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EIXO 3- Prticas pedaggicas no Ensino Superior: fundamentos metodolgicos e procedimentos - 2014

Profa. Dra. Maria Eliza Brefere Arnoni - UNESP-IBILCE de So Jos do Rio Preto

XI OFICINA DE ESTUDOS PEDAGGICOS

A prtica pedaggica do professor universitrio: fundamentos, epistemologia e


metodologia
OEP BSICA

Profa. Dra. Maria Eliza Brefere Arnoni


UNESP-IBILCE de So Jos do Rio Preto

10 a 13 de novembro de 2014, no Hotel Fonte Colina Verde, So Pedro SP.

EIXO 3- Prticas pedaggicas no Ensino Superior: fundamentos metodolgicos e procedimentos - 2014


Profa. Dra. Maria Eliza Brefere Arnoni - UNESP-IBILCE de So Jos do Rio Preto

Quarta- feira, 12 de novembro de 2014.


1o. MOMENTO - Conversa inicial...retomando TEMAS discutidos nos dias anteriores
[dias 10 e 11/11]
2o. MOMENTO - A aula em questo!!!
Quando voc organiza sua aula, o que leva em considerao? Por qu? [F1]
3o. MOMENTO - Similaridades entre ensino e pesquisa.
Eu sei, mas no devia -Marina Colasanti [F2]
4o. MOMENTO - Planejamento: fundamentos tericos e metodolgicos.
Nada impossvel de mudar - Bertolt Brecht [F3]

CENEPP

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Potencializar aos participantes desta Oficina Planejamento: fundamentos tericos e metodolgicos - A aula, em
questo!?a possibilidade de:
Atribuir aos termos "histria", "viso de mundo", "vivncia", concepo e "estilo, dentre outros, o sentido de pressupostos ou
noes subjetivas determinados objetivamente pela maneira como uma poca histrica articula a sua compreenso de mundo,
reconhecendo as implicaes destas noes no direcionamento de nossas aes;
Verificar se os pressupostos ou noes cotidianas condizem com a manuteno da explorao do homem pelo homem ou com a
perspectiva da emancipao humana, discernindo aspectos destes pressupostos na organizao das atividades dirias;
Reconhecer a forma de organizao do conceito como a expresso consciente ou inconsciente da viso de mundo do professor
(educao, pesquisa, ensino, aprendizagem, professor, aluno, aula etc), identificando aspectos desta relao na aula;
Depreender especificidades e similaridades acadmicas dos atos de pesquisar e de ensinar, em relao elaborao mental do
conhecimento humano, assinalando aspectos da pesquisa que qualificam a aula;
Compreender a aula como atividade humana educativa, na perspectiva da emancipao humana, entendendo em quais circunstncias
esta perspectiva torna-se transformadora;
Relacionar as fases do processo de pesquisa acadmica com as etapas da Metodologia da Mediao Dialtica, especificando as
relaes entre ambas na prtica educativa;
Conceber o ato de planejar como ao consciente que diferencia o homem dos demais seres vivos, apontando os aspectos negativos
quando este ato acadmico torna-se burocrtico e determinado via material didtico oficial;
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(...) quando se fala da formao do educador, impe-se clarear bem a questo. No se trata apenas da sua
habilitao tcnica, da aquisio e do domnio de um conjunto de informaes e de habilidades didticas.
Impe-se ter em mente a formao no sentido de uma autntica Bildung, ou seja, da formao humana
em sua integralidade. No caso da formao para a atividade profissional do educador, ela no pode ser
realizada desvinculadamente da formao integral da personalidade humana do educador. Da a maior
complexidade dessa funo social, j que ela implica muito mais, em termos de condies pessoais, do
que outras profisses, nas quais a atividade tcnica do profissional tem uma certa autonomia em relao
sua prpria qualificao pessoal. Sem dvida, espera-se de todo e qualquer profissional que tenha todas as
qualidades especficas exigidas pelo convvio social, tecido de respeito pela dignidade das outras pessoas.
Esse teoricamente e, em princpio, o perfil que deveria ser realizado por todas as pessoas que atuam
profissionalmente. Mas, no caso do profissional educador, para que sua atividade educativa seja fecunda,
sua personalidade, sua condio pessoal exigem esse perfil, pois, caso contrrio, os objetivos de sua
interveno tcnica no se efetivaro.
SEVERINO, ANTNIO JOAQUIM. Formao docente: conhecimento cientfico e saberes dos professores. Aris, Revista de Cincias
Humanas e Artes. Campina Grande, v. 13, n. 2, p. 121132, jul./dez. 2007. ISSN 0103-9253.

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TEMAS discutidos ...


Prof Laurence tecnologia e o processo de ensino e aprendizagem
Profa. Glorinha - Misso da UNESP Permanecer interpretando o mundo e as pessoas
que o cercam e vencer os desafios que se apresentam para gesto, ensino, pesquisa e
extenso. Porque no h neutralidade em Educao?
Profa. Ana e a Profa. Bete Humanizao Concepes de Educao Tradicional; Nova
e Progressista
Profa. Regina - Ensinar e aprender: processos e relaes interdependentes.
Profa. Alessandra e Prof. Roberto - Indissociabilidade ensino, pesquisa e extenso na
Universidade.
1o. MOMENTO

AULA, EM QUESTO!!
Profa. Maria Eliza

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AULA
em
questo
2

2o. MOMENTO

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R
E
T
O
M
A
N
D
O
.
.
.

Alguns fragmentos das


manifestaes dos grupos de
trabalho

Para voc, o que ensinar e aprender?


Profa. Regina

Dia 11/11/2014

...Troca de experincias, interao, descoberta, abertura ao dilogo, teoria e prtica,


contextualizar o cotidiano, provocar/instigar, assimilao consciente do
conhecimento, processo dialgico, processo de transformao mtua, processo
dinmico entre docente e aluno, construo de uma viso crtica, socializao dos
saberes, construo da autonomia, formao intelectual e humana, repensar,
conhecer o novo, abstrair, construo coletiva do saber, processo de internalizao do
conhecimento...

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Eixo 3 Planejamento: fundamentos tericos e metodolgicos

12 de novembro de 2014

Folha tarefa 1 - Considerando as discusses anteriores...


- Quando voc organiza sua aula, o que leva em considerao? Por qu?

