CONDUCTA: MANEJO DE GRUPOS EN AMBIENTE PREESCOLAR

Para poder abordar este tema, es necesario primero conocer y entender los
conceptos de MANEJO y CONTROL. Ambos sern eje conductor de este
artculo. Las definiciones de ambas, segn Mara Moliner en su diccionario,
son:
MANEJO: Conducir
funcionar.

una

situacin

segn

las

reglas.

Aplicar.

Hacer

CONTROL: Delimitacin de la libertad o espontaneidad de una accin o

fenmeno.
Si analizamos las definiciones, ambas implican contener situaciones,
delimitar y normar, pero ninguna menciona coartar, manipular, coaccionar o
dominar. Es decir, para lograr el manejo y el control de un grupo, debemos
utilizar ciertas tcnicas en momentos adecuados que nos permitan dirigir y
conducir al grupo para que ste se mueva en cierta direccin y nos permita
alcanzar los objetivos. En el caso de los grupos de preescolar, sern los
objetivos acadmicos.
Es comn pensar que el control de los nios pequeos implica luchar contra
ellos, contra su actividad motora, su capacidad de crear e imaginar y, sobre
todo, con su gran habilidad para divertirse. Cuando un maestro piensa que
controlar al grupo implica imponer, limitar y perseguir, el grupo se convierte
en un verdadero desorden, ya que los nios intentarn luchar contra aquello
(la maestra) que les impide ser felices. Sin embargo, la tarea es difcil de
llevar a cabo sin descuidar los objetivos acadmicos que se ha propuesto.
Es ella la que debe decidir qu actividad se va a realizar en cada momento,
as como la que decidir lo que se puede y lo que no se puede hacer dentro
del saln de clases.
Si nos basamos en lo anterior, nos daremos cuenta de que cuando nos
referimos al ambiente escolar, slo utilizaremos las tcnicas de control y
manejo cuando, por razones explcitas del grupo de alumnos, no se puedan
alcanzar los retos acadmicos previstos. Esto implica que el qu hacer de
las maestras no es, ni debe ser, el de perseguir constantemente al grupo o a
alguno de sus miembros.
As mismo, la maestra de preescolar debe tratar de fomentar, en todo
momento, que el grupo y cada uno de sus individuos se adapten, disfruten y
gocen cada una de las actividades, lo cual permitir que se promueva el
autocontrol en los nios:
SI LA ACTIVIDAD ME GUSTA Y ME INTERESA; NO NECESITO ROMPER LAS
REGLAS.
Para poder mantener el control de un grupo, es necesario que la maestra:

Conozca a su grupo y a cada uno de sus integrantes

Disfrute de su actividad y la convivencia con nios pequeos

Conserve la capacidad de diversin de la infancia

Tenga la capacidad de tomar decisiones rpidas pero certeras y

asertivas

Tenga capacidad de anlisis de relaciones interpersonales

Logre dejar su vida privada fuera del ambiente escolar

Logre no pensar que cada vez que el grupo se descontrola, lo hace

para molestarla

Observar lenguaje no verbal

Capacitacin constante

Postura firme pero clida

NOTA: Promover el nmero reducido de alumnos por aula

CAUSAS MS COMUNES QUE GENERAN EL DESCONROL DE GRUPO:
Si bien cada grupo es diferente, existen ciertas causas
impiden el cumplimiento de los objetivos:

documentadas que

1. ABURRIMIENTO: Los nios, como cualquier ser humano, cuando se

encuentran aburridos, echan mano de su creatividad para amenizar
su estancia en ese lugar.
As, cuando las actividades que
proponemos han sido superadas, cuando hay ausencia de direccin o
cuando no se genera una motivacin en los menores para realizar
cierta actividad, el grupo se altera porque pierde de vista sus
objetivos y, por lo tanto, se pierde el control.
2. ANSIEDAD: Se presenta cuando se acerca un evento importante en
que los nios tengan que mostrar su rendimiento, cuando hay mucha
exigencia de las autoridades, cuando hay un agente agresivo dentro
del grupo (maestra o compaero), cuando existe duda de sus
capacidades, etc., se provoca un incremento en la actividad
psicomotora (revisar desarrollo infantil) y se puede generar
descontrol grupal.
3. ETAPAS DEL DESARROLLO: Existen ciertas fases del desarrollo
emocional en las que el nio se tiene que enfrentar y medir con las
autoridades. Como por lo general todos los nios de un grupo se
encuentran ms o menos en la misma etapa, sta actitud se suele
volver grupal.
4. FALTA DE PLANEACIN: Cuando la maestra de grupo abandona la
lnea que debe seguir y pierde de vista el objetivo, los nios pierden
direccin y aparece el descontrol del grupo.

