Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
August 18, 2008 deals with the return of the contents of music in school. The
humanizing vision of music education in Brazil was relegated to the background in
both the LDB No 4.024/61, in LDB No 5.692/71 and the LDB No 9.394/96 that limited
his action and role in Public School. Accordingly, this article reflects on the Discipline
of Music Education as a component of basic education, on the extent and importance
of music in our lives. In the history of mankind the music has always been valued for
qualities that attract and develop in humans: awareness, awakening of emotions, an
area of the human body as a musical instrument, body music, instrumental field,
discipline and individual and group cultural memory represented by the diversity of
musical culture of the people. This work also provides a brief overview of Musical
Education in Brazil and suggests solutions in the short term for the realization of the
practice and teaching of music content for music in public schools.
Esta matria pode ser acompanhada no Senado Federal pelo seguinte endereo eletrnico :
Disponvel
em:
http://www.senado.gov.br/sf/atividade/Materia/detalhes.asp?p_cod_mate=79635
Tramitao de Matrias (Proposies).
Lei Federal n 11.769 em nossas escolas? Como poder ser efetivado o ensino dos
contedos de msica por professores de arte nas escolas pblicas?
O GAP um grupo que congrega entidades e associaes informais de msicos, organizado a partir
de abril de 2006. Aps um ano de trabalhos para a elaborao de documentos para os encontros das
cmaras setoriais do MinC, o grupo de msicos composto por Francis Hime, Ivan Lins, Fernanda
Abreu, Alexandre Negreiros, Cristina Saraiva, Felipe Radicetti e Dalmo Mota decidiu por atuar
politicamente com o poder legislativo, no sentido de interferir politicamente na tramitao de projetos
de lei em curso e obter melhores resultados para o processo das questes da msica no pas,
formando o Ncleo Independente de Msicos - NIM. Este primeiro encontro de fundao tambm
estabeleceu o germe de uma Frente Parlamentar Pr-Msica no Congresso com a participao de
vrios Deputados Federais. As entidades componentes do GAP so o Ncleo Independente de
Msicos - NIM, O Frum Paulista Permanente de Msicos FPPM, o Sindicato dos Msicos
Profissionais do Estado do Rio de Janeiro - SindMusi-RJ, a Associao Brasileira de Msica
Independente ABMI, a Rede Social da Msica e mais recentemente a Cooperativa de Msica - SP
associou-se ao grupo. Disponvel em:
http://www.queroeducacaomusicalnaescola.com/quem_somos_gap.htm . Acesso em 09 Dez. 08.
BRASIL. Lei n 11.769, de 18 de Agosto de 2008, que Altera a Lei n 9.394, de 20 de dezembro de
1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao, para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino da
msica na educao bsica.
7
Idem.
12
13
10
11
Msica com grande lastro tais como a Pr Arte /RJ, o MVSIKA /GO,
a Fundao de Educao Artstica de Belo Horizonte/MG);
Associaes como Meninos do Morumbi (SP), Projeto Villalobinhos
(RJ), Escola Pracatum (BA) que vm realizando um notvel trabalho
de formao musical e de resgate social;
Bandas militares, orquestras e coros do pas, que so verdadeiros
celeiros de educao musical, responsveis pela formao de um
sem nmero de msicos brasileiros e de platias;
Festivais de msica: so 61 os citados pela Viva Msica 2004, com
diferentes estruturas, recebendo jovens de todo o pas para ouvir e
estudar msica e trocar conhecimentos musicais;
Concursos, que do Oiapoque ao Chu premiam instrumentistas,
cantores, cameristas, compositores com oportunidades de concertos,
recitais e gravaes;
Rdios educativas, muitas ligadas s Universidades, como a da
UEL em Londrina, que oferece programao educativa-musical de
excelente qualidade.
19
Alguns dos Programas ligados Insero Digital no Paran: Paranavegar, Paran Digital, Portal
Dia a dia educao dentre outros, alm de disponibilizar um provedor de internet prprio, por meio do
Serpro PR.
20
Para o isolamento acstico da sala utilizam-se espumas e outros materiais.
12
Dentre os vrios aparelhos eletrnicos podemos citar como exemplo: cd players; mp3, mp4, mp5,
etc.; I phone; I touch dentre outros.
