prctico, haciendo
vida cada temtica.
Nota: sustentado en el
programador.

Bibliografa:
NUEVO ALFA 9. Grupo Editorial Norma. Vladimir Moreno.- Mauricio Restrepo

PROCESOS MATEMTICOS 9. Editorial Santillana. Martha Clemencia Cubillos del Ro-Juan Lizarraga Mgica

LGEBRA INTERMEDIA, texto gua, EDITORIAL Prentice hall. Allen R. Angel

LGEBRA, TRIGONOMETRA Y GEMETRA ANALTICA. Addison Wesley Longman - Smith

ASIGNATURA: TRIGONOMETRA
GRADO: DCIMO
INTENSIDAD HORARIA: 4 h
DIAGNOSTICO
LGEBRA:
A nivel general el programa de lgebra se realiz a cabalidad, trabajando fuertemente la resolucin de problemas y potencializando en su totalidad
la mayor parte de los niveles de pensamiento, como analizar, demostrar, emitir juicios, sacar conclusiones, la identificacin de los conceptos
bsicos para el manejo de ecuaciones y funciones y finalmente la formulacin de problemas que conllevan al estudiante a afrontar su contexto.
PROPSITO:
La asignatura tiene como propsito fundamental, el aproximar a los estudiantes al estudio de las diferentes relaciones, razones y funciones
trigonomtricas en el tringulo rectngulo y oblicungulo; as como tambin desarrollar habilidad para el reconocimiento y aplicacin de grficas
en diferentes sistemas de coordenadas y de expresiones algebraicas.
Estos conceptos y sus aplicaciones en diferentes contextos constituyen un buen instrumento para el desarrollo del razonamiento matemtico, la
formulacin y resolucin de problemas, especialmente en los componentes trigonomtricos-geomtricos analticos (secciones cnicas).
PLANEACION DE LA ASIGNATURA
PERIODO

CONTENIDO:
TEMA

LOGROS

NIVELES DE
DESEMPEO

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN

SISTEMA
NUMRICO:
UNO
1. Funciones
trigonomtricas

DOS

SISTEMA
NUMRICO:
TRINGULOS
RECTNGULOS

Y
OBLICUNGULOS

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

1. Comprende los
sistemas de medicin
de ngulos y
resolucin de
tringulos que
involucran razones
trigonomtricas, como
una forma de
interpretar situaciones
de carcter
trigonomtrico a
travs de dilogos y
experiencias tiles
para resolver
problemas.

2. Comprende los
teoremas del seno y
coseno como
una expresin
aritmtica
demostrable para el
planteamiento,
anlisis y resolucin
de tringulos, que
permitan relacionarlos
con vivencias
cotidianas a partir de
la creacin que
genere cambios
desde su quehacer
diario.

1.1 Reconoce y maneja


adecuadamente los sistemas
de medicin de ngulos y sus
respectivas equivalencias para
resolver situaciones que
indiquen rotaciones.
1.2. Interpreta el teorema de
Pitgoras para calcular
longitudes de los lados y su
relacin con sus ngulos
agudos en la resolucin de
problemas que involucren el
tringulo rectngulo.

1.3. Generaliza lasrazones


trigonomtricas como aquellas
que se pueden establecer
entre los lados de un tringulo
rectngulo para resolver
problemas que involucran las
funciones trigonomtricas
fundamentales e inversas.

2.1. Interpreta las leyes del


seno y del coseno, para
calcular por medio de
esquemas: distancias y
rumbos que involucran la
navegacin area,
martima y la topografa.
2.2.Relaciona
adecuadamente las
razones
Trigonomtricas para
resolver problemas que
involucran el tringulo
rectngulo.
2.3. Generaliza las
aplicaciones de los

1.1.1.SABERES PREVIOS:
(Reconocimiento de las
temticas adquiridas)
1.1.2.SENSIBILIZACIN
(Desde el planteamiento de
situaciones problemitas, se
acerca a la temtica)
1.1.3.CONTEXTUALIZACION
(Mediante la aplicacin de las
temticas propuestas,
utilizando diversas
actividades.)
1.2.1.CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas
a travs de conceptos, teoras
y prcticas )
1.2.2.AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y habilidad
en el manejo de temticas y
aplicaciones)
1.3.1.TRABAJO DE CAMPO
(aplica lo aprendido en la
resolucin de problemas de
situaciones cotidianas )
1.3.2.Modelo Terico:
Relacin establecida entre lo
terico y lo prctico, haciendo
vida cada temtica.
Nota: sustentado en el
programador.
2.1.1.SABERES PREVIOS:
(Reconocimiento de las
temticas adquiridas)
2.1.2.SENSIBILIZACIN
(Desde el planteamiento de
situaciones problemitas, se
acerca a la temtica)
2.13.CONTEXTUALIZACION
(Mediante la aplicacin de las
temticas propuestas, utilizando
diversas actividades.)
2.2.1.CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas a
travs de conceptos, teoras y
prcticas )
2.2.2AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y habilidad en
el manejo de temticas y
aplicaciones)
2.3.1.TRABAJO DE CAMPO

Pgina 73 de 87

Entender
Comprender
Comparar

Consulta
Plenaria
Socializacin
Trabajo con la gua
Evaluacin

Razonar
Cuestionar
Definir

Evaluar
Plantear
Sustentar
Nota: sustentado
en el
programador.

