GM 4grado Final

Grado
to
Matemtica Gua para Maestros y Maestras
Matemtica
Gua
ua para Maestros y Maest
Maestras
to
Grado
Instituto Nacional
y
Capacitacin
de
del
Formacin
Magisterio
Me gusta
Matemtica!
PROYECTO REGIONAL
JAPN
Asistencia oficial para el Desarrollo
Agencia de Cooperacin
Internacional del Japn
Autoridades
Lic. Danilo Medina
Presidente de la Repblica Dominicana

Josefina Pimentel, M.A.
Ministra de Educacin
Licda. Minerva Vincent, M.A.

Viceministra de Educacin
Encargada de Servicios Tcnicos y Pedaggicos
Grupo Ncleo
Responsable de Adecuacin y Validacin
Agencia de Cooperacin Internacional

del Japn JICA
Marcelina Pia Del Rosario M.A.

Coordinadora de Proyectos (INAFOCAM)
Coordinadora General del proyecto
Lic. Tadashi Ikeshiro

Director de JICA- Repblica Dominicana
Lic. Isidro Bez

Coordinador de los Proyectos de Matemtica
para los Centros de Excelencia
Direccin General de Educacin Media
Lic. Octavio Galn
Encargado de Seccin en el rea de Matemtica
Direccin General de Educacin Media
Lic. Dolores de la Rosa
Coordinadora del rea de Matemtica
Direccin General de Currculo
Lic. Geovanny Lachapell
Tcnico Nacional del rea de Matemtica
Direccin General de Currculo
Lic. Santa Azor
Tcnica Nacional
Direccin General de Educacin Bsica
Toshiya Wakabayashi M.A.

Coordinador de Proyectos
Oficina de JICA-Repblica Dominicana
Laura Mella M.A.
Coordinadora de Proyectos
Oficina de JICA-Repblica Dominicana
Toshio Murata M.A.
Primer Asesor
Lic. Shiori Abe
Asesora Tcnica
Nobuaki Kiya M.A.
Asesor de Programa de Educacin Bsica
Lic. Eric Morel
Diagramador
Genaro Vias M.A.

Docente rea de Matemtica
Distrito Educativo 08 - 05
Este material didctico ha sido adaptado de la versin original elaborado por el Proyecto de Mejoramiento de la Enseanza Tcnica en el
rea de Matemtica (PROMETAM) integrado por la Secretara de Educacin y la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn
de Honduras con asistencia tcnica de la Agencia de Cooperacin Internacional del Japn (JICA).
Quinta Edicin, Mayo 2013
Derechos Reservados ME-JICA
PROHIBIDA SU REPRODUCCIN TOTAL O PARCIAL
PRESENTACIN
El Ministerio de Educacin, comprometido con elevar el nivel de la Calidad de la
educacin dominicana, pone a disposicin de los y las docentes del Primer Ciclo del Nivel
Bsico la gua Matemtica, Gua para Maestros y Maestras y su correspondiente Libro
de Estudiantes para el estudiante, como una valiosa herramienta para mejorar la enseanza
y la prctica de esta rea en el aula.
Esta Gua fue elaborada en el marco del proyecto Mejoramiento de la Calidad de la
Enseanza de la Matemtica, 2005-2010, realizado en la Repblica Dominicana, con el
apoyo de la Agencia de Cooperacin Internacional del Japn (JICA). El documento constituye
una adaptacin a nuestro contexto de los materiales gua para el docente y cuaderno de
trabajo del estudiante, elaborados en Honduras con la asesora de expertos japoneses.
Las unidades de esta gua fueron adecuadas por un equipo tcnico que recibi capacitacin
Proyecto Regional Me Gusta
Matemtica, en Honduras y en la Universidad de Tsukuba, en Japn.
En el diseo, la gua est organizada por unidades, las cuales estn orientadas a partir de los
contenidos curriculares y los componentes psicopedaggicos del rea de Matemtica que se
desarrollan en el Primer Ciclo del Nivel Bsico.
En el proceso de adecuacin participaron en forma activa la Direccin General de Currculo,
la Direccin General de Nivel Bsico y el Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del
Magisterio (INAFOCAM) que tuvo la funcin de coordinacin.
Para un ptimo aprovechamiento de este recurso didctico, se recomienda utilizar el
correspondiente cuaderno de trabajo dirigido a los nios y las nias de este ciclo, de igual
para mejorar el aprendizaje de la Matemtica en la escuela dominicana.
Ministra de Educacin
INTRODUCCIN
El libro Matemtica, Gua para Maestros y Maestras (GM), est compuesta por tres partes.
La primera, se refiere a la estructura y aplicacin de la Gua. La segunda, describe el desarrollo
de las clases de cada unidad, con sus pginas modelos para recortar y un apndice que ayuda
a la diversidad en el aprendizaje de los los alumnos y las alumnas. La tercera, se dedica al espacio denominado Columnas, donde se explican algunas ideas para reforzar el tema que se
desarrolla en una determinada clase o leccin.
En la primera parte, estructura y aplicacin de la gua, se sealan con detalles los objetivos,
estructura, instructivo, ejemplo del desarrollo de una clase y el programa anual. Como se puede apreciar, este apartado consta de cinco aspectos que son fundamentales dominar antes de
trabajar con las unidades. La forma en que estn distribuidas las lecciones, el sentido de cada
apartado y de cada smbolo o palabra utilizados en el desarrollo de las unidades, son explicadas
en esta seccin, donde se incluyen modelos que permiten la reflexin de la prctica, un camino
excelente para la autoformacin del profesorado.
En la segunda parte, se desglosa el desarrollo de la clase de cada unidad, tomando en
cuenta los requisitos del grado en un ao escolar y los requerimientos curriculares de nuestro
Sistema Educativo Nacional. Se presentan 15 unidades desarrolladas en lecciones. Cada una
de ellas contiene los objetivos, las expectativas de logro, las estrategias para el aprendizaje, las
actividades y los recursos educativos a utilizar para orientar la clase de cada da.
Se indican las pginas para recortar con plantillas que pueden ser usadas durante el desarrollo de la clase, por lo cual, resulta interesante recortarlas o fotocopiarlas para complementar la
accin didctica.
Otra seccin es apndice all se encuentran algunos ejercicios complementarios como ilustracin para la elaboracin de otros juegos o entretenimientos matemticos. Son tiles para
las situaciones en que un alumno o una alumna logra el objetivo de la clase ms rpido que
la mayora. Crear nuevos desafos puede ayudarles a mantener el inters por la clase, mientras el maestro o la maestra atiende otros alumnos y otras alumnas que an no han logrado la
comprensin del tema.
En la tercera parte, Columnas de la Gua para Maestros y Maestras, explican detalles del
contenido de algunas unidades. Conviene detenerse en la lectura de este apartado, para poseer
ms claridad del por qu de algunas ideas que se presentan durante el desarrollo de algunas
unidades o lecciones.
Estructura y aplicacin de la Gua

1.
2.
3.
4.
5.
Objetivo de la Gua
Estructura de la Gua
Instructivo para el uso de la Gua y del Libro de Estudiantes
Ejemplo del desarrollo de una clase
Programacin anual
II
II
III
VII
XIV
Desarrollo de clases de cada unidad
Unidad 1: Nmeros hasta 1,000,000

Unidad 2: Adicin y sustraccin
Unidad 3: Lneas perpendiculares y paralelas
Unidad 4: Multiplicacin
Unidad 5: Divisin
Unidad 6: Tringulos
Unidad 7: Fracciones
Unidad 8: Longitud
Unidad 9: rea de rectngulos
Unidad 10: Nmeros decimales
Unidad 11: rea de tringulos
Unidad 12: Grficas de barras
Unidad 13: Peso
Unidad 14: Crculos y esferas
Unidad 15: Simetra
Ejemplos de las pginas para recortar del Libro de Estudiantes
Nos divertimos
2
16
22
30
46
66
74
88
98
112
130
138
152
158
168
176
186
Columnas
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
1:
3:
4:
5:
7:
9:
10:
12:
13:
15:
Principios del sistema de numeracin romano

Formas de dibujar lneas paralelas
Nmeros auxiliares del clculo vertical
Variacin en los tipos de ejercicios
Clasificacin de los ejercicios
Las cuatro etapas de la comparacin del rea
Representaciones grficas
Construccin de una balanza
Clasificacin de la simetra
4
22
32
49
77
100
114
140
153
169
Esta Gua explica la programacin anual y el desarrollo de las clases basados en el Currculo Nacional Bsico (CNB). Si el maestro o la maestra aprovecha esta Gua, le ayudar a desarrollar sus
clases de forma efectiva y eficiente para el mejoramiento del aprendizaje de los nios y las nias.
2. Estructura de la Gua
Estructura global: Est formada por las siguientes partes Estructura y aplicacin de la Gua,
que explica cmo se utiliza la Gua; Desarrollo de clases de cada unidad, que representa un
ejemplo del plan de clase para desarrollar cada contenido usando el Libro de Estudiantes (LE).
Estructura de la unidad: En cada unidad se desarrollan, paso a paso, los contenidos conceptuales y actitudinales tomados del CNB. Se incluyen pequeos artculos que explican de una manera
comprensible las informaciones suplementarias. La estructura que contiene los propsitos y objetivos de cada unidad se explica detalladamente en el Instructivo.
Construyamos grficas de barras
Desarrollo de
clases
1. Conocer la grfica de barras y su mecanismo. [A1]

M: (Pegando en la pizarra la grfica de barras de Betty, ya
preparada). Esta grfica se
llama grfica de barras. Qu
observan ustedes en esta
grfica?
RP: Las barras que representan
la cantidad de nios y nias,
hay lneas de divisin con nmeros, etc.
* Confirmar el mecanismo de la
grfica de barras.
M: Cules diferencias o semejanzas hay entre la grfica de
Betty y la de Jos?
Que se den cuenta de los
puntos importantes en las grficas de barras: valor mnimo
de las escalas, orden de los
elementos (normalmente, se
ordenan los datos de mayor
a menor), para la lectura y
construccin de las grficas.
* Preguntar por las ventajas de
las grficas al compararlas
con las tablas, para que los
nios y las nias capten su
utilidad.
2. Leer las grficas de barras.
[A2]
M: Vamos a observar estas grficas para ver cules informaciones nos representan.
* Se pueden agregar preguntas a la parte para orientar la
comparacin. (vase Notas).
Leer grficas de barras con escala de 1:1 y 1:2.

(M) Tabla y grfic a (de Betty) para la pizarra como [A]
Para organizar los datos se

utiliza la tabla o el cuadro.
Las grficas sirven para visualizar
los resultados de la organizacin
de los datos.
La fruta preferida
Nmero de
nios y nias
Frutas
6
5
3
4
La fruta preferida
6
5
4
3
2
1
0
(1/7)
Betty y Jos hicieron una investigacin sobre
sus amigos y la organizaron en una tabla.
Jos
Betty
La profesin que quiere ser

cuando sea grande
Profesin
Nmero de
nios y nias
Doctor
Piloto
Polica
Bombero
Total
19
Profesin preferida cuando sea grande
10
10
9
8
7
Nmero de nios y nias
Estructura y aplicacin de la Gua
1. Objetivo de la Gua
6
5
4
3
2
1
0
Doctor
Piloto
Polica Bombero
8
6
4
2
0
Polica
Profesin
Doctor Bombero Piloto
Profesin
Este tipo de grfica se llama grfica de barras.

