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Verano de la Ciencia de la Regin Centro 2014

TRAYECTORIAS DE FORMACIN DOCENTE ABSURDAS


EN LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PLAN 94: CASO UPN 241.
Pastor Hernndez Madrigal* y Morales Garca Erika

Resumen
La Universidad Pedaggica Nacional (UPN) fue concebida como institucin
pblica y nacional, rectora del sistema de la formacin bsica de docentes, en este
marco se ofrece la Licenciatura en Educacin, Plan 1994 con el fin de promover y
fortalecer la educacin bsica en Mxico. En la presente investigacin se revisan
las trayectorias de formacin docente de docentes alumnos que poseen un perfil
de ingreso superior al requerido por el programa acadmico ya que cuentan con
grados acadmicos del mismo nivel o superior, en donde lo absurdo del proceso
formativo es cubrir un perfil para obtener una plaza de docente de educacin
bsica.
Abstract
The National Pedagogic University (UPN) was conceived as a public and national
institution, governing the system of basic teacher training, in this framework the
Bachelor of Education, 1994 Plan in order to promote and strengthen basic
education in Mexico is offered. In the present study the trajectories of teacher
training teachers of students who have a profile higher than that required by the
academic program and academic degrees who have the same income level or
greater are reviewed, where "absurdity" of the training process is to cover a profile
for a square, basic education teachers.
Palabras clave
Trayectoria docente, formacin profesional docente, proyecto curricular.

*Docente de Tiempo Completo y Coordinador de Licenciaturas de la UPN 241 en SLP.

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Introduccin
Hablar de trayectoria de formacin docente nos remite a la mayora de los
docentes de educacin bsica en un proceso de formacin inicial en las escuelas
normales del pas, aunque implica los procesos formativos formales e informales
de actualizacin docente como afirma Castaeda (2009:11) determinados
aprendizajes y experiencias adquiridas en un recorrido de formacin se traducen
en estilos, modos de razonamiento, modelos y estereotipos de ser maestro.
El caso de los usuarios de la Licenciatura en Educacin en UPN 241 la mayora de
los docentes son profesores en servicio que recurren a la Institucin para
formalizar sus estudios pues la mayora contaban con estudios de nivel medio
superior, es por ello, que el perfil de ingreso atiende a la heterogeneidad de
caractersticas de los profesores en servicio, tales como ser sujetos que ejercen
una profesin, con antecedentes acadmicos diversos, hbitos y habilidades de
estudio, situacin pedaggica y socio laboral.
Bajo estas premisas se plantean las siguientes preguntas Qu saberes y
prcticas legitiman la formacin de los docentes en servicio en la Licenciatura en
Educacin, plan 94? , Qu beneficios trae consigo el contar con un perfil idneo
como egresado de la Licenciatura en Educacin, Plan 94 para ejercer la docencia
en el nivel de preescolar y primaria?.
La problemtica planteada en esta investigacin se aborda desde entrevistas
narrativas de su experiencia como alumnos docentes de la Licenciatura en
Educacin, Plan 94 en la Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 241 en San
Luis Potos.
El objetivo es analizar trayectorias formativas de alumnos docentes con nivel de
posgrado y que son usuarios de la Licenciatura en Educacin, Plan 94; que se
pueda contrastar los estudios previos realizados y las experiencias educativas
durante su proceso formativo.
Contextualizacin Institucional
La Universidad Pedaggica Nacional (UPN) fue concebida como institucin
pblica y nacional, rectora del sistema de la formacin bsica de docentes, sin
sustituir los servicios ofrecidos por las escuelas normales bsicas o superiores,
deba funcionar como un elemento de modernizacin e innovacin. Se orient
hacia un modelo universitario de una estructura acadmica administrativa
encaminada a realizar funciones de docencia, investigacin y difusin y se
propuso a promover y fortalecer la educacin en Mxico, impulsando el estudio e