Comprender
Describir
Comparar

Participacin
Motivacin frente al
trabajo

Analizar
Combinar
Teorizar
Verificar
Modelar
Evaluar
Nota: sustentado

Trabajo con la gua en


clase
Prueba de
competencias

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

teoremas del seno y


coseno y de las
propiedades comunes a
todos los tringulos.

SISTEMA
NUMRICO:
TRES

CUATRO

IDENTIDADES
Y
ECUACIONES
TRIGONOMTRICAS.

SISTEMA
NUMRICO:
FUNCIONES
TRIGONOMTRICAS

3. Comprende las
identidades
trigonomtricas como
una
forma
de
transformar
una
expresin en otra
equivalente
para
poder
resolver
ecuaciones de ste
tipo que involucra la
resolucin
de
problemas, aplicados
a la ciencia, la
tecnologa
y
su
ubicacin como sujeto
crtico cognoscente y
praxiolgico

3.1. Interpreta y reconoce


las identidades
trigonomtricas
fundamentales para
transformar una expresin
en otra ms sencilla.

4. Comprende las grficas


de las funciones
trigonomtricas y las
cnicas como una forma de
interpretar su
comportamiento para
resolver problemas
relacionados con la
cotidianidad, en contextos
que exijan del sujeto
posicionarse como hombre
creativo y crtico que
interacciona con su realidad
y con ello transformar su
medio.

4.1. Interpreta las grficas de las


funciones trigonomtricas y las
cnicas para resolver problemas
de la cotidianidad. Describe verbal
y analticamente los elementos que
identifican las diferentes cnicas
desde
sus
semejanzas
y
diferencias.

3.2. Analiza y resuelve


ecuaciones trigonomtricas
que se satisfacen slo para
ciertos valores de la
variable o que
posiblemente no se
satisfacen para ningn
valor de sta.
3.3. Aplica las identidades
de la suma y la diferencia
para
transformar
una
expresin
trigonomtrica
en trminos de seno y
coseno.

4.2. Relaciona en
trminos
matemticos los conceptos de
funcin, periodicidad, amplitud,
desfasamiento
y
grficos
trigonomtricas

(aplica lo aprendido en la
resolucin de problemas de
situaciones cotidianas )
2.3.2.Modelo Terico:
Relacin establecida entre lo
terico y lo prctico, haciendo vida
cada temtica.
Nota: sustentado en el
programador.
3.1.1.SABERES PREVIOS:
(Reconocimiento de las
temticas adquiridas)
3.1.2.SENSIBILIZACIN
(Desde el planteamiento de
situaciones problemitas, se
acerca a la temtica)
3.1.3.CONTEXTUALIZACION
(Mediante la aplicacin de las
temticas propuestas, utilizando
diversas actividades.)
3.2.1.CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas a
travs de conceptos, teoras y
prcticas )
3.2.2.AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y habilidad en
el manejo de temticas y
aplicaciones)
3.3.1.TRABAJO DE CAMPO
(aplica lo aprendido en la
resolucin de problemas de
situaciones cotidianas )
3.3.2.Modelo Terico:
Relacin establecida entre lo
terico y lo prctico, haciendo vida
cada temtica.
Nota: sustentado en el
programador.
4.1.3.CONTEXTUALIZACION
(Mediante la aplicacin de las
temticas propuestas, utilizando
diversas actividades.)
4.2.1.CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas a
travs de conceptos, teoras y
prcticas )
4.2.2.AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y habilidad en
el manejo de temticas y
aplicaciones)
4.3.1.TRABAJO DE CAMPO
(aplica lo aprendido en la
resolucin de problemas de
situaciones cotidianas )

Pgina 74 de 87

en el
programador.

Comparar
Llevar a cabo
procedimientos
Contextualizar
Valorar
Analizar
Responder
Solucionar
Proponer
Verificar

Actitud investigativo
Salidas al tablero
Trabajo con la gua en
clase.
Capacidad para la
ejemplificacin.
Prueba de
conocimientos.

Nota: sustentado
en el
programador.

Identificar
Clasificar
Ordenar

Trabajo grupal e individual


Trabajo en clase con la gua.
Participacin en plenaria,
socializacin del taller

Cuestionar
Definir
Resolver
Evaluar
Solucionar
Proponer

Evaluacin

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

4.3.
Propone
soluciones
a
situaciones del diario vivir que
impliquen el empleo de los
conocimientos
adquiridos en
relacin
a
los
grficos
trigonomtricos y a las cnicas.

4.3.2.Modelo Terico:
Relacin establecida entre lo
terico y lo prctico, haciendo vida
cada temtica.
Nota: sustentado en el
programador.

Pgina 75 de 87

Nota: sustentado en
el programador.

Bibliografa : NUEVO ALFA 10. Grupo Editorial Norma. Vladimir Moreno.- Mauricio Restrepo LGEBRA, TRIGONOMETRA Y GEOMETRA Analticas serie
Awli. Addissn Wesley Lonomsn-Amith PROCESOS MATEMTICOS 10. Editorial Santillana. Martha Clemencia Cubillos del Rio-Jun Kizarraga Mugica.