22
ROSSI, D. Atividades musicais extracurriculares e aulas de artes nas escolas estaduais de
ensino mdio do municpio de Curitiba. Curitiba: Universidade Federal do Paran. Dissertao
(Mestrado) Setor de Educao Curitiba, 2006; PAULA, C. A. de. A msica no ensino mdio da
escola pblica do municpio de Curitiba: aproximaes e proposies conceituais realidade
concreta. Curitiba: Universidade Federal do Paran. Dissertao (Mestrado) Setor de Educao
Curitiba, 2007.
23
ROSSI, D. Opus Cit., p.110-111.
13
14
15
29
30
SNYDERS, G. A escola pode ensinar as alegrias da msica? So Paulo: Cortez, 1992, p.79.
Ver tambm: http://www.queroeducacaomusicalnaescola.com/index2.htm.
16
Rossi chama a ateno para que a msica seja valorizada como rea de
conhecimento, com contedos prprios e estratgias prprias para que se amplie o
horizonte cultural e artstico de nossos educandos. Com este posicionamento no
esto se fechando as portas da msica para com as outras disciplinas, mas sim, a
busca de valorizao da arte musical na escola pblica. O dilogo interdisciplinar e
transdiciplinar, primeiramente entre as reas de conhecimento da Arte (artes
plsticas, teatro e dana), e tambm com as outras reas do conhecimento humano
tornam-se fundamental para a formao do educando. Nos estudos de Paula 32, o
educador afirma que:
31
17
[...] A msica pode e deve ter uma relao mais intrnseca com as
outras disciplinas, mas no sentido de relacionar-se e no de
submeter-se, tendo em vista que ao trabalhar com o prprio
conhecimento da msica, estamos tratando do conhecimento de
vrias outras disciplinas do Ensino Mdio. Pelo fato do
conhecimento que organiza a Arte ser composto por contedos de
vrias disciplinas, a msica na escola relaciona-se com
conhecimentos das cincias exatas, principalmente com a
Matemtica e a Fsica e das cincias humanas como a histria, a
Filosofia e Sociologia, bem como com a Lngua Portuguesa e
Estrangeira Moderna.
Carlos Eduardo Granja mais incisivo quando afirma que a escola est em
crise diante da ps-modernidade ao insistir em organizar o tempo e o espao escolar
por meio de disciplinas fragmentadas. Segundo Nilson Jos Machado comentando a
obra de Granja a crise na organizao do trabalho escolar situa-se, ao fim e ao
cabo, na progressiva descaracterizao da idia de disciplina. [...] indicando a
necessidade de ultrapassar a fragmentao do conhecimento e ir alm dos objetos e
dos objetivos disciplinares.33 Machado ainda comenta que Granja demonstra em
seus estudos o fato de que a msica constitui um elemento natural na construo de
uma alternativa para a crescente fragmentao disciplinar que ocorre na escola.
O debate sobre quais contedos sero elencados para serem ministrados
pelos educadores musicais e os professores de arte que no tem formao
especfica em msica, ainda muito tmido. Mais do que selecionar contedos, a
principal abordagem na atualidade passa pela reflexo de como tratar os contedos
musicais e sua prtica e por meio de qual caminho ou metodologia poder se
alcanar maior sucesso diante dos educandos.
Mais do que indicar esta ou aquela metodologia de ensino musical,
necessrio entrar em contato com o pensamento desenvolvido por educadores
musicais atuais, como por exemplo, a teoria desenvolvida por Keith Swanwick.
A teoria desenvolvida por Swanwick dialoga com os pressupostos tericos
da teoria construtivista lanada por Jean Piaget, onde procura apresentar as
diversas fases de construo do conhecimento. Este se efetiva quando ocorre o
desequilbrio quanto conceituao de algo j conhecido. E a partir ento, ocorre o
33
18
34
19
(T)
E
C
(L)
20
21
22
23
pesquisa constatou certa diviso de opinio entre professores de arte com formao
polivalente e com formao especfica nas vrias reas de arte quando
questionados sobre a volta dos contedos de msica na escola.
O ambiente escolar por excelncia o espao onde as interaes sociais
ocorrem proporcionando aos educandos experincias que sempre deixam marcas
em sua formao intelectual e emocional.
Para a escola enquanto prtica musical, o canto coral coloca-se como
instrumento dinmico do fenmeno social que est em constante transformao, que
busca sempre uma identidade com valores humanos significativos, a valorizao da
prpria individualidade e a do outro, e o respeito s relaes interpessoais.