Alguns fragmentos das


Plano de ensino;
manifestaes
dos grupos de
Plano de aula;
trabalho
Sequencia de conteudo;
Dia 12/11/2014
Trabalhar com imaturidade/infatilidade dos alunos;
Falta de feedback (retroalimentacao);
Sequencia de ideias (simples para o complexo) e para que serve o conteudo na formacao social;
Contrato social previo;
Criterios disciplinares (uso de celulares);
Ao final de cada aula faz registro sobre como foi o desempenho do professor e da evolucao do
conteudo para o futuro;
Disciplina com mais de um professor: inicio - revisao da aula anterior (retorno e links para aula em
curso);
Organizacao: antes da aula, leva em consideracao o perfil do egresso atuando na sociedade;
Enem funo - planeja a aula em funcao do perfil de formacao;
Ha concepces do professor (crena) que afeta o planejamento da aula levando em consideracao a
trajetoria do aluno.

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Eixo 3 Planejamento: fundamentos tericos e metodolgicos

Folha-tarefa 2. Num pedao de papel colorido, completar a crnica de Marina Colasanti - Eu sei, mas no
devia...pensando na aula, ...na educao escolar, ...na Universidade, ...nos dias atuais...numa frase, apenas...
Leitura - Alessandra de Andrade Lopes

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Eu sei, mas no devia
Marina Colasanti
Eu sei que a gente se acostuma. Mas no devia.
A gente se acostuma a morar em apartamentos de fundos e a no ter outra vista que no as janelas ao redor. E, porque no
tem vista, logo se acostuma a no olhar para fora. E, porque no olha para fora, logo se acostuma a no abrir de todo as
cortinas. E, porque no abre as cortinas, logo se acostuma a acender mais cedo a luz. E, medida que se acostuma, esquece o
sol, esquece o ar, esquece a amplido.
A gente se acostuma a acordar de manh sobressaltado porque est na hora. A tomar o caf correndo porque est atrasado. A
ler o jornal no nibus porque no pode perder o tempo da viagem. A comer sanduche porque no d para almoar. A sair do
trabalho porque j noite. A cochilar no nibus porque est cansado. A deitar cedo e dormir pesado sem ter vivido o dia.
A gente se acostuma a abrir o jornal e a ler sobre a guerra. E, aceitando a guerra, aceita os mortos e que haja nmeros para
os mortos. E, aceitando os nmeros, aceita no acreditar nas negociaes de paz. E, no acreditando nas negociaes de paz,
aceita ler todo dia da guerra, dos nmeros, da longa durao.
A gente se acostuma a esperar o dia inteiro e ouvir no telefone: hoje no posso ir. A sorrir para as pessoas sem receber um
[1]
sorriso de volta. A ser ignorado quando precisava tanto ser visto.

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A gente se acostuma a pagar por tudo o que deseja e o de que necessita. E a lutar para ganhar o dinheiro com que pagar. E
a ganhar menos do que precisa. E a fazer fila para pagar. E a pagar mais do que as coisas valem. E a saber que cada vez
pagar mais. E a procurar mais trabalho, para ganhar mais dinheiro, para ter com que pagar nas filas em que se cobra.
A gente se acostuma a esperar o dia inteiro e ouvir no telefone: hoje no posso ir. A sorrir para as pessoas sem receber um
sorriso de volta. A ser ignorado quando precisava tanto ser visto.
A gente se acostuma a pagar por tudo o que deseja e o de que necessita. E a lutar para ganhar o dinheiro com que pagar. E
a ganhar menos do que precisa. E a fazer fila para pagar. E a pagar mais do que as coisas valem. E a saber que cada vez
pagar mais. E a procurar mais trabalho, para ganhar mais dinheiro, para ter com que pagar nas filas em que se cobra.
A gente se acostuma a andar na rua e ver cartazes. A abrir as revistas e ver anncios. A ligar a televiso e assistir a
comerciais. A ir ao cinema e engolir publicidade. A ser instigado, conduzido, desnorteado, lanado na infindvel catarata
dos produtos.
A gente se acostuma poluio. s salas fechadas de ar condicionado e cheiro de cigarro. luz artificial de ligeiro tremor.
Ao choque que os olhos levam na luz natural. s bactrias da gua potvel. contaminao da gua do mar. lenta morte
dos rios. Se acostuma a no ouvir passarinho, a no ter galo de madrugada, a temer a hidrofobia dos ces, a no colher fruta
no p, a no ter sequer uma planta.

[2]

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A gente se acostuma a pagar por tudo o que deseja e o de que necessita. E a lutar para ganhar o dinheiro com que pagar. E
a ganhar menos do que precisa. E a fazer fila para pagar. E a pagar mais do que as coisas valem. E a saber que cada vez
pagar mais. E a procurar mais trabalho, para ganhar mais dinheiro, para ter com que pagar nas filas em que se cobra.

A gente se acostuma a esperar o dia inteiro e ouvir no telefone: hoje no posso ir. A sorrir para as pessoas sem receber um
sorriso de volta. A ser ignorado quando precisava tanto ser visto.
A gente se acostuma a pagar por tudo o que deseja e o de que necessita. E a lutar para ganhar o dinheiro com que pagar. E
a ganhar menos do que precisa. E a fazer fila para pagar. E a pagar mais do que as coisas valem. E a saber que cada vez
pagar mais. E a procurar mais trabalho, para ganhar mais dinheiro, para ter com que pagar nas filas em que se cobra.

A gente se acostuma a andar na rua e ver cartazes. A abrir as revistas e ver anncios. A ligar a televiso e assistir a
comerciais. A ir ao cinema e engolir publicidade. A ser instigado, conduzido, desnorteado, lanado na infindvel catarata
dos produtos.
A gente se acostuma poluio. s salas fechadas de ar condicionado e cheiro de cigarro. luz artificial de ligeiro tremor.
Ao choque que os olhos levam na luz natural. s bactrias da gua potvel. contaminao da gua do mar. lenta morte
dos rios. Se acostuma a no ouvir passarinho, a no ter galo de madrugada, a temer a hidrofobia dos ces, a no colher fruta
no p, a no ter sequer uma planta.