5. LDER NEGATIVO: Cuando el lder del grupo presenta conductas

disruptivas y retadoras, genera movimientos grupales que llevan al
descontrol.
TCNICAS PARA EL MANEJO DE GRUPOS PREESCOLARES
Es importante mencionar que siempre, antes de aplicar una tcnica de
control grupal, debe estudiarse bien la causa que est generando sta
situacin, ya que no todas las tcnicas pueden solucionar todas las formas
de descontrol.
1. CAMBIOS EN LA ACTIVIDAD: (cambiar la actividad sorpresivamente)
Se debe convocar la atencin del grupo de manera clida y
entusiasta y sugerir una actividad rpida y breve que permita diluir la
situacin generada por el descontrol, de sta manera, se da una
modalidad de cambio de roles entre los alumnos.
Al cambiar la situacin grupal, los nios recurrirn al autocontrol para poder
participar. Una vez reestablecido el control, se retomar la actividad que se
estaba realizando previamente.
Se debe intentar que la nueva actividad no sea un juego que eleve la
ansiedad o que sea demasiado gratificante, ya que entonces, generaramos
descontrol por ansiedad.
2. TCNICAS DE REDUCCIN DE ANSIEDAD: Para la utilizacin de stas,
debemos tratar de identificar primero la fuente generadora de
ansiedad.
RESPIRACIONES: cualquier ejercicio que implique una respiracin profunda
y motive el relajamiento muscular. Se sugiere se aplique diariamente antes
de empezar y terminar la jornada escolar.
JUEGOS CON AGUA: cualquier juego que involucre el contacto tctil o sonoro
con el agua.
JUEGOS DE TEXTURAS: tocar diversas texturas que tienen propiedades
relajantes como por ejemplo: masa, lodo, pintura digital, recorrer su cara
con plumas o materiales suaves.
REAFIRMACIN DE LA AUTOESTIMA: platicar con el grupo sobre su buen
rendimiento y la satisfaccin que esto genera en la maestra y seguramente
en los padres. Se debe anular la sensacin de competencias, por lo que
siempre nos referiremos al grupo, nunca a individuos en particular. Se
sugiere realizar sta prctica, por lo menos dos veces a la semana.
RELAJAMIENTO DEL AMBIENTE ESCOLAR: modificar las situaciones de
prueba en contextos relajados. Los nios deben sentirse queridos y
aprobados por lo que son, no por lo que saben. Esta actitud debe
permanecer todo el ciclo escolar.

3. USO DEL JUEGO LIBRE: Cuando los nios se encuentra atravesando

crisis propias de su etapa de desarrollo, la escuela debe ser un
espacio que ayude a la solucin de las mismas. Se ha estudiado que
el juego es el mtodo que usan los nios por excelencia para lograr
sus objetivos, crecer y lograr acceder a la siguiente etapa, por lo que
debe haber en el horario escolar un momento en que el juego libre
sea el objetivo por s mismo, ya que de no existir, el nio lo crear por
s solo.
La maestra debe estar pendiente de los juegos de cada nio, ya que stos
reflejarn el motivo de la crisis. En ocasiones, es recomendable que la
autoridad, en este caso la maestra, intervenga en el juego del menor y le
ayude a resolver los conflictos de manera ms rpida.
Es importante recordar que en ambos casos, deben ser los nios los que
dirijan el juego, la maestra debe acoplarse a roles, actividades, materiales y
desenlace que los nios decidan.
4. REFLEXIONAR CON EL GRUPO: Cuando el descontrol supera las
tcnicas mencionadas anteriormente, conviene sentarse con el grupo
y generar una reflexin sobre la actuacin que se acaba de vivir. Es
importante que la maestra explique los sentimientos que le gener la
situacin y la necesidad que tiene de que ello no vuelva a ocurrir.
Despus de escuchar a los dems miembros del grupo, debern,
entre todos, encontrar una solucin al problema y, si fuese necesario,
llegar a acuerdos sobre las consecuencias que existirn si ello se
repite.