TRIGONOMETRA Y GEOMETRA ANALTICA. Grupo Editorial Prentice Hall. Michael Sullivan LGEBRA Y TRIGONOMETRA. Editorial Mc Graw Hill.
Dennis G. Zill- Jacqueline M Dejar MATEMTICA PRACTICA 10. Edit. Voluntad. Gonzlez Correal Marcos y otros. 1990. Bogot.
SUPERMAT 10. Edit Voluntad. Bogot Torres Marlady. 2000. Bogot. NUEVA MATEMTICA CONSTRUCTIVA 10. Edit Libros y Libros. Centeno Rojas
Gustavo y otros. 1997. Bogot

ASIGNATURA: ESTADSTICA

GRADO: DCIMO

INTENSIDAD HORARIA: 2 HORAS

DIAGNOSTICO: Los programas de Estadstica se cumplieron a cabalidad, mediante la aplicacin de estrategias metodolgicas participativas, que permita
descubrir en el estudiante otras habilidades y destrezas en las diferentes reas de conocimiento, como la recoleccin de datos. Codificacin, tabulacin y
graficacin de la informacin en diagramas.
Se moviliz la competencia, mediante la aplicacin del conocimiento en varios contextos y de igual forma se potencializ niveles de pensamiento
PROPSITO:
Nos proponemos que los alumnos aprendan los conceptos y procedimientos bsicos y los apliquen para cuantificar e interpretar el entorno resolviendo problemas mediante el
anlisis de datos y grficos.
Adems que comprenda algunos conceptos y procedimientos de la teora de la probabilidad y los aplique en su entorno, permitindole resolver situaciones de la
vida real.

PLANEACION DE LA ASIGNATURA
PERIODO

CONTENIDO:

TEMA

LOGROS

NIVELES DE DESEMPEO

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

SISTEMA DE
DATOS

UNO

CONCEPTOS

BSICOS
DE LA
ESTADSTICA

1. Comprende los
conceptos bsicos
de uso frecuente en
la estadstica como
una herramienta,
para resolver
problemas que
requieren de sta
fundamentacin y
tomar conciencia
crtica que permita
crear modelos que
resuelvan conflictos
entre la comunidad
educativa

1.1. Clasifica adecuadamente los


conceptos de razones y proporciones
para resolver situaciones que
requieren el manejo de regla de tres
1.2. Valora la sumatoria y sus
propiedades, como una herramienta
necesaria para simplificar operaciones
que involucran sumas
1.3. Generaliza los valores
porcentuales de un conjunto de datos
para resolver situaciones de tipo
estadstico y analizar el
comportamiento de los datos
registrados.

1.1.1.SABERES PREVIOS:
(Reconocimiento de las temticas
adquiridas)
1.1.2.SENSIBILIZACIN
(Desde el planteamiento de situaciones
problemitas, se acerca a la temtica)
1.1.3.CONTEXTUALIZACION (Mediante la
aplicacin de las temticas propuestas,
utilizando diversas actividades.)
1.2.1.CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas a travs de
conceptos, teoras y prcticas )
1.2.2.AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y habilidad en el manejo
de temticas y aplicaciones)
1.3.1.TRABAJO DE CAMPO
(aplica lo aprendido en la resolucin de
problemas de situaciones cotidianas )
1.3.2.Modelo Terico:
Relacin establecida entre lo terico y lo
prctico, haciendo vida cada temtica.
Nota: sustentado en el programador.

Pgina 76 de 87

**Conceptuar
Decodificar
Interpretar
**Relacionar
Ejemplificar
Resolver
**Generalizar
Plantear
Utilizar modelos
Nota: sustentado en
el programador.

Consulta
Socializacin taller
Trabajo en clase

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

SISTEMA
DE DATOS
DOS

DISTRIBUCIN
DE FRECUENCIA
Y SUS

GRFICAS

2.Comprende la
distribucin de
frecuencias para
datos agrupados
como la forma de
recolectar y distribuir
en una tabla de
frecuencia de clases
iguales para poder
interpretar con
facilidad informes
estadsticos y
reflejarlos en
grficos que
permitan visualizar la
informacin y
concebir una postura
crtica que lleve a
crear modelos para
resolver conflictos
de la comunidad

2.1. Construye tabla de distribucin de


frecuencias para resumir e interpretar
con facilidad datos recopilados a
travs de encuestas e investigaciones
2.2. Disea histogramas y polgonos
de frecuencia para mostrar
grficamente los informes recopilados
en una distribucin de frecuencias e
interprtalos con facilidad.
2.3. Relaciona grficas de frecuencias
acumuladas (ojivas) para interpretar el
comportamiento de las variables en un
informe estadstico y tomar decisiones
sobre una poblacin a travs de una
muestra.

2.1.1.SABERES PREVIOS:

(Reconocimiento de
las temticas
adquiridas)

Pgina 77 de 87

Observar
Extraer
Describir

2.13.CONTEXTUALIZACION
(Mediante la aplicacin de las
temticas propuestas, utilizando
diversas actividades.)
2.2.1.CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas a
travs de conceptos, teoras y
prcticas )
2.2.2AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y habilidad
en el manejo de temticas y
aplicaciones)
2.3.1.TRABAJO DE CAMPO
(aplica lo aprendido en la
resolucin de problemas de
situaciones cotidianas )
2.3.2.Modelo Terico:
Relacin establecida entre lo
terico y lo prctico, haciendo
vida cada temtica.
Nota: sustentado en el
programador.