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Descobrir, em primeira mo, como o conhecimento


se desenvolve a partir de respostas a indagaes de
uma pesquisa, como esse novo conhecimento depende
das perguntas que voc faz ou deixa de fazer.
BOOTH, Wayne C; COLOMB, Gregory G.; WILLIARNS, Joseph M. A
arte da pesquisa. 2 ed. So Paulo: Martins Fontes. 2005. ISBN 85336-2157

3o. MOMENTO

AULA um processo de investigao organizado pelo professor,


desenvolvido com o aluno, por meio da Metodologia da Mediao
Dialtica, permitindo-lhe resgatar suas ideias iniciais,, compar-las e
contrap-las com o conceito ensinado, problematizando-as. As
contradies entre as ideias iniciais e conceito ensinado, permite ao
aluno, a elaborao do conceito, por superao de suas ideias iniciais.
(ARNONI,
CENEPP2014)
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SISTEMA EDUCACIONAL ESCOLAR BRASILEIRO


(ARNONI, 2014b)
Criado pelo homem
para organizar a sociedade
na direo e sentido pretendidos
pelos gerentes em planto
[PRXIS EDUCACIONAL]

ESTRUTURAL
fundamental para a manuteno do sistema

EXTERIOR

BSICA
essencial, elementar, fulcral,, medular,
primacial, vital, alicerador e basilar
UNIDADE
a menor parte de um sistema que preserva sua
identidade e, portanto, seus elementos constitutivos
PROFESSOR, ALUNO, CONHECIMENTO
no podem ser estudados de forma fragmentada e, sim,
por meio das relaes
que estabelecem entre si;

FEDERAL

ESTADUAL

LOCAL

ORGNICA
dinmica gerada pela MEDIAO,
a relao dialtica e pedaggica
que se estabelece entre o professor e o aluno,
via linguagem que veicula o conhecimento

AULA
unidade bsica estrutural e orgnica do
sistema educacional escolar,
uma prxis educativa
ATIVIDADE EDUCATIVA

AULA, EM QUESTO!!
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Aspectos similares
Pesquisa & Aula
Aula & Pesquisa

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DIREO

(ARNONI, 2014b)

COMISSES
CURSO
CONSELHO
DE CURSO

CHEFIA
DE DEPARTAMENTO

PROFESSOR
PESQUISA
Ao de pesquisar

Individual: PROFESSOR

Conjunta: PROFESSOR
&
ALUNO

Projetos de pesquisa

EXTENSO

ENSINO
Ao de ensinar

Conjunta: PROFESSOR
&
ALUNO

Ao de extensionar

Projetos de pesquisa: TCC

Conjunta:
PROFESSOR
&
ALUNO

Projetos de extenso

Projeto Poltico Pedaggico


PRODUTO

Plano da Disciplina - Ensino

Plano de aula
ALUNO
PROFESSOR x CONCEITO x ALUNO
AULACENEPP XI OEP Bsica

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Aspectos similares
Pesquisa & Aula
Aula & Pesquisa
(ARNONI, 2014b)

PROFESSOR
U
N
I
V
E
R
S
I
D
A
D
E

PESQUISA

ENSINO

Ao de pesquisar
Individual: PROFESSOR
Conjunta: PROFESSOR
&
ALUNO

Ao de ensinar
Conjunta: PROFESSOR
&
ALUNO

Elaborao mental de um NOVO conhecimento/conceito


Pesquisar simplesmente reunir informaes necessrias para encontrar resposta para uma
pergunta e assim chegar soluo de um problema.(p.7)
BOOTH, Wayne C; COLOMB, Gregory G.; WILLIARNS, Joseph M. A arte da pesquisa. 2 ed. So Paulo: Martins Fontes. 2005. ISBN 85336-2157

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PRODUTO
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NOVO

U
N
I
V
E
R
S
I
D
A
D
E

Aspectos similares
Pesquisa & Aula
Aula & Pesquisa

CONHCIMENTO

PROFESSOR

PESQUISA

Individual: PROFESSOR

ENSINO

(ARNONI, 2014b)

Individual: PROFESSOR
Relao pedaggica entre professor e aluno
Conjunta: PROFESSOR &
ALUNO

Conjunta: PROFESSOR &


ALUNO

ALUNO CENEPP

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U
N
I
V
E
R
S
I
D
A
D
E

PROFESSOR
Pesquisa um processo de investigao organizado para identificar
contradies /problemas, propor superaes/respostas, resultados novos e, com isso, produzir
conhecimentos socialmente relevantes: [A] [B] [C]
[A] pelo pesquisador que visa a descoberta de novos conhecimentos em uma determinada rea, contribuindo
para o avano da cincia e para o desenvolvimento social;
Metodologia
da
pesquisa cientfica

AO INDIVIDUAL

EXPLICAR OS PASSOS DA PESQUISA

rea ESPECFICA x rea PEDAGGICA =


SINTESE_a AULA

ORIENTAO

ORGANIZAO METODOLGICA DO CONCEITO


EDUCATIVO

Ao Conjunta:
PROFESSOR & ALUNO

[B] pelo pesquisador orientador e desenvolvido pelo orientando,


com sua orientao, que visa permitir ao orientando a
descoberta de novos conhecimentos em uma determinada
rea ou o aprofundamento de estudos.

Metodologia
do
ensino

Ao Conjunta:
PROFESSOR & ALUNO

[C]

pelo professor que articula dialeticamente duas reas distintas do


conhecimento: (i) a dos fundamentos da CONCEITO da disciplina a ser
ensinado e (ii)a dos fundamentos pedaggicos, de cunho filosfico, que
informam a organizao metodolgica do conceito educativo que ser
desenvolvido com o aluno por meio da M.M.D.. (ARNONI, 2013)
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1.Por qu?
2.O qu?
3.Como?

(...) figura na mente sua construo antes de transform-la


em realidade. (MARX, 1980, p. 202).
PLANEJAMENTO EDUCATIVO processual da PRTICA EDUCATIVA
o processo mental de pensar e prever a intencionalidade da aula, a atividade humana
educativa, em sua totalidade., antes de desenvolv-la. (ARNONI, 2014)

4o. MOMENTO
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PLANEJAR
O ATO HUMANO
DE PENSAR UMA AO,
ANTES DE REALIZ-LA.
PLANEJAR
UM PROCESSO MENTAL!!

PLANEJAR
Teoria e a Prtica sempre interagem
numa ao recproca: a prtica, por
depender de um direcionamento terico,
e a teoria, por desvendar, na prtica, as
contradies sociais, objeto de sua
denncia na busca pela transformao
das condies da realidade.

REGISTRAR
O PROCESSO MENTAL

TRAAR O PLANO DE AO,


ANTES
DE COLOC-LA EM PRTICA!!
CONSCINCIA
O QUE DIFERENCIA
O SER HUMANO
DOS DEMAIS SERES VIVOS.
[ARNONI, 2013]

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TRAAR O PLANO

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FUNDAMENTOS PARA PLANEJAR A PRTICA EDUCATIVA


a parte prtica da aula como atividade educativa
PROFESSOR

MTODO
um caminho terico que expressa uma concepo/viso/compreenso terica de
mundo/ambiente, no caso, o MATERIALISMO HISTRICO E DIALTICO, o METODO
DIALTICO.
METODOLOGIA DE ENSINO
a aplicao de uma determinada compreenso
terica de mundo/ambiente na organizaao metodolgica do conceito
METODOLOGIA DA MEDIAO DIALTICA
elaborada por Arnoni ( 2007,2014, 2014 PEDRO)
constitui-se na aplicao das categorias do
MTODO DIALTICO
totalidade, movimento, mediao, contradio, superao, sintese
que se expressam nos pressupostos do
MATERIALISMO HISTRICO E DIALTICO,
na organizaao metodolgica do conceito
que ser desenvolvido com os alunos na prtica educativa.
ALUNO
ARNONI, Maria Eliza Brefere. Conceito de trabalho em Marx e lineamento da aula como atividade humana e educativa, na perspectiva da formao plena do ser humano.
Departamento de Educao IBILCE de So Jos do Rio Preto e Programa de Ps-Graduao em Educao Escolar da UNESP de Araraquara. 2014b. (mimeo)
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Aspectos similares
Pesquisa & Aula
Aula & Pesquisa

ARNONI, Maria Eliza Brefere. Metodologia da Mediao Dialtica na organizao da atividade educativa: Educao em Cincias. In:
Metodologias e Processos Formativos em Cincias e Matemtica. GOIS J. (Org.). Paco Editorial: Jundia. 2014. ISBN: 978-85-8148-649-9.
p.99-119.

