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CAPTULO I

MARCO TERICO

CAPTULO I
MARCO TERICO

1.1

ANTECEDENTES SOCIOHISTRICOS DE LA EDUCACIN EN EL


SALVADOR.

1.1.1 LA EDUCACIN EN EL SALVADOR


La educacin formal en nuestro pas ha sido siempre un fenmeno limitado e
inconcluso, de normativas y metodologas adecuadas a las necesidades sociales,
culturales, econmicas y polticas, que la misma sociedad ha enfrentado durante
aos, por esta realidad, eventualmente se han dado reformas al sistema educativo.
Desde los tiempos de Gerardo Barrios y Francisco Menndez, pasando por la
renovacin que intent el maestro Francisco Gavidia cuando estuvo al frente de la
instruccin pblica en el gobierno de Gutirrez, hasta la poca del sub secretario
Orantes, en la modernizacin impulsada por el ministro Galindo Pohl, para culminar
con la amplia, ambiciosa y en alguna medida malograda Reforma Educativa del
ministerio Bneke, en 1968. 1

Reforma Educativa de 1968.

Con esta Reforma Educativa el sistema educativo sufre grandes cambios en


su organizacin, crendose cuatro niveles educativos: Parvulario, Bsica, Media y
Superior. Lo anterior refleja el inters del gobierno por establecer un sistema
educativo que atienda al individuo desde sus primeros aos de vida, encaminndolo
a una formacin integral. Estos esfuerzos por realizar cambios en los procesos de

Ministerio de Educacin, Reforma Educativa en Marcha, documento I, Consulta 95. El Salvador.1 Edicin

(1995).

aprendizaje, demuestran una permanente necesidad de hacer algo por la


educacin.

Algunos de los principales componentes de la Reforma de 1968 son:

Cambio estructural en los estudios generales: es aqu donde la


educacin bsica se subdivide en tres ciclos: primer ciclo (1 A 3 Grado);
segundo ciclo (4. A 6 Grado); tercer ciclo (7. A 9 Grado).

Expansin de la Educacin Bsica: se promovi la apertura de escuelas


en el rea rural, contando con pocos maestros/as para atender a los
alumnos/as que se reciba.

Reforma Curricular: se incluy en los programas de estudio: contenidos,


objetivos, actividades y sugerencias metodolgicas.

Televisin Educativa: el cual transmita programas de apoyo a todas las


aulas del tercer ciclo del pas (7, 8. Y 9. Grados).

Bienestar Estudiantil: inclua programas de becas, exoneraciones y


albergues estudiantiles.

Reforma Administrativa: Implica la modernizacin institucional cuyo


proceso de descentralizacin pretende llegar de manera eficaz a la
comunidad que recibe los servicios educativos y compartir con ella la
responsabilidad de la provisin de los servicios. Significa entonces
garantizar una educacin de calidad, fortalecer la atencin por niveles
educativos, garantizar el acceso y la permanencia en el sistema educativo
en toda la poblacin.

1.1.2 REFORMA EDUCATIVA EN MARCHA


A la hora de pensar en un rediseo del sistema de educacin nacional en
todos los niveles, se hace necesario e indispensable que dicho sistema pretenda
llegar a ser efectivamente nacional; con normativas adecuadas a las necesidades de
la realidad existentes en ese momento; es decir, que fomente en los educandos el

sentimiento de pertenencia a una familia, a una comunidad, a una patria, a un mundo


y a un tiempo.
Un proceso de reforma educativa atae a toda la nacin, por supuesto
liderado por el Ministerio de Educacin, pero apoyado en los diferentes sectores del
pas; pero sobre todo de quienes ven ms de cerca el accionar de las instituciones
de enseanza. Por esta razn la Reforma Educativa en Marcha, dio inici con amplio
proceso de diagnstico educacional, con el cual se pretenda satisfacer las
demandas y desafos de nuestro pas, intensificndose en el ao de 1995 y por ello,
denominado Consulta95.
Siendo la educacin un fenmeno eminentemente formativo. Una de sus
tareas primordiales es configurar, por medio del desarrollo intelectual y espiritual de
los individuos, la conciencia nacional.2 Tarea que puede llevarse a cabo, en los
programas curriculares, las capacitaciones docentes y sobre todo la prctica en las
aulas de estudio; se toman como base nuevos contenidos; adecuados

en las

vivencias del presente, y con una slida base que propicia a los alumnos/as, una
preparacin para las nuevas perspectivas del futuro en los nios/as como futuros
ciudadanos del pas que ms tarde reemplazarn a los adultos de hoy.

