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ndice

CAPTULO I.
1.
2.
3.
4.
5.

Objetivos y propsitos.
Lnea temtica
Hiptesis.
Planteamiento del problema.
Contexto.
5.1.
Contexto geogrfico.
5.2.
Contexto social, cultural y econmico.
5.3.
Contexto escolar y ulico.

Captulo II.
1.
2.
3.
4.

Acuerdo 592.
El enfoque de la educacin bsica.
Enfoque de la historia en el plan y programa de estudios.
Tipos de aprendizaje.
4.1.
Aprendizaje memorstico.
4.2.
Aprendizaje por descubrimiento.
4.3.
Aprendizaje significativo.
4.4.
Aprendizaje auditivo.
4.5.
Aprendizaje quinestsico.
4.6.
Aprendizaje visual.
5. Acuerdo 648 (evaluacin y lectura (lectoescritura) enfoque).
6. Lectura; definicin y tipos.
7. Habilidad lectora.
7.1.
Importancia.
7.2.
Como se consigue desarrollar.
7.3.
Dificultades para desarrollarla.
8. Tipos de textos que se leen en la materia de historia.
9. Lectura y escritura.
10. Cmo se evala la lectura
11. El rol del docente en la enseanza de la historia y el fomento a la
lectura de textos con tintes histricos.
12. Estrategias para la comprensin lectora en contenidos de
histricos.
13. Metodologa didctica.
14. Desempeo de los alumnos.
15. Logros y dificultades.

16.

Conclusin.

Captulo III
1. Informes (Logros y dificultades )
2. Conclusiones.

Anexos
Bibliografa

CAPTULO I.
Objetivos
En el transcurso de mi prctica docente en la Escuela Secundaria
General Rosario Castellanos, lograr integrar la teora con la prctica
educativa para obtener as los mejores resultados posibles con los
alumnos de segundo grado grupos A y E, para que stos a travs de mi
trabajo logren cubrir las expectativas planteadas en el perfil de egreso
de la escuela secundaria.
Adems, dada la importancia de la lectura y ms aun de la comprensin
de

la

misma

en

el

proceso

de

enseanza

aprendizaje,

darle

predominancia a travs de una labor en el aula donde prevalezcan


actividades y actitudes que favorezcan el desarrollo de sta.
Por otro lado tambin a travs del presente documento, creado a partir
del trabajo frente a grupo y las experiencias vividas en la escuela
secundaria, obtener el ttulo de licenciada en Educacin Secundaria con
la especialidad en Historia, en la Centenaria y Benemrita Escuela
Normal del Estado de Quertaro.
Propsitos
A travs de la prctica docente llevada a cabo con alumnos de segundo
grado grupos A y E
En el aula:
Identificar que alumnos de ambos grupos tienen problemas para la
comprensin lectora, es decir, que alumnos tienen que leer 2 o
ms veces el mismo texto para entender a que se est refiriendo.
Observar la forma de lectura y estructuracin del discurso en las
participaciones realizadas.
Descubrir las principales dificultades que presentan los alumnos al
escribir sus textos, pues recordemos que la lectura y escritura son
habilidades que van de la mano.
Evaluar la forma en que las actividades, a travs de las diferentes
lecturas con informacin histrica, se llevaron a cabo, as como su
capacidad para discriminar informacin relevante de un texto.
En lo personal:
Adquirir conocimientos que me permitan realizar un trabajo a la
altura de mi responsabilidad frente a los alumnos. Que atreves de
stos pueda adems crecer profesionalmente para hacer cada vez
una mejor labor de enseanza.

Obtener prctica en el proceso de enseanza aprendizaje para ser


capaz de disear actividades y estrategias que faciliten la
obtencin del conocimiento en los alumnos.
LNEA TEMTICA I.
LOS ADOLESCENTES Y SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE
El presente trabajo pretende ser inscrito en la lnea temtica I. que
consiste en: los adolescentes y sus procesos de aprendizaje. Puesto que
considero de suma relevancia esta lnea dado que aprender es una de
las funciones mentales ms relevantes que realizamos los seres
humanos. Sin embargo el proceso de aprendizaje que se lleva a cabo en
la adolescencia se torna ms difcil que el de otras etapas de la vida,
debido a que los alumnos viven un periodo de constante cambio, tanto
fsico como psicolgico.
Como parte fundamental considero relevante definir dos conceptos
importantes. Adolescencia y aprendizaje. Comenzar pues con el
concepto

aprendizaje:

Este

es

cualquier

cambio

de

conducta

permanente que se presenta como consecuencia de una experiencia.


