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UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

LICENCITURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIN


CENTRO DE EDUCACION VIRTUAL Y A DISTANCIA

LOCALIZACION GENERAL
MUNICIPIO DE YUMBO

Departamento del Valle

RISARALDA

CHOCO

QUINDIO

Municipio de Yumbo

OC EANO
PACIFICO
Yumbo

YUSAN JUANITO
CALI

VIJES

TOLIMA

LA CUMBRE
CAUCA

PALMIRA

Yumbo

CALI

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TTULO:

CMO IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR, MOTIVAR Y


PROMOVER EN LOS NIOS Y NIAS DEL GRADO SEGUNDO DE
BSICA PRIMARIA EL APEGO POR LA LECTURA

JANETH GUTIERREZ
GLORIA CONSTANZA ORDOEZ

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LICENCIATURA EN LEGUA CASTELLANA Y COMUNICACIN
Cali 2007 2

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CMO IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR, MOTIVAR Y


PROMOVER EN LOS NIOS Y NIAS DEL GRADO SEGUNDO DE
BSICA PRIMARIA EL APEGO POR LA LECTURA

JANETH GUTIERREZ
GLORIA CONSTANZA ORDOEZ
Trabajo de grado para optar al titulo de
Licenciatura en Lengua Castellana y Comunicacin

Asesor de investigacin
AURA LUCA ROSERO N.

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LICENCIATURA EN LEGUA CASTELLANA Y COMUNICACIN
Cali 2007 3

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NOTA DE ACEPTACIN

______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

______________________________________
PRESIDENTE DEL JURADO

_______________________________________
JURADO

_________________________________________
JURADO

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Agradecimientos
Gracias es una palabra tan pequea pero
con un gran significadoy que, en estos
tiempos, no se pronuncia tan a menudo
como se debera.
A Dios por darnos la vida para
emprender y terminar este camino.
A nuestras familias por
incondicional
que
nos
constantemente.

el apoyo
brindaron

A la Institucin Educativa Jos Mara


Crdoba
por
habenos
posibilitado
realizar la
prctica docente, y en
especial a la Coordinadora Licenciada
Nhora Stella Grajales por darnos la
oportunidad
de
compartir
nuestros
conocimientos, y a la Licenciada Martha
Luca Villada por su constante apoyo
para la elaboracin de esta proyecto y
acompaamiento en la prctica.
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Dedicatoria
Dedico mi trabajo especialmente
A Dios, por el camino recorrido.
A mi hija Nicol Carolina, por ser mi fuerza y templanza
A mi esposo Ermes por su infinito amor y comprensin
A mis padres y hermanos, por su amor y apoyo
A mis compaero, en especial a mi amiga
Janeth Gutierrez a fiel y sincera
A todos quienes de una u otra forma
Me apoyaron en el recorrido de este largo camino
A la vida. Por lo aprendido y aprehendido
GLORIA CONSTANZA

Dedico mi proyecto especialmente a Dios


que me dio las facultades para pensar
en mi futuro y sobre todo a mi madre Martha Cecilia,
fiel amiga , acompaante y consejera que si no fuera
por su sacrificio no estara en estos momentos.
A la vida que tengo y a mis amigos que mas quiero, especialmente
A Gloria Constanza, si no fuera por ellos mi sueo no lo habria
cumplido.no tengo letras para seguir diciendo el gran regocijo
que me da poder terminar esta carrera
en donde profesores y compaeros dejan parte de su vida,
para dar vida a las ilusiones de nia y que hoy
se hacen realidad. solo se que este camino es solo
el comienzo de una gran historia. de virtudes
A mis hermanitos por acompaarme en
este viajeLa vida y compartir
mi pasin con ella

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JANETH GUTIERREZ

INDICE

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0. INTRODUCCIN
Tradicionalmente aprender a leer constituye una etapa previa al leer para aprender.
El primer perodo encuentra expresin formal en los programas de primer grado y el
mtodo que se usa en ese ao, que es tal vez el punto de mayor discusin y
controversia de toda la primaria.
Predomina en la escuela la copia para ensear a escribir. Generalmente establecen
una serie reglas del juego que aseguran que produzcan o se generan las palabras que
caben dentro del esquema y de la secuencia de la enseanza como son la asociacin
de dibujos sonidos o formas, las reglas de seleccin y permutacin de slabas.
En cambio la actividad de leer y escribir supone en el alfabetizando muchos otros
conocimientos y estrategias no incluidos en el esquema ms sencillo que fundamenta
su introduccin en primer grado; el lector debe enfrentarse a una gran variedad de
tipos, e identificar la letra constante en sus mltiples representaciones grficas en
contextos significativos.
Vellutino (1977) dice que todas las funciones cognoscitivas implicadas --en el
aprendizaje de la lectoescritura, las mayores exigencias recaen sobre las habilidades
lingsticas.
Vogotski (1962) dice que el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito es parte de un
proceso unitario que conduce al nio desde el habla a travs del juego y del dibujo a la
lectoescritura.
Goodman y Smith dicen que aprender a leer es una extensin natural de aprender
hablar, por lo que el aprendizaje de la lectoescritura se realiza sobre la base de los
mismos procesos cognoscitivos y estrategias que el nio ha desarrollado al adquirir la
lengua materna. El lenguaje oral y el escrito son funciones paralelas relacionadas por

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procesos sintcticos y semnticos. Como el habla y la escritura son dos aspectos de la
misma lengua, el maestro debe proporcionar al nio experiencias con el lenguaje
escrito que sean paralelas a su experiencia con el lenguaje hablado.
El nio aprende a leer leyendo, es decir cuando se da cuenta del estrecho paralelismo
entre el habla y la lectura, adems necesita captar los elementos lingsticos comunes
a las actividades del habla y de la escritura.
La lectoescritura debe ser el foco principal en todo mbito escolar y debe ser parte
medular del currculum desde los niveles preescolar y primaria. Debe saberse que en
todo idioma la lectura tiene el mismo propsito esencial: obtener significado del texto.
De tal manera que en el presente trabajo pretendemos investigar algunas estrategias
para promover la comprensin de lectura y la escritura creativa con las nias y nios en
su propio idioma para que sea ms fructfero la labor que se realiza en la Institucin
Educativa Jos Mara Crdoba del Municipio de Yumbo.

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1. TEMA O TTULO
Cmo implementar estrategias para fomentar, motivar y promover en los nios y nias
del grado segundo de bsica primaria el apego por la lectura

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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


2.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
Sea cual sea el pas de habla hispana en que se haga una reflexin relativa a los
ndices de lectura, la sensacin que queda es que siempre estamos muy mal.
Tanto los ndices de compra de libros, como los de prstamos bibliotecarios, los de
lectura y los de comprensin lectora, reflejan siempre que estamos en un grave
problema
que
no
se
ha
logrado
solucionar.
En Colombia, ha habido estudios que han arrojado vergonzosos resultados respecto de
cmo nuestros adultos poseen niveles de comprensin lectora pauprrimos y cmo sus
hijos
parecen
repetir
dicha
situacin.
A partir de esta realidad, existe una gran preocupacin por parte de los docentes de
Educacin Primaria y Secundaria., suelen preguntarse qu hacer, encontrando
supuestamente respuestas, pero que no dan ningn resultado.
De ms est sealar que en las familias, los padres y apoderados ni siquiera
cuestionan esta situacin asumiendo que la adquisicin de la lectura es slo
responsabilidad de los docentes de los niveles pre-escolar y primer ciclo bsico.
Un segundo error generalizado, es suponer que slo los docentes de Lenguaje son
responsables de mejorar los ndices de lectura. Esto, aunque no sea reconocido por los
colegios y a menudo se diga que no es as y que s se involucra a todo el cuerpo
docente, suele ser letra muerta, buenas intenciones, pero no prctica real. Todos hemos
visto las palabras Matemtica, Msica, Cientfico o Histrico, sin las tildes en ms de un
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pizarrn de nuestros colegas. Todos sabemos que, salvo en idiomas, es difcil que haya
demasiada
comprensin
lectora
en
algunas
asignaturas.
Falta de hbitos, de parte de los alumnos y sus familias, para acceder a lecturas
gratuitas a travs de las bibliotecas pblicas y escolares. La cultura audiovisual
imperante, no obstante tener y requerir ndices de lectura superiores, hace preferir
aquellos objetos culturales donde la lectura es mnima o inexistente. Estoy seguro que
si hubiera cinetecas pblicas, donde en vez de alquilar se presten gratuitamente las
pelculas, estaran llenas siempre. No ocurre eso con las bibliotecas.
Los colegios pueden hacer esfuerzos con las bibliotecas de aula, pero a menudo los
materiales
son
escasos
y
no
siempre
bien
conservados.
La educacin dentro del plan de emergencia educativa tiene como uno de sus objetivos
elementales no solo ensear a decodificar y repetir lo que dice un texto escrito, sino,
desarrollar capacidades comunicativas. Esto significa leer por placer y entender lo que
se lee y producir textos con fluidez, creatividad y satisfaccin; comprender e interpretar
la informacin, reflexionarla, juzgarla y utilizarla adecuadamente.
En nuestro pas no se ha desarrollado una slida cultura lectora desde la familia, la
escuela y la comunidad. Ahora nos hacemos una pregunta:
Cuntos textos estamos leyendo hasta la fecha en el presente ao, la respuesta de
cada uno de nosotros es obvio para algunos muy poco para otros ninguno. Entonces es
cierto que las pruebas SABER en la Institucin Educativa Jos Mara Crdoba del
Municipio de Yumbo, han mostrado bajos niveles de comprensin de textos en los
estudiantes. .
Por ello se debe implementar el Plan Lector Optimo en las Institucin Educativa a
travs de diferentes estrategias dirigidas a movilizar a la sociedad con el fin de revertir
dicha situacin.
El nuevo programa hace nfasis en la CALIDAD de ms que en la cantidad, porque no
debemos olvidar que el aprendiz es el centro de nuestra enseanza, con valores
cognitivos y emocionales; por lo tanto debemos mirarlo desde un punto de vista
humanitario como una persona en su totalidad, razn por la cual es posible plantearse
Cmo implementar estrategias para fomentar, motivar y promover en los nios y nias
del grado segundo de bsica primaria el apego por la lectura
a partir de situaciones creativas, ldicas y placenteras, que despierten el inters, la
inventiva y la sensibilidad; as como actitudes positivas en relacin con la lectura como
herramienta para el desarrollo de capacidades para la vida?