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Figura 2 Movimento em espiral da Metodologia


da Mediao Dialtica - Representao do
moviento de elaborao do conhecimento no plano
mental
Legenda Figura 2
MOVIMENTO EM ESPIRAL
na Metodologia da Mediao Dialtica, o movimento circular no se
fecha, o PRODUZINDO, como Etapa final [a sntese conceitual
elaborada pelo aluno], torna-se o RESGATANDO [as ideias iniciais do
aluno sobre o conceito ensinado] de um movimento posterior de
carter mais avanado, o devir.

METODOLOGIA DE ENSINO
rea de
conhecimento que investiga o uso de categorias de
uma teoria de compreenso de mundo, no caso, o
materialismo histrico dialtico e a ontologia do ser
social, no processo de organizao metodolgica do
conceito educativo. Ou seja, explicitar teoricamente
a forma metodolgica do professor organizar o
desenvolvimento do conceito com o aluno na
pttica educativa, a dimenso prtica da aula,
entendida como atividade humana educativa e
unidade da educao escolar.

TCNICAS, RECURSOS DIDTICOS, enfim,


MATERIAIS DIDTICOS so tipos de linguagem
que o professor escolhe para colocar em prtica a
metodologia de ensino.
Procedimento - Mtodo ou processo; maneira
atravs da qual alguma coisa feita, sem trazer
explicitamente a teoria que o informa.

ARNONI, Maria Eliza Brefere. Mediao dialtico-pedaggica e prxis educativa: o aspecto ontolgico da aula. Revista Educao e Emancipao.
Programa de Ps-Graduao em Educao, Maranho: So Lus, v.5, n.2, jul/dez. 2012. ISSN 1677- 6097

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Aspectos similares
Pesquisa & Aula???

AULA um processo de investigao organizado pelo professor e desenvolvido com o aluno, no qual, a interveno do
professor permite ao aluno resgatar suas ideias iniciais, referentes ao conceito ensinado, compar-las e contrap-las com o
conceito ensinado, problematizando-as e identificando contradies entre ambos [ideias iniciais e conceito]. Esta
contradio permite ao aluno efetuar/elaborar a superao de suas ideias iniciais na elaborao do conceito ensinado, ora,
aprendido por compreenso. O conceito aprendido gera desenvolvimento intelectual, amplia esquemas cognitivos
superiores, possibilitando ao aluno compreender-se como ser social que integra e interage com o ambiente; compreender a
dinmica do ambiente, em suas dimenses natural, inorgnica, orgnica, humana e humano-social, numa perspectiva da
totalidade. E, perceber-se capaz de aprender, potencializa ao sujeito posicionar-se conscientemente frente organizao
poltica da sociedade atual. Alm do conhecimento possibilitar a compreenso do ambiente, ele fundamenta a ao
humana, em especial, as relaes entre os homens e destes com o ambiente. (ARNONI, 2014b)
PESQUISA Antes de mais nada, responda a uma pergunta: alm de uma nota de avaliao, o que a pesquisa representa
para voc? Uma resposta, que muitos podero considerar idealista, que a pesquisa oferece o prazer de resolver um
enigma, a satisfao de descobrir algo novo, algo que ningum mais conhece, contribuindo, no final, para o
enriquecimento do conhecimento humano. Para o pesquisador iniciante, no entanto, existem outros beneficios, mais
prticos e imediatos. Em primeiro lugar, a pesquisa o ajudar a compreender o assunto estudado de um modo muito
melhor do que qualquer outro tipo de trabalho. A longo prazo, as tcnicas de pesquisa e redao, uma vez
assimiladas, capacitaro o pesquisador a trabalhar por conta prpria mais tarde, pois, afinal, coletar
informaes, organiz-las de modo coerente e apresent-las de maneira confivel e convincente so habilidades
indispensveis (...) (p.3)
BOOTH, Wayne C; COLOMB, Gregory G.; WILLIARNS, Joseph M. A arte da pesquisa. 2 ed. So Paulo: Martins Fontes. 2005. ISBN 85336-2157
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Profa. Dra. Maria Eliza Brefere Arnoni - UNESP-IBILCE de So Jos do Rio Preto

PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
CURSO

PLANO DE ENSINO
DISCIPLINA

PLANO DE AULA

Ttulo
Curso, Eixo e Disciplina
Nome do Curso, Eixo e Disciplina
Assunto
Apresentao
Ementa
Objetivos da aula
Histrico

Objetivos
especficos
Justificativa:
Contedo
Contedos
Finalidades:
Metodologia
Objetivos:
Recursos didticos
Metodologia
Metas:
Tempo
Recursos didticos
Diretrizes norteadoras.
Avaliao da aprendizagem
Avaliao: critrios
Eixos formadores
Referncias
Atividades articuladas Cronograma
Organizao curricular:
Profissionais envolvidos:
Referncias
Recursos fsicos:
Recursos financeiros:
Avaliao:
Projeto Poltico-Pedaggico e Planos de Ensino: conceituaes e elementos constitutivos
Elaborao: Maria da Glria Minguili e Ana Maria Lombardi Daibem
Cronograma:
Referncias:

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Nada impossvel de mudar


Bertolt Brecht
Desconfiai do mais trivial,
na aparncia singelo.
E examinai, sobretudo, o que parece habitual.
Suplicamos expressamente:
no aceiteis o que de hbito
como coisa natural,
pois em tempo de desordem sangrenta,
de confuso organizada,
de arbitrariedade consciente,
de humanidade desumanizada,
nada deve parecer natural
nada deve parecer impossvel de mudar.

Antologia Potica de Bertolt Brecht


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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ARNONI, Maria Eliza Brefere, OLIVEIRA, Edison Moreira de, ALMEIDA, Jos Lus Vieira de. Mediao Dialtica na Educao Escolar: teoria e prtica. So
Paulo: Edies Loyola. 2007. ISBN 978-85-15-3440-6.