Participacin
Salidas al tablero

2.1.2.SENSIBILIZACIN

(Desde el
planteamiento de
situaciones
problemitas, se
acerca a la
temtica)

Taller grupal

Sustentar
Relacionar
Ordenar
Solucionar
Sacar
conclusiones
Juzgar
Nota: sustentado en
el programador.

Trabajo extractase
Pruebas escritas

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

SISTEMA
DE DATOS
TRES

MEDIDAS
DE
TENDENCIA

CENTRAL

3. Comprende las
medidas de
tendencia central
como datos
representativos de
una muestra
aleatoria o una
poblacin, para
interpretar en
forma apropiada
su
comportamiento e
inferir soluciones a
una problemtica
planteada que
beneficie las
relaciones de
convivencia
mediante una
postura crtica.

3.1. Analiza y calcula la media


aritmtica, como la suma de todos
los valores observados sobre el
nmero de observaciones, para
encontrar el valor ms cercano a
los de la clase que contiene la
moda.
3.2. Describe la moda como aquel
valor de la variable que ms se
repite, para medir la mxima
frecuencia de la distribucin.
3.3 .Generaliza la mediana, los
cuartiles, deciles y percentiles
como el valor de la variable que
divide la frecuencia total en partes
iguales, para reconocer su rango e
interpretar el comportamiento de
los datos.

3.1.1.SABERES PREVIOS:

(Reconocimiento de
las temticas
adquiridas)

Pgina 78 de 87

Comprender
situaciones reales
Contextualizar
Ordenar

3.1.3.CONTEXTUALIZACION
(Mediante la aplicacin de las
temticas propuestas, utilizando
diversas actividades.)
3.2.1.CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas a
travs de conceptos, teoras y
prcticas )
3.2.2.AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y habilidad
en el manejo de temticas y
aplicaciones)
3.3.1.TRABAJO DE CAMPO
(aplica lo aprendido en la
resolucin de problemas de
situaciones cotidianas )
3.3.2.Modelo Terico:
Relacin establecida entre lo
terico y lo prctico, haciendo
vida cada temtica.

Nota: sustentado en el
programador.

Plenarias
Talleres grupales e
individuales

3.1.2.SENSIBILIZACIN

(Desde el
planteamiento de
situaciones
problemitas, se
acerca a la
temtica)

Participacin

Indagar
Discutir
Verificar
Evaluar
Resolver
Nota: sustentado en
el programador.

Evaluacin

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

SISTEMA DE
DATOS
CUATRO

MEDIDAS DE
DISPERSIN

4..Comprende las
medidas de
dispersin como
aquellas que
permiten calcular el
grado de
variabilidad de las
observaciones
alrededor de un
promedio para evitar
que se distorsione el
comportamiento de
un conjunto de datos
y poder as proponer
soluciones a
posibles conflictos
entre la comunidad

4.1. Observa y describe la varianza


para calcular con base en ella la
desviacin estndar y analizar el grado
de variabilidad de un conjunto de
datos.
4.2. Analiza el rango de un conjunto
de datos agrupados para determinar
su nivel de dispersin

4.3. Lleva a cabo procedimientos a


partir de la desviacin media de un
conjunto de datos agrupados para
observar su comportamiento frente a
la media del grupo

4.1.3.CONTEXTUALIZACION
(Mediante la aplicacin de las
temticas propuestas, utilizando
diversas actividades.)
4.2.1.CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas a
travs de conceptos, teoras y
prcticas )
4.2.2.AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y habilidad
en el manejo de temticas y
aplicaciones)
4.3.1.TRABAJO DE CAMPO
(aplica lo aprendido en la
resolucin de problemas de
situaciones cotidianas )
4.3.2.Modelo Terico:
Relacin establecida entre lo
terico y lo prctico, haciendo
vida cada temtica.
Nota: sustentado en el
programador.

Bibliografa :

ESTADSTICA COMERCIAL. Editorial NORMA. Ciro Martnez Bencardine.


NUEVO ALFA 10. Editorial NORMA. Leonor Camargo Uribe, Gloria Garca Garca.

ESTADSTICA APLICADA A LA ADMINISTRACIN Y A LA ECONOMA. Leonard J. Kazmier.

Pgina 79 de 87

Aplicar
Comparar

Plenarias
Exposiciones
Consultas

Definir por
Inferencia
Ejemplificar

Mesa redonda
Trabajo escrito final

Determinar
Modelar
Contrastar
Nota: sustentado en
el programador.