Objetivos de la Reforma Educativa en Marcha:

Mejorar la calidad de la educacin en sus diferentes niveles.

Aumentar la eficiencia, eficacia y equidad del sistema educativo.

Democratizar la educacin ampliando los servicios educativos.

Crear nuevas modalidades de provisin de servicios.

Fortalecer la formacin de valores humanos, ticos y cvicos.

Ejes de la Reforma:

Ministerio de Educacin, Reforma Educativa en Marcha, documento I, Consulta 95. El Salvador.1 Edicin

(1995). Pag.14.

Cobertura

Creacin de nuevas modalidades de provisin de servicios.

Aumento de la participacin de la sociedad civil.

Ampliacin de la red de infraestructura

Modernizacin institucional

Redefinicin del rol Ministerio de Educacin. Siglo XXI.

Reforma Administrativa:

Descentralizacin
Desburocratizacin y Modernizacin de los sistemas tcnicos
administrativos.
Reforma del marco legal y regulatorio para actualizarlo, integrarlo
y simplificarlo.

Mejoramiento de la Calidad

Cambios curriculares

Programas de atencin integral

Evaluacin educativa

Formacin y capacitacin docente

Formacin en valores

Formacin de valores humanos, ticos y cvicos

Capacitacin docente

Educacin formativa y participativa

Creatividad

Disciplina y esfuerzo personal

Trabajo en equipo.

La Reforma Educativa promueve una serie de medidas pedaggicas y


administrativas que persiguen mejorar las cualidades del sistema. Estas mejoras
cualitativas incluyen la revisin de los objetivos y contenidos de los programas de
enseanza, a fin de asegurar su adaptacin a las necesidades que enfrenta el
alumno/a en el medio social que se desenvuelve, y una relevancia que le provea la

preparacin necesaria para aprovechar de la mejor manera potencialidades que por


su naturaleza posee.
1.1.3 REFORMA DE EDUCACIN PARVULARIA
Los programas de estudio para las secciones de 4, 5, y 6 aos, presentan sus
caractersticas propias, por ejemplo:
A= Integral: esta caracterstica es importante porque las reas que atiende y
desarrolla son cognoscitivas, socio emocional y biopsicomotora.
B= Relevante: Su importancia radica en estimular un desarrollo completo del
nio y nia, para que pueda integrarse de manera ptima al proceso de
escolarizacin.
C= Elegible: Se refiere a la facilidad de elegir el problema adecuado a la
edad del preescolar.
D= Integrador: En este aspecto toma como marco de referencia la integracin
de los tres espacios vitales del nio/a: La vida familiar, escolar y comunal.
E= Democrtico: Con la aplicacin del currculum, al nio/a se le inculca el
reconocer y respetar sus deberes y derechos de los que le rodean,
conociendo que todos deben participar por igual en el desarrollo de la
sociedad.
F=

Participativo: Esta caracterstica se cumple de una

u otra forma, se

involucran en el proceso de aprendizaje la comunidad educativa, escuela,


alumnos, padre de familia y autoridades comunales.

1.1.4 ORIENTACIN

ALCANCE

DE

LA

CONFORME A LA REFORMA EDUCATIVA.

EDUCACIN

PARVULARIA

El nivel Parvulario, de 4 a 6 aos de edad, debe propiciar el aprestamiento


emocional, intelectual y social para el ingreso del nivel bsico. Para lograrse los
aprendizajes cognoscitivos, socioemocionales

y biopsicomotores, la estructura

interna de este nivel debe proporcionar un ambiente natural a estos centros


educativos y a todo lo que tenga relacin con el diseo curricular correspondiente
(4, 5 6 aos). Debindose apoyar en principios pedaggicos que responden sus
intenciones.
La nueva reforma educativa, promueve que la educacin parvularia debe
incluir entre los comprobantes de su currculum aquellos que propicien el desarrollo
de valores que faciliten

sociabilidad, el apresto para la lectoescritura, del clculo

matemtico y el conocimiento de la naturaleza; propiciando un desarrollo integral sin


