Está en la página 1de 47

POLTICAS SOCIALES Y EDUCATIVAS

Integrantes:
Cristina Acosta
Fabiana Rado
VernicaContenido
Rodrguez
1. Quitando El xido Puesta A Punto Del Informe Descriptivo
................................................................................................ 2
Contexto Histrico................................................................................2
Marco Institucional...............................................................................3
Centro De Prctica................................................................................4
El Hogar................................................................................................4
Los Adolescentes Del Amanecer. Poblacin Destinataria.......4
Actividades Que Realizan..................................................................5
Mapeo Estratgico De Actores Y Tiempo-Espacios.........................6
Tiempos De Permanencia.................................................................6
Modalidad De Trabajo........................................................................7
Cmo Fue El Proceso De Elaboracin De Este Trabajo?..............14

2.PELIGRO! ALTA TENSIN. El encargo institucional y el


rol del educador social: la lucha por un espacio
educativo................................................................................................... 15
2.1 Dispositivos De Control Y El Lugar De Lo Educativo......................15
2.2. El Educador , El Sujeto Y La Mediacin..........................................17
Bibliografa..................................................................................................... 19

3. VAMOS A ANDAR............................................................................... 21
De Cubiertas Y Pavimento. Identificando Bajaditas, Repechos Y
Posibles Piedras En El Camino.........................................................22
El Pelotn. La Cuestin Grupal........................................................24
Metiendo Pedal. El Proyecto Educativo Desde La Educacin Social....26
Afirmarse En Los Pedales. Autonoma Para Los Adolescentes?...
Necesidades, Intereses Y Derechos.................................................30
A Modo De Reflexin....................................................................34
3.2

Sub-Proyecto Del Practicante..................................................36

4. BIBLIOGRAFA......................................................................................... 37

1. QUITANDO EL XIDO PUESTA A


PUNTO DEL INFORME DESCRIPTIVO
CONTEXTO HISTRICO
A lo largo del siglo XX y de lo que va del siglo XXI, la cuestin de la niez y
adolescencia en situacin de abandono ha estado siempre girando en torno a un
doble discurso; el de la proteccin y el control.
Nuestra sociedad percibe al nio bajo la tutela de dos grandes instituciones de
socializacin y control que son la familia y la escuela. Cuando alguna de estas dos
instituciones deja de cumplir el papel que socialmente se les ha asignado surge lo
que se ha denominado situacin irregular. Es aqu donde el Estado a travs de
los diferentes mecanismos y dispositivos institucionales interviene.
En un principio, la doctrina de situacin irregular buscaba no slo la proteccin
del nio sino sobre todo la proteccin de la sociedad, entendiendo que aquellos
nios y adolescentes desamparados de la accin socializadora de la familia y por
lo tanto de las reglas sociales, eran proclives a la infraccin. (Giorgi.Vctor)
Es as como se construye una concepcin de menor, que lo categoriza como un
nio/adolescente, objeto de proteccin/control por parte del estado.
A partir de las ltimas dcadas del siglo XX y sobre todo de las primeras del siglo
XXI, aparece un nuevo paradigma, una nueva doctrina llamada de proteccin
integral. Esta nueva doctrina pone al nio y adolescente, bajo un concepto de
2

sujeto de derechos y no de objeto de proteccin. Este cambio de doctrina implica


entre otras cosas, limitar los sistemas de control, y buscar los mecanismos
necesarios para el cumplimiento efectivo de los derechos, entre ellos, a la
permanencia de los vnculos con sus familias de origen. Sin embargo, ambos
paradigmas, de la situacin irregular y la proteccin integral conviven en la
actualidad en los distintos dispositivos que el Estado utiliza, para atender a esta
poblacin, siendo en la mayora de los casos prcticas difusas que oscilan y
transitan a partir de las diferentes doctrinas. En definitiva y ms all de los
<<nuevos>> discursos que giran en torno al tema, la forma en que una cultura
percibe a sus nios, nias y adolescentes, las asignaciones y encargos que
produce en torno a ellos, los ideales, utopas y temores que expresa reflejan lo
que acontece al interior de esa cultura, la forma en que ella se proyecta hacia el
futuro y, a su vez; son productores de subjetividad y de polticas es as como las
modalidades de intervencin que se adoptan en cada caso -asistencial o
correccional- obedecen ms a aspectos ideolgicos, doctrinales y polticos que a
las posibilidades de establecer situaciones diferenciales con relacin a las
singularidades de cada menor en situacin de desamparo. (Giorgi.Vctor)

MARCO INSTITUCIONAL
En nuestro pas los derechos de los nios, nias y adolescentes (de ahora en
ms NNA) se encuentran establecidos por el Cdigo de la niez y la adolescencia,
siendo el instituto del nio y adolescente (INAU), el rgano responsable del
cumplimiento de los mismos. Dentro de sta institucin encontramos la
dependencia de Proteccin Integral de los NNA. Esta divisin,

plantea como

finalidad, la defensa y promocin de los derechos del nio/a, adolescentes y sus


familias, creando un escenario institucional que permita la transformacin de su
realidad personal y social con el ejercicio ciudadano.
Los hogares en tanto centros de residencia, se constituyen como dispositivos
3

institucionales de la poltica social del Estado que pretende dar respuesta a nios,
nias y adolescentes que por diversas circunstancias carecen temporal o
definitivamente de un entorno familiar donde vivir.

CENTRO DE PRCTICA
El Hogar
El Hogar Amanecer, es un centro de proteccin integral, conocido tambin como
Hogar de Amparo. Su dependencia proviene directamente de la Direccin
Departamental de Maldonado; quien ocupa el cargo actualmente de dicha
direccin es el Mtro. Diego Barboza, que asume en abril del ao 2013.
Este hogar existe en Maldonado desde hace ya varios aos, en un principio se
encontraba ubicado en la calle San Carlos siendo solo de mujeres, pasando luego
al local principal de INAU frente a la Junta Departamental. Es en ste momento,
donde el hogar pasa a ser de composicin mixta. Hace un ao el hogar se
encuentra ubicado sobre la calle Sabi entre Golondrinas y Mirlos

en Barrio

Tassano.
Los Ingresos al hogar se dan por: orden judicial, a travs del centro de estudio y
derivacin (CED), o traslados de otros centros de INAU. Si bien la mayora de los
adolescentes son del departamento de Maldonado, puede haber otros ingresos de
las distintas regiones del pas.
Los motivos por los que ingresan varan, desde el abandono familiar, violencia
domstica, explotacin sexual, abuso sexual, trata, situacin de calle, etc. Cabe
destacar, que ms all de las causales de ingreso, y la atencin primaria, no existe
diferenciacin en el tratamiento e intervencin, a partir de dichas causales.

Los adolescentes del Amanecer. Poblacin destinataria


La poblacin del Hogar est conformada hasta la fecha de elaboracin de este
informe, por 14 adolescentes y un beb, hijo de una de las jvenes.

En la

actualidad 7 de estos adolescentes son mujeres y 7 varones; las edades estn


comprendidas entre los 13 y los 18 aos cumplidos (edad que como se ha
mencionado en informes anteriores excede el lmite para la permanencia en
hogares del INAU).
En cuanto a las caractersticas particulares que presentan los jvenes, se aprecia
una cierta capacidad de socializacin entre el grupo de pares, que se manifiesta
en una integracin relativamente rpida a la dinmica del centro (con las
particularidades de cada sujeto), as como tambin en la forma de relacionarse
entre s.
Se observa adems, que en el caso de los dos varones ms chicos (de 12 y 13
aos) conservan actitudes un tanto ms infantiles que el resto. En el varn de 13,
se visualizan problemas en la socializacin, vinculadas a posibles patologas
psiquitricas. Esto produce un desgaste manifiesto o slo

por parte de los

funcionarios, sino tambin por parte del resto de los adolescentes.

Actividades que realizan


Del total de jvenes que se encuentran actualmente ,2 van a la UTU, 2 a Aulas
Pedaggicas, 1 a la escuela, 1 trabaja y 2 de ellos asisten a CECAP.
Sin embargo el que los adolescentes puedan sostener una asistencia regular a
una institucin educativa o a un trabajo se presenta como una de las grandes
dificultades por parte los funcionarios; en el caso de los estudios presentan
perodos de inasistencia de dos o ms semanas.
En la actualidad una de las adolescentes se encuentra trabajando en el hogar
diurno de INAU, que atiende a nios menores de 0 a 3 (inclusive) aos de edad.
5

All realiza la tarea de educadora. Su asistencia ha sido conflictiva, manifestando


en varias ocasiones la voluntad de no asistir ms al centro, por diferentes razones:
por no percibir dinero por el tiempo trabajado en dos semanas de trabajo; por no
tener contrato; por hacer ms que los funcionarios adultos. Tambin se encuentra
trabajando en el centro diurno de INAU, un joven egresado recientemente del
Hogar Amanecer cumpliendo la misma tarea.