Segn el modelo del

KOLB (modelo de aprendizaje basado en

experiencias. Para Kolb "la experiencia se refiere a toda la serie de


actividades que permiten aprender") es la adquisicin de nuevos
conocimientos a un grado de generar nuevas conductas; tiene un
carcter adaptativo.
Cabe sealar que no todos los organismos tenemos la misma capacidad
de aprendizaje, ya que este depende de la gentica y el contexto en que
se desarrolle. Segn la informacin que actualmente se tiene, no existe
un entorno de aprendizaje universal ni un mtodo apropiado para todo el
mundo.

Entre los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la pedagoga se


encuentran los siguientes: aprendizaje memorstico, por descubrimiento,
significativo, auditivo, quinestsico, visual, entre otros. En esta parte del
trabajo no los desarrollar aunque ms adelante abundar en ellos.
De tal forma, aunque todos los alumnos aprenden de diferente manera,
en el acuerdo 592 se plantea que hay que transformar la prctica
docente teniendo como centro al alumno, para transitar del nfasis en la
enseanza

al nfasis en el aprendizaje.

tambin se ve

La prioridad del alumno

reflejada en el plan de estudios 2011 puesto que se

menciona que hay que reconocer que los enfoques centrados en el


aprendizaje y la enseanza inciden en que el alumno aprenda a
aprender, aprenda para la vida y a lo largo de la misma.
Ahora bien, considerando el periodo biolgico que viven los estudiantes
de escuela secundaria abundar en el concepto adolescente. La OMS la
establece como una etapa de la vida en la que se manifiestan ms
cambios que en cualquier otra, en especial cambios psicolgicos aunque
los cambios fsicos son los ms notorios. La edad de la adolescencia
osilla entre los 11 y 19 aos, aunque esta no es definitiva y vara segn
el individuo y el grupo social al que pertenezca.
Entre sus principales caractersticas psicologas se encuentran; una
imaginacin productiva que refleja la realidad, se desarrolla la memoria
racional y la lgica verbal, sus vivencias emocionales son variadas,
complejas y contradictorias con los adultos y con sus pares. El individuo
se encuentra en la bsqueda de una propia identidad, lo cual lo
convierte en una persona que es susceptible a cambiar repentinamente
su forma de actuar y tiene gran inters por lo que ocurre fuera del

contexto familiar lo que lo hace vulnerable a las adicciones u otros


riesgos si no hay una buena comunicacin con su familia nuclear.
La adolescencia tal vez no sea la ms crtica de las etapas de la vida,
pero si en sta no se da una educacin con limites bien establecidos y
con las figuras de autoridad apropiadas o no se respetan normas y
acuerdos se corre el riesgo de que dichas figuras sean reemplazadas por
otras en las cuales el adolescente se identifique.
Prueba de ello es que hasta hace relativamente poco tiempo un maestro
era una imagen de saber, de moral y de experiencia para con sus
educandos. Tena el poder de influir en sus alumnos y formarlos, pero
actualmente adolescentes tienen muchos "maestros", como los amigos,
la calle, la T.V. internet, etc. Que les ensean muchas cosas que tienen
poco o nada que ver con sus verdaderas necesidades y acaparan todo
su inters y esfuerzos y esto a su vez desemboca en que los alumnos se
interesen por otras cosas menos por sus estudios.
Cabe mencionar que el trabajo docente es por dems complejo, ya que
debe considerar las diversas caractersticas de los alumnos y los
cambios que se presentan en su vida para obtener los mejores logros en
cuanto a sus metas acadmicas. Es por ello que para la realizacin de
este documento se pretende conocer a los alumnos de los grupos 2 E y
2 A de la escuela secundaria general Rosario Castellanos turno
matutino. A travs del desarrollo de actividades didcticas, observacin,
y relacin con ellos tanto dentro como, en lo posible, fuera del aula para
poder explorar sus intereses, conocimientos y actitudes frente al
aprendizaje
HIPTESIS.