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QUE ES EL PLAN LECTOR OPTIMO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA JOS
MARA CRDOBA?
Con el plan lector se pretende a que los nios se acerquen libremente a los textos
tomando en cuenta sus intereses y motivados por sus propias intenciones desde los
primeros aos de educacin primaria. En este espacio y tiempo de lectura placentera
solo queremos que el nio disfrute, goce y se recree. Esto favorecer el desarrollo del
hbito por la lectura en nuestros educandos.
Por otro lado una vez iniciado el desarrollo del hbito lector se debe desarrollar paralela
y complementariamente las capacidades comunicativas para la comprensin de textos.
Los Directores de las Instituciones Educativas del nivel de Educacin Primaria debern
elaborar sus planes lectores en forma obligatoria, implementarlo y ejecutarlo.
Finalmente elevar el informe respectivo al rea de Gestin Pedaggica.
Para cumplir con el Plan Lector es nuestras Instituciones Educativas sugerimos las
siguientes estrategias:
a.- Sensibilizacin y movilizacin social por la lectura.
Para ello en sus Instituciones Educativas realizarn varias acciones como:
Campaa de recoleccin de libros.
Implementar bibliotecas de aula.
Charlas con padres de familia para promover la lectura en la casa y comunidad. Etc.
b.- Promover la lectura recreativa y de disfrute en la escuela.
Que los nios y nias elijan con libertad el texto de su inters, para que incorporen la
lectura como una actividad cotidiana.
Animar a los nios por la lectura a travs de la prctica frecuente de actividades como:
- El cuenta cuentos.
- La lectura libre por placer.
- Los canticuentos o cuentos cantados.
- Institucionalizar la hora de lectura recreativa.
- Realizar concursos sobre actividades y programas de animacin lectora.
c.- Fortalecer el desarrollo de capacidades comunicativas relacionadas a la
comprensin de textos.

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Desarrollar la comprensin de textos a travs de la prctica frecuente de las siguientes
actividades:
- Leemos y aprendemos.
- Leemos noticias.
Desarrollar en los educandos la prctica de los niveles de comprensin lectora (literal,
inferencial y criterial).
Implementacin de un sistema de autoevaluacin del desarrollo de comprensin lectora
en las Instituciones Educativas.

3. OBJETIVOS
3.1 GENERAL
Implementar estrategias para fomentar, motivar y promover el apego a la lectura en los
nios y nias del grado segundo de bsica primaria de la Institucin Educativa Jos
Mara Crdoba, del Municipio de Yumbo, Departamento del Valle del Cauca.
3.2 ESPECFICOS

Descubrir la importancia del desarrollo de las estrategias para desarrollar la


comprensin de lectura y la escritura creativa en las nias y nios.

Orientar al docente en el entrenamiento del uso apropiado de las estrategias


para la comprensin de lectura y la escritura creativa.

Elaborar modelos propios de estrategias para la comprensin de lectura y


escritura creativa con pertinencia sociolingstica y cultural de la nia y el nio.

Fomentar el hbito de la lectura y la escritura en la nia y el nio a travs de


estrategias basados en su realidad.

Desarrollar la lectura comprensiva y la escritura creativa de la nia y del


nio a travs del uso de estrategias que promuevan estas actividades

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4. JUSTIFICACION

Considerando que en los umbrales del siglo XXI, la lectura ha sido reconocida
como una capacidad necesaria e indispensable del desarrollo humano de los
ciudadanos a nivel mundial, por lo que organismos internacionales como la
UNESCO, la OCDE, el Banco Mundial, la OEI, el Banco Interamericano de
Desarrollo, y la CEPAL la han incluido como parte importante de sus indicadores
internacionales.
Actualmente el concepto de la lectura establece que Es una capacidad de los seres
humanos para la comprensin, el empleo y la reflexin a partir de los textos
impresos, con el fin de alcanzar metas propias, desarrollar el conocimiento y el
potencial personal para participar democrticamente en la sociedad
A la fecha, no existe un Programa Ciudadano de Fomento a la Lectura en muchos
Municipios del pas y el concierto internacional, especficamente en Amrica Latina.
Adems, hoy da, Colombia ocupa los ltimos lugares mundiales en promocin y
hbitos de lectura, de acuerdo a las clasificaciones dadas a conocer recientemente
por los principales organismos internacionales.
A la vez, Yumbo, es un municipio situado al Norte de la Ciudad de Cali, conformado
por 21 municipios que presentan en la actualidad bajos ndices de lectura entre
sus ciudadanos, dadas las circunstancias tecnolgicas enmarcadas dentro de los
medios de comunicacin como la Televisin, Internet, videos en dvd y otros, que
han afectado gravemente a la poblacin en este aspecto.
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La crisis de la lectura es un problema que deriva de la crisis de la educacin y est
impresa en todo el sistema social, poltico, econmico y cultural de este pas y de
Amrica Latina.
No existe una poltica nacional que respalde un verdadero programa de fomento a la
lectura, dentro de los planes docentes a nivel de Ministerio de Educacin.
Esta crisis tiene sus races ms profundas en una incorrecta orientacin de los
profesionales. El verdadero profesional conoce el valor de la lectura y tiene una
mstica y una tica hacia la literatura.
Carecemos de una cultura de la lectura y de una cultura cientfica; los logros de la
investigacin, reconocidos a nivel mundial, son logros individuales, tienen nombre y
apellido. Igualmente, si maana despertamos con el mejor sistema de bibliotecas, las
posibilidades para poder realizar una labor verdaderamente profesional, con
colecciones seleccionadas de acuerdo con los criterios cientficos y servicios
automatizados, ni an as podramos asegurarnos una cultura de la lectura. Es cierto
que en reas especializadas contamos con excelentes sistemas de informacin, en
salud por ejemplo, pero si se investiga el nmero de usuarios potenciales de este
servicio, las cifras resultarn alarmantes en relacin con el costo que demanda.
Es urgente crear una cultura de la lectura; hacer que sta sea una necesidad vital,
que los conocimientos adquiridos perduren y se conviertan en un estado de
conciencia.
La preocupacin por la lectura en nuestro medio es reciente, se han realizado
seminarios, mesas redondas, encuentros, etc. La Direccin General del Ministerio de
Cultura, Juventud y Deportes organiz el Coloquio Un libro, un amigo. Este
Ministerio ha apoyado todas las iniciativas sobre el fomento de la lectura.
Estamos totalmente de acuerdo con que se produzca un cambio en relacin con el
problema de la lectura; es importante la creacin de una infraestructura adecuada,
procurar una conciencia nacional que abogue por mejores presupuestos para un
desarrollo adecuado de las colecciones, por equipar a las bibliotecas pblicas y
escolares de personal capacitado, en suma, porque se puedan dar las condiciones
para un verdadero programa de fomento a la lectura.
Visto as, el problema de la lectura requiere de una responsabilidad compartida:
Hogar-escuela-biblioteca
Para Ralph Staiger, los modelos de lectura de una familia, los materiales disponibles
y la actitud familiar pueden constituir las bases del hbito de la lectura 1
1

STAIGER, Ralph, Leer es un juego de nios / Ralph Staiger. P. 37-40. En Correo (UNESCO). Jul. 1990 P. 38

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Corresponde al bibliotecario coordinar con el maestro el apoyo bibliogrfico y
documental que ste requiere para desarrollar unidades didcticas de trabajo.
Y si existieran los medios econmicos, el bibliotecario est capacitado para equipar las
bibliotecas con los mejores materiales.
Hoy es posible conseguir los clsicos infantiles y las mejores revistas en Braille,
diccionarios parlantes, libros cientficos adaptados para nios y traducidos ya a varios
idiomas, como Discovering Science Children Series. Costa de 2.000 series que
cubren todos los tpicos, bellamente ilustrado, diseado para contestar con respuestas
ingeniosas preguntas como, qu son las estrellas?, por qu respiramos?. Un proceso
educativo para que el nio encuentre respuesta a sus inquietudes cientficas.
Diccionarios visuales que responden centenares de inquietudes con ilustracin.

5.- MARCO REFERENCIAL


5.1 CONTEXTUALIZACIN
El Municipio de Yumbo se encuentra ubicado al sur occidente del Departamento del
Valle del Cauca, limitando al sur con la capital vallecaucana, posee una altitud de 1.000
metros sobre el nivel del mar, a una temperatura promedio de 23 grados en la zona
urbana, con 91.000 habitantes, un rea de 23.000 hectreas distribuidas en cuatro
comunas urbanas y cinco zonas rurales.
Yumbo, nombre de origen precolombino, es una de las ciudades ms antiguas de
Colombia, descubierta por el capitn espaol Miguel Lpez Muoz, quien con otros
conquistadores, llegaron a nuestro territorio procedentes del Ecuador.
En las cabeceras del ro Napo (Ecuador) afluente del majestuoso ro Amazonas, existi
una tribu indgena precolombina denominada los Yumbos y muy posiblemente en
tiempos anteriores a la conquista, inmigrantes de esa comunidad se establecieron en
nuestra regin conservando el gentilicio de su adorada y lejana tierra natal.
Hasta la fecha, sta es la versin ms aceptada por los historiadores de Yumbo sobre
nuestro origen.
El historiador yumbeo, Ernesto Lenis Daz, despus de un concienzudo estudio
sostiene que los yumbos llegaron a nuestro territorio por el norte de Colombia y forman
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parte de las tribus Caribes de Centro Amrica. Una vez establecidos aqu, algunos
emigraron al pas hermano del Ecuador.
El brillante acadmico yumbeo, lamentablemente fallecido, don Pedro Snchez Tello,
escribi en la revista "Yumbo a travs de los siglos" la siguiente frase: "El origen de
Yumbo est bajo la carpa de los siglos en una caverna de tinieblas..."
Cuando llegaron los conquistadores a nuestro territorio, ya exista una comunidad
indgena con sus sistemas de gobierno, costumbres y comercializaban con las tribus
vecinas por trochas y por el ro Grande (hoy ro Cauca).
El gobierno estaba constituido por un Cacique Gobernador. El ltimo fue el Cacique
Jacinto Snchez, clebre hasta nuestros das por la guaca o tesoro de la comunidad
India, de la cual l era el guardin o tenedor.
Los nativos tenan su adoratorio en la cima de Portachuelo, al sur de la ciudad. En los
albores del presente siglo (1.914) unos guaqueros en busca del tesoro, lo volaron con
dinamita sin resultados positivos aunque no se sabe si se trata de un mito, realidad o
una dorada leyenda, que los yumbeos seguiremos narrando de generacin en
generacin como hasta hoy.
TURISMO
El municipio de Yumbo cuenta con grandes atractivos culturales que le permiten,
tanto a sus habitantes como al turista, disfrutar de verdaderos espacios culturales y
bellezas arquitectnicas.
Lo invitamos a realizar un recorrido virtual por nuestros tesoros culturales.