Este ejercicio tambin puede ser realizado de manera sistemtica un da a

la semana en un espacio destinado para ello. Los menores y la maestra
hablarn de cmo se sintieron en la semana y explicarn si algo los
molest. La maestra debe tener mucho cuidado de evitar enfrentamientos
entre los compaeros. Si llegaran a existir, debe mediar permitiendo que
ambas partes expliquen su sentir. NUNCA debe tomar partido, se limitar a
explicarle a cada uno lo que pas y debern buscar una solucin al
conflicto. Debe permitir que sea todo el grupo el que participe. Esta es,
sin duda, la tcnica que ms acercar a la maestra al grupo y fomentar el
autocontrol.
Las tcnicas descritas ayudarn al mejor funcionamiento del grupo, a que
los menores se sientan plenos, contentos y que entiendan sus objetivos.
Como puede observarse, tratan, ante todo, de evitar cualquier
enfrentamiento entre la maestra y los alumnos, situacin que
indudablemente se ver reflejada en el autocontrol del grupo.
Existen tambin las tcnicas llamadas de : MODIFICACIN CONDUCTUAL,
pero presentan desventajas al ser aplicadas a nivel grupal ya que enfrentan
al grupo con la autoridad y acaban generando excesiva tensin dentro del

ambiente escolar, por lo que se revisarn para ser aplicadas de manera

individual.
MANEJO EN GRUPO DEL NIO CON CONDUCTAS DISRUPTIVAS
En caso de que un nio empiece a mostrar conductas que impidan el
cumplimiento de objetivos escolares o que pongan en peligro a los otros
miembros del grupo, a l mismo o a la maestra, se debe hacer un anlisis
exhaustivo de las causas que generan sta conducta.
Ser necesario averiguar con los padres si esto se presenta nicamente en
el saln de clases o si por el contrario, es una conducta generalizada en la
vida cotidiana del menor, de ser as, se debe canalizar a los padres a un
especialista.
Posteriormente, debemos tratar de identificar si existen, dentro del aula,
posibles detonadores de la conducta disruptiva para as poder anticiparla y
evitarla.
Existen muchos mtodos para evitar conductas no deseables dentro del
saln de clases. Tantos como causas, es decir, la solucin del problema se
encuentra en el factor que est generando que el menor presente la
conducta.
Es importante que en cuanto un nio empiece a presentar una conducta no
deseable, se aumente el manejo del grupo, ya que de sta manera,
evitaremos que un solo nio acabe por descontrolar a todo el grupo.
Se sugiere seguir los siguientes pasos para tratar de minimizar lo ms
posible este tipo de conductas:
1. Qu es malo, el nio o su conducta?
Para poder solucionar el problema de los nios con conductas disruptivas
dentro del saln de clases, es necesario primero identificar la diferencia
entre el nio (el individuo) y su conducta (lo que hace). Nunca se debe
calificar o catalogar al nio sino sus comportamientos, los nios NUNCA son
MALOS.
Para que la maestra logre que la aplicacin de las tcnicas sea exitosa, debe
lograr sta separacin. Ya que de lo contrario, se corre el riesgo de agredir
al pequeo y provocar nosotras mismas comportamientos indeseables.
2. Definir la conducta disruptiva.
Posteriormente, es necesario analizar cules son las conductas del nio que
realmente impiden que se alcancen los objetivos propuestos o, en su caso,
cules son las conductas que alteran a todo el grupo. La conducta siempre
debe ser definida en trminos concretos y medibles, no se debe utilizar
adjetivos cualitativos sobre la misma.