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innovacin de las prcticas docentes del magisterio a partir de las necesidades
educativas locales (Castaeda et al, 2003).
Una de las acciones prioritarias de la UPN en el marco de la federalizacin
educativa en 1992 fue promover que los docentes de preescolar y primaria
reconozcan los sucesos de su prctica en el aula en su trabajo cotidiano que le
permita resignificar el proceso de su propia accin para transformar su enseanza,
por medio del proyecto de formacin docente denominado Licenciatura en
Educacin, Plan 1994 en modalidad semiescolarizada.
En este modelo curricular se considera a la prctica docente como un objeto de
reflexin crtica, objeto de conocimiento, comprensin y objeto de transformacin,
son elementos centrales de la licenciatura, que permite la vinculacin de la teora
con la prctica propiciando actitudes como la autonoma, responsabilidad, toma de
decisiones, rapidez de accin y comunicacin (Paquay et al, 2005). A partir del
estudio y la realizacin de estos estudios los docentes reflexionan de forma
conjunta acerca de las habilidades necesarias para el buen ejercicio de la
profesin docente (Altet, 2005).
El Estado desde sus procesos de planeacin ingresaba a la fila de formadores de
ciudadanos en el mbito de formacin bsica personas que mostraban inters
para ejercer la docencia aunque no contarn con un perfil deseable, esto permita
el inicio de una docencia ms basada en la empiria no en la reflexin, donde se
asume una postura en donde el Estado actual ya no se define prcticamente como
nacional sino como tcnico-administrativo, o tcnico-burocrtico, da una mirada
que desborda totalmente las fronteras nacionales, su Estado-nacin ya tiende a
ser, bajo las fronteras nacionales, un obstculo (Lewkowicz, 2006).
Bajo estas premisas, se puede apreciar que el Estado no daba la importancia del
trabajo docente en el aula, en donde falt poner nfasis sobre el juego entre el
conocimiento espontneo y el conocimiento formal que se ensea en la escuela.
Este conocimiento espontneo se define como el entendimiento que todos
desarrollamos a partir de la lengua, la cultura y el trato. La fenomenologa de la
educacin lo haya afirmado desde hace mucho tiempo, que el conocimiento formal
escolar es la interpretacin que otro hace de las cosas, es la realizada del otro
(Young, 1993).
Este proyecto curricular se enfatiz en la innovacin de la formacin docente hace
dos dcadas que en ese contexto de modernizacin de la educacin era un
proyecto de vanguardia que permita recuperar los saberes, habilidades y
experiencias de su quehacer cotidiano en el aula rescatando los planteamientos
de Stenhouse y Kemmis coinciden en la idea de que el problema central de la

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teora del currculum debe ser entendido como el doble problema de las relaciones
entre la teora y la prctica, por otro lado, y el de las relaciones entre educacin y
sociedad por otro que permita la construccin de un maestro profesional desde la
mirada de Altet donde afirma que es un profesional de la articulacin del proceso
de enseanza-aprendizaje en situacin; un profesional de la interaccin de las
significaciones compartidas.
En la actualidad este proyecto curricular aunque tena un nfasis en la innovacin
pedaggica y de la accin docente carece de caractersticas de los nuevos
diseos curriculares bajo el enfoque educativo de competencias, a saber: la
flexibilidad curricular, un modelo pedaggico centrado en el estudiante, como
aprendizaje basado en problemas, aunque si tiene un aprendizaje orientado a
proyecto, ya que desde el primer semestre se orientaba a la construccin de un
proyecto de innovacin en su quehacer docente. Es por ello, que este plan de
estudios est orientado a la transformacin del trabajo docente en el aula que le
permita hacer un trabajo de cuestionamiento y de reflexin sobre su propia accin.
Metodologa
Para este proyecto se utiliz una metodologa cualitativa donde se aplic la tcnica
de la entrevista abierta a 8 docentes de sexto y octavo semestre de la Licenciatura
en Educacin, bajo un guin que permita reconocer tres grandes apartados de la
trayectoria docente:

En primer trmino, una ficha de datos personales


En segundo trmino, inicio de su labor docente, antecedentes acadmicos y
situacin actual
Un tercer apartado, que se haca nfasis en sus metas y proyecciones a
futuro como docente.