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

ASIGNATURA: CALCULO

GRADO: ONCE

Pgina 80 de 87

INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS

DIAGNSTICO: Teniendo en cuenta el propsito de formacin, la proyeccin de los aprendizajes y la competencia a desarrollar desde la
asignatura de TRIGONOMETRA en el grado DCIMO; se puede expresar que: Las temticas propuestas para desarrollar durante el ao no se
dio en su totalidad, dadas las mltiples actividades que de una u de otra manera retrazaban el proceso de enseanza. Se tuvieron en cuenta
algunas estrategias como:
-Exposiciones -Trabajo con guas -Trabajos grupales e individuales -Talleres de consulta -Talleres en clase y en casa -Socializaciones y
plenarias
-Salidas al tablero -Evaluacin de saberes
Desde el propsito que se persigue en la asignatura, se propendi por posibilitar desde las diferentes temticas propuestas , ofrecerle al
estudiante elementos generales que pudiesen relacionar con situaciones reales del contexto a partir de: la consulta, ejemplificacin, indagacin, la
pregunta, la socializacin, el anlisis, la relacin entre lo que se conoce previamente y lo nuevo por conocer; todo a partir de la asimilacin de
saberes especficos que se orientan en funcin de los procesos matemticos que el docente presenta a los discentes y otros que stos proponen
dentro de la socializacin de las actividades. Ms en un grado donde el estudiante alcanza logros en el estudio de las relaciones, razones y
funciones trigonomtricas; respecto al tringulo rectngulo y oblicungulo y de grficos.
Los estudiantes del grado dcimo que inician un nuevo ao, presentan dificultad en la verificacin de identidades y despeje de ecuaciones
trigonomtricas al igual del tema de las cnicas slo alcanzaron a ver sobre la circunferencia; quedando pendiente: la hiprbola, la parbola, la
elipse.
PROPSITO
Para la asignatura de clculo se tiene como propsito fundamental lograr que los estudiantes comprendan y apliquen los elementos y propiedades
de los conceptos de lmite, derivada, la antiderivada y sus aplicaciones en la resolucin de problemas.

nos proponemos que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos bsicos y los apliquen para cuantificar e interpretar el
entorno resolviendo problemas mediante el anlisis de datos y grficos.
Adems que comprendan algunos conceptos y procedimientos de la teora de la probabilidad y los aplique en u entorno, permitindole resolver
situaciones de la vida real que beneficien a la comunidadPLANEACIN DE LA ASIGNATURA
PERIODO

CONTENIDO:
TEMA

LOGROS

NIVELES DE
DESEMPEO

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIN

NUMERICO Y
VARIACIONAL
UNO
RELACIONES Y
FUNCIONES

DOS

SISTEMA
VARIACIONAL
LIMITES Y
CONTINUIDAD

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

1. Comprende las
relaciones y funciones
como la manera de
establecer el orden en
los reales para
resolver inecuaciones,
determinar la ecuacin
de la circunferencia e
interpretar el
comportamiento de las
funciones reales, a
partir de situaciones
problemicas que
involucren estos
saberes creando
modelos que
beneficien a una
poblacin determinada.

2. Comprende el
concepto de los lmites
y la continuidad de una
funcin como un
acercamiento lateral a
una cantidad
determinada para
hallar su lmite y
demostrar si es
continua o no en un
punto dado y en un
intervalo abierto y
aplicar estos
conocimientos en la
solucin de problemas
que beneficien a la
comunidad.

1.1- Identifica y aplica los


conceptos de intervalos e
inecuaciones para
resolver situaciones
problemicas que
involucran estos
conocimientos.
1.2 ANALIZA Y APLICA
LAS PROPIEDADES Y
CARACTERSTICAS DE
LA CIRCUNFERENCIA
PARA DETERMINAR SU
ECUACIN Y RESOLVER
PROBLEMAS QUE LA
INVOLUCREN
1.3 Interpreta
correctamente las
propiedades de las
funciones lineales,
cuadrticas poli nmicas y
compuestas para resolver
problemas que involucran
estos saberes.
2.1 Interpreta
grficamente la definicin
del lmite de una funcin
para observar la tendencia
hacia un valor
determinado
2.2 Define
adecuadamente las
propiedades de los lmites
de una funcin para
determinar por mtodos
analticos el lmite cuando
la variable tiende a un
valor determinado
2.3 evala
adecuadamente los
conceptos y las
propiedades de los lmites
para determinar si una

1.1.1.SABERES PREVIOS:
(Reconocimiento de las temticas
adquiridas)
1.1.2.SENSIBILIZACIN
(Desde el planteamiento de
situaciones problemitas, se
acerca a la temtica)
1.1.3.CONTEXTUALIZACION
(Mediante la aplicacin de las
temticas propuestas, utilizando
diversas actividades.)
1.2.1.CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas a
travs de conceptos, teoras y
prcticas )
1.2.2.AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y habilidad en el
manejo de temticas y
aplicaciones)
1.3.1.TRABAJO DE CAMPO
(aplica lo aprendido en la resolucin
de problemas de situaciones
cotidianas )
1.3.2.Modelo Terico:
Relacin establecida entre lo terico
y lo prctico, haciendo vida cada
temtica.
Nota: sustentado en el
programador.
2.1.1.SABERES PREVIOS:
(Reconocimiento de las temticas
adquiridas)
2.1.2.SENSIBILIZACIN
(Desde el planteamiento de
situaciones problemitas, se
acerca a la temtica)
2.13.CONTEXTUALIZACION
(Mediante la aplicacin de las
temticas propuestas, utilizando
diversas actividades.)
2.2.1.CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas a
travs de conceptos, teoras y
prcticas )
2.2.2AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y habilidad en el
manejo de temticas y
aplicaciones)
2.3.1.TRABAJO DE CAMPO
(aplica lo aprendido en la resolucin
de problemas de situaciones
cotidianas )
2.3.2.Modelo Terico:
Relacin establecida entre lo terico

Pgina 81 de 87

Describir
Clasificar
Recopilar
Comprender
Analizar
sustentar

Intervenciones
en el tablero
Quizzes

Preguntas en
clase
Quizzes

elaborar
transformar
Teorizar
Nota: sustentado
en el programador.

