INFORME FINAL DE GESTION 2013

RESUMEN GERENCIAL
La enseñanza de las artes plásticas es de vital importancia para los
seres humanos puesto que les ayuda a desarrollarse tanto intelectual
como creativamente. Afortunadamente la sociedad actual se ha dado
cuenta de esto y ha abierto espacios para que las mismas lleguen a ser
parte de cada individuo permitiendo además espacios de esparcimiento.
La importancia de la experiencia artística y el acercamiento a las artes
plásticas, es el punto de partida de este proyecto, ya que abre nuevos
caminos de conocimiento y nuevas formas de explorar viviendo el
aprendizaje.
Para
promover el amor por el arte en los estudiantes, se plantean actividades
que les ayuden a explorar su ser interior permitiendo de esta manera
que ellos descubran todo el potencial artístico que hay en cada ser
humano.
El arte es innato en el ser humano, tanto así que una de las primeras
formas de comunicación del hombre primitivo fue a través de pinturas
en paredes de cuevas que representaban sus sentimientos, emociones y
formas de vida. Por esto, no es de extrañar que el arte nos haya
acompañado durante toda nuestra historia, influenciando de manera
directa el desarrollo del hombre en todos sus campos.
Aunque hoy en día el mundo está abarrotado de carteles, medios de
comunicación, tecnología y un sinfín de distractores que ocupan todo el
tiempo de los seres humanos, siempre existirá un instante en la vida en
el que alguien se detenga unos minutos a apreciar una obra de arte y se
deleite con ella.
Es precisamente reconectar a las personas con ese sentimiento innato el
principal objetivo que deben buscar este tipo de proyectos, por eso, los
problemas aquí descritos y sus posibles soluciones deben dejar un
sendero para que en el futuro se estructure un programa que entregue a
los niños los espacios ideales donde puedan expresar sus emociones,
compartir en comunidad y comunicar a través de la cultura lo que ellos
deseen.
El balance del trabajo realizado, los logros obtenidos y el aprendizaje
recibido de las experiencias con la comunidad, es el combustible que

lo que genera una desorientación de los niños . compartirla. esta desinformación deteriora el buen proceso de los proyectos y se convierte en un obstáculo significativo en el alcance de los logros planteados.nos debe alimentar para trabajar en pro de mejorar cada día nuestro trabajo. PROBLEMETICA INICIAL Durante el desarrollo del proceso artístico las problemáticas presentadas permitieron identificar las posibles soluciones para mejorar el desarrollo futuro de los programas artísticos del instituto de cultura de Cajicá y se pueden definir concretamente de la siguiente forma: RESPONSABILIDAD DOCENTE Uno de los problemas presentados apunta al poco conocimiento que tienen los docentes de las instituciones escolares acerca del proceso artístico que nosotros desarrollamos y en consecuencia de esto. como por ejemplo la falta de acompañamiento de un elevado número de ellos. Como efecto domino. ellos no ven la importancia de observar la temática. se ve un bajo interés de parte de ellos hacia nuestro trabajo. es la falta de seguimiento a cada grupo de estudiantes. y en especial a nosotros los maestros de la escuela de artes. complementarla y cuando la clase finalice. es decir. nuestras metas y la metodología que cada uno de nosotros utilizamos. la creatividad y la libre expresión se refiere. quienes se retiran o se aíslan del entorno de clases y dejan a un lado la responsabilidad que tienen sobre el grupo de estudiantes que están a su cargo. ser los encargados de darle continuidad a nuestro proceso. si el profesor desconoce nuestro objetivo. Este problema se propaga hacia los alumnos de manera negativa cuando se generan comentarios equivocados de los docentes en lo que a la imaginación. se desarrollan los demás problemas relacionados a los docentes de las instituciones educativas. se desencadena una elevada falta de participación de parte de los profesores y profesoras. Un problema que nos compete tanto a los docentes de los colegios como a los maestros del instituto de cultura de Cajicá. Es del anterior de donde según mi análisis. cae en el error de malinterpretar el trabajo estudiantil influenciando y motivando una pérdida de interés de los niños hacia las prácticas artísticas.