descuidar tomar en cuenta los intereses de las nias y los nios que cada nivel
atiende.
Una de las problemticas que se visualizan en la actualidad es la baja
cobertura de este nivel, la escasez de personal formado y la poca participacin de la
familia en el proceso formativo. Para lograr la cobertura completa en este nivel se
requiere la ampliacin y construccin de aulas en los municipios y comunidades,
sobre todo del rea rural; pero a dicha inversin se aumenta la necesidad de
equiparlas y ambientarlas adecuadamente tomando en cuenta la poblacin infantil
que se atender.
Como punto complementario, la actual Reforma Educativa en educacin
parvularia establece polticas, lneas estratgicas y programas en educacin inicial
para dar atencin educativa a los nios/as de 4,5, y 6 aos a fin de proporcionarle
mejores oportunidades educativas en el nivel bsico. Estas acciones estn
focalizadas a la creacin de servicios de educacin parvularia con nfasis en zonas

rurales y sub-urbanas, como tambin a implementar acciones de

desarrollo

profesional de docentes y directores que trabajan en el nivel parvulario.3


1.1.5 EDUCACIN PARVULARIA EN EL SALVADOR
En El Salvador, la educacin infantil dio inicio en marzo de 1886 durante la
administracin del General Francisco Menndez, con la creacin del centro educativo
llamado Jardn de la Infancia, siendo el primer kindergarten de Centro Amrica,
teniendo su sede en San Salvador, bajo la direccin de la educadora francesa
Agustina Charvn y la maestra salvadorea Victoria Aguilar de Bedoya, las cuales
trabajaron con material y literatura del sistema frbeliano que el General Francisco
Menndez hizo llegar al pas.
Sin embargo, al ser derrocado su gobierno, se priv al centro educativo del
apoyo oficial, nuevamente surgiendo el inters por la educacin parvularia, hasta 37
aos despus (1923) durante el gobierno del Dr. Alfonso Quionez Medina, quien
fund con carcter oficial las siguientes instrucciones:

Kindergarten No. 1. dirigido por la profesora Luisa Morn Castro.

Kindergarten No. 2, bajo la direccin de la profesora Cruz Mara Montalbo.

Kindergarten No. 3, administrado por la seorita Regina Simmerman.

Kindergarten No. 4, la profesora Margoth Tula de Morn, quien realizo un viaje de


estudios a la ciudad de Mxico, auspiciado por el gobierno de El Salvador,
imparti cursillos de capacitacin a sus compaeros, nombrndola directora de
dicho kindergarten.
Quienes s interesaron por mejorar la tcnica de trabajo, durante 46 aos

(1886 1931) fueron fundados los cuatro kindergarten mencionados, los cuales
desaparecieron por disposicin legal entre 1932 y 1938, anexndose secciones
aisladas a escuelas primarias sin observarse inters por crearlos nuevamente.

Ministerio de Educacin, Reforma Educativa en Marcha (2000-2005), Desafos de la Educacin en el nuevo

milenio. El Salvador. Pg. 10.

En el ao 1939, profesores con estudios en Chile como el Dr. Manuel Luis


Escamilla y otros, influenciaron con sus nuevas ideas al profesor Jos

Andrs

Orantes, subsecretario de instruccin pblica, quien se interesa por el renacimiento


de los jardines infantiles, creando los siguientes kindergartens: Federico Frebel,
Mara Montessori, y Dr. Ovidio Decroly, designando a la profesora Mara agustina
Bedoya Aguilar para orientar al profesorado sobre tcnicas especiales, fue nombrado
despus, Inspectora de Kindergarten.
El Dr. Ranulfo Castro, ministro de Cultura, en el ao 1948 trajo educadores de
Estados Unidos y Medico, quienes dieron ideas que fueron adoptadas a nuestro
medio. La profesora Martha Carbonell de Quiteo fue nombrada supervisora y por
observaciones realizadas en Estados Unidos en el ao 1957, le dio impulso a la
educacin preescolar del pas, instituyendo los pasos metodolgicos, dando
importancia a la educacin musical, trabajo creativo y desarrollo del lenguaje.
Con el objeto de velar por el bienestar y la permanencia de la educacin
parvularia, en el ao de 1960, un grupo de maestras de kindergarten se unieron para
conformar la Asociacin Nacional de Educadores de Kindergarten (ANEK), quienes
luchaban y pretendan que se incrementara el nmero de centros educativos
parvularios y plazas para maestras/os de este nivel. Como fruto de este esfuerzo, de
1961 a 1968, se aumentaron las escuelas parvularias y el nmero de educadores,
auge que lastimosamente no perduro mucho, pues duro hasta ese ao.
La creacin de los programas oficiales de este nivel se llevo a cabo entre 1968
y 1970. En los aos siguientes se incremento el nmero de centros educativos
privados y oficiales. Al llegar el ao 1972 aumentaron una supervisora mas, teniendo
un nmero de cuatro, establecidas en las principales cabeceras departamentales del
pas: una en San Miguel, una en Santa Ana y dos en San Salvador, obra que
contribuyo a tener una relacin un tanto ms cercana con los centros educativos
establecidos en cada departamento.