Una vez obtenido eso, tendremos ms claro qu es lo que no queremos que

haga el nio y de sta manera, se lo podremos explicar mejor.
3. TCNICAS DE MODIFICACIN CONDUCTUAL:
Existen varias tcnicas generadas por la psicologa conductual que sugieren
que a travs de acciones del maestro del aula, pueden modificar su
conducta e irla guiando hacia donde se quiere. Sin embargo, se ha visto
que la aplicacin de ellas, efectivamente reducen la conducta no deseada e
incluso, en ocasiones, llega a extinguirla por completo. Pero, si existe una
base emocional para la aparicin de esa conducta, al poco tiempo se ve
sustituida por otra. Por lo que se sugiere la aplicacin de stas tcnicas,
slo cuando no exista motivo aparente.
Las tcnicas de modificacin conductual se basan en la ley de causa y
efecto, esto es: cada conducta que emita el menor, debe tener una
consecuencia, la cual puede ser positiva (reforzamiento positivo/premio) o
negativa (reforzamiento negativo/castigo).
Los mtodos que ms se recomiendan para el saln de clases son:
TIEMPO FUERA: Cuando el nio presente la conducta disruptiva, se le
enviar fuera del saln de clases o a un lugar aislado del saln durante un
intervalo fijo de tiempo (un minuto por ao cumplido); de sta manera, se
evita que el nio siga presentando la conducta (se cambia el foco
atencional) y, simultneamente, se le aplica reforzamiento negativo
(aislamiento). Cuando se aplique sta tcnica, debe tenerse cuidado con
los siguientes puntos:
1. no enviar al menor a un lugar ms gratificante o donde pueda
divertirse
2. explicar al nio el por qu se le enva de manera concisa y clara
3. informar el tiempo que permanecer fuera del contexto (puede ser
con un reloj de alarma)
4. reintegrar al menor a la actividad en cuanto el tiempo haya
transcurrido de manera clida
REFORZAMIENTO POSITIVO: se aplicar el reforzamiento positivo (puede ser
verbal o con alguna actividad) cuando por un intervalo determinado de
tiempo, el nio NO presente la conducta disruptiva. Del mismo modo, cada
vez que el nio haga algo adecuado, es necesario reforzarlo con el fin de
que se d cuenta de las consecuencias positivas que adquiere al hacer algo
adecuado y stas conductas prevalezcan.
Estas tcnicas slo pueden usarse para una conducta a la vez, ya que de
otra forma, perderan toda su efectividad porque confunden a los nios.
Hay que tener cuidado de no hacer que el menor se sienta agredido o
regaado ya que provocaramos un aumento de la conducta no deseada.

As mismo, se debe ser firme y consistente y dar consecuencias negativas

(privacin de algn gratificante) y premiar SIEMPRE hasta que la conducta
haya desaparecido por un mes. Posteriormente, se ir disminuyendo la
aplicacin del reforzamiento positivo paulatinamente.

4. Tcnicas de promovcin de autocontrol:

Estas tcnicas son utilizadas hoy en mayor nmero de instituciones
educativas ya que permiten que el menor comprenda lo que su conducta
genera y lo auto modifique. Sin embargo, requieren de tiempo, paciencia y
educacin por parte de la maestra del grupo, as como de las autoridades
escolares.
Se sugiere comunicar este manejo a los padres con el fin de promover en
los nios, la congruencia en sus ambientes ms significativos y apoyen con
la eliminacin de la conducta no deseada en casa.
La tcnica que se elija, ser determinada por la conducta indeseable que el
menor presente.
REFLEXIN:
1. Identificacin de la conducta
2. Se hace una reflexin individual con el menor sobre las consecuencias
de su conducta, los sentimientos de la maestra y del resto del grupo
3. Se realiza una reflexin grupal con el menor, sobre las consecuencias
de su conducta y el sentir del grupo.
Se deben evitar
linchamientos y agresiones
4. Se platica con el menor sobre el por qu de su conducta
5. Se le ayuda a encontrar una solucin a lo que provoca sta conducta
6. El nio debe sentirse aceptado y querido en todo momento
A pesar de que este procedimiento es largo, y en ocasiones parece que no
ha servido de nada lo que hemos hecho, rendir frutos slidos que ayudarn
al menor a ejercer su autocontrol.
IGNORAR: (modificacin del tiempo fuera).
1. Se identifica la conducta
2. Se le avisa al menor que se le va a ignorar durante un intervalo fijo
de tiempo o hasta que presente la conducta deseada que deberemos
mencionar
3. Al finalizar el tiempo, se realiza una reflexin con el grupo sobre lo
que ocurri

INTEGRAR:
Se debe tratar de integrar al menor al grupo, recordndole (con hechos) lo
importante que es para la maestra y para sus compaeros. As mismo, se
le puede nombrar responsable de ciertas actividades, las cuales coincidan
con los momentos en que l presenta sta conducta, para de sta manera,
evitar su reincidencia y cambiar el foco atencional.
5. Tcnicas de manejo de grupo:
Todas las tcnicas revisadas para el manejo de grupo pueden ser aplicadas
tambin de manera individual, lo cual, si bien no resolver la conflictiva,
permitir que la conducta sea menos frecuente.
En todos los casos se debe explicar al nio qu conducta no es deseable y
las razones y permitir un perodo de reflexin y acercamiento. As mismo,
lo ayudaremos a encontrar soluciones para evitar la reincidencia y
marcaremos claramente lo que s esperamos de ellos.
Es importante mencionar que ninguna de stas tcnicas est diseada
exclusivamente para el tratamiento de trastornos de la conducta o
Trastorno por dficit de Atencin con o sin hiperactividad por lo que, al
detectarse lo anterior, el menor debe ser atendido por los especialistas que
se consideren con el fin de disear un tratamiento especfico e integral.