Canelón: Una baja participacion y un acompañamiento intermitente caracterizaron este plantel. Preescolar acuarelas: Se contó con un buen acompañamiento y participacion de las docentes o de sus auxiliares. Colegio Pablo Herrera: Acompañamiento y participacion moderada e intermitente y un bajo nivel de interés de parte de los docentes por los temas de clase. incluso en los que se vieron involucrados en incidentes de violencia y agresividad. y unos más. Aguanica: se caracterizó por su pobre acompañamiento y participacion de parte de sus docentes. RESPONSABILIDAD ESTUDIANTIL Puedo describir dos problemas importantes relacionados a los niños: Uno de ellos es el elevado nivel de agresividad que se observó en los niños particularmente en el colegio Canelón. puedo determinar fácilmente el orden de acompañamiento de mayor a menor según cada colegio y el nivel de acompañamiento y participacion que mostraron los docentes:       Jardín social Cafam: Las docentes de este jardín aportaron un acompañamiento elevado y una participacion activa durante las actividades desarrolladas. a esto se suma el poco interés hacia el programa de parte de las profesoras posiblemente como resultado de una mala comunicación entre las directivas del colegio y ellas desembocando en desinformación sobre el proceso.quienes no tiene a la mano los recursos y materiales al momento de realizar las actividades programadas. de menor intensidad en los demás planteles posiblemente agravados por la poca autoridad que demostraron los docentes responsables. Destaco que el control de disciplina y comportamiento siempre fue apoyado por las profesoras. quienes mostraron poco o nada de interés por el programa malinterpretando nuestro papel como maestros. destaco el interés y atención que despiertan los procesos artísticos liderados por el Inscultura en la gran mayoría de los niños. Para finalizar. Jardín Pompilio Martínez: Las docentes acompañaron efectivamente las clases pero la participacion no fue ideal. pero a pesar de todo. .

Sé que existe una excelente interacción y comunicación entre Inscultura y directivas de colegios. En el programa de jornadas complementarias puedo relacionar tres inconvenientes importantes. es decir. se refiere al compromiso de nosotros los maestros del instituto de cultura para el correcto desarrollo del proceso y sus programas en los colegios del municipio. . Noté que en algunos grupos de trabajo la falta de puntualidad en las llegadas a los colegios. pero desde mi punto de vista. empezó a afectar el programa. En el proceso de control de disciplina se invierten tiempo y energía que se traducen en tiempos más cortos para trabajar. los niños. lo que al final nos afectó a todos. lo que en consecuencia reduce la calidad de las clases. generando desconfianza hacia el grupo de trabajo en general. y desanimo en los niños. Uno de ellos es que noto una comunicación muy débil entre el instituto de cultura y los docentes de los colegios. pienso que son bastante relevantes en el proceso. el más importante. En un caso particular. o transmiten la información a medias. ellos generalizan. las que evidencian nuestro trabajo. y hace referencia a la indisciplina de los alumnos que genera desorden dentro del salón de clases y que interrumpe el desarrollo de las actividades programadas. Son las profesoras y los profesores y no las directivas. entonces no van a estar muy interesados en acompañarlo y compartirlo. en especial a los protagonistas de esta historia. puedo enumerar dos problemas que si bien no son muchos. los docentes no individualizan. pero estas últimas. si un maestro llega tarde. o a destiempo. y si desconocen la importancia de los procesos. El segundo. o definitivamente no la transmiten a sus docentes. RESPONSABILIDAD INSCULTURA Dentro de mi análisis. la llegada tarde de una parte del grupo de trabajo genero desconcierto. desorientación e inconformismo en los docentes. del programa. en lo que se refiere al proceso completo de las áreas artísticas.El segundo de los problemas observados se deriva de la falta de acompañamiento de los docentes.