Por qu esta habilidad no se desarrolla en los tres aos que los


alumnos cursan de secundaria?
La comprensin lectora es determinante en el proceso de aprendizaje de
los alumnos y en la generacin de competencias en la asignatura de
historia. El problema es que ante la poca incorporacin que esta
habilidad tiene en el trabajo ulico es sumamente difcil que lo alumnos
la desarrollen y por lo tanto la utilicen para su aprendizaje.
Por lo que

considero que para que los alumnos desarrollen dicha

habilidad es necesario un trabajo constante que se lograr a lo largo de


este ciclo escolar con las actividades adecuadas (lecturas grupales,
individuales, de comprensin,etc) y para el final del mismo los alumnos
sern capaces de entender claramente lo que leen, resaltar ideas clave
y seleccionar informacin adecuadamente.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La comprensin lectora de los alumnos de segundo grado de
secundaria en la materia de Historia universal.
En el presente trabajo se pretende abordar el tema la comprensin
lectora de los alumnos de segundo grado de secundaria. Dando un
nfasis a la asignatura de Historia puesto que es rea en la cual me
especializo y por lo tanto la que voy a trabajar en la prctica docente
contina llevada a cabo en la escuela secundaria general Rosario
Castellanos.
Durante la permanencia de los jvenes en la escuela secundaria stos
requieren de herramientas que les permitan el desarrollo de habilidades
cognitivas para la comprensin de textos, es por ello que la lectura es
uno de los medios ms importantes del aprendizaje, y puesto que todos

aprendemos de diferente manera, as tambin todos leemos de una


manera u otra segn sea la situacin y el texto al cual nos enfrentamos,
aunque al final, en todos los casos las meta que se busca es la misma:
captar el contenido de lo que se lee.
Es por ello que existen diferentes tipos de lectura; entre ellas se
encuentran: oral, silenciosa, integral, selectiva, denotativa, mecnica,
rpida, entre otras, donde se privilegia la lectura para la comprensin,
pues es necesaria para la bsqueda, el manejo, la reflexin y el uso de la
informacin. Por el momento no har hincapi en cada una aunque ms
tarde abundar en ellas.
As pues la relevancia de la lectura en la educacin secundaria se pone
de manifiesto en el plan de estudios para secundaria 2011 al mencionar
que el desarrollo de dicha habilidad es una de las claves para un buen
aprendizaje en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la
escuela.

La

prctica

de

la

lectura

desarrolla

la

capacidad

de

observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritu crtico, adems


de generar reflexin y dilogo.
Tambin en el plan de estudios se trabaja una tabla a cerca del nivel en
comprensin de lectura que se espera que nuestros jvenes alcancen
segn una estandarizacin de la prueba PISA. Entre los principales
puntos destacan los siguientes:

Localizar y, en algunos casos, reconocer la relacin entre distintos


fragmentos de informacin que quiz tengan que ajustarse a

varios criterios.
Manejar informacin importante en conflicto.

Integrar distintas partes de un texto para identificar una idea


principal, comprender una relacin o interpretar el significado de

una palabra o frase.


Comparar, contrastar o categorizar teniendo en cuenta muchos
criterios.

Por otra parte tambin en el programa de estudios 2011 de la materia


de Historia hace hincapi en la importancia de la habilidad lectora
enfocados a la especialidad. De aqu se menciona: Es esencial que los
alumnos lean y contrasten informacin histrica, como fragmentos de
documentos oficiales, crnicas, biografas y obras literarias, entre otros,
para

que

gradualmente

vayan

apropindose

de

conceptos

interpretaciones histricas.
Con el fin de que los alumnos identifiquen las ideas principales sobre el
desarrollo de un acontecimiento, es recomendable que se pregunten:
por qu? (remite a la causalidad), cundo? (temporalidad), cmo
ocurri? (causalidad), dnde? (espacialidad), quines participaron?
(sujetos de la historia), qu cambi de una poca a otra? y qu
permanece? (relacin pasado-presente, cambio y permanencia). Pero si
se desea que valoren y evalen la veracidad de la fuente debern
preguntarse: quin escribi?, a quin va dirigido?, qu motivos tena?
Sin embargo la realidad es innegable, en nuestra sociedad muchas de
las personas carecen del hbito de la lectura. Segn el ltimo informe
emitido por la UNESCO cuyos resultados fueron dados a conocer en 2006
indica que el mexicano lee en promedio 2.8 libros al ao, uno de los
ndices ms bajos del mundo, de tal forma los alumnos de secundaria no
son la excepcin, y si los jvenes difcilmente leen para su esparcimiento
personal, que decir de lecturas relacionadas con su educacin, las cuales
piensan son aburridas, difciles y tediosas.