En las grficas de Betty y Jos, la escala de las cantidades se representa
en el eje vertical; y el tipo de profesin se representa en el eje horizontal.
1
2
Compare las grficas de barras de Betty y Jos, y escriba en su cuaderno

Se omite la solucin
lo que encontr.
Observe la grfica de barras que hizo Betty, y conteste las preguntas en su
cuaderno lo que encontr.
1 nio o nia
(1) Cuntos nios y nias representa cada escala del eje vertical?
(2) Cul es la ocupacin ms preferida por los nios y las nias?
(3) Cuntos nios y nias prefieren ser doctor?
Polica
5 nios y nias
Que los nios y las nias observen los valores de las

cantidades mayor y menor, y la diferencia entre ellas. Al
mismo tiempo, que comprendan que los otros nmeros estn entre
el mayor y el menor. Tambin, se debe orientar no slo la lectura de la
cantidad representada por cada barra, o la comparacin entre las cantidades de dos categoras sino la lectura de la tendencia o particularidad
de toda la informacin presentada.
142
II
3. Instructivo para el uso de la Gua para Maestros y

Maestras, y del Libro de Estudiantes
Esta Gua para Maestros y Maestras (GM)
fue diseada con el propsito de orientar
el proceso para ensear los contenidos
de matemtica indicados en el Currculo
Nacional Bsico (CNB). Su correcto uso
permitir utilizar eficientemente el Libro
de Estudiantes (LE), que es un material
de apoyo para su aprendizaje.
Aunque se indica la manera de usar el
LE, y otros materiales didcticos, no necesariamante se describe la forma ms
preferible para desarrollar la clase, porque
se ha intentado que los docentes puedan
dar la clase sin dedicar mucho tiempo a
los preparativos. Para elaborar un mejor
plan de estudio basado en la metodologa
desarrollada en esta GM, consltese a
Ejemplo del desarrollo de una clase.
La GM se divide en dos grandes secciones: Programacin anual y Desarrollo de
las clases de cada unidad.
Programacin anual
Es la lista de los contenidos del grado,
indicados en el CNB. En esta Gua se presentan solamente las horas de las clases
fundamentales o mnimas, por lo que el
maestro o la maestra deber agregar las
horas necesarias para fovorecer el rendimiento y la prctica de los nios y las nias,
incluyendo las horas para las evaluaciones
a fin de cumplir con las jornadas estableci das por el Ministerio de Educacin.
Si los nios y las nias no manejan bien
los contenidos de cada grado, tendrn
problemas con el aprendizaje en los grados
posteriores. Por ejemplo: el clculo vertical
de la divisin, que es un contenido de 3er
grado, no se puede calcular si no se tienen
memorizadas las tablas de multiplicar (2do
grado) y la habilidad de la sustraccin.
Desarrollo de las clases de cada unidad
Esta seccin est dividida en cinco subsecciones: Espectativas de logro, Relacin
y desarrollo, Plan de estudio, Puntos de

leccin y Desarrollo de clase.
1
Expectativas de logro
Es el objetivo o propsito de cada unidad.
En esta Gua las espectativas de logro estn escritas en indicativo, sin embargo, los
objetivos de cada leccin estn redactados
en infinitivo.
2
Relacin y desarrollo
Se enumeran los contenidos de la unidad y
su relacin con otras unidades (ya sean de
este grado, anteriores o posteriores). Las
letras de color negro es el ttulo que se le
ha dado a la unidad. Se usa el cuadro de
color verde para identificar la unidad ac tual de estudio. Los y las docentes deben
diagnosticar si los nios y las nias pueden
manejar bien los contenidos relacionados
de los grados anteriores (vase la parte
de Recordemos en el LE). Si no, dependiendo del nivel de insuficiencia en el
manejo, se puede hacer lo siguiente:
(a) Si la mayora de los nios y las nias
carecen de comprensin, de tal modo que
no se puede ensear el contenido del grado, se les da un repaso de dos o tres horas
clase. Para el mejor manejo del contenido,
es mejor darles tareas al mismo tiempo que
la enseanza del contenido del grado.
(b) Si la mayora entiende bien, se les
puede dar una orientacin individual a los
dems nios y nias.
Los contenidos actitudinales que se orientan en el CNB para la adquisicin y el
desarrollo de competencias relacionadas
con el quehacer matemtico, en esta Gua
no aparecen explcitamente definidos, sin
embargo se aplican en las actividades del
desarrollo de cada clase de forma que los
nios y las nias incrementen la actitud
de curiosidad, resolucin de problemas,
ejercitacin del hbito del trabajo individual
y grupal, respeto a las opiniones ajenas,
III
placer por los desafos intelectuales, entre

otros, de modo que la accin educativa
integre los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales indispensables
para la formacin de los educandos y que
a la vez, estos aprendizajes significativos
puedan ser utilizados en la vida cotidiana.
Es necesario saber usar los materiales

(concretos, semiconcretos y abstractos),
ya que la clase no es necesariamente
mejor si se usan ms materiales. Es importante usar aquellos que sean adecuados
a la situacin, considerando la etapa del
desarrollo mental de los nios y las nias.
3
Plan de estudio
Se indica la distribucin de las horas y el
contenido. Como el tiempo total de la clase
de matemticas es limitado, no se recomienda utilizar todo el tiempo disponible
para cubrir slo unas cuantas unidades.
Proceso de enseanza
El proceso de enseanza est numerado segn el proceso del desarrollo de la
clase.
Las etapas principales del proceso son:
1. Introduccin
Repaso
Presentacin del problema (Levantamiento de la motivacin)
Previsin de la resolucin
2. Desarrollo
Resolucin independiente (o grupal)
Presentacin de ideas
Discusin y anlisis
Introduccin de la nueva regla
3. Conclusin
Demostracin (confirmacin) del uso
de la nueva regla
Ejercicios (reforzamiento)
Resumen final
(Tarea)
Este proceso es un patrn que responde
a una clase de introduccin, no obstante
dependiendo del tipo de clase algunos de
estos pasos se pueden omitir.
En vez de realizar la clase de la misma
forma, de principio a fin, es deseable
distinguir las actividades de cada etapa
destacando el objetivo especfico, de modo
que los nios y las nias no se aburran.
Adems, para que los nios y las nias
tengan suficiente tiempo para pensar por
s mismos y resolver los ejercicios, los y las
docentes tienen que darles una explicacin
de forma precisa y con pocas palabras
tratando de no hablar mucho.
A continuacin se explica el significado de
las dos letras utilizadas en el proceso de
enseanza.
4
Puntos de leccion
Como cada unidad est dividida en lecciones, en esta parte se explican los principios de sus contenidos y los puntos en
que se debe prestar atencin durante el
desarrollo de la clase. Los y las docentes
deben entender la idea central por la cual
se desarrolla el plan de clase.
5
Desarrollo de clase
En este apartado se encuentra descrito
el plan de cada clase usando las pginas
del LE.
Una hora clase equivale a 45 minutos.
Como los nios y las nias no pueden
concentrarse por mucho tiempo, no es
recomendable prolongar la hora de clase,
salvo en el caso donde ellos hacen una
tarea especial.
Objetivo
Representa el objetivo de la clase. Hay casos donde uno solo se aplica a dos o ms
clases seguidas. Es muy necesario tener
un objetivo claro para cada clase.
Materiales
Se indican los materiales didcticos que se
utilizan en la clase. Es recomendable verlos
de antemano, porque hay materiales que
necesitan tiempo para su preparacin. Si se
realiza la clase de otra forma a la explicada
en la GM, puede ser que se necesite otro
tipo de material que no est indicado. Por
ejemplo: una lmina de un dibujo del LE.
IV
M: significa pregunta o indicacin de los y

las docentes a los nios y a las nias.
Es necesario hacer preguntas interesantes
que despierten el inters de los alumnos
y las alumnas, evitando por tanto aquellas
para responder con palabras breves como
s y no. Son muy importantes las
preguntas que hacen pensar a los nios
y a las nias.
RP: significa reacciones previsibles de los
nios y las nias.
Hay que prever las reacciones de los nios y las nias, incluyendo las respuestas
equivocadas. Para corregir las respuestas
equivocadas hay que pensar como piensan
los nios y las nias, por tanto debemos
evitar decir solamente est mala, y ensear la respuesta correcta o hacer que
contesten otros nios. Hay que dar tiempo
para que piensen el por qu de su respuesta hasta descubrir que est equivocada. Al
mismo tiempo, los y las docentes tienen
que pensar por qu se han equivocado y
reflexionar sobre su manera de ensear y
preguntar. Adems, las respuestas de los
nios y las nias pueden ser indicadores
para evaluar el nivel de entendimiento del
contenido de la leccin.
En cuanto al significado de los dems
smbolos, consulte a la Estructura de la
Gua.
Para ser ms prctico el uso de esta GM
en el aula, se da una descripcin general,
por lo tanto, no se les indica a los y las
docentes todas las acciones, as que tienen que agregarlas segn la necesidad,
entre las cuales las siguientes se aplican
en general:
1. La GM no dice nada sobre la evaluacin
de cada clase, porque sta corresponde
al objetivo y es fcil de encontrar. La
evaluacin debe hacerse durante la
clase y al final de la misma segn la
necesidad.
2. En algunos casos, no est indicado el
repaso de la clase anterior, lo que hay
que hacer segn la necesidad.
3. Cuando se les dan los problemas o
ejercicios, los docentes tienen que recorrer el aula identificando los errores
de los nios y las nias y ayudarles a

descubrir el error.
4. Cuando la cantidad de ejercicios es
grande, se hace la comprobacin y correccin de errores cada 4 5 ejercicios,
para que los nios y las nias no repitan
el mismo tipo de equivocacin.
5. Preparar tareas, como por ejemplo ejercicios suplementarios, para los nios y
las nias que terminan rpido.
6. La orientacin individual no est indicada, sin embargo, es imprescindible. Los
y las docentes pueden realizarla en las
ocasiones siguientes:
Cuando recorren el aula despus
facilitar los ejercicios o problemas.
En el receso, despus de la clase.
En la revisin del cuaderno (hay que
tener cuidado de que los nios y las
nias no pierdan tiempo haciendo
colas en filas para que el docente los
corrija)
La manera de cmo trabajar con los

problemas planteados (de aplicacin)
Hay 3 elementos fundamentales para resolver un problema.
1. Primero escribir el planteamiento de
la operacin (PO). Si no se sabe el
resultado en ese momento, slo escribir
el lado izquierdo.
2. Luego efectuar el clculo, segn la
necesidad.
Escribir el resultado del clculo en el
lado derecho del PO y completarlo.
3. Escribir la respuesta (R) con la unidad
necesaria.
[Ejemplo]
PO: 26+35=61 R: 61 mentas
Primero se juzga que la respuesta se puede encontrar con la adicin y escribir el lado
izquierdo del PO: 26+35. Luego, si no se
puede encontrar la respuesta con el clculo
mental, efectuar el clculo, completar el PO
agregando el resultado al lado derecho:
26+35=61. Al final, se escribe la R con la
unidad: 61 mentas.
Gua para maestros/as- Matemtica 40 Grado
Siempre se requiere PO y R y hay que

evaluarlos por separado, es decir si est
bien el PO y si est bien la R.
Si algn nio o nia escribe bien el lado
izquierdo del PO: 26+35, pero se equivoca
en el clculo y contesta as: PO:26+35=51
R: 51 mentas, debe darle 5 puntos si el
total es 10.
La estructura del LE y su uso