La batalla que libramos contra las alternativas que ellos tienen en la calle. creo que el inconveniente principal se resume específicamente en la coincidencia de los procesos con las actividades escolares que se realizaron en las fechas de las muestras. Y para finalizar. entre otros). El segundo es un problema que comprendí tarde por lo que no pude aplicar correctivos. fue muy complicado lograr la colaboración de las profesoras para acceder a un salón de clases y en varias ocasiones tuve que dictar clases con los niños literalmente tirados en el suelo del salón comunal o en los escalones de las canchas deportivas. y consiste en la equivocada estrategia de convocatoria que implemente. fue poco agresiva y convincente. en lo que a muestras finales se refiere. en este colegio en particular. En ese dialogo con profesoras y profesores se aclararon dudas y se dieron consejos enfocados a cultivar la imaginación y creatividad de los niños a partir de la implementación de la libertad creativa y la correcta guía docente para enfocarla de manera positiva. sin embargo a pesar de los problemas que se vivieron. alternas a las actividades. así como la importancias de apoyar y destacar los trabajos artísticos de los niños siempre con una óptica positiva haciendo comentarios constructivos y refutando los comentarios . (ocio. (El misterio). no solo con las convocatorias sino con la dinámica y variedad en los ejercicios y temas que presentamos a los niños. ESTRATEGIAS APLICADAS DESCONOCIMIENTO DEL PROCESO La estrategia aplicada se enfocó en realizar charlas.El primero de ellos es la falta de estímulos significativos que apoyen la motivación inicial que logramos los maestros. con los docentes de los colegios para generarles conciencia de las diferencias entre la educación escolar y la artística. es muy intensa lo que nos obliga a encontrar alternativas para equilibrar la balanza a nuestro favor. internet. las muestras se llevaron a feliz término. Creo que se pudieron diseñar estrategias enfocadas a atraer y convencer a los niños de querer estar en las clases. video juegos. generando en ellos curiosidad por explorar. como es el caso puntual de las pruebas saber que conllevaron simulacros y preparación que no se puede modificar. El tercero de los problemas es la poca disposición de los docentes. para facilitar áreas de trabajo adecuadas para realizar las clases de artes.

pero los resultados no fueron siempre efectivos y no lograron que los docentes se comprometieran a dar continuidad a dicho acompañamiento. además de actividades adicionales enfocadas a motivar el trabajo en grupo así como la necesidad de compartir elementos y materiales en espacios reducidos fomentando una interacción pacífica. (pintura mural sobre papel craft). SEGUIMIENTO A LOS GRADOS ESCOLARES La tardía identificación del problema no permitió implementar solución alguna. el dialogo con alumnos se fortaleció generando ejercicios y actividades artísticas que estimularan un aumento en la tolerancia. pero habiendo reconocido el inconveniente. se cultivó en ellos el respeto por los gustos individuales. Pasado un corto tiempo. aprovechando el gusto de los niños por el futbol. FALTA DE ACOMPAÑAMIENTO Y PARTICIPACION DE LOS DOCENTES Hablando directamente con los docentes menos participativos se explicó la importancia de su acompañamiento en el programa. el comportamiento se repetía. y debido al desinterés visto. la solución está pensada para aplicarla en el futuro. Por ejemplo. INDISCIPLINA . En estos casos en particular. El resultado final se reflejó en el cambio que tuvieron los alumnos en la manera de apreciar y criticar los trabajos propios y ajenos. PROBLEMAS DE AGRESIVIDAD La gravedad del problema me animo a comprometerme directamente para trabajar en pro de la disminución de la violencia y agresividad que se presentó en un par de episodios aislados. sus símbolos e insignias.negativos de los compañeros de clase. sin dejar de lado el refuerzo oral y las explicaciones pertinentes acerca de la importancia de solucionar conflictos. termine por abandonar la práctica implementada.