TCNICAS PARA DISMINUIR CONDUCTAS INADECUADAS

Una de las grandes dificultades de los padres y/o maestros es saber cmo
manejar la conducta inadecuada o "conducta-problema" de sus nios. A

menudo los escuchamos decir frases como: "no me hace caso", "no quiere
hacer lo que se le dice", "se molesta cuando le impedimos algo", "hace
berrinches", "no acepta lmites", "ya no sabemos qu hacer frente a su
desobediencia y su rebelda" etc., de all que es importante que los
maestras y/o padres adquieran recursos para enfrentar estas situaciones, y
tomen conciencia que la mayor parte de estos comportamientos son
aprendidos.
Pero...
Qu
es
conducta?
Est definida como la actividad global de un organismo que hace posible la
adaptacin a su medio especfico y que le proporciona control e
independencia frente ha dicho medio.
En ese sentido, es importante recordar que los nios no heredan buenos ni
malos hbitos, su conducta es el resultado del aprendizaje en el ambiente
familiar, escolar y social; sin embargo, tambin hay que tener en cuenta que
las conductas pueden ser "desaprendidas" o cambiadas.
A continuacin se describen algunas tcnicas sencillas para disminuir las
conductas inadecuadas de los nios:
1. Ignorar Activamente
Implica el retiro total e inmediato de los diferentes reforzadores que pueden
estar manteniendo la conducta. Se aplica en todo tipo de conductasproblema, pero sin manifestaciones agresivas. En su administracin
debemos tener en cuenta que es importante lo siguiente:

Identificar los reforzadores que mantienen la conducta-problema.

Controlar y evitar que se presenten los reforzadores identificados.

Tener en cuenta que habr un incremento inicial de la conductaproblema ante este procedimiento.

Ser constante, no ceder.

Por ejemplo: Si el adulto se encuentran conversando con otra persona y un

nio empieza a preguntar sin ser autorizado de manera insistente sobre
dicho tema de conversacin, la tcnica consistir en que el adulto deber
ignoran la pregunta del nio, as el nio se las reitere constantemente.
Ignorar activamente implicar que nadie le haga caso o diga nada, aunque
su conducta sea ms notoria que antes.
2. Tiempo de Reflexin
Consiste en retirar al nio, por unos momentos de la situacin o contexto en
el que se lleva a cabo la conducta-problema, con la finalidad de que no se
refuerce la conducta. El lugar de ubicacin del nio podr ser un sector del
aula u otro ambiente. Debemos tener en cuenta lo siguiente:

Se deber utilizar una advertencia o aviso previo frente a la

presentacin de la conducta-problema.

Si a pesar de la advertencia, el nio contina con la conductaproblema, se le llevar al ambiente preparado, sin regaos ni
discusiones, dicindole nicamente que "permanecer por unos
instantes ah para que analice" sobre su conducta.

El lugar donde se ubique al nio deber estar libre de estmulos

reforzantes y atractivos.

El tiempo de permanencia en dicho lugar elegido debe ser de

aproximadamente 5 minutos.

Acabado este tiempo, el nio ser regresado al lugar inicial,

sugirindosele la conducta adaptativa a realizar.

