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REPUBLICA DEL ECUADOR

MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCION NACIONAL DE BACHILLERATO
PROGRAMA DE EDUCACION TECNICA

REFORMA BACHILLERATO TECNICO


MANUAL DE FORMACION EN CENTROS DE TRABAJO FCT-

Biblioteca de recursos para la reforma


y el fortalecimiento institucional
de la red de colegios tcnicos

NDICE
1.

Pgina

Generalidades y objetivos...........................................................................9

I PARTE.- FORMACIN Y EMPRESA. MARCO DE REFERENCIA


2.

Educacin y formacin en un contexto de globalizacin econmica. . 15

2.1.

Contexto.......................................................................................................15

2.2.

Hacia la sociedad de la informacin. Los retos organizativos y tcnicos......19

2.3.

Los recursos humanos en el nuevo escenario. Las cualificaciones clave. . . 23

3.

Formacin y empresa. Significado y modelos de la


Implicacin formativa de la empresa.......................................................29

3.1.

La empresa como agente formativo y el trabajo


como fuente de cualificacin ...................................................................... 29

3.2.

........................................................................................Calidad y formacin

30
3.3.

...........El papel de la empresa en el marco de la "sociedad del conocimiento"

31
4.

Formacin concertada y elementos de reciprocidad..............................39

4.1.

Qu es realmente la formacin concertada?............................................. 39

4.2.

Elementos de reciprocidad de la formacin concertada.............................. 40

4.3.

Mecanismos de difusin de la formacin concertada.................................. 43

II PARTE.- DESARROLLO DE LA FUNCIN FORMATIVA DE LA EMPRESA


5. La Educacin en Ecuador y su capacidad de respuesta a la
Globalizacin y a los requerimientos de la Formacin
Concertada...............................................................................................47
5.1.

Reforma y Ordenamiento del Bachillerato.................................................. 47

5.2.

.................................La Reforma de Educacin tiene en cuenta a la empresa

52
5.3.

...................Nueva Estructura Organizativa y Acadmica Bachillerato Tcnico

54
5.4.

Formacin en centros de trabajo. El mdulo de prcticas............................60

6.

La formacin en centros de trabajo (FCT). Datos bsicos.....................63

6.1.

Qu pretende la formacin en centros de trabajo?....................................63

6.2.

El marco normativo......................................................................................65

6.3.

Agentes que intervienen en la FCT e instrumentacin de la misma.............67

6.4.

El convenio especfico de colaboracin.......................................................68

6.5.

Acceso al mdulo de FCT, duracin y periodos de realizacin....................70

7.

La gestin de la FCT, tareas y responsabilidades de los diferentes


Actores...................................................................................................... 75

7.1.

Las funciones de la Administracin educativa............................................. 75

7.2.

.............................Las funciones de la institucin educativa. El profesor-tutor

77
7.3.

....................................................Las funciones de los actores empresariales

80
7.4.

Funciones de la empresa. El tutor............................................................... 73

8.

El programa formativo.............................................................................. 74

8.1.

Contenido y objetivos.................................................................................. 89

8.2.

Cmo se elabora el programa formativo..................................................... 91

8.3.

Desarrollo del programa.............................................................................. 96

8.4.

Algunas recomendaciones pedaggicas .................................................. 101

8.5.

Las actitudes del alumno y la adaptacin a la empresa............................ 104

8.6.

Incidencias y conflictos ............................................................................ 109

8.7.

La FCT y los mdulos singulares de relaciones en el entorno


de trabajo (RET) y de formacin y orientacin laboral (FOL)................. 111

8.8

La FCT en el proyecto curricular del ciclo formativo.................................. 114

8.9.

Ejemplo de programa formativo................................................................ 116

9.

El seguimiento y la evaluacin................................................................. 125

9.1. Qu debe evaluarse.................................................................................... 125


9.2. Quin evala............................................................................................... 128
9.3. La evaluacin individual de carcter tcnico............................................... 129
9.4. La evaluacin individual de carcter sinttico............................................. 131
9.5. Cundo evaluar .......................................................................................... 136
9.6. Instrumentos de seguimiento y evaluacin................................................. 137
9.7. Perfil profesional resultante de la evaluacin............................................... 143
10.

............................................Puntos de debate en la relacin entre tutores y


dems agentes implicados....................................................................... 147

10.1. Por qu el debate........................................................................................ 147


10.2. Garantas de calidad y buen funcionamiento............................................... 147

10.3 Informacin para evaluar y cambiar............................................................. 147


10.4. El papel de los agentes intermedios............................................................ 148
10.5. El reconocimiento de la labor formativa....................................................... 148
10.6. Posibilidad de articular una bolsa de empleo.............................................. 148
10.7. Evaluacin del sistema y establecimiento de mecanismos de mejora......... 148
Referencias Bibliogrficas................................................................................. 149
ANEXO ................................................................................................................ 151

1. GENERALIDADES Y OBJETIVOS
El presente manual nace como respuesta a la generalizacin del mdulo de
formacin en centros de trabajo (FCT), que se encuentra definido en el campo
curricular del Bachillerato Tcnico y que el Ministerio de Educacin viene aplicando
mediante la Reforma de Educacin Tcnica,

cuyo sustento legal constituyen los

Acuerdos Ministeriales N 3425 del 27 de agosto del 2004, el 334 del 18 de octubre de
2005 y el 468 del 29 de septiembre de 2006.
Dicha reforma tiene el propsito de mejorar cualitativamente el subsistema de
educacin tcnica, y por ende la oferta formativa de las instituciones educativas que
imparten esta formacin, en funcin de la demanda de puestos formativos del mundo
laboral. La aplicacin del referido mdulo implica la necesidad de contar con personas
suficientemente cualificadas que dirijan los programas de prcticas, tanto desde el
lado docente (profesores-tutores de los centros educativos) como -sobre todo- desde
las propias empresas (tutores, monitores o instructores de la empresa o centro de
trabajo).
Es sabido que en el desarrollo del mdulo de FCT, tambin conocido como mdulo
de pasantas/prcticas en la empresa, intervienen agentes docentes y
empresariales (entre los que se incluyen los que actan sobre todo como nexos de
intermediacin, como por ejemplo las Cmaras de Comercio). Todos ellos deben
moverse dentro de los mismos esquemas de funcionamiento y con los mismos
objetivos, tanto a corto como a medio plazo.
En este sentido, es interesante tener presente que, dentro de los objetivos a corto
plazo, est la coronacin del proceso formativo del ciclo con unas garantas
suficientes de calidad. Ello significa el cumplimiento del programa formativo, o

programa de prcticas, acordado entre los tutores para cada uno de los estudiantes
en cada una de las empresas o entidades colaboradoras.
A ms largo plazo, conviene tener en cuenta que es sobre todo a travs del proceso
de prcticas donde tienen lugar los intercambios de informacin entre sector educativo
y sector productivo. Estos intercambios rebasan con mucho la mera casustica de las
prcticas y su organizacin, convirtindose en uno de los soportes que hacen al
sistema formativo flexible y dinmico.
Garantizar la existencia de un flujo recproco de informacin y dilogo entre
instituciones educativas y empresas se presenta, por tanto, como un objetivo
adicional de este documento y como tal debe estar en la mente de los diferentes
agentes implicados en las prcticas, con independencia de su situacin y del mayor o
menor grado de responsabilidad en el proceso.
Obviamente, para que este flujo sea fructfero, es importante que cada uno de los
agentes conozca el marco de referencia en el que habrn de moverse los
profesionales del futuro y disponga de una idea aproximada de las implicaciones
entre formacin, productividad y competitividad de las empresas.
Esta mezcla de objetivos explica el contenido del manual y su propia configuracin, as
como del curso al que pretende dar soporte; sin perjuicio de que sean los objetivos a
corto plazo, es decir, los ms ligados al desarrollo concreto de las prcticas, los que
absorban el grueso de la dedicacin y probablemente la mayor preocupacin por parte
de los destinatarios del mismo.
El manual consta de dos partes: la primera parte incluye una reflexin sobre el marco
global en el que han de moverse las empresas, a la hora de organizar su actividad. En
la descripcin de dicho marco se alude a los factores que relacionan productividad y

formacin, con una referencia especial a la implicacin formativa de las empresas en


los desarrollos de actuaciones y actividades, normalmente lideradas por las
instituciones educativas. La segunda parte se centra en el desarrollo de la funcin
formativa de la empresa en el marco competencial correspondiente.
Por lo que se refiere al contenido del curso, ste se estructura en dos bloques, el
primero con unas connotaciones ms bien descriptivas, incorporando el segundo
mayores ingredientes participativos.
En el primer bloque se diferencian, a su vez, dos partes: la primera se centra en los
objetivos ms generales de las prcticas, con una referencia explcita al marco global
e institucional de la relacin formacin-empresa, incluyendo una reflexin sobre la
formacin concertada y elementos de reciprocidad de la misma; la segunda se
dedica al desarrollo concreto de las prcticas o, lo que es lo mismo, del programa
formativo dentro de la empresa, incluyendo todas las fases del mismo (diseo,
ejecucin y evaluacin), con referencias concretas a los aspectos formales que
garantizan el buen funcionamiento del mdulo.
El segundo bloque redunda en el contenido formal del primero, pero dentro de un
esquema eminentemente participativo y de cruce de puntos de vista desde el sector
educativo, por un lado, y desde el sector productivo, por otro.
El contenido general del curso es idntico para cada uno de los grupos a los que va
dirigido: profesores-tutores de las instituciones educativas y tutores de empresa; sin
embargo, se recomienda la imparticin separada del primer bloque. Ello obedece
al hecho de que cada uno de los colectivos tiene percepciones y necesidades
especficas sobre la formacin profesional en general y sobre las caractersticas del
mdulo de prcticas en particular.

Configuracin del curso


En la siguiente configuracin del curso (cuadro 1.1) al que pretende dar soporte el
presente manual, vemos que: por un lado, tiene un programa nico y, por otro, la
mayor parte del contenido (aproximadamente el 70% del curso) tendr un desarrollo
diferente en funcin del grupo de tutores de que se trate. Slo la parte final (el
segundo bloque) es conjunta, incorporando el doble objetivo de repasar aspectos
insuficientemente tratados en las sesiones separadas y de permitir la confrontacin de
enfoques de cada uno de los colectivos, as como un contacto ms o menos formal
entre ellos.

Cuadro 1.1
CONFIGURACIN DEL CURSO

Bloque 1

Sesiones especficas para


profesores-tutores o tutores
de los centros educativos
(7 horas)

Bloque 2

Sesiones especficas para tutores,


monitores o instructores de las
empresas
(7 horas)

Sesiones conjuntas
(3 horas)

Con esta configuracin, tenemos una accin formativa que, desde el punto de
vista de los beneficiarios, tiene una duracin de 10 horas, si bien son 17 las horas
impartidas. Se considera que a lo largo de 10 horas, repartidas en 3 sesiones
vespertinas, no necesariamente seguidas (cabra igualmente la posibilidad de

desarrollar el programa en una jornada y media), ambos colectivos pueden adquirir


los conocimientos o capacidad suficiente para desarrollar el mdulo de prcticas con
el resultado adecuado. Es aconsejable que al trmino de ste se emita un documento
formal que acredite la realizacin del curso, en el que confluiran las firmas de una
autoridad educativa (el jefe de educacin tcnica de la provincia, por ejemplo) y de
una personalidad involucrada en el tejido productivo local, como puede ser el
Presidente de la Cmara de Comercio.
Este planteamiento nos lleva al programa que se sintetiza en las pginas que siguen,
con indicacin de contenidos ms o menos concretos -en cualquier caso ampliable a
partir de los materiales didcticos o bibliogrficos que se acompaan-. Las
acotaciones horarias propuestas ms arriba son slo una referencia para la
distribucin de los tiempos.

I PARTE
FORMACIN Y EMPRESA
MARCO DE REFERENCIA

2.

EDUCACIN Y FORMACIN EN UN CONTEXTO DE


GLOBALIZACIN ECONMICA

2.1.

Contexto

Los pases latinoamericanos a partir de los 80, han venido experimentando


modificaciones en su estructura econmica social, como resultado de varios
factores.
Por un lado, el acelerado avance cientfico y tecnolgico que ha caracterizado al
presente siglo, ha incidido en los procesos de produccin y en las formas de
organizacin del trabajo, siendo necesario reorientar la formacin de los recursos
humanos, los mismos que deben alcanzar niveles ms altos de calidad y eficiencia.
Por otro, el creciente proceso de globalizacin de la economa mundial y la apertura
de los mercados potenciales, exige mayor competencia internacional; con ello se
ha abierto para los pases de Latinoamrica valiosas oportunidades y retos. El
aprovechamiento y respuesta eficiente depender entre otros factores de la
cualificacin de los recursos humanos.
Ante esta realidad, en la Agenda para el desarrollo del perodo 92-96 se establece
una Poltica Educativa que mantiene como eje articulador la innovacin del sistema
educativo de manera que promueva la formacin integral del individuo y garantice el
desarrollo local, regional y nacional de los pases. Entre los componentes de esta
poltica encontramos que se considera necesaria la participacin social en los
procesos educativos, as como tambin su adaptacin en los diferentes contextos
socio-econmicos; la integracin entre el sector socio educativo y el trabajo como
elemento que contribuya a la formacin de valores, al desarrollo cientfico y

tecnolgico, a la adaptacin de los estudiantes en el mundo laboral, y al desarrollo


de la capacidad productiva.
En este marco, la educacin tiene entre sus cometidos principales el preparar a las
personas para su plena participacin en el mundo del trabajo y en la sociedad,
desarrollando nuevas capacidades y actitudes que permitan su prosperidad y la de
los pueblos. De manera particular, la Educacin Tcnica Profesional (ETP), por su
posicin estratgica en la consecucin de los objetivos de competitividad,
productividad, cohesin social y desarrollo, siendo necesario su transformacin de
manera que responda a las exigencias externas e internas del pas a corto,
mediano y largo plazo, asegure una mayor adaptabilidad a los cambios y contribuya
a la obtencin de recursos humanos proactivos, eficientes, con nuevas capacidades
y competencias laborales; as como tambin a la construccin de una nueva
sociedad.
Visto de esta manera, la determinacin de qu hacer y cmo enfrentar estos retos
es responsabilidad compartida, en la que los sectores productivos de bienes y
servicios (cmaras de la produccin) deben contribuir y actuar coordinadamente
con el sector educativo. Ello permitir superar la tradicional inconsistencia entre la
teora y la prctica, el estudio y el trabajo, la oferta educativa y la demanda
ocupacional, as como definir niveles de calidad en la educacin, produccin y
productividad.
En esta perspectiva, la reorientacin del currculo y de los dispositivos para la ETP
y/o FTP es urgente, ya que ste debe ser diseado bajo competencias laborales en
donde el mbito socio econmico y productivo sea la principal fuente social del
currculo, por lo tanto la educacin debe nutrirse de stos.

El significado de transferencia ser mayor y la transitoriedad de las personas a la


vida activa (mundo del trabajo), si se toma en cuenta las necesidades del sector
productivo y las necesidades socio-culturales, con lo cual la escuela dara una clara
orientacin hacia la igualdad de oportunidades, a una real insercin laboral de los
estudiantes y a su vez lograra una revalorizacin del sistema, por cuanto los
procesos educativos se convertiran en tiles y determinantes para mejorar las
condiciones socioeconmicas y culturales de los individuos y del colectivo.
Qu significa todo esto?
Que los centros educativos debern optimizar los recursos disponibles de la
comunidad y los destinados al sector; realizar constantes ajustes entre la oferta
educativa y las necesidades del mercado de trabajo (revisin del currculo cada 3 a 5
aos); mantener vnculos formales con las empresas que posibiliten el desarrollo de
actividades que complementen la formacin tcnica de los estudiantes y el desarrollo
de competencias previstas en el mdulo y en el ciclo formativo; y capacitar al personal
docente puesto que le corresponde asumir un nuevo rol en el proceso de enseanza
aprendizaje, ya que se constituyen en dinamizadores del mismo, solo de esta manera
el sistema de ETP garantizar la calidad de la educacin.
En tanto a las empresas, les corresponde afrontar desafos crecientes en un escenario
donde las barreras van cayendo poco a poco y donde los obstculos que todava
persisten son cada vez ms permeables a la internalizacin efectiva de la produccin y
sobre todo, del consumo.
Esto no quiere decir que estemos ya ante el fenmeno de la globalizacin econmica
y que exista slo un mercado: estamos hablando de una tendencia; pero de una

tendencia que no parece tener visos de marcha atrs, a la luz de ciertos hechos cada
vez ms palpables. Citemos algunos de ellos:

La cada del Muro de Berln y la subsiguiente desintegracin de las economas


del Bloque Sovitico.

La apertura china.

La prctica desaparicin de las dictaduras de Amrica Latina.

La ampliacin europea y el proceso de unificacin monetaria.

La emergencia de la sociedad de las telecomunicaciones.

La aceleracin de los procesos de innovacin en todos los mbitos.

La generalizacin de nuevos patrones de produccin y gestin, etc.

Implantacin del modelo econmico neoliberal en pases latinoamericanos.

Todos los sectores se vern afectados


Este cmulo de variables (algunas de ellas entrelazadas entre s) acta como una
fuerza imparable en favor de la mundializacin productiva, por ms que haya quien
piense que determinados sectores, bien por el lado de la oferta (produccin) bien por
el lado de la demanda (consumo), estaran a salvo de la competencia externa. Craso
error, para demostrarlo algunos ejemplos cercanos.
El primero est relacionado con un sector estratgico para la economa ecuatoriana: el
turismo. La expansin del turismo ha generado actividades crecientes que se han
visto alteradas por una demanda nueva y se aprecian notables desajustes que estn
demandando acciones formativas, especialmente en el sector de la distribucin, en
hostelera, preservacin y medio ambiente, en general, en todas las actividades
ligadas al ocio. Si no se atienden, se pierden oportunidades valiosas para el
crecimiento econmico no solo de las zonas sino del pas en general.

El segundo ejemplo vlido se orienta hacia las nuevas tcnicas organizativas y


productivas. La subcontratacin de servicios por parte de corporaciones ms o
menos grandes -o la explotacin de una franquicia- exigen estndares de calidad,
tanto en el producto como en la gestin, que excluyen del mercado a quienes no los
cumplan. El logro de esos estndares pasa por una reconversin profesional que
incluye adaptacin tcnica y notables cambios actitudinales.
Tambin se ver afectado el sector pblico
Hemos citado un caso paradigmtico del sector servicios, cual es el de las numerosas
actividades ligadas al turismo, y otro que afecta a empresas que operan en sectores
tan dispares como la construccin, la industria manufacturera o la distribucin
comercial Qu decir de las actividades ms ancladas en el ncleo del sector
pblico, sea la administracin de justicia o la propia defensa? Dos observaciones bien
simples: dnde se adquieren los materiales que los sustentan? En cualquier lugar del
mundo. Cmo incide sobre el sector privado una poltica de compras "proteccionista"
o un modelo de gestin de cualquier servicio pblico que arroje costes "no
competitivos" sobre el Presupuesto (lo cual equivale a decir "generadores de dficit")?
Restando financiacin (o encarecindola), es decir, restando competitividad.
Todos estos ejemplos permiten corregir en parte algunas frases anteriores referidas al
proceso de globalizacin econmica en el sentido de que aqu ya no hablamos de
tendencias, hablamos de realidades.
Este razonamiento atajara cualquier veleidad encaminada a eludir la concurrencia en
buena lid o a mantener la creencia de que hay sectores que, por su propia naturaleza,
no estn sujetos a la presin del mercado o lo estn dentro de unas coordenadas
territorialmente muy acotadas. De ah que cuando se utiliza la palabra "empresa",

como colaboradora del desarrollo de un programa formativo, no estemos slo


pensando en una sociedad annima o de responsabilidad limitada normalmente
encuadrada en el sector industrial o especializada en la produccin de servicios de
consumo privado, sino en cualquier unidad productora de bienes o servicios, con
independencia de su organizacin o del destino final de sus productos.
Ganar productividad pasa por la formacin
En conclusin, estamos asistiendo a un proceso de apertura de las actividades
productivas y es en este contexto en el que se han de desenvolver las polticas de
respuesta orientadas a ganar competitividad -y por ende, bienestar colectivo-, sea en
el plano microeconmico o en el de los grandes agregados, sea por el lado de la
produccin o por el de consumo, sea dentro de una estrategia de conducta individual o
en el contexto de una estrategia colectiva.
Dentro de estas polticas, la formativa est llamada a desempear un papel clave
y, tanto desde un punto de vista analtico como organizativo, con una estrecha
implicacin de los enfoques docentes convencionales y de los empresariales.

2.2. Hacia la sociedad de la informacin. Los retos organizativos y


tcnicos
Tecnologa de la informacin y globalizacin econmica.Uno de los factores que en mayor medida est posibilitando el proceso de
globalizacin econmica descrito ms arriba es el impresionante avance en el
tratamiento de la informacin a gran escala y en cortsimos perodos de tiempo, que
en la jerga al uso se conoce ya como tecnologa de la informacin, con su
correspondiente sigla (TI), y que sintetiza en estos momentos la esencia del progreso

cientfico de las ltimas dcadas. Ello es as porque, adems de encerrar elementos


bsicos de autoalimentacin, la tecnologa de la informacin impregna todas las
actividades productivas e incide de manera directa en la propia vida de las personas.
Hasta el punto de que la TI influye en ciertas variables demogrficas, en aspectos de
la dinmica social, en otros fenmenos tecnolgicos (acelerando, por ejemplo, el ritmo
de la innovacin) y, sobre todo, en los modelos de produccin, distribucin y consumo
de la mayor parte de los productos.

Cualquier actividad econmica, desde la ms simple (un pago con tarjeta de crdito)
hasta la ms compleja (una orden de produccin o compra entre empresas de
distintos pases por cuantas notables y con numerosas observaciones), tiene o puede
tener un soporte tecnolgico informativo que permite grandes ganancias de
productividad. Este hecho determina por s mismo la necesidad de integrar en los
procesos ingredientes cada vez mayores de este tipo de tecnologa, que habr de ser
conocida y manejada con exigencias crecientes por cualquier operario.
Es ms, la derivacin tecnolgica hacia los consumidores -con independencia de que
se trate de personas econmicamente activas o no- hace que estemos hablando de lo
que ya empieza a conocerse como la sociedad de la informacin (de la informacin
tecnolgicamente tratada, por supuesto).
En qu consiste la sociedad de la informacin?
Sociedad de la informacin significa que cualquier organizacin (y ms si es una
empresa), que cualquier persona individual (y ms si es activa o desea serlo), se
enfrenta a unos requerimientos traducibles al dominio de ciertas tcnicas de
tratamiento de datos, que son las que le permiten mantenerse o avanzar en un
medio cambiante. Con la particularidad de que ese dominio no se detiene en el

conocimiento y utilizacin de nuevas herramientas o procesos, sino que se extiende a


nuevos modelos organizativos y al replanteamiento de un gran nmero de
prcticas que afectan a la propia filosofa de la produccin (desde el tratamiento
de la calidad a las relaciones laborales).
Dejemos de lado por el momento los aspectos individuales, para hacer un breve
esbozo de lo que ocurre en la empresa y, por extensin, en cualquier organizacin
productora de servicios, en el contexto de la sociedad de la informacin.
Cmo inciden las nuevas tecnologas en la organizacin de la empresa?
En el plano organizativo, la revolucin tecnolgica est provocando cambios
importantes en las estructuras de gestin y produccin de las empresas. Estos
cambios implican el abandono (aunque normalmente no de forma radical) de modelos
tradicionales, dando lugar a la aparicin de nuevos patrones, en algunos casos de
una manera contundente y en otros -la mayora de las veces- de forma gradual.

En el cuadro 2.1 se comparan el modelo organizativo tradicional y el emergente. Su


contenido no requiere mayores comentarios, salvo recordar que, si bien las llamadas
organizaciones emergentes se manifiestan sobre todo en las zonas o corporaciones
ms dinmicas, la extensin de los nuevos patrones a las PYMES se est realizando
de forma muy rpida.

Cuadro 2.1
IMPLICACIONES DE LA REVOLUCIN TECNOLGICA EN LA
ORGANIZACIN DE LA EMPRESA
Organizacin tradicional

Organizacin emergente

Organizacin vertical con estructuras

Estructuras ms planas, con menos niveles

fraccionadas y muchas lneas jerrquicas con la

directivos

gestin centrada en el liderazgo y el control

Compartimentacin y separacin de funciones

Integracin de I+D, diseo, produccin y

(gestin/diseo/produccin/mercado)

necesidades del consumidor

Divisin orgnica del trabajo

Divisin profesionalizada del trabajo con


nfasis en la flexibilidad, adaptabilidad y ajuste

Divisin y especializacin de tareas de

compartido

produccin para ganar productividad

Desarrollo de grupos autnomos


Integracin de produccin, mantenimiento y
gestin

Gestin centralizada

Gestin ms funcional, basada en proyectos y

Trabajo completamente definido, con horas

en ms poder decisorio en los niveles inferiores


Modelos de empleo nuevos y flexibles

fijas y programadas de trabajo


Estabilidad de tareas y trabajos

Rotacin y movilidad

Estructuras orientadas al producto y al proceso

Estructuras basadas en conocimientos, con

con predominio de los activos tangibles

predominio de activos intangibles (el personal,

("hardware")

la investigacin, las patentes, las licencias)

Gestin de flujos de produccin y de

Gestin de flujos de informacin y de

recursos productivos por reasignacin

recursos humanos cualificados

Aceptacin de defectos, dentro de una

La calidad es lo primero

estrategia de bajos costes


Control de calidad a posteriori

Estrategia de calidad interna total, con


controles a lo largo de toda la lnea de produccin

Racionalizacin por mecanizacin o

Optimizacin total del proceso y del flujo de

automatizacin de tareas

produccin

Muchas mquinas idnticas

Equipo multiuso y adaptable

Puestos de trabajo con equipo especializado y

Los puestos de trabajo son flexibles y contienen un

apto para una sola tarea

abanico completo de diferentes equipos

Produccin en masa para la demanda estable

Respuesta rpida y flexible a cualquier

y programas extraordinarios para las demandas

demanda

espordicas
Importancia de las existencias y el transporte

Bajo nivel de existencias


El transporte es parte del proceso productivo

Las ganancias de productividad se logran y

Mejoras tecnolgicas continuas y numerosas

desarrollan en grandes saltos

Nuevas formas de transferencia tecnolgica

Fuente: Elaboracin a partir del informe del IRDAC (1994) sobre Calidad e Innovacin.

Nuevas tcnicas de produccin y gestin


Los cambios organizativos estn implcitos en las propias necesidades de
produccin y gestin e inducen la asimilacin de nuevas tcnicas y de nuevas

frmulas de relacin en el campo de los recursos humanos. Es importante destacar,


en este sentido:
La generalizacin de las tcnicas de la produccin "justo a tiempo".
La introduccin en la funcin de produccin de variables ms eficaces en
relacin con los costes y la productividad (tal vez el caso ms llamativo sea el
de la llamada "gestin fina o ajustada").
La consideracin de la calidad como un objetivo estratgico a lo largo de todo el
proceso productivo.
La creciente atencin del medio ambiente en numerosas decisiones, etc.

Todo ello acompaado del uso generalizado de herramientas informticas (no


debe olvidarse que "informtica" significa tratamiento de la informacin), pues slo
este tipo de herramientas -debidamente ensambladas en las estructuras fsicas y
organizativas- permiten el anlisis integrado de las numerosas variables que
intervienen en la toma de decisiones. Pero quin utiliza esas herramientas? Las
personas. De ah la importancia de los recursos humanos en el nuevo escenario y
de las cualificaciones que deben tener.