Cada unidad empieza con el repaso de lo
aprendido, que tiene que ver con la unidad
(Recordemos). Generalmente, esta parte
no est incluida en las horas de clase y los
docentes asignan el tiempo para trabajar
con el mismo segn su criterio.
La unidad est dividida en lecciones, los
ejemplos (A,B,C) y los ejercicios ( 1 , 2 ,
3 ) estn numerados por leccin.
Los problemas principales (ejemplos)
corresponden a los temas importantes de
la leccin y estn ilustrados con dibujos
o grficas que ayudan a los nios y a las
nias a entender los ejercicios.
En la orientacin de estos ejemplos, lo
importante es hacer que los nios y las
nias piensen por s mismos; por lo tanto,
para presentarlos, los docentes los dibujan
en la pizarra para que los nios y las nias
no vean la respuesta antes de tratar de
encontrarla, aun cuando la GM dice Leer
el problema.
Las respuestas de los ejemplos estn
marcados con el signo
.
La GM lleva la pauta de los ejercicios y problemas del LE en color rojo. Los docentes
tienen que tomar en cuenta que pueden
haber otras respuestas correctas.
VI
Los puntos importantes del tema estn

marcados con el signo
.
Los ejercicios del clculo estn clasificados por criterios, los cuales pueden ser
consultados en la GM.
Un motivo de este LE es suministrar suficiente cantidad de ejercicios bien clasificados, por lo tanto, en el LE a veces hay
ms ejercicios que se pueden resolver en
el aula. Los docentes tienen que elegir
cierta cantidad de ejercicios de cada grupo
clasificado de modo que los nios y las
nias puedan resolver todo tipo de ejercicios. Los dems, se pueden utilizar como
tarea en casa, ejercicios suplementarios
para los nios y las nias que resuelven
rpido o, en caso de la escuela multigrado,
tarea mientras esperan la indicacin del o
la docente.
Por ejemplo: Unidad 10: Nmeros decimales Leccin 2, la segunda clase.
Segn la Gua los nios y las nias trabajan con los ejercicios 4 a 9 . Los
docentes pueden hacer que resuelvan
los primeros dos o tres ejercicios de cada
grupo en el aula y los dems se pueden
utilizar como tarea en casa.
Al final de cada unidad hay Ejercicios,
el trabajo con los mismos est incluido en
las horas de clase de la unidad.
Algunas unidades tienen Ejercicios suplementarios. Se pueden dar a los nios y
a las nias que trabajan rpido o dejarlos
como tarea en casa.
4. Ejemplo del desarrollo de una clase

Vamos a desarrollar una clase, explicando dos casos tpicos, es decir: la clase
donde se introduce un nuevo concepto o
conocimiento, y la otra donde se hacen
ejercicios sobre el contenido aprendido
para su fijacin.
Debemos evitar dar a los nios y a las nias los conceptos nuevos, las frmulas del
clculo, etc., como cosas ya hechas y slo
para recordar, porque de esta manera no
se puede crear en ellos la actitud de resolver problemas por su propia iniciativa.
Clase de introduccin de un nuevo

tema
Para desarrollar una clase de introduccin
de un nuevo tema, adems de las sugerencias que a continuacin se presentan,
se recomienda consultar las etapas que
aparecen en Proceso de enseanza de
la pagina IV de esta GM porque tienen
bastante similitud.
1. Preparar una pregunta (un problema)
principal de conformidad con el objetivo
de la clase.
sta tiene que ser presentada con tal
motivacin que los nios y las nias tengan ganas de resolverla. Como en el LE
est la respuesta despus de la pregunta,
es preferible presentar la pregunta en la
pizarra con los LE cerrados.
2. Ayudar a los nios y a las nias a resolver
el problema.
Preparar los materiales didcticos que
ayuden a los nios y a las nias a resolver
el problema.
Dar suficiente tiempo para pensar. Los
nios y las nias pueden trabajar en forma
individual o en grupo, segn la situacin.
Dar sugerencias segn la necesidad.
3. Los nios y las nias presentan sus ideas.
Hay que crear la actitud de no tener miedo
a equivocarse, as como la de escuchar las
ideas de sus compaeros. Buscar siempre
otras ideas preguntando: otra?.
4. Los nios y las nias discuten sobre las
ideas presentadas.
5. Concluir la discusin y presentar la manera de resolver el problema, aprovechando
las ideas y palabras de los nios y de las
nias.
6. Evaluar el nivel de comprensin con algunos ejercicios, los que se pueden resolver
aplicando la forma aprendida en clase.
Clase de fijacin de lo aprendido re solviendo los ejercicios

1. Si los ejemplos contienen algo nuevo (la
forma del clculo, etc.), hacer que los
nios y las nias piensen en la forma de
resolverlos con el LE cerrado, como en
el caso de la clase de la introduccin de
un nuevo concepto.
2. Despus de que los nios y las nias
entiendan la forma de resolver los
ejercicios, hacerlos trabajar con los
ejercicios de la siguiente manera:
(a) Primero darles cierta cantidad de
ejercicios a la vez y que los resuelvan individualmente.
(b) Mientras tanto, recorrer el aula y
detectar las deficiencias de los nios
y las nias.
(c) Despus de algn tiempo (cuando
la mayora ha terminado) mandar a
algunos nios o nias a la pizarra
para que escriban las respuestas,
todos a la vez (en vez de uno tras
otro); incluyendo las respuestas
equivocadas tpicas.
(d) Revisar las respuestas pidiendo
las opiniones de los nios y de las
nias. No borrar las respuestas
equivocadas, sino marcarlas con X
y corregirlas, o escribir la respuesta
correcta al lado.
(e) Si hay muchos ejercicios, agruparlos en varios bloques y seguir el
proceso anterior para que los nios
y las nias no repitan las mismas
equivocaciones.
Cuando se manda a un solo nio o nia
a la pizarra, se atiende slo a ese nio o
nia, esto tiene como consecuencia que
no se pueden dar suficientes ejercicios a
los dems, que no estn en la pizarra, no
VII
pueden pensar bien; por lo tanto, no es

recomendable realizar esta tcnica si hay
necesidad de darles muchos ejercicios.
En ambos casos es muy importante garantizar, a los nios y a las nias, suficiente
tiempo para el aprendizaje activo: pensar,
presentar una idea, discutir y resolver los

ejercicios. Para realizarlo, los docentes no
tienen que hablar mucho, evitando dar la
clase slo con explicaciones o que contesten en coro las preguntas que pueden
contestar con una palabra.
Ejemplos de una clase de introduccin
Unidad 7 de 4to grado: Fracciones

Leccin 2: Sumemos y restemos fracciones de igual denominador
(a) Sin preparacin
1ra clase
Actividad
Observaciones
M: Hoy vamos a aprender a sumar fracciones con igual

denominador.
Saquen el LE y abran la pgina 57.
M: Lean el problema.
Los nios y las nias leen en coro el problema.
M: Cul es la situacin?
M introduce la clase directamente y no permite que los

nios y las nias piensen por
s mismos.
N: Que Juan bebi 27 l de leche en la maana y 37 l de

leche en la tarde.
M: Cul es la pregunta?
N: Cunta leche bebi en total?
M: Qu hay que hacer para saber la respuesta? Observen el PO.
N: Hay que sumar 27 + 37 .
M: Escrbanlo en sus cuadernos.
M: Pongan atencin, voy a explicar cmo se realiza la
suma de fracciones.
M: Primero se suman los numeradores, es decir, 2 + 3.
M: Cunto es 2 + 3?
N: Cinco.
M: Luego escribimos el mismo denominador, es decir, 7.
M: Cul es el resultado?
N: Cinco sptimo.
VIII
N contestan mecnicamente
sin evidencias su nivel de
comprensin.
N no razonan, slo repiten lo
que est en el LE.
M tiene un papel protagnico.
N escuchan pasivamente
explicacin del docente.
la
M: Cul es la respuesta?
N: 57 l.
M: Escrbanlo en sus cuadernos.
M: Entendieron?
N: S.
M: Copien todo lo que est en [A1] y [A2].
M: Terminaron?
N: S.
M: Ahora vamos a realizar los ejercicios de 1 .
M: Cpienlo en sus cuadernos y calculen.
N: Ya terminamos.
M: Vayan a resolver en la pizzarra uno por uno.
[Se omite lo dems]
M no propicia la construccin
de conocimiento, sino el
aprendizaje mecnico.
M no selecciona los puntos clave que deben copiar.

N pierden mucho tiempo copiando todo en su cuaderno.
M se centra slo en los que
van a la pizarra, los dems
se distraen.
Nota: (M representa al maestro o la maestra)

(N representa a los nios y las nias)
(b) Con preparacin

Actividad
Observaciones
M: (Presenta la situacin en la pizarra y pide a los niosy a

las nias que no abran el LE hasta que se les indique).
M: Lean en silencio el problema.
M: De qu se trata el problema? Qu nos piden en el
encontrar? Levante la mano el que quiera opinar.
N: La cantidad total de leche que tom Juan.
M: Excelente! Interesante su observacin.
M: Vamos a ayudar a Juan a encontrar la respuesta.
M: Piensen individualmente cul operacin debemos
plantear.
M: Levante la mano el que tenga alguna idea.
N: Como ya aprendimos antes, para resolver este tipo de
problema debemos utilizar la suma.
M: Qu piensan los dems?
N: S, estamos de acuerdo hay que sumar.
M: Entonces, cmo ser el PO?
M siempre hay que tratar de

crear un ambiente de confianza en que los nios y las
nias contesten sin temor a
equivocarse. Adems que
aprendan a escuchar y respetar las opiniones de los
dems.
M estimula a los nios y a las
nias a que piensen y descubran la pregunta principal.
N: 27 + 37 .
M: Resuelvan individualmente en sus cuadernos.
M: (Recorre el aula y da las orientaciones necesarias a
los nios y nias que lo requieran).
N: (Trabajan individualmente) Ya termin.
M: Muy bien! Entonces vamos a presentar sus trabajos.
M da la oportunidad para que

piensen en una estrategia de
solucin.
M garantiza el tiempo suficiente para que todos terminen.

M permite que expresen sus
ideas libremente y que sean
los protagonistas.
IX
M: (Pide a algunos voluntarios que expliquen cmo lo resolvieron.)

N: (A) Yo resolv utilizando grficas.