ARNONI, Maria Eliza Brefere. Prticas Educativas: uma proposio metodolgica de formao continuada, na perspectiva da Mediao Dialtica. In:
GRANVILLE, M.A. (org.). Teorias e Prticas na Formao de professores. Campinas: Papirus, 2007a, v. 1, ISBN: 978-85 308 0832-7 (p. 179-204).
ARNONI, Maria Eliza Brefere. Mediao dialtico-pedaggica e prxis educativa: o aspecto ontolgico da aula. Revista Educao e Emancipao.
Programa de Ps-Graduao em Educao, Maranho: So Lus, v.5, n.2, jul/dez. 2012. ISSN 1677- 6097 (p59-82)
ARNONI, Maria Eliza Brefere. Mediao dialtico-pedaggica e prxis educativa: o aspecto ontolgico da aula. Revista Educao e Emancipao.
Programa de Ps-Graduao em Educao, Maranho: So Lus, v.5, n.2, jul/dez. 2012. ISSN 1677- 6097
ARNONI, Maria Eliza Brefere. Metodologia da Mediao Dialtica na organizao da atividade educativa: Educao em Cincias. In: Metodologias e
Processos Formativos em Cincias e Matemtica. GOIS J. (Org.). Paco Editorial: Jundia. 2014a. ISBN: 978-85-8148-649-9. p.99-119

ARNONI, Maria Eliza Brefere. Conceito de trabalho em Marx e lineamento da aula como atividade humana e educativa, na perspectiva da formao plena do
ser humano. Departamento de Educao IBILCE de So Jos do Rio Preto e Programa de Ps-Graduao em Educao Escolar da UNESP de Araraquara.
2014b. (mimeo)
BOOTH, Wayne C; COLOMB, Gregory G.; WILLIARNS, Joseph M. A arte da pesquisa. 2 ed. So Paulo: Martins Fontes. 2005. ISBN 85336-2157
DUARTE, Newton. A socializao da riqueza intelectual psicologia, marxismo e pedagogia. In: Interface - Comunicao, Sade, Educao, v.11, n.22, p.377-86,
mai/ago 2007. (entrevista)

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS_2
LUCKESI, Cipriano; et al. Fazer Universidade: uma proposta metodolgica. 16 Ed. So Paulo, Cortez Editora, 2010. ISBN 852490160-8.
MARX, Karl. O capital: crtica da economia poltica: livro I/Karl Marx; traduo de Reginaldo Sant Anna. 26. ed. - Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, 2008. p.211-213.
PINHO, Sheila Zambello de (Coord.). Oficina de estudos pedaggicos: reflexes sobre a prtica do ensino superior. So Paulo: Cultura
Acadmica: UNESP/Pr-Reitoria de Graduao, 2008, p.181.
SAVIANI, Dermeval. Trabalho e educao: fundamentos ontolgicos e histricos. In: Revista Brasileira de Educao. Jan/Fev. 2007. v.12 n. 34.
issn 1413-2478.
SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histrico-Crtica: primeiras aproximaes. 6 ed., Campinas, SP: Autores Associados, 1997. ISBN 8585701099.
SILVEIRA JUNIOR, Pedro Belchior da; ARNONI, Maria Eliza Brefere. Fsica dos anos iniciais: estudo sobre a queda livre dos corpos
atravs da metodologia da mediao dialtica. Rev. Bras. Ensino Fs. [online]. 2013, vol.35, n.3, pp. 1-8. ISSN 1806-1117.
TONET, Ivo. (2007) Um novo horizonte para a educao. In: I Congresso de Ontologia do Ser Social e Educao, IBILCE-UNESP- So Jos do Rio
Preto, nov./dez. 2007. (palestra) http://www.ivotonet.xpg.com.br/
TONET, Ivo. Atividades educativas emancipadoras. 2013. TONET, Ivo. Atividades educativas emancipadoras. 2013.
http://www.ivotonet.xpg.com.br/
VEIGA, I. P. A. (Org) Tcnicas de ensino: por que no? 4 ed. Campinas, SP: Papirus, 1996.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Inovaes e Projeto Poltico-pedaggico: uma relao regulatria ou emancipatria? Disponvel
em: http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v23n61/a02v2361.pdf

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2a Parte
REFLEXES

ASPECTOS CONTRADITRIOS NO PLANEJAMENTO EDUCATIVO

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NVEIS DE PLANEJAMENTO
PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
CURSO

PLANO DE ENSINO
DISCIPLINA

PLANO DE AULA

Ttulo
Curso, Eixo e Disciplina
Nome do Curso, Eixo e Disciplina
Assunto
Apresentao
Ementa
Objetivos da aula
Histrico

Objetivos
especficos
Justificativa:
Contedo
Contedos
Finalidades:
Metodologia
Objetivos:
Recursos didticos
Metodologia
Metas:
Tempo
Recursos didticos
Diretrizes norteadoras.
Avaliao da aprendizagem
Avaliao: critrios
Eixos formadores
Referncias
Atividades articuladas Cronograma
Organizao curricular:
Profissionais envolvidos:
Referncias
Recursos fsicos:
Recursos financeiros:
Avaliao:
Projeto Poltico-Pedaggico e Planos de Ensino: conceituaes e elementos constitutivos
Elaborao: Maria da Glria Minguili e Ana Maria Lombardi Daibem
Cronograma:
Referncias:

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1. DOCUMENTOS OFICIAIS DA UNESP RELEVANTES PARA O PLANEJAMENTO


ESTATUTO DA UNESP - Atualizado 16/07/2014
http://unesp.br/servico/estatuto_unesp.pdf

REGULAMENTAO do Art. 57 da LDB Aprovado no CEPE 23/03/1999


PLANO DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL PDI UNESP
https://ape.unesp.br/pdi/execucao/index.php
ttps://ape.unesp.br/videos/2ciclo/index.php
2 Ciclo de Debates 2 Ciclo de Debates do PDI - A Universidade e os ndices nacionais e internacionais.
2. ALERTA
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Inovaes e Projeto Poltico-pedaggico: uma relao regulatria ou
emancipatria? Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v23n61/a02v2361.pdf
3. REALIDADE POSTA: analisar o procedimento metodolgico
O INSPER - Instituto de Ensino e Pesquisa uma instituio de ensino superior brasileira que atua nas reas de negcios, economia
e direito. Est localizada em So Paulo e tinha at 2009 o nome de Ibmec So Paulo - http://www.insper.edu.br/
4. MONOPLIO DE REDES DE ENSINO
Briga e confuso entre Insper e Ibmec por causa de So Paulo REDES DE ENSINO
Reunies entre altos executivos e os donos das companhias so tensas por natureza. Costumam envolver decises estratgicas e, como h
muito dinheiro em jogo, esperado que o clima esquente de quando em quando. Mas o que aconteceu com os executivos da rede de
ensino Ibmec no dia 21 de junho um caso parte. http://exame.abril.com.br/revista-exame/edicoes/1055/noticias/briga-na-escola
5. ATUALIDADES
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ESTATUTO DA UNESP
Atualizado 16/07/2014
http://unesp.br/servico/estatuto_unesp.pdf