2.3. Los recursos humanos en el nuevo escenario. Las cualificaciones


clave
Herramientas ms complejas exigen ms formacin
Antes slo unos pocos tenan que utilizar herramientas complejas en su trabajo: a la
mayora le bastaba un pico, una llave inglesa, una mquina de escribir (y en este
caso la calificacin de herramienta simple es relativa y quizs slo vlida hasta
cuando empieza a generalizarse la electrnica). Ahora no es as: la gran mayora de
las personas involucradas en un proceso productivo tienen que controlar una parte

del mismo mediante una herramienta mnimamente compleja, lo cual significa


que tienen que tener un nivel de conocimiento y habilidades ms elevado. Y no slo
eso, deben tener elementos complementarios de profesionalidad que les
comprometan en los dems procesos y en la finalidad de la empresa o corporacin.
Cambios en el contenido y en la organizacin del trabajo
Para entender el alcance de la adaptacin de los recursos humanos a este nuevo
marco de referencia, basta enumerar algunos de los cambios ocupacionales que
se estn observando, que afectan de lleno al contenido y a la organizacin del
trabajo. Dichos cambios aparecen resumidos en el cuadro 2.2 y sobre los mismos
cabra entresacar los siguientes mensajes:
Cualquier trabajador habr de actuar con un mayor grado de autonoma, lo
cual significa un nivel profesional ms completo.
La dinmica del cambio tecnolgico implica empleo flexible, es decir, mayor
movilidad funcional, lo cual equivale a disponer de una mente ms abierta frente
al aprendizaje.
Tienden a perder importancia los controles finales en favor del autocontrol
continuo, lo que significa mayor compromiso con la calidad.
Una gran parte del trabajo se va a desarrollar en pequeos equipos
multidisciplinarios, en donde quedarn diluidas las diferencias entre titulaciones
acadmicas e incluso las de "status" profesional y laboral.

Cuadro 2.2
CAMBIOS EN EL CONTENIDO Y LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO

Patrones tradicionales

Patrones emergentes

Conocimientos especializados y tareas Conocimientos


simples

interdisciplinarios

tareas ms complejas

Clasificacin ocupacional basada en la Ocupaciones flexibles y cambiantes


cualificacin y en la antigedad
Separacin entre categoras laborales

El

status

laboral

est

muy

difuminado
Tareas individuales e identificables

Trabajo en equipo

Predominio del trabajo de ensamblaje o Trabajo ms abstracto o intelectual y


realizado

partir

de

esquemas

muy mayores requerimientos de auto correccin

definidos
Separacin entre pensamiento y accin

Combinacin de pensamiento y accin

Rutina

Anticipacin,

creatividad,

decisin

resolucin de problemas
Escaso desarrollo individual

Importancia del auto avance y de la


formacin individual

Habilidad,

destreza

velocidad

ejecucin manual

de Velocidad de percepcin y de reaccin,


coordinacin inteligente

Predominio del trabajo fsico, a veces Menor uso de energa y de esfuerzos


peligroso e insalubre

fsicos. Trabajo apoyado en herramientas


informticas

El producto tiene un contenido fsico

Relacin

indirecta

con

productos

compromisos

materiales
Relaciones laborales de confrontacin

Actitud

participativa,

largo plazo y nuevas variable de negociacin


(mantenimiento del empleo, reparto de
beneficios, etc.)
Salario relacionado con la productividad Poltica
individual

de

recursos

humanos

de

estmulo a la competencia y al compromiso


de los trabajadores

Fuente: Elaboracin a partir del informe del IRDAC (1994) sobre Calidad e Innovacin-Espaa.

Nuevos patrones profesionales


Los cambios ocupacionales exigen una respuesta paralela en el campo de las
profesiones. Tambin aqu los patrones tradicionales tienden a perder algunas de sus
caractersticas en favor de patrones profesionales emergentes (cuadro 2.3).

Cuadro 2.3
CAMBIO DE LOS PATRONES PROFESIONALES
Patrn tradicional

Patrn emergente

Pocas habilidades

Habilidades mltiples y multidisciplinarias

Cualificaciones comparables e

Amplio abanico de habilidades y

intercambiables

cualificaciones

Predominio de las habilidades manuales

Predominio de trabajadores

y polarizacin entre trabajadores

cualificados: tcnicos, ingenieros,

manuales y empleados administrativos

gestores, profesionales, trabajadores de la


informacin

Una profesin para toda la vida

Rpida obsolescencia de las habilidades

Avance limitado de las habilidades a

Los procedimientos de seleccin de

travs de nuevos reclutamientos

personal resultan inadecuados


Uso de tcnicas formativas avanzadas
para maximizar la competencia

Pocas habilidades tecnolgicas


nfasis en la especializacin

Mayor necesidad de tecnlogos. Todo


el mundo precisa de habilidades
tecnolgicas. Mayor necesidad de
generalistas e integradores

Poca importancia de las habilidades

Nuevas demandas de habilidades de

sociales y de comunicacin

comunicacin y cooperacin, resolucin de


problemas, creatividad y flexibilidad

Fuente: Elaboracin a partir del informe del IRDAC (1994) sobre Calidad e Innovacin-Espaa.

Caractersticas a destacar de los patrones emergentes:

Adquieren un valor especial las llamadas nuevas habilidades.

Son mucho ms exigentes con la cualificacin de los trabajadores (hasta


el punto de que tienden a expulsar del mercado de trabajo a porcentajes crecientes
de trabajadores no cualificados).

Provocan la obsolescencia (e incluso la desaparicin) de numerosas


habilidades.

Demandan ms personas familiarizadas con la tecnologa.

Son ms dependientes de las relaciones interpersonales.

Es evidente el contraste con los patrones tradicionales, caracterizados por la


existencia en cada persona de un reducido nmero de habilidades, por el
predominio de las de tipo manual, por la profesin u oficio para toda la vida, por la
especializacin y por la escasa importancia de las habilidades sociales y de
comunicacin.
Las nuevas habilidades
Sobre este campo, es necesario un comentario particular, algunas estn encuadradas
en la propia dinmica tecnolgica y otras de carcter sociolgico y quizs no tan
nuevas como pudiera parecer (en ciertos casos, podra decirse que ms bien se trata
de desempolvar usos y costumbres ya muy bien valorados por la sociedad de antao).
Cules son estas "nuevas" y ms amplias cualificaciones?
En la lista que figura a continuacin -que en modo alguno debe ser tomada como
sustitutiva, sino como complementaria de la educacin general, de los conocimientos
tcnicos y de las habilidades que ya poseen los jvenes al entrar en el mercado de
trabajo- se incluyen las ms importantes:

Habilidades o actitudes sociales (especialmente capacidad de cooperacin

y trabajo en equipo).

Habilidades de comunicacin, incluyendo presentacin, expresin y

conocimientos lingsticos.

Creatividad, flexibilidad y autonoma en el trabajo.

Capacidad de resolucin de problemas y de sntesis.

Capacidad de aprender y sensibilidad formativa.

Amplia literatura cientfica y tecnolgica.

Capacidad de procesar informacin.

Sensibilidad frente a los problemas medioambientales

(en el medio

ambiente confluyen presiones sociales, oportunidades de nueva actividad y enfoques


integrados).

Comprensin de la organizacin empresarial y de los principios

econmicos, es decir, percepcin del funcionamiento de una unidad productiva y de


las limitaciones en que se mueve, especialmente en lo que atae a los costes.

Actitudes profesionales e inters por la calidad.

"Este conjunto de caractersticas no puede ser adquirido mediante el mero incremento


de formacin continua a lo largo de la vida laboral, sino que requiere una educacin
ms amplia y equilibrada", en donde se genere procesos de I+D (investigacin y
desarrollo), de "Calidad e Innovacin". Y es precisamente en este requerimiento
donde se ensambla en parte el papel participativo de la empresa en cualquiera de las
fases o modalidades formativas. Pues slo mediando el tejido productivo, los
programas se acercarn al mximo a los problemas econmicos y servirn con mayor
eficacia a los retos de cada momento. "La mejora de las cualificaciones no es slo un
imperativo econmico. Est en juego tambin una importante dimensin social, ante el

riesgo que implicara el aumento de la brecha entre personas bien cualificadas y


personas poco cualificadas, entre ocupados y desempleados, entre ricos y pobres,
situacin en absoluto deseable para Ecuador, por lo que debe ser evitada a toda
costa".

3.

FORMACIN Y EMPRESA. SIGNIFICADO Y MODELOS DE LA

IMPLICACIN FORMATIVA DE LA EMPRESA


3.1. La empresa como agente formativo y el trabajo como fuente de
cualificacin
La empresa es un agente formativo, pequea o grande- siempre ha desarrollado un
cierto papel formativo. Tradicionalmente, este papel se ha venido circunscribiendo a la
asimilacin de rutinas y tcnicas preestablecidas. Slo ocasionalmente, el papel
formativo de la empresa ha llegado a la modificacin de procesos o de tcnicas de
trabajo.
La dinmica del conocimiento y las nuevas tcnicas organizativas tienden a reforzar el
papel de la empresa como agente formativo, con independencia de que sus
actuaciones tengan un carcter formal o que las integre en el propio proceso de
produccin. Slo as garantizar la adecuacin flexible de los recursos humanos a las
exigencias tecnolgicas y, por ende, las ganancias sostenidas de productividad que
habrn de permitir el mantenimiento o la mejora de su posicin competitiva.
Pero el papel activo de la empresa frente a la formacin no ser del todo eficaz si no
existe un carcter igualmente activo de la mano de obra para aprovechar las
oportunidades

formativas

(recordemos

las

llamadas

cualificaciones

clave),

especialmente las que emergen del propio trabajo. Pues el trabajo es, cada vez ms,
una fuente de cualificacin. No en vano, la llamada "experiencia laboral" es
reconocida ya como una especie de activo formativo traducible a un bloque o crdito
de un ttulo o certificado profesional. En el caso de educacin tcnica, este
reconocimiento tiene su mxima expresin en la nueva formacin profesional, uno de
cuyos mdulos se realiza ntegramente en la empresa, como veremos ms adelante.

Es cierto que el trabajo -la experiencia- ha sido siempre una fuente de cualificacin.
De hecho, en las actividades manuales ha jugado un papel casi exclusivo. Lo que
ocurre ahora es que los conocimientos, igual que las habilidades y las actitudes que
contribuyen a definir un determinado nivel de profesionalidad, evolucionan ms deprisa
y en la mayor parte de los casos, no se adquieren en la institucin educativa, sino en
el trabajo. Y ello al margen de la actividad o de la profesin. De ah que ya se hable de
la conveniencia de que cualquier empresa se constituya en una organizacin que
colabore y participe en actividades formativas, que aprende y ensea, es decir, que
asimila y transmite valores profesionales.

3.2. Calidad y formacin


La calidad en los procesos garantiza la calidad de los productos
Uno de los valores fundamentales de cualquier proceso formativo es el de la calidad.
Y ello en un doble sentido: en cuanto que la formacin debe estar orientada a la
calidad y en cuanto que la calidad de la formacin o la formacin de calidad tiene
que ser un objetivo central de cualquier poltica formativa. En ambos casos, la
empresa est llamada a ejercer un elevado protagonismo -bien va directa o indirecta,
bien como agente activo o pasivo-.
Dentro de cualquier forma de afrontar los problemas de la calidad, juega un papel
clave el enfoque de la calidad como proceso. El control de calidad a lo largo de un
proceso es la mejor garanta para el logro de la calidad final (de ah el trmino de
calidad total). Y de ah la importancia de la formacin o, mejor dicho, de la formacin
de calidad, pues es en la empresa donde confluyen necesidades / requerimientos
para llevar a buen trmino un determinado proceso y las disponibilidades reales de
los recursos humanos, materializadas en su bagaje formativo concreto.

En el nivel de la formacin continua o permanente, es evidente el inters de la


empresa por establecer esquemas formativos acordes con su objetivo de calidad.
Pero la empresa tiene -o al menos debe tener- una visin ms amplia, tanto en
relacin con el contenido como con el tiempo, sobre los temas formativos.
La integracin calidad-formacin en el contexto de la empresa
Desde el punto de vista de la formacin, la empresa puede jugar un doble papel a
la hora de integrar calidad y formacin:
Como agente formativo directo en las distintas modalidades de prcticas
formativas de los estudiantes.
Transmitiendo mensajes de calidad en las acciones de formacin de
formadores o mediante la participacin directa en los estudios orientados a
mejorar los propios programas acadmicos.
En cualquiera de los casos, est en juego un factor clave del funcionamiento de la
empresa, tanto a corto como a medio y largo plazo, y cualquier poltica de inhibicin
implica riesgos severos o, cuando menos, costes a tener en cuenta: bien sean los
derivados de la "no-calidad", bien los provenientes de las actuaciones formativas
realizadas por otros y materializadas en mayores salarios.

3.3. El papel de la empresa en el marco de la "sociedad del


conocimiento"
La guerra del conocimiento

La mundializacin econmica y la revolucin de la tecnologa de la informacin son


factores suficientes de desencadenamiento de una guerra del conocimiento en su ms
amplio sentido. Esta guerra -pacfica, pero no por ello blanda- empuja al nacimiento de
una nueva sociedad -la "sociedad del conocimiento", la "sociedad cognitiva"-, en
cuyo alumbramiento intervienen todas las fuerzas sociales. En mayor o menor medida,
el sector pblico y el sector privado; las organizaciones sindicales y las empresariales;
cualquier individuo o corporacin, son protagonistas de este fenmeno.
Sin embargo, no hay que olvidar que este protagonismo tiene una doble cara: la que
implica tomar postura activa ante los desafos de todo tipo y la que implica sufrir las
consecuencias de la falta de respuesta ante nuevas situaciones.
En Amrica Latina hay un proceso de cambio que se est gestando, en donde la
educacin - formacin, y el desarrollo del conocimiento, sern una poltica de Estado.
En el Ecuador concretamente, se ha definido ocho polticas en el Plan Decenal de
Educacin (2006-2015); en donde habrn de jugar un papel clave las acciones
encaminadas a:

La universalizacin de la educacin infantil de 0 a 5 aos.

La universalizacin de la educacin general bsica de primero a dcimo


ao.

Incremento de la matrcula en el bachillerato hasta alcanzar al menos el


75% de la poblacin en la edad correspondiente.

La erradicacin del analfabetismo y fortalecimiento de la educacin continua


para adultos.

Mejoramiento de la infraestructura fsica y equipamiento de las instituciones


educativas.

Mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin e implementacin de


un sistema nacional de evaluacin y rendicin social de cuentas.

Revalorizacin de la profesin docente y mejoramiento de la formacin


inicial, capacitacin permanente, condiciones de trabajo y calidad de vida.

Aumento de 0.5% anual en participacin del sector educativo en el PIB


hasta el ao 2012, o hasta alcanzar al menos el 6% para inversin en el sector.

Adicional a las polticas expuestas, El Ministerio de Educacin tiene como poltica


central la Reforma del Bachillerato, especficamente del Bachillerato Tcnico, por
cuanto ste mantiene estrecha relacin con la formacin profesional, lo cual implica la
imperiosa necesidad de establecer el acercamiento escuela/empresa.
Pautas del acercamiento Escuela/Empresa
En un contexto especialmente dinmico desde el punto de vista tecnolgico, resultara
prcticamente imposible que la escuela (de cualquier nivel, incluido el universitario)
cubriera todas las necesidades de conocimiento que van demandando los sectores.
Su capacidad de reaccin no sera lo suficientemente rpida y, aun sindolo,
transcurrira un tiempo hasta reinterpretar acadmicamente esas necesidades. En
cualquier caso, no debe olvidarse que, a partir de una determinada edad, el grueso de
la poblacin activa queda fuera de las oportunidades educativas convencionales. Es
cierto que las actuaciones de carcter continuo tienen en cuenta este hecho; pero el
problema no se resuelve aisladamente, pues siempre habr una dependencia
tcnica de las instituciones educativas, especialmente de las ms cercanas a la
investigacin.

La innovacin se mueve alentada por factores diferentes segn se est generando en


una empresa o en una institucin educativa. Esta diferenciacin facilita una cierta
especializacin, pero encierra riesgos de despilfarro o de dificultades de difusin y son
precisamente estos riesgos los que habra que evitar a toda costa. Cmo?
Reforzando el papel de la empresa como agente difusor de conocimientos y como
demandante de nuevos flujos formativos a las esferas acadmicas, es decir,
estableciendo canales estables de comunicacin entre la escuela y la empresa.
Hay que extender las experiencias universidad-empresa a todo el sistema
educativo-formativo
Hasta el momento, este planteamiento slo ha sido asumido en las relaciones
"universidad-empresa",

en

muchos

casos

institucionalizados

travs

de

organizaciones territoriales o sectoriales. Pero este enfoque es insuficiente, toda vez


que -de hecho- slo implica a la gran empresa y -lo que es ms preocupantedesperdicia otras oportunidades de colaboracin, tanto en el campo de la formacin
profesional reglada como en los niveles educativos no especficos.
Avances generalizados en la "sociedad del conocimiento" precisan, por tanto, de una
mayor permeabilidad entre sector educativo y sector productivo. Esta
permeabilidad debe estar presente en todo momento y en cualquiera de las
modalidades educativas o formativas, incluidas las de carcter continuo u ocupacional.
Lo de menos, tal vez, sea la instrumentacin, pues tampoco habra necesidad de
correr los riesgos que implican las relaciones excesivamente burocrticas. Lo que
importa es destacar que:

La empresa encierra un enorme potencial "cognitivo".

Este potencial debe ser aprovechado como acelerador del conocimiento que
dentro de ella se genera o transforma.

Los enfoques abiertos garantizan mejores respuestas del sistema educativo.

Este planteamiento no es contradictorio con la conducta genuinamente


competitiva o concurrencial (ms adelante hablaremos de "reciprocidad").

La formacin como inversin


La referencia a la formacin como inversin obedece a un doble motivo: a la idea de
capitalizacin que supone cualquier proceso formativo y a la subsiguiente
consideracin contable y fiscal que debera tener el gasto realizado.
La acumulacin de conocimientos reviste unas caractersticas similares a las de la
acumulacin de capital, con la diferencia de que se materializa en individuos; pero aun
con esta importante diferencia, cuando la persona afectada est integrada en una
organizacin productiva, sta se beneficia de la inversin realizada, pues percibir
ganancias inmediatas de productividad. A veces incluso sin necesidad de que medie
una variacin paralela del "stock" de capital fsico. En cualquier caso, parece evidente
que, en el contexto tecnolgico en que nos movemos, la formacin bruta de capital
fsico necesita de una variacin paralela de la "formacin bruta de capital
humano", materializable en una variada gama de actuaciones formativas, unas veces
ligadas estrechamente a la inversin fsica y otras no tanto.
El problema se plantea cuando no existe esa estrecha conexin perfectamente
identificada, sino que el proceso formativo se desarrolla en un entorno ms amplio,
hasta el punto de que algunas actuaciones puedan no ser de aplicacin inmediata
dentro de la empresa que -directa o indirectamente- las ampara. Aqu entran en juego

intereses sectoriales que, de alguna manera, difuminan la posibilidad de


rentabilizacin a corto plazo de la inversin realizada. Este hecho refuerza en parte la
necesidad de tratar el gasto formativo como un aporte que puede ser utilizado por la
empresa que contribuye a su materializacin, por los individuos beneficiarios
directos o por otras empresas. Si la inversin fsica -que se materializa dentro de
cada empresa- tiene un tratamiento contable y fiscal que alienta su crecimiento,
cuanto ms la formativa que, adems, genera economas externas de las que se van
a beneficiar colectivos ms amplios.

4.

FORMACIN CONCERTADA Y ELEMENTOS DE RECIPROCIDAD

4.1. Qu es realmente la formacin concertada?


Un ejemplo de formacin concertada
Un ejemplo bien claro para explicar lo que es en la prctica la formacin concertada:
la elaboracin conjunta del programa formativo del mdulo de prcticas en
centros de trabajo y el subsiguiente acuerdo sobre su desarrollo. Pero esto slo es un
ejemplo, el ms cercano y palpable y el que mejor representa la materializacin de la
Reforma del Bachillerato Tcnico, contenido en el Acuerdo Ministerial N 3425, a la
que nos referiremos con detalle ms adelante. La formacin concertada es mucho
ms, tanto en trminos de actuaciones concretas como en los principios sobre los
cuales se basa.
En qu se basa la formacin concertada?
Es precisamente en relacin con los principios donde merece la pena detenerse un
momento, pues ser ms fcil comprender el porqu de ciertas actuaciones, con
independencia de que stas tengan lugar en el entorno de la formacin continua, de la
formacin profesional inicial o de la universidad.
La formacin concertada se basa en el principio de acercamiento educacinempresa como la forma ms efectiva para que los contenidos de los programas se
adapten a las necesidades productivas. El "concierto" entre sectores (educativoformativo, por un lado, y productivo, por otro) se materializa en un proceso
participativo que, de una u otra manera, cubre un amplio abanico de posibilidades,
en gran medida amparadas por la ley. Dentro de esas posibilidades entra:

El diseo o modificacin de los programas formativos.

El desarrollo de una parte de los mismos como es el caso del mdulo de


prcticas de formacin profesional 1, o la participacin de especialistas del sector
productivo en la imparticin de otros mdulos.

La formacin mutua.

La colaboracin en proyectos de investigacin, etc.

En

el

caso ecuatoriano,

la

Reforma

del Bachillerato

Tcnico,

contempla

institucionalmente este tipo de colaboraciones, que ya de alguna manera existen


experiencias, as por ejemplo con los Consejos Consultivos, y las Pasantas
Estudiantiles, que si bien es cierto arrojaron algunas lagunas, sobre todo porque no ha
existido una relacin formal y estable entre los dos sectores educativo y productivo. No
obstante, aquellas instituciones educativas que fueron ms constantes consiguieron
apoyo para actualizacin de los docentes, insercin laboral de los egresados y
desarrollo de proyectos educativos.
El modelo formativo que contempla la Reforma, nos exige el acercamiento
permanente y formal, tanto a nivel central como a nivel de instituciones educativas que
imparten formacin tcnica. Puesto que, de poco servira el esfuerzo que esta
realizando el Ministerio de Educacin al cambiar un enfoque formativo tradicional y el
razonamiento sintetizado ms arriba si no existieran ventajas palpables de
reciprocidad.

4.2. Elementos de reciprocidad de la formacin concertada

En el Pas Vasco, se ha acuado una expresin que refleja con exactitud el reparto de funciones
educacin-empresa en el caso de la formacin profesional: formacin profesional compartida

Existen numerosos elementos de reciprocidad en la colaboracin educacinempresa.


El cuadro 4.1 que precede, recoge un listado relativamente extenso de las ventajas de
la cooperacin "educacin-empresa". Ha sido elaborado a partir de la experiencia de
una multinacional britnica y permite una visin aproximada de las ventajas que
pueden derivarse de la cooperacin entre sistema educativo y empresa, siendo
necesario resaltar que:

El potencial de motivacin de los recursos afectados (de los trabajadores,


de los alumnos beneficiarios, de los propios profesores), al confrontarse dos
colectivos con esquemas de trabajo/aprendizaje diferentes que, de una u otra
manera, han de converger.

La apertura de nuevas oportunidades y vas de aprendizaje y de


conocimiento, no solamente para los estudiantes, sino tambin para profesores y
-a travs de los tutores- para la empresa.

La posibilidad de realizar contrataciones con mayores garantas, tanto para


la empresa (que tiene la oportunidad de seleccionar a las personas ms
adecuadas para cada puesto), como para los estudiantes (que, aparte de ver
aumentadas las posibilidades de insercin laboral, tienen ms oportunidades de
verificar qu trabajos les reportan mayor satisfaccin).

El acceso gratuito a ciertos elementos ms intangibles, como los de carcter


publicitario, que pueden tener resultados inmediatos o en el futuro.

Cuadro 4.1
BENEFICIOS RECPROCOS DE LA COOPERACIN EDUCACIN / EMPRESA

Beneficios para la empresa

Beneficios para el sistema


educativo

Favorece la motivacin y el desarrollo

Favorece la motivacin de profesores

personal de la plantilla

Enriquece el trabajo y la formacin informal

Estudiantes

de algunos trabajadores

Enriquece el trabajo y la formacin informal

Desarrolla nuevas habilidades, incluyendo las


pedaggicas y las formativas
La responsabilidad social de la empresa

de los profesores

repercute positivamente en la plantilla

Desarrollo de nuevas habilidades, incluyendo


las de gestin
Las estancias y los puestos formativos actan
como incentivos en los medios acadmicos

Crea oportunidades de comprensin,

Crea oportunidades de comprensin,

influencia y

influencia y

aprendizaje desde el campo educativo

Aprendizaje desde la empresa

Mejora la informacin de los directivos

Contrasta los planes de estudios con la

Facilita influir en los planes de estudio y la

realidad

transmisin de mensajes al sistema

Facilita la comprensin del mundo del trabajo

educativo

a profesores y estudiantes

Oportunidad de escuchar los problemas de

Facilita al mundo educativo conocer la

los profesores y de los jvenes

repercusin en la empresa de temas nuevos,


como la contaminacin y la igualdad de
oportunidades

Mejora el marco de referencia para la

Ayuda a los estudiantes a estar mejor

contratacin de nuevos trabajadores a

informados

corto y largo plazo

sobre las perspectivas de las distintas

Se ampla el mercado de trabajo y aumentan


las garantas a la hora de elegir
Difunde informacin positiva de la empresa
Mejora la oferta de disciplinas claves para la
empresa

carreras
Acceso a mayor informacin y a fuentes
directas de asesoramiento y de modelos de
actuacin
Oportunidad de conocer el ambiente de
trabajo y de desarrollar trabajo real

Mejora del fondo de comercio de la

Mejora de la imagen de los centros

empresa

educativos

Incrementa la reputacin de la compaa y su

Se hacen aliados empresariales que pueden

capacidad operativa en la sociedad

influir en la educacin

Responde a las expectativas del gobierno y

Responde a las expectativas de los gobiernos

de los "creadores de opinin"

y de los padres

Imagen positiva en los medios de

Imagen positiva en los medios de

comunicacin

comunicacin

Da acceso a nuevos recursos

Da acceso a nuevos recursos

Las estancias de los profesores aportan

Facilita apoyo financiero para proyectos y

nuevas experiencias y perspectivas

acontecimientos especiales

Los puestos formativos aportan

Utilizacin de las empresas como lugares de

voluntariedad y nuevos puntos de vista

aprendizaje

Colegios y escuelas se convierten en "sedes"

Utilizacin de la experiencia cientfica y

de la empresa

tecnolgica de los empleados de la empresa

Pueden abordarse proyectos conjuntos de

Acceso a equipos y materiales de las

I+D

empresas, as como de los casos analizados


en las mismas
Acceso a las experiencias de gestin

Fuente: BP (resumido de un texto del informe del IRDAC-Espaa, 1994, sobre Calidad e
Innovacin).

Los resultados de la colaboracin compensan sobradamente los costes


Pero, como se deca anteriormente, el mbito de colaboracin escuela-empresa no se
reduce al fenmeno de las prcticas, sino que tiene, o puede tener, numerosas
ramificaciones, con resultados altamente positivos para ambas partes. En este
sentido, cualquier frmula de patronazgo puede ser til como vehculo de
colaboracin, sobre todo si la empresa sigue de cerca los resultados obtenidos. Debe
quedar claro que la imbricacin educacin-empresa no es algo pasivo ni puntual, sino
un proceso abierto de intercambios, que puede estar institucionalizado o no estarlo,
que puede ser ms o menos costoso, que puede atravesar por fases ms o menos
activas.
En cualquier caso, es un proceso que tiene unos costes (para la empresa, para el
propio sistema educativo, para los estudiantes, para los agentes de intermediacin);
pero son costes que permiten recoger resultados a cada una de las partes implicadas
y que stos -al menos a medio plazo- son superiores a aqullos.
De todas formas, no resulta fcil identificar la cuanta exacta de los costes y beneficios
que reporta la formacin concertada. Hay un hecho cierto: las corporaciones ms
dinmicas mantienen siempre experiencias de colaboracin, con instituciones
educativas. Ello puede ser un indicador claro de hacia dnde se inclina la balanza a la
hora de sopesar costes y beneficios.