2
l
7
Represent
que tom en la maana con
una grfica y luego 37 l que tom en la tarde.
Como estoy sumando slo tengo que agrupar. Observ que en 27 hay 2 veces 17 y en
3
hay 3 veces 17 . En total hay 2 + 3 = 5
7
veces 17 que es igual a 57 .
M: Qu opinan los dems, es correcto?
N: S.
M: Muy bien! Veamos si alguien hizo de otra forma.
N: Yo profe, pero no me dio el mismo resultado.
M: De todas formas presntenos su idea.
N: (B) Yo sum directamente los numeradores y los de5
nominadores. 27 + 37 = 27 ++ 37 = 14
.
M: Qu opinan los dems, es correcto?
N: Este resultado es diferente, est equivocado. No debe
sumar los denominadores.
M: Cul debe ser el procedimiento para sumar las fracciones con igual denominador?
N: Debemos sumar los numeradores y escribir el mismo
denominador.
M: Excelente! Felicidades, han hecho un magnfico trabajo.
M: Ahora abran su LE en la pgina 57 para que confirmemos lo que hemos hecho.
M: Lean la parte de [A1] y [A2] y copien lo que est en el
recuadro donde aparece el librito.
N: Ya termin.
M: Ahora copien y resuelvan los ejercicios de 1 .
[Se omite lo dems]
N se expresan con confianza

porque saben que sus ideas
sern respetadas y si comete algn error no ser objeto
de burlas.
M permite que ellos mismos descubran y corrijan sus errores.
N llegan por s mismos a una

conclusin con lo que se logra
un aprendizaje significativo.
M pide que copien slo lo necesario evitando que se cansen en tareas intiles.
Ejemplos de una clase de fijacin
Unidad 10: Nmeros decimales

Leccin 2: Sumemos y restemos otros nmeros decimales
(c) Sin preparacin
Actividad
M: Hoy vamos a seguir con la adicin de los decimales.
Primero vean la parte B de la pgina 90 del LE.
(Escribe en la pizarra:
)
2da clase
Observaciones
Se borra este ltimo cero, porque no es necesario.

Vamos a resolver de la misma forma los ejercicios del
nmero 1 .
(Escribe en la pizarra: 1 (1)

)
En seguida asigna a un nio para que lo resuelva en la
pizarra.
N: (Escribe:
)

M da la indicacin sin pedir las

ideas de los nios y las nias.
N no da suficiente tiempo para

trabajar individualmente.
N se dirige a un slo nio.
M: Est bien.

(Escribe en la pizarra: (2)

a un nio.)
N: (Escribe:
)
M: No es correcto.
(Lo borra y escribe:

y en seguida asigna
M tiene un papel protagnico.
N no corrige el error delante de

todos, y borra el error.
Esta es la respuesta correcta.

Seguidamente[Se ha omitido lo dems]
(d) Con preparacin

Actividad
Observaciones
M: Qu hemos visto la vez pasada?

N: La adicin de los nmeros decimales.
M: Cul es el punto importante?
N: Colocar los nmeros de modo que los puntos decimales
estn en la misma columna y se suma desde la derecha.
M: Slo copien el siguiente clculo en el cuaderno, todava
no lo resuelvan.
(Dice 4.26 + 1.34.)
(Recorre el aula y asigna a algunos nios para que lo escriban en la pizarra, uno lo ha puesto bien y los otros mal.)
[Ejemplos de las respuestas]

(1)
(2)
Repaso.
Aunque la Gua no dice
nada, se da el repaso segn
la necesidad.
M trata de presentar las equivocaciones de los nios y las

nias.
(3) 4.26 + 1.34
M: Cules son correctos? y por qu?

N: (1) es correcto. (2) carece del punto decimal. (3) no est
en la forma vertical.
M corrija los errores pidiendo

las opinones de los nios y
las nias.
XI
M: Ahora van a trabajar en la forma del (1).

(Recorre el aula y detecta varias formas de contestar
incluyendo con errores. Asignar a algunos nios para
que escriban en la pizarra sus respuestas, tantas como
las variedades detectadas.)
[Ejemplos de las respuestas]

(a)
(b)
(c)
M: Qu piensan acerca de la forma (a)?

N: Se olvid de llevar a las dcimas.
M: Para no olvidarse, qu hay que hacer?
N: Poner el 1 que se llev en las dcimas.
M: Qu opinan sobre (b)?
N: Est olvidado el punto decimal.
M: Y de (c)?
N: Est correcto.
M: Est bien el clculo. Pero vamos a pensar en la forma de representar el resultado. Est bien la forma
5.60?
N: ?
M: Hay otra forma para representar este nmero 5.60?
N: ?
M: Vamos a representar este nmero 5.60 con las tarjetas
numricas. Dnde tenemos que colocarlas?
N: En la tabla de valores.
M: Qu casillas se necesitan?
N: Las unidades, las dcimas y las centsimas.
M: (Escribe la tabla de valores en la pizarra y hace que los
nios pongan las tarjetas numricas.)

M: Qu hacemos con las centsimas?
N: No se pone nada, porque es cero.
XII
M hace escribir tambin las

equivocaciones.
M siempre pide las opiniones

de los nios y las nias.
Si no pueden contestar, se
prepara otra pregunta.
Si no entienden, se ensea
con material semiconcreto.
M: Entonces, se necesita la casilla de las centsimas

para representar este nmero?
N: No.
M: (Borra la casilla de las centsimas.)
Qu nmero representa ste?
N: 5.6
M: 5.60 es igual a 5.6 y no se necesita el ltimo cero. Vamos a borrar los ceros innecesarios.
(Corrige (c) como abajo y lo encierra con yeso rojo.)

M: Abran la pgina 90 del LE. El ejemplo B explica lo que
hemos aprendido. Van a resolver los ejercicios del nmero 4 en el cuaderno.
(Recorre el aula y encuentra las respuestas equivocadas. A los que terminan rpido, les indica que pasen a
los ejercicios del nmero 5 . Cuando la mayora termine con los del 4 , asigna a algunos y los manda a la
pizarra. Incluye a las respuestas equivocadas tpicas.
Al terminar, las revisa delante de todos.)
[Ejemplo de las la correcin de los errores]
(2)
M: Qu piensan sobre ste?
N: Est equivocada. Se ha olvidado llevar a las unidades.
M: Para evitar este tipo de equivocacin, cmo hacemos?
N: Escribimos arriba el nmero que llevamos.
M: (Corrija como lo siguiente)
Asignar a los que se han equivocado de la forma tpica.
Corregir los errores delante

de todos y de modo que est
clara la correccin.
[Se ha omitido lo dems]
XIII
(Total 133 horas)

Unidad
(Horas)
NOVIEMBRE
XIV
Contenidos
Pg. de GM
(Pg. de LE)
1. Nmeros hasta
1,000,000
(10 horas)
Identifican los nmeros

naturales hasta el milln.
Identifican el sistema de
numeracin romano.
Concepto de decenas de mil

Los nmeros hasta 99,999
Concepto de centenas de mil
Los nmeros hasta 1,000,000
Forma desarrollada de los nmeros
Recta numrica
Comparacin de los nmeros
Redondeo de los nmeros grandes a las
unidades de mil, a las decenas de mil y a las
centenas de mil
Los smbolos romanos hasta 20
Principios de la composicin de los nmeros
romanos hasta 20
Construccin de los nmeros romanos hasta 20
2 15
(2 11)
2. Adicin y sustraccin
(5 horas)
Suman y restan cantidades donde el total y minuendo sean menores o

iguales que 1,000,000.
Resuelven problemas de la
vida cotidiana que implican
la suma y resta cuyo total y
minuendo son menores o
iguales que 1,000,000.
Aproximen sumas y restas cuyo total y minuendo
son menores o iguales
que 1,000,000.
Suma y resta con nmeros menores o iguales

que 1,000,000
Aproximacin de suma y resta con nmeros
menores o iguales que 1,000,000
16 21
(12 15)
3. Lneas perpendiculares y paralelas

(4 horas)
Identifican el concepto de
perpendicularidad y paralelismo.
22 29
(16 19)
4. Multiplicacin
(15 horas)
Calculan multiplicaciones
por una, dos y tres cifras.
Resuelven problemas de
la vida real que implican
multiplicacin de nmeros naturales.
Multiplicacin por U sin reagrupar

Multiplicacin por U reagrupando
Propiedad asociativa de la multiplicacin
Multiplicacin 10 x U y 100 x U
Multiplicacin D0 x U y C00 x U
Multiplicacin DU x DU
Multiplicacin DU x CDU
Forma abreviada de la multiplicacin
Multiplicacin CDU x CDU
Forma abreviada de la multiplicacin (cuando
hay 0 en el segundo factor)
Cambio de orden de los factores
Ejercicios
30 45
(20 31)
5. Divisin
(16 horas)
Realizan clculos de divisiones entre una y dos cifras.

Resuelven problemas de
la vida real que implican
la divisin de nmeros
naturales.
La forma del clculo vertical de la divisin

entre U
entre D0 (sin residuo)
entre D0 (con residuo)
46 65
(32 47)
OCTUBRE
AGOSTO / SEPTIEMBRE
Mes
Concepto de perpendicularidad
Forma de dibujar lneas perpendiculares
Concepto de paralelismo
Forma de dibujar lneas paralelas
Mes
Unidad
(Horas)
Contenidos
Pg. de GM
(Pg. de LE)
La forma del clculo vertical de la divisin DU

DU (sin correccin del nmero para probar)
La manera de corregir el nmero para probar
La forma del clculo CDU DU
La forma de encontrar el nmero para probar
redondeando el divisor a la decena prxima
La forma del clculo vertical de CDU DU = DU
La forma del clculo UM C D U CDU = CDU
La forma del clculo UM C D U DU = DU
La forma abreviada de la divisin con cero en las
posiciones inferiores del dividendo y del divisor
a b = (axm) (bxm) = (a n) (b n)
Ejercicios
Clasifican los tringulos
por la longitud de sus lados en equilteros, issceles y escalenos.
Construyen
tringulos
equilteros e issceles.
Identifican el concepto
de permetro y calculan
permetro de tringulos y
cuadrilteros.
Clasificacin de tringulos por la medida de

sus ngulos
Caractersticas de los ngulos de los tringulos issceles y equilteros
Construccin del tringulo equilteros usando
el comps
Construccin del tringulo issceles usando el
comps
Concepto de perimtro
Forma de calcular el permetro del tringulo y
el cuariltero
66 73
(48 53)
7. Fracciones
(12 horas)
Construyen
fracciones
equivalentes a una fraccin dada.
Reducen fracciones a su
mnima expresin.
Resuelven
problemas
que implican la adicin y
sustraccin de fracciones
que tienen el mismo denominador.
Fracciones equivalentes
Mnima expresin de una fraccin
Sentido de la adicin de fracciones
Fraccin propia + fraccin propia, suma < 1
Fraccin propia + fraccin propia, suma > 1
Nmero mixto + nmero mixto sin reagrupar
unidades
Nmero mixto + nmero mixto reagrupando
unidades
Sentido de la sustraccin con fracciones
Fraccin propia - fraccin propia
Nmero mixto - nmero mixto, sin reagrupar
Nmero mixto - fraccin propia, reagrupando
Nmero mixto - nmero mixto, reagrupando
Ejercicios
74 87
(54 63)
Operan con longitudes,

usando las unidades oficiales de cm, m y km.
Resuelven
situaciones
problemticas del entorno
usando las unidades oficiales anteriores.
Adicin y sustraccin con valores de longitud