Puesta en comn
de Trabajos
individuales
sustentaciones
escritas

Observar
Clasificar

Intervenciones
en el tablero
Quizzes

Analizar
Planear
Justificar
Transformar
Modela
Hipotetizar
Nota: sustentado
en el programador.

Preguntas en
clase
Quizzes
Puesta en comn
de Trabajos
individuales
sustentaciones
escritas

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

funcin es o no continua y
determinar su compuesta

TRES

VARIACIONAL

1.

DERIVACIN

3. Comprende la
derivada como el
cociente de
incrementos y utiliza
adecuadamente las
tcnicas de derivacin
para determinar la
derivada de una
funcin, la ecuacin de
la recta tangente, la
velocidad y aceleracin
de un mvil. Y tomar
conciencia critica
frente a los problemas
de convivencia

3.1 Dada una funcin


determina la pendiente de
la tangente para escribir
la ecuacin
correspondiente en un
punto dado
3.2 Dada la funcin de
posicin de un mvil
analiza la derivada para
escribir la funcin de
velocidad Y aceleracin
del mvil
3.3 Utiliza las tcnicas
apropiadas de derivacin
para resolver problemas
que la requieren

CUATRO

VARIACIONAL

APLICACIONES
DE LA DERIVADA

4.Comprende la
derivada como un
conjunto de tcnicas
fundamentales para
resolver situaciones
problemicas que

4.1 Deriva implcitamente


una funcin para
resolver problemas
con razones
relacionadas con el
tiempo

Pgina 82 de 87

y lo prctico, haciendo vida cada


temtica.
Nota: sustentado en el
programador.

3.1.1.SABERES PREVIOS:
(Reconocimiento de las temticas
adquiridas)
3.1.2.SENSIBILIZACIN
(Desde el planteamiento de
situaciones problemitas, se
acerca a la temtica)
3.1.3.CONTEXTUALIZACION
(Mediante la aplicacin de las
temticas propuestas, utilizando
diversas actividades.)
3.2.1.CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas a
travs de conceptos, teoras y
prcticas )
3.2.2.AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y habilidad en el
manejo de temticas y
aplicaciones)
3.3.1.TRABAJO DE CAMPO
(aplica lo aprendido en la resolucin
de problemas de situaciones
cotidianas )
3.3.2.Modelo Terico:
Relacin establecida entre lo terico
y lo prctico, haciendo vida cada
temtica.
Nota: sustentado en el programador.
4.1.3.CONTEXTUALIZACION
(Mediante la aplicacin de las
temticas propuestas, utilizando
diversas actividades.)
4.2.1.CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas a
travs de conceptos, teoras y
prcticas )

Relacionar
Clasificacin

Sustentaciones
de Trabajos
individual y
grupales

Anlisis

Intervenciones
en el tablero
Quizzes

Evaluacin
Modelacin

Nota: sustentado
en el programador.

Descripcin
Clasificacin

Sustentacin de
trabajos
individuales y
grupales

Ejercicios en
clase
Intervenciones
en el tablero

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

involucran razones
relacionadas con el
tiempo, y situaciones
optimas y tomar
conciencia critica y
reflexiva frente a la
comunidad educativa

4.2 Dada una funcin


utiliza correctamente
la derivada para
resolver problemas de
variables
relacionadas con el
tiempo
4.3 Utiliza
apropiadamente la
derivada de una
funcin para resolver
problemas de
optimizacin

4.2.2.AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y habilidad en el
manejo de temticas y
aplicaciones)
4.3.1.TRABAJO DE CAMPO
(aplica lo aprendido en la resolucin
de problemas de situaciones
cotidianas )
4.3.2.Modelo Terico:
Relacin establecida entre lo terico
y lo prctico, haciendo vida cada
temtica.
Nota: sustentado en el
programador.

Pgina 83 de 87

Anlisis

Evaluacin
Modelacin
Nota: sustentado
en el programador.

Preguntas en
clase
Quizzes

Exposiciones
Sustentaciones
escritas

Bibliografa :