Lo que si es necesario resaltar es que, de esta colaboracin se produce situaciones


altamente positivas para los dos sectores, en la medida que, a ms de la participacin
de la empresa en tareas sociales como es la educacin, sta puede conocer por
anticipado a sus potenciales recursos humanos y seleccionar a aquellos que se
encuadran o satisfacen sus requerimientos, y obviamente, el sector educativo podr
desarrollar procesos de intermediacin laboral que haga efectiva la insercin laboral
de su oferta formativa.

4.3. Mecanismos de difusin de la formacin concertada


El papel de la gran empresa
Hasta ahora, el grueso de las experiencias de cooperacin educacin-empresa se han
venido limitando a las empresas que superan un determinado tamao (el ejemplo que
figura en el cuadro anterior es bien representativo). Incluso en pases donde este tipo
de colaboracin est ms desarrollada, como en Alemania, la gran empresa es mucho
ms activa que la PYME.
Aqu juegan factores de la propia gestin de la colaboracin: la gran empresa suele
tener un departamento de formacin, la pequea no; la gran empresa dispone de un
responsable de recursos humanos, no as la pequea; etc. Ello explica en gran
medida que la difusin de los beneficios de la formacin concertada se haya basado
en la conexin entre gran y pequea empresa (a travs de la relacin comercial entre
ambas o bien mediante la contratacin, por parte de las PYMES, de estudiantes
formados en las grandes corporaciones).
Es necesario implicar ms a las PYMES y al tejido social en su conjunto

Este modelo de implicacin productiva en los procesos formativos es insuficiente, toda


vez que la implicacin indirecta -a travs de la gran empresa- excluira a numerosas
empresas (las que se mueven de una manera relativamente independiente dentro del
mercado) de la oportunidad de incidir en la poltica educativa y, adems, de la
posibilidad de traducir a mayor productividad una gran parte de los recursos invertidos
por el sistema.

Los esfuerzos de simplificacin de las prcticas que vienen realizando las distintas
administraciones educativas se encaminan, precisamente, a romper algunas barreras
de entrada de la PYME en los procesos formativos. Pues parece imprescindible que la
pequea empresa tenga implicacin directa en este tipo de experiencias como frmula
ms adecuada de rentabilizar los beneficios potenciales de las mismas.

El papel de los directivos de las instituciones educativas


Como representantes de las instituciones educativas, tienen bajo su responsabilidad la
ejecucin de una poltica permanente de apertura hacia los sectores generadores de
empleo. Esta actitud les permitir desarrollar distintas acciones que les acerque a los
personeros de las empresas, sea directamente o a travs de sus gremios.

El rol del nivel directivo de la institucin educativa, en el presente mbito concreto,


fundamentar su accionar en la creacin de los espacios de dilogo interinstitucional y
en el establecimiento de consensos con la empresa para demarcar pautas de
colaboracin mutua, q ue conlleve a una clarificacin de visiones y ejecucin de
acciones que permitan responder en general a los requerimientos educativos del
trabajo y en especial, a aquellos de los sectores econmicos a los que pertenecen las
empresas con las que mantiene relacin.

La capacidad gerencial, organizativa y distributiva de funciones que posean los


directivos de la institucin educativa, determinar el tipo de reconocimiento exterior
que consiga la institucin educativa y ello fluir substancialmente en el cambio de
posiciones que el sector privado vaya adoptando hacia los colegios tcnicos y
adhirindose a su propuesta de trabajar en conjunto en pro de una mejor y mas
actualizada formacin tcnica de los recursos humanos.

II PARTE

DESARROLLO DE LA FUNCIN
FORMATIVA DE LA EMPRESA

5.

LA EDUCACION EN ECUADOR Y SU CAPACIDAD DE RESPUESTA A


LA

GLOBALIZACIN

LOS

REQUERIMIENTOS

DE

LA

FORMACIN CONCERTADA

5.1.

Reforma y Ordenamiento del Bachillerato

En el Ecuador, el Ministerio de Educacin, conciente del reto que debe asumir la


educacin en el proceso de globalizacin y apertura de los mercados
internacionales, y de la imperiosa necesidad de mantener correspondencia entre el
sistema educativo y

el sector empresarial (productivo), de tal manera que se

fomente la renovacin de los contenidos curriculares haciendo posible su


adecuacin a niveles de cualificacin esperados por la sociedad, y favorezca la
insercin laboral y movilidad en el empleo de los egresados, ha realizado varios
esfuerzos desde el ao 1991 para mejorar la calidad de la Educacin,
particularmente de la Educacin Tcnica, ya que esta mantiene estrecha relacin
con el trabajo y la produccin, por lo que se constituye en un elemento clave para
alcanzar el desarrollo del pas y responder a los desafos cada vez ms crecientes
de competitividad y productividad.

La Reforma de Educacin tiene en cuenta a la empresa

Mediante Decreto Ejecutivo N 1786, publicado en el Registro Oficial 400, de 29 de


agosto de 2001, el Presidente Constitucional de la Republica, Establece un Marco
Normativo General con lineamientos administrativos curriculares para Reformar y
Ordenar el Bachillerato en el Ecuador, con especial nfasis el Bachillerato Tcnico.
Consecuentemente, es responsabilidad del Ministerio de Educacin, dirigir y orientar la
aplicacin del Bachillerato que se regula en el referido Decreto.

Es as que, en el marco del Plan de Fortalecimiento Institucional que viene


implementando el Ministerio de Educacin, se prev el desarrollo de un Sistema
Nacional de Bachillerato, que se rija con parmetros nacionales de calidad,
atendiendo a la vez las demandas particulares de las instituciones.

En este marco, la Direccin Nacional de Educacin Tcnica, instancia del Ministerio de


Educacin, ejecuta el proyecto de Reforzamiento de la Educacin Tcnica PRETEC,
en el cual, se elaboraron nuevos currculos y programas para las especializaciones
tcnicas, basados en competencias laborales que respondan a los cambios y
transformaciones sociales, econmicas y productivas del pas.

En tal virtud, conforme a lo que establece la Ley Orgnica de Educacin y el


Reglamento General de aplicacin, el Ministerio de Educacin, dispone mediante
Acuerdo Ministerial N 3425 de 27 de agosto de 2004, la aplicacin de la nueva
estructura orgnica y acadmica del bachillerato tcnico, y aprueba los bachilleratos
tcnicos que a continuacin detallamos, con sus respectivas especializaciones:

Bachillerato Tcnico en Acuacultura - Especializacin Cultivo de Peces,


Moluscos y Crustceos.

Bachillerato Tcnico en Cermica

- Especializacin Cermica Artesanal

y Artstica.

Bachillerato Tcnico en Comercio

- Especializacin Comercializacin y

Ventas.

Bachillerato Tcnico en Comercio

Bachillerato Tcnico en Construcciones Civiles - Especializacin Aplicacin


de Proyectos de Construccin.

- Especializacin Comercio Exterior.

Bachillerato

Tcnico

en

Electricidad

Electrnica

Especializacin

Instalaciones, Equipos y Mquinas Elctricas.

Bachillerato Tcnico en Electricidad y Electrnica Especializacin Electrnica


de Consumo.

Bachillerato Tcnico en Explotaciones Agropecuarias Especializacin


Explotaciones Agropecuarias.

Bachillerato Tcnico en Gestin Administrativa y Contable Especializacin


Contabilidad y Administracin.

Bachillerato Tcnico en Gestin Administrativa Especializacin Organizacin


y Gestin de la Secretaria.

Bachillerato Tcnico en Hotelera Especializacin Alojamiento.

Bachillerato Tcnico en Hotelera especializacin Cocina.

Bachillerato Tcnico en Hotelera Especializacin Servicios de Restaurante y


Bar.

Bachillerato Tcnico en Industria de los Alimentos Especializacin


Transformados y Elaborados Lcteos.

Bachillerato Tcnico en Industria de los Alimentos Transformados y


Elaborados Crnicos.

Bachillerato Tcnico en Industria de los Alimentos Especializacin


Conservera.

Bachillerato Tcnico en Industrias Textiles de la Confeccin y de la Piel


Especializacin Industria de la Confeccin.

Bachillerato Tcnico en Industrias Textiles de la Confeccin y de la Piel


Especializacin Calzado y Marroquinera.

Bachillerato Tcnico en Informtica Especializacin Administracin de


Sistemas.

Bachillerato Tcnico en Industria de la Madera y del Mueble Fabricacin y


Montaje de Muebles.

Bachillerato Tcnico en Mecnica Automotriz Especializacin Chapistera y


Pintura.

Bachillerato

Tcnico

en

Mecnica

Automotriz

Especializacin

Electromecnica Automotriz.

Bachillerato Tcnico en Mecnica Industrial Especializacin en Mecanizado y


Construcciones Metlicas.

Bachillerato

Tcnico

en

Turismo

Especializacin

Informacin

Comercializacin Turstica.

Bachillerato Tcnico en Turismo Especializacin Agencia de Viajes.

Posteriormente, mediante Acuerdo N 334 de 18 de Octubre de 2005 se reforma el


artculo 2 del Acuerdo 3425, que hace referencia a la aprobacin de los bachilleratos
tcnicos con sus respectivas especializaciones, y se dispone reordenar stos
bachilleratos conforme a las

modalidades establecidas en el artculo 91 del

Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin, quedando de la siguiente


manera:

BACHILLERATO TCNICO
Industrial con las siguientes especializaciones:

Electromecnica Automotriz

Instalaciones, Equipos y Mquinas Elctricas

Electrnica de Consumo

Industria de la Confeccin

Calzado y Marroquinera

Fabricacin y Montaje de muebles

Cermica Artesanal y Artstica

Aplicacin de Proyectos de Construccin

Chapistera y Pintura

Mecanizado y Construcciones Metlicas

Agropecuario con especializaciones:

Transformados y Elaborados Crnicos

Transformados y Elaborados Lcteos

Explotaciones Agropecuarias

Cultivo de Peces, Moluscos, y Crustceos

Conservera

Comercio y Administracin con especializaciones:

Comercializacin y Ventas

Comercio Exterior

Contabilidad y Administracin

Organizacin y Gestin de la Secretara

Alojamiento

Cocina

Restaurante y Bar

Administracin de Sistemas

Aplicaciones Informticas

Informacin y Comercializacin Turstica

Agencia de Viajes

De esta manera, el Ministerio de Educacin, inicia la Reforma de Educacin


Tcnica, la cual contempla dos ejes fundamentales:

El primero (como ya se explico en los prrafos que anteceden) tiene que ver con el
Desarrollo Curricular en las instituciones educativas de educacin tcnica mediante
la aplicacin de un Currculo basado en competencias laborales (responde a
requerimientos del mercado de trabajo), con este currculo se identifica y desarrolla
la competencia laboral general (acorde a la titulacin) y especficas (de cada
mdulo formativo) que el bachiller tcnico debe alcanzar al termino del proceso
formativo. Otorgndole as, un nivel de cualificacin profesional que le permitir
ubicarse en puestos de mando medio dentro de la escala ocupacional del mercado
laboral,

estableciendo

una

diferencia

claramente

definida

entre

los

obreros/artesanos (educacin no formal), quienes se ubican en niveles operativos


dentro de la escala de trabajo, y los profesionales de formacin superior que
ocupan niveles de planificacin y direccin.

El segundo eje, busca Mejorar la Gestin Institucional de las instituciones


educativas

que

imparten

formacin

tcnica,

travs

de

dos

aspectos

fundamentales: por un lado, la implementacin de estndares de gestin que


incidirn en las diferentes instancias del plantel, su quehacer educativo (acciones y
servicios), roles y funciones de los docentes; y por otro, en la generacin de
procesos formativos integrales y articulados que beneficien al estudiantado. La
finalidad de este eje, es que, las instituciones educativas alcancen niveles de
excelencia acadmica e institucional.

Sin embargo es pertinente indicar que la Reforma va ms all de stos


planteamientos, puesto que exige de la institucin educativa una reorganizacin
funcional y operativa que posibilite su aplicacin, por lo cual deber planificar,
organizar, ejecutar y controlar cada uno de los ejes de la reforma. Para ello es

necesario que las autoridades de las instituciones educativas, definan una poltica
institucional que precise roles y funciones claras para todos quienes la conforman,
as como tambin oriente el desarrollo de los procesos y el trabajo a lo interno y
externo, en pro del acercamiento hacia los sectores generadores de empleo.

En este contexto, el docente juega un papel determinante, puesto que deber dejar
de lado procedimientos y enfoques tradicionales para dar paso a procesos
dinmicos, en donde la actitud y su capacidad de adaptacin a los cambios y
necesidades del sistema educativo, sern la clave para el desarrollo de la reforma y
de la institucin educativa.

Dentro de este proceso formativo se prev la participacin de la empresa en las


actividades formativas. Situacin que se ha llevado a efecto de una manera paulatina
desde 1991, con algunos antecedentes experimentales en varias instituciones
tcnicas, ya sea mediante el desarrollo de Pasantas Estudiantiles o la conformacin
de los Consejos Consultivos, cuyos resultados se han tenido en cuenta a la hora de
completar el modelo.

La actividad formativa con participacin de la empresa (pequea, mediana o


grande) es el eje central de la formacin del bachillerato tcnico, por lo que es parte
de la estructura curricular, y debe ser desarrollada mediante la aplicacin del
Mdulo Formacin en Centros de Trabajo FCT, con tiempos que varan (superan
el mes) acorde a las necesidades formativas de la especializacin correspondiente
y al desarrollo de las competencias especificas del mdulo.

Todos los estudiantes que inicien su formacin en el marco de la Reforma debern


realizar el mdulo prctico en centros de trabajo, cuya superacin es requisito
obligatorio para obtener el ttulo correspondiente. El mdulo prctico absorbe en torno
al 20% del ciclo formativo. En el sistema antiguo, este tipo de formacin era
voluntaria y extracurricular.

De esta manera, se establece en el proceso la corresponsabilidad de la empresa en


el diseo y desarrollo de una parte importante de los programas formativos. Es
precisamente la implicacin empresarial en la mayor parte de las decisiones de la
poltica educativa el principal elemento de garanta de que esta poltica tiene en cuenta
los requerimientos de la empresa.

Un ejemplo de la nueva Estructura Organizativa y Acadmica del


Bachillerato Tcnico

PRIMER CURSO (COMUN)

Perodos anuales

rea Instrumental
Lenguaje y Comunicacin
Ingls
Computacin
Dibujo
rea Cientfica

140
175
105
140

Matemticas
Fsica
Qumica
Biologa
rea Tcnico Profesional

175
140
140
105

Tecnologa General
rea de Desarrollo Personal - Social

70

Ciencias Sociales
Cultura Fsica

140
70

Optativa

70

BACHILLERATO TECNICO INDUSTRIAL, ESPECIALIZACION: Industria de la Confeccin

La estructura organizativa y acadmica del Bachillerato Tcnico ejemplificada, tiene el


propsito de Formar bachilleres tcnicos en Industrias Textiles de la Confeccin y de la
Piel, Especializacin Industria de la Confeccin, bajo competencias laborales acorde a
reales requerimientos de formacin del campo ocupacional.

SEGUNDO CURSO

Perodos Anuales

rea Instrumental
Lenguaje y Comunicacin
Ingls
Dibujo Tcnico
rea Cientfica

70
175
70

Matemticas
Fsica
rea Tcnico Profesional

105
70

Mdulo Tcnicas de Corte de Tejidos y Pieles


Mdulo Tcnicas de Ensamblaje
Mdulo Acabados de Confeccin
Mdulo Productos y Procesos de Confeccin
Mdulo Materias Textiles
Mdulo Piel y Cuero
Mdulo Seguridad en la Industria del Vestido, Cuero
y Calzado.
rea de Desarrollo Personal - Social

120
350
110
120
90
60
60

Ciencias Sociales
Cultura Fsica
Optativa

70
70
35
TERCER CURSO

Perodos Anuales

rea Instrumental
Ingls
Comunicacin
rea Cientfica

175
70

Matemticas
Fsica
Qumica
rea Tcnico Profesional

105
70
105

Mdulo Procesos, Tcnicas e Industrializacin de


Patrones de Prendas y Complementos de Vestir.
Mdulo Administracin, Gestin y Comercializacin
de una Pequea Empresa.
Mdulo Formacin y Orientacin Laboral.
rea de Desarrollo Personal - Social
Ciencias Sociales
Optativa
rea de Relacin con el Mundo del Trabajo
Mdulo Formacin en Centros de Trabajo

350
100
60
70
70
400

Conforme a este ejemplo, se puede observar que la formacin del Bachiller Tcnico
se imparte durante tres aos de formacin: El primero denominado Primer ao
Comn, por cuanto rige para todas las especializaciones del bachillerato,
incorporando contenidos y orientaciones de carcter instrumental y cientfico
que resalten la utilidad de los conocimientos ms acadmicos. Consiste en acciones
formativas que se concretan en el desarrollo de materias o asignaturas de contenido

En el segundo y tercer ao se aborda la especializacin especfica que es el


cuerpo central de la nueva formacin del bachillerato tcnico, esta puede
definirse como el conjunto de conocimientos, habilidades, capacidades, destrezas y
actitudes que se vinculan, de una manera particular, a una determinada competencia
profesional.

El logro, por un estudiante, de este conjunto de conocimientos, habilidades, etc., tras


haber recorrido y aprobado los cursos o aos escolares establecidos, da lugar a que
se le extienda el ttulo de bachiller tcnico, que le faculta el ejercicio de su
profesin, con el aadido de que ser capaz de adaptarse, a los cambios originados
por la evolucin tecnolgica y a las nuevas demandas de cualificacin del
mercado de trabajo.

En este sentido, la Reforma incide en dos hechos concretos: Que los distintos
bachilleratos tcnicos tengan por objetivo inmediato la insercin laboral. Y que, los
egresados del sistema de Educacin Tcnica adquieran una cualificacin suficiente
para trabajar con un determinado nivel de responsabilidad y autonoma.

Cmo se elabora la Matriz Curricular?

En el diseo y concrecin de cada matriz curricular de los referidos bachilleratos


tcnicos con sus especializaciones ha intervenido el sector productivo afn. Equipos
mixtos de cada sector y de las Administraciones educativas (autoridades y
especialistas docentes) y laborales realizaron a nivel nacional estudios en profundidad
(sociolaborales y econmicos) de los distintos sectores (estudios sectoriales),
quedando as registrados sus necesidades formativas bsicas.

Desde el punto de vista metodolgico, habra que citar tres fases en la realizacin de
los estudios sectoriales:

Estudio y caracterizacin de los sectores productivos existentes en el pas.

Definicin de un conjunto de perfiles profesionales, identificados por sus


competencias y capacidades ms caractersticas y referidas a situaciones
concretas de empleo.

Definicin de los requerimientos formativos de los ttulos.

La metodologa de elaboracin de la oferta formativa supone, por tanto, una garanta


de coherencia con la demanda y de respuesta a los retos de la globalizacin y de
la formacin concertada. Es ms, la utilizacin de una estructura modular (de ello

trata el epgrafe siguiente) facilita el compromiso de revisarlos peridicamente -en


principio, cada 5 aos-, con el fin de adaptarlos a las necesidades que los distintos
sectores vayan detectando.

De esta manera, el sistema educativo ecuatoriano, a travs de educacin tcnica,


rene los requisitos bsicos para atender adecuadamente las necesidades de las
empresas, toda vez que stas han participado activamente en la configuracin de la
oferta.

5.3. Estructura de los ttulos profesionales

A partir de las necesidades formativas detectadas en los sectores productivos (perfiles


profesionales), se han diseado los perodos formativos, que tienen una estructura
modular.

En el cuadro 5.1 se sintetizan las referencias al sistema productivo a partir de una


competencia profesional de carcter global y de unidades parciales de competencia
(columna de la izquierda). Su traduccin al sistema educativo es un perodo formativo
organizado en mdulos, que pueden ser:

Asociados a una unidad de competencia.

Asociados a varias unidades de competencia (mdulos transversales).

Mdulos singulares, el principal de los cuales es el mdulo de Formacin en

Centros de Trabajo -FCT.

Grfico 5.1

ESTRUCTURA GENERAL DE LOS TTULOS FORMATIVOS


REFERENCIA DEL SISTEMA

SISTEMA EDUCATIVO

PRODUCTIVO (perfil profesional)

(CURRCULO) (1)

COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
PROFESIONALES

ORGANIZACIN
ORGANIZACINMODULAR
MODULAR
DEL
DELCICLO
CICLO
asociados
a una
U.C

MDULO PROFESIONAL 1

UNIDAD DE COMPETENCIA 1

MDULO PROFESIONAL 2
UNIDAD DE COMPETENCIA 2

MDULO PROFESIONAL 3
MDULO PROFESIONAL
TRANSVERSAL

UNIDAD DE COMPETENCIA 3

MDULO PROFESIONAL FCT


* Evolucin de la competencia profesional

MDULO PROFESIONAL FOL

* Posicin en el proceso productivo

asociados
a varias
U.C

Profesorado
Profesorado
Espacios
Espacioseeinstalaciones
instalaciones
Convalidaciones
Convalidacionesyyacceso
accesoaaotros
otros
estudios
estudios

(El currculo equivaldra a lo que normalmente se conoce como plan de estudios).

A continuacin (cuadro 5.1), se detalla un ejemplo correspondiente a la forma de


estructurar un ttulo de Bachiller Tcnico (BT), tomando como ejemplo la
especializacin de Industria de la Confeccin.

Cuadro 5.1

EJEMPLO N 1

DE CMO SE ESTRUCTURA UN TTULO DE BACHILLER


TECNICO (BT)

MODALIDAD: INDUSTRIAL
TTULO: BACHILLER TCNICO EN INDUSTRIA DE LA CONFECCION

REFERENCIA DEL SISTEMA PRODUCTIVO

SISTEMA FORMATIVO

COMPETENCIA GENERAL:

FORMACIN REQUERIDA:

- EDUCACION BASICA:

Elaborar patrones ajustados al diseo de


los diferentes modelos, y utilizar la
confeccin de prendas, complementos de
vestir y artculos textiles para el hogar y
usos industriales, mediante el corte,
ensamblaje y acabados de tejidos, piel
(ante, napa y doble faz) y otros materiales,
consiguiendo la produccin en cantidad,
calidad, plazos y condiciones de seguridad
establecidas.

PRIMARIA Y CICLO BASICO OBLIGATORIOS

-AO COMUN APROBADO:

proceso formativo de 1470 h (perodos)

UNIDADES DE COMPETENCIA:

MDULOS ASOCIADOS A UNIDADES DE


COMPETENCIA:

1. Realizar el patrn, prototipo e industrializacin


para prendas y complementos del vestir.

1.

Procesos, tcnicas e industriales de patrones de


prendas y complementos del vestir (350 h).

2. Realizar el corte de materiales

2.

Tcnicas de corte de tejidos y pieles (120 h).

3.

Tcnicas de ensamblaje (350 h).

4.

Tcnicas de acabados de confeccin (110 h).

3. Realizar el ensamblaje de elementos


3. Realizar los acabados.

MODALIDAD: INDUSTRIAL
TTULO: BACHILLER TCNICO EN INDUSTRIA DE LA CONFECCION

REFERENCIA DEL SISTEMA PRODUCTIVO

SISTEMA FORMATIVO

COMPETENCIA GENERAL:

FORMACIN REQUERIDA:

- EDUCACION BASICA:

Elaborar patrones ajustados al diseo de


los diferentes modelos, y utilizar la
confeccin de prendas, complementos de
vestir y artculos textiles para el hogar y
usos industriales, mediante el corte,
ensamblaje y acabados de tejidos, piel
(ante, napa y doble faz) y otros materiales,
consiguiendo la produccin en cantidad,
calidad, plazos y condiciones de seguridad
establecidas.

4. Realizar
la
administracin
gestin
y
comercializacin de una pequea empresa o
taller.

PRIMARIA Y CICLO BASICO OBLIGATORIOS

-AO COMUN APROBADO:

5.

proceso formativo de 1470 h (perodos)

Administracin, gestin y comercializacin en la


pequea empresa. (100 h)

MDULOS
DE
CARCTER
TRANSVERSALES:

BASICO

6. Productos y procesos de confeccin (120 h)


7. Materiales textiles (90 h)
8. Piel y Cuero (60 h)
9. Seguridad en la Industria, Vestido y calzado
(60 h)
MDULOS SINGULARES:
11. Formacin y Orientacin Laboral (60 h.)
12. Formacin en Centro de Trabajo (400 h.)

DESARROLLO DE LA RELACIN ENTRE UNA UNIDAD DE COMPETENCIA Y SU MDULO


ASOCIADO:
UNIDAD DE COMPETENCIA "X ":
REALIZACIONES:

CRITERIOS
REALIZACIN:

MDULO "X":
DE

CAPACIDADES
TERMINALES:

CONTENIDOS:

CRITERIOS DE
EVALUACIN:

.../...

5.4. Formacin en Centros de Trabajo. El mdulo de prcticas

Una de las caractersticas de la Reforma de educacin tcnica, es que todos los


estudiantes de los bachilleratos tcnicos debern pasar, con carcter obligatorio, un

mdulo prctico en la empresa, denominado Formacin en Centros de Trabajo FCT.

La FCT constituye uno de los ejes fundamentales de la formacin del bachiller


tcnico en cualquiera de sus especializaciones. Su puesta en prctica, en
consecuencia, es uno de los retos ms significativos que evidenciarn la credibilidad
de dicha reforma. Con su implantacin, se trata de dar un salto cualitativo (en los
programas formativos, en su ejecucin, en la colaboracin empresarial, en la
evaluacin, etc.), de forma que se convierte en uno de los mdulos profesionales ms
determinantes en cuanto a la calidad del nuevo proceso formativo.

Para llevar a cabo esta tarea, resulta necesario empezar por aclarar cules son los
objetivos que, desde el sistema educativo, se pretenden obtener de la FCT.

Los objetivos de la FCT son:

1.

El objetivo fundamental de la FCT consiste en que el estudiante tenga la


oportunidad real de aplicar lo aprendido en los centros educativos, as como
de evidenciar las competencias adquiridas, en procesos productivos concretos
y en situaciones laborales reales. De ah que el Ministerio de Educacin haya
denominado a las tareas que debe realizar el estudiante en los centros de trabajo
como "formativo-productivas".

2.

La FCT persigue tambin que el alumno conozca y comprenda lo que es


realmente la organizacin socio-laboral de un centro de trabajo o empresa, y
en particular:

Qu tipo de puestos de trabajo se ofertan en un determinado sector

productivo.

Qu relaciones funcionales y orgnicas existen entre los diferentes


trabajadores de una empresa.

Cmo estn relacionadas unas tareas o actividades con otras.

Cmo se organizan y distribuyen las responsabilidades.

Qu tcnicas o procedimientos de control de calidad hay realmente en una


empresa.

3.

Qu es un horario o un turno laboral real, etc.


La finalidad evaluadora que tiene la FCT, es decir, permite obtener

informacin de la calidad de la formacin impartida en los centros educativos y de


su complemento en la empresa, en definitiva, de la adecuacin del sistema a los
requerimientos productivos.