(m y cm)
Clculo vertical con la notacin decimal
Adicin y sustraccin con valores de longitud
(km y m)
Unidades oficiales del sistema ingls la pulgada, el pi y la yarda, y sus relaciones
Construccin de la regla de pulgadas y la
cinta de una yarda
Midamos con las unidades no oficiales del
sistema ingls
88 97
(64 71)
ENERO
DICIEMBRE
6. Tringulos
(6 horas)
8. Longitud
(10 horas)
XV
Unidad
Contenidos
9. Area de rectngulos
(10 horas)
rea y superficie.
Construyen las frmulas
para calcular el rea del
cuadrado y del rectngulo.
Resuelven problemas utilizando los conceptos de
rea de cuadrado y de
rectngulo.
Concepto de rea
Comparacin del rea: forma directa, indirecta
y con unidades arbitrarias
Comparacin con una unidad oficial (cm2)
Frmula del rea de rectngulo
Frmula del rea de cuadrado
rea de cuadrados y rectngulos del entorno
Unidad oficial del rea (m2)
Equivalencia entre m2 y cm2
Ejercicios sobre toda la unidad
98 111
(72 81)
10. Nmeros decimales

(12 horas)
Expresan en forma decimal la parte que no llega

a la unidad. (centsima,
milsima)
Leen y escriben nmeros
decimales hasta la milsima.
Comparan y ordenan nmeros decimales.
Representan situaciones
de la vida real usando nmeros decimales.
Operan suma y resta con
nmeros decimales.
Conocer 0.01 m
Conocer 0.001 m
Representacin grfica de los nmeros decimales
Expresin tomando varias cantidades como la
unidad
Comparacin multiplicacin por 10, divisin
entre 10
Adicin hasta las dcimas
Adicin hasta las dcimas (tratamiento de cero)
Sustraccin hasta las dcimas
Sustraccin (donde el minuendo tiene ms
cifras de decimales)
Redondeo de los nmeros decimales
Ejercicios
112 129
(82 95)
11. Area de tringulos

(6 horas)
Construyen las frmulas

para calcular el rea de
tringulos.
Resuelven problemas utilizando rea de tringulos.
Los elementos del tringulo (base y altura)

Forma de encontrar el rea de tringulos
rectngulos
acutngulos
Frmula para calcular el rea de tringulos
obtusngulos
Ejercicios sobre la unidad
130 137
(96 101)
12. Grficas de barras

(10 horas)
Recolectan y clasifican datos estadsticos mediante

encuestas sencillas.
Organizan y presentan informacin estadstica en
grficas de barras.
Describen e interpretan
informacin estadstica
organizada en grficas de
barras.
Leen y elaboran la tabla
de dos dimensiones.
Lectura y utilidad de las grficas de barras

sencillas.
Lectura de las grficas de barras en las que la
cantidad se indica en el eje horizontal.
Lectura de las grficas de barras con diferentes escalas en el eje de valores.
Forma para elaborar las grficas de barras.
Elaboracin y aplicacin de encuestas.
Organizacin de datos en la tabla.
Elaboracin de la grfica de barras.
Elaboracin y lectura de la tabla de dos
dimensiones.
Elaboracin y lectura de la tabla de dos dimensiones (con los conceptos clasificados en
cuatro tipos).
138 151
(102 111)
MARZO
ABRIL
XVI
Pg. de GM
(Horas)
FEBRERO
Mes
(Pg. de LE)
Unidad
(Horas)
Pg. de GM
Contenidos
(Pg. de LE)
13. Peso
(5 horas)
Utiliza las unidades oficiales del peso: gramo y

kilogramo.
Resuelven problemas que
implican peso.
Unidad oficial g.
Forma de leer la graducacin de la balanza.
Unidad oficial Kg.
Relacin de 1 Kg = 1,000 g.
Estimacin de peso.
Comparacin de peso usando la balanza.
Representacin de peso en la tabla de unidades (Kg, g).
Conversin de las unidades usando la tabla.
152 157
(112 115)
14. Crculos y esferas

(7 horas)
Identifican la lnea curva

diferenciando las abiertas
y las cerradas.
Identifican los conceptos
de cirncunferencia, circulo y sus elementos (centro, radio y dimetro).
Dibujan crculos utilizando el comps.
esfera y sus elementos
(centro, radio y dimetro).
Lnea curva. (abierta y cerrada)

Conceptos de circunferencia y crculo
Centro y radio de un crculo
Construccin de crculos usando el comps
Dimetro del crculo y su relacin con le radio
Creacin de diseos usando como base el
crculo
Concepto de esfera
Centro, radio y dimetro de una esfera
158 167
(116 123)
15. Simetra
(5 horas)
Identifican lneas de simetra.

Completan figuras usando lnea de simetra.
Concepto de las figuras simtricas

Trmino; lnea de simetra
Simetra en las figuras geomtricas; tringulos, cuadrados, rectngulos y crculos
Caractersticas de figuras simtricas
Construccin de figuras simtricas
Ejercicios
168 175
(124 129)
MAYO
Mes
Distribucin de horas en cada bloque

Bloque
Unidades
Horas
1. Nmeros y operaciones
1, 2, 4, 5, 7, 10
70
2. Geometra
3, 6, 14, 15
22
3. Medidas
8, 9, 11, 13
31
4. Estadstica
12
10
total
133
XVII
Unidad
11
Nmeros hasta 1,000,000
(10 horas)
Identifican los nmeros naturales hasta el milln.

Identifican el sistema de numeracin romano.
Leer, escribir y construir

el significado de los
nmeros del 1 al 9.
Concepto del cero (0).
Orden de nmeros del
cero al 9.
Composicin y descomposicin de nmeros
entre 1 y 9.
Concepto de unidad y
decena.
Composicin y descomposicin del nmero 10.
nmeros hasta 19.
Representar nmeros
hasta 19 en la recta
numrica.
Nmeros ordinales
hasta 10.
Orden y posicin de
nmeros.
Concepto de nmero
cardinal y ordinal.

nmeros hasta 99.
Orden de nmeros
hasta 99.
Contar en grupo de 2, 5
y 10.
Concepto de centena.
nmeros hasta 999.
Composicin y descomposicin de nmeros de
tres dgitos.
Representar nmeros
de tres dgitos en la
recta numrica.
Orden de nmeros de
tres dgitos.
Comparar nmeros de
tres dgitos.
Nmeros ordinales
hasta 20.
Concepto de unidad
de mil.
nmeros hasta 9,999.
Composicin y descomposicin de nmeros de
cuatro dgitos.
Representar nmeros
de cuatro dgitos en la
recta numrica.
Orden de nmeros de
cuatro dgitos.
Comparar nmeros de
cuatro dgitos.
Concepto de decena
de mil, centena de
mil.
el significado de los nmeros hasta 1,000,000.
Composicin y descomposicin de nmeros
hasta 1,000,000.
Representar nmeros
hasta 1,000,000 en la
recta numrica.
Orden de nmeros
hasta 1,000,000.
Comparar nmeros
hasta 1,000,000.
Redondeo de nmeros.
Numeracin romana.
Plan de estudio
(10 horas)
1. Leamos y escribamos los

nmeros hasta 1,000,000
(2 horas)
1/2
2/2
2. Escribamos nmeros en
forma desarrollada (2 horas)
1/2~2/2
3. Ubiquemos nmeros en la
recta numrica
(2 horas)
1/2
4. Redondeemos nmeros
(2 horas)
5. Conozcamos los nmeros
romanos
(2 horas)
2/2
1/2~2/2
1/2~2/2
Concepto de decenas de mil

Los nmeros hasta 99,999
Concepto de centenas de mil
Los nmeros hasta 1,000,000
Forma desarrollada de los nmeros
Recta numrica
Comparacin de los nmeros
Redondeo de los nmeros grandes a las unidades
de mil, a las decenas de mil y a las centenas de mil
Los smbolos romanos hasta 20
Principios de la composicin de los nmeros romanos
hasta 20
Construccin de los nmeros romanos hasta 20
Puntos de leccin
Leccin 1: Leamos y escribamos
los nmeros hasta 1,000,000
Se introduce una decena de mil como diez

grupos de unidades de mil y una centena de
mil como diez grupos de decenas de mil, conforme al principio del sistema de numeracin
decimal. As como en el caso de la enseanza de los nmeros hasta 10,000, a los nios
y las nias se les dificulta el aprendizaje con
nmeros que tienen 0; por lo tanto, hay que
tratarlos con cuidado.
En lo que se refiere a la escritura de los nmeros
de cuatro o ms cifras, en esta GM se utilizar
una coma (,) para separar grupos de tres cifras.
Leccin 2: Escribamos nmeros en

forma desarrollada
El motivo de expresar un nmero en forma

desarrollada es para aclarar el valor posicional de cada cifra.
Se trata la manera de expresar los nmeros
tomando 100, 1,000, etc. como unidad; por
ejemplo: en 24,000 hay 24,000 de 1, hay 2,400
de 10, hay 240 de 100 y hay 24 de 1,000.
El uso de varias unidades facilitar la composicin de los nmeros decimales.
Por ejemplo: 2.3 es equivalente a 23 dcimas
o 230 centsimas.
Leccin 3: Ubiquemos nmeros en

la recta numrica
La recta numrica es muy til para saber la

relacin entre los nmeros.
Cuando se tratan los nmeros grandes en la
recta numrica, es importante conocer qu
cantidad representan las graduaciones.
Leccin 4: Redondeemos nmeros
El redondeo de nmeros es muy importante

para brindar informaciones que no necesitan
ser exactas.
Por ejemplo, cuando nos preguntan por la cantidad de habitantes de Repblica Dominicana
decimos que son alrededor de 9,000,000 de
habitantes y de Nicaragua que son alrededor
de 6,000,000 de habitantes. Aqu usamos el
redondeo porque nos facilita la respuesta.
De igual manera ocurre con la cantidad de
quintales de maz, de arroz, de caf, etc.
cuando nos preguntan por la produccin de
tales granos.
Hay que hacer notar a los nios y las nias
la utilidad del redondeo de nmeros grandes,
dando ejemplos adecuados.
Leccin 5: Conozcamos los nmeros

romanos
Bsicamente, la numeracin romana consiste
en el principio de la adicin, es decir, se representan los nmeros sumando el valor de cada
smbolo. Pero, los romanos desarrollaron su
sistema para abreviar la escritura de los sm-
bolos introduciendo otro principio: el de la

sustraccin. Por consiguiente, en esta unidad primero se trata el principio de la adicin
y sobre esta base se ensea el principio de
la sustraccin. Acerca de los principios de la
numeracin romana, vase Columnas Principios del sistema de numeracin romana.
Principios del sistema de numeracin romano