CALCULO UNDCIMO GRADO Mc GRAW HILL LARSON HOSTETLER


ALFA 10 NORMA VLADIMIR MORENO GUTIRREZ

MATEMTICAS APLICADAS CUARTA EDICIN, Mc Graw Hill- JAGDISH ARYA, ROBIN W LARDER

ALFA 11 EDITORIAL NORMA VLADIMIR MORENO GUTIRREZ , MAURICIO RESTREPO LOPEZA-PEARSON


CLCULO UNA VARIABLE NOVENO EDICIN THOMAS /FINNEY PAUTAS DE COORDINACIN ACADMICA, LUZ DARY CALVO ZUIGA

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

ASIGNATURA: ESTADISTICA

GRADO: ONCE

Pgina 84 de 87

INTENSIDAD HORARIA: 2 HORAS

DIAGNSTICO
De acuerdo con el propsito de la asignatura de estadstica del grado once podemos asegurar que los estudiantes en un alto porcentaje lograron
comprender y aplicar los elementos fundamentales sobre las diferentes temticas planteadas a lo largo del ao lectivo y en particular lo referente
a anlisis de datos estadsticos determinacin de valores de probabilidad inferencias sobre una poblacin o muestra a partir de experimentos
aleatorios. Tambin se logro que resolvieran situaciones problemicas relacionadas con las temticas , situaciones de la vida real, la ciencia y la
tecnologa al construir y aplicar modelos tericos y prcticos basados en la arquitectura y la herramienta cientfica lo que le permiti al estudiante
potencial izar las competencias: comunicativa desarrollo del lenguaje de los nmeros a travs del pensamiento oral y escrito mediante el
razonamiento por analogas e interpretacin de algoritmos, formulacin y resolucin de problemas cognitiva al movilizar las acciones
interpretativas, argumentativas y propositivas. Todo lo anterior se estructur teniendo en cuenta lo axiolgico que se fundamenta en el proyecto
de vida donde se promueven entre otro los valores sociales y culturales
PROPSITO
Nos proponemos que los estudiantes aprendan los conceptos y procedimientos bsicos y los apliquen para cuantificar e interpretar el entorno
resolviendo problemas mediante el anlisis de datos y grficos.
Adems que comprenda algunos conceptos y procedimientos de la teora de la probabilidad y los aplique en u entorno, permitindole resolver
situaciones de la vida real.
PLANEACIN DE LA ASIGNATURA
PERIODO

CONTENIDO:
TEMA

UNO
ALEATORIO

1. SISTEMA DE
DATOS

LOGOS

NIVELES DE
DESEMPEO

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

1. Comprende los
sistemas de datos
como el conjunto
de observaciones
de un experimento
aleatorio para
determinar el
nmero de casos
posibles que se
puedan presentar
utilizando las
tcnicas
apropiadas de
conteo y tomar
conciencia crtica
frente a los

1.1 Aplica los conceptos de


espacios mustrales y
experimentos aleatorios en la
solucin de situaciones
problemicas para interpretar
el comportamiento de las
variables de un experimento
aleatorio.
1.2 Analiza y aplica los
principios de adicin,
multiplicacin y diagramas de
rbol de una sucesin finita
de eventos para hallar el
nmero total de posibles
resultados que se pueden
presentar en un experimento
aleatorio.
1.3 Evala el nmero de

1.1.1.SABERES PREVIOS:
(Reconocimiento de las
temticas adquiridas)
1.1.2.SENSIBILIZACIN
(Desde el planteamiento de
situaciones problemitas, se
acerca a la temtica)
1.1.3.CONTEXTUALIZACION
(Mediante la aplicacin de las
temticas propuestas, utilizando
diversas actividades.)
1.2.1.CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas a
travs de conceptos, teoras y
prcticas )
1.2.2.AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y habilidad en el
manejo de temticas y
aplicaciones)
1.3.1.TRABAJO DE CAMPO
(aplica lo aprendido en la resolucin

ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
Interpretar
Observar
Utilizar modelos
Analizar
Razonar
Concluir

ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIN
Intervenciones
en el tablero
Quizzes
Preguntas en
clase
Quizzes

Evaluar
Analizar
Elaborar
Teorizar
Puesta en comn
de Trabajos
individuales

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

ALEATORIO
DOS

1. PROBABILIDAD

problemas de
convivencia

eventos de un experimento
utilizando anlisis
combinatorio y/o diagramas
de rbol para resolver
situaciones problemicas

2. Comprende el
concepto de
probabilidad como
la razn entre el
nmero de casos
favorables y el total
para determinar
cuando dos
eventos son
mutuamente
excluyentes o no,
dependientes o no,
determinando el
valor de
probabilidad de un
experimento
aleatorio y tomar
decisiones sobre
una poblacin
estadstica

2.1.Determina valores de
probabilidad utilizando
tcnicas elementales de
conteo y los conceptos de
probabilidad para
interpretar el
comportamiento de un
evento
2.2 Analiza la teora de
conjuntos y los conceptos
de eventos excluyentes y
la probabilidad condicional
para determinar la
probabilidad de un evento
2.3. Evala
adecuadamente la
probabilidad condicional y
el anlisis combinatorio
para determinar la
probabilidad de un evento
complejo y resolver
situaciones problmicas

de problemas de situaciones
cotidianas )
1.3.2.Modelo Terico:
Relacin establecida entre lo
terico y lo prctico, haciendo vida
cada temtica.
Nota: sustentado en el
programador.
2.1.1.SABERES PREVIOS:
(Reconocimiento de las
temticas adquiridas)
2.1.2.SENSIBILIZACIN
(Desde el planteamiento de
situaciones problemitas, se
acerca a la temtica)
2.13.CONTEXTUALIZACION
(Mediante la aplicacin de las
temticas propuestas, utilizando
diversas actividades.)
2.2.1.CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas a
travs de conceptos, teoras y
prcticas )
2.2.2AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y habilidad en el
manejo de temticas y
aplicaciones)
2.3.1.TRABAJO DE CAMPO
(aplica lo aprendido en la resolucin
de problemas de situaciones
cotidianas )
2.3.2.Modelo Terico:
Relacin establecida entre lo
terico y lo prctico, haciendo vida
cada temtica.
Nota: sustentado en el
programador.