En el captulo que precede se detallan las finalidades concretas del mdulo.

6.

LA FORMACIN EN CENTROS DE TRABAJO (FCT). DATOS


BSICOS

6.1. Qu pretende la formacin en centros de trabajo?

Qu es la FCT?

El mdulo profesional de formacin en centros de trabajo (FCT) es un bloque de


formacin especfica que se desarrolla en la empresa. No esta asociado a una
unidad de competencia concreta, sino que afecta a la competencia general del ciclo
formativo. Del cual cabe destacar las siguientes caractersticas:

a) Se concreta en la realizacin de unas prcticas que:

Se programan previamente.

Son obligatorias para obtener el ttulo.

b) El contenido de la FCT consiste en la realizacin de actividades productivas


propias del perfil profesional del ttulo a conseguir.
c) La caracterstica ms relevante de esta formacin es que se desarrolla en un
mbito productivo real, la empresa, donde los estudiantes pueden observar y
desempear las actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo
del perfil profesional y conocer la organizacin de los procesos productivos o de
servicios y las relaciones laborales.
d) En todo este proceso, los estudiantes estn orientados y asesorados por dos
personas clave en su proceso formativo:

El profesor-tutor (del centro educativo).

El tutor, monitor o instructor (de la empresa o entidad colaboradora).

Considerando las caractersticas individuales de las instituciones educativas y


fundamentalmente el entorno en el cual se desenvuelven (radio de accin presenta
limitadas empresas), la FCT ser desarrollado de acuerdo a su realidad y mediante
estrategias que permitan el desarrollo de la cadena productiva propia de la carrera que
se oferta, Ejemplo: mediante proyectos productivos viables, con los cuales tanto el
colegio como los estudiantes puedan generar emprendimientos micro-empresariales
reales.

Cmo est definido el mdulo de Formacin en Centros de Trabajo FCT?

Este mdulo tiene la misma estructura que el resto de los mdulos que componen el
proceso formativo del bachillerato tcnico, Debe ser elaborado tomando en cuenta las
caractersticas organizativas y productivas de la empresa, el puesto de trabajo en el
que se ubicar al estudiante y las caractersticas de la institucin educativa (requiere
de un anlisis de los procesos formativos y contenidos abarcados en los dems
mdulos profesionales, si se logr o no desarrollarlos en su totalidad o quedo algo
inconcluso,

talvez por falta de equipamiento o ambientes apropiados, etc. Esas

falencias formativas son las que debemos cubrir y superarlas con el FCT en la
empresa,) es por ello que, para su elaboracin se requiere de la participacin y el
trabajo en equipo de todos los profesores que forman el
especializacin.

rea tcnica de cada

Para cada especializacin tcnica el mdulo se encuentra desarrollado hasta hechos y


conceptos (que orientarn la estructura formativa y secuencia del mdulo), a los
docentes tcnicos les corresponde desarrollar lo concerniente a unidades de trabajo y
a estas desagregarlas en actividades formativas (observables y

evaluables). El

conjunto de estas actividades se constituye en el plan formativo o de trabajo a ser


ejecutado en la empresa, mismo que debe ser consensuado entre la empresa y el
colegio.

En cada mdulo es necesario se definan una serie de capacidades que el estudiante


ha de conseguir cuando finalice el proceso de aprendizaje en la empresa.
Con el fin de dar pautas sobre la consecucin o no de estas capacidades, debe
formularse una serie de criterios de evaluacin que evidencien si el estudiante ha
alcanzado la competencia que se le pide.

Por ltimo, los contenidos de este mdulo se presentan como actividades genricas,
para que cada institucin educativa y cada empresa puedan integrarlas en el proceso
formativo del estudiante y adaptarlas a sus caractersticas, elaborndose as un
programa formativo, el cual lo abordaremos en el captulo siguiente.

Qu finalidades tiene?

Las finalidades fundamentales del mdulo de prcticas, en parte adelantadas en el


captulo anterior, son:

Completar la adquisicin de la competencia profesional conseguida en la


institucin educativa.

Adquirir conocimientos de la organizacin productiva y del sistema de

relaciones que se generan en un entorno de trabajo.

Contribuir al logro de las finalidades generales de la formacin

profesional, adquiriendo la identidad y madurez que motive futuros aprendizajes,


as como la capacidad de adaptacin al cambio de las cualificaciones.

Evaluar la competencia profesional del estudiante, en especial aquellos

aspectos que no pueden comprobarse en la institucin educativa por exigir


situaciones reales de produccin.

6.2.

El marco normativo

El marco legal que sustenta la planificacin, puesta en marcha y evaluacin de la


Reforma de Educacin Tcnica en todo el territorio nacional, otorgando directrices
generales sobre su aplicacin, y por ende el desarrollo de la FCT, es el siguiente:

La Constitucin del Ecuador de junio de 1988, en la Seccin Octava de la


Educacin, artculo 66, establece entre otros aspectos que: La educacin
proporcionar destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccin, estimular
la creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales habilidades
de cada persona. La educacin preparara para el trabajo y para producir
conocimientosEn todos los niveles del sistema educativo se procurarn
prcticas que estimulen el ejercicio y la produccin de artesanas, oficios e
industrias.

El artculo 10, literal f) en concordancia con el artculo 160 del Reglamento


General de la Ley Orgnica de Educacin, determina: Integrar la educacin con el
trabajo y el proceso productivo, especialmente en los campos agropecuario,
industrial y artesanal, de acuerdo con los requerimientos del pas.

El Decreto Ejecutivo N 1786, publicado en el Registro Oficial 400, de 29 de


agosto de 2001, mediante el cual el Presidente Constitucional de la Republica,
Establece un Marco

Normativo General con lineamientos administrativos

curriculares para Reformar y Ordenar el Bachillerato en el Ecuador, con especial


nfasis el Bachillerato Tcnico.

El Acuerdo Ministerial N 3425 de agosto 2004, establece la nueva estructura


organizativa y acadmica de los veinte y seis bachilleratos tcnicos, en esta se
incorpora un periodo obligatorio de formacin en la empresa.

El Acuerdo N 334 del 18 de agosto de 2005, se reforma el artculo 2 del


Acuerdo 3425, que hace referencia a la aprobacin de los bachilleratos tcnicos
con sus respectivas especializaciones, y se dispone reordenar stos bachilleratos
conforme a las modalidades establecidas en el artculo 91 del Reglamento General
de la Ley Orgnica de Educacin.

El Acuerdos Ministerial N 384 del 2 de agosto de 2006, dispone que las


autorizaciones

de

funcionamiento

de

modalidades,

tipo

de

bachillerato,

especializaciones, ciclos y cursos deben basarse en un detenido estudio socioeconmico

del sector de influencia y de mercado, en donde se evidencie

claramente la oferta y demanda formativa. Tiene el propsito de limitar la creacin


irracional de instituciones educativas tcnicas que no mantienen correspondencia

con la actividad econmica de la zona y no cuentan con los recursos mnimos para
ofertar formacin tcnica.

Acuerdo N 468 del 29 de septiembre de 2006, se constituye en marco

regulador de la administracin, organizacin y funcionamiento de las instituciones


educativas que ofertan bachillerato tcnico.

Y el Acuerdo N 539 del 30 de octubre del 2006, el cual contiene el

Reglamento de Unidades Educativas de Produccin UEP.

El Convenio-marco de colaboracin entre el Ministerio de Educacin y las

Cmaras de: Comercio, Industria, Construccin y Agricultura y Ganadera de


Ecuador.
Los convenios de colaboracin firmados entre las diferentes Direcciones

Provincias del Ministerio de Educacin y las Cmaras de Comercio, dentro de su


mbito de funcionamiento.
Otros convenios firmados con virtualidad por las instituciones educativas que

imparten educacin tcnica.

6.3.

Actores que intervienen en la FCT e instrumentacin de la misma

En la gestin de la FCT intervienen actores educativos y actores empresariales.


Dentro de los primeros, hay que distinguir, a su vez, entre Administraciones (nacional
y provincial) e instituciones educativas. Entre los segundos, aparte de las empresas o
corporaciones que ofrecen los puestos formativos, es frecuente la colaboracin de

entidades intermedias, como pueden ser las Cmaras de Comercio o las patronales
de cualquier nivel.

Pero es en la colaboracin entre instituciones educativas y empresas donde se


materializa la FCT. La instrumentacin de la colaboracin suele hacerse a travs de
convenios, con caractersticas especficas en funcin del tipo de agentes implicados.

Los convenios-marco y los pre-convenios

Para conseguir el nmero de puestos formativos requeridos, es necesario prever la


firma de convenios-marco de colaboracin con asociaciones de empresas u otras
corporaciones, las cuales a travs de sus miembros asociados- facilitan la
colaboracin de las empresas o entidades correspondientes.

Los convenios-marco, algunos ya aludidos anteriormente, tienen carcter


institucional, e implican sobre todo a las Administraciones educativas (nacional) y a
las entidades intermedias (provincial).

A raz de la firma de algunos convenios-marco, se dispondr de catlogos (banco)


de empresas colaboradoras, como los de las Cmaras de Comercio. Las empresas
que figuran en dichos catlogos suelen suscribir compromisos provisionales de
colaboracin mediante los llamados preconvenios.

La mayor parte de las Cmaras de Comercio firman preconvenios de colaboracin


con empresas de su demarcacin territorial. El preconvenio implica, por parte de la
empresa firmante, una especie de declaracin de intenciones (compromisos) para
cooperar en el desarrollo de las prcticas.

La colaboracin efectiva entre las instituciones educativas y las empresas se


instrumenta mediante un convenio especfico, al cual se refiere el siguiente epgrafe.

6.4. El convenio especfico de colaboracin

Caractersticas bsicas
Es el acuerdo formal entre una institucin educativa, donde se imparte educacin
tcnica y una empresa o institucin, que ofrece puestos formativos para realizar
prcticas de FCT. Suele ser denominado como "Convenio institucin educativaempresa para el desarrollo de la Formacin en Centros de Trabajo".
El convenio especfico tiene una serie de caractersticas, de las que citamos las ms
relevantes:
Puede amparar a uno o varios estudiantes que cursan estudios en la misma
institucin educativa. Con lo cual slo se precisa la firma de un convenio especfico
con una misma empresa.
Puede ser rescindido a peticin de cualquiera de las partes.
No implica relacin laboral entre los estudiantes y la empresa. sta no podr
cubrir, ni siquiera con carcter interino, ningn puesto de trabajo en plantilla con el
estudiante que realice actividades formativas en la empresa, salvo que se
establezca al efecto una relacin laboral de contraprestacin econmica por
servicios contratados y cesen las actividades formativas de los estudiantes.

Los estudiantes estn cubiertos de riesgos de accidentes (mediante el seguro


escolar o estudiantil), las instituciones educativas deben prever esta condicin
puesto que facilita la apertura de la empresa a la FCT y se protege a los
estudiantes de eventuales accidentes o enfermedades ocasionadas durante sus
actividades formativas y educativas fuera y dentro del plantel. La contratacin de
este beneficio para el estudiantado debe buscar una adecuada negociacin: costos
bajos y amplia cobertura. Adicionalmente es necesario tambin precautelar a los
estudiantes de responsabilidad civil frente a daos a terceros (mediante una pliza
de seguro adicional que suscriben las Instituciones educativas).

Modelo de convenio especfico

El modelo oficial de convenio especfico (ver anexo) es un impreso elaborado en papel


con autocopias de 5 ejemplares. En el reverso del modelo oficial van impresas las
clusulas o condiciones concretas de la colaboracin.

Una vez cumplimentados todos sus apartados, y firmados por ambas partes, los
convenios se envan a la Divisin de Educacin Tcnica de la Direccin Provincial de
Educacin, que los certifica y entrega a los destinatarios de cada ejemplar, que son
los siguientes:

Direccin Provincial de Educacin / Divisin de Educacin Tcnica

Centro educativo firmante.

Empresa o entidad colaboradora firmante.

Cmara de Comercio (si la empresa procede de su catlogo).

Direccin Provincial del Ministerio de Trabajo, o Administracin laboral que

corresponda, para que tenga constancia de que en la empresa hay estudiantes de

Educacin Tcnica realizando prcticas formativas y que, por tanto, no estn sujetos
a contratacin laboral.

En el siguiente captulo, se sealan las pautas a seguir para la materializacin del


convenio especfico de colaboracin entre las instituciones educativas y las empresas.

6.5. Acceso al mdulo de FCT, duracin y periodos de realizacin

Recordemos que todos los estudiantes que estn cursando el bachillerato tcnico
tienen la obligacin de realizar el mdulo de FCT. As como tambin que, para
realizar el mdulo de FCT, es necesario haber superado todos los mdulos del
proceso formativo que son impartidos en el segundo y tercer cursos de la institucin
educativa, es decir, el bloque acadmico. No obstante, la Junta de Directores de
rea en coordinacin con la Junta de Profesores de rea (Art. 115, literal e), pueden
autorizar el acceso al mdulo de FCT a aquellos estudiantes que tengan pendiente de
superacin un solo mdulo profesional, de los impartidos en la institucin educativa.

Teniendo en cuenta que los estudiantes acceden al bachillerato tcnico con 15 a 16


aos, el acceso al mdulo de prcticas se produce, en este caso, a los 17 aos como
mnimo.

Duracin de las prcticas

El nmero de horas del mdulo de FCT viene determinado en el programa oficial de


cada especializacin, tal como puede observarse en el ejemplo del captulo 5 (cuadro
5.1). Suele oscilar entre 220 y 570 (de 6 a 16 semanas), dependiendo de cada ttulo.

En el nmero de horas de prcticas, estn incluidas las destinadas a:

La preparacin de los estudiantes, este es un proceso informativo sobre los


aspectos ms relevantes que caracteriza a la institucin educativa y a la empresa,
al convenio establecido y a la importancia de realizar actividades formativas
conjuntas como la FCT, el rol que van asumir en la aplicacin de ste, la actitud,
comportamiento y compromisos que debe presentar en su desarrollo.

Las jornadas en las que los estudiantes deben acudir a la institucin educativa
para las acciones tutoriales del profesor-tutor (normalmente una cada 15 das,
no obstante, de ser necesario podra ser una cada 7 das), por lo que, habr que
reservar las jornadas necesarias a tal efecto.

Las jornadas del estudiante en el centro de trabajo, cuya duracin diaria


debe ser igual al horario laboral de la empresa.

La socializacin de la experiencia, esta actividad es de responsabilidad


autnoma de la institucin educativa. Consiste en recabar informacin de la
empresa, los tutores y los estudiantes que intervinieron en las prcticas. La
sistematizacin de esta informacin permitir detectar falencias y potencialidades
en el desarrollo del mdulo de la FCT y en su aplicacin, para mejorarlos en el ao
escolar subsiguiente.

Quienes
estudiantes?

hacen las prcticas y qu caractersticas tienen los

Recordemos que el mdulo de la FCT es obligatorio, es parte de la estructura


organizativa y acadmica del BT, por tanto todos los estudiantes que aspiran a un
ttulo de bachillerato tcnico deben hacer las prcticas.

Es recomendable que, para realizar el mdulo de FCT, los estudiantes del tercer ao
del BT, hayan superado todos los mdulos impartidos en la institucin educativa
hasta el segundo trimestre, de tal manera que en el tercer trimestre pueda realizarse
la FCT, por dos razones importantes: 1) los estudiantes habrn adquirido en la
institucin educativa los conocimientos necesarios que les permitir un ptimo
desempeo en la empresa, 2) La permanencia de los estudiantes en la empresa
podr ser permanente, con un buen tiempo de duracin, de tal manera que alcance
experiencias formativas y laborables significativas.

Periodos de realizacin

Como ya se indico anteriormente, las prcticas se realizan en el tercer trimestre del


periodo lectivo del tercer ao del bachillerato tcnico, en donde debe dejarse un
espacio y tiempo para la aplicacin de exmenes de grado que sern aplicados
siguiendo lo estipulado en la Ley de Educacin vigente. Quedan por tanto, excluidos
los periodos acadmicamente vacacionales (meses de verano, Navidad y Semana
Santa). Todo ello sin perjuicio de posibles excepciones que, en cualquier caso, deben
estar autorizadas, siguiendo el procedimiento que se seala ms adelante.
En el cuadro 6.1, de la pgina siguiente, se ejemplifica el desarrollo del proceso
formativo completo del tercer ao.

Cuadro 6.1

EJEM: PERIODOS DE REALIZACIN DE LA FCT

A)

Tercer curso BT (3 trimestres) incluido FCT, totalizando 1.200/1.400


horas, de las que 220/570 son de FCT

Sierra.Tercer curso de Bachillerato Tcnico-BT


1

(Inst. educativa)

(Inst. educativa)

FCT (empresa)

Septiembre-Diciembre

Enero-Marzo

Abril-Junio

B) Tercer curso BT (3 trimestres) incluido FCT, totalizando 1.200/1.400


horas, de las que 220/570 son de FCT
Costa.Tercer curso de Bachillerato Tcnico-BT
1

(Inst. educativa)

(Inst. educativa)

FCT (empresa)

Abril-Julio

Agosto-Octubre

Noviembre-Enero

Cambios en periodos, fechas y lugares de realizacin


El procedimiento para obtener cualquier modificacin del calendario de las prcticas,
incluida la que pueda afectar al lugar, se recoge en el cuadro 6.2. Quede claro que
este procedimiento slo afecta a las diferentes instancias educativas. Cualquier
modificacin de fechas que precise la empresa se gestionar con el profesor-tutor de
la institucin educativa.

Cuadro 6.2
CAMBIOS DE LOS PERIODOS DE REALIZACIN, HORARIOS
Y LUGARES
La institucin educativa solicita el cambio a la Divisin de Educacin
Tcnica Provincial. Incluyendo en la peticin:

Justificacin razonada

Calendario y horario propuesto

Condiciones para el seguimiento y evaluacin

El Director Provincial de Educacin y la Divisin Educacin Tcnica


autoriza, o no autoriza, y sigue el proceso inverso

Informa a la institucin educativa, DINET y empresa

7.

LA

GESTIN

DE

LA

FCT.

ETAPAS,

TAREAS

RESPONSABILIDADES DE LOS DIFERENTES ACTORES SOCIALES

1. En el captulo anterior, mencionamos a los diferentes actores sociales


implicados en el desarrollo del mdulo de FCT: Administraciones educativas
(ME,

Direcciones

Provinciales),

instituciones

educativas,

empresas

organizaciones intermedias. Se trata ahora de identificar las funciones de

cada actor social, con una referencia especial a las de dos personas claves:
una de la institucin educativa (el profesor-tutor) y otra de la empresa (el
tutor de la empresa, monitor o instructor, protagonista principal en la
transmisin de elementos de profesionalidad hacia el estudiante).

Cada una de stas se evidencia en el proceso y tienen correspondencia con los roles
y funciones de los actores implicados, as como tambin con las etapas del proceso,
las cuales son: Planeacin, Ejecucin, Socializacin de la Experiencia, y Evaluacin

7.1. Las funciones de la Administracin educativa

Dentro de la Administracin educativa, existen dos niveles territoriales de decisin: el


Ministerio de Educacin-ME a travs de la Direccin Nacional de Ecuacin TcnicaDINET, y las Direcciones Provinciales con las Divisiones de Educacin Tcnica,
instancia competente en cada provincia.

Qu hacen los Servicios Centrales del ME?

Concretamente a la Direccin Nacional de Educacin Tcnica corresponde:

Establecer los lineamientos generales de realizacin de la FCT en sus aspectos


acadmicos y administrativos (Planeacin).

Desarrollar material orientativo para la elaboracin de los "programas


formativos" de la FCT.

Alentar la participacin de las empresas en las prcticas.

Realizar la evaluacin permanente del proceso de aplicacin de la FCT y de la


Reforma.

Funciones anlogas a las descritas para el ME-DINET tienen las Direcciones


Provinciales de Educacin con las Divisiones de Educacin Tcnica (competencia
educativa transferida).

Como instrumentos tiles para desarrollar estas funciones, se suscriben los acuerdosmarco referidos anteriormente, que permiten la colaboracin de entidades
empresariales en etapas importantes del proceso inicial.
Qu hacen las Direcciones Provinciales del Ministerio de Educacin?
Las Direcciones Provinciales del ME, a travs de las Divisiones de Educacin Tcnica,
tienen las funciones y competencias (ligadas a etapa de planeacin) que se resumen
en el cuadro que viene a continuacin:

Cuadro 7.1
FUNCIONES DE LAS DIRECCIONES PROVINCIALES (DIVISION DE
EDUCACION TCNICA) EN RELACIN CON LA FCT
a) Con el apoyo tcnico de las entidades colaboradoras (Cmaras de Comercio,
Organizaciones empresariales, etc.) y las instituciones educativas de su territorio:

Disponer de un banco de datos (referencias / Informe) sobre el tejido empresarial de la


provincia.

Desarrollar un plan de informacin y explicacin a las empresas sobre la importancia e inters


de su participacin en procesos formativos / aplicacin y buen desarrollo de la FCT

Confeccionar un catlogo (listado /clasificacin) con la relacin de empresas interesadas en


colaborar en el desarrollo de la FCT

Programar e impartir, en el marco de la Reforma, cursos para:


+ Personal responsable de coordinar la FCT (profesores rea tcnica-tutores/DOBE)
+ Los responsables de los centros de trabajo designados por las empresas para realizar el
seguimiento de la FCT (tutores o instructores de empresa)

b) Asignar a cada institucin educativa su zona empresarial de influencia


c) Asesorar y apoyar a las instituciones educativas en:

Las relaciones con las empresas


El proceso de elaboracin de los convenios entre la institucin educativa y el centro de
trabajo

Elaboracin del mdulo de FCT .

Proporcionar el material de apoyo (manual, Gua), de la FCT.

d) Las instituciones educativas a su vez debern Informar peridicamente a la Divisin de


Educacin Tcnica de la Direccin Provincial sobre la gestin e implantacin de la FCT en su
institucin.

e) La Divisin de Educacin Tcnica de la Direccin Provincial correspondiente, proporcionara a la


DINET los datos actualizados sobre la gestin e implantacin de la FCT en su respectivo mbito
provincial.

7.2. FUNCIONES Y COMPETENCIAS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA


EN RELACIN CON LA FCT
La institucin educativa es responsable de:
La imparticin de los mdulos acadmicos del BT.

Facilitar y supervisar la realizacin del mdulo de prcticas (Etapa de


ejecucin).

Es en la institucin educativa donde se concreta la formacin de los estudiantes y


se materializa la mayor parte de la misma.

Dentro de cada institucin educativa, existe personal e instancias que se


involucrarn de manera directa con la FCT, a continuacin detallamos cuales son,
salvo las del profesor-tutor que, dado su relieve, se tratan de forma separada un poco
ms adelante (cuadro 7.2).

Personal e instancias con competencias o funciones especficas en relacin


con la FCT

Las Autoridades (Rector y Vicerrector), en su calidad de representantes de la


institucin educativa, les corresponde:

Definir poltica de trabajo para aplicacin de la FCT (Planeacin), en donde se


defina claramente roles y funciones que asume el CBT como tal, y en este marco
todo personal implicado en el proceso de aplicacin y ejecucin de la FCT.

Considerar los diferentes etapas de la FCT, as como los roles y funciones de


implicados en la distribucin de la carga horaria.

Suscribir los convenios especficos o carta de compromiso de colaboracin


con las empresas o instituciones.

Asumir la responsabilidad de su ejecucin, la misma que ser coordinada


entre el rea tcnica -el /los profesor/es- tutor /es- y Jefe del DOBE, conforme se
implican en el proceso y etapas de aplicacin.

Disponer de una copia del plan de accin tutorial de los profesores tutores
(instrumento til para apoyo de Vicerrector en el proceso a seguir para la FCT).

Informar y dar a conocer a todos los miembros de la comunidad educativa y al


Consejo Directivo de la institucin educativa sobre:
- Empresas colaboradoras

- Programa formativo establecido


- Nmero de estudiantes que en cada especializacin realizan la FCT.
- Resultados de la evaluacin y seguimiento de la FCT realizada por la
institucin educativa.

Acreditar ante la Direccin Provincial de Educacin la existencia de


convenios o preconvenios que garanticen la realizacin de la FCT de los
estudiantes matriculados en el tercer ao del bachillerato tcnico.

Nombrar, a propuesta del Jefe de rea Tcnica respectiva, los profesorestutores de cada especializacin.

Comunicar a los padres de familia de los estudiantes del 3er. ao del


bachillerato tcnico, que la FCT demanda costos por concepto de transporte,
alimentacin y ropa de trabajo adecuada de los alumnos, mismos que debern ser
asumidos por ellos. As como tambin, informar que los estudiantes alcanzarn el
titulo de bachillerato tcnico una vez hayan aprobado el modulo de FCT.

La Junta de Directores de rea, le corresponde aplicar lo estipulado en las


literales a), b), c) e), f) y g) del Art. 113 del Reglamento General de la Ley de
Educacin. Adems,

Conforme al literal k), el Vicerrector, quien preside la Junta, debe coordinar y


dirigir la accin de los profesores-tutores, con la colaboracin, en su caso, del
Departamento de Orientacin y Bienestar Estudiantil DOBE y de acuerdo con:
- El plan de orientacin acadmica y profesional, y

- El plan de accin tutorial.

Al Vicerrector le corresponde elevar un informe tcnico de la aplicacin de la FCT


en su institucin educativa y remitirlo a la Divisin de Educacin Tcnica de la
Direccin de Educacin Provincial.

El rea Tcnica, 8Etapa de ejecucin) son la piedra fundamental en que se


sustenta el quehacer educativo tcnico del colegio para la formacin de recursos
humanos. Tiene a su cargo la Ejecucin del FCT en la empresa, de tal manera
que le corresponde al Jefe de esta rea las siguientes responsabilidades:

Designar en coordinacin con el Vicerrector

de entre los profesores que

conforman el rea tcnica, a los tutores de este proceso formativo

Asignar en coordinacin con el vicerrector y toda el rea tcnica al/los grupo/s de


estudiantes que cada tutor asume en este proceso.

Coordinar con los profesor/es-tutor/es de cada especializacin la ubicacin de


los estudiantes en las empresas, segn puestos de trabajo asignados y
consensuados entre el profesor tutor y el tutor de la empresa.

Coordinar permanentemente con el DOBE para direccionar de manera adecuada


las acciones y estrategias que permitan el acercamiento a las empresas.

Colaborar con el equipo directivo y DOBE en el fomento de las relaciones


con las empresas e instituciones que participen en la formacin de los
estudiantes en el centro de trabajo.

Liderar la elaboracin del mdulo FCT en concertacin con las empresas,


corresponsabilizndose con el profesor- tutor en la coordinacin y la concrecin
del mismo.

Coordinar la programacin del perodo formativo.

El Departamento de Orientacin y Bienestar Estudiantil.

Participa en todo el proceso de la FCT (fundamentalmente en etapas de


planeacin, y socializacin), pues debe coordinar de manera permanente y
estrecha con las dems instancias del colegio y de manera especial con las
autoridades y el rea tcnica.

Las polticas y estrategias de relacin y acercamiento con las empresas (entorno),


as como la organizacin de talleres o jornadas con alumnos y padres de familia y
la posterior etapa de socializacin est a cardo del DOBE, por lo que debe:

Apoyar a la Divisin de Educacin Tcnica Provincial en el levantamiento del


banco de datos y posteriormente a la determinacin del catlogo de empresas
exitentes en la zona (seleccin de empresas de acuerdo a la lnea de actividad
afn a la especializacin tcnica que la institucin educativa oferta y a la apertura
que stas brinden a la FCT), informacin que el DOBE requiere para desarrollar el
trabajo en la institucin educativa.