Los nmeros romanos hasta 20 se representan combinando los siguientes smbolos: I, V, X, y tienen
el valor de 1, 5, 10.
Principalmente para escribir los nmeros romanos se utiliza el principio de la adicin. Este consiste en
escribir un smbolo (por ejemplo: X) y si se quiere aumentar el valor del nmero se colocan a su derecha smbolos menores o iguales a l, lo que indica que deben sumarse
(por ejemplo: XI = X + I = 10 + 1 = 11; X X = X + X = 10 + 10 = 20).
Para indicar un valor segn el principio de la adicin, los smbolos I y X no deben colocarse ms de tres
veces seguidas (Ejemplo: I I I = I + I + I = 1 + 1 + 1 = 3, no se puede I I I I, es decir, no significa 4). El smbolo V solo puede aparecer una vez.
Tambin se utiliza el principio de la sustraccin para representar nmeros cercanos al smbolo mayor.
Su fundamento consiste en colocar a la izquierda del smbolo mayor un smbolo menor que significa que
debe restarse. As, en el caso del 4 y el 9, el smbolo menor que est colocado a la izquierda del smbolo
mayor debe restarse de este, esto es IV = V I = 5 1 = 4 y IX = X I = 10 1 = 9.
Para aplicar el principio de la sustraccin, el valor del smbolo mayor tiene que ser cinco o diez veces
el valor del smbolo menor.
En fin, con los tres smbolos explicados anteriormente se pueden representar, solamente los nmeros
hasta treinta.
Sin embargo, recomendamos ensear en este momento hasta 20 porque la vida cotidiana de los nios
y de las nias son los ms usados.
Los nmeros romanos aparecieron hace unos dos mil aos y todava se utilizan para algunas situaciones como son: numerar los captulos de un libro, los tomos de una enciclopedia, entre otros usos.
La numeracin romana tiene el inconveniente de no ser adecuada para realizar rpidamente clculos
escritos.
Nmeros romanos del 1 al 20

1
VI
11
XI
16
XVI
II
VII
12
XII
17
XVII
III
VIII
13
XIII
18
XVIII
IV
IX
14
XIV
19
XIX
10
15
XV
20
XX
Leamos y escribamos los nmeros

hasta 1,000,000
Desarrollo de
clases
Leer y escribir nmeros hasta 99,999.
1. Captar el tema. [A]

2. Concluir que hay 1,000 hojas
de papel en cada caja. [A1]
Que recuerden que 10 veces
10 es 100 y que 10 veces 100
es 1,000, notando que cada vez
que agrupan 10 veces una cantidad, sta aumenta un cero.
3. Pensar cmo escribir el nmero que es 10 veces 1,000.
[A2] y [A3]
* Presentar la situacin de la
cantidad total de hojas.
M: Cmo escribimos el nmero que es 10 veces 1,000?
Cmo se leer?
RP: Agregando a 1,000 un cero
ms, as: 10,000.
* Hacer que concluyan que
la cantidad de 10 grupos de
1,000 se llama diez mil y se
escribe 10,000 y que conozcan la posicin de las decenas
de mil en la tabla de valores.
4. Pensar en la manera de representar la cantidad de
hojas. [A4] y [A5]
Que presenten sus ideas
acerca de cmo representar,
escribir y leer el nmero de la
cantidad de hojas concluyendo que se escribe 23,254 y se
lee veintitrs mil doscientos
cincuenta y cuatro.
(M y N) tarjetas numricas (2 de 10,000, 3 de 1,000,

2 de 100, 5 de 10 y 4 de 1)
1. Lea los nmeros siguientes: 235;
3,521;
235 Doscientos treinta y cinco

3,521 Tres mil quinientos veintiuno
1,050 Mil cincuenta
1,050
2. Qu nmeros corresponden a los puntos sealados con las flechas?

0
1,000
2,000
400
3. Complete en el cuaderno la expresin
usando uno de los smbolos <, > =:
3,000
1,800 2,100
>
5,021
2,987
(1/2)
Un paquete contiene cien hojas de papel. Una caja contiene diez paquetes.
Cuntas hojas de papel contiene una caja?
Si hay 23 cajas, 2 paquetes y 54 hojas de papel, cuntas hojas hay en total?
1 000
1 000
1 000
1 000
1 000
1 000
1 000
1 000
1 000
1 000
1 000
1 000
1 000
1 000
1 000
1 000
1 000
1 000
1 000
1 000
1 000
1 000
1 000
1,000
Cmo se escribe el nmero que es 10 veces 1,000?

10 veces 10 es 100, 10 veces 100 es 1,000. Entonces 10 veces 1,000 es 10,000.
Dm Um
La cantidad que es 10 veces 1,000 se escribe

10,000 y se lee diez mil. Se abrevia DM
4
Represente la cantidad de hojas con tarjetas numricas.
Diez de
1,000 hacen una
de 10,000
10,000
10,000
1,000
1,000
1,000
100
100
10
10
10
10
10
1
1
1
1
Anote la cantidad total de hojas.

La cantidad total de hojas de papel se escribe 23,254 y se lee veintitrs mil
doscientos cincuenta y cuatro.

hasta 1,000,000
Leer y escribir nmeros hasta 1,000,000.
Determinar el valor de posicin de un dgito.
5. Resolver los ejercicios 1 y 2 .

* Tener cuidado con los nmeros que contienen 0.
[Hasta aqu 1/2]
[Desde aqu 2/2]
1 Escriba la forma en que se leen los nmeros siguientes:

(1) 32,514
Treinta y dos mil quinientos catorce
(2) 15,273
Quince mil doscientos setenta y tres
(3) 24,503
Veinticuatro mil quinientos tres
(4) 72,005
Setenta y dos mil cinco
(5) 60,340
Sesenta mil trescientos cuarenta
(6) 10,200
Diez mil doscientos
2 Escriba los siguientes nmeros.

(1) Cuarenta y cinco mil doscientos setenta y uno
45,271
(2) Doce mil trescientos cuarenta y cinco
12,345
(3) Treinta y cinco mil veinte
(4) Once mil uno
11,001
35,020
(5) Cincuenta mil veinte

50,020
(6) Ochenta mil
80,000
Cmo se llama la cantidad que es diez veces diez mil y cmo se escribe?
Se llama cien mil y se escribe 100,000.
10 veces 1,000 es 10,000, entonces 10 veces 10,000
es 100,000 que equivale a 100 veces 1,000.
Cmo se lee el siguiente nmero?
Cm
Dm
Um
234,567 se lee doscientos treinta y cuatro mil quinientos sesenta y siete.
(2/2)
1. Pensar en la manera de expresar la cantidad formada por diez grupos de diez

mil. [B]
M: A cuntos grupos de mil equivalen diez grupos de diez mil?
* Si los nios y las nias no pueden contestar, es conveniente
preguntar cunto es diez
grupos de diez?, cunto es
diez grupos de cien?, cunto es diez grupos de mil?
Que concluyan que 10 veces
10,000 es 100,000 y que se
lee cien mil.
2. Leer nmeros de seis cifras. [B1]
M: Cmo se lee este nmero
(234,567)?
Que usen la tabla de valores
y concluyan que se lee doscientos treinta y cuatro mil
quinientos sesenta y siete.
3 Escriba la forma en que se leen los nmeros siguientes:

(1) 531,274
Quinientos treinta y un mil doscientos setenta y cuatro
(2) 124,023
Ciento veinticuatro mil veintitrs
(3) 205,301
Doscientos cinco mil trescientos uno
(4) 300,502
Trescientos mil quinientos dos
(5) 400,020
Cuatrocientos mil veinte
(6) 620,003
Seiscientos veinte mil tres
3. Resolver el ejercicio 3 .

hasta 1,000,000
5. Leer y escribir el nmero
1,000,000. [C]
M: Cmo se lee el nmero que
es 10 veces 100,000? Cmo
se escribe?
Que razonen de manera anloga a los casos anteriores.
Que los nios y las nias descubran cmo va cambiando el
valor de posicin segn van
aumentando las cifras de los
nmeros. Tales como:
C
Cm Dm Um
CM DM UM Cm Dm Um
[Continuacin]
4 Escriba los siguientes nmeros.

(1) Doscientos cincuenta y un mil trescientos setenta y cuatro
(2) Cuatrocientos veintin mil quinientos siete
(3) Ciento dos mil cincuenta y cuatro
(4) Quinientos mil veinte
102,054
500,020
(5) Trescientos un mil cuatro

(6) Setecientos mil trescientos
251,374
421,507
301,004
700,300
Cmo se llama la cantidad que es diez veces cien mil y cmo se escribe?
10 veces 1,000 es 10,000, 10 veces 10,000 es 100,000, entonces
10 veces 100,000 es 1,000,000 y se lee un milln.
Escriba en su cuaderno la forma en que se leen

los nmeros siguientes:
(1) 1,372,847
Un milln trescientos setenta y dos mil ochocientos cuarenta y siete
(2) 3,407,029
Tres millones cuatrocientos siete mil veintinueve
(3) 7,000,509
Siete millones quinientos nueve
Escriba los nmeros en su cuaderno.
(1) Un milln novecientos ochenta y dos mil trescientos cuarenta y seis

1,982,346
(2) Un milln cuatrocientos dos mil trescientos ochenta
1,402,380
(3) Dos millones novecientos ochenta mil dos
2,980,002
(4) Ocho millones trescientos veinte
8,000,320
Escribamos nmeros en forma

desarrollada
Escribir nmeros en forma desarrollada.
(1/2~2/2)
Vamos a escribir los nmeros 52,471 y 350,238 en forma desarrollada.
Dm
Um
Por lo tanto.
52,471 = 50,000 + 2,000 + 400 + 70 + 1
De la misma manera
350,238 = 300,000 + 50,000 + 200 + 30 + 8
1 Escriba en forma desarrollada los siguientes nmeros:
(1) 13,457
(2) 40,205
(3) 365,428
(4) 500,205
(1) 10,000 + 3,000 + 400 + 50 + 7
(2) 40,000 + 200 + 5
(3) 300,000 + 60,000 + 5,000 + 400 + 20 + 8
(4) 500,000 + 200 + 5
2 Escriba el nmero formado por:
(1) 3Cm, 1Dm, 2Um, 4C, 6D y 5U
(1) 312,465
(3) 1Cm y 2D
(3) 100,020
(2)
(2)
(4)
(4)

* Permitir el uso de la tabla de valores en caso de que los nios
y las nias tengan dificultades.
2Dm, 5C y 4U
20,504
4Cm, 5Um y 3U
405,003
[Hasta aqu 1/2]
En el nmero 534,218 cul es el valor de posicin de la cifra 3?
[Desde aqu 2/2]
El valor de posicin de la cifra 3 es 30,000, porque est en la posicin

de las decenas de mil.
3 Cul es el valor de posicin de las siguientes cifras en el nmero 234,075?
(1) 2
200,000
(2) 4
4,000
(3) 7
70
4 Complete la siguiente tabla:
Nmero
35,274
3,498
464,536
265,283
434,500
163,401
3,284
1. Pensar en la manera de escribir los nmeros 52,471 y