Otro de los casos, el del adolescente de 18 aos, quien se estaba incorporando al


Batalln N4 del Ejrcito a modo de egreso, dej de asistir por propia voluntad, por
no ingresar de manera formal, ya que no cuenta con credencial cvica, lo que
impide la firma de un contrato con el ejrcito. Este adolescente se encuentra
nuevamente en el Hogar. En la actualidad manifiesta la necesidad de acceder a un
trabajo; ha contado con el apoyo de los compaeros de prctica Diego y Fabiana
para el diseo de un currculum y acceso a pedidos de empleo.
Otra de las actividades que desde hace algunas semanas estn realizando, tiene
que ver con el acceso a piscina y otros deportes en el Campus Municipal de
Maldonado, acompaados y dirigidos por un docente de educacin fsica.

MAPEO ESTRATGICO DE ACTORES Y TIEMPOESPACIOS.


Las posibilidades de acceso a los espacios
En el informe descriptivo este grupo de prctica hizo mencin a la lgica de control
que se manejaba dentro del centro, haciendo alusin entre otras cosas a la
prohibicin hacia los adolescentes de la circulacin por determinados espacios
dentro del hogar. En el caso de necesitar acceder a determinados espacios (sala
de educadores, cocina, administracin, dormitorios, patio trasero, almacn,
lavadero), deben solicitar las llaves y el acompaamiento de un adulto. Cabe
6

destacar que en estos ltimos das se han incorporado nuevos mobiliarios al hogar
entre estos, cuchetas nuevas y, estantes con llave que cada adolescente tiene en
su dormitorio, donde se visualiza que la lgica de trancar con llave pasa a ser
responsabilidad en parte de los mismos adolescentes.

Tiempos de permanencia
En cuanto al tiempo de permanencia en el hogar, el mismo es relativo a la
situacin presentada por cada uno de los casos. Esto depende de la causa de
derivacin (CED, Juzgado de Familia, otros) y de las posibilidades de ser acogidos
fuera del centro por un adulto de la familia del joven.
Existen casos de egresos realizados en 15 das o de quienes han permanecido
vinculados al INAU (en este centro) toda su adolescencia; generalmente en estos
casos los jvenes transitan hogares del INAU desde la infancia.
Tambin existen al menos 5 casos (desde que este grupo de practicantes asiste al
centro) en los cuales los adolescentes tienen salidas no autorizadas (en trminos
de los funcionarios se encuentran fugados). Algunos han vuelto al hogar despus
de algunos meses. El protocolo utilizado en los casos de fuga o salida no
autorizada, es el de la denuncia policial a la seccional 1a. Para poder reingresar al
hogar los adolescentes deben previamente, notificarse ante dicha seccional.

Modalidad de trabajo
En cuanto a la modalidad de trabajo y los horarios, una parte del equipo de
funcionarios trabaja de lunes a viernes con una carga horaria de 6 horas diarias y
la otra parte del equipo trabaja sbados y domingos durante 12 horas diarias. Esta
modalidad de horarios se efectiviz hace unos pocos das. Anteriormente,
trabajaban durante cuatro das seguidos, 8 horas diarias, y los siguientes 4 das
eran de descanso. Si bien sera prematuro sacar conclusiones acerca de los
cambios producidos por la nueva dinmica de funcionamiento, percibimos que de
alguna manera ha aportado en cuanto a la estabilidad en el equipo de
funcionarios, aunque tambin se manifiesta cierta inconformidad en aquellos
funcionarios que cumplen las tareas los fines de semana.
7

El grupo de trabajo est conformado por un director de centro, 2 coordinadores, 12


instructores/educadores, 1 funcionario administrativo, 1 maestra, 1 auxiliar de
cocina, 1 auxiliar de limpieza (dependiente de una empresa tercerizada).
Esta estructura del equipo de trabajo no fue percibida con claridad en los primeros
dos meses de prctica, debido a la existencia de varios casos donde los
funcionarios

estn

ausentes

por

licencia

mdica,

lo

que

produce

un

reacomodamiento de la institucin que se percibe como catica. En este cubrir


turnos se acuden funcionarios de otras reas de INAU. Uno de los casos ya
mencionados es el del Director Departamental de INAU.
Un ejemplo de estas ausencias es la Directora del Hogar Amanecer, con quien el
grupo de practicantes se reuni en una instancia de presentacin, junto con el
profesor de la materia Prctico II, a quien solo volvimos a encontrar una sola vez a
instancias de una reunin excepcional del equipo de trabajo con el Director
Departamental de INAU. La ausencia se debe a licencia mdica otorgada por el
psiquiatra.
En algn momento entendimos que la relacin entre ciertos problemas que
presentaba el centro en cuanto a la resolucin de conflictos (como el narrado en el
informe descriptivo, y vivenciado por una de nuestras compaeras de prctica),
surgidos en la propia dinmica del mismo, poda deberse a una cierta acefala, ya
que entre el resto de los funcionarios del equipo de trabajo ninguno ocupa ese
lugar (el de direccin) con claridad, impidiendo evaluar los problemas emergentes
y delinear posibles trabajos con los adolescentes, o por qu no, con los propios
funcionarios.
Tambin en este sentido, se observa que el Director Departamental efecta un rol
de autoridad en el centro que merece una atencin especial.
De lo observado sobre la presencia de esta autoridad y el relacionamiento tanto
con los funcionarios como con los adolescentes, encontramos que la figura del

Director tiene un tinte paternalista, centrado en la figura del sujeto (Diego Barboza)
y no en el rol que efectivamente se ejerce desde ese lugar.
Las consecuencias de esta situacin desde nuestra perspectiva:
_La prdida de autoridad de algunos educadores, reforzada a travs de rdenes
contradictorias por parte del Director Departamental, como fue mencionado
anteriormente.
_El respeto centrado en el individuo Diego Barboza a travs de un relacionamiento
con los jvenes, que por nuestra parte es cuestionable, ya que la utilizacin de
cdigos violentos y de supremaca fsica (muchos de estos cdigos son los que
han aprendido los propios adolescentes antes de su ingreso al hogar) inhabilitan
otras instancias, o formas desde lo educativo, basadas en la posibilidad de
incorporar cdigos amplios que le permitan acceder a otros espacios sociales.
Existe tambin una gran falta de comunicacin. De hecho, si bien en el documento
del Proyecto de Centro, se manifiesta la realizacin de reuniones semanales,
desde el comienzo de las prcticas slo se realizaron dos reuniones de equipo.
El medio utilizado para comunicarse entre los funcionarios es el cuaderno diario.
Cuando un funcionario toma un turno la primer tarea es leer este cuaderno.
Sin embargo no existe una lnea de accin comn entre los mismos, lo que genera
en algunos casos inseguridad a la hora de enfrentarse a situaciones determinadas
(recordar que los educadores no cuentan con formacin previa relacionada a este
contexto), o malestar entre funcionarios por la forma de actuar sus compaeros.
Una situacin que se ha visualizado como muy problemtica es la presencia de la
cocinera. Esta funcionaria presenta una gran irregularidad en cuanto a la
asistencia al centro. Hace un mes se encuentra con licencia mdica relacionada a
problemas de 'stress'. La presencia de esta funcionaria gener numerosos
conflictos con los adolescentes, y que en su mayora expresan un gran rechazo a
sus actitudes hacia ellos, ya que continuamente se relaciona con un lenguaje muy
agresivo, y en ocasiones agresiones fsicas como arrojar objetos a los

adolescentes o empujones. Tambin hay un gran rechazo a la comida realizada


por esta funcionaria.
Si bien la cocinera se manifiesta abiertamente en contra de las acciones del
Director Departamental, este ltimo intenta que el conflicto no genere un
enfrentamiento, y utiliza un lenguaje diplomtico al momento de dialogar con esta
funcionaria.
Con respecto a esta situacin, se considera relevante como define la situacin la
funcionaria aux. de limpieza, que entiende que la actitud de la cocinera por las
maanas son la raz de numerosos conflictos de los adolescentes a travs de
actitudes provocadoras, como fue mencionado anteriormente.
Si bien esta funcionaria debe incorporarse en el correr de la segunda semana, se
ha comunicado que va a licenciarse a travs del traumatlogo.
Otro horario donde se presentan la mayor parte de los conflictos de los
adolescentes es la noche. Particularmente surgen problemas con uno de los
chicos mencionado anteriormente, el varn de 13 aos con problemas de
socializacin, (que en estos das fue internado en una clnica psiquitrica en
Montevideo).
Se percibe tambin que la visin de los educadores hacia los adolescentes es
variada; pero en general prima, en mayor o menor grado, la idea de la
imposibilidad de realizar actividades o propuestas con los adolescentes, algo as
como que la eleccin de vida ya est hecha, y el intentar generar cambios en
ellos es casi utpico.
Esto ha sido claramente manifestado al momento de presentar un avance sobre
las actividades.
Tambin dentro de este relacionamiento con los adolescentes, encontramos
educadores que se sienten un tanto ms comprometidos desde lo afectivo, y
casos en que la presencia del educador es meramente de control.
10

Un ejemplo de esto lo encontramos tambin en la primera actividad realizada en el


desayuno y propuestas en la que dos funcionarias y la oficial de polica que
realiza el servicio 222, no quisieron acercarse a la actividad luego de ser invitadas
en varias ocasiones por parte de los practicantes e incluso solicitaron que el
comienzo de la actividad sea los ms tarde posible, porque despus somos
nosotras las que los tenemos que aguantar.
En el caso de este turno1 en particular se expresa una visin muy negativa del
conjunto de adolescentes. En cuanto a las actividades con las bicicletas el
comentario realizado es las van a vender para comprar drogas.
En otros casos se percibe claramente la existencia de dos concepciones de sujeto
que no slo conviven, sino que en muchas ocasiones se alternan de una frase a
otra de los funcionarios; es decir, en primer lugar haciendo consciente la situacin
del sujeto, la situacin de abandono y vulnerabilidad, y por otro lado haciendo
hincapi en la mala disposicin de los sujetos, el hacer dao por gusto, el
interpretar que no tienen ningn inters en nada.
En cuanto a los espacios, como se plantea en los objetivos, las actividades no slo
buscan trabajar la autonoma del sujeto fuera del centro, sino trabajar este tema
dentro del hogar, por lo que las actividades se alternan entre espacios del propio
centro (fundamentalmente el patio) y lugares que los practicantes consideran
tienen un valor para desarrollar una actividad: para trabajar la circulacin, el arte,
el traslado, el valor de la naturaleza,
Con respecto a los propios sujetos para los que se disearon las actividades los
temas que se han debatido en el grupo de prctica, es el compromiso de los
adolescentes

en

cuanto

la

propuesta

socio-educativa,

el

casi

nulo

1 Con turno se refieren los funcionarios al educador o el equipo de educadores que


quedan a cargo del hogar en un tiempo determinado, que puede ser de 6, 8, o 12 horas
en este Hogar.