Por ejemplo: Si en el patio, un nio empieza a tirarle los juguetes a otro nio
mientras juegan, y aunque el adulto le ha advertido sin tener xito en
corregir dicha conducta; lo retirar del patio y lo llevara al lugar preparado,
indicndole que reflexione sobre su mal comportamiento. El nio se quedara
all unos minutos, el adulto no le dirigir la palabra ni lo juzgar durante el
periodo de reflexin. Al termino del tiempo se le regresar a la situacin
inicial, sugirindosele que se disculpe con su compaero, dndole adems la
opcin de seguir jugando con l.
Recuerde que el nio no debe de estar protestando, sino por el contrario
debe mostrar conductas sociales apropiadas, pues de otra manera el hecho
de permitirle retornar a la situacin de juego, podra reforzar las conductas
inadecuadas; este punto es de gran importancia, por lo que hay que tener
mucho cuidado al aplicar el procedimiento.
3.Reforzamiento de Conductas Adecuadas
En el repertorio conductual de un nio podemos encontrar una variedad de
conductas inadecuadas, pero a la vez existirn conductas positivas,
incompatibles con ellas, fsica y temporalmente. El adulto debe reforzar
positivamente slo las conductas adecuadas y no las conductas socialmente
indeseables.
Por ejemplo: El adulto reforzar de manera positiva cada vez que el nio
hable con propiedad, dicindole: "qu bien que ests hablando", "qu
excelente hablas", ignorando por el contrario el habla inapropiada para su
edad.
4. Sobrecorreccin
Es una tcnica que se usa cuando la conducta-problema ha causado un
dao observable en el medio ambiente, y consiste en corregir los efectos

producidos por la misma, adems de ejecutar una actividad extra que

implique la realizacin de un comportamiento apropiado. Puede emplearse
en casos de conductas agresivas y auto estimulatorias.
Por ejemplo: Si un nio tira papeles al suelo, el adulto le amonestar
indicndole que recoja los papeles que ha tirado y adems que barra todo el
ambiente en el que se encuentra.
5. Sanciones Lgicas
Consiste en administrar una consecuencia desagradable inmediatamente
despus de ocurrida la conducta problema. Se utiliza para reducir conductas
inadecuadas.
Por ejemplo: Si el nio dice una grosera, el adulto lo sancionara
prohibindole salir al recreo por dos das.
6. Prdida de Privilegios
Es la retirada de un estmulo reforzante ya ganado, que obra en el poder del
nio en el momento de emitir la respuesta indeseable.
Por ejemplo: Un nio despus de haber realizado una conducta adecuada
obtiene como premio sacar un juguete del aula al patio. El adulto le
permitir sacar el juguete advirtindole que debe cuidarlo. Sin embargo el
nio empieza a lanzar las piezas; entonces el adulto de manera inmediata
dar por concluido el beneficio y el juego concluye para el nio.
RECOMENDACIONES FINALES

Es importante que a la hora de corregir se tenga en cuenta lo

siguiente:

Las RDENES DEBEN SER CLARAS y EXPLICITAS.

Sea firme con las rdenes, EVITE GRITAR.

Cuando el nio cometa errores ya sean justificados o apropsito,

SEALE LA CONDUCTA ESPERADA y no le brinde atencin al error.

PRSTELE ATENCIN mientras l realiza una conducta adecuada.

Facilite al nio la oportunidad de ejecutar CONDUCTAS ALTERNATIVAS.

SEA CONSTANTE en la aplicacin de los procedimientos, es decir,

persista en su actitud y acte siempre del mismo modo.

Tenga CONTROL SOBRE SUS EMOCIONES y REACCIONES, no se deje

llevar por la clera.

Ante conductas inadecuadas muestre un ROSTRO NEUTRAL, evite

demostrar enojo o frustracin.

EVITE DE COMENTAR las conductas negativas que presenta el nio

delante de l.

Si decide hacer USO DE LAS TCNICAS DE MODIFICACION DE

CONDUCTA, se debe tener en cuenta: el lugar, momento y la
situacin.

Conviene recordar a los padres la necesidad de:

Comprobar que el nio ha recepcionado el mensaje, mediante la

repeticin de la orden o instruccin, por parte del nio.

Expresar sus sentimientos para que el nio sepa que no disfrutan

sancionndolo. Por ejemplo, "me pone muy triste tener que quitarte
tu juguetes, porque te portaste inadecuadamente!".

No poner sanciones desproporcionadas, que luego no se van a

cumplir.

Elogiar con frases positivas al nio cuando realice algo bien, por
ejemplo: "eres un campen", "lo hiciste excelente", etc.

Evitar los sarcasmos, por ejemplo, en vez de decir "ya era hora de
que te baes!", deben decir "estupendo!, te has baado solo".

Dejar claro al nio que lo que les molesta no es l, sino su forma de

comportarse.

Explicar clara y concretamente de como esperan que el nio se

comporte en posibles situaciones conflictivas.

Finalmente, las intervenciones en el manejo de las conductas inadecuadas,

son mltiples e importantes de llevar a la prctica para mejorar dicha
conducta y su interrelacin con la familia, la escuela y en general en el
ambiente social del nio.