IGLESIA DEL
CONSUELO

SEOR

DEL

BUEN

construida entre 1.928 y 1.939. Es uno


de los monumentos arquitectnicos ms
representativos del rea urbana.
Esta iglesia es considerada patrimonio de
tipo religioso, que requiere de su
restauracin y conservacin para la
memoria colectiva urbana.
CAPILLA DEL SER DE LA BUENA ESPERANZA

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Esta edificacin es un hito urbano, tanto de referencia histrica como arquitectnica
para el municipio de Yumbo.
Fue construida a principios de siglo, sobre el antiguo puerto fluvial de "Puerto Isaacs

LA
CASONA
ESTANCIA

HACIENDA

LA

La
casona
Hacienda La Estancia es un smbolo
histrico del pasado municipal; aunque no
es la edificacin ni el lugar original donde
habitaron los conquistadores Sebastin de
Belalczar y Miguel Lpez Muoz se ha
convertido en uno de los pocos elementos
patrimoniales de la ciudad.

ANTIGUO HORNO LADRILLERA DON PO POLITCNICO


UNIVERSIDAD DEL VALLE
Patrimonio arquitectnico e histrico, por lo que representa un valor intrnseco y
hace parte de la memoria colectiva de la ciudad.
Su valor arquitectnico se encuentra en el
empleo de material de ladrillo antiguo y su
modesta distribucin espacial. Se busca
recuperarla y hacerla parte del diseo del
Politcnico de la Universidad del Valle.

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CERRO DE LAS TRES CRUCES
Por su relacin al culto y a la regin es uno de los hitos urbanos ms
representativos del municipio. Guarda una gran simbologa con el desarrollo del
patrimonio paisajstico de la ciudad
En este sitio se propone la construccin de una plazoleta integrada al parque
ecolgico y recreativo del cerro alto La Estancia

PARQUE BELALCAZAR
Es uno de los parques tradicionales por
excelencia, requiere de su mejoramiento y de la
recuperacin de su infraestructura fsica y
ambiental.
Este parque estar integrado a la propuesta de
peatonalizacin de la carrera 4a, mejorando las
condiciones urbanas del espacio pblico y su
acceso urbano.

PARQUE BOLIVAR
Este parque representa, para el sector del
barrio Bolvar, un lugar de esparcimiento y
recreacin,
adems
de
ser
utilizado
frecuentemente para actos culturales y
musicales.
Es uno de los espacios propicios para la
integracin familiar y de vecindad.

CEMENTERIO INDGENA HALLAZGO


ARQUEOLGICO CULTURA CALIMA

El Cementerio Indgena es uno de los


patrimonios encontrados recientemente, que
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guarda gran parte de la historia de Yumbo y de sus culturas antecesoras. Se busca su
recuperacin mediante la construccin de un parque, cuya ubicacin sera la ciudadela
que se construye al noroccidente de Yumbo.
DESARROLLO INDUSTRIAL DE YUMBO

Cuando el Valle del Cauca comenz a ser reconocido en Colombia como una regin
prspera, su fortaleza estaba concentrada en Yumbo. Desde la dcada de los cuarenta
comenzaron a asentarse en este municipio las principales empresas multinacionales,
que luego extendieron sus sucursales en todo el territorio colombiano. Es por eso que
Yumbo es reconocido como "la Capital Industrial de Colombia". Actualmente hay
asentadas 461 grandes empresas, debido a las mltiples ventajas que ofrece nuestra
localidad.
En efecto, su clima y su ubicacin geogrfica, aparte de la nobleza de su gente, son
entre otras, las principales ventajas que han encontrado en esta ciudad los industriales
e inversionistas nacionales y extranjeros. A ello se agregan los incentivos tributarios que
el municipio de Yumbo les ofrece a la industria y al comercio.
Su cercana al Aeropuerto Internacional Alfonso Bonilla Aragn, su aproximacin a
Buenaventura, Primer Puerto sobre el Pacfico Colombiano y su infraestructura vial que
facilitan la salida rpida hacia el interior del pas, hacen que Yumbo sea mirado
como pilar fundamental para el desarrollo de la industria.
ASPECTO SOCIOCULTURAL NIVEL ESCOLAR DE LA COMUNIDAD

Yumbo es uno de los municipios del pas ms comprometidos con el aprendizaje de


nios y jvenes. Por esa razn, existe educacin gratuita para alumnos de los estratos
1 y 2, adems de varios convenios para el acceso de los jvenes a la Universidad del
Valle, sede Yumbo.
Es mucho lo que se ha logrado a partir del ao 2004 con la dotacin de equipos,
impresoras, laboratorios, bibliotecas, salas de sistemas, aulas tecnolgicas y ayudas
educativas para el fortalecimiento de todas las instituciones educativas pblicas y la
media tcnica rural.
En todo el Valle del Cauca con el apoyo de la Gobernacin se ha trabajado e impulsado
programas como: Plan de atencin nutricional integral al escolar (desayunos escolares),
transporte al escolar rural y mochila escolar, donde se han beneficiado un total de 11 mil
estudiantes.

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Tambin dentro del Plan de Desarrollo Municipal se han tiene estipulados varios
proyectos que intenta cubrir a la poblacin menos favorecida con programas
educacionales. Dichos programas han servido de ejemplo a nivel departamental y
nacional como son: Los convenios con la empresa privada para la educacin a nios de
las zonas de ladera, con el Sena y las Instituciones Educativas: Rosa Zrate de Pea,
Policarpa Salavarrieta y Mayor de Yumbo, los refrigerios reforzados (almuerzos) que de
recursos propios del municipio logran beneficiar a 10.663 alumnos de las instituciones
pblicas, el convenio educativo de atencin a poblacin vulnerable -Lus Amig, el
convenio de atencin clnico educativa para discapacitados, la educacin para adultos y
la escuela busca al nio en convenio UNICEF - Gobernacin - Municipio de Yumbo.
Yumbo al igual que otros municipios ha hecho lo propio en educacin como es la
realizacin de foros educativos sobre el tema de la certificacin, la activacin de
procesos ldicos, artsticos, culturales y recreativos, la construccin y mejoramiento de
infraestructura escolar, adecuacin y construccin de centros docentes, compra sede
Hctor Alfonso Saavedra y la gestin pertinente para la ampliacin de cobertura en el
sector.
Programas y proyectos
Entre las iniciativas impulsadas por la administracin estn:
Plan de Atencin Nutricional Integral al Escolar (Desayunos
Escolares)
Refrigerios Reforzados (Almuerzos)
Cualificacin de docentes y directivos docentes oficiales en competencias y
estndares.
Primera Feria de la Ciencia, la Tecnologa y el Medio Ambiente.
Activacin procesos Ldicos, Artsticos, Culturales y Recreativos.
Centro de Apoyo Integral al Escolar
Asesoras Pedaggicas y Sicolgicas

EDUCACIN
Cuenta con Institutos como Escuela de Automovilismo de Yumbo, Yumbo Salud,
Richard English Academy, Urienglish Institute,
INSTITUTO TECNICO DE YUMBO: Donde se imparten Carreras Tcnicas Nocturno
y Sbados, Tcnico en sistemas y computacin con nfasis en redes y
comunicaciones, Tcnico en administracin de empresas con nfasis
en mercadeo., Secretariado tcnico con enfasis en sistemas., Tcnico
en Hoteleria y Turismo con nfasis en Gerencia de servicio al cliente.
EDUCACIN TECNOLGICA Y UNIVERSITARIA.22

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C.E.S: Centro de Estudios Superiores, que ofrece los siguientes programas:
Carreras Tcnicas, Contadura Tcnica, Administracin de Empresas, Ingeniera
de Sistemas, Secretariado Contable con nfasis en Sistemas y
programas en Diseo Grafico y Bachillerato por ciclos.
CURSOS PRACTICOS: Mantenimiento Profesional de Computadores y redes
Auxiliar en Contabilidad en sistemas., Paquetes Aplicativos
UNIVERSIDAD DEL VALLE SEDE YUMBO: Ofreciendo los siguientes programas:
* Tecnologa en Sistemas de Informacin ( Diurno y Nocturno)
* Tecnologa en Electrnica (Diurno y Nocturno)
*Licenciatura en Matemticas
PROGRAMAS DE EXTENCION
PRE-ICFES - DIPLOMADOS
EDUCACIN BSICA:

Centro Educativo "Simn Bolvar"