los alcances y las necesidades del proceso que lidera el inscultura para generar conciencia e interés en el grupo de educadores y lograr el compromiso de colaboración y participación en el programa. lo que en consecuencia genero un ambiente laboral idóneo y un fortalecimiento de las relaciones interpersonales entre los miembros del grupo con una réplica de buena actitud proyectada hacia los demás integrantes del grupo de maestros del instituto. en un caso aislado y concreto. y consiste en darles a conocer a los docentes de las instituciones beneficiadas con el programa. ellos terminaban integrándose y pidiendo materiales para trabajar. COMPROMISO Y PUNTUALIDAD DE LOS MAESTROS DEL INSTITUTO DE CULTURA En los casos esporádicos de falta de puntualidad. y a partir de los diálogos continuos con las directivas. el dialogo inicial genero malestar y se vio un pequeño disgusto por el tema. un dialogo respetuoso con los maestros involucrado. remitir alumnos a coordinación o usar un silbato entre otras. Tan efectiva resulto la solución. que después de observar a sus compañeros realizando las actividades. haciendo uso de las listas de asistencia con lo que se obtuvo un resultado positivo de . los objetivos.Después de implementar diferentes estrategias como elevar la voz. descubrí que la solución más efectiva fue confrontar al indisciplinado y explicarle la libertad que tenia de no hacer las actividades preparadas. COMPROMETER A LOS DOCENTES DE LOS COLEGIOS Este punto es más un proyecto de solución ya que la idea surgió en medio de la redacción de este documento. (Rincón santo). se determinó en conjunto. pero destacando el derecho de los demás a realizarlas en paz y tranquilidad. FALTA DE ESTIMULOS PARA LOS ESTUDIANTES Después de observar una caída en las asistencias de las jornadas complementarias en el primer semestre del año. produjo resultados positivos y se vio reflejado en un cambio instantáneo de las conductas. seguido de una motivación a estar calmados en su puesto haciendo cualquier cosa de su gusto pero en orden y silencio. presionar a los inscritos directamente desde rectoría. Sin embargo.

acción que dio resultados inmediatos. No puedo dejar de lado la importancia de los refrigerios en la permanencia de los niños que en este caso en particular es una herramienta válida y poderosa en la meta. MUESTRAS FINALES El tiempo perdido se logró recuperar con trabajo adicional fuera de las horas establecidas y con el trabajo en la semana de receso que involucro la participación de los maestros de las 4 áreas.manera instantánea y además surtió efecto durante el resto del año. ACCESO A ESPACIOS ADECUADOS DE TRABAJO Debido al fracaso que reportó el diálogo directo con las docentes del colegio en cuestión. lo que nos permitió acceder a un salón de clases apto para desarrollar el programa. RECURSOS UTILIZADOS EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS    Dialogo con los alumnos Dialogo con los docentes Dialogo con los rectores . Además se puso a consideración la posibilidad futura de implementar las jornadas complementarias con el compromiso y participación activa de los padres de familia y alumnos para darles una figura algo más obligatoria. me dirigí al señor rector y le expuse la situación que se estaba viviendo con la jornada complementaria.

. Iniciación artística descentralizada. juntas de acción comunal y grupo de afianzamiento centralizado.  Actividades artísticas Espacios dentro de los colegios y aulas de clase EN EL DESARROLLO DE LAS CLASES                        Papel Lápices de grafito Lápices de colores Borrador Tajalápiz Cartón paja Papel bond Papel edad media Papel craft Pinceles Vinilos Implementos escolares Salones de clase Instalaciones del colegio Implementos de los alumnos Materiales de reciclaje Pegamento Fotocopias Aserrín Pitillos Punzones Vasos desechables Papel de colores LOGROS Y METAS Durante el periodo de trabajo se desarrolló el programa establecido en cuatro grupos de población. permitieron extender el cubrimiento a 1790 alumnos. jornadas complementarias. que unidos.

que más que detenernos a pensar cuantos alumnos se beneficiaron del programa. y finalmente 9 alumnos pertenecientes al grupo de afianzamiento. En jornadas complementarias y J. desde luego). el proyecto diseñado se desarrolló de manera desigual. 64 alumnos conformaron el programa de jornadas complementarias y juntas de acción comunal. y 2 alumnos retirados del grupo de afianzamiento. se puede promediar un 60% de cumplimiento sobre los objetivos. con el que más avances y logros se alcanzaron. (las complementarias en Pablo Herrera y el misterio se iniciaron en el mes de junio).C. De este programa los objetivos y logros se alcanzaron en su totalidad a pesar de inconvenientes relacionados a los materiales y utensilios de trabajo que se superaron con la ayuda de docentes y niños. la población fue en aumento durante el transcurso del programa con un inicio modesto de entre 4 y 6 estudiantes.A. o que no lo hacían bien. y con el grupo de jornadas complementarias.El mayor número de alumnos se concentró en el programa de iniciación artística descentralizada donde se contabilizaron 1717 estudiantes repartidos en 7 instituciones educativas del municipio. y que comprendieron niños entre los 4 y los 12 años de edad de los grados preescolares hasta quinto de primaria. (sin restarle importancia. Puedo reportar una permanencia bastante elevada. o de que porcentaje de los proyectos se completó. terminaron el año imaginando y creando . con un bajo número de población flotante y una estadística de retiros distribuida de la siguiente forma: 15 alumnos retirados de las jornadas complementarias y juntas de acción comunal. los logros y metas alcanzados están por un orden del 50%. En iniciación artística descentralizada el programa establecido contemplo la planeación y desarrollo de actividades enfocadas de acuerdo al grupo de edades de los grados escolares. veo con mucha alegría como niños que sentían y decían que no podían dibujar. puedo decir que la calidad y compromiso del grupo de trabajo. teniendo en cuenta las capacidades grupales y la secuencia progresiva entre cada actividad. siendo el grupo de J. aprovechó al máximo lo que se desarrolló. Debo comentar. sin embargo en instituciones como el colegio Pablo Herrera y el colegio el misterio. Adicionalmente se estableció en la población estudiantil la necesidad y el gusto de desarrollar actividades artísticas como parte de su formación.C. debido a un inicio tardío. terminamos el año con grupos de 23 y 25 alumnos respectivamente. para mí lo más destacable de todo el proceso es el impacto que genera este programa.A. pero a pesar de un cumplir con el programa en su totalidad.