350,238 en forma desarrollada. [A]
* Presentar la forma desarrollada de 52,471.
M: Cmo creen que se puede
escribir 52,471 en forma desarrollada?
RP: Podemos ir observando cunto vale cada cifra del nmero.
Ya s! Podemos usar la tabla
de valores.
* Pasar a un nio o a una nia
a colocar el nmero en la tabla de valores y preguntar por
el valor de cada cifra.
Descomposicin
Forma abreviada
Forma desarrollada
Valor de
posicin del 3
3Dm + 5Um + 2C + 7D + 4U
30,000+5,000+200+70+4
30,000
3Um+4C+9D+8U
3,000+400+90+8
3,000
4Cm+6Dm+4Um+5C+3D+6U
400,000+60,000+4,000+500+30+6
30
2Cm+6Dm+5Um+2C+8D+3U
200,000+60,000+5,000+200+80+3
4Cm+3Dm+4Um+5C
400,000+30,000+4,000+500
30,000
1Cm+6Dm+3Um+4C+1U
100,000+60,000+3,000+400+1
3,000
3Um+2C+8D+4U
3,000+200+80+4
3,000
3. Confirmar el concepto del

valor de posicin de las cifras de un nmero. [B]
M: En qu lugar de posicin
est la cifra 3 en el nmero
534,218?
RP: En la decena de mil.
M: Que valor tiene?
RP: Vale 30,000.
M: A ese valor se le llama valor
de posicin del 3. Cul ser
el valor de posicin del 4?
RP: 4,000
* Explicar que no es necesario
escribir cero en forma desarrollada.
Ejemplo: 403 = 400 + 3.
No se escribe 400 + 0 + 3
Ubiquemos nmeros en la recta

numrica
1. Ubicar el nmero que corresponde a un punto en la

recta numrica. [A]
Que primero encuentren el
nmero que corresponde a
cada marca (1,000 en el caso
de A).
Ubicar nmeros en la recta numrica.
(M) recta numrica (Vase notas)
A
Dm
Um
(1/2)
Qu nmero corresponde al punto sealado con la flecha?
0
10,000
20,000
30,000
40,000
26,000

* El valor de la escala de cada
recta:
(1) 100 (2) 10,000

(3) 1,000 (4) 10
(5) 100
(1) 1,000 (2) 10,000
(3) 1,000 (4) 10
(5) 100
En esta recta numrica cada espacio pequeo equivale a 1,000. La flecha

indica el punto 26,000.
De dos nmeros, es mayor, el que est a la derecha en la recta numrica.
1 Escriba los nmeros que corresponden a las letras:
(1)
1,000
a
400
(3)
b
900
c
1,500
d
1,800
30,000
l
34,000
299,000
s
298,900
m
41,000
300,000
t
299,200
u
299,900
100,000
f
40,000
d
2,200
40,000
k
29,000
(5)
(2)
2,000
(4)
g
90,000
49,900
n
49,890
200,000
h
i
j
150,000 180,000
220,000
50,000
o
49,940
50,100
p
q
49,990
50,020
r
50,120
301,000
v
300,400
x
301,200
300,900
2 Indicar los nmeros que corresponden a las letras marcadas con flechas:
(1) 3,000
(2) 120,000
11,000
16,000
40,000
190,000
0
3,000
11,000
16,000
10,000
a
ba
c
(3) 58,000
72,000
60,000
58,000
64,000
72,000
g
h
i
0
40,000
120,000
190,000
100,000
d
ed
f
64,000
(4) 23,110
23,020
70,000
22,900
(5) 420,300 419,900

419,000
20,000
22,940
23,000
23,110
j
k
l
23,000
j
200,000
f
22,940
23,100
l
418,800
420,000
n
421,000
o
418,800
419,900
420,300
m
n
o
Es recomendable preparar en una tira de cartulina una

recta numrica sin nmeros para utilizarla en diferentes
situaciones (se pega la lmina en la pizarra y se escriben
los nmeros y las flechas en la pizarra en vez de en la lmina).
10
Ubiquemos nmeros en la recta

numrica
Leccin 3:
(2/2)
Objetivo: Comparar nmeros usando los smbolos >, <, =.

Materiales: (M) recta numrica
(2/2)
Compare los dos nmeros y escriba uno de los signos <, > =.
(1) 132,416
>
78,965
(3) 472,105
459,876
(2) 398,719
<
536,247
Comparacin de dos nmeros naturales:

Primero comparar la cantidad de cifras.
El que tenga ms cifras es el mayor.
Si los dos tienen la misma cantidad de cifras, comparar la
primera cifra de la izquierda de cada nmero.
El que tenga la cifra mayor es el mayor.
Si las primeras cifras son iguales, comparar la segunda
cifra de cada uno.
El que tenga la mayor cifra es el mayor.
Si las primeras dos cifras de ambos nmeros son iguales, comparar
la tercera cifra y as sucesivamente con el mismo procedimiento.
Si al final todas las cifras son iguales, los dos nmeros son iguales.
3 Compare los dos nmeros y escriba uno de los signos <, > =:
(1)
(2) 100,000
>
93,245
298,769
(4)
74,294
<
76,001
>
453,679
(6) 100,253
>
100,249
198,237
9,999
<
73,245
(3) 462,916
>
(5) 459,021
(7) 198,237
Recuerda ir comparando
las cifras de izquierda
a derecha.
, ,
1. Comparar nmeros. [B]

* Hacer que los nios y las nias ubiquen los nmeros en
la recta numrica de la pizarra y que observen la relacin
de la posicin (cul queda
ms a la derecha?).
* Modelo de cada ejercicio:
(1) Los dos nmeros tienen diferente cantidad de cifras.
(2) Ambos nmeros tienen la
misma cantidad de cifras y
las primeras de la izquierda son diferentes.
(3) Tienen la misma cantidad
de cifras, las primeras son
iguales y las segundas son
diferentes.
* Se puede explicar la relacin
de mayor, menor e igual con la
recta numrica (Vase Notas).
* Este tema se puede reforzar
desarrollando un juego en el
que los nios y las nias usan
tarjetas de 0 a 9, que vayan
sacando al azar y colocando
en una tabla de valores en el
lugar que crean conveniente
para formar el nmero mayor.
El que gane formando el nmero mayor debe explicar por
qu es el mayor aplicando los
criterios de comparacin de
siete
Una manera de entender la relacin de mayor que, menor que, igual a, de los nmeros, es
recordar la estructura de la numeracin decimal y la otra es ubicarlos en la recta numrica.
Note que esta ubicacin aproximada es de mucha ayuda.
80,000
78,965
100,000
130,000
132,416
0 100,000
400,000
400,000
398,719
536,244
450,000
459,878
500,000
472,105
11
1. Recordar cmo aproximar a

las unidades de mil.
M: Cul es el nmero que tiene
la forma
000 y que queda
ms cerca del 3,470?
Que se den cuenta que si la
segunda cifra de la izquierda
es menor que 5, se redondea
cambiando todas las cifras a
cero, salvo la primera; pero si
no, aumentando la primera cifra
por 1 y cambiando las dems a
cero. Que usen la recta numrica para ver la proximidad.
Leccin 4:
(1/2~2/2)
Objetivo: Redondear nmeros menores que 1,000,000.

Materiales:
Leccin 4: Redondeemos nmeros
(1/2~2/2)
En la tabla se muestra la poblacin de provincias de la Repblica Dominicana

Poblacin de Provincias de la Repblica Dominicana

3. Redondear 913,540 a las
centenas de mil. [A1]
M: Cmo podemos redondear
913,540 a las centenas de
mil?
* Explicar el trmino redondear.
* Confirmar el proceso de redondeo en el LE.
Redondeemos nmeros
Provincias
Poblacin
Santiago
908,250
La Vega
385,101
Puerto Plata
312,706
Mao Valverde
158,293
Distrito Nacional
913,540
Encontramos el nmero aproximado de la poblacin del Distrito Nacional.
Aproximar un nmero al nmero ms cercano segn una posicin

indicada es el redondeo.
4. Redondear 385,101 a las

unidades de mil. [A2]
M: Ms o menos cuntas personas hay en La Vega?
RP: Ms o menos 300,000 habitantes.
Que se den cuenta, que no
es necesario decir el nmero
exacto para dar una idea de
poblacin de estas regiones.
Contina en la siguiente pgina
Proceso.
(1) Determinar la posicin a la que se quiere redondear.
(2) Observar la cifra que est en la posicin inmediatamente a la derecha de
la posicin de donde queremos redondear el nmero.
(3) Si la cifra en esta posicin es menor que 5, convertir todas las cifras de
las anteriores en 0.
(4) Si la cifra en la posicin es mayor o igual a 5, suma 1 a la cifra que se va
a redondear.
Redondear a la centena el Distrito Nacional 913,540.
Observe que el nmero inmediatamente a la derecha de las centenas de mil es 0
y es menor que 5, entonces, el redondeo ser 900,000.
2
Redondeamos la poblacin de La Vega a las centenas de mil.
Redondear a la centena La Vega 385,101.

El nmero inmediatamente a la derecha es 8 y es mayor que 5, entonces,
se le suma 1 a la posicin indicada y los dems igual a ceros. El redondeo
ser 400,000.
12
ocho
Unidad 1 - Nmeros hasta 1,000,000
Redondeemos nmeros
[Continuacin]
Que se den cuenta que, es
muy til, redondear nmeros
grandes para dar una informacin aproximada.
[Hasta aqu 1/2]
[Desde aqu 2/2]
1 Redondee los siguientes nmeros a la posicin indicada.

(1) 158,293 a las centenas
ms prximas
158,300
(2) 385,101 a las unidades de mil

ms prximas
6. Resolver los ejercicios del

2 al 4 .
385,000
(3) 908,250 a las unidades de mil

ms prximas
908,000
2 Redondee los siguientes nmeros a las centenas ms prximas.
(1) 35,527
35,500
(3) 782,145 782,100
(2) 4,783
4,800
(4) 6,783
6,800
3 Redondee los siguientes nmeros a las decenas de mil ms prximas.

(1) 154,319 150,000
(2) 612,387 610,000
(3) 16,307
(4) 8,764
20,000
10,000
4 Redondee los siguientes nmeros a la posicin indicada.