CAPTULO I
Dos Objetivos
1Artigo 2
A Unesp rege-se pelos princpios de liberdade de pensamento e de expresso de
desenvolvimento crtico e reflexivo, com o objetivo permanente de criao e de transmisso do saber e da cultura,
devendo:
I - criar, preservar, organizar e transmitir o saber e a cultura por meio do ensino, da pesquisa e da extenso;
II - oferecer ensino pblico, gratuito e de qualidade, sem discriminao de qualquer natureza;
III - formar cidados capacitados para o exerccio da investigao e das diferentes profisses;
IV - privilegiar e estimular a atividade intelectual e a reflexo continuada sobre a sociedade
brasileira, defendendo e promovendo a cidadania, os direitos humanos e a justia social;
2V - promover atividades de extenso e de articulao com a comunidade.

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PLANO DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL UNESP


PDI
https://ape.unesp.br/pdi/execucao/index.php
[1] configurao multicmpus da universidade exigiu, desde cedo, a
procura de solues para um modelo equilibrado de gesto. Como
no existia instituio semelhante no Pas, as atenes voltaram-se
para a experincia bem-sucedida da Universidade Estadual da
Califrnia, nos Estados Unidos, distribuda em diversas cidades. Em
1975, Luiz Ferreira Martins visitou aquela universidade para conhecer
sua estrutura e funcionamento e subsidiar aes futuras. No ano
seguinte, ele foi nomeado o primeiro reitor da UNESP. No processo
de organizao da UNESP foram extintos e remanejados vrios
cursos, principalmente os das reas de Letras, Filosofia, Histria e
Educao, sob alegao de racionalidade administrativa e necessidade
de no duplicar meios para os mesmos fins. Apesar de manifestaes
contrrias da comunidade acadmica e de setores da sociedade civil, o
novo modelo foi implantado e legitimado pelo Conselho Universitrio
Provisrio, que votou o primeiro Estatuto da UNESP, publicado em
janeiro de 1977. Esse contexto, aliado ao descontentamento da
sociedade brasileira com o sistema poltico vigente, gerou na UNESP
uma vida acadmica agitada e extremamente rica em seu movimento
estudantil.

[2] Na dcada de 80, vrias manifestaes aconteceram no Brasil que


mobilizaram toda a sociedade brasileira. Na UNESP, em 1983,
ocorreram as primeiras manifestaes no Pas, visando eleies diretas
para dirigentes dos rgos colegiados. Culminaram no movimento das
diretas j e na eleio, pelo voto direto, dos governadores de Estado.
A democracia se instala no Pas com a aprovao das Constituies
Federal de 1988 e Estadual de 1989, tendo esse momento possibilitado
discusses que culminaram na aprovao do novo Estatuto da
Universidade, em 1989. A partir de ento, o sistema de representao,
que constitui a base da gesto universitria, consolidado nos rgos
colegiados centrais e locais.

[3] A Constituio Federal de 1988 garantiu o princpio da indissociabilidade


entre o ensino, a pesquisa e a extenso universitria, alm da autonomia
didtico-cientfica, administrativa e de gesto patrimonial e financeira da
Universidade. No ano seguinte, como resultado de intensa mobilizao das
universidades paulistas, esses direitos foram
concretizados por decreto do governo estadual que, a cada ano, estabelece a
Lei de Diretrizes Oramentrias que deve aprovar a parcela do ICMS a ser
transferida para as Universidades. Em decorrncia dessas aes foram criados
o Conselho de Reitores das Universidades do Estado de So Paulo
(CRUESP) e o Frum das Seis, que organiza as instncias representativas dos
servidores docentes e tcnico-administrativos das trs universidades estaduais
do Estado de So Paulo. A luta para que o percentual do ICMS viesse a
alcanar o patamar histrico precedente autonomia de 1989 tem sido
mantida com o objetivo de garantir condies de trabalho e padro crescente
na qualidade dos servios oferecidos pelas Universidades.

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PDI
PLANO DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL
https://ape.unesp.br/pdi/execucao/index.php

1.3- Desafios
Somado a isso, os modelos didtico-pedaggicos e as estruturas curriculares dos cursos oferecidos na Universidade devem ser atualizados
constantemente, sobretudo considerando a velocidade com que as informaes so disseminadas e os novos paradigmas cientficos debatidos
pela comunidade acadmica mundial. Novos modelos e instrumentos pedaggicos, assim como recursos de infraestrutura devem
ser explorados com o intuito de tornar o processo de aprendizagem mais efetivo. Neste contexto, um desafio importante a ser enfrentado ser
dotar a UNESP de infraestrutura para a incorporao de novas tcnicas e ferramentas na prtica pedaggica, entre elas a Educao a Distncia.
2 - Princpios
A UNESP tem como objetivo permanente a criao e transmisso do saber, da arte e da cultura, devendo para isso:
Criar, preservar, organizar e transmitir o saber, a arte e a cultura por meio da indissociabilidade do ensino, da pesquisa e da extenso
universitria;
Defender a autonomia didtico-cientfica, administrativa e de gesto financeira e patrimonial;
Oferecer ensino pblico gratuito, laico e de qualidade;
Formar cidados crticos e capacitados para o exerccio da pesquisa e das diferentes profisses;
Respeitar a liberdade intelectual, o pluralismo das ideias, defendendo e promovendo a cidadania, os direitos humanos e a justia social.
3 - Misso
Exercer sua funo social por meio do ensino, da pesquisa e da extenso universitria, com esprito crtico e livre, orientados por princpios
ticos e humansticos. Promover a formao profissional compromissada com a qualidade de vida, a inovao tecnolgica, a sociedade
sustentvel, a equidade social, os direitos humanos e a participao democrtica. Gerar, difundir e fomentar o conhecimento, contribuindo para
a superao de desigualdades e para o exerccio pleno da cidadania.
4- Viso de futuro
Ser referncia nacional e internacional de Universidade Pblica multicmpus, de excelncia no ensino, na pesquisa e na extenso universitria,
que forme profissionais e pesquisadores capazes de promover a democracia, a cidadania, os direitos humanos, a justia social e a tica
ambiental, e que contribua para o letramento cientfico da sociedade e para a utilizao pblica da cincia.
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UNESP - Regulamentao do Art. 57 da LDB Aprovado no CEPE 23/03/1999