11

involucramiento de los jvenes en las tareas cotidianas, y el poco acceso y


circulacin por lo social.
Esto a su vez nos ha permitido identificar algunos posibles factores que pueden
influir para que en el Centro se de esta situacin, como puede ser la ausencia de
motivacin, tanto por parte de los jvenes que se los ve en la mayora de las
veces sin iniciativa de hacer cosas, aunque en algunas oportunidades han sido
propuestas algunas actividades y en algunos casos ha habido una respuesta
positiva, pero por lo general hay una tendencia a la pasividad, a las pocas ganas
de hacer.
Esta falta de motivacin por otro lado se observa desde el lado de los adultos, las
pocas ganas de proponer, de innovar, producto muchas veces de la falta de
confianza hacia los adolescentes, de salirse de la lgica de control que all se
maneja, de la primaca por resolver lo cotidiano, lo que va sucediendo en el da a
da.
Otro de los factores que influyen para que esta situacin anterior est dada, es la
inexistencia de trabajo en equipo, la falta de planificacin conjunta, de acuerdos, el
cambio de decisiones sobre la marcha

segn lo crean conveniente algunos

actores, (como se da por ejemplo en el caso del Director Departamental).

Otro de los factores que este grupo identifica es la expulsividad, con esto nos
referimos a que en el Centro se observa desde los primeros das de prctica una
tendencia a que los adolescentes permanezcan fuera del hogar durante el da,
aplicndose en algunos casos particulares como norma, donde desde las 10 de la
maana hasta las 20hs algunos adolescentes no podrn permanecer en el hogar,
como forma de evitar cualquier situacin que se pueda llegar a dar.
Un ejemplo claro que este grupo presenci, fue el de ngel, debido a su cambio
de estado con respecto a la conducta, la direccin del hogar resolvi que deba
estar fuera del centro desde las 8 hasta las 20 hs.Desayuna y puede regresar
aproximadamente cerca de la hora de servir la cena. En caso que el clima se
presenta inestable puede ingresar ms temprano.
12

Se concibe el hogar como algo negativo para los adolescentes por parte de los
funcionarios o del mundo adulto institucional porque se ve vulnerado el derecho
del sujeto en se, criarse dentro de una familia. Tambin porque la institucin no
lleva a cabo actividades o programas que tratan de aminorar las necesidades o
problemas de los adolescentes que se encuentran en el hogar.
Con esta lgica de la expulsividad

lo que se busca es que no se desvirte

demasiado el funcionamiento del hogar, mientras que lo que los adolescentes


estn haciendo durante esas horas que permanecen fuera del hogar ,no es
importante. Aqu la lgica de control pasa a convertirse en Indiferencia.

A modo de actualizar algunos aspectos de la dinmica del Centro que se han


modificado en este ltimo tiempo. En las ltimas semanas se redujo la cantidad de
jvenes (menos de la mitad de los que se encontraban al ingresar al centro),
cambi la distribucin horaria de los educadores, la directora renunci al cargo por
licencia psiquitrica al igual que varios educadores, por lo que asisten al centro
diariamente funcionarios de INAU a colaborar con las tareas. Tambin es de
destacarse la presencia cotidiana del Director departamental, quien realiza
funciones de educador.
Este grupo de prctica encuentra algunos aspectos que pueden dar lugar a una
buena recepcin de la propuesta socioeducativa pensada .Por un lado la buena
disposicin de los adolescentes ante propuestas planteadas por los estudiantes,
La infraestructura y el espacio del hogar, apropiado para realizar actividades, la
cercana del cono urbano, en el caso de promover una mayor circulacin por
diferentes espacios de lo social. Aunque este aspecto presenta dos puntas, ya que
podra ser negativo en el sentido de aquellos adolescentes que presentan
problemas de adicciones por ejemplo, la cercana a lugares de consumo en estos
casos puede ser muy negativa, ha habido algunos casos de este tipo en el hogar y
se han fugado.

13

Cabe destacar que actualmente si bien se est al tanto de que hay consumo de
drogas en algunos de los adolescentes, no se tiene conocimiento real sobre si
existen casos de consumo problemtico de sustancias.
Por otro lado nos encontramos con algunas incertidumbres respecto a lo que
puede llegar a ser dificultoso para este grupo de prctica a la hora de la ejecucin
de las actividades propuestas. El entorno inestable es uno de los puntos ,10
adolescentes un da y al siguiente esto puede cambiar rpidamente, sea por
traslados hacia otros lugares, por fugas etc.
Otro de los temas que nos inquieta es el posible choque que se puede llegar a dar
con la lgica del centro y la forma de generar propuestas.

CMO FUE EL PROCESO DE ELABORACIN DE


ESTE TRABAJO?
El proceso de conocimiento y el acceso a la informacin para la elaboracin
de este Informe se dio a travs de la observacin, material en formato electrnico
y en papel, alguno de estos proporcionados por el docente, quien nos facilit el
plan de trabajo del Centro.
Cabe agregar que esto ltimo tuvo un proceso difcil pues hubo un pedido
sistemtico del grupo al Centro de Prctica que dio resultado de manera tarda,
teniendo que ser solicitado por el docente de prctica.
La mayor cantidad de informacin se obtuvo a partir de este plan de trabajo y de la
pgina web de INAU.
La historia de este Centro no se encuentra documentada por lo que para obtener
algunos datos as como a la fecha de inauguracin tuvimos que acceder al relato
de algunos funcionarios del Centro. Se pudo confirmar que la apertura del hogar
en el sitio actual se realiz en el ao 2013.
La dinmica de trabajo fue fluida y colaborativa. Este informe necesit del
encuentro presencial en varias oportunidades y por va electrnica otras tantas.
.
14

3. VAMOS A ANDAR
..Vamos a andar,
hundiendo al poderoso,
alzando al perezoso,
sumando a los dems.
Vamos a andar,
con todas las banderas
trenzadas, de manera
que no haya soledad.
Silvio Rodrguez

Si te preocupa caerte de la bicicleta nunca te subirs.Lance Armstrong


El nombre del proyecto da cuenta de la actividad que transversaliza la intervencin socioeducativa, que es la reparacin y acondicionamiento de un vehculo propio en este caso
una bicicleta, que permita reducir las distancias entre el sujeto y los diversos elementos
que componen el entramado socio-cultural de su comunidad, as como tambin, como
elemento recreativo.
El presente proyecto educativo-social se centra en el desarrollo de la autonoma de los
adolescentes que se encuentran en el Hogar Amanecer.
Para este fin el trabajo transita por diferentes instancias como acompaamiento,
mediacin y proposicin de actividades. En cada actividad estas instancias se conjugarn
segn las caractersticas de la misma.
De acuerdo al anlisis de situacin del centro y los propios adolescentes, se considera
pertinente la intervencin en las capacidades de accin de los jvenes dentro del hogar;
es decir no slo transitar el hogar como objeto de amparo, sino trabajar la posicin de
15

sujeto protagnico dentro del hogar, con los derechos y responsabilidades que implica la
convivencia en un centro de estas caractersticas.
Podramos resumir en 3 puntos lo que este grupo ha identificado como foco de atencin
en este Centro de prctica, que fue lo que nos permiti a su vez, pensar las lneas de
accin para las actividades, as como tambin elegir el tema de contenido socioeducativo,
en este caso Autonoma.
Estos puntos podran resumirse en:

La falta de involucramiento de los adolescentes en las tareas cotidianas


Escasez de propuestas socioeducativas
Bsica circulacin sociocultural.
Las lneas de accin en que estaran enmarcadas tanto las actividades grupales como las
individuales son:

Convivencia.
Enriquecimiento del Medio
Circulacin Sociocultural.
Objetivos:

Generales:
Generar y fomentar acciones de participacin que promuevan la autonoma.
Promover un ambiente dentro y fuera del hogar participativo y saludable.
Especficos:

Incentivar las capacidades y potencialidades de los adolescentes en las


tareas cotidianas as como tambin en el mejoramiento del hogar.