Asumir el rol de promotor, relacionador y negociador del colegio con las


empresas de la zona (acercamiento y contacto).

Organizar y coordinar con el rea tcnica y profesor/es-tutor/es, el taller de


preparacin e informacin a los estudiantes sobre la FCT, su importancia en el
proceso formativo y obtencin del ttulo de bachiller tcnico, implicancias, roles que
deben asumir, proceso de evaluacin, y organizacin empresarial (planeacin).

Organizar y coordinar con el rea tcnica y profesor/es-tutor/es, el taller de


sensibilizacin e informacin a los padres de familia sobre la aplicacin de la
FCT (dem a estudiantes).

Una vez que los profesores tutores del rea tcnica lo definan, oficiar a las
empresas el nmero de alumnos que acudirn a sus instalaciones en calidad de
pasantes de la FCT, oficio que debe ser firmado por la mxima autoridad de la
institucin educativa.

Organizar y coordinar con el/los profesor/es tutor/es de cada especializacin la


etapa de socializacin de la experiencia al trmino de la FCT en la empresa.

Presentar al vicerrector de la institucin educativa, un informe sistematizado de


la aplicacin de la FCT, para lo cual es necesario que coordine con el rea
tcnica y

fundamentalmente con el/los profesor/es-tutor/es, con quien deber

suscribir dicho informe (Etapa de evaluacin).

Disponer del plan de orientacin acadmica y profesional (instrumento til


para apoyo de Vicerrector de la institucin educativa, en el proceso a seguir para la
FCT) (etapa de planeacin).

El Profesor-Tutor, sin duda alguna la figura principal de la institucin

educativa en las etapas de planeacin, ejecucin, socializacin de la experiencia


y evaluacin de las prcticas.

Funciones del profesor-tutor de la institucin educativa

El profesor-tutor es el enlace principal entre el mundo educativo y el de la


empresa, sin perjuicio de que un cierto nmero de responsabilidades formales
residan en otras personas e instancias de la institucin, como puede ser la firma
del convenio especfico de colaboracin. Sus tareas se resumen en el cuadro 7.2.

Cuadro 7.2

LAS TAREAS DEL PROFESOR-TUTOR


a) Participa en todo el proceso de aplicacin de la FCT, es decir que su participacin se
expande a las cuatro etapas del proceso: planeacin, ejecucin, socializacin y evaluacin.
b) Determinar las condiciones del programa formativo genrico
c) Elaborar plan de accin tutorial y entregar una copia al Vicerrector.
d) Visitar las empresas del entorno
e) Conocer las condiciones tecnolgicas de la empresa
f) Estudiar y acordar el programa formativo especfico para cada estudiante y empresa

Determinar el orden si hay ms de una empresa para realizar el programa (mximo

tres)
a) Acordar con el tutor de la empresa

Puestos formativos

Programa de actividades

b) Explicar a los estudiantes las condiciones de la empresa

Tareas y puestos de trabajo

Temas de Seguridad y Salud laboral del sector

c) Ubicar a los estudiantes en las empresas


d) Presentar a los estudiantes en la empresa
e) Realizar semanal o quincenalmente segn necesidades

Visitas a las empresas (comprobar las actividades)

Accin tutorial a los estudiantes en la institucin educativa (aclarar dudas, auscultar

dificultades, problemas de adaptacin, etc.)


f)

Estudiar el informe valorativo de la empresa

Agregar al expediente del estudiante

g) Coordinar con el tutor de la empresa el proceso y determinar avances y problemas que


presentan los alumnos para su inmediata solucin y/o recuperacin.
h) Realizar el seguimiento y Evaluacin a los estudiantes en la empresa.
i)

Presentar al Vicerrectorado informe de la aplicacin de la FCT en las empresas.

7.3.

Funciones de los actores empresariales

Las funciones que corresponden a los actores empresariales, se ordenan y comentan


a continuacin, empezando por las que correspondan a los de carcter intermedio, es
decir, los que van a tener un papel ms determinante en la conexin entre la institucin
educativa y la empresa y en la valoracin global de todo el proceso formativo.

El papel de las organizaciones intermedias

Organizaciones

como

las

asociaciones

federaciones

patronales,

corporaciones como las Cmaras de Comercio, pueden facilitar la conexin de las


instituciones educativas con las empresas y apoyar a stas en aspectos tcnicos,
pedaggicos, etc (necesario tomar en cuenta en etapas de planeacin y ejecucin).

Ello, aparte del papel que ejercen estas entidades en la transmisin de inquietudes o
necesidades de las empresas a los poderes pblicos de decisin en cuestiones de
poltica educativa o formativa.

Funciones de las Cmaras de Comercio

Aprovechamiento de la cobertura y organizacin de las Cmaras de Comercio,


teniendo en cuenta que:

Al menos existe una Cmara de Comercio en cada provincia

Las Cmaras actan en todos los sectores de la produccin y servicios.

Cuentan con el catlogo de empresas.

Tienen conocimiento del tejido empresarial de su zona de influencia o


demarcacin.

Todo ello les confiere una situacin privilegiada, para:


La bsqueda de empresas colaboradoras en la FCT.
La seleccin de las ms apropiadas.
El apoyo tcnico y seguimiento del proceso formativo, especialmente de sus
resultados globales.

Las funciones concretas de las Cmaras de Comercio, extensibles a cualquier otra


organizacin colaboradora de caractersticas comparables, ver siguiente cuadro.

Cuadro 7.3
FUNCIONES DE LAS CMARAS DE COMERCIO Y DEMS
ORGANIZACIONES INTERMEDIAS

a) Elaborar el catlogo de empresas potencialmente colaboradoras por lnea de actividad


econmica
b) Explicar a las empresas las caractersticas del mdulo de prcticas, as como las
condiciones de participacin en el mismo
c) Comprobar los requisitos que deben reunir las empresas para realizar las prcticas, de
acuerdo con los criterios de calidad especificados por las autoridades educativas
d) Elaborar el catlogo de empresas colaboradoras con indicacin de:

Sector ( y lnea de actividad, en el caso de que as lo requiera la empresa o lo


considere oportuno la propia Cmara)

Nmero de puestos formativos

Localizacin geogrfica de los puestos formativos

Cualquier otra observacin que pueda ser de inters para el mejor desarrollo de las
prcticas

e) Propiciar la firma de convenio especfico de colaboracin entre empresas e instituciones


educativas
f) Asesorar a las empresas en lo referente a las prcticas:

Cuestiones tcnicas

Aspectos organizativos

Marco jurdico

Perfil del tutor

Programacin

Evaluacin, etc.

Identificacin y seleccin de empresas colaboradoras

En general, para identificar y determinar los centros de trabajo que mejor se adaptan a
los objetivos de la FCT (etapa de planeacin), conviene tener en cuenta los siguientes
criterios:

Garantas mnimas sobre la aceptacin de los principios y objetivos de la FCT


por parte de la empresa (una frmula apropiada de tenerlas es la suscripcin de
un preconvenio o compromiso de colaborar, aludido en el epgrafe 6.3 del
captulo 6).
Evaluacin sobre la organizacin y la estructura empresarial, constatando que
permite el desarrollo de las actividades formativas relacionadas con el perfil
profesional del ciclo formativo.
Juicio sobre la disponibilidad de recursos tecnolgicos actualizados, tanto en
instalaciones como en equipamientos, y de personal cualificado para el buen
desarrollo de las prcticas.
Inters socio-econmico del centro de trabajo, en relacin con el desarrollo local
o provincial y con la insercin laboral de los estudiantes de bachillerato tcnico.
Procedimiento
Con los criterios expuestos:

Las Cmaras de Comercio o las organizaciones empresariales, determinarn


los centros de trabajo que se adaptan convenientemente a la realizacin de las
prcticas formativas por los estudiantes. Un instrumento til para verificar esta
adaptacin es la llamada Ficha de la empresa colaboradora que figura en la
pgina siguiente.

Entregarn esta informacin a la Divisin de Educacin Tcnica de la


Direccin Provincial.

La Divisin de Educacin Tcnica de las Direcciones Provinciales, facilitarn


esta informacin a las instituciones educativas correspondientes.

Los centros de trabajo as contrastados integrarn y formarn un "Catlogo de


Empresas, Organismos e Instituciones para la realizacin de la FCT", base de
datos que ser puesta a disposicin de las instituciones educativas.

PRECONVENIO EMPRESA-CMARA DE COMERCIO PARA LA REALIZACIN DE


PRCTICAS FORMATIVAS EN CENTROS DE TRABAJO
Sr./Sra.____________________________________________con CI__________
como representante legal de la empresa, agrupacin de empresas o entidad
colaboradora denominada____________________________ con RUC__________
localizada en ________________ calle________________________ N______
telfono _____________, fax _____________ e-mail________________________
DECLARA
Estar, en principio, de acuerdo en colaborar con la Cmara de Comercio para la futura
realizacin de prcticas formativas en Centros de Trabajo, por parte de estudiantes de
las especializaciones del bachillerato tcnico.
ACUERDA
Suscribir el presente pre-convenio de colaboracin para el desarrollo de las
actividades formativas, que ser definitivamente formalizado en su momento y de
acuerdo con la empresa.
Que la persona encargada de la tutora en el Centro de Trabajo por parte de la
empresa ser Sr./Sra.___________________________________ con CI_________
El presente pre-convenio afectar a ____________estudiantes.

Especializacin

N de estudiantes

En __________________________, a_______ de________________ de________

Por la empresa

Por la Cmara de Comercio

FICHA DE LA EMPRESA COLABORADORA


Nombre de la empresa :
Domicilio :
Telfono:

Fax.:

E-Mail:

RUC:
1. INDICADORES BSICOS

Tamao (n de trabajadores):

Mercado (distribucin aproximada de las ventas en %)

Sector/es de actividad:
Producciones o actividades ms importantes incluidos procesos intermedios (enumerar):

Local / Regional:
Nacional:
Exterior:
Punta

Alto

Medio

Bajo

( )

( )

( )

( )

Nivel tecnolgico:
2. DATOS ESPECFICOS

Persona de contacto:

Tutor/es de formacin:

Nmero de estudiantes que acepta:

Distancia a las instituciones educativas ms prximas (en Km.):

I. Educativa A :
I. Educativa B:
I. Educativa C:

3. OTROS DATOS DE INTERS

SI

NO

( )

Dispone de departamento o centro de formacin?

( )

Otros datos que puedan reflejar capacidad formativa:


Entidad que auspicia la colaboracin:

4. APRECIACIONES SOBRE COLABORACIONES ANTERIORES, EN SU CASO


Curso escolar

03 / 04

04 / 05

05 / 06

06 / 07

Nmero de estudiantes
Consecucin de los objetivos formativos (*)
Sealar puntos fuertes:
Sealar puntos dbiles:
(*) Sealar con un crculo la opcin elegida:

7.4.

A = Alto

B = Bueno

C = Carencias notables

Funciones de la empresa

El tutor-empresa

La responsabilidad principal de la FCT est en la empresa o entidad que presta


puestos formativos. Pero la empresa, en cuanto agente colaborador con las
instituciones educativas, recibe el apoyo tcnico de stas y las directrices generales
para el desarrollo de las prcticas, bien a travs de las mismas instituciones, bien a
travs de entidades intermedias del propio mundo empresarial aludido en el epgrafe
anterior.

Los compromisos concretos que asume la empresa a la firma del convenio


especfico de colaboracin con la institucin educativa se sintetizan en el cuadro 7.4.

Cuadro 7.4
COMPROMISOS DE LAS EMPRESAS

La empresa se compromete:
a) Al cumplimiento de la programacin de las actividades formativas, que previamente se han
consensuado

b) A nombrar un tutor de la empresa, para la coordinacin y seguimiento de las prcticas formativas de


los estudiantes en el centro de trabajo

c) A facilitar el acceso a la empresa del profesor-tutor de la institucin educativa para realizar el


seguimiento, valoracin y supervisin de las actividades formativas que estn realizando los
estudiantes
d) A facilitar la realizacin de las actividades formativas programadas, su seguimiento y la valoracin
de su progreso

Funciones del tutor de la empresa

El tutor de la empresa es la pieza fundamental de la FCT. Es quien se


responsabiliza del seguimiento de las actividades productivo/formativas del estudiante
en la empresa. Organiza el puesto formativo en funcin de los medios tcnicos
disponibles y con los fines propuestos en el programa formativo.

En el cuadro 7.5 se concretan las funciones bsicas del tutor de la empresa.

Cuadro 7.5
FUNCIONES DEL TUTOR DE LA EMPRESA
a)

Direccin de las actividades formativas de los estudiantes en el centro de trabajo

b) Orientacin de los estudiantes durante su estancia en la empresa


c)

Valoracin del progreso de los estudiantes, contribuyendo as a la evaluacin final de los mismos

El tutor de la empresa tiene una cierta autonoma en el desarrollo de sus funciones,


dentro de lo estipulado en el programa formativo y en coordinacin con el profesortutor. As, por ejemplo, habr funciones o decisiones compartidas, tales como:

Programacin de las actividades formativas (captulo 8).


Nmero de estudiantes que pueden ser atendidos simultneamente.
Resolucin de ciertos problemas tcnicos o personales que pudieran plantearse.
Cumplimentacin de la Ficha de seguimiento y evaluacin (captulo 9).

8.

EL PROGRAMA FORMATIVO

8. 1. Contenido y objetivos

El programa formativo obedece a un proceso dinmico

El proceso de formacin de un estudiante en la empresa, al igual que en los otros


mdulos profesionales que contiene cada especializacin, es un proceso que tiene
unas intenciones y que debe ser planificado, ejecutado, controlado y evaluado.

Conviene tener presente que el profesor-tutor del mdulo de FCT debe, junto con el
tutor de la empresa, organizar y secuenciar este proceso, plantear un mtodo para su
consecucin y unos procedimientos de evaluacin.

Esta funcin de planificacin, ejecucin y seguimiento que se realiza habitualmente y


con normalidad por el profesorado en las instituciones educativas, entraa dificultad al
desarrollarse en un entorno diferente, en la empresa, y con unos actores externos al
sistema educativo. Pero no tiene por qu variar sustancialmente. Despus de todo, la

empresa se rige por unas normas de eficacia programada en el tiempo que, de alguna
manera se pretende trasladar al programa de formacin.

Qu es el programa formativo?

Es el documento donde se concreta cmo se va a desarrollar y evaluar el mdulo


de FCT que los estudiantes realizan en un determinado centro (o centros) de trabajo,
es decir, las prcticas.

Est constituido por el conjunto de actividades productivo-formativas que ha de


realizar el estudiante y por unos procedimientos de realizacin, seguimiento y
evaluacin.

Estas actividades productivo-formativas tienen una doble finalidad:

Estrictamente formativa, en cuanto que complementan la competencia


profesional que los estudiantes han ido adquiriendo en la institucin educativa y
desarrollan su capacidad de adaptacin a un entorno productivo.

De evaluacin y verificacin, toda vez que reproducen situaciones que permiten a


los estudiantes demostrar la competencia profesional que les debe ser acreditada
(no slo la adquirida en el centro de trabajo, sino tambin la adquirida en la
institucin educativa).

En cualquier caso, el programa formativo est sometido a unos condicionantes, entre


los que hay que destacar los siguientes:

La organizacin, los recursos y la naturaleza de los procesos productivos


y de prestacin de servicios de la empresa donde se desarrolla el programa.

Las capacidades terminales, criterios de evaluacin y, en general, los


contenidos de cada ttulo profesional, incluidos los objetivos previstos en los
mdulos singulares de la reforma, como son los de relaciones en el entorno de
trabajo y formacin y orientacin laboral.

Las caractersticas de la institucin educativa, sobre todo de equipamiento,


laboratorios, etc.

Las caractersticas de los estudiantes.

Es importante tomar en cuenta las caractersticas de los estudiantes, por ello, el


profesor-tutor debe preparar un programa formativo genrico que han de realizar los
estudiantes de su grupo, y una vez conocida la empresa y valorados los
condicionantes tecnolgicos, determinar qu parte (o todo) del mismo es factible
realizar en esa misma empresa (programa formativo especfico).

De ah que, los programas formativos pueden ser especficos, para cada empresa,
pero sin olvidar que son parte de un tronco comn: el Mdulo de FCT.

Resumiendo, el programa se materializa en un documento que responde a las


caractersticas que se indican en el siguiente cuadro.

Cuadro 8.1
DOCUMENTO BSICO DEL PROGRAMA FORMATIVO
Elementos

Actividades que el estudiante ha de desarrollar, programables en


el tiempo y concretadas en puestos, situaciones y medios de trabajo

Requisitos

Mtodo de realizacin, seguimiento y evaluacin del mdulo

Imbricarse con la actividad que all se desarrolle

Suponer un nivel de exigencia para el estudiante similar al de


los trabajadores de la empresa

Respetar el convenio colectivo

Respetar las normas de seguridad y salud laboral

Ser acordado con el tutor de la empresa

8.2. Cmo se elabora el programa formativo

Quin lo elabora?

El rea Tcnica de la especializacin correspondiente, de cada institucin educativa,


concretamente los profesores-tutores designados, han de realizar si el caso lo
amerita, para cada empresa la propuesta de programa formativo, a partir del
programa genrico citado en el epgrafe anterior.

El proceso de elaboracin del programa definitivo

En el siguiente cuadro se resumen las fases de elaboracin del programa definitivo


(el programa especfico), incluyendo el anlisis de la informacin previa (primera fase)
y la elaboracin de la propuesta (segunda fase). Sigue a continuacin la negociacin
con la empresa (tercera fase) y la elaboracin del documento final (cuarta fase), que
habr de servir de referencia para el desarrollo efectivo de las prcticas.

Cuadro 8.2

PROCESO DE ELABORACIN DEL PROGRAMA FORMATIVO


Fases
1. Anlisis de la
informacin de entrada

Objetivos

Recoger
y
analizar
la La informacin de entrada referida al
informacin proporcionada por: centro de trabajo es fundamental
antes de comenzar a trabajar la

La definicin de los
propuesta
ttulos

2. Elaboracin de la
propuesta

3. Negociacin con la
empresa y consenso
del programa formativo

Orientaciones

La empresa

Esta
caracterizacin
de
las
institucin empresas se puede obtener a travs
de las Cmaras de Comercio, si es
una entidad facilitada por ellas, o
Los estudiantes
bien mediante visitas previas a la
empresa

La
educativa

Realizar una propuesta tanto de


las actividades que han de ser
realizadas por los estudiantes
como
del
sistema
de
seguimiento y evaluacin de
las mismas

La pregunta en este segundo paso


es: qu actividades deben realizar
los estudiantes para alcanzar la
competencia que define el currculo
oficial?

Consensuar con la empresa la La propuesta del


programa
propuesta de actividades para formativo es el documento de
los estudiantes
trabajo para negociar y consensuar
con la empresa el mdulo de FCT
El compromiso del empresario
ser mayor en la medida que el
programa
est
discutido
y
consensuado

4. Elaboracin del
documento final

Formalizar el resultado en un Debe


cumplir
las
siguientes
documento o programa de condiciones:
desarrollo y evaluacin del
Es realista
mdulo

Se puede cumplir

Es verificable
Se

adapta

condicionantes establecidos

Es evaluable

los

A continuacin se desarrollan ms detenidamente cada una de las fases.

1) Anlisis de la informacin de entrada

Es conveniente contar con los siguientes datos:


Bienes o servicios que produce la empresa.
Configuracin organizativa: (departamentos, lneas, staff, etc.).
Procesos productivos.
Puestos de trabajo (nmero, caractersticas y perfil).
Adems, se hace imprescindible analizar el diseo del mdulo de FCT, ver cules son
sus objetivos (capacidades terminales) y matizar estos de ser necesario.
Es conveniente tener en cuenta que:
Los contenidos del mdulo de FCT, reflejados en el currculo, son actividades
genricas, de las que se pueden deducir las actividades concretas del
programa formativo, ubicndolas en el entorno de empresa, del grupo de
estudiantes y de la institucin educativa.
De las capacidades u objetivos que se fijan para el mdulo se pueden deducir las
actividades y situaciones requeridas para la evaluacin, es decir, para verificar
los avances del estudiante.
Hay que considerar si, por las caractersticas del entorno, se hace conveniente
ajustar los objetivos previstos para el mdulo de FCT. Por ejemplo: una
institucin educativa carece de un determinado equipo tcnico cuyo manejo es
imprescindible para alcanzar la competencia profesional del perfil de un ttulo. La

empresa en la que unos estudiantes van a realizar las prcticas s posee dicho
equipo. Entonces, parece responsable incluir en el programa formativo la actividad
o actividades correspondientes. Esta sera una situacin de complementariedad
entre institucin educativa y empresa para consolidar la competencia profesional
de los estudiantes en prcticas.
2) Elaboracin de la propuesta

La informacin ms til en esta fase es:

El conocimiento de los recursos y procesos de la empresa.

El currculo del ttulo, donde se concretan los contenidos de la FCT.

El perfil profesional del ttulo, especialmente las realizaciones.

En cualquier caso, las actividades que se incluyan en el programa formativo deben


reunir las siguientes caractersticas:

Ser reales, prefijadas y posibles.

Permitir la toma de decisiones.

Evitar tareas repetitivas.

Explicitar la temporalizacin.

Hacer posible la rotacin por distintos puestos de trabajo.

Permitir y prever el uso de medios propios del proceso.

Permitir y prever el uso de documentacin tcnica.

Imbricarse con la actividad de la empresa, inspirndose en el perfil


profesional.

3) Negociacin con la empresa

A partir del documento de la propuesta, la empresa (a travs del dueo, del


responsable de recursos humanos, o del propio tutor) informa sobre qu actividades
de las all reseadas podrn realizar los estudiantes, bajo qu condiciones y cmo
puede organizarse y temporalizarse el programa dentro de su estructura organizativa.

Como resultado de este encuentro, debera obtenerse un documento que sirviera ya


de referencia para la redaccin del documento final, es decir, del programa formativo
en s.

Una programacin concreta de las actividades que realizarn los


estudiantes.

El calendario de realizacin de las prcticas.

La designacin de la persona o personas que van a realizar la tutora en la


empresa (en el supuesto de que la negociacin del programa no se haya llevado a
cabo con el tutor, (podra ser el Rector).

La definicin de cmo se va a llevar a cabo la tutela y el seguimiento de los


estudiantes.

Un calendario de visitas del profesor-tutor a la empresa.

El procedimiento y los documentos de evaluacin.

Conviene aprovechar el encuentro para recordar a las empresas la necesidad de que


el estudiante se sienta acogido. Se pretende que los jvenes encuentren en el tutor
de la empresa a una persona dispuesta a ofrecerles una acogida atenta, a informarles
y a realizar con ellos una visita a las distintas dependencias de la empresa que

deben conocer y contar con un apoyo que en todo momento pueda orientarles en un
entorno que les es ajeno.

4) Elaboracin del documento final

La redaccin del documento final, conforme a los modelos que establece cada
administracin educativa, es misin del profesor-tutor. No obstante, antes de dar por
finalizado el programa formativo, conviene que se verifique que cumple con las
condiciones expuestas en el cuadro 8.2 citado.

En el epgrafe 8.9 aparece un ejemplo real de un programa formativo, que puede


servir de referencia para la elaboracin de otros.

Redactado el documento del programa formativo, el profesor-tutor har entrega de una


copia al tutor de la empresa y de otra al alumno. Ahora ya slo queda desarrollar el
programa.

8.3. Desarrollo del programa

El mundo de la empresa visto por los estudiantes

En la mayora de las ocasiones, el estudiante tiene una idea muy rudimentaria de lo


que es la empresa. Y sin prejuicio de que ya habr recibido alguna informacin en
la propia institucin educativa, conviene informarle en el taller de preparacin e
informacin de los estudiantes que el DOBE en coordinacin con el rea tcnica
prev realizar, sobre:

A qu se dedica la empresa, qu productos fabrica, qu servicios presta, a


qu clientes se dirige.

Cmo est organizada.

Cules son las vas formales de comunicacin.

Cuntas personas trabajan en ella y qu caractersticas generales


tienen.

Qu imagen quiere proyectar.

Qu posicin ocupa respecto a la competencia.

El primer contacto con el estudiante

Adems, los estudiantes habrn sido informados sobre la forma de afrontar su primer
contacto con la empresa. Concretamente, sobre las normas de higiene personal,
presencia y comportamiento que se requiera en la empresa (vestimenta ropa de
trabajo-, uniforme, en su caso, etc.). Pero cualquier informacin adicional siempre ser
til y, como mnimo, debe tener una idea clara y precisa respecto de:
El mdulo de FCT que tiene que aprobar.
El programa formativo y criterios de evaluacin de sus actividades.
Dependencia jerrquica o adscripcin orgnica dentro de la empresa.
Normas de salud laboral (ms adelante se alude a la importancia de este
apartado).

La forma adecuada de transmitir toda esta informacin a los estudiantes, o de


verificar que la tiene, es mediante una conversacin o entrevista.

Dado que los estudiantes pueden estar nerviosos o pueden ser tmidos, esta primera
entrevista deber estar muy dirigida a romper barreras y a transmitir confianza. Hay
que procurar, por tanto:

Que el clima de la entrevista sea cordial y no d la sensacin de un


interrogatorio.

Dar al estudiante la posibilidad de intervenir para aclarar sus dudas.

Obtener retroalimentacin del estudiante, es decir, hacerle preguntas sobre las


cuestiones bsicas tratadas para confirmar que han quedado claras.

Tomar nota de toda aquella informacin que pueda ser vlida para el desarrollo
de las prcticas.

Que la informacin que se d a los estudiantes sea clara y concisa.

El tutor-empresa ha de prever, por tanto, que tendr que dedicar un tiempo para
recibir a los estudiantes o los estudiantes (un tutor puede ser responsable de uno o
ms). Si lo cree conveniente, puede reunirse antes con los estudiantes y el tutor de la
institucin educativa (si los acompaa).

Los estudiantes tienen una imagen positiva de las prcticas.-

Para los estudiantes de bachillerato tcnico, llegar a realizar el mdulo de prcticas


en la empresa es importante porque:

Supone haber superado la primera etapa de su formacin (en la


institucin educativa)

Es la parte final de los estudios que estn realizando.

Necesitan, por tanto, superar este mdulo para obtener el ttulo oficial de
bachilleres tcnicos en la especialidad correspondiente que estn cursando.

En la mayora de los casos es su primer contacto con el mundo del


trabajo.

Saben que puede ser una oportunidad para encontrar empleo (insertarse
laboralmente).

La motivacin inicial es determinante

Los primeros interesados en que las prcticas funcionen bien son, por consiguiente,
los propios estudiantes. En general, stos estn motivados frente a las prcticas,
pero es importante mantener o aumentar esta motivacin en los primeros
momentos. Recursos para motivar e implicar al estudiante en la empresa son,
entre otros, los siguientes:

Dar a conocer el entorno de trabajo donde se va a formar (secciones o


departamentos donde va a realizar las actividades formativas).

Verificar in situ si cumple las normas de imagen de la empresa y advertirle


en su caso.

Presentarle a los que van a ser sus compaeros.

Explicarle qu ha de hacer cuando el tutor de la empresa no est y a quin


ha de dirigirse en caso de duda.

Comunicarle con claridad las tareas que ha de realizar, qu utilidad tienen,


qu herramientas y materiales debe utilizar y cmo se manejan.

Darle la posibilidad de realizar algn ensayo o prueba.

Advertirle sobre situaciones de riesgo y medidas de seguridad.

Este primer encuentro puede definir la relacin que se crear entre el tutor de la
empresa, como persona y como representante de la organizacin, y el
estudiante, teniendo en cuenta que el aspecto fundamental de esta relacin no es el
tipo de trato (formal y fro, cordial pero distante, amistoso, etc.), sino la coherencia que
hay que mantener da tras da.