sino como sustitutos temporales que les otorgan un periodo de descanso o de liberación de sus responsabilidades académicas. noto que nuestra labor se ha propagado e impulsado positivamente. espacio que algunos aprovechan para desarrollar actividades alternas que no tienen nada que ver con lo que se ve en clase. incluso los contratiempos. y que la comunidad estudiantil. y que se ve fortalecida por el buen desarrollo y cumplimiento de las metas propuestas. Nunca imagine al iniciar esta labor. A todo esto se suman elementos importantes como el aumento de la tolerancia de los niños. El punto de partida en mi autoevaluación son los proyectos. que tuviéramos tanto alcance. AUTOEVALUACION Puedo decir que en esta etapa del proceso todo lo que ha sucedido es positivo. es el que contempla la participacion y acompañamiento del grupo de docentes de las instituciones. y sé que los pude haber planificado mucho mejor. que ellos no nos ven como un complemento a sus actividades. y la falta de conocimiento amplio que ellos demuestran sobre nuestros programas culturales. puedo decir que incluso me sorprendí con la rapidez de adaptación que adopte en el manejo de los grupos. el dibujo y la pintura. y gran parte de los padres de familia de esos niños apreciaran y aceptaran el proceso tan positivamente. lo que despertó en los niños el gusto por el arte. Después de generar estos espacios de cultura y de compartir con los alumnos durante el tiempo que duro el programa. creo que necesite mucho tiempo para entender la importancia que estos tienen en todo el programa. me di cuenta que son la base fundamental para desarrollar un excelente trabajo.composiciones con facilidad y seguridad. . Entendí. dejando en los niños el anhelo de seguir vinculados al programa en el futuro próximo. Sin embargo la experiencia ganada me da la claridad para mejorar este punto en el futuro. y el respeto que aprendieron a demostrar hacia los demás y hacia sus trabajos artísticos. En el manejo de los alumnos. LIMITANTES Creo que un punto muy relevante.

En general siento que lo que aprendí durante el año. brindándoles alternativas variadas. A MEDIANO PLAZO Impulsar la necesidad del nuevo centro cultural para darle proyección al programa de cultura desde nuestra área. Entregarle a la comunidad un espacio artístico que les dé una alternativa de esparcimiento y la posibilidad de desarrollar los talentos infantiles y juveniles en un entorno apropiado. Realizar mi profesionalización para generar un mayor campo de acción. fortaleció mis debilidades y me dejo muchas satisfacciones. A LARGO PLAZO Seguir en el área de la enseñanza dentro o fuera del instituto. y corregir errores en los temas de planificación y convocatoria. . NOTAS ADICIONALES Y RECOMENDACIONES Solo resta agradecer a las directivas por la oportunidad que me brindaron y a todo el equipo de trabajo por su apoyo incondicional y por los momentos compartidos. Mantener y aumentar el número de alumnos pertenecientes a nuestra escuela. PROYECTOS FUTUROS A CORTO PLAZO Fortalecer la escuela de artes consolidando el equipo de trabajo que está conformado.

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