Mejorar aspectos que hacen a la convivencia y al vnculo interpersonal.

Acercar al sujeto a diferentes espacios que permita generar un vnculo con


diferentes instituciones deportivas y artsticas as como tambin con el
entorno.

Metodologa:
_ Talleres
_ Mediacin,
_ Salidas didcticas, Circulacin Social.
16

_ Actividades ldico recreativas

DE CUBIERTAS Y PAVIMENTO. Identificando


bajaditas, repechos y posibles piedras en el
camino.
"Cuando el da se vuelva oscuro, cuando el trabajo parezca montono,
cuando resulte difcil conservar la esperanza, simplemente sube a una
bicicleta y date un paseo por la carretera".
Arthur Conan Doyle.
A raz del anlisis del contexto y funcionamiento del centro, el grupo de practicantes ha
encontrado una notoria diferencia entre lo expresado por la direccin al grupo, como as
tambin a travs del proyecto de centro al que accedimos a travs del docente de la
materia Prctico II, a pesar de haber sido solicitado en varias instancias a diferentes
funcionarios del centro, recibiendo en varias oportunidades respuestas que reflejan un
cierto recelo a que los estudiantes accedan a dicha informacin.
Consideramos que el tema elegido en funcin a los objetivos que nos planteamos
respecto a promover acciones de participacin que promuevan la autonoma, favorece el
egreso de los adolescentes. Si bien no pensamos abordar ningn caso de egreso
particular, consideramos que al trabajar en las dems reas estamos de alguna forma
incidiendo en lo que puede ser el egreso del adolescente luego de cumplidos los 18 aos,
ya que los contenidos pensados abordan aspectos que sirven para la vida del adolescente
ms all del hogar.
Respecto al contexto y a la situacin del Centro, no slo no se percibe de nuestra parte un
trabajo que fomente la insercin del sujeto en la vida social de su comunidad, sino que en
la mayor parte de los casos se considera que la postura que adopta el centro en cuanto al
egreso de los sujetos juega en contra de la promocin social del mismo.
Como es expresado en otros apartados de este trabajo, son varios los factores que
inciden para realizar estas afirmaciones. Uno de estos factores es el relacionado a la
17

expulsividad expresado en uno de los puntos anteriores. Lo que puede parecer en un


principio una idea que pretenda la circulacin del sujeto fuera del mbito institucional, se
desmorona como tal, al observar que las actividades fuera del hogar no cuentan con un
seguimiento de la direccin del centro que apunte a la construccin de vnculos que
permitan al sujeto desarrollarse; que promuevan su sustentabilidad como ser autnomo;
promoviendo la formacin curricular -o extracurricular-, laboral, etc., o las mnimas tareas
del propio hogar (cocina, higiene, etc.)
Por otro lado aspectos tales como el trabajo en equipo, propuestas socioeducativas y
actividades ldica-recreativas tambin mencionadas en el plan de accin del centro
tampoco existen en la prctica. Las mismas se reducen al juego de cartas (la mayora de
las veces cuando est el director), o a los video juegos (en la pc que trae el director).
Queda la duda, si el juego de mano, tambin propuesto por l y en el que adems
participa, que consiste en el encerrarse a <<pelear>> en un dormitorio, o en el patio,
corresponde a alguna de esas categoras.

EL PELOTN. La cuestin grupal


Nos resulta pertinente hacer mencin sobre dos niveles de identidad grupal que menciona
Lidia Fernndez que existe en todo grupo. Uno de ellos es el que est dado por un trabajo
en comn, en donde se establecen pautas de interaccin e integracin entre los miembros
del mismo. Y a otro grado de identidad, le llama identidad grupal sincrtica, la cual no est
dada sobre una integracin e interaccin sino que la identidad en tanto sujeto se reduce a
su pertenencia al grupo.
La autora sostiene que, paradjicamente, cuanto mayor es el grado de pertenencia
al grupo, mayor es la identidad sincrtica, dndose de esta forma ms lugar a la
dependencia.
En este sentido menciona una nocin de grupo como institucin. Refiere a esta
como el conjunto de normas, pautas y actividades agrupadas alrededor de valores y
funciones sociales, definiendo al grupo como un conjunto de instituciones complejas que
suelen estabilizarse en las organizaciones con pautas fijas y propias . (Lidia.Fernndez,
1994)

18

Seala que cuanto ms el grupo tiende a estabilizarse como organizacin ms


tiende a olvidarse de funcionar como tal, en el sentido de interaccin antes mencionado.
Lo que sucede es que los objetivos explcitos para los cuales se debe orientar el
grupo, corren el riesgo de pasar a un segundo plano, tendiendo a una burocratizacin,
donde los medios se van transformando en fines y se olvida que se accedi a esos
medios para lograr otros objetivos.
Segn nuestra visin, esto se da claramente en el centro, hay una tendencia a
preocuparse por lo organizativo (que se cumplan las normas, prevenir situaciones, etc.) y
los objetivos que aparecen en el proyecto de centro tienden a quedar de lado.
Al mismo tiempo aqu nos surgen dudas respecto a la pregunta si tiene que ver
con una metodologa planificada, o con una lgica institucional, que va decantando en
este tipo de prcticas. Si estos sern los objetivos reales o existir la idea de llevar a
adelante las tareas en torno a un curriculum oculto que atraviese el proyecto escrito.
Curriculum Oculto como bien menciona Giroux, compuesto por principios
heredados y arreglos institucionales, que ensean a adaptarse a la sociedad de forma
pasiva, donde se valoran algunos aspectos que sirven a los intereses de ciertos grupos de
poder que se apropian de la valoracin y la posesin de ciertos atributos sociales y
culturales para que sean aceptados y naturalizados unos y rechazados otros, donde la
sociedad es concebida de una forma organizada de tal manera , que cada pieza pueda ir
en su lugar, donde unos se benefician de otros, donde algunos debern acceder a
determinados conocimientos y a determinados derechos y otros no, dependiendo de la
posicin que tomen en la sociedad. Curriculum oculto que marca la imagen estigmatizante
del adolescente, acompaada de medidas de control y represin en donde, al potenciar
esta imagen, automticamente se potencia la aceptacin de estas medidas.2
Existe en toda organizacin social, grupos u organizaciones de cualquier ndole,
un monto de conocimiento que permanece oculto y cuya develacin es soslayada cuando
no impedida por medios de diversa potencia represiva. Se trata del conocimiento
relacionado con el origen social y cultural de una serie de rasgos que con diversas
manifestaciones se plantean como naturales o normales (Fernndez, 1994)

2 Extrado de Los Profesores como Intelectuales: Hacia una pedagoga


crtica del aprendizaje. Henry A. Giroux. Editorial Paids, (1997)
19

Por otro lado es interesante mencionar lo que afirma Martinic (2004) en relacin a la
existencia de un saber experto que propone formas de nombrar y obra como agente de
reproduccin de discursos, que conducen a un control simblico que se apoya en teoras
y marcos de interpretacin que provienen de los programas y los proyectos sociales, que
ubican en ltimo lugar o muchas veces niegan, el saber de los sujetos que son asumidos
como beneficiarios. Sostiene que se genera una tensin ya que las necesidades se
traducen desde un sector hacia otro ,se imponen desde diferentes visiones que muchas
veces difieren enormemente de las propias maneras de interpretar de los sujetos
beneficiarios , se les aplica desde el exterior, como algo ajeno a ellos, como un posible
antdoto .y entonces sostiene el autor que aunque estas formas de pensar de los sujetos
no sean tenidas en cuenta o sean invisibilidades en la esfera de los proyectos,
seguramente no lo son en su mbito cotidiano y muchas veces ah es donde se fomenta
la dependencia y la asistencia continua.
Es evidente que las polticas pblicas y las instituciones relacionadas con tales polticas
sean pblicas o privadas tienen sus propias maneras de nombrar y de interpretar los
problemas que afectan a su poblacin objetivo definiendo los criterios y acciones que, a
su juicio, parecen ser las ms adecuadas para enfrentarlos. Esta prctica produce
categoras y estigmas que muchas veces afectan la identidad social de los sujetos y la
percepcin que ellos tienen de s mismos como individuo o como colectivo. Es el caso,
por ejemplo, de categoras tales como jvenes en riesgo; menor en situacin irregular;
madre adolescente; indigente, vulnerable, dependiente, entre otras, que inducen a
los sujetos a presentarse y actuar como tales para poder acceder a los beneficios que se
distribuyen . (Martinic, 2004)
En el caso de los hogares de proteccin de NNA, esta lgica institucional, cobra
significaciones particulares. Este sentido se afirma que en general estos
establecimientos donde residen nios, nias y adolescentes privados de un medio
familiar, han sido utilizados como instrumentos de control y disciplinamiento de la
<<minoridad abandonada y pobre>>. Sobre este tipo de instituciones han primado
visiones asistencialistas, filantrpicas y punitivas, producindose una suerte de
penalizacin de la situacin de abandono . (Giorgi.Vctor)

20

METIENDO PEDAL. El proyecto educativo


desde la educacin social.
Yendo en bicicleta es como mejor se conocen los contornos de un
pas, pues uno suda ascendiendo a los montes y se desliza en las
bajadas. Ernest Hemingway

Partimos de considerar a la Educacin Social, en su lgica de derecho, como mediacin


entre el individuo y la cultura, que tiene que ver con la idea de hacer partcipe al sujeto en
este mbito, de formar parte y tomar parte al decir de Violeta Nez, que pueda
apropiarse de su realidad y transformarla si as lo desea.