Colegio Ciudad de Yumbo COLCY CENCOY
Colegio Mixto Bolivariano
Colegio Cooperativo Tecnico Industrial " Jose Antonio Galan"
Institucin Educativa Mayor de Yumbo
Colegio Mixto Fray Pea
Colegio Metropolitano de Yumbo
Colegio Mixto Emmanuel
Colegio Sigmund Freud
Colegio Bautista de Yumbo
Colegio Bilingue Sports Children
Liceo Infantil Sagrado Corazn
Jardin Infantil Mi Pequeo Mundo
Colegio Resplandor
Colegio Tesoro del Saber
Colegio Mixto la Gran Colombia
Gaia Colegio Waldorf
Ternuras Jardin Infantil
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LICENCITURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIN
CENTRO DE EDUCACION VIRTUAL Y A DISTANCIA
Institucin Educativa Jos Mara Crdoba
Institucin Educativa Antonia Santos
Institucin Educativa Titn
INSTITUCIN EDUCATIVA JOS MARA CRDOBA
La Institucin Educativa Jos Mara Crdoba, Sede Central, est localizado en el
centro de la ciudad en el rea urbana, del Municipio de Yumbo y tiene dos sedes donde
se imparte educacin bsica primaria.
Fundada en el ao 1890, con el fin de impartir educacin bsica primaria, ampliando su
cobertura hasta el grado noveno de bsica secundaria en el ao 1996. Ms tarde,
como producto de las fusiones establecidas por el Ministerio de Educacin Nacional, en
el ao 2002, se integr con las Escuelas Manuela Beltrn y Pedro Antonio Snchez
Tello, con 50 y 30 aos de fundadas respectivamente, contando as con personal
ampliamente capacitado para impartir una educacin de calidad. (Ver anexo 1)
Cuenta con 14 salones de clase, amplios corredores, un pequeo parque, un coliseo
deportivo y dos canchas adicionales de microfutbol, que contribuyen a crear buen
ambiente de trabajo, estudio y deporte
La planta fsica est muy bien dotada con laboratorios, sala de sistemas, biblioteca,
cafetera, oficinas para atender las necesidades de la comunidad, un coliseo para la
celebracin de los actos culturales, religiosos, deportivos y dos salas para
audiovisuales.
El colegio cuenta con ms de 2.100 estudiantes entre hombres y mujeres, como
tambin cuenta con una asociacin de padres de familia, consejo estudiantil,
acadmico, directivo y personero estudiantil, es decir con todos los estamentos del
gobierno escolar tal y como lo establece la Ley 115 de 1994.
En la actualidad se ha convertido en uno de los ms nombrados en el campo educativo
a nivel municipal, departamental y nacional. Se ha proyectado a la comunidad en los
diferentes campos del conocimiento, puesto que por l han pasado mltiples
personajes.
Adems, ha participado en diferentes eventos obteniendo buenos resultados. En
nuestro colegio la comunidad interacta socialmente. Adems existen estrechas
relaciones con las Sedes que pertenecen a l.
La Institucin ha venido trabajando con un PEI, actualizado, pero a partir del presente
ao lectivo se viene implementando la Educacin Media Tcnica en articulacin con el
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Servicio Nacional de aprendizaje SENA, con el fin de impartir una formacin en
competencias laborales en los estudiantes.
La organizacin de la Institucin funciona acorde con lo establecido en la Ley 115 de
1994, con los diferentes estamentos del Gobierno Escolar. El Consejo Acadmico
est constitudo por un representante de cada rea, y funciona adems el Consejo de
Padres.
El Area de Humanidades se encuentra bien organizado con un plan de rea actualizado
y docentes capacitados para ejercer su labor, y quienes viven preocupados por la
prdida de hbitos lectores en sus estudiantes.
Adems, se implementan en la Institucin Educativa otros proyectos, tales como:
CAE Caminando a la excelencia
CEPISCO: Crculos Escolares de prevencin del consumo de spa y convivencia sana
SECAC: Servicio de Calidad de
la Crdoba
PRAMCO: Programa Ambiental
de la Crdoba
GRUPOS NUCLEARES: Los grupos nucleares son equipos de trabajo conformados,
cada uno, por cinco o seis estudiantes relacionados entre s por vnculos de afecto. Se
reparten entre sus integrantes la representacin del grupo en cada comit. Ejecutan
las tareas y actividades programadas por los distintos comits, que corresponden a
proyectos y programas.
sirve de estrategia para el desarrollo de trabajos o talleres diseados o propuestos en
las guas de estudio, planes de aula o programas de cada docente en sus respectivos
grados o areas.
PROYECTO APAG: Apoyo pedaggico en el aula guas.
-Produccin intelectual por parte de los maestros.
-Premio Nacional a la propuesta pedaggica innovadora del proyecto APAG, Apoyo
Pedaggico en el Aula- Guas, en el evento, Encuentro Nacional Computadores para
Educar, M.E.N. Bogot, en Junio/2.005.La propuesta fue publicada en el Portal
Colombia Aprende.
-Premio de 10 millones como propuesta pedaggica innovadora septiembre 2006 ( CIPGobernacin del Valle )
PROYECTO ECOTEL Estudiantes constructores de textos excelentes lectores
Es un proyecto de Lengua Castellana que propende por el mejoramiento continuo de
esta rea, y haciendo planes peridicos para implementar estrategias que mejoren en
uso del idioma. A travs de este proyecto se implementan dos pruebas anuales tipo
icfes en los estudiantes tanto de primaria como de Bachillerato, para medir su nivel de
conocimientos en Espaol y Literatura, con cuyos resultados implementan planes de
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mejoramiento.
Por consiguiente han realizado alianza con Instituciones como la
Fundacin Dimelee, con el fin de implementar estrategias lectoras en los estudiantes.
Este comit ha logrado:
-Innovacin pedaggica al implementar el mtodo analtico global para la enseanza
de la lectura y escritura.-La produccin textual y comprensin lectora de los ni@s de 2 grado es superior a los
de 5 y 6 grado.
-La meta al 2013 es que los estudiantes de 9 elaboren un ensayo al terminar su ciclo
bsico
PROYECTO LECTOR OPTIMO:
La Fundacin Dimelee, recogiendo el contexto de
prdida de hbitos lectores, y asumiendo el reto de proponer al pas una alternativa en
lectura, trabaj con su equipo de investigacin, dos proyectos que apuntan a superar
las falencias en el campo de la lectura comprehensiva y la efectividad por los libros,
por lo cual la Institucin Educativa, en el presenta ao lectivo sigue las orientaciones de
esta Fundacin para implementar la lectura en los estudiantes de todos los grados,
desde preescolar hasta el ltimo grado de secundaria.
MECINA. Mejorando en Ciencias naturales.
Premio Segundo Lugar Modalidad Qumica, en la Feria de Ciencia y Tecnologa
organizada por Secretaria Educacin Departamental, Junio de 2006.
PROYECTO PRAE: Proyecto ambiental que propende por el mejoramiento y el
cuidado del entorno y el medio ambiente en la Institucin Educativa a travs de
programas llamativos para que los estudiantes acojan una cultura en este aspecto
ESCUELA SALUDABLE
Avances en el Proyecto de Salud Mental, con la asesora de Sicloga, programa de
apoyo de la Gobernacin del Valle- Armonizacin Familiar.
-Conformacin del proyecto salud para todos donde los maestros y directivos de la
I.E. siguen un programa de ejercicios para su mejoramiento fsico
DEMOCRATIZACION ESCOLAR
Operatividad de los rganos que conforman el gobierno escolar.
Elaboracin de los emblemas institucionales, a travs de concurso abierto a la
comunidad.
(himno y escudo).
Conformacin de GEPAZCO, Gestores de Paz de la Crdoba ( estudiantes )
EQUIPO DIRECTIVO, ADMINISTRATIVO, DOCENTES
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1Rectora.
Coordinadores.
Administrativos.
57 docentes. 36 en primaria y 21 en secundaria.
personas en servicios varios

27

INSTITUCION EDUCATIVA JOS MARA CRDOBA


SECRETARIA DE
EDUCACIN

CONSEJO
DIRECTIVO

CONSEJO
ACADMICO

RECTORIA

ASOC. PADRES
FLIA

COMIT EVAL.
Y PROM

DOCENTES

CONCEJERIA

SECRETARIA

BIBLIOTECA

ENFERMERIA
TIENDA
ESCOLAR

CONCEJO
ESTUDIANTIL

PAGADURIA
BIENESTA
R ESTUD

ALUMNOS

PERSONAL
ADMINIS

CONTADOR
SERVICIOS
GENERALES

MISION :
Ofrecer el servicio Educativo de calidad, en los niveles de Preescolar y Bsica,
orientando procesos que favorezcan el desarrollo individual y social del ser humano,
potenciando su gusto por la prctica del deporte y las expresiones artsticas.
VISION
En el 2010 ser reconocida como la mejor Institucin Educativa del Municipio de
Yumbo, en ofrecer una Educacin de calidad a travs de la promocin y prctica del
deporte y las expresiones artsticas.

ATILCO. Aprovechamiento del tiempo libre


Campeones en los juegos nter escolares municipales 2.006.
-Juegos Departamentales 2.005:
Medallas de Oro: 4 - Medallas de Plata 3
Medallas de Bronce: 10
Deportistas de alto rendimiento: 4 :Judo- Tekwondo y Ajedrez.
*Contamos con grupos representativos de: Msica, Danzas, salsa, Banda de paz, club
de judo ( 70 integrantes ), equipos deportivos
-Concurso Municipal de villancicos: 1 Lugar Categora Juvenil y Pre juvenil, 2 lugar
Categora pre juvenil.
- 3 lugar Concurso Comparsas, Da de DD HH, entre 25 comparsas.
-1 Lugar Concurso de Danza nter colegiados, IMCY 2.006. Participaron 16 grupos.
-Primer Lugar Concurso de Pintura IMCY
VALORES
1.-PERTENENCIA.
2.-PARTICIPACION
3.-CONSTANCIA.
4.-CALIDAD.
5.-CREATIVIDAD.
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
1. Creemos que el desarrollo social permite el desarrollo individual.
2. Creemos que al interiorizar en el nio, a temprana edad, el gusto por el deporte
y las expresiones artsticas, estamos contribuyendo a formar una cultura de
sanas costumbres individuales y sociales.

3. Creemos que el respeto y la tolerancia propician la sana convivencia en nuestra


institucin educativa.
4. Creemos que los valores son cualidades que se revelan a los dems a travs de
las vivencias y el comportamiento.
5. 5.- Creemos que el conocimiento de nuestra realidad histrica y social nos
permite valorar nuestra propia cultura y transformarla positivamente.
6. 6.- Creemos que el trabajo en equipo, la distribucin adecuada del tiempo, la
constancia y perseverancia en nuestra labor pedaggica nos permite alcanzar
las metas institucionales propuestas.
7. 7.- Creemos que educar desde la infancia en el respeto por la naturaleza genera
sentido de pertenencia por su entorno y compromiso ecolgico
4.2 DIAGNSTICO
4.21.- PLANTA FSICA
La Institucin Educativa cuenta con una planta
fsica adecuada, con 22 salones de clase con
buena ventilacin y buena luz, un polideportivo
apto para la prctica deportiva de los
estudiantes, un restaurante escolar y dos
canchas deportivas, laboratorios de fsica y
qumica y sala de sistemas, con lo cual se
garantiza un ambiente apropiado para impartir
los conocimientos a los estudiantes.

Adems cuenta con la planta fsica de las dos sedes donde se imparte la educacin
primaria, las cuales se encuentran bien dotadas con canchas deportivas, sala de
sistemas y restaurante escolar.

