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Jhon E.

Maya
Ensayo Sobre Los Exmenes y la Trampa
En este texto se analizar de manera cuantitativa las razones por las cuales los estudiantes hallan
incentivos para hacer trampa a la hora de presentar un examen; basndonos en el modelo
explicativo del crimen postulado por Gary Becker; y como estos incentivos pueden entorpecer la
labor educativa al certificar conocimientos adquiridos por estudiantes que en realidad no los
poseen; primero se conceptualizar al lector sobre los mtodos de evaluacin, cules son, y cul es
su principal objetivo, (teniendo como eje principal a lo largo del texto el examen escrito), acto
seguido se aterrizar el modelo antes mencionado al delito de cometer trampa en un examen, y se
concluir con la explicacin del por qu la mayora de exmenes, no son, actualmente un buen
mtodo a la hora de evaluar el conocimiento.
Evaluacin
La evaluacin es el proceso paralelo y conjunto a la educacin que permite recolectar informacin
veraz y fidedigna de los conocimientos adquiridos y la apropiacin de los mismos para solucionar
problemas. Y de esta forma, complementar el proceso educativo y verificar el grado de aprendizaje
logrado, con el fin de certificar dicho aprendizaje y mejorar la calidad de este.
De esto se sigue, que existen ciertas mtodos con los cuales lograr el objetivo de la evaluacin del
conocimiento (la verificacin del grado de aprendizaje logrado).
Dichos mtodos pueden dividirse o clasificarse en tres segmentos.

Mtodos de evaluacin diagnostico o inicial


Mtodos de evaluacin continua
Mtodos de evaluacin sumativa o final

El diagnstico es la evaluacin de los conocimientos previos necesarios para desempear cualquier


tipo de actividad, en este caso el estudio de cualquier rea del conocimiento, requiere, por ejemplo,
que el alumno posea las habilidades bsicas de lectoescritura, si el alumno mencionado no posee
estas habilidades no podr aprender o interiorizar los conocimientos que el maestro pretenda
ensear, es un ejemplo obvio, pero es la idea bsica de esta evaluacin diagnstico.
La evaluacin continua en la relacin profesor-alumno, es la compaa y el seguimiento del segundo
por el primero, aplicando los correctivos necesarios para que el aprendizaje sea eficaz y confiable, y
no se perpeten errores en este.
Por ltimo, la evaluacin sumativa o final, es la que pretende certificar que el alumno supera los
lineamientos mnimos del aprendizaje de un conocimiento determinado, puede ser parcial o
completo del curso en cuestin, y es bsicamente este tipo de evaluacin a la que nos referiremos
durante el texto.
As pues, dependemos de la calidad de estos instrumentos para conocer la verdad con respecto al
grado de conocimientos obtenidos por el estudiante, esto significa que, con un instrumento malo o
de baja calidad, no se puede tener seguridad de que el estudiante aprendi o super las pautas
necesarias de determinado curso, y por tanto, tampoco se puede asegurar que dicho estudiante
est plenamente calificado para desempear las labores que dicho curso le permita.