La educacin social, nos impulsa en los trnsitos o trayectorias vitales, en la


medida que nos provee no slo de los artilugios simblicos necesarios para la
circulacin social y las difciles relaciones con los otros, sino de la confianza para
realizar dichos trayectos, para intentarlo. (Nez, 2010)

La Educacin Social como distribuidora del capital cultural, motor de socializacin,


de incorporacin de actores que ayuda a tejer vnculos con lo desconocido, con el
conocimiento, con los otros y con el mundo, como construccin de identidad, de
pertenencia y lazo en las sociedades humanas. Intenta construir nuevos soportes y
anclajes culturales, posibilidad de acceso a nuevos lugares de lo social y lo cultural,
propiciar la conexin y reconexin en la red de las sociedades actuales. Dando posibilidad
de acceder al patrimonio cultural de la forma ms responsable y libre posible respecto al
medio social al que pertenece. 3
Hablar de lo cultural nos remite a definir que entendemos por cultura. Nuestra
mirada se orienta a considerar a la cultura desde la complejidad, desde lo dinmico,
cultura que se construye a partir de las relaciones, los intercambios, las creaciones de
todos los actores sociales y es siempre transformada por ellos, donde se posibilite la
3 Extrado de Jos Francisco Scarf (2003).
21

creacin de la pertenencia pero que tambin apunte a la participacin, al vnculo entre


todos los sujetos del grupo social.
La cultura como relacin y comunicacin que se construye y actualiza en el seno
de los intercambios que los individuos de una determinada sociedad realizan
cotidianamente, es en la que se constituyen grupos, colectivos y asociaciones con
objetivos de tipo social y/ o cultural. La cultura como encuentro con la alteridad, con lo
nuevo, con lo desconocido, como posibilidad de cambio y transformacin individual y
colectiva. (Mar .Ytarte, 2002)
Cultura como forma de intervencin en el espacio pblico que construye, deconstruye y
reconstruye identidades sociales y sus relaciones relativas de poder.

En este sentido ponemos nfasis en la necesidad de que la tarea educativa social


contribuya a romper con la idea de cultura hegemnica, dando lugar a la diversidad,
partiendo de la base que no se puede dejar de lado que el sujeto de la educacin trae un
bagaje propio y multicultural al cual el educador deber no slo respetar sino dar lugar
para que este pueda ser visible.
Y es justamente ese sujeto que sabindose condicionado, puede llegar a ser responsable
de su vida, y por tanto de sus decisiones, de sus elecciones, y aqu lo relevante del
contenido elegido respecto a la autonoma, que apunta a favorecer el desarrollo personal
y el desarrollo social del sujeto.

La bicicleta es un vehculo curioso. El pasajero es su motor". John


Howard
La autonoma implica situarse en el yo. No ser tan slo el t de otra persona, dcil o
rebelde pero siempre dependiente. No ser ya, tampoco el t de uno mismo, que cede a la
excitacin del momento, que se auto concede la ilusin de la libertad cuando slo es
4 (Grner, 1990/91) citado en Adolescencia y Educacin Social. INAU Cenfores 2005

22

prisionero de los impulsos inmediatos. Es una andadura que permite que cada cual sea
obra de s mismo. (Merieu, 1998)
Nos resulta interesante el planteo de Rebellato cuando habla de autonoma en la
heteronoma, ya que sostiene que la autonoma no significa independencia total, sino
protagonismo, constitucin de sujetos, en dependencia con el entorno y el mundo.
La autonoma no puede pensarse como una situacin en soledad, sino como condicin
humana necesariamente intersubjetiva. Las subjetividades se constituyen en el dilogo
con los dems. Lo que, asimismo, requiere redescubrir la autenticidad como exigencia del
reconocimiento de la propia identidad y de la identidad de los dems. (Rebellato, 2009)
Esta autonoma se ejerce participando y cuando decimos participacin nos referimos a
tomar parte en algo.
Roger Hart5 reconoce dos dimensiones de la participacin: la participacin
aparente y la participacin efectiva. En la primera slo hay una presencia de una
orientacin por parte de los adultos que el autor llama adultocntrica, en la que los
jvenes son slo informados y asignados para diferentes actividades. Por el contrario, la
participacin efectiva implica fortalecer el compromiso, y esto va a dar lugar a que se d
un empoderamiento de los jvenes en la toma de decisiones e iniciativa en las acciones.
La plenitud de la trada participacin, compromiso y empoderamiento se da
cuando los jvenes inician la accin y junto con los lderes locales fijan los objetivos,
priorizan, planifican, evalan y son responsables de los resultados. (Roger Hart. en Dina
Krauskopf, 2000)
Por lo tanto, hablamos de que existe participacin cuando se da la accin de
participar. Quien participa forma parte de algo mayor, que lo supera y lo trasciende. Los
seres humanos formamos parte de muchas agrupaciones como la familia, la comunidad,
la escuela, grupos infantiles y juveniles, grupos religiosos, polticos, etc. Pero participar,
no slo es formar parte si no tambin tomar parte en esos grupos de los cuales somos

5 Citado en Dina Krauskopf, (2000)

23

integrantes, ello implica intervenir, opinar y decidir sobre las cuestiones que tienen que ver
con el grupo y que, por lo tanto, nos afectan.
Cuando hablamos de participacin como un valor humano tenemos como meta
ideal la plena participacin de las personas. Es decir aquello que permite en mayor
medida que cada miembro del grupo despliegue sus atributos y potencialidades
individuales y haga aportes decisivos a la vida del conjunto. (DH. Costa Rica)
Para que la participacin tienda a ser lo ms real posible, tienen que cumplirse
ciertas condiciones en relacin al mbito en el que se da, as como al rol y actitud de los
participantes.
El mbito debe estar organizado de tal manera que permita a sus miembros
actuar con libertad, que cada uno pueda reflejar sus sentimientos y opiniones autnticas.
Participar supone reconocer la pluralidad de opiniones y la existencia de intereses que
pueden ser contrapuestos.
Se aprende a que no siempre uno va a salirse con la suya, que las decisiones hay
que negociarlas, que los consensos no son fciles de obtener, que en lo que afecta a
todos habr que acatar la opinin de la mayora, pero que sta deber respetar a las
minoras. Cuando la participacin es real no escamotea los conflictos. Y la experiencia de
los mismos tambin forma parte del aprendizaje de la participacin. (Casas .F, 1995)

AFIRMARSE EN LOS PEDALES. Autonoma para


los adolescentes?... necesidades, intereses y
derechos.
Tal como andar en bicicleta, hay que pedalear hacia adelante para no
perder el equilibrio. Albert Einstein

24

Es importante tener en cuenta la etapa del desarrollo que transcurren los


educandos en el Centro: la adolescencia y las diferentes formas de verla.
Se nos hace necesario revisar los conceptos de adolescencia y cuestionar aquellos
paradigmas que ven a la juventud como problema, que hace que los adolescentes sean
visibilizados de forma estigmatizada y descalificatoria, generalizando el hecho de ser
joven como problema social, lo que despierta reacciones de temor y de rechazo.
Hay como una tendencia a considerar a las adolescencias como una etapa
puramente problemtica, como una etapa en preparativo para la vida adulta y
responsable. Olvidndose muchas veces de la importancia de considerarla como una
etapa propia y fundamental de la vida.
En este caso particular, consideramos que los adolescentes del hogar cargan con
el peso de la minoridad. Menor por definicin social como ser desvinculado de sus lazos
familiares primarios, que necesita de la fuerza del Estado para re vincularse .Ese menor
que la mayora de las veces carga con la responsabilidad de su desvinculacin.
En las prcticas institucionales los menores son legajos, historias clnicas,
prontuarios o sujetos de programas. Rige un proceso de menorizacin, y este no
solamente compete a una etapa de la vida. Minorizar a un nio no es solamente acogerlo
y protegerlo dentro de las instituciones de la minoridad sino tambin suscribir e instalar
desde las prcticas sociales, una subjetividad que transite por un surco predestinado.
(Mara.Costa, 2005)
En este sentido Donzelot hace mencin a dos tipos de infancia, una peligrosa, la
de los sectores populares y una infancia en peligro, la de los sectores burgueses.
Mientras que para la primera se ejercen prcticas de control y asistencia para prevenir,
para la segunda se interviene desde la educacin y proteccin. (Donzelot)
Para instalar polticas y programas de juventud es necesario romper con la
invisibilizacin y sus peligrosas consecuencias. Si no se cultiva una visibilizacin positiva,
los y las jvenes pueden desarrollar una visibilizacin aterrorizante. La visibilidad
aterrorizante es una forma de empoderamiento, mecanismo de autoafirmacin, de
negacin de la devaluacin, de apropiacin de las gratificaciones al alcance adolescente.
Ante la carencia de visibilidad por la inclusin, se detona la visibilidad juvenil desde la
25