SEDE PREDRO ANTONIO SANCHEZ TELLO

SEDE MANUELA BELTRAN

4.2.2 DIAGNSTICO ECONMICO


Yumbo por su condicin de Municipio Industrial ha hecho que se desarrolle en materia
de vas y medio de comunicacin, ya que aqu se encuentran localizadas algunas de las
industrias ms importantes del pas.
La actividad comercial en el Municipio es poca debido a la cercana del casco urbano
con la Ciudad de Cali; esto hace que sus habitantes se desplacen hasta esta ciudad a
realizar gran parte de sus compras. Las empresas comerciales yumbeas son
escasas, se destaca la empresa Supermercado Belalczar por su empuje y progreso,
pues en muy poco tiempo ha logrado crecer para dar empleo a un gran nmero de
personas que habitan en el municipio.
Tambin existen importantes empresas comerciales extranjeras como la Esso, Texaco y
Codimobil.
El Aeropuerto Internacional de Palmaseca, tambin llamado Alfonso Bonilla Aragn, se
encuentra localizado a 25 minutos por carretera. La cercana de Yumbo al aeropuerto
favorece a las industrias localizadas en ste, ya que por va area se reciben materias
primas para la elaboracin de productos qumicos y farmacuticos.
Para la
comercializacin de los productos tambin es vital la cercana del aeropuerto, ya que se
distribuyen productos a otras ciudades del pas y del exterior.

Por otro lado, Yumbo tiene otras actividades econmicas secundarias, pero
importantes, tales como la agrcola y la turstica.
La parte norte del municipio tiene una actividad agrcola de alto rendimiento, pues,
adems de las grandes haciendas hay pequeas parcelas altamente productivas de
hortalizas, que tienen asegurado su mercado.
Igualmente la zona del Corregimiento de Dapa es de clara actividad vacacional y
turstica. Lo mismo sucede con las zonas de Santa Ins y El Chocho, aunque en menor
proporcin; y con Mulal, que est adquiriendo importancia turstica por su valor
histrico y gastronmico.
4.2.3 DIAGNSTICO CULTURAL
A nivel educativo y cultural, el Municipio de Yumbo, cuenta con centros docentes
pblicos y privados, centros de educacin tecnolgica, educacin no formal y centros
de capacitacin laboral.
La educacin pblica es muy importante en este municipio, cuenta con 39 centros de
Educacin Bsica Primaria, de las cuales algunas se han convertido en Unidades
Bsicas, 25 de ellos estn localizados en la zona rural y 14 estn localizados en el
casco urbano.
Es importante anotar que la zona escolar agrupa a prestigiosas instituciones educativas
privadas que ofrecen una formacin bilinge del alumnado. Son conocidos en nuestro
medio los colegios Jefferson, Caaverales, Gimnasio del Valle, Peter Pan y Bam Bam
del Norte.
El Colegio Fray Lus Amig tiene modalidad de internado en bsica primaria para los
nios de escasos recursos econmicos. En cuanto a la educacin superior, Yumbo
cuenta en la actualidad con el Politcnico Universidad del Valle, el cual ofrece planes de
Tecnologa en Sistemas, Electrnica, Higiene y Seguridad Ocupacional. En un futuro
cercano se espera abrir el plan de Tecnologa Ambiental e implementar planes
profesionales en las distintas ingenieras.
El Municipio de Yumbo cuenta con el Instituto Popular de Cultura, organismo
encargado del fomento del arte y la cultura, adems de promocionar el municipio a nivel
regional y nacional con el Festival de Intrpretes de Msica Colombiana, el cual se
efecta anualmente en el mes de noviembre y que poco a poco ha venido ganando
importancia a nivel nacional.
A nivel de formacin deportiva y recreativa se cuenta con el Instituto Municipal para la
Recreacin y el Deporte, Imderty.
4.3

MARCO TEORICO CONCEPTUAL

2.3.1. Conceptos Bsicos


Hbito de lectura: Es una prctica adquirida por repeticin, marcada por tendencias y
que forma costumbres o prcticas frecuentes de lectura. A travs de los actos
habituales de lectura se pueden identificar frecuencias, intensidades, modos, lugares,
etc.
Lectura: Para el propsito metodolgico del estudio se delimit la lectura como el acto
de
leer
textos
escritos.
Prctica de lectura: es la serie de manifestaciones concretas del comportamiento del
lector.
2.3.2 Formacin del hbito lector y de las competencias lectoras en los
estudiantes.- En Colombia se lee un promedio de un libro y medio por ao y por
habitantefalacia de la estadstica.. Esta pone como lectores, hasta a los analfabetas.
Un estudio serio al respecto debe ra basarse en cifras tomadas del consumo real de
libros, respaldadas por ejemplo en la compra de stos (quien paga por un libro, lo hace
para leerlo), y por otra parte, por los usos de las bibliotecas, no en el sentido de
consultar para resolver tareas sino en el prstamo de libros para satisfacer la pasin, la
motivacin y la necesidad de leer.
Ese deseo y actitud hacia los libros surge en el educando por imitacin de los modelos
que tiene en su entorno de niez, o de adolescencia: si es en casa, el ejemplo a seguir
ser el de los padres principalmente, si es en la institucin escolar, su paradigma est
en los maestros, quienes imprimiran un sello de experiencias lectoras sobre los
educandos o por los alumnos de planes lectores que existan en el plantel educativo.
Sin embargo en Mxico se hacen esta pregunta: Podremos confiar en que el
profesorado impulsar la lectura, cuando en el gremio no escasean quienes presentan
dificultades para realizar una lectura reflexiva? 2
Este caso podemos trasladarlo a Colombia. Nuestra situacin puede inscribirse
perfectamente en la derivada que surge de esta carta narracin del prelado cientfico
John Wilskins, escrito en 1641:
rase una vez un esclavo a quien se le orden llevar un canasto de higos a un pueblo
vecino. En el camino el esclavo se comi algunos de ellos y al llegar a un destino fue
acusado del delito de hurto. Su delator, una carta que acompaaba el envo en la que
constaba el nmero exacto de higos despachados. Despus de esta experiencia en la
siguiente oportunidad el esclavo decidi tomar precauciones. En el camino conforme lo
haba hecho siempre que senta hambre decidi comerse algunos de los higos y para
prevenir futuras acusaciones, lo primero que hizo fue tomar la carta que acompaaba el
2

RAMOS, Maldonado Ferdinando Pedagoga de la lectura en el aula, Trillas, Mxico. Pg. 43

envo y esconderla debajo d e una piedra, asegurndose de que si la carta no la vea,


comindose los higos, pues tampoco iba a poder acusarlo de haberlo hecho. Como era
de esperarse, el castigo esta vez fue ms severo. 3
La gran tragedia nacional y tercer mundista, radica en el abandono que se hace en la
educacin primaria, en la media y en la universidad del aprendizaje de la lectura y del
perfeccionamiento de la habilidad como tal, en el sentido de comprender los cdigos
escritos, como complemento del leer fontico y por supuesto del bajo estmulo para la
formacin del hbito lector.
Se toma por suficiente el nivel del primero o segundo de primaria y luego se ignoran los
esfuerzos por planear actividades puntuales hacia el mejoramiento de la lectura y el
consumo de libros.
Experimentos realizados en Colombia y en otros pases, sealan que la lectura fontica
por s sola no permite la comprensin de las ideas ya que el nfasis al principio se
dirige hacia hacer corresponder los sonidos con los grafemas, sin importar mucho la
comprenhensin del contenido de las palabra y las oraciones, tal u como ocurre cuando
se aprehende a montar en bicicleta no importan los carros, ni otros peligros, lo que
hay que sentir es el goce de pedalear autnomamente, sin restricciones ni horarios.
2.3.3 Y los jvenes qu? Alerta juventud
Uno de los problemas que ms no afecta como jvenes,
en el proceso de crecimiento intelectual, es el rechazo
hacia la lectura. Aunque despreciamos los libros, gracias
a ellos podemos transmitir lo que sabemos, comunicar
nuestras ideas y desarrollar el pensamiento.
La lectura influye en nuestras vidas en muchos aspectos.
Esta es la llave de nuestra herencia cultural y cientfica
recorrida a travs de los aos. Tambin, es un requisito
para participar en la sociedad moderna. La destreza en el leer es importante para
alcanzar el xito econmico, por eso, las empresas invierten en capacitaciones para
mejorar la habilidad comunicativa de las personas.
La lectura es muy importante para nuestro desarrollo personal y para comprender el
mundo de los dems; renueva nuestra mente y nuestra imaginacin y nos ayuda a
escapar de las preocupaciones diarias.

POMBO, Mauricio. Nos queda la palabra. El tiempo, Abril 2003. Seccin Editorial.

Segn el estudio sobre el Progreso Internacional en Competencias en Lectura (Pirls),


los estudiantes colombianos no comprendemos lo que leemos ni sabemos argumentar.
Adems agrega: Colombia es el pas en el que menos libros hay en las casas de los
alumnos, y esto se ha visto como un factor que tiene mucha relacin con los
resultados. Segn esto, podemos concluir que este grave problema no es slo
generado por nosotros sino que una de sus causas principales es la carencia de un
programa estatal adecuado para la estimulacin de la lectura. Aunque con tantos
inconvenientes, considero que nosotros los licestas debemos buscar solucin a la
apata de leer.
4.3.4 LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA
La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduracin de los
nios. Desde hace unos aos se est notando un creciente inters de los padres por la
lectura de sus hijos, quiz porque saben se les dice as desde los medios de
comunicacin la relacin que existe entre lectura y rendimiento escolar.
Desde estas pginas quisiera hacerles conscientes de que el potencial formativo de la
lectura va ms all del xito en los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el
sentido esttico, acta sobre la formacin de la personalidad, es fuente de recreacin y
de
gozo.
La lectura constituye un vehculo para el aprendizaje, para el desarrollo de la
inteligencia, para la adquisicin de cultura y para la educacin de la voluntad.
4.3.5 LAS VENTAJAS DE LA LECTURA
Qu bienes reporta la lectura?
Voy a realizar una enumeracin no pretendo que sea exhaustiva de bienes que trae
consigo la actividad lectora, y as ayudar a interiorizar su importancia. Tambin quiero
indicar que el beneficio personal que cada lector saca de la lectura es muy variado,
pues todas las actividades humanas por ser libres son irrepetibles y personales.
En cualquier caso, podemos afirmar que con la lectura llegan a la persona un cmulo
de
bienes
que
la
mejoran.
La lectura no solo proporciona informacin (instruccin) sino que forma (educa) creando
hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo, concentracin... y recrea, hace gozar, entretiene
y distrae.
La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresin
oral y escrita y hace el lenguaje ms fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la
ortografa.
La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales.