Es por ello que considero que uno de los principales problemas al que
nos enfrentamos dentro del trabajo docente en la escuela secundaria en
un primer momento es la lectura precisamente; pues me he podido dar
cuenta a lo largo de diferentes practicas en secundarias que raramente
los

alumnos

quieren

leer

en

clase

si

no

se

les

recompensa

posteriormente con puntaje en su calificacin y en un segundo momento


la comprensin de lo que leen; ya que he podido notar que gran parte de
los educandos leen mecnicamente, no poniendo atencin en palabras
clave y la intencin del texto y cuando el docente pregunta de que se
trat responden con un tpico no s.
De tal manera que estos problemas se ven reflejados cuando las tareas
escolares o en la realizacin de exmenes los resultados no son los
esperados. Es por ello que considero importante poner atencin a este
dificultad que se nos presenta y en la medida de lo posible atenderlo
dentro del saln de clases e incitar al alumno a que se d cuenta y se
preocupe por un problema que le afecta directamente.
CONTEXTO
Contexto geogrfico.
La Escuela Secundaria General Rosario Castellanos se sita en la
Caada, municipio del Marqus, Quertaro con direccin en Emiliano
Zapata # 121 Oriente. La entrada a la institucin esta sobre la avenida
principal de la localidad, por lo tanto

el trnsito de vehculos, tanto

privados como autobuses a alta velocidad es constante y los alumnos


estn en constante riesgo de sufrir un accidente, en especial a la hora
de entrada ya que al ingresar aun se encuentra oscuro y los estudiantes

no ponen especial atencin al cruzar la calle e inclusive caminan bajo la


acera.
Cerca de la escuela hay varios negocios entre los que se encuentran 2
papeleras en las cuales muchos de los alumnos compran sus materiales
antes de entrar a clase, tiendas pequeas y un cibercaf el cual es muy
concurrido por los alumnos al final du su horario de clases. Por otro lado
cerca de la institucin tambin hay varios lugares de esparcimiento, por
ejemplo: un mirador que los jvenes pueden visitarlo sin sufrir riesgos y
un pequeo parque a los cuales los adolescentes acuden para distraerse
con sus pares, en especial cuando por motivos de la direccin se les
permite salir temprano de las institucin.
No obstante no se ha reportado que los lugares antes mencionados sean
concurridos por los alumnos cuando estos se vuelan las clases, dado
su cercana con la escuela.
Contexto social, cultural y econmico.
En su mayora, la poblacin estudiantil de la Escuela Secundaria
proviene de la comunidad de La Caada, y en menor nmero de las
comunidades de Jess Mara, Agua Azul, La Loma y Ticomn, y los
fraccionamientos de Hacienda la Cruz, Los Hroes, y Paseos del
Marqus. Por lo cual aproximadamente la tercera parte de ellos tienen
que hacer uso del transporte pblico.
En trminos generales los alumnos provienen de familias de clase media
baja, aunque los jvenes pueden permitirse comprar de vez en cuando,
sin problemas, material para sus clases tales como; papel bond,
plumones, lminas de informacin, etc. Adems muchos de ellos pueden
acceder a cibercafs si bien no diario, por lo menos una vez a la

semana, por lo cual no tienen problemas para acceder a informacin


desde otras fuentes diferentes a su libro de texto.
Por otra parte algunas de las familias de las que provienen los
adolescentes son mono parentales o se cuenta con la madre y un
padrastro (generalmente es en este orden y no padre-madrastra). Cabe
mencionar que a dicha institucin tambin asisten varios alumnos
provenientes de casas hogar o alumnos que asisten a internados a l
finalizar las clases.
Puesto que La Caada es cabecera del municipio, frecuentemente hay
actividades culturales y de esparcimiento, adems de mtines aunque
estos ocurren rara vez. Por otra parte la mayor parte de la poblacin es
de religin catlica por lo que tambin constantemente hay actividades
del tipo religioso tales como ferias, en las cuales muchos de integrantes
de la comunidad estudiantil se distraen aunque tambin dichas
actividades obstruyen el paso por la avenida principal, dificultando el
trnsito de transporte pblico por lo que los alumnos tienen que caminar
tramos a veces un poco largos para poder acceder a l.
Contexto escolar y ulico.
En la secundaria General Rosario Castellanos se imparte clases
nicamente en el turno matutino. Cuenta con 6 grupos de cada grado,
del A al F, un profesor especializado para cada materia, y actualmente 6
practicantes adems de los espacios para el correcto desarrollo de las
diferentes asignaturas.
En trminos de infraestructura se cuenta: un edificio de direccin,
subdireccin, trabajo social, orientacin y prefectura. Un aula de medios
con acceso a internet, un taller de corte y confeccin, una sala