Pgina 85 de 87

Nota: sustentado en
el programador.

sustentaciones
escritas

Interpretar
Conceptuar
Percibir

Intervenciones
en el tablero
Quizzes

Analizar
Determinar
Razonar

Preguntas en
clase
Quizzes

Evaluacin
Inferir
Modelacin
Nota: sustentado en
el programador.

Puesta en comn
de Trabajos
individuales
sustentaciones
escritas

ALEATORIO
TRES

CUATRO

DISTRIBUCIN
DE
PROBABILIDAD

SISTEMA DE
DATOS
1. DISTRIBUCIN
DE FRECUENCIAS
Y ANLISIS
GRAFICO

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

1 Comprende la
distribucin de
probabilidad y sus
propiedades como
una estrategia para
determinar la
probabilidad de un
evento complejo al
utilizar
adecuadamente el
teorema de Bayes,
las distribuciones
de Poisson,
binomial y proponer
modelos que
permitan una
postura crtica que
le permita al
estudiante resolver
situaciones de
convivencia

3.1. Utiliza correctamente


el teorema de Bayes para
determinar la probabilidad
en un evento complejo.

1. Comprende que
las distribuciones
de frecuencia como
la construccin de
tablas que son
importantes para
construir e
interpretar grficos
estadsticos y
tomar conciencia
crtica acerca de
una poblacin o
muestra que
permita solucionar
problemas del
entorno

4.1 Construye tablas de


distribucin de frecuencias
para interpretar con
facilidad el
comportamiento de los
datos
4..2 Dibuja histogramas
para analizar el
comportamiento de una
poblacin o muestra.

3.2 Analiza correctamente


el concepto de distribucin
binomial para determinar
el valor de probabilidad de
un evento complejo
3.3 Utiliza adecuadamente
la distribucin de Poisson
para determinar la
probabilidad de un evento
complejo y resolver
situaciones problemicas

4.3 Dibuja polgonos de


frecuencia absolutas y
acumuladas (ojivas) para
interpretar el
comportamiento de una
poblacin o muestra y

3.1.1.SABERES PREVIOS:
(Reconocimiento de las
temticas adquiridas)
3.1.2.SENSIBILIZACIN
(Desde el planteamiento de
situaciones problemitas, se
acerca a la temtica)
3.1.3.CONTEXTUALIZACION
(Mediante la aplicacin de las
temticas propuestas, utilizando
diversas actividades.)
3.2.1.CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas a
travs de conceptos, teoras y
prcticas )
3.2.2.AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y habilidad en el
manejo de temticas y
aplicaciones)
3.3.1.TRABAJO DE CAMPO
(aplica lo aprendido en la resolucin
de problemas de situaciones
cotidianas )
3.3.2.Modelo Terico:
Relacin establecida entre lo
terico y lo prctico, haciendo vida
cada temtica.
Nota: sustentado en el
programador.

4.1.3.CONTEXTUALIZACION
(Mediante la aplicacin de las
temticas propuestas,
utilizando diversas
actividades.)
4.2.1.CONCEPTUALIZACION
(Desarrollo de las temticas a
travs de conceptos, teoras y
prcticas )
4.2.2.AFIANZAMIENTO
(Adquiere prctica y habilidad
en el manejo de temticas y
aplicaciones)
4.3.1.TRABAJO DE CAMPO
(aplica lo aprendido en la
resolucin de problemas de
situaciones cotidianas )
4.3.2.Modelo Terico:
Relacin establecida entre lo
terico y lo prctico, haciendo
vida cada temtica.
Nota: sustentado en el
programador.

Pgina 86 de 87

Interpretar
Relacionar
Utilizar modelos

Sustentaciones
de Trabajos
individual y
grupales

Analizar
Concluir
Razonar

Intervenciones
en el tablero
Quizzes

Evaluacin
Modelacin
Generalizar
Hipotetizar
Nota: sustentado en
el programador.

Construir
Clasificar
Organizar

Analizar
Concluir
Evaluacin
Modelar
Transformar
NOTA:
SUSTENTADO
EN EL DIARIO
PARCELADOR

Sustentacin de
trabajos
individuales y
grupales

Ejercicios en
clase
Intervenciones
en el tablero
Preguntas en
clase
Quizzes
Exposiciones
Sustentaciones
escritas

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO NUEZ PEDROSO


Proceso:
GESTIN DE FORMACIN
Procedimiento:
DISEO CURRICULAR
PLAN DE AREA

Pgina 87 de 87

resolver situaciones
problemitas

Bibliografa :

CALCULO UNDCIMO GRADO Mc GRAW HILL LARSON HOSTETLER

ALFA 10 NORMA VLADIMIR MORENO GUTIRREZ

MATEMTICAS APLICADAS CUARTA EDICIN, Mc Graw Hill- JAGDISH ARYA, ROBIN W LARDER

ALFA 11 EDITORIAL NORMA VLADIMIR MORENO GUTIRREZ , MAURICIO RESTREPO LOPEZA-PEARSON

CLCULO UNA VARIABLE NOVENO EDICIN THOMAS /FINNEY PAUTAS DE COORDINACIN ACADMICA, LUZ DARY CALVO ZUIGA