La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de


pensar.
La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en
accin las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relacin con el
rendimiento escolar.
La lectura aumenta el bagaje cultural; proporciona informacin, conocimientos.
Cuando se lee se aprende.
La lectura ampla los horizontes del individuo permitindole ponerse en contacto con
lugares, gentes y costumbres lejanas a l en el tiempo o en el espacio.
* La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica.

La

La lectura desarrolla la capacidad de juicio, de anlisis, de espritu crtico.

La lectura fomenta el esfuerzo pues exige una colaboracin de la voluntad. La


lectura exige una participacin activa, una actitud dinmica. El lector es
protagonista de su propia lectura, nunca un sujeto paciente.

La lectura potencia la capacidad de observacin, de atencin y de concentracin.

La lectura facilita la recreacin de la fantasa y el desarrollo de la creatividad. El


lector, durante la lectura, recrea lo que el escritor ha creado para l.

La lectura es un acto de creacin permanente. Lan Entralgo seala: Todo


cuanto un hombre lee es por l personalmente recreado, vuelto a crear (...). Pero
el lector, adems de recrear, se recrea, se crea a s mismo de nuevo, vuelve a
crear su propio espritu.

Las lecturas nos cambian igual que las buenas o las malas compaas. Toda
lectura deja huella...

La lectura favorece el desarrollo de las virtudes morales siempre que los libros se
seleccionen adecuadamente. Las lecturas proponen modelos para admirar e
imitar; y, mientras los modelos vivientes (padres, profesores, etc.) pasan, los
protagonistas de los libros permanecen.

Las lecturas nos hacen ms libres. Hace unos aos hubo un eslogan para la
promocin de la lectura que deca: Ms libros, ms libres.

La lectura potencia la formacin esttica y educa la sensibilidad estimulando las


buenas emociones artsticas y los buenos sentimientos. Las lecturas nos ayudan

lectura

despierta

aficiones

intereses.

a conocernos a nosotros mismos y a los dems, y de este modo favorecen


la educacin del carcter y de la afectividad, despertando buenos sentimientos.
La lectura nos enriquece y nos transforma, nos hace gozar y sufrir.

La lectura es un medio de entretenimiento y distraccin, que relaja, que divierte.

La lectura es una aficin para cultivar en el tiempo libre, un hobby para toda la
vida. Una aficin que puede practicarse en cualquier tiempo, lugar, edad y
situacin....

La lectura es fuente de disfrute, de goce, de felicidad. Se ha hablado mucho de


el placer de leer, y esta frase expresa una verdad. Leer es una pasin, algo
que envuelve a la persona entera y le comunica un deleite porque es una
actividad autnticamente humana.

4.3.2.- MARCO LEGAL


En Colombia aun nos e conoce un programa nacional de educacin que sea impulsado
por el MEN y cuyo nfasis sea la lectura. Desde 1982 empez a desarrollarse en el
pas un movimiento pedaggico auspiciado pro FECODE, designando recursos para los
CEIDS (Centros de Investigaciones Docentes Regionales) e iniciando la publicacin de
la revista Educacin y Cultura convertida hoy en una herramienta muy difundida e
influyente en el pas. Sin embargo los CEIDS y la revista no han logrado aun proponer
racionalmente criterios unificadores de tipo educativo y pedaggico de la vida social y
de la educacin respectivamente.
En el presente componente se consignan los conceptos que regirn nuestro actuar
institucional, teniendo en cuenta la constitucin poltica de Colombia, la Ley General
115 de Educacin y su respectiva reglamentacin y las creencias, valores,
concepciones polticas y filosficas concertadas con los miembros de la comunidad
educativa.

3.1.2

La Educacin en La Constitucin

3.1.2.1.

Fines del Sistema Educativo Colombiano (ley 115/94)

De conformidad con el articulo 67 de la Constitucin Poltica se desarrollar atendiendo


a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin mas limitaciones que los que le
imponen de los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un

proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual,


social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.
2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la
paz, y a los principios democrticos de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, as mismo en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad.
La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los
afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin.
4. La formacin en el respeto a la actividad legitima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios.
5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms
avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos, y estticos,
mediante la apropiacin
de hbitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensin critica de la cultura nacional y de la diversidad
tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de
la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo de la creacin artstica
en sus diferentes manifestaciones.
8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la
prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con
Latinoamrica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analtica que fortalezca
avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad
mejoramiento cultural y al de la calidad de la vida de la poblacin, a
participacin de la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y
progreso social y econmico del pas.

el
al
la
al

10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y


mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de
los recursos naturales de la prevencin de desastres, dentro de una cultura
tecnolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin.
11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos
y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social.
12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la
prevencin integral de problemas socialmente relevante, la educacin fsica,
la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre.
13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo
del pas y se permita al educando ingresar al sector productivo.

4.3.6. LA LECTURA COMO ACTIVIDAD LUDICA


Es necesario que la actividad lectora est asociada con placer o actividad ldica en los
ms pequeos. El profesor o adulto debe "conquistar" al alumno para que lea.
Para muchos nios y jvenes la lectura definitivamente no es una entretencin. Ya sea
porque les cuesta leer y entender lo que leen, porque les ha sido impuesta, lo que les
hace visualizarla como otra labor escolar ms, o porque estn tremendamente
estimulados por la televisin e Internet, medios que cada da ms se presentan como
alternativas muy atractivas para los nios
Teresa Fontaine, profesora de enseanza bsica de la UC, profesora de lenguaje y Jefa
del Departamento de 5 a 8 bsico del Colegio Santa Catalina de Siena, explica que
esto se puede revertir, buscando mtodos adecuados para relacionar una cosa con
otra, hacindolas compatibles."Por ejemplo, a un nio que le ha gustado mucho una
pelcula y la ve una y otra vez, se le puede recomendar el libro que dio origen a esa
pelcula".
Pero es difcil empezar a hacer atractiva la lectura slo cuando los nios comienzan a
leer. Lily Arizta, profesora de enseanza bsica de la Universidad Catlica y
Coordinadora General Pedaggica de la Sociedad Instruccin Primaria de Santiago,
asegura que el hbito de la lectura se crea desde la ms temprana edad, mucho antes

que el nio aprenda a leer. "El conocido mtodo de leerles cuentos no es un mito, sino
algo
que
sin
duda
alguna
rinde
frutos".
Ms adelante viene el momento ms importante y es cuando el nio comienza a leer
por s solo. Teresa Fontaine agrega que, "creo que es una etapa crucial para fomentar
al futuro lector. Es muy poco comn encontrar en esta etapa nios que no estn
fascinados con esta especie de "descubrimiento" de un mundo inmenso que se les
abre. Pero algo hacemos mal como padres y profesores que rompemos este
encantamiento y nuestros nios pierden el inters inicial. Para revertir esa situacin,
todo
lo
que
rodee
la
lectura
de
un
libro
debe
representar
para el nio una experiencia placentera, no una carga ni menos una obligacin. El
profesor o adulto debe conquistar al nio para leer".

6.- METODOLOGA
6.1 ELABORACIN DE UN DIAGNSTICO
Se utiliz esta fase para obtener informacin del ndice de lecturas del grupo de nios,
su nivel de lectura, sus preferencias, etc. a travs de encuestas, cuestionarios,
entrevistas, estadsticas de uso de los libros en la biblioteca, etc. Con los datos
obtenidos, se establece la base de informacin para determinar los objetivos, la lista y
la cantidad de libros que se leern en el ao. Tambin el diagnstico ha permitido
planificar las actividades de animacin a la lectura
6.2 APLICACIN DE LA ENCUESTA
En la segunda fase del proyecto se aplic la encuesta a los estudiantes del grado
segundo, a una poblacin de 35 estudiantes cuyas edades oscilan entre los 7 y 10
aos y que por motivos de insuficiencia en el aprendizaje de la lengua, dicha encuesta
fue resuelta con la ayuda de los padres.

1.- Nmero de cuentos que he ledo en estos aos de estudio. 1 ____ 2___3
_____ms________
2.- Cunto tiempo dedico a la lectura diariamente hora ____ 1 Hora ___ 2
horas____ms_____
3.- Me gusta leer? Mucho ______ poquito _____ nada _____
4.- Comprendo claramente lo que leo si ______ No ________ a veces ______
5.- Mi escritura es: Buena ______ Regular _________ Mala ________
6.- Mi inters por aprender por mi propia cuenta es: Alto _____ Medio ____ Bajo _____
7.- Creo que la lectura mejora mi capacidad de comprensin S _____ No ______
8.- El tiempo que dedico a ver televisin es mayor que el que dedico a la lectura S ___
No ____
9.- Deseo Adquirir el hbito de lectura S _____ No ______
10- Durante este ao me interesa leer buenos libros S ____ No. _____
El 31% de los alumnos encuestados han ledo solo un cuento en sus aos de estudio,
el 16% han ledo hasta tres cuentos y el resto ha ledo dos libros. La encuesta nos
muestra tambin que quienes ms han ledo cuentos son las mujeres. Y que en mayor
proporcin son las madres quienes les dedican tiempo de lectura a sus hijos. Los
principales motivos para adquirir libros son los siguientes:
1. Para atender requerimientos escolares, con una frecuencia de respuesta de 37,4%
de los encuestados que afirmaron leer. En el grado segundo de la Institucin Educativa
Jos Mara Crdoba.
2. Para adquirir conocimientos, con una frecuencia de respuesta de 32,9% de los
Encuestados.
3. En tercer lugar aparece la lectura por entretenimiento o gusto con una frecuencia de
respuesta de 16,2% de los encuestados que afirmaron leer habitualmente.
El 50% de los nios afirmaron que leen en sus casas alrededor de media hora diaria y
el otro 50% afirma leer una hora diaria, con sus familias. Afirman tambin que les gusta
leer mucho y que entienden claramente lo que leen, aunque su escritura es todava
regular.
Todos afirman estar interesados en aprender por cuenta propia, pretenden mejorar su
capacidad de comprensin, pero dedican el mayor tiempo libre a ver televisin.
Igualmente un mayor nmero de estudiantes dedican la mayor parte de su tiempo libre
a ver televisin, ms que a la lectura.