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En ese orden de ideas, se hace pertinente evaluar desde un punto de vista objetivo la calidad de las
metodologas de evaluacin, para corroborar que el conocimiento este siendo trasmitido de la
mejor manera posible. En los prrafos siguientes se enfatizar sobre uno de los mtodos de
evaluacin ms usados en la educacin en general: el examen; y como la trampa merma
substancialmente la calidad de este proceso evaluativo, disminuyendo la confianza que podemos
depositar sobre el mismo.
Trampa
Segn el diccionario de la Real Academia Espaola, y para el concepto que nos atae dentro del
texto, la trampa se define como la infraccin maliciosa de las reglas de juego (DRAE, 2014), es
decir, un acto ilcito o ilegal, con apariencia de legalidad, que se comete con el fin de hacer ms fcil
la consecucin del beneficio o de la ganancia dentro del juego.
A partir de esta definicin de trampa se pondrn en contexto las razones por las cuales las personas
llegan a cometer tal accin, basndonos en los principios y supuestos de maximizacin de beneficio
planteados por el economista Gary Becker en su famoso artculo, crimen y castigo, un enfoque
econmico. En el cual se manifiesta que la criminalidad se efecta basndose en incentivos, y en
evaluaciones de costo-beneficio, en donde, nicamente cuando el beneficio es mayor al costo se
toma la decisin de cometer el delito. (Becker, 1968)
En resumidas palabras, a lo que Becker(1968) llega, es a que los criminales, (entendiendo aqu
criminales, no como la palabra despectiva para todo aquel que viola la ley, sino ms bien para aquel
que no sigue las reglas de juego en pro del beneficio propio) basan su decisin de cometer o no
cometer el delito en una simple relacin costo-beneficio; que es evaluada entre la utilidad que le
genera la accin criminal, y la utilidad de llegar al mismo resultado invirtiendo todo el tiempo y
esfuerzo requeridos para hacerlo por los medios legales.
Agregando a lo anterior, para que una persona dada, se convierta en criminal debe cumplirse que:
E (Uce) > E (Unc)
El valor esperado de la utilidad de cometer el crimen (E (Uce)) sea mayor al valor esperado de la
utilidad de no cometerlo (E (Unc)); entindase aqu el valor esperado, como la sumatoria de los
resultados de un hecho multiplicado por las probabilidades de que ese hecho ocurra, as:
E(x) = x1(px1)+x2(px2)
Que se lee como, el valor esperado de x es igual a la suma de x sub 1 por la probabilidad de que
suceda x sub 1 ms x sub 2 por la probabilidad de que suceda x sub 2. Por ejemplo
E (mi salario) = 5000(0.5)+2500(0.5) = 3750
(Hay que recordar que las probabilidades deben sumar 1 en total, y que no necesariamente deben
ser iguales, puesto que puede haber mayor probabilidad en alguno de los sucesos)
Describiendo el anterior ejemplo, supongamos que mi salario puede tomar dos valores, 5000 pesos
o 2500 pesos, dependiendo de cuanto venda, si vendo 100 o ms unidades me van a pagar 5000 y
si vendo menos me van a pagar 2500, supongamos tambin que existen iguales probabilidades de

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vender ms de 100 unidades que de vender menos de 100, de esta forma, el valor esperado de mi
salario estara dado por la ecuacin del anterior ejemplo, y su resultado seria 3750 pesos.
Entendido este concepto, se puede aplicar el mismo a la utilidad de las personas; pero primero
debemos definir utilidad de las personas.
En economa se entiende por utilidad, el valor numrico que describe la satisfaccin de las personas
al acceder a un bien o un servicio, este, no necesariamente debe ser enmarcado dentro las
necesidades de consumo de las personas, sino que se puede aplicar a cualquier suceso, como por
ejemplo, besar a una chica, comprar un nuevo automvil, o aprobar un examen; todos estos sucesos
generan utilidad en los individuos (Pindick & Rubinfeld, 2009). Es un concepto difcil de entender y
de comparar dada su subjetividad y dificultad para medirla, pero es la base fundamental de los
postulados de Becker.
La Trampa en los Exmenes
En ese orden de ideas, podemos plantear una ecuacin simple para describir el valor esperado de
la calificacin de un examen, en donde no se comete trampa, es prudente suponer que la utilidad
ser mayor cuanto mayor sea la calificacin.
E (CE) = A (pa) + B (pb) + C (pc)
Donde CE es la calificacin de la evaluacin, A es obtener la nota ms alta, B obtener una nota media,
y C obtener la nota ms baja, de este modo, podemos asignar valores de calificacin a los
parmetros A, B y C y asignar probabilidades para esos valores, que para el caso de este texto
supondremos.
Entonces, para un alumno que dedique su tiempo al estudio de los temas, que tenga una buena
asistencia a clases y se preocupe por aprender, una buena suposicin seria que la probabilidad de
ganar el examen es alta, por estas razones, podemos asignarle valores a los parmetros y a las
probabilidades, supongamos que a este alumno se le califica de 1 a 10 siendo 1 el peor y 10 el mejor,
y que cualquier nota por encima de 5 aprueba el examen. Entonces;
E (CE) = 10(0.7) + 5(0.2) + 1(0.1) = 8.1
Significa que el valor esperado en la calificacin para un alumno que estudia y dedica tiempo a su
examen seria 8.1
Supongamos un alumno menos dedicado, que no estudia, que no va a clases, y llega a presentar el
examen con, obviamente, menores probabilidades de ganarlo.
E (CE) = 10(0.1) + 5(0.2) + 1(0.7) = 2.7
Se puede evidenciar entonces que el valor esperado en la calificacin para un estudiante que no se
preocupa por su examen y no estudia es bastante ms bajo,
Ahora introduzcamos una nueva ecuacin de la calificacin para un examen en el que se pretende
hacer trampa.
E (CE) = ((A (pa) + B (pb) + C (pc)) + (D (pd) + E (pe))) / 2