El puesto formativo

Es importante recordar que la idea de puesto formativo tiene un carcter dinmico.


Habra que hablar ms bien de un itinerario de formacin en la empresa, que
permite la realizacin de las actividades propias del programa, pudiendo stas
desarrollarse en diferentes departamentos o secciones.

Cuando hablamos de puestos formativos en trminos numricos, nos estamos


refiriendo al nmero de estudiantes que pueden realizar las prcticas en una misma
empresa de forma simultnea, aunque no sigan el mismo programa formativo.

Organizacin del itinerario formativo

Recordemos que el programa formativo ha sido ya negociado y consensuado


entre el profesor-tutor y el tutor (monitor o instructor) de la empresa (o la persona que
sta haya designado).

Los estudiantes han sido, asimismo, informados y el propio tutor de la empresa ha


verificado que dicha informacin se ajusta a lo pactado.

De lo que se trata ahora es de facilitar a los estudiantes el desempeo de las


actividades a realizar durante el periodo de prcticas. En este sentido, parece
razonable empezar por indicarles cundo, dnde y cmo van a desarrollar las
correspondientes tareas.

8.4.

Algunas recomendaciones pedaggicas

Cmo aprenden los estudiantes


El proceso de aprendizaje de los estudiantes pretende conseguir una serie de
capacidades tcnicas, y

desarrollar actitudes personales que favorezcan la

profesionalidad.

El logro de estos objetivos se basa en:

El planteamiento de un buen programa formativo.


Una metodologa de aprendizaje activo.
La orientacin y el seguimiento del tutor de la empresa.

Para que se produzca un aprendizaje activo y significativo es necesario que se den


una serie de condiciones por parte de los estudiantes, del tutor, del programa y del
entorno. Tales condiciones estn especificadas en el cuadro siguiente.

Cuadro 8.3
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Los estudiantes

Capaces de construir su propio proceso de aprendizaje


Conscientes de la utilidad de lo que aprenden

El tutor

Capaz de suscitar inters y de canalizar los conflictos en los estudiantes


Facilitador de aprender a aprender
Proporciona a los estudiantes una visin completa, comenzando la formacin en la empresa
teniendo en cuenta la globalidad

El programa

Compuesto por actividades adaptadas a la formacin y capacidad de los estudiantes

El entorno

Idneo y facilitador de que los estudiantes interacten con el medio

Organizado, coherente y adaptado al perfil profesional del bachillerarlo tcnico


especializacin correspondiente

de la

Con medios y materiales adecuados

Esquema bsico del aprendizaje

La combinacin ptima de estos elementos garantiza el aprendizaje con los


resultados deseados.

En cualquier caso, para llegar a realizar una accin, los estudiantes han de recibir
previamente informacin a travs de los sentidos (estmulos), procesar esa
informacin que han recibido, tomar una decisin y ejecutar una respuesta.

El esquema bsico que se plantea es el siguiente:

Percepcin

Procesamiento de
la informacin
2

Mecanismo
perceptivo

Decisin

Mecanismo de decisin

Ejecucin

Mecanismo de
accin

La percepcin organiza las sensaciones que llegan al estudiante en busca de


interpretacin. Cuando hacen su aparicin los datos, stos han de ser descifrados
por los centros cerebrales antes de tomar una decisin. Una vez que se procesa esta
informacin, se toma una decisin y se acta en consecuencia.

El autoaprendizaje como objetivo

A partir de ah, se pretende potenciar en el estudiante su capacidad de


autoaprendizaje, es decir, de aprender a aprender. El autoaprendizaje garantiza que
el estudiante aproveche todas las oportunidades que la empresa le ofrece.

El estudiante ha de ser consciente de que cuenta con ayuda para llevar a cabo las
actividades del programa; pero, tambin que, llegado un momento, ha de enfrentarse
solo a la realidad laboral y que su aprendizaje comienza en su propia actitud ante el
mismo.
A continuacin presentamos el proceso bsico de la autoformacin.

Cuadro 8.4
PROCESO DE AUTOFORMACIN DE LOS ESTUDIANTES
FASES

CONTENIDO

1. Observacin y recogida de Seleccin de informacin


informacin

2. Anlisis y reflexin

Explicaciones del tutor


Conocimiento de las personas que dentro de la empresa pueden orientar
a los estudiantes
Estructuracin y orden de la informacin y los datos recogidos
Registro escrito de las actividades realizadas y las orientaciones
recibidas, que obliguen a los estudiantes a sistematizar el trabajo y a analizar
el desarrollo de su proceso de formacin
A tal fin se han habilitado las hojas semanales de los estudiantes, que
deben contrastarse con el tutor para contar con un testigo de la autoevaluacin

3. Ejecucin

Ejecucin de tareas
Aunque slo se realicen algunas tareas, es importante tener en cuenta que
los estudiantes comprenden el proceso completo

4. Auto-evaluacin

La auto-evaluacin permite conocer el grado de preparacin de los


estudiantes y aprovechamiento del proceso. Por ejemplo:

Detectar errores y puntos dbiles, aceptarlos y aprender de ellos

Detectar reas de mejora

Valorar los avances conseguidos en el proceso

En caso de auto-evaluacin negativa se deben analizar las causas


(factores internos o externos), que pueden radicar en:

5. Intercambio de
experiencias (en la empresa
y en la institucin educativa)

La empresa
Los tutores
El entorno
Los horarios, etc.

Aprovechamiento de las posibilidades de la empresa. En aquellas que


cuenten con un grupo de estudiantes en prcticas, contrastar la experiencia
dentro de la misma empresa
Reunin de los estudiantes en la institucin educativa para intercambiar
experiencias y poder aprender tambin de las prcticas de los dems (etapa
de socializacin)
Comunicacin en grupo

Los niveles de capacitacin

La capacitacin del estudiante pasa por diferentes momentos. En un primer momento,


el estudiante imita las acciones hasta que alcanza cierto grado de confianza: es el
momento del nivel de capacitacin inicial.

Con la prctica y el recurso de las experiencias pasadas, el estudiante se hallar cada


vez en mejores condiciones de poner en prctica la actividad con un nivel de eficiencia
ms elevado. Es el nivel medio de capacitacin.

Una vez que adquiera confianza en s mismo, y cuando se convenza de que es capaz
de realizar correctamente una actividad o un movimiento especializado, logrando casi
idnticos resultados en las diversas tentativas, puede ser ya incluido en el nivel de
capacitacin avanzada.

El nivel de dominio de estas tareas se halla ntimamente relacionado con los factores
afectivos, tales como la actitud del estudiante ante el logro de un alto grado de
eficiencia. Es importante que el estudiante est convencido de la posibilidad de
adquirir una destreza determinada y que relacione este nuevo conocimiento con la
realizacin de actividades que para l son valiosas.

En el siguiente epgrafe, se aborda precisamente el asunto de las actitudes como


pieza para la adaptacin a la empresa y para la mejora del nivel de profesionalidad del
estudiante.

8.5.

Las actitudes del estudiante y la adaptacin a la empresa

Caractersticas de las actitudes

En el captulo 2 (epgrafe 2.3), hablbamos de la importancia creciente de una serie


de habilidades, de nuevos elementos de la profesionalidad, que estn modificando los
perfiles profesionales requeridos por la empresa. Por ello, la nica finalidad de la
Educacin Tcnica y FP no es adiestrar a los estudiantes en tcnicas, sino tambin en
el desarrollo de otro tipo de capacidades que le permitan integrarse en una
organizacin productiva.

El papel que juegan las actitudes en este tipo de capacidades es decisivo. En algunos
casos es tan claro que pasa a ser el objetivo principal del proceso formativo, ya que
muchos problemas de adaptacin y de xito en el trabajo estn dados por la
inexistencia de una actitud favorable (positiva).

La educacin tcnica y FP pretende, por tanto, modificar actitudes, de modo que


estn de acuerdo con la adaptacin al trabajo, y en gran medida esta finalidad se
llevar a cabo a travs del mdulo de FCT, es decir, de las prcticas.

Consecuentemente, los valores y las actitudes no deben dejarse como resultado de


un posible acontecer sino ser considerados como objetivos de los procesos de
enseanza - aprendizaje que se produce en la FCT. Esto supone que, en relacin con
los contenidos actitudinales, dentro del programa formativo, hay que:

Explicitarlos.

Llevar a cabo actividades que favorezcan su aprendizaje o asimilacin.

Evaluarlos.

Existen tcnicas idneas que pueden favorecer el cambio actitudinal, estas son:

Cuadro 8.5
TCNICAS O RECURSOS PARA TRABAJAR LAS ACTITUDES
Dilogo

Ha de realizarse en igualdad de condiciones, con voluntad de comunicacin,


partiendo de criterios comunes para acercar posturas de forma progresiva.

Reflexin

Consiste en la racionalizacin desapasionada sobre los actos de uno mismo. No se


trata de una auto-justificacin.

Discusin en grupo

Para que sea efectiva se deben crear o generar situaciones o contextos que
permitan a los estudiantes ponerse en lugar de otro y establecer un marco de
relaciones en las que todas las opiniones sean tenidas en cuenta.
El coordinador de la discusin puede realiza aproximaciones sucesivas, acuerdos
parciales, identificaciones, obtencin de compromisos por etapas, reforzamientos, etc.

Formacin permanente

Es importante informar sobre las caractersticas de las actitudes, ejemplificar,


debatir, atribuir significado, identificarlas en situaciones profesionales, etc.

Alcance de las actitudes y su repercusin en la empresa


El entorno incide sobre las motivaciones y actitudes de los individuos. Las influencias
del entorno pueden ser de tipo familiar, profesional o social. Los estmulos
consiguientes dan lugar a unas actitudes concretas, a un carcter, que se manifiesta
en unos rasgos de personalidad y en un nivel de rendimiento profesional.

Las influencias del mbito profesional, que es el que nos interesa, son importantes,
ya que la vida profesional del estudiante est comenzando y va a ser tan absorbente
como la familiar. Con el aadido de que muchos criterios de valor dependern de la
profesin que tenga el individuo. La importancia concreta de este tipo de influencia
depender en gran medida de:

Las exigencias de cada profesin.

El nivel de adaptacin del individuo.

El aprendizaje significativo conlleva una interiorizacin de actitudes y una aceptacin


de nuevos valores, por lo que es imprescindible crear situaciones en las que el
estudiante deba plantearse problemas que llevan consigo conflictos de valor, para que
l mismo pueda adoptar y asumir estos nuevos valores y actitudes si los considera
convincentes. En definitiva, de lo que se trata es de forzar situaciones en las que
haya que decidir, a riesgo de equivocarse o de no dar con la decisin ms adecuada.

Una primera tipologa de las actitudes: de prestigio y de defensa

Las actitudes que una persona puede tener en el trabajo varan segn sean sus
motivaciones y los estmulos sociales que haya recibido. Pero hay dos actitudes que
se dan de forma universal en casi todas las personas durante su vida profesional, que
son la actitud de prestigio y la de defensa. Describamos sus caractersticas:

Cuadro 8. 6
ACTITUDES EN EL TRABAJO, CARACTERISTICAS

La actitud de prestigio

Tambin conocida como resolutiva se da en todo trabajador nuevo. Es


importante que el tutor lo tenga en cuenta, pues, si sabe mantener esta
conducta en el estudiante, reconociendo sus progresos, animndole y
dndole la sensacin de que particularmente se le presta atencin, se habr
ganado mucho en la motivacin del estudiante de cara a su vida profesional.
Por el contrario, si durante esta primera etapa de toma de contacto con la
profesin, no se le reconocen sus logros, rpidamente caer en una actitud
de desinters, siendo luego muy difcil de motivar.
El hecho que ataca ms a la actitud de prestigio es cuestionar o negar ese
prestigio delante del grupo.

La actitud de defensa

Cuando se presenta esta actitud, el estudiante est a punto para justificar


cualquier fracaso que pueda tener. Cualquier fallo, por tanto, tiende a
inculpar a un compaero, a la falta de medios, al profesor o a cualquier
circunstancia, pero no a la propia conducta. Es una actitud a no admitir la
propia responsabilidad de los fallos.

Estas actitudes determinan muchas veces el progreso eficaz de los estudiantes


en la adquisicin de las capacidades segn se perciban las dificultades que van
surgiendo como problemas que se deben resolver (en el primer caso) o como
amenazas de las que defenderse (en el segundo).

El estudiante espera que lo que hace sea respetado y considerado de forma positiva
por los dems. De ah la necesidad que tiene todo trabajador de que se le reconozca
su trabajo y la tendencia a hacer que este trabajo se note.

Las actitudes y la integracin en la empresa

Manteniendo relacin con lo sealado en el captulo 2, uno de los requerimientos


bsicos de los nuevos perfiles profesionales es la capacidad de trabajar en equipo y
de afrontar los problemas desde enfoques amplios e integradores. Lo cual requiere
una especial habilidad de adaptacin y de integracin en el trabajo.

La capacidad de integracin de los estudiantes en la empresa va a depender


fundamentalmente de una serie de actitudes que puede ir trabajando a lo largo del
desarrollo de FCT. Fundamentalmente, sta puede medir el avance observado en los
factores siguientes:

Responsabilidad e inters por el trabajo.

Calidad del trabajo.

Espritu de colaboracin.

Mtodo, higiene y orden.

Asistencia y puntualidad.

Adaptacin y aceptacin de las normas.

Inters por ampliar los conocimientos profesionales.

Capacidad de comunicacin.

Autonoma.

Toma de decisiones.

En el captulo 9, abordamos la forma de medir el avance.

8.6. Incidencias y conflictos

Los conflictos

Recordemos que, cuando el estudiante llega a la empresa, ha sido informado desde la


institucin educativa de los beneficios y de las obligaciones que comporta para l el
desarrollo del programa formativo. Ha asumido, por tanto, un compromiso.

No obstante, se pueden originar pequeos conflictos relacionados con las normas de


funcionamiento de la empresa, con el trabajo y con la propia relacin con el tutor o con
el resto de los trabajadores, una sntesis de estos presentamos a continuacin:

Cuadro 8.7
ORIGEN DE POSIBLES CONFLICTOS
Relacionados con las normas de Los ms habituales son:
funcionamiento de la empresa

Relacionados con el propio


trabajo

La impuntualidad

Un aspecto inadecuado

El absentismo

La actitud del estudiante ante las tareas que tiene asignadas


tambin puede ser motivo de conflicto

De relacin interpersonal

Hay conflictos que pueden surgir como consecuencia de un


compromiso negativo o exigente del estudiante. Esa actitud
puede provocar, incluso, relaciones conflictivas:

Con el tutor

Con el resto de los trabajadores

La incapacidad para solventar este tipo de situaciones, corrigiendo las conductas


negativas persistentes, puede comportar que el estudiante no supere el mdulo de
FCT o puede ser motivo de supresin del convenio entre la empresa y el centro
docente.

Si al estudiante se le pide que cumpla con el horario y calendario de la institucin


educativa, justificando cualquier incidencia, en la empresa es necesario que cumpla
tambin de forma estricta las condiciones pactadas con la institucin educativa.

Prevencin de conflictos

Estos pequeos conflictos se pueden prevenir. Para ello, se formulan algunas


recomendaciones:

Asegurarse de que el estudiante conoce las condiciones de las prcticas y


las normas de la empresa y de que entiende por qu se han de cumplir.

Controlar cada da su cumplimiento.

Si se deduce un incumplimiento o un conflicto, hablar con l enseguida y


conocer sus razones.

Si el conflicto persiste, informar al responsable o coordinador de la


organizacin de prcticas de la empresa, si existe, y al profesor-tutor de la
institucin educativa.

No permitir que una situacin de conflicto se mantenga.

La supresin del convenio de colaboracin como ltima medida


Entre las causas de la supresin del convenio, est la vulneracin de las normas de la
empresa por parte del estudiante o la falta de adaptacin de ste, fundamentalmente
manifestada en:

Faltas repetitivas de asistencia y puntualidad.

Actitud incorrecta o falta de aprovechamiento de la formacin.

Se trata, evidentemente, de la medida extrema frente a la imposibilidad de resolver los


conflictos que se susciten y sin que ello signifique no haber explorado las posibles
soluciones a los mismos, mediando en todo caso una explicacin por parte del
estudiante.

8.7. La FCT y los mdulos singulares de relaciones en el entorno de


trabajo (RET) y de formacin y orientacin laboral (FOL)

El bachillerato tcnico, en todas sus especializaciones incluye, adems de la FCT,


otros mdulos singulares que, en cada caso, contribuyen al logro del nivel de
profesionalidad requerida por cada ttulo (captulo 5). Se trata del mdulo de
Relaciones en el entorno de trabajo (RET) y del de Formacin y orientacin laboral
(FOL).

El RET est estrechamente ligado a todo lo que acabamos de exponer sobre las
actitudes, mientras que el FOL incorpora recomendaciones valiosas para la bsqueda
o creacin de un puesto de trabajo. En ambos casos, merece la pena una reflexin
sobre el papel de la FCT en el reforzamiento de los contenidos de estos mdulos.

La FCT y las relaciones en el entorno de trabajo

Abundando en lo sealado en el prrafo anterior y en lo ya avanzado sobre la


importancia de las cualificaciones clave, las habilidades sociales, las actitudes, es
conveniente tener en cuenta que, en todos los bachilleratos tcnicos, el mdulo de
FCT recoge como objetivo el de capacitar al estudiante en actuar de forma
responsable en el centro de trabajo e integrase en el sistema de relaciones tcnicoprofesionales de la empresa.

Es obvio que un estudiante de educacin tcnica no va a ejercer el liderazgo en una


empresa en el perodo en el que est cursando el mdulo de FCT, ni va a dirigir una
reunin con repercusiones estrictamente productivas o a influir en el proceso de
motivacin. Pero s va a utilizar, a su nivel, algunas de las capacidades que ha
desarrollado a lo largo del mdulo, por lo que es importante explicitarlas en el
programa y, por tanto, evaluarlas.

Por ello se pide al profesor de RET que, en los programas formativos del bachillerato
tcnico, incluya actividades de enseanza-aprendizaje (ejercicios o simulaciones, en
suma) que hagan posible que el estudiante cuando est en la empresa tenga ocasin
de:

Analizar su propio proceso de socializacin en la organizacin.

Trabajar en equipo.

Utilizar las tcnicas de comunicacin.

Tomar pequeas decisiones.

Participar en reuniones colaborando activamente.

Realizar un pequeo anlisis o apreciacin de la motivacin en la empresa


donde se ha realizado el mdulo y relacionarlo con su influencia en el clima laboral.

Con ello se trata de alcanzar logros, como:

Incorporarse puntualmente al puesto de trabajo, disfrutando de los descansos


permitidos y no abandonando la actividad antes de lo establecido sin motivos
debidamente justificados y comunicados a las personas responsables.

Interpretar y ejecutar con diligencia e iniciativa las instrucciones recibidas y


responsabilizarse del trabajo asignado, comunicndose eficazmente con la persona
adecuada en cada momento.

Observar los procedimientos y normas internas establecidas en el centro de


trabajo y respetar la estructura de mando de la empresa.

Asumir las normas y procedimientos de trabajo participando en las mejoras de


calidad y productividad.

Identificar las repercusiones de su trabajo en la actividad y en el logro de los


objetivos de la organizacin.

Mantener su rea de trabajo con el grado apropiado de orden y limpieza.

Coordinar la actividad propia con la del resto del personal para estimar
procedimientos y distribucin de tareas, informando de cualquier cambio,
necesidad relevante o contingencia no prevista.

Mantener relaciones interpersonales fluidas y correctas con los miembros del


centro de trabajo.

Demostrar buen hacer profesional, cumpliendo los objetivos y tareas asignadas


en orden de prioridades y con criterios de productividad y eficacia en el trabajo.

Ser receptivo a las consideraciones y observaciones que se hagan sobre la actitud


demostrada y sobre las tareas desarrolladas.

Realizar el relevo obteniendo toda la informacin disponible del antecesor y


transmitiendo la informacin relevante derivada de su permanencia en el puesto de
trabajo.

Los objetivos de la FCT desde la orientacin

Desde la orientacin, la FCT debera comprobar experimentalmente aspectos tales


como:

Las relaciones laborales y contractuales.


Los conocimientos y habilidades referidos a seguridad e higiene.
Los conocimientos sobre estructura y organizacin empresarial.

Los procedimientos de acceso al empleo y permanencia.


Las situaciones de reciclaje y movilidad profesional.
Las posibilidades directas o indirectas de insercin profesional, incluido el
autoempleo.
La idoneidad de las competencias adquiridas.

8.8. La FCT en el proyecto curricular del bachillerato tcnico

En qu consiste el proyecto curricular del bachillerato tcnico?

El proyecto curricular consiste en una especie de traduccin a la realidad local de


los objetivos de cada especializacin de los bachilleratos tcnicos implicados
en la Reforma, incluyendo la metodologa didctica, los procedimientos de
evaluacin, las actividades de recuperacin de mdulos pendientes, los materiales y
recursos didcticos, la formacin del profesorado, las actividades complementarias y
extraescolares, etc.

Qu cuestiones de la FCT se deben tener en cuenta en el proyecto curricular


del bachillerato tcnico?

El proyecto curricular lo elabora el equipo educativo (docente) que lo imparte y en l


deben tomarse decisiones relativas a la FCT. Tales decisiones han de ser coherentes
con el proceso formativo demarcado en la estructura organizativa y curricular del
bachillerato tcnico. La funcin de coordinacin de las diferentes propuestas de los
equipos corresponde a la comisin de coordinacin pedaggica (formada por
todos los jefes de reas de la institucin educativa).

Las decisiones bsicas sobre aspectos de la FCT en el contexto del proyecto curricular
de cada especializacin tcnica se resumen en el cuadro 8.8. Tales decisiones se
incluyen, lgicamente, en el programa formativo y su tratamiento especfico ser el
que marque la diferencia entre las diferentes instituciones educativas.

Cuadro 8.8
DECISIONES DEL PROYECTO CURRICULAR EN CUANTO A LA FCT
Qu ensear?

Adecuacin de los objetivos del mdulo de FCT al entorno productivo y


al contexto de la institucin educativa

Cundo ensear?

Periodos de realizacin ordinarios y extraordinarios de la FCT


Criterios para la realizacin de la FCT en ms de una empresa

Cmo ensear?

Principios para la elaboracin del programa formativo que se va a


desarrollar en las empresas
Coordinacin de la FCT con los mdulos de RET y FOL

Qu, cmo y cundo


evaluar?

Estrategias y procedimientos para el seguimiento y la evaluacin de la


FCT
Criterios de promocin a la FCT
Protocolo de visita a las empresas

Cmo orientar?

Criterios para la orientacin profesional e informacin a los estudiantes


Organizacin de las sesiones de tutora en la institucin educativa

Cmo disear y

Necesidades de formacin

desarrollar la formacin del

Acciones formativas convencionales

profesorado?

Prcticas en empresas

Medidas de atencin a la

Organizacin de la FCT para estudiantes con necesidades educativas


especiales

diversidad

8.9. Ejemplo de programa formativo

El programa formativo que figura a continuacin corresponde al Bachillerato Tcnico


Comercio y Administracin, especializacin Cocina.
El periodo de formacin en la empresa es de 250 horas, distribuidas a lo largo de 8
semanas.
El estudiante va a recorrer los diferentes departamentos o reas de una empresa
textil, de acuerdo con lo sealado en el cuadro 8.9.

Cuadro 8.9
REAS O DEPARTAMENTOS DEL CENTRO DE TRABAJO
REAS O DEPARTAMENTOS
Cocina y pastelera
Comedor

SEMANAS
1
1

Bar y puntos de venta


ocasionales
(Piscinas, discoteca, barcacoa)

1
Comidas y Bebidas

Compras / Aprovisionamiento/

(15 semanas)

Conservacin
Productos perecederos
Productos no perecederos

Banquetes
Comidas y Bebidas

Ventas (Comercial)
Administracin. Intervencin
TOTAL

1
1
1
1
1
8

En las pginas siguientes, en un extenso cuadro, se enumeran las actividades


productivo-formativas que va a realizar el estudiante (columna primera), las
actividades concretas que van a servir de referencia para evaluar las prcticas

(segunda columna) y las capacidades terminales involucradas, es decir, los objetivos


a alcanzar dentro del proceso formativo completo (columna tercera).

Cuadro 8.10
DESARROLLO DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES PRODUCTIVO FORMATIVAS

ACTIVIDADES DE EVALUACIN

Intervenir en la mise en place de los procesos productivos


(comprobacin del funcionamiento de los equipos y puesta a
punto del lugar de trabajo)

Interpretar y utilizar partes de trabajo diarios

Intervenir en la distribucin de materias primas, previa a la


produccin

Comprobar y utilizar las fichas tcnicas de elaboracin

Intervenir en el desarrollo de la oferta de desayunos (bollera,


cafetn, room service etc.)

Regenerar gneros a temperatura de servicio

Seleccionar y despiezar gneros

Racionar, trocear y picar gneros

Recuperar gneros

Intervenir en los procesos de elaboracin (en los puestos bsicos


y de responsabilidad) realizando las siguientes actividades:

Preelaboracin de productos

Realizacin de elaboraciones bsicas

Elaboracin de productos de repostera

Elaboracin de productos de panadera

Ejecucin de operaciones de acabado y


presentacin

Detectar riesgos higinico-sanitarios en:

Stock de materias primas (de la

Valorar una recepcin de productos en la


cocina desde el punto de vista organolptico

Desarrollar un test de conservacin de una


cmara de da

Realizar la pre-elaboracin de una carne y de


un pescado

Realizar una
representativa

Realizar
una
repostera

Realizar un relev al final de un banquete o


servicio

Comportarse de forma responsable e


integrarse en el sistema de relaciones tcnico
sociales de la empresa

elaboracin

de

cocina

elaboracin de pastelera

cocina)

Procesos de elaboracin

Efectuar el almacenamiento y la conservacin de elaboraciones,


si procede

Intervenir en la entrega de elaboraciones al departamento de


comedor

Realizar relevs

ACTIVIDADES PRODUCTIVO FORMATIVAS

ACTIVIDADES DE EVALUACIN

Poner a punto el lugar de trabajo y el rea de consumo de


alimentos y
bebidas. (Supervisin general de decoracin,
limpieza y dotacin de la sala, puesta a punto del menaje,
repaso de vajilla, cubertera y cristalera, distribucin de lencera,
montaje de mesas y aparadores, etc.)

Comprobar el funcionamiento de los equipos

Confeccionar vales de aprovisionamiento interno de elementos o


materia primas

Reponer cmaras y bodega del da

Interpretar y utilizar partes de trabajo diarios

Mantener elementos decorativos

Intervenir en la realizacin del inventario de material

Montar servicios tipo buffet, self-service, o anlogos

Acoger y acomodar a los clientes

Informar a los clientes sobre la gama de servicios que ofrece el


establecimiento

Efectuar tomas de comanda

Efectuar servicios con especial referencia al vino

Preparar platos a la vista del cliente

Trinchar y desespinar

Recoger y transportar material sucio

Facturar y cobrar los servicios

Colaborar en el proceso de cierre diario del local

Utilizar medios informticos como sistema de bsqueda,


tratamiento y comunicacin de informacin

Realizar servicios de responsabilidad del comedor (maitre)


utilizando una lengua extranjera de informacin

Realizar servicios de segundo nivel del comedor utilizando una


lengua extranjera si es necesario.