LOS MBITOS DEL PLAN Y LOS CRITERIOS UTILIZADOS PARA


SU PLANIFICACIN.
En este punto iremos desarrollando cmo aplicar estrategias de animacin lectora en
los diferentes mbitos en los que el nio/a est inmerso, para ello proponemos el
siguiente esquema que nosotros/as consideramos responde de forma adecuada a
nuestro planteamiento.
LA FAMILIA

Desde nuestro punto de vista, consideramos de mxima importancia la participacin de


la familia en cualquier plan de animacin lectora que pretenda tener xito. Explicar el
por qu y el cmo de esta cuestin hasta conseguir el compromiso de los padres y
hacerles partcipes en el plan es tarea nuestra, una tarea que podemos llevar a cabo a
travs de comunicaciones escritas, charlas, reuniones, talleres, etc.
Es imprescindible que ellos sepan las ventajas de la prctica diaria de la lectura, qu
tipos de lectura son ms adecuadas a las diferentes edades, qu acciones facilitan el
encuentro con la lectura, cules consiguen el rechazo, qu actividades fomentan su
disfrute, es decir, aprovisionarlos de los recursos mnimos para que sean actores
importantes dentro del plan de animacin lectora que proponemos .
Por lo anterior se plantea una hora diaria de lectura, repartida entre media hora en la
maana y media hora en la tarde, donde se deber abrir el espacio dentro de la jornada
escolar para propiciar el momento de la lectura.
Dicho momento ser orientado por el docente, conscientizando a los nios de la
importancia de la hora diaria la cual ha de tener los siguientes objetivos:

Para acostumbrarnos a leer


Para aprehende muchas cosas tiles
Para disfrutar
Para conocer mundos reales e imaginarios

Para aumentar nuestra cultura


Para mejorar nuestro vocabulario y nuestra ortografa
Y tambin para aprehender a escribir

LA BILBIOTECA ESCOLAR
Se organiza la biblioteca o bibliobanco. Los profesores y padres/madres de familia nos
ayudan. Se solicita traer al saln muchos libros que sean apropiados para el grupo,
tales como:

Fbulas
Cuentos
Leyendas
Mitos
Poemas
Inventos
Libros de animales
Libros de plantas
Biografas
Arte

HORARIO PERSONAL
Los nios en compaa de sus padres harn un horario personal al terminar sus labores
escolares, para distribuir sus actividades:

De 1:00 p.m a 2:00 p.m


De 2:00 p.m a 2:30 p.m
De 2:30 p.m a 5:00 p.m
De 5:00 p.m a 5:30 p.m
De 5:30 p.m a 7:00 p.m
De 7:00 p.m a 7:30 p.m
De 7:30 p.m a 8:30 p.m

Llego y almuerzo
Descanso
Realizo las tareas y estudio
LEO
Juego y hago otras actividades
Tomo mi cena
Veo TV y luego me acuesto

EXTENSIN A LA COMUNIDAD
Por qu es importante que nuestros/as hijos/as lean?
Debemos transmitirles que la prctica cotidiana de la lectura es una fuente inagotable
de diversin, estimula la imaginacin, despierta y potencia la sensibilidad, desarrolla la

creatividad, cultiva y refuerza la capacidad intelectual, provoca la reflexin y favorece la


capacidad critica, enriquece el vocabulario y la expresin oral, es una importante va de
acceso a la integracin cultural, contribuye a la tolerancia, el respeto y la comprensin
de otros pueblos y culturas, favorece la estructuracin del pensamiento, amplia el
mundo interior y nos introduce en el campo de los valores.
Qu deben leer?
Del mismo modo conviene recalcarles que a la hora de seleccionar los libros ha de
tenerse muy en cuenta la edad y los intereses de los/as nios/as, pueden servir las
siguientes pautas:
Hasta los cinco aos el libro es un objeto que puede y debe ser tocado y las imgenes,
formas, colores y sonidos son los que involucran al nio/a, es la etapa de las
sensaciones. Comienza el proceso de aprendizaje de la lectura.

De seis a siete aos, aunque la imagen sigue siendo muy importante. Es el momento
de iniciarlos en la comprensin de frases cortas y pequeos prrafos que hagan alusin
a las ilustraciones. El lenguaje debe ser sencillo.
De ocho a nueve aos ya leen, Generalmente los nios de grado Segundo de la I. E.
Jos Mara Crdoba ya leen, pero hay que mantener la costumbre de leerles. Los
relatos pueden aumentar en extensin e intensidad.
De diez a once aos son capaces de comprender y disfrutar de historias estructuradas;
el misterio, los enigmas y los superhroes son temas que les ayudan a consolidar el
hbito de la lectura.
Qu pueden hacer los /as padres/madres?
En otro orden de cosas pero con la misma finalidad, podemos proporcionar a los/as
padres/madres algunas sugerencias que puestas en prctica con sus hijos les
facilitarn el encuentro con la lectura: Ir juntos a libreras y bibliotecas, dejarles elegir
los libros que les llamen la atencin y orientarles en su eleccin.
Tener en casa un rincn cmodo, iluminado y preparado para la lectura.
Escucharle cuando lea en voz alta.
Atenderlo en sus gustos.
No ponerle en la disyuntiva de televisin o libro. Apagar la tele para que un nio lea un
libro es contraproducente.
Motivarlo para crear su propia biblioteca.
No utilizar nunca la lectura como un castigo.
Reconocer que todo libro tiene su valor.
Los libros son para ser ledos, no para decorar.
Se puede jugar con un libro, mirando la portada, viendo los dibujos del interior, etc.
Animarle a hacerse socio y a participar en las actividades culturales de la biblioteca.

Qu no deben hacer los/as padres/madres?

En esta tarea en nuestro trabajo con los padres, podemos utilizar algunos catlogos
que, cargados de irona, esconden razonables e inteligentes verdades.

Actividades que fomentan el disfrute de la lectura


Enumeramos aqu una serie de actividades que los padres pueden realizar en casa,
que ayudarn, sin duda, a conseguir los objetivos que nos proponemos.
Lectura silenciosa
Crear cuentos e historias
Jugar a ser actores
Realizar una nueva portada
Escribir su propia historia
Ensalada de cuentos
Rompecabezas
Cambiar el final de cada cuento
Establecer comunicacin con el autor/a
EL COLEGIO
El mbito escolar lo hemos dividido en tres apartados claramente diferenciados: la biblioteca del
centro, las actividades que con carcter extraescolar se realizan a nivel de todo el centro y el trabajo
en el aula.

BIBLIOTECA ESCOLAR
Si tuviramos que hacer una definicin conveniente referida a la biblioteca escolar,
podramos utilizar una sentencia breve pero clarificadora: es un centro dinmico de
aprendizaje, integrado en una escuela para informar, instruir y recrear a los/as
alumnos/as.
La biblioteca escolar debe transformarse, paulatinamente, en una aula didctica (habr
de estar preparada, en fondos y organizacin del espacio, para ello), donde el alumno/a
profundice conocimientos, consuma lectura, investigue, integre conocimientos, curiosee
y haga labor de grupo, para cumplir dos funciones que justifican su existencia: en
centros de Educacin Primaria estimular a la lectura y satisfacer el goce por la lectura,
para desarrollar mejor la capacidad de raciocinio, la capacidad crtica y la sntesis
mediante resmenes.
De todo lo dicho anteriormente se desprende que la Biblioteca Escolar debe tener un
triple fundamento, que define claramente su carcter:
Biblioteca privada, en tanto que se ha organizado y dotado para satisfacer las
exigencias de la comunidad escolar y ayudarla a cumplir mejor sus fines.
Biblioteca general, en tanto que sus fondos deben recoger no slo la informacin de
muy diversas materias acadmicas, sino adems la mayor gama posible de soportes de
informacin.
Biblioteca didctica, al servicio de la enseanza y el aprendizaje:

Por parte del profesor: porque la Biblioteca concentrar el grueso de los medios
didcticos, pero adems tendr un depsito de libros pedaggicos y de renovacin
metodolgica. Ms an, la biblioteca se ofrecer como taller para distintas actividades.
RECURSOS:

Aula de Clase
Biblioteca Escolar
Bibliobanco
Textos literarios
Cuentos
Peridicos
Revistas
Tijeras
Hojas de papel Bond

PROPUESTA DE ALTERNATIVA DE SOLUCIN

HORA DE LECTURA.
La hora de lectura se justifica dentro del plan de lectura y por tanto del currculo con el
objeto de impulsar la lectura como fuente de conocimiento y de disfrute mejorando de
forma simultnea su papel como herramienta de aprendizaje. Otra justificacin
importante se refiere a la necesidad de ajustarse a los estndares de calidad del MEN y
de la evaluacin de las capacidades relacionadas con la lectura.
Adjudicar al currculo un tiempo especfico para el tratamiento de la lectura es aceptar
que la aficin por leer y su prctica habitual tambin se aprende.
La hora de lectura se entiende como una contribucin esencial para conseguir el
objetivo general del Plan de lectura en la Institucin Educativa Jos Mara Crdoba de
crear lectores competentes y centrada muy especialmente en los aspectos sealados
por el Consejero de Educacin D. Jos Valverde de potenciar y desarrollar en el
alumnado las competencias necesarias para practicar habitualmente la lectura y
disfrutar leyendo. Principios bsicos de la Hora de Lectura
Los principios bsicos de que ha de partir la programacin de la hora de lectura han de
ser los siguientes:
El objetivo general de la Hora de Lectura ha de formar parte del Plan de lectura

El contexto de lectura se ha de centrar en la lectura para uso privado y personal,


Los materiales han de ser de todo tipo, textos continuos y discontinuos incluyendo
los hipertextos y sin olvidar el tratamiento oral.
.Las actividades de la hora de lectura deben a tender a los cinco procesos o
aspectos de la lectura:
o Extraer informacin
o Desarrollo de una comprensin amplia
o Desarrollo de una interpretacin
o Reflexin sobre el contenido de un texto y valoracin del mismo
o Reflexin sobre la forma de un texto y valoracin de la misma y, sobre
todo proponer estrategias que promuevan el gusto por la lectura y la
prctica habitual de la misma
La evaluacin ha de centrarse en el seguimiento continuo del desarrollo de las
capacidades propuestas en los cinco niveles que define el PISA a las que, en
nuestra opinin se deben aadir las relativas al hbito lector y el disfrute con la
lectura.
Los contenidos y actividades de la Hora de lectura deben centrarse en la prctica de
lectura como uso privado, mediante el uso de todo tipo de textos de todas clases, y con
los fines de animar a leer, ensear a disfrutar con la lectura, la escritura y la prctica
oral y fomentar el hbito de la lectura de manera que se adquieran y consoliden las
capacidades que suponen en los estndares educativos de calidad de la educacin. Por
tanto, los contenidos y actividades se deben centrar en :
Animar a leer
Ensear a disfrutar con la lectura y escritura
La enseanza del hbito lector