exclusin social. Esta visibilidad incluye las interacciones violentas, las apariencias
desafiantes, la defensa de la territorialidad del cuerpo (por ejemplo, los tatuajes) y de los
espacios que se apropian . (Dina. Krauskopf, 2000)6
A lo que refiere la autora , es a que los adolescentes que se sienten privados de
todo reconocimiento positivo, al no ser escuchados ni valorizados, construyen su poder y
su identidad al ver el rostro de temor en los dems.
Lo que se ve es un sujeto que oscila entre el adolescente-nio como imagen de la
inocencia y el adolescente-adulto reflejo de problemas. Aqu es cuando se da una doble
omisin del educando en lo que respecta a un sujeto responsable y en tanto individuo en
una etapa especfica de su desarrollo. De este modo, se configura lo que Hernn Lahore y
otros denominan el adolescente omitido basando su reflexin en una concepcin de
educando relacionada con la moral, lo cual lo reduce una posicin de objeto, anulando la
posibilidad verlo como un creador de sus actos.
La perspectiva estigmatizada de la adolescencia como problema social tiene un
efecto boomerang y lleva a priorizar el control sobre la perturbacin social que causan los
jvenes sin fomentar su desarrollo, resolver las situaciones ni reconocer su valor como
sujetos de derechos y capital humano. (Dina Krauskopf, 2000)
Teniendo en cuenta aspectos mencionados anteriormente en el anlisis del centro
y a la forma de agruparse y de actuar de los adolescentes, es interesante el aporte de
Silvia Duschatzky de su libro chicos en banda, donde hace mencin aquellos chicos que
estn en banda en un doble sentido, ya que por un lado se encuentran un tanto a la
deriva, sin familia, sin proyecto de vida, sin proteccin real. Y por el otro los chicos
tambin viven en bandas, habitan en esas redes inventadas, construidas, sostenidas por
las embromadas condiciones que muchas veces los atraviesan. Estas bandas menciona
la autora, son universos en los que se sufre, se piensa, se arman lazos, y se van
constituyendo territorios de experiencias subjetivas. Aun cuando vivan en un terreno
complicado o en instituciones en declive, los chicos habitan sus bandas. Por ejemplo, los
adolescentes del Amanecer, an bajo el diagnstico realizado, logran all generar vnculos
6 Citada en Participacin social y desarrollo en la adolescencia. Fondo de Poblacin
de las Naciones Unidas. Costa Rica.

26

afectivos, noviazgos, amistades, enemistades. Algo que muchas veces se pasa por alto
desde el mundo adulto, pero para ellos representan espacios de felicidad o frustracin,
segn el desenlace de cada historia.7
Este grupo considera que hablar de los derechos de los adolescentes nos obliga a
romper con los viejos paradigmas de consideracin de la adolescencia, entender los
intereses que se esconden detrs de la imagen estigmatizante del adolescente pobre,
construir una visin no fragmentada, que supere la idea de la adolescencia como
problema y la entienda como resultado de una construccin histrica y de un proceso
social.
.
Desde la perspectiva de derechos humanos, se considera a los adolescentes
como sujetos que, por estar en un momento particular de desarrollo y de su historia,
tienen necesidades y subjetividades especficas determinadas por sociedad. No se asume
la adolescencia como la preparacin para la vida, sino como la vida misma, como
personas capaces de expresar sus puntos de vista y de tomar decisiones sobre las
cuestiones que los afectan.
la adolescencia es un momento en que la sociedad transmite al individuo un
sistema de prcticas, creencias y valores, pero es al mismo tiempo el momento en que la
persona rechaza o asume esas prcticas, creencias y valores. En la adolescencia, el
individuo comienza a asumir su independencia y autonoma frente al medio social.
Constituye su principal experiencia con la dimensin colectiva de la vida y, por eso, los
adolescentes necesitan ser reconocidos como un recurso vital para sus familias, para su
comunidad y para la sociedad en general. (Oliver i Bonetti .y Artagaveytia, 2006)
Nos resulta pertinente lo planteado por algunos autores

respecto a que la

adolescencia ms que una etapa de crisis de la identidad implica un segundo proceso de


individuacin del sujeto. En donde se procesa una desvinculacin emocional respecto a lo
antiguo y un acercamiento a lo nuevo. (Blos. Lahore Hernn, 2005)
Por lo tanto, el mundo adulto y la sociedad influyen en este proceso a travs de su
relacionamiento con los adolescentes, quienes se encuentran en una tarea de creacin y
7 Extrado de Silvia Duschatzky-Chicos en Banda Los caminos de la subjetividad
en el declive de las instituciones .
27

resolucin de conflictos y duelos vivenciados como desilusionantes. Ello implica, entre


otras cosas, un cuestionamiento de ideas tradicionales instituidas, la cada de la
idealizacin del adulto, enfrentamientos, angustias, duelos y confirmaciones, aceptacin
del otro como diferente y una reestructuracin psquica.
.
En base a lo anterior, creemos que para considerar a los adolescentes desde una
visin de derechos, ser necesario crear nuevas alianzas entre adultos y adolescentes,
con el fin de que las voces de los adolescentes sean escuchadas y tenidas en cuenta.
Parte de esta tarea tiene que ver con que la sociedad no solo conozca cules son sus
derechos sino que se cuente con los instrumentos prcticos que ayuden a defenderlos y a
ejercerlos.
Reconocer la diversidad de las expresiones de los adolescentes es quizs uno de los
aspectos ms relevantes para asegurar su participacin y su ciudadana.
Los adolescentes como sujetos sociales de derechos, implica reconocerlos como actores
sociales, con derecho a participar de la eleccin de trayectorias diversas. Le
reconocemos al adolescente la autoridad en la eleccin de las trayectorias vitales que
desee recorrer. (Krauskopf. Dina, 2000)

A modo de reflexin
Tomamos uno de los cuestionamientos de Boa Ventura De Souza Santos8

Cmo realizar un dilogo multicultural con aquellos que fueron reducidos al silencio y
sus formas de ver y conocer el mundo se hicieron impronunciables?
Sin duda una encomienda bastante compleja

8 Renovar la teora crtica y reinventar la emancipacin social (2006)


28

Este grupo de prctica, lejos de creer que va a cambiar de forma radical la realidad de los
sujetos, en este caso del grupo de adolescentes del Hogar el Amanecer y de pretender
que pasen a ser seres autnomos e independientes , a lo que se aproxima en funcin de
los objetivos propuestos es a acercar ,construir y reconstruir junto con el otro,
determinados contenidos culturales como conocimientos, habilidades, destrezas, valores,
que de cierta forma contribuyan a que puedan ser menos vulnerables y que apuntan a
ofrecer otras alternativas diferentes a las vistas hasta el momento, como son las del
control y la asistencia. Torcer ese destino predefinido que se le coloca de ante mano al
sujeto, o por lo menos iniciar el proceso de apertura a la posibilidad de cambio.
En este sentido nos orientamos a dar el punta pie para considerar a las adolescencias
como pluralidad, para centrar el eje de atencin en el sujeto de la educacin, para
garantizar la expresin de sus ideas y opiniones apuntando a una construccin que no se
realiza en soledad sino en la interaccin con otros. Una construccin personal realizable
en lo social.
Marcar la necesidad de comenzar a generar una oferta educativa que d lugar a la
produccin de cultura por parte de los adolescentes , donde se pueda contribuir a
empezar a cambiar estas formas que estn impuestas, fomentando prcticas que
instituyan nuevas formas de considerar al otro, que puedan llegar a tener ms coherencia
con el discurso sujeto de derechos pleno, prcticas que se basen en principios de
justicia, que permitan al ser humano poder descubrir por s mismos, cuestionar cuando no
estn de acuerdo, buscar alternativas si creen que existen otras mejores , aprender de
todas aquellas cosas que son significativas para ellos para poder continuar la bsqueda a
su manera, porque en definitiva eso es lo que van hacer durante toda su vida.

En cuanto auto reflexiva, sabe que no es a travs de la teora, que la teora se


transforma en sentido comn. La teora es la conciencia cartogrfica del camino, que va
siendo recorrido por las luchas polticas, sociales y culturales, que ella influencia, tanto
como es influida por ellas. (Boa Ventura.De Souza Santos, 2006))

29

ACTIVIDADES
FICHA 1: Desayuno compartido.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD; Desayuno compartido
FECHA: 02-08-14
ESPACIO FSICO: Comedor hogar Amanecer
DURACIN PREVISTA: 2hs.
RESPONSABLE: equipo de practicantes
DESTINATARIOS: adolescentes del hogar
MARCO DEL PROYECTO O PLAN DE ACTIVIDADES (a qu eje rea del
Proyecto responde):Participacin
OBJETIVO/S DE LA ACTIVIDAD: Dar a conocer las posibles actividades a llevar a
cabo dentro del proyecto educativo y generar espacios de intercambio y opiniones.
ACTIVIDADES O TAREAS PREVIAS: Ponerse en contacto con el presidente del
Club ciclista Defensor, para la obtencin de las bicicletas.
Invitacin a los adolescentes y funcionarios para dar a conocer las actividades e
invitarlos a la chocolatada.
30

DESCRIPCIN: Se prepara la chocolatada, se sirve la misma.Durante el momento


del desayuno se comenz a dar a conocer por los practicantes a los adolescentes
las posibles actividades del proyecto educativo que consiste en el armado de las
bicicletas, el tuneado, el uso responsable y la bicicleteada. Luego de presentada la
idea, se escuchan las opiniones y aportes de ellos sobre el tema.
CONTENIDOS PREVISTOS: Dilogo, escucha y respeto de las opiniones,
consenso
METODOLOGA: Reunin grupal voluntaria.Moderacin de la palabra por parte de
los practicantes. Charla.
CONSIGNA/S: Presentacin de las tareas y el intercambio de opiniones.
RECURSOS NECESARIOS:
Materiales: Ingredientes para el chocolate (leche, chocolate, huevos, azcar),
alimentos para compartir (bizcochos, torta, roscas), cocina, utensilios, mesa y
bancos.
Humanos: adolescentes y practicantes.
FORMA DE EVALUACIN: Observacin del inters y el compromiso el el
transcurso de la actividad.
FORMA DE REGISTRO: Fotografas y registro escrito en cuaderno de campo.