Efectuar servicios con especial referencia al


vino

Realizar un servicio de responsabilidad en el


comedor

Realizar un servicio de segundo nivel de


comedor

Montar un servicio tipo buffet, selfservice o


anlogo

Realizar una

distribucin de rangos

Realizar
semanales

una planificacin de turnos

Comportarse de forma responsable e integrarse en el sistema de relacin tcnico socia-les


de la empresa

ACTIVIDADES PRODUCTIVO FORMATIVAS

ACTIVIDADES DE EVALUACIN

Acoger y acomodar a los clientes

Informar a los clientes sobre la gama de servicios que ofrece el


establecimiento

Realizar mise en place del servicio, (preparar la barra y la


estacin central, supervisar la decoracin y limpieza, repasar el
menaje, poner a punto los equipos y utensilios, etc.)

Realizar previsin de consumos

Intervenir en la reposicin de artculos (rellenar cmaras)

Efectuar el aprovisionamiento interno de gneros para la posterior


preparacin de elaboraciones culinarias en el bar o los puntos de

venta ocasionales

Preparar y servir bebidas alcohlicas

Preparar y servir bebidas no alcohlicas

Realizar el control de los consumos de bebidas

Realizar elaboraciones sencillas (sndwich, tortitas, etc.) en la


plancha

Efectuar el almacenamiento y la conservacin de elaboraciones,


si procede

Participar en el servicio diario

Realizar operaciones de acabado-decoracin y presentacin de


bebidas

Utilizar medios informticos como sistema de bsqueda,


tratamiento y comunicacin de informacin

Cumplimentar una ficha de aprovisionamiento

Elaborar un informe acerca de los consumos


de bebidas

Realizar la limpieza y puesta a punto de una


cafetera dispuesta para el servicio

Preparar una bebida no alcohlica

Realizar una elaboracin sencilla (sndwiches,


tortitas, etc.) en la plancha

Hacer una distribucin semanal del horario del


personal de acuerdo a la actividad

Comportarse de forma responsable e


integrarse en el sistema de relaciones tcnico
sociales de la empresa

ACTIVIDADES PRODUCTIVO FORMATIVAS

Asistir a la compra de productos visitando el mercado

Preparar un cocktail

ACTIVIDADES DE EVALUACIN

Recepcionar materias primas perecederas

Asistir a al compra de productos a travs de proveedores

Colaborar en la realizacin de pedidos especificando nivel de


calidad y caractersticas de identificacin comercial de los
productos

Recepcionar materias primas perecederas

Recepcionar materias primas no perecederas y productos de


limpieza

Elaborar, cumplimentar y/o en su caso,


distribuir documentacin derivada de la
actividad del almacn

Realizar
una distribucin de materias
primas a las reas de produccin

Distribuir (almacenar/conservar) mercancas en almacenes y


cmaras

Detectar riesgos higinico-sanitarios en el proceso

Realizar y registrar la distribucin de mercancas segn la peticin


de suministro de otros departamentos

Realizar inventarios comparativos tericos y fsicos

Verificar el estado de los equipos, cmaras y almacenes

Participar en el establecimiento de ndices de control en la gestin


de almacenes

Aplicar y mantener sistemas y mtodos de conservacin

Registrar los datos correspondientes a la recepcinalmacenamiento de productos en los soportes establecidos

Elaborar, cumplimentar y/o en su caso, distribuir documentacin


derivada de la actividad del almacn

Utilizar medios informticos como sistema de bsqueda,


tratamiento y comunicacin de informacin

ACTIVIDADES PRODUCTIVO FORMATIVAS

Interpretar rdenes de servicio para banquetes

Determinar montajes especficos para banquetes, comidas de


empresa, etc.

Establecer protocolos para eventos especiales

Aplicar y mantener sistemas y mtodos de


conservacin

Comportarse de forma responsable e integrarse en el sistema de relaciones


tcnico
sociales de la empresa

ACTIVIDADES DE EVALUACIN

Realizar previsiones de material para la


realizacin de un banquete

Determinar un montaje especfico para un

banquete, comidas de empresa u otro evento

Intervenir en la contratacin de banquetes

Intervenir en la realizacin de presupuestos para banquetes,


comidas de empresa, etc.

Desarrollar el protocolo de un banquete

Intervenir en la organizacin y planificacin de banquetes u otros


eventos:

Realizar una orden de servicio simulada a


partir de unos datos reales

Intervenir en el montaje de banquetes (montar barras, bufetes,


etc.)

Comportarse de forma responsable e


integrarse en el sistema de relaciones tcnico
sociales de la empresa

Intervenir en el desarrollo del servicio

Analizar los costes de produccin de un banquete

Utilizar medios informticos como sistema de bsqueda,


tratamiento y comunicacin de informacin

Realizando las previsiones de mobiliario y material


Realizando la distribucin de rangos

ACTIVIDADES PRODUCTIVO FORMATIVAS

ACTIVIDADES DE EVALUACIN

Intervenir en la planificacin de actividades de restauracin

Intervenir en la planificacin de las ofertas de los distintos puntos


de venta de restauracin

Intervenir en el anlisis del prime cost de restauracin

Determinar, a travs de anlisis (organolpticos y de calidad),

productos para adaptar a las distintas ofertas

Colaborar en la distribucin de tareas para los trabajos diarios y


los eventos especiales

Analizar, comprobar y en su caso, elaborar informacin de


proceso referida a:

Realizar un
clculo de necesidades
cualitativas y cuantitativas de materias
primas en funcin del volumen de
produccin previsto para un perodo
determinado

Realizar el escandallo de una materia prima


perecedera

Confeccionar una oferta especfica para un


punto de venta concreto

Simular una orden de servicio

Secuencias y operaciones de trabajo

Procedimientos e instrumentos de control de los procesos


de elaboracin
Procedimientos

de

recepcin,

almacenamiento

distribucin de gneros y preelaboraciones

Intervenir en el anlisis y la confeccin de las Fichas de


especificacin tcnica de gneros y las Fichas tcnicas de
fabricacin

Colaborar en la obtencin de datos estadsticos y en la


elaboracin de informes

Participar en el clculo de necesidades cualitativas y cuantitativas


de materias primas en funcin del volumen de produccin previsto

Intervenir en el diseo de la oferta de elaboracin y/o servicio de


alimentos y bebidas

Utilizar medios informticos como sistema de bsqueda,


tratamiento y comunicacin de informacin
ACTIVIDADES PRODUCTIVO FORMATIVAS

Intervenir en la preparacin y en la ejecucin de acciones de


publicidad o promocin utilizando una lengua extranjera si es
necesario

Intervenir en la valoracin del coste y de la efectividad de las


acciones de publicidad y promocin

Comportarse de forma responsable e


integrarse en el sistema de relaciones
tcnico sociales de la empresa

ACTIVIDADES DE EVALUACIN

Realizar la valoracin del coste y de la


efectividad de una accin concreta de
publicidad
y/o
promocin
del
establecimiento

Intervenir en la ejecucin de una accin de


promocin utilizando una lengua extranjera
si es necesario

Valorar una encuesta existente y cuantificar


su importancia

Intervenir en la venta de un banquete y un


servicio exterior

Comportarse de forma responsable e

Planificar y adaptar soportes fsicos para promocin de las ofertas


(cartas, mens, displays, etc.)

Valorar encuestas existentes y cuantificar su importancia

Intervenir en la venta de banquetes y de servicios al exterior

Utilizar medios informticos como sistema de bsqueda,

tratamiento y comunicacin de informacin

integrarse en el sistema de relaciones


tcnico sociales de la empresa

Obtener datos estadsticos y elaborar informes

ACTIVIDADES PRODUCTIVO FORMATIVAS

ACTIVIDADES DE EVALUACIN

Realizar anlisis de las ventas de productos elabordos

Participar en el cierre diario de produccin y liquidacin de caja

Intervenir en los controles fsicos de productos

Controlar los consumos de almacn de acuerdo con lo T. P. V.

Controlar y contrastar los datos de las facturas de clientes

Intervenir en el anlisis de la estructura de costes

Observar e intervenir, en su caso, en la fijacin de precios


estndares y precios de coste de la oferta de alimentos y bebidas

Observar e intervenir, en su caso, en la fijacin de precios de


venta

Analizar costes reales y costes tericos de los productos

Calcular mrgenes a partir de costes de produccin

Intervenir en el anlisis financiero relativo a: ratios financieros,


compras y existencias, ndices de actividad y rotaciones y
rentabilidad del establecimiento o rea

Observar e intervenir, si procede, en la realizacin de


presupuestos econmicos de los clientes

Intervenir en la realizacin de liquidaciones de impuestos


indirectos

Utilizar medios informticos como sistema de bsqueda,


tratamiento y comunicacin de informacin

Determinar, para los distintos puntos de


venta, los periodos valle y punto de los
clientes

Realizar una liquidacin de impuestos


indirectos

Confeccionar
financiero

un

presupuesto

bsico

Intervenir en el clculo del umbral de


rentabilidad

Interpretar un balance y elaborar un informe

Comportarse de forma responsable e


integrarse en el sistema de relaciones
tcnico sociales de la empresa

Obtener datos estadsticos y elaborar informes

9.

EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIN

9.1. Qu debe evaluarse?

Datos previos a tener en cuenta

Evaluar cualquier trabajo es siempre una tarea complicada. Esta tarea se complica
ms todava si la evaluacin gira sobre un proceso, como es el caso de la formacin,
donde no solamente se trata de medir un resultado final de conocimientos o de
realizaciones, sino tambin la actitud y predisposicin de los estudiantes para
aprender y para resolver problemas ms o menos imprevistos. Tngase en cuenta, en
relacin con esto ltimo, que los estudiantes que reciben formacin profesional van a
tener sus principales retos en la adaptacin a procesos tecnolgicos cambiantes o,
cuando menos, en la respuesta a incidencias de muy distinto signo, que pueden
presentarse en cualquier momento del ciclo productivo.

De ah que resulte interesante plantear un esquema de evaluacin lo ms completo


posible, apoyado en tres criterios o principios:

Que sea simple.

Que permita la comparabilidad mediante indicadores cuantificables.

Que sea fcilmente agrupable, a efectos de globalizacin.

Todo ello sin perjuicio de las instrucciones o recomendaciones que puedan aportar las
autoridades educativas (especialmente los profesores-tutores).

Contenidos de la evaluacin

La evaluacin de la FCT no se limita a comprobar el rendimiento tcnico del


estudiante en prcticas, incluido el adiestramiento en actitudes. Tiene objetivos
adicionales, que afectan al propio proceso, al contenido de los dems mdulos y
al resultado final de la FP: la insercin laboral.

Por ello, dentro de la evaluacin, hay que considerar varios aspectos:

El proceso de aprendizaje de los estudiantes.


Han alcanzado los estudiantes los objetivos que se pretendan con el
mdulo de FCT?

El proceso de enseanza que se ha desarrollado para que los estudiantes


aprendan:
La intervencin realizada por los tutores de la empresa y de la institucin
educativa para que los estudiantes aprendan, ha sido adecuada?
Las prcticas han completado y verificado lo aprendido en los dems
mdulos?

El grado de insercin laboral.


Cuntos estudiantes han sido contratados por la empresa tras finalizar el
periodo de prcticas?
Cuntos estudiantes estn trabajando, una vez transcurrido un tiempo, tras
haber finalizado las prcticas?

De stos, cuntos trabajan en una ocupacin afn al perfil del ttulo


obtenido?
Expresado de otro modo, la evaluacin tiene por objeto verificar resultados que
afectan al estudiante y al proceso (cuadro 9.1), a aspectos individuales y a aspectos
globales, y que puede tener una dimensin temporal esttica o dinmica.

Cuadro 9.1
QU EVALUAR EN LA FCT
En
cuanto
estudiante

al El saber hacer, es decir, la competencia profesional, manifestada en:


- Conocimientos tcnicos y capacidad de asimilacin
- Realizaciones

- Actitudes, normas y valores previstas en el diseo curricular

En cuanto al proceso

La insercin laboral
La seleccin de empresas

Desarrollo del programa formativo

El seguimiento de las actividades

El grado de compromiso de la empresa

Insercin laboral

Todo esto se traduce en la existencia de varios tipos de evaluacin, segn el


objetivo de la misma, que podramos resumir en dos:

La que incide en los aspectos individuales de cada estudiante (la evaluacin


individual).

La que recae sobre aspectos o resultados globales (evaluacin global o del


sistema).

En lo que atae a la evaluacin individual, cabe a su vez distinguir entre los


aspectos ms ligados a realizaciones o actividades concretas y los de carcter
ms genrico, que darn una idea sinttica del resultado alcanzado.

9.2. Quin evala?

Todos los actores involucrados en la FCT (las Administraciones educativas, las


instituciones educativas, las empresas, las organizaciones intermedias) intervienen en
la evaluacin. Cada uno de ellos con grados o niveles diferentes de responsabilidad,
en funcin sobre todo del tipo de evaluacin (bsicamente, individual o global).

Quin hace la evaluacin individual?

Los actores principales de la evaluacin individual son el tutor de empresa y el


profesor-tutor, recayendo en ste la responsabilidad ltima, una vez conocida la
propuesta o propuestas que realiza el primero.

Sin perjuicio de la afirmacin anterior, conviene sealar que el tutor de la empresa


tiene un protagonismo especial en la llamada evaluacin de carcter tcnico, a la
que luego nos referimos, puesto que va a tener mayores elementos de anlisis y juicio.

El papel valorativo del tutor de la empresa o entidad colaboradora va a ser tambin


determinante en la valoracin individual de carcter sinttico, aunque tambin aqu
es el profesor-tutor quien tiene la ltima palabra.

Quin hace la evaluacin global?

En la evaluacin globalizada intervienen sobre todo las Administraciones educativas


(DINET-ME y Divisin de Educacin Tcnica de las Direcciones Provinciales) y las
organizaciones o corporaciones empresariales que hacen de enlace entre las
instituciones educativas y las empresas.

Es necesario tener en cuenta que no habr evaluacin global de calidad sin


evaluacin individual rigurosa. De ah la importancia del papel del profesor-tutor y
del tutor de la empresa en todo el proceso.

9.3. La evaluacin individual de carcter tcnico

Actividades a tener en cuenta

La evaluacin de los aspectos estrictamente tcnicos, es decir, de las actividades


concretas llevadas a cabo por el estudiante, puede entraar una cierta dificultad, pues
la empresa no suele tener experiencia en esta funcin. Por este motivo, se simplifica al
mximo el procedimiento. Cmo? Proponiendo un conjunto de actividades de
evaluacin, que, no siendo diferentes de las actividades del programa formativo,
evidencien claramente la competencia del estudiante. En el ejemplo del epgrafe 8.9
del captulo anterior (columna segunda del cuadro 8.10) se ha hecho as.

La evidencia de los resultados profesionales permite inferir la competencia del


individuo, competencia que, a su vez, implica la capacidad de realizar y obtener
resultados con equipos y situaciones reales.

No obstante, se debe partir de dos premisas a la hora de realizar esta evaluacin:

No se evala slo lo que se aprende en el centro de trabajo: la competencia


que debe ser evaluada se ha adquirido tanto en la institucin educativa como en el
centro de trabajo (e incluso fuera).

No se evala todo lo que se aprende en el centro de trabajo: no toda la


competencia adquirida en el centro de trabajo debe ni puede ser evaluada.

Cmo seleccionar las actividades de evaluacin?

Se trata de seleccionar aquellas actividades productivas que evidencian el logro


de las capacidades que pueden ser ms representativas:
En condiciones normales, las actividades de evaluacin no van a ser distintas de
las que se desarrollan en la empresa. Y forman parte del listado de actividades del
programa formativo. Para cada actividad, se define una batera de criterios
observables y medibles. De este modo, se le puede pedir al tutor de la empresa
que verifique si esos criterios se han cumplido o no (protocolo de observacin).
Si se plantean actividades de evaluacin especficas, y distintas de las que se
desarrollan en el quehacer diario, es porque stas requieren una especial
autonoma de realizacin por parte del estudiante, y slo pueden evaluarse en una
situacin creada ex profeso, o bien cuando las actividades productivas del
centro de trabajo presenten limitaciones desde el punto de vista de la evaluacin.

Se deduce que las actividades de evaluacin son necesarias para aplicar los criterios
de evaluacin de la competencia. Se diferencian del resto en que son ms
representativas e indican ms claramente que las dems, el avance del estudiante en

la empresa, o evidencian la adquisicin de las capacidades adquiridas en la institucin


educativa, al poner al estudiante en situacin real de trabajo.

Seleccin de actividades y criterios de evaluacin. Un ejemplo

Imaginemos que dentro del bachillerato tcnico industrial en Fabricacin y Montaje


de Muebles, se ha realizado una propuesta de programa formativo que incluye las
siguientes actividades:
N 1.- Efectuar lijados con mquinas porttiles, utilizando el abrasivo correcto
N 2.- Detectar los defectos de un lijado incorrecto
N 3.- Realizar un lijado mecnico de piezas planas
N 4.- Efectuar la seleccin de tintes para teidos determinados
N 5.- Utilizar los equipos de proteccin individual
Se considera que es especialmente significativa la actividad N 3 (Realizar un lijado
mecnico de piezas planas), por lo que se selecciona como actividad de evaluacin
y se definen para ella unos criterios de evaluacin, es decir, unos resultados
concretos (ver cuadro siguiente).

Cuadro 9.2
EJEMPLO DE ACTIVIDAD Y CRITERIOS DE EVALUACIN
ACTIVIDAD

CRITERIOS DE EVALUACIN

Realizar un lijado mecnico


de piezas planas

Se manejan con soltura los dispositivos de control

Se comprueban los parmetros de espesor y

de la lijadora
velocidad de avance

Se utilizan las bandas con gramaje apropiado

Se mantiene limpio el lugar de trabajo

NO

Se controla el calibrado

Claves de evaluacin de actividades

Sin perjuicio de que pueda ser interesante hacer una evaluacin con un amplio
abanico de posibilidades (la tpica escala de 0 a 10), en este caso, es suficiente con
reflejar una de las dos alternativas siguientes:

Realizado satisfactoriamente

(S)

Se dispone de suficiente evidencia de la competencia

(NO)

9.4. La evaluacin individual de carcter sinttico (etapa de ejecucin y


evaluacin)

En lo que se refiere al contenido de la evaluacin individual con un alcance ms


completo, que sintetice aspectos adicionales de la profesionalidad, tanto de carcter
terico como actitudinal, se plantean tres grandes reas o dimensiones, apuntadas
en el epgrafe 9.1 (primera parte del cuadro 9.1).
Capacidad cognoscitiva o de asimilacin, slo en parte reflejada bajo el enfoque
anterior.
Habilidad para el trabajo, en gran medida contrastada a partir del planteamiento
del ejemplo del cuadro 9.2.
Actitud frente a los retos que se le puedan plantear al estudiante a lo largo del
proceso de prcticas, sobre la que apenas ofrece informacin el anterior
planteamiento.

El concepto de capacidad
La capacidad tiene, a su vez, varias dimensiones, cuyos valores contribuyen, en
mayor o menor medida, a la configuracin de una visin objetiva del potencial
profesional del estudiante en su vertiente ms tcnica. Dicho potencial incluye:

El nivel de conocimientos tericos.

La capacidad para asimilar y seguir instrucciones (Verbales, Escritas.


Simblicas).

De esta manera, la capacidad abarca desde el bagaje terico adquirido en la


institucin educativa, o a lo largo de la vida acadmica previa, hasta el carcter
despierto o receptivo que posea o pueda ir desarrollando el estudiante a lo largo del
periodo de prcticas.
Para valorar cada una de las dimensiones sealadas de capacidad, es preciso
introducir indicadores de conocimiento, as como de interpretacin, asimilacin y
seguimiento de las instrucciones o mandatos que formule el tutor. De alguna manera,
el seguimiento correcto de las instrucciones denota un nivel adecuado de
conocimientos, que se traduce en el dominio de la terminologa -verbal o escrita- y en
la interpretacin de smbolos que simplifican la transmisin, como frmulas
matemticas o qumicas, planos, programas informticos, etc.
En el cuadro que precede se resumen los indicadores o factores de valoracin, junto
con una propuesta numrica de sus distintos grados, que se comentar ms adelante.

Cuadro 9.3

POSIBLES ELEMENTOS DE VALORACIN DE LA CAPACIDAD TCNICA


VALORACIN

INDICADOR

MB

20 - 19

18 - 17 - 16

15 - 14

13 - 12

11 -10

Muy elevados

Conocimientos

Elevados

Aceptables

Bajos

Muy bajos

tericos
Asimilacin
seguimiento

o nulos

y No necesita repeticin Necesita alguna re- Necesita


de ni aclaracin

peticin o aclaracin

aclaracio- Dificultades

seguimiento

entiende

lacin o entendi- asimila nada


miento

verbales
Asimilacin

Apenas

nes o repeticiones cuentes de asimi- instrucciones o no


con cierta frecuencia

instrucciones

fre-

y No

necesita

aclara-

de ciones adicionales

Necesita

alguna

aclaracin adicional

instrucciones

Necesita

aclaracio- No

avanza

sin Apenas

entiende

nes adicionales con

aclaraciones

las instrucciones o

cierta frecuencia

adicionales

no entiende nada

escritas
Asimilacin
seguimiento

y No necesita ayuda
de

instrucciones
simblicas

Necesita

pequeas Necesita ayuda de Interpreta

ayudas de interpre-

interpretacin

dificultad,

tacin

frecuentemente

con ayuda

con Interpreta con muincluso cha dificultad o es


incapaz de interpretar smbolos

Las habilidades tcnicas

Bajo el trmino habilidad subyace la aptitud para desarrollar las tareas propias de
la profesin, mediando un adiestramiento para cubrir el proceso que desemboca en
un producto de calidad.

Los indicadores de habilidad son tambin varios (ver cuadro 9.4) y los campos de
observacin se han establecido siguiendo los pasos que debe seguir el estudiante una
vez recibidas las instrucciones de trabajo: En primer lugar, debe organizar y
planificar su trabajo, es decir establecer un esquema de tareas y determinar los
recursos necesarios para afrontarlas; En segundo trmino, tiene que seguir un

mtodo apropiado que conduzca a un resultado o trabajo realizado de calidad,


mediando un ritmo de trabajo que lo haga econmicamente viable

Cuadro 9.4
POSIBLES ELEMENTOS DE VALORACIN DE LA HABILIDAD
VALORACIN

INDICADOR

Organizacin
planificacin

MB

20 - 19

18 - 17 - 16

15 - 14

13 - 12

11 -10

y Minuciosa
del

Minuciosa con

Aceptable

Escasa

Muy escasa o nula

Aceptable

Poco aceptable

Inadecuado o muy

pequeas carencias

trabajo
Mtodo,

orden, Muy eficaz

Eficaz

higiene
Ritmo de trabajo

Calidad del

inadecuado
Alto y sostenido

Perfecto

Alto

aunque

algo Medio

y Medio

irregular

sostenido

De calidad estndar

Con

Trabajo realizado

aunque Bajo o muy bajo

algo irregular

defectos Con defectos no Deficiente o muy

subsanables

subsanables

deficiente

Las actitudes o habilidades sociales


Existe un tercer grupo de indicadores que reflejan la actitud del estudiante frente al
trabajo y, en general, la integracin en la empresa, donde se incluyen variables
bastante heterogneas, que daran lugar a numerosas observaciones. Se han
seleccionado cuatro:

El grado de iniciativa mostrado por el estudiante cuando las


instrucciones recibidas son insuficientes -o a propsito incompletas- para desarrollar
sus tareas o cuando se le ocurran mejoras tcnicas o de proceso;

La predisposicin al trabajo en equipo, bien sea este inducido por el

tutor, bien provenga de la necesidad de cubrir una carencia recurriendo a los


compaeros;
La puntualidad y asistencia, factores que reflejan actitud positiva e

inters, sin perjuicio de que las posibles incidencias negativas deban ser valoradas
con toda cautela;

El nivel de responsabilidad observado, incluyendo aqu la actitud

resolutiva ante situaciones imprevistas.

En el cuadro que precede, se resumen los indicadores bsicos de las actitudes o


habilidades sociales.

Cuadro 9.5
POSIBLES ELEMENTOS DE VALORACIN DE LAS ACTITUDES
VALORACIN

INDICADOR

Iniciativa

Espritu de
colaboracin

MB

20 - 19

18 - 17 - 16

15 - 14

13 - 12

11 -10

Tiene numerosas Toma iniciativas con Slo


y fructferas

frecuencia

con toma

iniciativas

buenos resultados

veces En muy escasas Rara vez o nunca

tiene ocasiones toma tiene iniciativas

iniciativas

Gran disposicin y Disposicin elevada Bastante


y xito

y xito en la mayor disposicin


parte de los casos

trabajo en equipo
Ninguna

1 2 incidencias 3 4

Puntualidad

incidencia

leves al mes

Elevada

Disposicin
y escasa

Disposicin

muy

escasa o nula

xito relativo

Asistencia y

Responsabilidad e Muy elevada

iniciativas

12

incidencias

3 ms
incidencias

incidencias

leves al mes

graves al mes

graves al mes

Aceptable

Baja

Muy baja o nula

VALORACIN

INDICADOR

inters

por

MB

20 - 19

18 - 17 - 16

15 - 14

13 - 12

11 -10

el

trabajo

Bajo el epgrafe "actitud" se pretenden reflejar algunas de las llamadas


"cualificaciones clave" que, ms o menos, conforman el bagaje personal de todos
los activos no tcnicos, muchos de ellos adquiridos a lo largo del proceso formativo y
que tienen una importancia creciente.

La profesionalidad del estudiante al finalizar las prcticas


Aparecen as una docena de reas o campos de evaluacin, cuya mezcla expresara
el grado de profesionalidad mostrado por el estudiante tras haber finalizado el
periodo o mdulo de prcticas en la empresa. Lo cual no excluye que, en numerosos
casos, surja la necesidad de explicitar apreciaciones complementarias (normalmente
cualitativas) sobre determinadas caractersticas personales del estudiante. El sistema
de evaluacin pretende ser lo ms ordenado posible; pero debe tener un carcter
abierto y flexible para canalizar, as, cualquier informacin que pueda ser til, aunque
no pueda ser cuantificada.

Todo ello significa que el tutor de la empresa debe valorar varios tipos de actuaciones
o conductas, aunque no todas ellas tengan el mismo significado a la hora de
establecer la evaluacin final. A todo esto nos referimos ms adelante, al hablar de los
instrumentos de evaluacin y del perfil profesional resultante de la misma.

9.5. Cundo evaluar?

La evaluacin ha de ser esencialmente continua, sobre todo la individual. Slo el


registro peridico de la evolucin de las variables ms significativas del proceso
permite verificar los cambios que va experimentando el estudiante, a la par que puede
servir de acicate a ste para mejorar en las reas de menor rendimiento o para
mantenerse en aquellas en que los rendimientos son ms positivos.

Durante el proceso de desarrollo del mdulo de prcticas, la evaluacin y el


seguimiento deben constituir un hbito, tanto para el profesor-tutor, como para el
tutor de la empresa e incluso para el propio estudiante.

A lo largo del proceso, el estudiante debe saber el momento en el que se encuentra,


sus posibilidades y dificultades, pero sobre todo, ser capaz de evaluar su propio
proceso de aprendizaje.

La evaluacin global tiene un carcter ms puntual, y casi todos sus elementos


sern objeto de inters una vez finalizada la evaluacin individual. De todas formas,
exige tambin una mnima disciplina por parte de sus responsables (instituciones
educativas, administraciones y entidades empresariales colaboradoras), con el fin de
que sus resultados estn disponibles lo ms rpidamente posible y puedan ser
utilizados para introducir mejoras en el proceso.

9.6. Instrumentos de seguimiento y evaluacin

Los instrumentos bsicos con que cuentan los diferentes actores para hacer el
seguimiento y evaluacin de la FCT son tres:

El

cuaderno

de

prcticas,

veces

constituidos

por

hojas

de

cumplimentacin semanal.