En el ao 1973 se fundaron 40 secciones sabatinas a nivel nacional, llegando


a crearse 425 secciones hasta el ao de 1979, favoreciendo su mayora, a los
nios/as de la zona rural. Lastimosamente, la creacin de estas secciones se
suspendi en el ao de 1980. En 1974 se aumento el nmero de supervisoras a
cinco; en 1976 se nombraron cinco supervisoras mas, totalizando diez para atender
la educacin de este nivel en el pas.
Habiendo transcurrido 98 aos desde la creacin del primer kindergarten en El
Salvador, fue hasta el ao de 1984 que la Direccin General de Educacin Bsica,
considero importante conformar un departamento especial que velara por las
necesidades del nivel Parvulario y se hiciera cargo de impartir tcnicas sobre
metodologas de trabajo en las escuelas parvularias.
En los primeros meses del ao 1987, la El Ministerio de Educacin, orient
sobre la metodologa juego trabajo a directores/as de las escuelas parvularias de
San Salvador, como tambin a todas las maestros/as de los departamentos de La
Libertad, Cuscatlan y Santa Ana y fue en 1988 la Escuela Parvularia Monserrat No
1 del departamento de San Salvador, tomaron dos secciones pilotos para realizar el
ensayo en la aplicacin de la metodologa antes mencionada.
Al hablar sobre la metodologa del juego trabajo, cabe decir que es una
actividad propia y exclusiva de la escuela de prvulos. Segn Claparede, en el
nio/a, el juego es el trabajo, es el bien, es el bien ideal. Es la nica atmsfera en la
cual su ser psicolgico puede respirar y, en consecuencia, puede actuar. El nio/a
es un ser que juega y nada ms. Un nio/a que no sabe jugar ser un adulto que no
sabe pensar.4

Editorial Ocano. Cajita de Sorpresas, volumen 4. Pg. 29

10

El juego es un aspecto importante para la vida del nio/a, ya que le ayuda en


la formacin de su personalidad, socializndose y aprendiendo a compartir con los
dems, valindose por si mismo, utilizando las capacidades que gracias a la
maduracin y la experiencia se van desarrollando en l.
Para conocer la importancia de la implementacin de la metodologa juegotrabajo en la escuela parvularia y su incidencia en el desarrollo de aprendizajes de
los nios/as que ingresan al primer grado se dan a conocer los objetivos de esta
metodologa, que se clasifican en dos categoras:
OBJETIVO GENERAL: Brindar oportunidades de desarrollo y aprendizaje en
todos los campos de la conducta social, emocional, intelectual y fsica,
canalizndolos a travs de actividades creadoras de juego que permite
expresar verdaderas vivencias significativas para la vida del nio/a.
OBJETIVO ESPECIFICO: Se pretende que el nio y la nia puedan aprender
a travs del juego a desarrollarse adecuadamente en lo social, compartiendo
situaciones, materiales, formando hbitos de orden y cuidado del material;
emocional, que el nio/a respete y valore el trabajo propio y ajeno adoptando
una actitud mas independiente del adulto;, intelectual, donde puede explorar,
experimentar e investigar, y en lo fsico, logre un buen manejo de cuerpo en el
espacio.
Durante la realizacin del juego trabajo el nio/a tiene la oportunidad de
planificar su juego; cundo dice Cmo va a jugar?, Con quien o quienes?, de
desarrollarlo: cuando elija dnde?, cmo? Y de evaluar: cuando el dice: esta bien,
ac es la llegada. Cuando el juego ya se ha puesto en marcha estos tiempos son
dinmicos, ya que alternativamente se planifica, ordena evala y se desarrolla.
Debido a los resultados positivos obtenidos al implementar la metodologa
juego trabajo en el ao de 1990 todas las escuelas parvularias oficiales de la regin
central comenzaron a aplicar esta metodologa, extendindose su aplicacin a las
dems regiones del pas en los aos posteriores. Hasta la fecha se ha logrado que