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En esta ecuacin se agregan unas nuevas probabilidades a las primeras, el parmetro D que significa
una nueva probabilidad de sacar 10 dado que se puede hacer trampa, multiplicado por la
probabilidad de xito en la trampa, ms una nueva probabilidad de sacar 1 multiplicado por la
probabilidad de que atrapen al estudiante haciendo trampa, como aqu se estn relacionando dos
probabilidades, se debe sacar el promedio de las sumas, pues de lo contrario se violara la regla de
que las probabilidades deben ser iguales a 1, ya que en este caso sumarian 2, razn por la cual se
divide sobre 2 para corregir el error.
Supongamos que este examen se hace en una Universidad donde hacer trampa es muy fcil, hay
mucha probabilidad de salirnos con la nuestra y poca probabilidad de que nos atrapen, por tanto,
definiremos las probabilidades del parmetro D y E como 0.9 y 0.1 respectivamente, para sincronizar
la ecuacin con la suposicin de poca vigilancia en los exmenes, entonces, para un buen estudiante
el valor esperado de la nota estara dado por:
E (EC) = ((10(0.7) + 5(0.2) + 1(0.1)) + (10(0.9) + 1(0.1)))/2
Que sera igual a 9.05, un valor mayor a 8.1, lo que nos daba cuando no se incorporaba la trampa
en la ecuacin, por tal razn, el individuo estara incentivado a hacer trampa. Analicemos ahora el
resultado del estudiante malo.
E (EC) = ((10(0.1) + 5(0.2) + 1(0.7)) + (10(0.9) + 1(0.1)))/2
En este caso el resultado, del valor esperado, seria 6.35 un valor muy significativamente mayor al
2.7 que el mal estudiante obtuvo en la ecuacin sin trampa, con un agravante, y es que el valor
esperado de su nota ahora sobrepasa el 5, lo que le permitira pasar el examen y certificar que
aprendi, cuando, segn la suposicin que hemos hecho esto no es as.
Por qu los exmenes no son, actualmente, un buen mtodo de evaluacin?
Hemos visto hasta ahora que el objetivo principal de los exmenes es la verificacin del
conocimiento, y la posterior certificacin de este, tambin que la veracidad de dichos exmenes
depende en gran medida de la calidad de los mismos, y que la trampa es un problema que disminuye
considerablemente esta calidad.
Con ello podemos decir, que los exmenes son buenos o malos mtodos de evaluacin del
conocimiento en funcin de la facilidad con la que se pueda hacer trampa en los mismos, y es de
aceptacin masiva por parte de estudiantes y profesores, que actualmente, en muchas de las
instituciones educativas es bastante alta la probabilidad de salir bien parado de un examen al hacer
trampa, de lo que se sigue, que los exmenes no son un buen mtodo de evaluacin del
conocimiento, pues el entorpecimiento que reciben por parte de la trampa, los hace casi intiles, y
le permiten al mal estudiante certificar conocimientos que en realidad no posee, lo que representa,
en algunos casos, peligros a la sociedad en general.
Cabe decir adems, que mientras continen los incentivos positivos a la hora de cometer el delito,
no se solucionar el problema.

Jhon E. Maya
Referencias Bibliogrficas
Gary S. Becker, 1968. "Crime and Punishment: An Economic Approach," Journal of Political
Economy, University of Chicago Press, vol. 76, pag. 169.
Real Academia Espaola. (2014). Trampa. En Diccionario de la lengua espaola (23.a ed.).
Recuperado de http://dle.rae.es/?id=aGlB829
Pindick, R., & Rubinfeld, D. (2009). Microeconoma 7ed. Madrid: Pearson Prentice Hall.