"Nas instituies pblicas de educao superior, o professor ficar obrigado ao mnimo de oito horas semanais de aulas. (Lei 9.394/96)"
A anlise da realidade pedaggica chamada aula pressupe a existncia de, pelo menos, cinco elementos estruturantes. A aula sntese de:
mtodo; contedo; sujeitos; contexto e intencionalidade. A aula caracteriza-se por ser espao cultural que acontece entre pessoas em
situao de dilogo, de comunicao e intersubjetividade. o caso especfico de algum que domina o saber, o conhecimento sistematizado e
tem condies intelectuais de transmiti-lo a muitos num processo multiplicativo. o exemplo tpico de relao um para muitos. O aluno, por
sua vez, aquele que procura apropriar/assimilar o saber, transmitido de forma sistemtica, organizada, estruturada. A aula, portanto, o
momento que a atividade de sujeitos distintos (no caso, professor e aluno) coordenam aes em funo da relao ensino e aprendizagem. a
atividade subjetiva-objetiva do ato de ensinar e de se apropriar do conhecimento humano, entendido este como a maneira de compreender a
estrutura da realidade fsico-natural, social e humana. A aula compreende, pois, um contedo, isto , um saber acumulado e, ao mesmo tempo,
em expanso mediante o processo de pesquisa. O contedo o conhecimento estruturado, conhecimento que se caracteriza pelo
relacionamento de conceitos, leis, princpios, axiomas, observaes, anlises etc. O bom ensino evidencia como os contedos de diferentes reas
do conhecimento se relacionam interna (numa rea especfica de conhecimento) e externamente (entre distintas reas do saber humano). Neste
sentido, conhecer significa ir alm da mera informao, porque o conhecimento pressupe a capacidade de relacionar fatos, dados, leis ,
princpios, teorias etc. numa ordem lgicoconceitual que permita decifrar a realidade de maneira racional, ordenada e articulada. A aula ser,
enfim, o encontro da subjetividade do professor e do aluno com a objetividade do conhecimento estruturado, escolarmente traduzido sob a
forma tradicional de disciplinas, fruto de pesquisa e do esforo humano em compreender e decifrar a realidade concreta do mundo. Em suma,
a aula se caracteriza pela intersubjetividade da relao pedaggica entre docente-discente em funo do conhecimento objetivo da realidade
natural, social e humana. Mas a aula no somente o encontro de sujeitos distintos em funo do conhecimento humano historicamente
acumulado, constantemente ampliado e revisto. A aula pressupe relacionamento metdico e regular entre docente e discente; em outros
termos, a aula trabalha com contedos do conhecimento sob determinadas formas pedaggicas que possam permitir melhor apropriao do
saber estruturado. Em outras palavras, ao tratar do conhecimento e sua assimilao/apropriao o professor opta ou decide por um mtodo
(ou forma) de colocar o aluno em contato, nem sempre vivo, diga-se, com a realidade do saber organizado e apresentado ao aluno sob a forma
de disciplina ou atividade. O mtodo (ou forma) poder ser inadequado, no significativo para o aluno, porque longe de sua experincia de vida e
das necessidades intelectuais, sociais ou culturais.
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UNESP - Regulamentao do Art. 57 da LDB Aprovado no CEPE 23/03/1999


"Nas instituies pblicas de educao superior, o professor ficar obrigado ao mnimo de oito horas semanais de aulas. (Lei 9.394/96)"

Da o cuidado de ensinar os contedos de forma viva, compreensiva, dinmica e essencialmente estruturada. O uso de mtodos vivos
de ensino, calcados na compreenso e no dilogo entre o professor e a classe, centrados em problemas postos pela prtica social
e relevantes do pontos de vista cientfico constitui orientao segura ao ensino significativo, tanto para o indivduo, como para a
sociedade. O mtodo utilizado pelo docente evidencia, seguramente, a concepo de educao defendida consciente ou inconsciente, a
viso de sociedade e de ser humano que subjazem ao pedaggica. Via de regra mtodos tradicionais de ensino significam adeso s
pedagogias no-crticas interessadas em tratar o contedo pelo contedo. Em contrapartida mtodos vivos, centrados na prtica social,
marcam a adeso s pedagogias crticas que valorizam o entorno, o contexto e sua transformao, o trabalho, a realidade social vivida e
vivenciada pelo professor e aluno. No se pode desprezar a formao slida nos contedos cientficos e tecnolgicos, mas uma
educao meramente cientfica e tecnolgica seria inadequada sem a articulao com valores importantes como autonomia das
pessoas e da sociedade, emancipao individual e coletiva, democracia e justia social. Sem uma definio em relao ao sentido a ser
dado aos contedos a educao tende a reforar a desigualdade e a excluso negando-se como fora humanizadora. Portanto, a aula,
como espao cultural, ter de se haver com as questes postas pelo contexto e pela intencionalidade humana. A objetividade do
conhecimento cientfico e tecnlogico valor inestimvel para a humanidade quando posta a servio de objetivos e metas humanas. A
articulao coerente entre meios e fins surge como fundamental na ao pedaggica de ensinar. Em suma, a aula, como expresso do
ensino, ser sempre sntese de contedo e forma, contexto e intencionalidade, todos articulados em funo de sujeitos ou subjetividades
circunscritas numa situao de ensino e aprendizagem. Entende-se que com essas notas distintivas ser possvel distinguir a aula da
no-aula. A aula pressupe relacionamento efetivo entre docente e alunos numa situao de ensino e aprendizagem em funo de
contedos previamente selecionados e valorizados com o objetivo de dotar as pessoas de conhecimento estruturado, sistematizado,
organizado, capaz de oferecer s pessoas o instrumental simblico til, indispensvel leitura objetiva da realidade material, natural,
social e humana. No seria demais ressaltar que a noo de aula pressupe ao contnua e demorada ao longo de determinado
perodo de tempo entre pessoas com intencionalidades distintas, uma de ensinar e a outra de aprender num contexto de prtica
coletiva.