As pesquisas de Abraham Maslow38 mostram que o comportamento de uma
pessoa em determinado momento determinado, normalmente, por sua
necessidade mais intensa. As pessoas que se renem e ingressam em corais, tm
as mais variadas motivaes. Portanto, para os educadores musicais e ou regentes
de corais significativo ter certa compreenso das necessidades e motivaes que
so importantes para os educandos que participam dos corais. A motivao de uma
pessoa depende da fora de seus motivos. E os motivos so s vezes definidos
como necessidades, desejos ou impulsos no interior da pessoa.
A msica exerce seu poder sobre o corpo, colocando-o em movimento,
fazendo-o vibrar. Ela agarra, sacode, invade o corao, o esprito e o corpo,
chegando a impor determinado comportamento ou jeito de ser. E por estar
intimamente ligada ao corpo, d-se tanta importncia s emoes que a msica
desperta, levando-a uma espcie de existncia corporal.
A volta dos contedos de msica na escola pblica pode lanar novas
perspectivas com relao Educao Musical por meio da prtica coral. Captar as
necessidades aliado ao trabalho vocal criativo bem elaborado, incentivando ao
educando a criao de composies para serem executadas, pode alcanar xito
nesta atividade musical coletiva que em geral valorizada e possui relativa
visibilidade diante da comunidade escolar.
Aqui retornamos Teoria de Swanwick procurando aliar a teoria prtica
musical. Na prtica coral o educador musical deve lanar mo do processo de
38
MASLOW, A. In: MATHIAS, Nelson. Coral, um canto apaixonante. Braslia: Musimed, 1986, p.23.
24
Consideraes Finais
25
39
26
40
27
REFERNCIAS:
ABEM. ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL. INFORMATIVO
ELETRNICO N.44, Novembro de 2008.
ANDRADE, M. A. de. Avaliao em execuo musical: estudo sobre critrios
utilizados por regentes de grupos corais escolares. Dissertao (Mestrado)
Setor de Educao Curitiba, 2001.
ARAJO, R. C. Um estudo sobre o ensino da msica nas escolas brasileiras: do
sculo XVI ao sculo XX. In: FRUM DE PESQUISA CIENTFICA EM ARTE, 2,
2002, Curitiba. Anais do Frum de pesquisa cientfica em Arte. Curitiba:
EMBAP- ArtEMBAP, 2004, p.225-236.
BRASIL. LDB n. 4.024/61 Das diretrizes e bases da educao nacional.
BRASIL. LDB n. 5.692/71 Fixa diretrizes e bases para o ensino de 1 e 2 graus, e
d outras providncias.
28
MSICA
NA
ESCOLA.
Disponvel
em:
http://www.culturaniteroi.com.br/modules.php?op=modload&name=Sections&file
=index&req=viewarticle&artid=16&page=1. Acesso em 27 nov. 08.
QUEIROZ, L. R. S. Educao musical nas escolas de educao bsica: caminhos
possveis para a atuao de professores no especialistas. Revista da ABEM, N.
17, Set. 2007. Porto Alegre: Associao Brasileira de Educao Musical, 2000.
RIBEIRO, C. R. (Org.) O pensamento vivo de Heitor Villa-Lobos. So Paulo:
Martin Claret Editores, 1987.
ROSSI, D. Atividades musicais extracurriculares e aulas de artes nas escolas
estaduais de ensino mdio do municpio de Curitiba. Curitiba: Universidade
Federal do Paran. Dissertao (Mestrado) Setor de Educao Curitiba, 2006.
SILVA, V. F. da. Acesso Linguagem musical atravs do Canto Coral. Curitiba:
Faculdade de Artes do Paran Trabalho acadmico (Ps-Graduao Latu
Sensu) em Fundamentos Estticos de Arte-Educao, 1998.
SNYDERS, G. A escola pode ensinar as alegrias da msica? So Paulo: Cortez,
1992.
SOUZA, J. (org.), BOZZETTO, A. [et. Al.]. Msica cotidiano e Educao. Porto
Alegre: Programa de Ps-Graduao em Msica do Instituto de Artes da
UFRGS, 2000.
SWANWICK, K. A basis of music education. London: Nfer-Nelson, 1979.
SWANWICK, K. Ensinando Msica Musicalmente. So Paulo: Moderna, 2003.
VYGOTSKY, L. S. A formao Social da mente. So Paulo: M. Fontes, 1991.