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todas las escuelas parvularias oficiales y privadas de nuestro pas apliquen la


metodologa juego trabajo, necesitando siempre capacitaciones de seguimiento
acerca de las innovaciones de esta metodologa.
1.1.6 POLTICAS EDUCATIVAS DE EDUCACIN PARVULARIA
Establecindose la educacin parvularia como el primer nivel educativo dentro
de la estructura formal del Sistema Educativo Nacional, segn lo dicta la Ley General
de Educacin Formal a los niveles inicial, parvulario, bsico, medio y superior,
corresponde:
La educacin inicial, que comienza en la familia con la ayuda de algunas
instituciones que facilitan una adecuada estimulacin temprana (desde el nacimiento
hasta los cuatro aos); se complementa con la educacin parvularia nivel donde se
prepara el nio/a para el cambio de las relaciones egocntricos, familiares a un
mundo mas socializado.
Siendo la educacin parvularia uno de los niveles iniciales de la educacin,
donde se sientan las bases de un aprendizaje del nio y la nia, se deduce que es
necesario que el estado, a travs del Ministerio de Educacin, provea formas para
atender al nio/a desde temprana edad y de esa manera poder atender su proceso
de escolarizacin. A nivel nacional la educacin parvularia es orientada tcnica y
administrativamente a travs del departamento de Educacin Bsica.
Para ello, el Ministerio de Educacin a establecido en la Ley General de
Educacin, titulo II, capitulo III, algunos artculos relacionados con la
educacin parvularia.
Art. 18: La educacin parvularia comprende normalmente tres aos de
estudios y los componentes curriculares propiciaran el desarrollo integral en el
educando de 4 a 6 aos, involucrando la familia y la comunidad.

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Art. 19: La educacin parvularia tiene los objetivos siguientes:


A. Estimular el desarrollo integral de los educandos, por medio de procesos
pedaggicos que tomen en cuenta su naturaleza psicomotora, afectiva y
social.
B. Fortalecer la entidad y la autoestima de los educandos como condicin
necesaria de sus potencialidades en sus espacios vitales, familia, escuela
y comunidad.
C. Desarrollar la especialidades bsicas de los educandos para garantizar su
adecuada preparacin e incorporacin a la educacin bsica.
De los objetivos anteriores se puede apreciar cuan importante es que el nio y
la nia tenga su educacin parvularia, asistiendo a ello obtendr rica experiencia que
acreciente su capacidad intelectual, para adquirir con ms facilidad su aprendizaje
posterior.

1.1.7 DESARROLLO DEL PREESCOLAR.


El nio/a en este periodo (2 a 6 aos) que se le ha dado el nombre de
segunda infancia, tiene caractersticas definidas, propias de cada edad, referidas a
su cuerpo fsico; a la necesidad de socializarse con nios y nias de su misma edad
de conocer los objetos del mundo que le rodea, de encontrar respuestas a todas las
preguntas que existen por su curiosidad. Para encausar correctamente todos estos
sentimientos, necesita de un ambiente que se adecue a sus necesidades y las
satisfaga.
El nio y la nia que atraviesa este periodo tiene en sus caractersticas
propias una fuerte ayuda para su educacin y satisfacerlas se convierte en una
responsabilidad que tienen que asumir los padres y madres, con mayor dedicacin; y
en un segundo plano, los maestros/as encargados de la educacin de este nivel,
conocido como educacin parvularia, quienes deben enfrentar los problemas en un
terreno prctico y objetivo a las vivencias del menor que tienen a su cargo.

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As, puede decirse, que para lograr con xito lo dicho anteriormente, ya sea
en casa o la escuela, la educacin del nio y la nia debe basarse en tres aspectos
fundamentales que son:
a) la educacin de los sentidos
b) la educacin de la imaginacin
c) la educacin del carcter.5
Al referirse a la sensibilidad del nio y la nia se agrega que, las reacciones
que demuestran los adultos influyen directamente y con mayor profundidad en la vida
de ellos, ya que estn pendientes del clima que los rodea, advirtiendo la falta de
comprensin, rechazando los que les molesta, presentando conducta para llamar la
atencin de todos sus familiares, maestros/as y otros.
Una excesiva tutela por parte familiar llega a veces a asfixiar al nio/a, por lo
que no puede en casa desbordar toda la actividad que posee. Es por ello que la
Educacin Parvularia es un elemento regulador que dirige la actividad y disminuye
ese dinamismo siendo que sta debe poseer medios e instrumentos capaces de
sugestionar al nio/a con estmulos variados que funcionen como ayuda para liberar
toda clase de sentimientos reprimidos
Segn J. L. Castillejo Brull, la educacin infantil persigue los siguientes
objetivos:

Promover el desarrollo cognoscitivo y la creatividad

Facilitar el desarrollo social, cooperativo, de solidaridad y respeto

Lograr un progresivo equilibrio afectivo y seguridad bsica

Progresar en la autonoma personal y en el espritu crtico

Incorporar a los sujetos de manera progresiva a la cultura de su entorno

Respetar la singularidad y diversidad de cada sujeto.6

Editorial Ocano. Cajita de Sorpresas, volumen 4. Pg. 54

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Lo anterior confirma una vez ms, que la educacin preescolar es determinante


en la formacin integral del nio y la nia; y se considera como un peldao principal
que le permite al prvulo aprender y adquirir habilidades especficas, propias a su
edad y que le facilitan el ingreso a la educacin bsica. Por tal motivo se deduce la
importancia de que los menores, antes de ingresar al primer grado pueden asistir a
una escuela parvularia en la seccin adecuada a su edad.
El conocimiento psicolgico del preescolar permite a los centros de Educacin
Parvularia aportar adquisiciones formativas al menor que se atiende. Entre las ms
generales se pueden mencionar:

Adquisiciones en el plano lingstico: se caracteriza porque el nio/a pasa


del lenguaje egocntrico (yo, mo); al lenguaje socializado (t, nosotros,
nuestro).

Adquisiciones de conocimientos del clculo matemtico: conoce los


conceptos de posicin, longitud, forma y tamao.

Adquisiciones en el dominio psicomotor: desarrollando habilidades fsicas a


travs de ejercicios audiovisomotores adaptados a su edad.

Adquisiciones en orden al conocimiento pre cientfico y el desarrollo del


pensamiento creativo.

Pensamiento de diferentes pedagogos sobre la educacin parvularia:


1. Juan Amos Comenio.
La educacin debe comenzarse tan pronto como sea posible. Durante los
primeros aos de vida se adquieren los conocimientos que perdurarn ms
tiempo; es esta la razn de aprovechar la infancia.
Muchos padres y madres estn preparados para educar a sus hijos/as pero
siempre es mejor educarles en compaa de otros nios/as, porque la alegra
y el estimulo de la escuela son insustituibles.

Castillejo, J. y otros. El Currculo en la escuela infantil, diseo, realizacin y control. Espaa,Madrid (1989).

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2. Friedrick August Wilhelm Frebel.


Descubri que El edificio de la educacin no poda empezar en la edad
escolar; deba empezar antes, para evitar que fallara por las bases y as lo
expres con sus propias palabras, Debe ir precedido por una educacin ms
natural, ms viva y ms infantil, a la que yo quisiera llamar primera educacin.
3. Mara Montessori
La casa del nio/a o jardn de infantes es un lugar donde el nio/a puede
expresarse libremente y revelar necesidades y actitudes que permanecen
reprimidas cuando no existe un ambiente adecuado que permita la actividad
espontnea. Ah el maestro/a no es el centro de cada leccin, sino una gua
silenciosa para ayudar al nio/a que lo necesita.
4. Ovidio Decroly.
El Doctor Decroly tuvo el criterio de que el nio/a debe de conocerse a s
mismo y conocer la naturaleza y el medio que lo rodea, es decir, el medio en
que vive. Para llegar a poseer estos conocimientos formul un plan de
formacin de ideas asociadas, que llam Centros de Inters, que consiste en
el desarrollo de una actividad alrededor de un tema que satisfaga una
necesidad del nio/a que se lleva a cabo solamente en la escuela de prvulos.
Con base en las ideas de diferentes pedagogos plasmada anteriormente sobre
la educacin parvularia, se puede decir que este nivel es de suma importancia para
dar una preparacin adecuada a los nios y nias que entrarn al nivel escolar. Es
en este lugar en donde aprenden a desarrollar su inteligencia, as como su
motricidad fina y gruesa a travs de un proceso de sociabilizacin, por medio del cual
aprenden a compartir con sus dems compaeritos/as.
De los 2 a 6 aos de edad, el nmero de amigos/as de los nios/as aumenta,
lo que determina en gran parte su progreso social. Los nios/as que asisten a

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guarderas, escuelas maternales o jardines de nios/as tienen muchos contactos


sociales y se adaptan mejor que los que no tienen esa experiencia social. La razn
es que se da una participacin activa ms que la que se da con la familia. Una de las
ventajas de los Centros de Educacin Parvulario es dar oportunidades para la
socializacin del nio/as estimulndose para que se incorpore al grupo de
compaeros/as a fin de que adquiera conciencia de los dems, y por tal razn se
controle emocionalmente y puede desarrollar capacidades afectivas y de
colaboracin.
En los Centros de Educacin Parvularia un agente muy importante es el
maestro/a, quien debe poseer algunas caractersticas propias que le hagan apto para
este nivel. Entre ellas se pueden mencionar:
-

Preparacin adecuada al nivel

Disposicin a trabajar con nios/as

Paciencia

Creatividad

Dinamismo

Carisma

Equitativo al tratar a sus alumnos/as

Firmeza de carcter

Amoroso

Responsable y dedicacin a su trabajo.