audiovisual cuyas bancas se encuentran bastante deterioradas y con


cortinas incompletas por lo que dificultan la correcta visualizacin de
diapositivas electrnicas, 3 canchas para educacin fsica que se usan
tambin como rea de juegos durante el receso, un laboratorio de
qumica y un auditorio al cual los alumnos tienen acceso nicamente en
caso de algn evento especial y bajo la supervisin del docente. Por otra
parte tambin hay una cooperativa bien surtida, la cual solo abre
durante el receso que es de 10: 20 am a 10:40 am.
Una caracterstica muy importante en esta escuela es el alto nivel de
desercin de sus alumnos, ya que a los primeros grados ingresan un
aproximado de 50 alumnos, para cuando estos pasan a segundo son un
promedio de 35 a 40 y finalmente cuando se encuentran en tercer grado
son aproximadamente de 30 a 35.
Los grupos con los que trabajo son el 2E y el 2A. Dichos grupos
cuentan con un total de 37 y 40 alumnos respectivamente. En su
mayora son hombres en ambos grupos. Sus edades oscilan entre los 12
y 13 aos. En trminos generales ambos grupos trabajan y realizan sus
actividades si se est constantemente supervisndolos, aunque en el
grupo A me es ms difcil explicar el tema

pues tienen muchos

problemas

ambos

de

concentracin.

Pr

otra

parte

grupos

han

demostrado en su mayora responsabilidad pues cumplen con tareas,


materiales y trabajos de investigacin.
En el grupo E, les gusta ms hacer participaciones orales relevantes al
tema que hacer apunte de clase, adems de preguntar constante mente
por qu? Y Qu paso? Cmo termino? Etc. Mientras que en el grupo A
tienden a hacer solamente el apunte
preguntas.

de clase y a formular menos

Por otro lado la actitud de los jvenes, tanto con sus pares como con el
docente es positiva, pues hasta el momento no he detectado casos
severos de violencia o agresin, aunque si me he podido percatar que en
ocasiones

son

reacios

trabajar

con

diferentes

compaeros

recurrentemente se ponen sobrenombres, esto sobre todo en el grupo E.

Captulo II.
Cmo la lectura es l ncleo de todo mi trabajo? Y todo lo que hablo en
la hiptesis es lo que tengo que probar o decir si esto
Que elementos van a hacer necesarios para que la lectura viva en el
aula y como ste impacta en los alumnos.
Entender que al rededor de el no solamente hay cuestiones de influencia
sino que haay cuestiones de carcter didctico, que hay que tomar en
cuenta para que se alimente y se fortalesca la lectura. La lectura hay
que instalarla en el aula pero para instalarlo ene l eula hay que hablar
de planeacin didctica. La planeacin didctica tiene que estar
soportada en normas, acuerdo poltica educativa.
Para que esto viva en el aula hay que r escribiend todo estos elementos
para que el trabajo pueda instalarse.
Antes de entrar en el 592 hacer una pequea introduccin sin el titulo,
hay que decirle a la gente que el trabajo tiene como centro la lectura,
que voy a desarrollar y vboy a buscar esos elementos que se requieren
para que este trabajo sea parte del quehacer del aula que a yraves de el
los laumnos vana aprender que yo voy a ensear. Voy a presentar y voy
a procurar sacar algunas conclusiones de carcter particular del la la
lectura como impacta en el aula,. Los estudiantes el aprendizaje etc.
Relacionar acuerdos y todo con la lectura. Donde promueve la lectura.
Como le ayuda u orienta para que trabaje de esta manera.

Que es el acuerdo qe promueve y que dice en torno a la lectura como y


de que manera se refiere a la historia.