FICHA 2:Ida al taller y seleccion de bicicletas


NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Bsqueda de las bicicletas.

31

FECHA: 11-08-14
ESPACIO FISICO:Taller de bicicleta Cousan
DURACIN PREVISTA: 13:30 a 15:00 hs.
RESPONSABLE: Karen y Fabiana
DESTINATARIOS: Adolescentes
MARCO DEL PROYECTO O PLAN DE ACTIVIDADES (a qu eje rea del
Proyecto responde): Circulacin social, convivencia
OBJETIVO/S DE LA ACTIVIDAD: Lograr seleccionar las bicicletas, las cuales
sern utilizadas para el cumplimiento del proyecto.
ACTIVIDADES O TAREAS PREVIAS: Desayuno compartido.
DESCRIPCIN: Invitar a los adolescentes a ir caminando hasta el taller de
bicicletas ubicado en las calles Camino de los Gauchos y Manuel Oribe (barrio
Maldonado nuevo) con la intencin de seleccionar las bicicletas que se utilizarn
en las posteriores actividades.
CONTENIDOS PREVISTOS: Promocionar la participacin, la toma de decisiones
y el buen trato.
METODOLOGA: Mediacin
CONSIGNA/S: Organizar y desarrollar la caminata hacia la bicicletera.
Seleccionar las bicicletas y subirlas al camin. Descargarlas en el lugar donde se
mantendrn guardadas hasta la realizacin de las siguientes actividades. Volver
caminando hacia el hogar.
32

RECURSOS NECESARIOS: Humanos: adolescentes, practicantes, bicicletero,


mediador y camionero.
MATERIALES :Bicicletas, camin.
FORMA DE EVALUACIN:
Observacin del inters y el compromiso en el transcurso de la actividad.
FORMA DE REGISTRO: Fotografa y registro en cuaderno de campo.

FICHA 3 parte b: entrega de la carta.


NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: correo!
FECHA: 26 de agosto
ESPACIO FSICO: Ciudad de Maldonado
DURACIN PREVISTA:4 hs
RESPONSABLE:Martn y Fabiana
DESTINATARIOS: Adolescentes
MARCO DEL PROYECTO O PLAN DE ACTIVIDAD: circulacin, convivencia.
OBJETIVO/S DE LA ACTIVIDAD: promover la comunicacin de los adolescentes
con mbitos de la comunidad propiciando la responsabilidad y la autonoma.
ACTIVIDADES O TAREAS PREVIAS: Elaboracin de la carta de peticin. Pedir
autorizacin de salida. Concurrir al taller para constatar los materiales necesarios
para el acondicionamiento de las bicicletas.
33

DESCRIPCIN: Los adolescentes acompaados por uno o ms practicantes,


visitaran distintos comercios de la ciudad de maldonado para realizar la peticin de
colaboracin de materiales para el arreglo de la bicicletas. La misma constar de
la entrega de una carta, asi tambin como la explicacin verbal de los
adolescentes.
CONTENIDOS PREVISTOS: lenguaje, comunicacin,
METODOLOGA: mediacin, salida
CONSIGNA/S: Recorrer varios comercios de diferentes rubros, y tras la
explicacin de lo que se desea hacer entregar la carta redactada con anterioridad.
RECURSOS NECESARIOS:
Materiales: hojas, lapiceras o computadoras e impresoras, sobres.
Humanos: adolescentes, practicantes, comerciantes,
FORMA DE EVALUACIN: observacin de la actividad contrastacin con os
objetivos prefijados.
FORMA DE REGISTRO: Fotogrfico, escrito (registro en cuaderno de campo).
FICHA 4: Construccin de bicicletero y trancas
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: pa guardar
FECHA:
ESPACIO FSICO: hogar amanecer
DURACIN PREVISTA:
34

RESPONSABLE: Diego, Karen y ngel (adolescente que propuso idea de las


trancas en el desayuno compartido)
DESTINATARIOS: Adolescentes del hogar
MARCO DEL PROYECTO O PLAN DE ACTIVIDADES: Convivencia.
OBJETIVO/S DE LA ACTIVIDAD: Promover el cuidado y la responsabilidad por los
objetos propios y de los dems. As como tambin fomentar y motivar la
creatividad de los adolescentes.
ACTIVIDADES O TAREAS PREVIAS: consultar dnde y qu forma tendr el
bicicletero, conseguir los materiales necesarios para la construccin del mismo y
de las trancas.
DESCRIPCIN: En una primera instancia se dialogar con los adolescentes para
decidir en conjunto donde y como desean guardar las bicicletas. Se tomar la ida
con mayor viabilidad y conformidad de realizacin. Luego en una segunda jornada
se proceder a la construccin de los mismos. As como tambin se elaborarn
trancas, propuestas en conjunto por los practicantes y uno de los adolescentes,
quien fue propulsor de esta idea.
CONTENIDOS PREVISTOS: cuidado, responsabilidad, seguridad
METODOLOGA: taller
CONSIGNA/S: ubicar el espacio en donde se guardaran las bicicletas para as
construir una estructura que permita el mismo. Construir trancas para cada una de
las bicis.
RECURSOS NECESARIOS: Humanos: adolescentes, practicantes.
35

Materiales: Dependiendo de la forma del bicicletero: barrillas de hierro, ganchos de


pared, tornillos, herramientas (soldadora, destornillador, taladro, sierra para
metales, tenazas, etc.), para las trancas: manguera, cadena, candados.
FORMA DE EVALUACIN: observacin de la actividad y contrastacin con los
objetivos planteados
FORMA DE REGISTRO: fotogrfica y escrita

FICHA 5: Acondicionamiento
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Acondicionamiento de las bicicletas
FECHA:

30 de agosto

ESPACIO FISICO: En el hogar


DURACION PREVISTA: 4HS
RESPONSABLE: practicantes y participantes del club ciclista.
DESTINATARIOS: Adolescentes
MARCO DEL PROYECTO O PLAN DE ACTIVIDADES: Convivencia.
OBJETIVO/S DE LA ACTIVIDAD: Arreglar las bicis para despus comenzar con el
tuneado.
ACTIVIDADES O TAREAS PREVIAS: Lista de materiales y entrega de carta.
Recoleccin de materiales y herramientas,
DESCRIPCIN: Comenzamos con el arreglo de las bicis con la ayuda del
presidente del club ciclista Defensor, los corredores del club, practicantes y
adolescentes.

36

CONTENIDOS PREVISTOS: Trabajo cooperativo, buen trato. Uso racional de los


materiales.
METODOLOGA: Taller, trabajo grupal.
CONSIGNA/S: Arreglar las bicicletas.
RECURSOS NECESARIOS: Humanos: adolescente, integrantes del club ciclista y
practicantes.
Materiales: bicicletas, herramientas.
FORMA DE EVALUACIN: Nivel de implicacin de los adolescentes en el
desarrollo de la actividad.
FORMA DE REGISTRO: fotogrfico. Escrito.

FICHA 6: Charla uso responsable.


NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: el buen manejo
FECHA:

ESPACIO FSICO: Hogar amanecer

DURACIN PREVISTA:
RESPONSABLE: Yanet
DESTINATARIOS: adolescentes del hogar amanecer
MARCO DEL PROYECTO O PLAN DE ACTIVIDADES: convivencia

37

OBJETIVO/S DE LA ACTIVIDAD: promover el uso responsable de las bicicletas y


su cuidado. Fomentar normas bsicas de circulacin vial, individual y colectiva,
ACTIVIDADES O TAREAS PREVIAS: informarnos de las normas de circulacin
vial.
DESCRIPCIN: Se dialogar con los adolescentes del uso responsable de las
bicis, no solo al momento de andar en ellas, sino tambin de su cuidado y
mantenimiento. Tambin se trabajar sobre la idea del prstamo de la bici.
CONTENIDOS PREVISTOS: responsabilidad, cuidado, respeto, normativas y
deberes.
METODOLOGA: charla participativa voluntaria
CONSIGNA/S: Participar de la charla, escuchar y realizar aportes si lo desean
RECURSOS NECESARIOS: Humanos: adolescentes, practicantes.
Materiales: cartelera y/o medio audiovisual
FORMA DE EVALUACIN: observacin de la actividad y contrastacin con los
objetivos planeados
FORMA DE REGISTRO: fotografas y apuntes en cuaderno de campo.