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ALERTA

Inovaes e Projeto Poltico-pedaggico: uma relao regulatria ou emancipatria


Ilma Passos Alencastro VEIGA
Resumo
O presente artigo discute o significado de inovao e projeto poltico-pedaggico sob duas perspectivas:
como uma ao regulatria ou tcnica e como uma ao emancipatria ou edificante. A inovao
regulatria significa assumir o projeto poltico-pedaggico como um conjunto de atividades que vo
gerar um produto: um documento pronto e acabado. Nesse caso se deixa de lado o processo de
produo coletiva. A inovao de cunho regulatrio nega a diversidade de interesses e de atores que
esto presentes. Sob a perspectiva emancipatria, a inovao e o projeto poltico-pedaggico esto
articulados, integrando o processo com o produto porque o resultado final no s um processo
consolidado de inovao metodolgica, na esteira de um projeto construdo, executado e avaliado
coletivamente, mas um produto inovador que provocar tambm rupturas epistemolgicas.
Palavras-chave: Educao. Poltica educacional. Gesto escolar. Projeto poltico-pedaggico. Inovao.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Inovaes e Projeto Poltico-pedaggico: uma relao regulatria ou emancipatria? Disponvel
em: http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v23n61/a02v2361.pdf

REALIDADE POSTA: analisar o procedimento metodolgico


O INSPER - Instituto de Ensino e Pesquisa uma instituio de
ensino superior brasileira que atua nas reas de negcios, economia e
direito. Est localizada em So Paulo e tinha at 2009 o nome de Ibmec
So Paulo
http://www.insper.edu.br/
Em sintonia com as demandas de um mundo multicultural, interdependente e em evoluo, o INSPER se prope a formar indivduos capazes de identificar
problemas relevantes em seus contextos de atuao e proficientes na aplicao de conhecimento e competncias que gerem solues de valor para organizaes
e sociedade. Trs pilares apoiam a consolidao dessa proposta educacional: Gesto da aprendizagem
O INSPER tem se dedicado consolidao do processo de gesto da aprendizagem, como expresso institucional de seu compromisso com a sociedade frente
Viso e Misso que norteiam sua atuao. Por se tratar de uma instituio sem fins lucrativos, a busca por evidncias de realizao daquilo que se prope a
fazer se torna ainda mais importante. Trata-se de um processo contnuo e autocrtico. Cada programa do INSPER possui um conjunto de objetivos de
aprendizagem (competncias e conhecimentos) que define o perfil esperado de seu egresso. O desenho pedaggico dos programas grade curricular, contedos,
mtodos de ensino e instrumentos pedaggicos est a servio do desenvolvimento desses objetivos.

A fim de monitorar a eficcia do ensino (entendida como promoo dos objetivos de aprendizagem), os alunos passam por avaliaes distribudas
estrategicamente ao longo de sua trajetria no curso. Diante dos resultados, o INSPER realiza a gesto da aprendizagem amparada na vanguarda de pesquisa em
ensino e aprendizagem, revisando prticas e desenho pedaggicos, com vistas a aprimorar continuamente o ensino e alcanar o aprendizado almejado. A
certificao internacional concedida pela AACSB destacou o processo de gesto de aprendizagem do INSPER como uma das melhores prticas mundiais nesse
quesito. Utilizamos o termo gesto da aprendizagem por este englobar aspectos como mensurao, identificao de lacunas, desenho de aes,
estabelecimento de metas e subsequente esforo de mobilizao de pessoas para o alcance das metas. A gesto da aprendizagem envolve o exerccio intenso de
nossa estrutura matricial, unindo as coordenaes Acadmicas e de Ensino e Aprendizagem para que metas de curto e de longo prazo sejam abordadas de
maneira integrada e alinhadas estratgia organizacional.

APRENDIZADO ORIENTADO RESOLUO DE PROBLEMAS


No INSPER, a dinmica de aprendizagem fortemente pautada em resoluo de problemas complexos, que busca reproduzir aspectos
significativos da vivncia profissional. O aluno participa ativamente das dinmicas de aulas, analisando problemas reais, identificando dilemas e
tomando deciso em um contexto que promove diversidade de ideias e proatividade. Os planos de aulas das disciplinas, importantes artefatos de
ensino alinhados gesto de aprendizagem da Escola, seguem a lgica de orientao a problemas: cada mdulo apresentado a partir de uma
questo ou problemtica chave, extrada da realidade, salientando-se fundamentos e os principais objetivos de aprendizagem que se espera alcanar.

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MONOPLIO DO ENSINO SUPERIOR


Briga e confuso entre Insper e Ibmec por causa de So Paulo REDES DE ENSINO
Reunies entre altos executivos e os donos das companhias so tensas por natureza. Costumam
envolver decises estratgicas e, como h muito dinheiro em jogo, esperado que o clima esquente de
quando em quando. Mas o que aconteceu com os executivos da rede de ensino Ibmec no dia 21 de
junho um caso parte.

http://exame.abril.com.br/revista-exame/edicoes/1055/noticias/briga-na-escola

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ATUALIDADES

http://inspirare.org.br/

PORVIR
LABORATRIOS EDUCATIVOS
INICIATIVAS EMPREENDEDORAS
EDUCAO PBLICA INOVADORA

http://porvir.org/

CENEPP

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[cpia internet]

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ATUALIDADES
http://socialgoodbrasil.org.br
O QUE PENSAMENTO INOVADOR?
Usar o pensamento inovador estar alinhado com uma nova forma de usar as tecnologias, que mais colaborativa, em rede e com liderana
compartilhada. Percebemos que a transformao que vivemos hoje na sociedade de carter comportamental, de novos modelos mentais e
no apenas tecnolgico.
Entendemos que aplicar novos modelos mentais fundamental para um salto de inovao com compromisso de solucionar problemas
sociais urgentes.
http://socialgoodbrasil.org.br/marco-conceitual
porvir.org
http://porvir.org/porpensar/relatorio-aponta-nov-papel-professor/20140630
http://porvir.org/porpensar/tendencias-para-universidades-brasil-em-5-anos/20141010
Tendncias para universidades do Brasil
Novo estudo do NMC mostra o que especialistas acreditam que ser realidade no ensino superior brasileiro
10/10/14 // ON-LINE
POR FERNANDA KALENA
O mais novo relatrio do NMC (The New Media Consortium), lanado ontem, dedicado a estudar o ensino superior brasileiro e aponta as principais
tendncias e tecnologias emergentes que vo fazer parte da rotina universitria ao longo dos prximos cinco anos. Para levantar estas informaes, 41
especialistas foram convidados a considerar centenas de artigos relevantes, notcias, publicaes de blogs, pesquisas e exemplos de projetos para compilar
o Panorama Tecnolgico para as Universidades Brasileiras. a primeira vez que o NMC produz um estudo voltado exclusivamente ao cenrio brasileiro,
dando sequncia ao relatrio sobre as tendncias no ensino superior da Amrica Latina e no mundo.
NMC - New Media Consortium - O novo consrcio de mdia (NMC) uma comunidade de centenas de universidades lderes, faculdades, museus e
centros de pesquisa. O NMC estimula e promove a explorao e uso de novas mdias e tecnologias para a aprendizagem ea expresso criativa. Todo o
contedo Creative Commons
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