Iniciativa personal

El educador o educadora de este nivel debe adems, adecuar o algunas


veces crear procedimientos metodolgicos que respondan a las necesidades de sus
alumno/as y las polticas educativas propias de la educacin parvularia, tomando en
cuenta la distribucin del tiempo que se asigne a las actividades diarias; las cuales
deben acomodarse al nivel de madurez, aprendizaje e inters de los menores que
son aislados, y as contribuir al logro de un mejor proceso educativo en ellos.

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Segn Piaget, un profesor de enseanza elemental deba contar con la


preparacin, el ingreso y, por lo tanto, el prestigio de cualquier otra profesin; deba
de ser un verdadero especialistas tanto en la materia como en los mtodos
pedaggicos necesarios para impartirla, aade que es necesario adaptar el
contenido, secuencia y nivel de complejidad de los diferentes grados escolares a
leyes del desarrollo mental, para encontrar los mtodos ms adecuados que se
utilizarn en cada caso.7

1.1.8 EL

APRESTAMIENTO

PARA

EL

APRENDIZAJE

DE

LA

LECTO

ESCRITURA Y EL CLCULO EN EDUCACIN PARVULARIA Y PRIMER


GRADO.
Para facilitar la enseanza aprendizaje del nio y nia en el nivel parvulario es
muy importante que reciba un buen aprestamiento. En sentido general se puede
decir que el aprestamiento es un sinnimo de preparacin, adiestramiento,
prevencin para la realizacin de determinar actividad.
Laura Castro de Amato dice que el aprestamiento Es una etapa de
preparacin necesaria en la vida escolar, cuya duracin estar condicionada por las
necesidades del grupo y el propsito de este perodo es lograr que el nio/a est
intelectual, social y emocionalmente preparado para el aprendizaje de la lectura,
escritura y clculo, base de los aprendizajes posteriores.8
Este propsito muy bien planteado, puede verse limitado o estropeado por el
contexto socio-econmico y emocional en que se encuentra el nio/a, por ejemplo la
extrema pobreza, la desnutricin, infecciones de nariz, garganta, dientes, vista, odo,
la frustracin, el retardo mental, ausentismo y otros. Estos aspectos incidirn

Garcia Enrique, Mxico, Trillas (1991). Pg. 29

Guerra, M. Importancia del Aprestamiento para el Aprendizaje de la Lectoescritura. Pg. 35.

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negativamente en su aprendizaje, aunque se est utilizando el mejor programa de


aprestamiento.
Como es lgico pensar, toda actividad que se realiza va encaminada a lograr
un fin determinado, en este caso, cuando se habla de perodo de aprestamiento, los
objetivos de ste van orientados a:
-

Lograr que el nio/a se adapte sin mayor dificultad y rpidamente al


ambiente escolar.

Promover el desarrollo psico-biolgico del nio/a que permita alcanzar la


madurez requerida para el aprendizaje de la lecto escritura y el clculo.

Procurar que el nio/a pase fcilmente de la actividad espontnea del


juego a la actividad planeada del trabajo escolar orientado a la
socializacin del mismo.

Para lograr los propsitos antes mencionados, en la escuela parvularia se


realizan algunos ejercicios de preparacin, en seis reas:
1. Coordinacin motora (gruesa y fina)
2. Relaciones espaciales
3. Discriminacin y memoria visual
4. Coordinacin visomotora
5. Discriminacin, coordinacin y memora auditiva.
6. Expresin oral.
El desarrollo de estas caractersticas es el punto de partida en la estimulacin
de la madurez para el aprendizaje de actividades ms complejas. Pestalozzi afirma
que la madurez es la base emocional en la relacin armnica entre la impresin
recibida por el nio/a y el grado exacto del desarrollo de sus facultades9

Ministerio de Educacin, Centro Regional de Capacitacin, Curso de Verano, Metodologa de la Lectoescritura,

Mdulo No. 3, de la red modular. El Salvador, Santa Ana (1997). Pg.3.