El anlisis de la entrevista estuvo enmarcado bajo el uso de las categoras


conceptuales de Trayectorias formativas docentes, antecedentes acadmicos y
visin a futuro de su trayectoria profesional.
Anlisis de resultados
Existen docentes alumnos con una trayectoria formativa amplia que tenan que
ceder ante una exigencia del Estado de cubrir un perfil profesional eso les causa
cierta resistencia y malestar, porque asistan a cubrir o a cumplir con un requisito
oficial, como afirma Lewkowics (2006) existe el malestar institucional o su variante
enftica: violencia institucional se ha instalado entre nosotros.
La violencia institucional actual comporta un desafo para nuestros hbitos de
pensamiento lo que sabemos o creemos saber sobre el asunto se agotar

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rpidamente en su productividad. No se nos impone solamente pensar en otra
cosa; sobre todo se nos impone pensar de otro modo.
Dentro del anlisis de la prctica docente se debe afirmar que nunca estaremos
seguros de que la forma de ensear que se utiliza sea la ms adecuada, con el
mtodo ms apropiado con miras a construir aprendizajes significativos y
relevantes (Hernndez, 2014). La Universidad, por su parte, debe ofrecer
condiciones ptimas para que los estudiantes aprendan, as como oportunidades
para que los docentes-estudiantes se involucren en sistemas de autocrtica y
crtica social, tratando de ayudarlos a ser seres ms crticos, reflexivos y
conscientes.
Para la pedagoga crtica las escuelas deberan ser espacios para la
transformacin social y la emancipacin, donde los estudiantes sean educados no
slo para ser pensadores crticos, sino tambin para ver el mundo como un lugar
donde sus acciones pueden tener efecto (McLaren, 2005). Sin embargo, la
pedagoga crtica considera que el proceso de enseanza-aprendizaje no debe
restringirse al mbito del aula. El aprendizaje se da tambin en procesos
extracurriculares simultneos al proceso de educacin formal.
En esta investigacin nuestros sujetos que se entrevistaron para este estudio, el
requisito principal era que contaran con una licenciatura y un estudio de posgrado,
para poder conocer las aportaciones, experiencias formativas en este proyecto
curricular, sin embargo, en el anlisis de las entrevistas la razn principal por la
que decidieron entrar a estudiar esta licenciatura era porque era un requisito
indispensable para cumplir con un perfil profesional, requisito indispensable
enmarcado en un profesiograma avalado por la Autoridad Estatal.
Cuando se habla de heterogeneidad en el perfil de ingreso daba acceso a que
fueran personas con diferentes experiencias formativas con un nivel anterior a la
licenciatura que en Mxico es el Nivel Medio Superior, sin embargo, un 9% de los
alumnos inscritos en este plan de estudios y sujetos de esta investigacin,
contaban con estudios de licenciatura en Pedagoga, Psicologa, Educacin
Preescolar, Educacin Media Bsica, Ciencias de la Educacin, Intervencin
Educativa entre otras. As mismo, de ese porcentaje un 30% contaban con una
Maestra en Tecnologa Educativa, Educacin, Pedagoga y dos alumnos con
estudios de Doctorado.
Algunos de los entrevistados explicaban que la licenciatura tena una estructura
rgida ya que no les permita en su caso revalidar materias que a veces ellos
consideraban revisadas en sus experiencias formativas y formaban parte de sus
saberes pues contaban con un perfil psicopedaggico, como dice Nazif (1996)