FICHA 7: Personalizacin de las bicicletas.


NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Tuneado
FECHA:

38

ESPACIO FSICO: Patio del hogar


DURACIN PREVISTA:
RESPONSABLE: Diego
DESTINATARIOS: adolescentes del hogar
MARCO DEL PROYECTO O PLAN DE ACTIVIDADES (a qu eje rea del
Proyecto responde):
OBJETIVO/S DE LA ACTIVIDAD: Lograr que cada adolescente se apropie de una
bicicleta.
ACTIVIDADES O TAREAS PREVIAS: acondicionamiento de las bicis, recoleccin
de pintura
DESCRIPCIN: Cada adolescente tomar una bicicleta a eleccin, la cual
disear y decorar a su gusto
CONTENIDOS PREVISTOS: decoracin, individualidad, diferencias, pertenencia
METODOLOGA: taller
CONSIGNA/S: Eleccin de una bicicleta a gusto personal, en caso de que dos o
ms jvenes elijan la misma bicicleta se proceder a la realizacin de un sorteo
para la. Entrega de misma. Luego de cada joven tenga su bicicleta, se proceder
al pintado y decoracin de la misma.
RECURSOS NECESARIOS: Humanos: adolescentes, practicantes
Materiales: bicicletas, pinturas, medio aplicador (pinceles, compresor, esponjas),
sillita de beb, stenciles, diarios y/o nailon, disolventes (agua, aguarrs, tiner), lijas
39

FORMA DE EVALUACIN: observacin de la actividad y contrastacin con los


objetivos planeados
FORMA

DE

REGISTRO:

fotogrfica

escrita.

FICHA 8: Plenario.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Titi Biriti
FECHA:

4 de setiembre

ESPACIO FSICO: Hogar amanecer


DURACIN PREVISTA:2 hs
RESPONSABLE: Martin y Fabiana
DESTINATARIOS: Adolescentes
MARCO DEL PROYECTO O PLAN DE ACTIVIDADES: circulacin cultural,
participacin
OBJETIVO/S DE LA ACTIVIDAD: Resolver lugar de paseo grupal entre todos.
ACTIVIDADES O TAREAS PREVIAS: recoleccin de datos sobre posibles lugares
a visitar, armar una posible lista.
CONTENIDOS PREVISTO: Promover la escucha, el dilogo, el debate
intercambio de ideas fundamentado, y la resolucin colectiva

40

DESCRIPCIN: Organizar una especie de plenario con los adolescentes para


decidir distintos lugares a visitar
S: dilogo, respeto, tolerancia, consenso, dispersin, recreacin,
METODOLOGA: dinmica grupal, mediacin
CONSIGNA/S: realizar colectivamente un listado de distintos puntos posibles a
visitar
RECURSOS NECESARIOS: Humanos: adolescentes practicantes
Materiales: hojas, lpices, folletos
FORMA DE EVALUACIN: observacin de la actividad y contrastacin con los
objetivos planeados
FORMA DE REGISTRO: fotogrfica y escrita
FICHA 9: Salidas
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Pedaleando
FECHA:

6 de setiembre

ESPACIO FSICO: Ciudad de Maldonado


DURACIN PREVISTA: 4hs
RESPONSABLE: Fabiana- Martn
DESTINATARIOS: adolescentes
MARCO DEL PROYECTO O PLAN DE ACTIVIDADES: Circulacin sociocultural

41

OBJETIVO/S DE LA ACTIVIDAD: Fomentar la circulacin de los jvenes por


diferentes espacios culturales, recreativos, educativos, deportivos, de la
comunidad.
ACTIVIDADES O TAREAS PREVIAS: solicitud de permiso de salida, coordinacin
con las instituciones en caso de ser necesario
DESCRIPCIN: Visitaremos el lugar elegido por los adolescentes, utilizando las
bicicletas como medio de transporte.
CONTENIDOS PREVISTOS: dilogo, respeto, circulacin vial responsable.

METODOLOGA: trabajo grupal


CONSIGNA/S: Elegir un lugar para visitar en bicicleta, a definir por todos. Paseo
grupal.
RECURSOS NECESARIOS: bicicletas, bebidas, almuerzo.

FORMA DE EVALUACIN: Observar el nivel de compromiso, motivacin e inters


en el desarrollo de la actividad.
FORMA DE REGISTRO: fotografas

FICHA 10 Salidas
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Pedaleando II

42

FECHA: 27/9
ESPACIO FSICO: Ciudad de Maldonado
DURACIN PREVISTA: Dos Horas
RESPONSABLE: Todos los practicantes
DESTINATARIOS: Adolescentes
MARCO DEL PROYECTO O PLAN DE ACTIVIDADES: Evaluacin del proyecto.
OBJETIVO/S DE LA ACTIVIDAD: Obtener una devolucin de las actividades
realizadas por el equipo de practicantes.
ACTIVIDADES O TAREAS PREVIAS: Actividad Ficha 9
DESCRIPCIN: Luego de la visita, se realizar un almuerzo compartido en donde
se recogern las impresiones finales de las actividades realizadas.
CONTENIDOS PREVISTOS: Dilogo, respeto.

METODOLOGA: trabajo grupal


RECURSOS NECESARIOS: Bicicletas, almuerzo, bebidas.

FORMA DE EVALUACIN: Observar el nivel de compromiso, motivacin e inters


en el desarrollo de la actividad.
FORMA DE REGISTRO: Fotografas

43

Ficha 11
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: 5 K Corre caminata
FECHA: 13/9
ESPACIO FSICO: Ciudad de Maldonado
DURACIN PREVISTA: tres Horas
RESPONSABLE: Karen y Fabiana
DESTINATARIOS: Adolescentes
MARCO DEL PROYECTO O PLAN DE ACTIVIDADES: Circulacin Sociocultural,
Deporte.
OBJETIVO/S DE LA ACTIVIDAD: Participar activamente de la corre caminata 5k.
Que puedan saber de qu trata el tema de la baja de imputabilidad

ACTIVIDADES O TAREAS PREVIAS: Pequea charla informativa sobre la


consigna de la corre caminata 5k, Inscripcin en la pgina web. Pedido de
autorizacin para salida con los adolescentes.
DESCRIPCIN: Se participar de la corre caminata 5 k a realizarse en Maldonado
el da 13 de setiembre, con previa inscripcin a la misma va internet. Se dar
informacin de la consigna de esta actividad, "ser joven no es delito".
CONTENIDOS PREVISTOS: Comunicacin, participacin.
METODOLOGA: Facilitar informacin, charla informativa, mediacin.

44

RECURSOS NECESARIOS: Permisos, Internet.

FORMA DE EVALUACIN: Observar el nivel de motivacin, compromiso e inters


en el desarrollo de la actividad.
FORMA DE REGISTRO: Fotografas

4. BIBLIOGRAFA
Blos. Lahore Hernn, L. G. (2005). El adolescente omitido y el educador
discrecional en Adolescencia y educacin social: un compromiso con
los ms jvenes. Montevideo. INAU-CENFORES.
Boa Ventura.De Souza Santos. (2006). Renovar la teora crtica y reinventar la
emancipacin social.
Casas .F. (1995).
DH. Costa Rica. (s.f.). Participacin y Derechos Humanos.
Dina. Krauskopf. (2000).
Donzelot. (s.f.). La polica de las familias.
Fessler, D. (2013). En busca del pasado ideal. Delitos, delincuentes y 'menores'.
En C. Gonzles Laurino, S. Leopold Costbile, L. Lpez Gallego, & P.
Martinis, LOS SENTIDOS DEL CASTIGO. El debate uruguayo sobre la
responsabilidad en la infraccin adolescente. Montevideo: Trilce-CSIC.
Giorgi.Vctor. (s.f.). Nios, nias y adolescentes entre dos siglos- Conferencia
realizada en el 5 encuentro Nacional de Educadores y Educadoras
Sociales.
Krauskopf. Dina. (2000). Social., Adolescencia y Educacin-Un compromiso con
los ms jvenes.
Lahore, H., Lpez, G., & Pereyra, R. (2005). El adolescente omitido y el
educador discrecional. Aportes crticos para una . Montevideo: I.N.A.UCenfores.
45

Lidia.Fernndez. (1994). Las Instituciones Educativas.


Mara.Costa. (2005). Tutelados y Asistidos, La Infancia de la Minoridad. En Las
infancias de la minoridad.Mirada Histrica.
Mar .Ytarte. (2002). Anlisis de la educacin intercultural y propuesta de un
modelo de pedagoga intercultural.
Martinic. (2004).
Medel, E. (2005). Experiencias: el sujeto de la educacin. En H. Tizio,
Reinventar el vnculo educativo: aportaciones de la Pedagoga Social y
del Psicoanlisis. Barcelona: Gedisa.
Merieu, P. (1998). Frankenstein Educador. Barcelona: Laertes .
Nez, V. (2010). Encrucijadas de la Educacin Social. Orientaciones, Modelos y
Prcticas. . . Barcelona: El Ciervo 96. S.A.
Oliver i Bonetti .y Artagaveytia. (2006).
Rebellato. (2009). tica para la autonoma-Cap 2.
Roger Hart. en Dina Krauskopf. (2000).

46