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Se puede concluir que cuando al nio/a madura ha llegado el momento


indicado para desarrollar sus facultades de aprendizaje en cualquier rea, ya que es
el momento justo para que l aprenda con facilidad, sin mucho esfuerzo y sin
tensiones emocionales, esperando resultados positivos. Una de las reas de
aprendizaje muy importante es la lecto escritura, la madurez para su aprendizaje no
est directamente relacionada con la edad cronolgica, ni con la edad mental; ya que
puede haber otros factores que dificulten el desarrollo normal de dicho proceso.
Segn J. Dowing y D.V. Thackray, definen la madurez para la lectura como El
momento del desarrollo en que, ya sea por obra de la maduracin o de un
aprendizaje previo, o de ambos, cada nio/a individualmente puede aprender a leer
con facilidad y provecho.10
Tomando como base la idea anterior, donde se habla de un aprendizaje previo
se puede inferir que, se hace alusin

a la preparacin y desarrollo de habilidades

que se realizan en al escuela parvularia. La cual incide positivamente en el logro de


aprendizajes mas complejos que se darn al ingresar al primer nivel de la educacin
bsica, especficamente el primer grado.
En sntesis, la asistencia a los centros de Educacin Parvularia es de vital
importancia para la iniciacin escolar del primer grado de los nios y las nias de
nuestro pas, reconociendo que las caractersticas que identifican el perfil del
egresado del nivel parvulario son:

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Desarrollo personal social

Conocimientos generales

Nociones sobre matemtica

Habilidades y destreza bsica de apoyo

Comunicacin oral y escrita

Cualidades psquicas

Catallejo, J. El Curriculo en la Escuela Infantil. Diseo, Realizacin y Control. Espaa, Madrid (1989)

20

Con esos planteamientos se pretende despertar el inters de la sociedad


Salvadorea en general, para que el nio y la nia puedan incorporarse a la
educacin parvularia; que le sentaran las bases para el ejercicio de sus deberes y
derechos como ciudadanos/as, a

travs de actividades y aptitudes para la

convivencia en sociedad.
Para el caso de El Salvador y su modelo educativo debe hacer los esfuerzos
necesarios para encontrar una igualdad en el acceso y cobertura educativa y muy
especficamente en el nivel de parvularia. Aunque la opinin de titulares, algunos/as
maestros/as

y otros actores que intervienen en la conduccin

de la educacin

Salvadorea, es que se estn acercando los centros escolares a las comunidades,


sin embargo, los datos en cada ao escolar son diferentes, si se considera el
porcentaje que ingresa al nivel parvulario como al primer ciclo, en relacin a la
desercin que se da en el ao escolar.
En la investigacin realizada por Miles y Huberman (1984 en Janney, Snell,
Bear y Raynes, 1995) acerca de la integracin educativa entre estudiantes (prvulos)
y maestros/as trae consigo cambios en actitudes y prcticas en los grados
superiores. Esta evolucin educativa depende mucho de quien inicie el cambio en el
nio/a. Los mismos investigadores encontraron que cuando los profesores/as
recibieron ayuda para mejorar las habilidades necesarias, se comprometieron ms al
cambio en su labor docente frente a los nios/as.
La integracin del nio/a los centros de educacin parvularia es fundamental
para la etapa preoperacional. Jean Piaget, quien experimento su tesis con el
desarrollo intelectual de sus hijos, concluyo que los nios/as en las diferentes edades
van adquiriendo ciertas capacidades mentales, y no solo fuera del seno materno,
sino que estos atributos mentales se desarrollan desde su etapa fetal debido a la
interconexin que tiene con la madre.

21

Ahora bien, luego del primer ao de vida surge la etapa preoperacional, la cual
abarca desde los dos aos hasta los siete. En esta etapa es significativo que el
nio/a desarrollo la funcin simblica, es decir, que empiece a usar smbolos y signo,
por ejemplo, en las aulas de prvulos salvadoreas/os es comn y necesario que los
maestros/as usen smbolos y signos, concentrndose

la actividad

cuando los

alumnos/as comienzan a dibujar aspectos de su medio.


Durante este perodo juega un papel muy importante los Centros de
Educacin Parvularia ya que dentro de sta los nios/as empiezan a aplicar sus
atributos mentales y fsicos. Los centros escolares pertenecientes a este nivel
ayudan a formar dentro de sus pequeos cerebros otros aspectos, dando ms
refuerzos, a los que se llama limitacin referida, esto se cumple a cabalidad durante
los tres y cuatro aos.
De ah entonces, es que el nivel parvulario juega un papel fundamental, ya
que refuerzan los conocimientos cognoscitivos, educativos, sociales y morales en los
nios/as que inician su formacin escolarizada.