TALLERES DE PRCTICA
INSTITUCIN EDUCATIVA JOS MARA CRDOBA
PERODO ESCOLAR 2007 CALENDARIO B
SEPTIEMBRE NOVIEMBRE DE 2007
UNIVERSIDAD
AREA

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA CREAD CALI


LENGUA CASTELLANA

DOCENTES EN FORMACIN:
GRADO:
NMERO DE ESTUDIANTES:
RECTOR INSTITUCIN:
COMPETENCIAS LECTORAS
FASES

FASE 1

FASE II

ESCRITURALES

Hbito lector
Trabalenguas
Adivinanzas
Lectura
fontica

Lectura de
nociones
Trabalenguas
Sinnimos
Oraciones y
Acciones
Fbulas
Signos de
puntuacin
Interrogativos
Admiracin

FASE III

SEGUNDO DE BSICA PRIMARIA


40
MARIA ANTONIA ORTIZ

PENSAMIENTO

Escritura con
LL
Escritura con
CH

Sinnimos
Trabalenguas
Oraciones y
Acciones

Clasificaciones
Produccin de
textos
Ejercicios de
signos de
puntuacin

VALORES

EJERCICIOS
MENTALES

GIMNASIA
CEREBRAL

Nociones
clasales y
relacionales
Sonidos de
los animales

Ecologa
Los
animales
en la
naturalez
a

Trabalengua Aprendamos
s
los sonidos de
los animales
Lectura El
Concierto
Qu nos
ensean los
animalitos de
las fbulas?

Mentefactos
nocionales
Identificacin
de Nocion 1 y
Nocin 2

Mi familia

Crucigramas Lectura: El
concierto
Comprensin
de lectura
(Taller 6)

Mentefactos
nucleares
Adivinanzas

Emocione Sopa de
s, amor y letras
familia

Conozcamos
la importancia
de los oficios y
profesiones
Lectura: Un
hombre tena
fro
Divirtmonos
narrando
historias

FASE IV

Pictogramas
Lecturas
Pensamiento

Trabajo con
antnimos
Produccin
escritorial
Reescritura de
textos

Descifrar
jeroglficos

(Taller 5- 8)
Emocione Adivinanzas Adivina buen
lector cul es
s, amor y
la solucin?
familia
Resolver
Adivinanzas.

PRODUCTO FINAL
Creacin un portafolio de actividades incluyendo fichas de lectura y nociones nucleares de los textos ledos.
ACCIONES DE
PENSAMIENTO

ACCIONES DE
APRENDIZAJE

PROCEDIMIENTOS TIEMPO
RECURSOS MEDIOS

Diferencia
Nociones
clasales y
relacionales

Escritura con LL Resuelve


Escritura con CH Crucigramas

Identifica los
sonidos de los
animales

Fbulas

Sopa de letras

Interpreta
Mentefactos
nocionales

Oraciones y
Acciones

Interpreta
Adivinanzas

Clasificaciones
Produccin de

Construye
mentefactos

Identifica la
Nocion 1 y

CRITERIO DE
EVALUACION

PRODUCTO ESPECIFICO

2 Hs.

Establece relaciones entre las Portafolio de Actividades


diferentes Nociones en la
interpretacin de imgenes

2 Hs.

Lee una fbula e interpreta los Portafolio de Actividades


sonidos de los animales

2 Hs.

Construye frases a partir de Portafolio de Actividades


imgenes
y
construye
mentefactos.

2 Hs.

Identifica Nociones 1 y 2 , Portafolio de Actividades

Nocin 2 en una textos


frase

nucleares

identificando
sujetos,
relacionales y predicados

TALLERES DE EXTENSIN A LA COMUNIDAD


Se crean talleres con la colaboracin de los padres para la mejora de la lectura y la
comprensin lectora de los alumnos. Este Programa, a grandes rasgos generales,
cuenta con un diseo mnimo para garantizar ciertas mejoras en los alumnos.
1. Diagnstico de las necesidades. Se identificaron las necesidades ms fuertes
detectadas en el campo de la lectura: falta de comprensin, desmotivacin.... Una vez
identificado y definido qu se desea trabajar deben establecerse los tiempos reales que
disponen los padres para poder llevar a cabo el Programa, y aplicar unos cuestionarios
(antes de la puesta en prctica del programa) para evaluar la mejora de los padres
(hacia la lectura, los alumnos (en la lectura), y, por qu no, de los mismos profesores.
2. Planificacin: Durante esta parte, se define qu objetivos se quieren ir alcanzando
conforme a esa necesidad final que se desea cubrir, as como las actividades que se
deben ir desarrollando. Tambin se selecciona el material (dentro y fuera del aula y de
la casa) con el que se puede trabajar as como los tiempos que habra que dedicar.
3. Ejecucin: Esta fase es la puesta en prctica de lo anterior. Los padres, en
colaboracin y supervisin de los profesores, deben ir aplicando el Programa (las
actividades propuestas). Para un buen desarrollo de esta fase, es necesario que exista
una evaluacin peridica para supervisar, orientar o rectificar aquellos aspectos de la
ejecucin del programa que pudieran ofrecer ms dificultad.
4. Evaluacin: En esta ltima fase, tras haber terminado de aplicar el Programa, los
padres, as como todos los que han intervenido en el mismo, deben de hacer una
evaluacin para valorar la consecucin, o no, de los objetivos propuestos y los cambios
que se han podido dar en cada uno de los agentes implicados (padre, profesores y
alumnos). Tras este anlisis, se hace una propuesta de mejora para poder llevar el
Programa en otro tiempo o con otras personas.
Se orienta a los padres para que sepan qu actividades pueden favorecer la mejora en
la lectura y la comprensin fuera del mbito escolar. En la reunin con los padres se
dieron las siguientes orientaciones:
-

Realizar la lectura en un lugar tranquilo sin sonidos distractorios.


Leer juntos algn libro, el peridico, comentando las noticias ms
llamativas.
Interesarse y preguntar al nio por el libro que est leyendo (de forma
voluntaria o porque lo ha mandado el profesor).

Ayudarle a seleccionar libros de inters. Los padres conocen, en mayor o


menor grado los gustos e intereses de sus hijos, en su mano est ayudar
a sus hijos a que se conozcan mejor y ofrecer la diversidad de temas que
pueden cubrir sus intereses o ayudarles a descubrir otros nuevos.
Visitar con el nio las bibliotecas locales
Leer con l, al menos, 15 minutos al da. Este lmite de tiempo es
totalmente orientativo,
Leer libros o revistas que gustan al hijo para poder comentar con l lo que
en ellas aparece.

EVALUACION

Resultar un tanto difcil evaluar un proyecto que pretende formar hbitos, pues la
distancia es poca. Se puede decir que el resultado es bueno cuando vemos
multiplicarse las inquietudes de docentes, padres y alumnos en torno a la lectura;
cuando se genera un espacio de intercambio de docentes entre s, de alumnos entre s
y de alumnos y docentes; cuando recibimos las propuestas de los padres. Pero la
promocin de la lectura no es una actividad aislada y eventual, nos pide continuidad y
coherencia en los planteamientos y los ejemplos personales. Hacia esa coherencia se
plantean las posibles actividades que continen esta primera experiencia Institucional
en el campo de la Promocin de la Lectura y la Escritura.

CONCLUSIONES

Varias conclusiones se pueden sacar de las investigaciones que se han realizado sobre
la lectura como una actividad de difcil acceso para algunos estudiantes, aqu quiero
sealar solamente algunas:
1. La afirmacin que hacen algunos estudiantes es que yo no puedo leer o yo
no entiendo cuando leo- tiene una composicin tan compleja que es necesario
tomarla en serio y evaluarla en todos sus componentes antes de descartarla y
catalogarla como una simple excusa.
2. Un estudiante puede tener dificultades de lectura en los procesos de bajo orden
(decodificacin y vocabulario) o en los de alto orden (activacin de
conocimientos previos, metacomprensin o motivacin e inters).
3. La lectura es una actividad que se realiza en varias fases por lo que la valoracin
que se le hace a un estudiante como lector debe tener en cuenta todos esos
momentos.
4. Si el proceso de lectura no se mira como un proceso interactivo en el que
confluyen un lector, un texto y unas estrategias de lectura, la afirmacin de que
un estudiante tiene dificultades de lectura pone sobre el alumno una carga
inmensa porque centra en ellos el problema y los rotula como estudiantes
menos capaces frente a otros.
5. La actitud del profesor frente a un estudiante con dificultades de lectura es
trascendental y puede marcar la diferencia entre un estudiante que supera su(s)
dificultad(es) o uno que renuncia.
6. Por todo lo anterior, y porque es el profesor el encargado de trazar los puentes
para permitir a los estudiantes con dificultades de lectura el dar los pasos que los
llevan del aislamiento acadmico a reunirse con su grupo de compaeros, el
profesor -no los programas que venden las editoriales, ni los libros de
comprensin lectora que estn tan de moda- es un elemento determinante.
7. Un estudiante puede superar sus dificultades de lectura si cuenta con el apoyo
del profesor y con una serie de estrategias diseadas exclusivamente a ayudarlo.
8. Las estrategias de lecturas exitosas cumplen unas caractersticas determinadas
y comprender el proceso lector en todos sus procesos y fases.
9. Finalmente, como la lectura es una actividad que permea todas las reas, todos
los profesores deberan ser profesores de lectura o por lo menos apoyar de
manera decidida las medidas que tome el profesor encargado.

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CORAL Q. LAUREANO - ROSAS CH. JANETH Habitundonos a leer y


comprender; fundacin Dimelee. Diagnstico y Mejoramiento Lector y Escritural.

EVIDENCIAS FOTOGRFICAS

GRFICOS

CUADROS