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define as la flexibilidad curricular posibilidad de conceptualizar y relacionarse de
manera dinmica y transformada con el conocimiento. Implica tambin incorporar
los saberes cotidianos y reconocerlos como parte de la formacin de los sujetos;
dar legitimidad a estos saberes es reconocer especialmente a los alumnos como
personas capaces de pensar, reflexionar, interpretar, sentir y relacionarse desde
sus propias experiencias y conocimientos, esto era una de las carencias de este
plan curricular.
De los sujetos entrevistados la parte donde sintieron mayor beneficio en su
proceso formativo fue que les permiti la incorporacin de saberes tericos,
metodolgicos y prcticos para resolver los problemas que se presentaban en su
cotidianeidad en el trabajo alico, como afirma Malpica (2012) vase en
Hernndez (2014) que solo es posible la calidad en las aulas a partir de dos
referentes comunes, uno de los cuales es propio de cada comunidad educativa en
donde se le otorga una verdadera medida de la calidad en el desarrollo de la
competencias adquiridas a lo largo de su proceso educativo, en este caso de los
docentes alumnos. El segundo
Referente es el conocimiento cientfico sobre el aprendizaje, que implica el modelo
explicativo sobre los procesos de enseanza aprendizaje en la utilizacin de
paradigmas psicopedaggicos en el actuar del docente que le permita acceder a
pautas y criterios en su actuar en el aula.
Ante esta situacin los alumnos que posean grados acadmicos superiores a la
Licenciatura sostenan que la Licenciatura en Educacin, plan 94 les permita
fortalecerse en el desarrollo de habilidades docentes a travs de la reflexin de su
propia prctica, sin embargo, las asignaturas especficas relacionadas a la cultura
psicopedaggica, filosfico-social se les hace que es un absurdo en su
trayectoria formativa ya que no exista posibilidad de revalidar materias y que
tenan que cubrir los requisitos bsicos que la propia estructura curricular exige y
que adems el Estado no tena claro los elementos de un perfil idneo para
ejercer la docencia en educacin bsica.
CONCLUSIONES
Las trayectorias docentes se construyen a partir de los procesos formativos en
torno a la docencia que implica asumir los saberes, el desarrollo de habilidades y
las prcticas en el aula de nuestros docentes-alumnos con miras a desarrollar las
competencias docentes de los maestros de educacin bsica; en donde los
sujetos realizan un trabajo de cuestionamiento y de reflexin sobre s mismos
(Castaeda, 2003) para que logren comprender y construir situaciones didcticas
que respondan a las necesidades formativas de los futuros ciudadanos.

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Sin embargo, este tipo de docentes alumnos que cuentan con estudios superiores
a la licenciatura estn en la mayor disponibilidad de su formacin docente, aunque
piensan que someterse a un proceso formativo rgido, lo consideran absurdo por
varias razones expuestas en las entrevistas; y no pueden evitarlo ya que es un
requisito indispensable el tener el ttulo de Licenciado en Educacin, plan 94
porque se encuentra en un Profesiograma a nivel del Estado de San Luis
Potos como requisito indispensable para ser docente de educacin bsica.
REFERENCIAS
Libros
Castaeda, A., Castillo, R. y Moreno, X. (2003). La UPN y la formacin de maestros de
educacin bsica. Mxico: SEP.
Lewkowicz, I. (2006). Pensar sin Estado. La subjetividad en la era de la fluidez. Mxico:
Paids.
Malpica, F. (2012). 8 ideas claves. Calidad de la prctica educativa. Referentes,
indicadores y condiciones para mejorar la enseanza-aprendizaje.
Paquay, L., Altet, M., Charlier, E. y Perrenoud, Ph. (2005). La formacin profesional del
maestro. Estrategias y competencias. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Young, M. (1993). Teora crtica de la educacin y discurso en el aula, Barcelona: Paids.
Artculos de libros
Altet, M. (2005). La competencia del maestro profesional o la importancia de saber
analizar las prcticas en La formacin profesional del maestro. Estrategias y
competencias. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Artculos de revista
Hernndez, P. (2014). Evaluacin y desempeo docente en la UPN 241. Revista
Educacin y sociedad. poca 5. Nm. 14, Ao 13. Revista de la Universidad Pedaggica
Nacional, Unidad 241, San Luis Potos. Primavera-verano 2014.
Artculos en lnea
Hernndez, P. (2003). La formacin docente en Educacin Superior: la experiencia de un
modelo de intervencin. Revista digital de educacin y nuevas tecnologas: Contexto
Educativo,
Ao
V,
n.
27.
Registro
en:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=667485

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Segura, I. (s/f). Origen del curriculum. Maestra en Desarrollo Docente. Universidad de
Guanajuato.
Revisado
el
12
de
octubre
de
2012
en
http://iiedug.wikispaces.com/file/view/Origen+del+Currculum.doc