Las fichas de seguimiento.

Los informes.

Los tres son de gran ayuda para realizar la evaluacin individual, mientras que, para la
evaluacin global slo suelen utilizarse los informes, en este caso combinando
cuadros estadsticos con comentarios interpretativos o valorativos.

Merece la pena detenerse en los instrumentos especficamente orientados a la


evaluacin individual, que son los ms tiles desde el punto de vista de la empresa.

El cuaderno de prcticas

Se trata de una especie de diario que el estudiante va cumplimentando a medida


que afronta las distintas actividades del programa formativo. Puede estar estructurado
en un documento nico o bien ser el resultado de hojas normalmente con los
registros de una semana-.

La hoja semanal es una especie de parte de trabajo de toda la semana, donde


el estudiante refleja qu actividades ha realizado en ese periodo, cules han sido sus
dificultades y qu apoyo ha recibido. Es til para provocar en el estudiante un ejercicio
de reflexin sobre el aprovechamiento de su formacin en la empresa, y tambin para
informar al profesor-tutor en las reuniones quincenales que mantienen en la institucin
educativa. En la pgina siguiente (cuadro 9.6) figura un ejemplo.


Necesitara un mayor
conocimiento de las
instalaciones y maquinaria
de almacenes

Me result muy
interesante la negociacin
con el proveedor

Dificultad para localizar los productos en el almacn

Dificultad en reconocer las caractersticas de algunos productos

V B el tutor de la empresa o entidad

Dificultad en la utilizacin del sistema de claves de la empresa

Dudas sobre cmo presentar el informe realizado

El profesor-tutor

Dificultad en el registro de datos en el soporteDudas


informtico
sobrepor
el estado ptimo de algunos productos Los gneros utilizados por
desconocimiento del programa
el establecimiento son de
alta calidad

OBSERVACIONES

DIFICULTADES EN LA REALIZACIN

rea o departamento: Compras/Aprovisionamiento/Conservacin Semana: 12

Empresa: Alumno:

Cuadro 9.6

EJEMPLO DE HOJA SEMANAL DEL ESTUDIANTE


Procedimiento para la realizacin de un inventario

Indicacin de los puntos crticos (en materia higinico-sanitaria) del proceso de compras/aprovisionamiento/ conservacinInformacin acerca de los proveedores de productos perecederos

Explicacin del programa informtico utilizado en el departamentoIndicaciones sobre caractersticas de calidad de los productos

Indicaciones acerca del proceso de control de recepcin de mercancasExplicacin del procedimiento administrativo de realizacin de pedidosInformacin acerca de proveedores de productos no perecederos

Explicacin del procedimiento para el suministro de gneros y productos a otros departamentos de la empresaAclaraciones sobre las condiciones tcnicas del rea de compras/ aprovisionamiento/conservacin

ORIENTACIONES RECIBIDAS

Firma del alumno

Realizar un inventario comparativo terico y fsico de las mercancas del almacn

Registrar los datos del proceso de recepcin y distribucin en soporte informticoDistribuir (almacenar/conservar) mercancas en almacenes y cmarasRecepcionar materias primas y perecederasColaborar en la realizacin de pedidos

de las mercancas en soporte informticoDistribuir (almacenar/conservar) mercancas en almacenes y cmarasRecepcionar materias primas no perecederas y productos de limpiezaAsistir a la compra de productos visitando el mercado

Distribuir (almacenar/conservar) mercancas en almacenes y cmarasRecepcionar materias primas perecederasColaborar en la realizacin de pedidosAsistir junto con el jefe del departamento, a la reunin con un proveedor

Atender las peticiones de suministro de los departamentos y realizar la distribucin de las mercancas Reconocer las condiciones del rea (dimensin, equipamiento, caractersticas, etc.)

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDA D REALIZADA

JORNADA

El cuaderno, o la hoja semanal, en su caso, pueden ser utilizados por el tutor de la


empresa para validar los resultados en cada una de las actividades del programa
formativo. Tambin puede hacerlo anotndolos en el margen del listado de las
actividades evaluables del propio programa, que quedara convertido as en una
extensa ficha de evaluacin de carcter tcnico, coherente con el formato del
cuadro 9.2 citado anteriormente.

Las sugerencias que pueda dar el profesor-tutor sern de gran ayuda para el tutor de
la empresa a la hora de optar por las distintas frmulas.

La ficha de seguimiento y evaluacin

Para reducir al mnimo el tiempo requerido por las tareas valorativas de carcter
sinttico, se ha diseado una ficha en la que, tambin semanalmente, queden
registrados los indicadores ms relevantes del xito -o del fracaso- de las prcticas.
El modelo de la pgina siguiente cumple con los requisitos mnimos de una evaluacin
fiable, con validez para cualquier situacin y especializacin del bachillerato tcnico.

La ficha (cuadro 9.7 que se presenta a continuacin) recoge los indicadores de la


evaluacin individual de carcter sinttico aludidos en el epgrafe 9.3 (cuadros
9.3, 9.4 y 9.5).

Evidentemente, ni los tres bloques sealados ni las reas contenidas en cada uno de
ellos tienen la misma importancia a la hora de valorar la profesionalidad del estudiante.
Por tanto, se recomienda, ponderar con criterios diferentes cada rea y,
subsiguientemente, cada bloque; no obstante, existen al menos dos razones para
otorgar la misma escala de valoracin a todas las reas:

Facilidad (ponderaciones diferentes implican mayor dificultad de evaluacin y


ms riesgo de errores).

Importancia creciente de las cualidades no estrictamente tcnicas para


llevar adelante responsabilidades profesionales.

Cuadro 9.7
FICHA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN. EJEMPLO
APELLIDOS Y NOMBRE

NMERO

EMPRESA

CICLO

AREA/SEMANA

9 10 11 12 PROMEDIO
FINAL

Conocimientos tericos ...................

6,7

7,0

Asimilacin y seguimiento de
instrucciones verbales ....................

6,3

6,0

Asimilacin y seguimiento de
instrucciones escritas .....................

10

10

7,8

8,0

Asimilacin y seguimiento de
instrucciones simblicas .................

10

10 10

8,2

9,0

7,3

7,5

SUBTOTAL CAPACIDAD

6,0 6,5 7,0 7,0 7,0 8,0 7,0 8,0 7,5 7,5 7,5 8,0

Organizacin y planificacin del


trabajo

5,2

5,5

Mtodo ............................................

6,2

6,5

Ritmo de trabajo ..............................

5,8

6,0

Trabajo realizado .............................

6,7

7,0

6,0

6,3

SUBTOTAL HABILIDAD

4,0 5,0 6,5 6,5 6,0 5,5 6,0 6,0 6,5 6,5 6,0 7,0

Iniciativa ...........................................

3,3

3,5

Trabajo en equipo ............................

5,5

6,0

Puntualidad y asistencia ..................

10 10 10 10 10 10 10 10

10 10

9,7

9,7

Responsabilidad ..............................

6,2

6,0

SUBTOTAL ACTITUD

5,5 5,5 6,0 6,0 7,0 6,0 6,5 7,0 5,5 6,0 6,5 6,5

6,2

6,3

TOTAL

5,2 5,7 6,5 6,5 6,7 6,5 6,5 7,0 6,5 6,7 6,7 7,2

6,5

6,7

O B S E R V A C IO N E S

Grfico 9.1
E V O L U C I N S E M A N A L (PARCIAL)

9
Capacidad

8
7
6
5

Actitud

Habilidad

3
2
1
0

10

11

12

Grfico 9.2
E V O L U C I N S E M A N A L (AGREGADA)

7
6
5
4

3
2

1
0
1

10

11

12

Por ello, se propone una valoracin homognea con escala de 0 a 10, con la
particularidad de que slo se utilicen los nmeros pares en las anotaciones de
cada rea, para evitar el riesgo de concentrar en el valor central de la escala la mayor
parte de los resultados, es decir, para evitar la tentacin de poner un 5 en todos los
casos dudosos.

La ficha propuesta permite el clculo automtico del valor alcanzado en las distintas
dimensiones de la profesionalidad y los promedios, tanto de las reas como de las
dimensiones. A partir de la nota promedio de cada una de las reas, el tutor tiene una
referencia para establecer la nota final con mayor objetividad, en el supuesto de que
sta se aleje de la ltima evaluacin parcial.

Por otra parte, los grficos 9.1 y 9.2 que acompaan a la ficha permiten una
apreciacin rpida de la trayectoria del estudiante a lo largo del periodo de prcticas,
con la posibilidad de incluir, aparte de la evolucin agregada, lo correspondiente a
cada una de las dimensiones de la profesionalidad que se han establecido (capacidad,
habilidad y actitud frente al trabajo) o resumidos en forma de observaciones a los
datos de una ficha, tal como ocurre en el ejemplo del cuadro 9.7.

Los informes

Los llamados informes no son sino comentarios explicativos de las anotaciones


sintticas que se formulan en las hojas del estudiante o en las fichas de seguimiento.
Pueden estar incluso incorporados como anexos a los documentos anteriores.

Su denominacin no debe, por tanto, asustar a los tutores de la empresa. Al contrario,


les brindan la oportunidad de razonar sus propuestas valorativas y de acotar el

alcance de un listado de afirmaciones o negaciones (en el caso de las hojas


semanales que integran el cuaderno de prcticas) o de nmero (en el caso de la ficha
de seguimiento y evaluacin).

9.7.

El perfil profesional resultante de la evaluacin

Los indicadores numricos contenidos en la ficha individual no slo permiten un


conocimiento aproximado del grado de profesionalidad que presenta el estudiante, sino
tambin de algunas caractersticas relevantes de la misma. Son los valores de las
distintas dimensiones los que definiran lo que pudiramos llamar el perfil profesional
del estudiante, en el momento de obtener su ttulo, adems de la caracterizacin
global del mismo.

Caracterizacin de los perfiles profesionales

Resultados similares en las tres dimensiones analizadas indicaran la existencia de un


perfil equilibrado u homogneo. Convencionalmente, puede aceptarse que un perfil
individual es equilibrado cuando los valores correspondientes a capacidad, habilidad y
actitud no oscilan en ms o en menos de 0,5 puntos con respecto al valor total. La
caracterizacin global del perfil dependera del valor medio de los indicadores. Dicha
caracterizacin sera entonces positiva, normal o negativa, en funcin de que la
calificacin media global se situara entre 7 y 10, entre 5 y 6,9 por debajo de 5,
respectivamente.

Por el contrario, valores bastante dispares de cada una de las dimensiones de la


profesionalidad (distintos al valor promedio en + 0,5) arrojaran un perfil sesgado, con
desviaciones especficas que merecen ser tenidas en cuenta. La presentacin de tales
desviaciones podra dar lugar a una tipologa de estos perfiles, en funcin del mayor peso
de una o dos dimensiones. Efectivamente, valores elevados de la capacidad apuntaran a
un perfil sesgado de carcter "terico-cognoscitivo", mientras que, en otros casos, la
orientacin del sesgo podra dar lugar a un perfil "prctico" (alto peso especfico de las
reas de habilidad) o "actitudinal" (primaca de los valores de actitud). Igual que ocurre

con los perfiles homogneos, la caracterizacin global de los que presentan valores
dispares entre los distintos indicadores puede ser tambin positiva, normal o negativa.

Una posible tipologa de los perfiles

En el cuadro 9.8 queda sintetizada la tipologa de los perfiles profesionales que se


podran obtener de las fichas de evaluacin -una docena en total-, a la que podran
aadirse otros nueve de carcter sesgado mixto (cognoscitivo-prctico, cognoscitivoactitudinal y prctico-actitudinal, con sus respectivas caracterizaciones globales).

Cuadro 9.8
TIPOLOGIA DE LOS PERFILES PROFESIONALES
Composicin
Equilibrada u homognea

Sesgada

Sesgo

Caracterizacin global

--

Positiva

--

Normal

--

Negativa

Cognoscitivo

Positiva
Normal
Negativa

Prctico

Positiva
Normal
Negativa

Actitudinal

Positiva
Normal
Negativa

El perfil profesional del estudiante y la orientacin

Conocer las caractersticas del perfil profesional inicial tiene varias ventajas, tanto para el
estudiante como para el tutor y, en su caso, para una empresa que precise contratar al
estudiante que ha finalizado el mdulo de prcticas:

El perfil refleja de forma bastante clara los puntos fuertes del estudiante (cuyo
potencial podr desarrollar con mayor provecho), as como los puntos dbiles (en
los cuales habr de incidir para mejorar su nivel de profesionalidad).

Para la empresa, supone un buen indicador del mejor encaje productivo, pues
cada una de las dimensiones presenta afinidades productivas distintas.

El anlisis globalizado de perfiles permite arbitrar cambios en el sistema formativo


cuando los niveles de algunas reas o dimensiones presentan valores inaceptables o
difcilmente asumibles por los sectores productivos.

En relacin con el encaje productivo, merece la pena resear que, por ejemplo, en las
empresas de reducido tamao -y ms todava ante situaciones de autoempleo-, es
muy importante una homogeneidad mnima entre las tres grandes dimensiones, pues
el trabajador tendra que responder a numerosas cuestiones relacionadas con aspectos
tcnicos, de gestin, de calidad, de relacin comercial, etc. Por el contrario, en las
grandes unidades, los perfiles sesgados tienen un encaje ms fcil, pues sirven de
complemento a los que presentan el sesgo inverso.

Todo esto nos lleva a destacar la importancia que tiene una evaluacin correcta de las
prcticas, sin perjuicio de que resulte complicado establecer criterios objetivos de examen
y de que los mismos puedan ser seguidos de manera idntica por todos los tutores. La
evaluacin bien hecha puede ser de gran utilidad para la orientacin profesional y, por
ende, de gran ayuda para el logro del fin ltimo de la educacin tcnica y FP en general y
de la FCT en particular: la insercin laboral.

10. PUNTOS DE DEBATE EN LA RELACIN ENTRE TUTORES Y DEMS


AGENTES IMPLICADOS

10.1. Por qu el debate?


La confrontacin de puntos de vista de los actores involucrados en las tareas formativas,
en todos y cada uno de los niveles de responsabilidad, es una de las condiciones del
xito de este tipo de experiencias.
Dicha confrontacin no implica, necesariamente, un orden del da o un esquema de
dilogo; pero puede ser til poner sobre la mesa cuestiones clave que centren el
debate. Por ello proponemos unas cuantas, sin perjuicio de que la relacin entre actores
(educativos o empresariales, con responsabilidades organizativas o ejecutivas) habr de
ser siempre abierta a todo tipo de discusin.
10.2. Garantas de calidad y buen funcionamiento
Caractersticas que debe tener el programa formativo.
Margen de negociacin para ajustar el programa formativo a la realidad de cada
empresa.
El contacto regular entre el tutor de la empresa y el profesor-tutor.
Las garantas jurdicas.
10.3. Informacin para evaluar y cambiar

Ventajas e inconvenientes de los instrumentos de evaluacin.

Cambios inmediatos que pueden derivarse de los primeros resultados.

10.4. El papel de los actores intermedios


Cmo apoyarse en las organizaciones colaboradoras.
Necesidad de transmitir a las mismas cualquier incidencia.

10.5. El reconocimiento de la labor formativa


Posibles frmulas de reconocimiento.
Propuestas que puedan ser ms favorables para la empresa o entidad colaboradora
en la FCT.

10.6. Posibilidad de articular una bolsa de empleo

Compromisos de las administraciones educativas y de las empresas.

Insercin laboral y servicio a las empresas.

El problema de la confidencialidad de la informacin profesional.

Organizacin de la bolsa.
10.7. Evaluacin del sistema y establecimiento de mecanismos de mejora

La relacin entre administraciones educativas y entidades empresariales.


Campos de evaluacin.
Propuestas de nuevos objetivos de evaluacin.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Para la realizacin de este documento, se han consultado numerosas fuentes de todo
tipo. Su enumeracin sera prolija, por lo que solamente se citan las ms relevantes:

Arbizu Echvarri, Francisca (1998): La Formacin Profesional Especfica. Claves


para el desarrollo curricular. Santillana Profesional. Madrid.

Cambres de Comercio, Industria y Navegacin de Catalunya y Generalitat de


Catalunya, Departament dEnsenyament (1995): Manual del Tutor de Empresa.
Barcelona.

Comisin Europea (1996) Ensear y Aprender. Hacia la sociedad cognitiva


(Libro Blanco sobre Educacin y Formacin). Bruselas.

Centro Nacional de Recursos para la Orientacin Profesional (1997): Fichas para la


Orientacin Profesional 2 edicin. Ministerio de Educacin y Cultura,
Secretara General de Educacin y Formacin Profesional. Madrid.

Ministerio de Educacin, Direccin Nacional de Educacin Tcnica, Proyecto de


Reforzamiento de la Educacin Tcnica (2004): Biblioteca de Recursos para la
Reforma y el Fortalecimiento Institucional de la red de colegios tcnicos:
Manual de Gestin, Gua de Empleo, Ecuador

A N E X O:

Convenio especfico de colaboracin centro


docente-empresa9

MODELO DE CONVENIO CENTRO DOCENTE-EMPRESA. CONVENIO N _____

De una parte:
D./Da.____________________________________________________________________con
CI.____________ como Director/a de la institucin educativa ____________________________
Cdigo de la Institucin________ localizado en ______________________________________
provincia de ________________, calle/plaza __________________________________________
N_________ Email. ______________, Telfono _____________, Fax _____________.
y de otra:
D./Da.________________________________________________________con CI. ___________
como representante legal de la Empresa/Agrupacin de empresas, o Entidad colaboradora
_____________________________________ localizada en _______________________ provincia de
__________________ calle/plaza ______________________________________ N______________,
Email_______________, Telfono _______________, Fax ______________.

EXPONEN
Que ambas partes se reconocen recprocamente capacidad y legitimidad para convenir.
Que el objetivo del presente CONVENIO es la colaboracin entre las entidades a las que representan para el
desarrollo de un PROGRAMA FORMATIVO de Formacin en Centros de Trabajo, dirigido a los estudiantes de
Educacin Tcnica.
ACUERDAN
Suscribir el presente CONVENIO de colaboracin para el desarrollo del Mdulo profesional de Formacin en
Centros de Trabajo, de acuerdo con la normativa vigente emitida por el Ministerio de Educacin para el
perodo escolar 200__-200__, que ambas partes conocen y acatan, y en su caso, a lo estipulado en el
convenio de colaboracin de la Cmara de Comercio con la Direccin Provincial de Educacin, y de
conformidad con las clusulas que figuran al dorso de este documento.
Al presente convenio se incorporarn, a lo largo del perodo de su vigencia, las relaciones nominales de
estudiantes acogidos al mismo (Anexo I), la programacin de actividades formativas (Anexo II) a desarrollar
por stos en la empresa y los Documentos que faciliten el Seguimiento y Evaluacin de los mismos.

En _________________ a ____ de _______200__

EL

DIRECTOR

PROVINCIAL
EDUCACION
Fdo: __________________

DE

EL RECTOR DE LA
INSTITUCIONEDUCATIVA

EL REPRESENTANTE
DE LA EMPRESA

Fdo: _____________________________
Fdo: _____________________________

Fecha: ________________

CLUSULAS

PRIMERA.- Los estudiantes que figuran en el Anexo I del presente convenio desarrollarn las actividades
formativas programadas (Anexo II), en los locales del centro o centros de trabajo de la empresa firmante, o, en
su caso, en aquellos lugares en los que la empresa desarrolle su actividad productiva, sin que ello implique
relacin laboral alguna con la empresa.
SEGUNDA.- La empresa se compromete al cumplimiento de la programacin de actividades formativas que
previamente hayan sido acordadas con la institucin educativa, a realizar su seguimiento y la valoracin del
progreso de los estudiantes y, junto con el tutor la institucin educativa, a la revisin de la programacin, si una
vez iniciado el perodo de prcticas, y a la vista de los resultados, fuese necesario.
TERCERA.- Cada estudiante dispondr de una hoja de seguimiento y evaluacin de las actividades
realizadas, que ser supervisada por el tutor de la empresa en colaboracin con el tutor la institucin
educativa (el profesor-tutor). En dicho documento figurarn las actividades formativas ms significativas
realizadas en la empresa, con registro de fecha y de los resultados semanales. Estos resultados se reflejarn
en una Ficha de Seguimiento y Evaluacin, que cumplimentar el responsable en la empresa (Anexo III).
CUARTA.- La empresa nombrar un responsable para la coordinacin de las actividades formativas a realizar
en el centro de trabajo, que garantizar la orientacin y consulta del estudiante, facilitar las relaciones con el
profesor-tutor la institucin educativa y aportar los informes valorativos que contribuyan a la evaluacin. A tal
fin, facilitar al profesor-tutor la institucin educativa el acceso a la empresa y las actuaciones de valoracin y
supervisin del proceso.
QUINTA.- La empresa o entidad colaboradora no podr cubrir, ni siquiera con carcter interino, ningn puesto
de trabajo en plantilla con el estudiante que realice actividades formativas en la empresa, salvo que se
establezca al efecto una relacin laboral de contraprestacin econmica por servicios contratados. En este
caso, se considerar que el estudiante abandona el programa formativo en el centro de trabajo, debindose
comunicar este hecho por la empresa o institucin colaboradora al Rector de la Institucin Educativa, quien lo
comunicar a la Direccin Provincial del Ministerio de Educacin.
SEXTA.- Los estudiantes no percibirn cantidad alguna por la realizacin de las actividades formativas en la
empresa.
SPTIMA.- El presente convenio se podr extinguir por expiracin del tiempo convenido, y podr rescindirse
por cualquiera de las partes, mediante denuncia de alguna de ellas, que ser comunicada a la otra con una
antelacin mnima de quince das y basada en alguna de las siguientes causas:

a)

Cese de actividades de la Institucin Educativa, de la Empresa o Institucin colaboradora.

b)

Fuerza mayor que imposibilite el desarrollo de las actividades programadas.

c)

Incumplimiento de las clusulas establecidas en el convenio especfico de colaboracin, inadecuacin


pedaggica de las prcticas formativas, o vulneracin de las normas que, en relacin con la realizacin de
las actividades programadas, estn en cada caso vigentes.

d)

Mutuo acuerdo entre la Institucin educativa, adoptado por el Rector y la Empresa o Institucin
colaboradora.

Igualmente, se podr rescindir para un determinado estudiante o grupo de estudiantes, por cualquiera de las
partes firmantes, y ser excluido de su participacin en el convenio por decisin unilateral de la institucin
educativa, de la empresa o institucin colaboradora, o conjunta de ambos, en los siguientes casos:
e)

Faltas repetidas de asistencia y/o puntualidad no justificadas.

f) Actitud incorrecta o falta de aprovechamiento, previa audiencia al interesado.


En cualquier caso, la institucin educativa deber informar a la Direccin Provincial del Ministerio de
Educacin de la extincin o rescisin de los convenios especficos de colaboracin en cualquiera de los casos,
y sta, a su vez, lo comunicar a la Direccin Provincial del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.
Asimismo, los representantes de los trabajadores de los centros de trabajo sern informados del contenido
especfico del programa formativo que desarrollarn los estudiantes sujetos al convenio de colaboracin con
anterioridad a su firma, actividades, calendario y horario de las mismas, y localizacin del Centro o Centros de
trabajo donde se realizarn.
OCTAVA.- Cualquier eventualidad de accidente que pudiera producirse ser contemplada a tenor del Seguro
Estudiantil, el cual debe ser contratado por la unidad educativa al inicio del ao lectivo (Acuerdo Ministerial N
6140 de 24 de noviembre de 1989, autoriza a los rectores la contratacin de Seguro estudiantil de accidentes
personales).
NOVENA.- En todo momento, el estudiante ir provisto del carn estudiantil y/o tarjeta de identificacin de la
institucin educativa.
DCIMA.- Las Direcciones Provinciales de Educacin notificarn a las Direcciones Provinciales del Ministerio
de Trabajo y Asuntos Sociales una copia del presente convenio, as como las relaciones de estudiantes que,
en cada perodo de tiempo, estn realizando prcticas formativas en la empresa.

UNDCIMA.- La duracin de este convenio es de un ao a partir de su firma, considerndose prorrogado


automticamente cuando ninguna de las partes firmantes manifieste lo contrario.

ANEXO I: RELACIN DE ESTUDIANTES (*)

Relacin de estudiantes acogidos al CONVENIO especfico nmero ________ suscrito con fecha ____
de____________________ de 200 __ entre la institucin educativa ___________________________
___________________________ y la Empresa _________________________________________,
que realizarn Formacin en centros de trabajo (FCT) durante el perodo abajo indicado.
PERIODO ESCOLAR
Clave
____________

___________________________________________________

OTRAS ENSEANZAS ___________________________________________________________


Curso acadmico _____/_____

APELLIDOS Y NOMBRE

CI

NMERO
HORAS

PERODO DE
REALIZACIN

En cumplimiento de la Clusula Cuarta del CONVENIO especfico de colaboracin, se procede a designar


al
Profesor-Tutor
de
la
institucin
educativa,
que
ser
D./Da.
_______________________________________, y al responsable de la Empresa, que ser D./Da.
___________________________________________________________.

VB
El Director Provincial
de Educacion

Conforme
La Inspeccin Educativa

En ___________ a
_________de
_________________ 199___
El Rector de la
Inst. Educativa

Fdo: ___________________
Fecha: _________________

El Representante
de la Empresa

Fdo:_________________
Fecha:_______________
Fdo: _______________________
Fdo: _______________________

(*) Se realizar una para cada especializacin

Anexo II: PROGRAMA FORMATIVO-ACTIVIDADES

INSTITUCION EDUCATIVA: _________________________ CDIGO: [ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ]

Hoja n

PROFESOR-TUTOR: _________________________
CENTRO DE TRABAJO:___________________ RESPONSABLE DE LA FCT: ____________
PERIODO: __/__/__ - __/__/__

BACHILLERATO TECNICO:___________________ESPECIALIZACION: ________________


REA O DEPARTAMENTO DEL CENTRO DE TRABAJO: ___________________________
ACTIVIDADES FORMATIVO-

ACTIVIDADES DE EVALUACIN

PRODUCTIVAS

(*) El profesor tutor:

Fecha.: __/__/__

(*) Cumplimentar en la ltima hoja del programa formativo

(*) El responsable del centros de trabajo:

(*) V B Inspeccin:

Anexo III: PROGRAMA FORMATIVO-EVALUACIN

INSTITUCION EDUCATIVA: _________________________ CDIGO: [ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ]

Hoja n

PROFESOR-TUTOR: _________________________
CENTRO DE TRABAJO:___________________ RESPONSABLE DE LA FCT: ____________
PERIODO: __/__/__ - __/__/__

BACHILLERATO TECNICO:______________________ESPECIALIZACION: __________________


REA O DEPARTAMENTO DEL CENTRO DE TRABAJO:_________________________________

ACTIVIDADES

CRITERIOS DE

DE EVALUACIN

EVALUACIN

Valoracin(*)

(**) El responsable del centro de trabajo:


(*)
1=
2=
(**)

Fecha: __/__/__

A CUMPLIMENTAR POR EL RESPONSABLE DEL CENTRO DE TRABAJO:


Realizado satisfactoriamente
No se ha realizado o no se dispone de suficiente evidencia de competencia
CUMPLIMENTAR EN LA LTIMA HOJA, NICAMENTE

(**) VB Profesor-Tutor

RESUMEN COMPARATIVO

Como calculamos perodos anuales de FCT?


Ejemplo:
Especializacin: Explotaciones Agropecuarias
Perodos: 450
450p x 45h clase=20250 / 60h lab.=337.5 hl / 8hdia = 42 das de
duracin de FCT