(1) 968,756 a las decenas de mil
ms prximas
970,000
(3) 898,539 a las centenas de mil
ms prximas
900,000
(5) 908,240 a las centenas
ms prximas
908,200
(2) 999,889 a las centenas de mil

ms prximas
1,000,000
(4) 913,540 a las decenas de mil
ms prximas
910,000
(6) 312,706 a las decenas
ms prximas
312,710
13
Conozcamos los nmeros romanos

* Preguntar a los nios y las nias si han visto relojes como
los de [A].
M: En qu se diferencian estos
relojes?
RP: El de Juan tiene nmeros, el
de Luca, letras.
2. Hacer corresponder la numeracin romana de un reloj con la numeracin arbiga de otro. [A1]
M: Qu hora es en el reloj de
Juan? Qu hora es en el reloj de Luca?
RP: Ya s!, Los nmeros se corresponden, por ejemplo XII
es 12 y VI es 6.
Los relojes marcan la misma
hora, porque las agujas estn
en la misma posicin.
III es 3 y VII es 7. As la hora
es 3:35.
3. Conocer el principio de la
adicin de formacin de los
nmeros romanos. [A2]
* Orientar que anoten y lean las
reglas de formacin del sistema de nmeros romanos.
Identificar los smbolos y las reglas de formacin del

sistema de los nmeros romanos hasta XX.
(M) dos relojes como los de [A] (Vase Notas)
(1/2~2/2)
Leamos la hora en los relojes de Juan y Luca.
Reloj de Juan
1
Cmo podemos leer el reloj de Luca? Qu hora es en ambos relojes?
Se lee de la misma manera que el de Juan. Los nmeros I, II, III, IV, V, VI, VII,
VIII, IX, X, XI, XII equivalen a los nmeros 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
y se llaman nmeros romanos. En ambos relojes son las 3:35.
2
Reconocemos los nmeros romanos.
Los nmeros romanos se escriben con letras maysculas que tienen los
siguientes valores: I = 1, V = 5, X = 10.
Estos nmeros siguen las siguientes reglas:
Las letras I, X se pueden repetir dos o tres veces seguidas: II = 2,
XX = 20, XXX = 30.
Si una letra se pone a la derecha de otra de mayor valor, se suman los
valores: XV = 10 + 5 = 15, VII = 5 + 1 + 1 = 7. No se puede repetir ms
de tres veces las letras colocadas a la derecha.
4. Resolver los ejericios 1 y 2 .

1
Escriba los siguientes nmeros con nuestro sistema de numeracin:

(1) VI
[Desde aqu 2/2]
14
(2) XII
12
(3) XVII 17
(4) XVIII 18
Escriba los siguientes nmeros con nmeros romanos:

(1) 8
[Hasta aqu 1/2]
Reloj de Luca
VIII
(2) 11
XI
(3) 13
XIII
(4) 16
XVI
Si el maestro o la maestra no puede conseguir relojes

como los de [A], entonces los puede dibujar.
Conozcamos los nmeros romanos

[Continuacin]
Ayudamos a Juan a descifrar un nmero.

Juan, leyendo su libro de Sociales, se encontr con la expresin Siglo XIV.
En nuestro sistema de numeracin decimal, qu nmero es?
Las letra I colocada a la izquierda de otra mayor, le resta su valor:
IX = 10 - 1 = 9, IV = 5 - 1 = 4. Para esto slo se puede colocar una vez
Para aplicar la resta el valor del smbolo mayor tiene que ser 5 10
veces el valor del smbolo menor. Por ejemplo no se puede representar
5 como VX.
Como X = 10, V = 5. Adems I est antes de V, as: IV,
se resta 5 - 1 = 4 entonces IV = 4 y como IV est despus de X,
resulta XIV = 10 + 4 = 14.
La expresin Siglo XIV es la misma que Siglo 14.
Escriba su edad, en nmeros romanos.

La solucin depende de la edad de cada nio y nia
Luca est leyendo un libro de Historia. Segn la lmina, en qu captulo est?

Captulo 19
XXIV
5. Aplicar el principio de la sustraccin de formacin de los

nmeros romanos. [B]
* Presentar a los nios y las nias la situacin de Juan.
M: A qu siglo se refiere la expresin Siglo XIX?
RP: Al siglo 21.
Al siglo 19
* Pedir a los nios y las nias
una justificacin de su respuesta.
Que concluyan que como
Como X = 10, V = 5. Adems
I est antes de V, as: IV, se
resta 5 - 1 = 4 entonces IV = 4
y como IV est despus de X,
resulta XIV = 10 + 4 = 14.
3 al 6 .
* Pedir que los nios y las nias
justifiquen sus respuestas. En
6 , por ejemplo, se puede sealar el nmero IX y preguntar por qu est ubicado en el
lugar donde es 9.
XXV
En la promocin de octavo grado de Dolores, se lea la expresin IX PROMOCIN.

Cuntas promociones haban pasado antes de la de Dolores?
Haban pasado 17 promociones
Cuando es ao bisiesto, febrero tiene 29 das. Complete en su cuaderno, los

primeros 20 das de febrero usando nmeros romanos:
FEBRERO
1
I
11
XI
21
2
II
12
XII
22
3
4
III
IV
13 14
XIII XIV
23 24
5
6
7
8
9
10
V
X
VI
VII VIII IX
15 16 17 18
19 20
XV XVI XVII XVIII XIX XX
25 26 27 28
29
15
Unidad
22
Adicin y sustraccin
(5 horas)
Suman y restan cantidades donde el total y minuendo sean menores o iguales que 1,000,000.
Resuelven problemas de la vida cotidiana que implican la suma y resta cuyo total y minuendo son
menores o iguales que 1,000,000.
Aproximen sumas y restas cuyo total y minuendo son menores o iguales que 1,000,000.
Adicin cuyo total sea

menor o igual que 9
Adicin cuyos sumandos

sean menor que 100
Adicin con sumandos

menores que 1,000
Sustraccin cuyo minuendo sea menor o igual

que 9 y mayor o igual al
sustraendo
Sustraccin cuyo minuendo sea menor que 100
Sustraccin con minuendos menores que 1,000
Suma con tres sumandos.

Resta con tres sustraendos.
Suma y resta combinadas.
Orden de clculo.
Uso de parntesis.
Propiedad asociativa de
la adicin.
la multiplicacin.
Adicin cuyo total sea

menor que 18
Sustraccin cuyo minuendo sea menor o igual que

18 y mayor al sustraendo
16
Adicin y sustraccin con

nmeros menor o igual
que 1,000,000
Aproximacin de adicin y
sustraccin
Plan de estudio
(5 horas)
1. Sumemos y restemos
(2 horas)
1/2~2/2
Suma y resta con nmeros menores o iguales que

1,000,000
2. Estimemos sumas y restas

(3 horas)
1/3~3/3
Aproximacin de suma y resta con nmeros menores o iguales que 1,000,000
Puntos de leccin
Leccin 1: Sumemos y restemos
Leccin 2: Estimemos sumas y restas
Hasta 3er grado los nios y las nias han

aprendido todos los tipos de clculo vertical
de la suma y de la resta. Sin embargo, es posible que algunos de ellos y ellas presenten
dificultades en los clculos donde hay que
reagrupar (llevar o tomar prestado) varias veces. Un caso muy especial es el de la resta
cuando el minuendo tiene varios ceros, por
ejemplo: 40,000 - 23,756. Aqu los docentes y
las docentes tienen que prestar mucha atencin para que puedan entender este proceso.
Si es necesario, se puede utilizar las tarjetas
numricas.
Adems se pretende que los nios y las nias afiancen sus habilidades para resolver
problemas y sepan distinguir cul operacin
utilizar al escribir el PO.
En muchos casos cuando hacemos clculos

no nos interesa saber la cantidad con exactitud, sino tener una aproximacin o estimado.
Por ejemplo, cuando hacemos un presupuesto obtenemos una cantidad aproximada (un
ms o menos) de lo que vamos a gastar. Las
cantidades que se refieren a la poblacin de
un pas, el presupuesto de ingresos y gastos,
etc, son por lo general estimaciones.
En esta leccin vamos a aproximar sumas y
restas aprovechando que los nios y las nias
ya aprendieron a redondear los nmeros a un
lugar de posicin indicado.
17
Sumemos y restemos
Desarrollo de
clases
Sumar y restar cantidades menores o iguales que

1,000,000.
1. Comentar la situacin del

problema. [A]
2. Pensar con cul operacin
se puede encontrar el resultado [A1].
M: Cmo ser el plantemiento
de la operacin? Escrbanlo
en sus cuadernos.
* Pedirles que resuelvan individualmente y luego presenten
sus opiniones.
Que se den cuenta que aplicando lo que aprendieron en
3er grado pueden resolver el
problema aunque los nmeros sean ms grandes.
Que recuerden que para resolver un problema deben
siempre plantear la operacin
(PO), hacer los clculos necesarios y escribir la respuesta con la unidad.
3. Pensar con cul operacin
se puede encontrar el resultado [A2].
M: Cmo ser el planteamiento
de la operacin? Escrbanlo
en sus cuadernos.
sus opiniones.
4. Recordar el principio del
clculo vertical de la suma
y la resta.
Que recuerden que para el clculo vertical de la suma y la resta es importante la forma de colocar los nmeros (unidad debajo de unidad, decena debajo
de decena, etc.) y que se debe
comenzar por las unidades.
[Hasta aqu 1/2]
18
1. Calcule las siguientes operaciones.

(1) 325 + 248 = 573
(2) 623 + 47 = 670
(3) 76 + 824 = 900
(5) 540 - 319 = 221
(6) 653 - 287 = 366 (7) 306 - 83 = 223
(4) 649 + 793 = 1,442

(8) 732 - 680 = 52
Se omite el proceso del clculo vertical
(1/2~2/2)
A
1
Cul es la poblacin total de las dos provincias?
PO: 312,706 + 158,298 = 471,004

R: 471,004 habitantes
2
312,706
+ 158,298
471,004
Cuntos habitantes ms tiene la provincia de Puerto Plata que la de Valverde?
PO: 312,706 - 158,298 = 154,408

R: 154,408 habitantes
312,706
- 158,298
154,408
Clculo vertical de suma y resta con nmeros naturales:

- Colocar los nmeros ordenados de modo que las cifras del mismo
valor posicional estn en lnea vertical, es decir, unidad debajo de
unidad, decena debajo de decena, etc.
- Sumar o restar empezando por las unidades.
1 Calcule las siguientes operaciones en forma vertical.

(1) 32,758 + 59,493 = 92,251
(2) 132,546 + 47,454 = 180,000 (3) 47,058 + 398,967

= 446,025
(4) 53,241 - 18,796 = 34,445
(5) 235,673 - 75,896 = 159,777 (6) 735,000 - 189,265

= 545,735
Para afianzar el contenido del problema principal, se

pueden realizar otros ejemplos del mismo tipo antes de
resolver los ejercicios del LE.
Sumemos y restemos
[Desde aqu 2/2]
2 al 4 .
* Se debe prestar especial
atencin al caso de la resta
donde hay que tomar prestado al cero.
[Continuacin]
2 Sume las siguientes operaciones.

(1) 345,672 + 86,325 = 432,003
(2) 40,305 + 50,897 = 91,202
(3) 35,247 + 884,694

= 919,941
(4) 472,036 + 7,964 = 480,000
(5) 487,687 + 17,930 = 505,617 (6) 28,607 + 493,895

= 522,502
3 Reste las siguientes operaciones.

(1) 501,243 - 235,678 = 265,565 (2) 153,482 - 68,986 = 84,496 (3) 63,500 - 21,263 = 42,237
(4) 120,403 - 57,831 = 62,572
(5) 50,000 - 24,217 = 25,783
(6) 42,000 - 32,789 = 9,211
4 Resuelva los siguientes problemas.

(1) Jos tena 135,495 pesos depositados en el banco y luego deposit
32,745 pesos. Cuntos pesos tiene Jos depositado en total?
PO: ________________________________
135,495 + 32,745 = 168,240
R: ____________________
168,240 pesos
(2) Andrs quiere comprar una bicicleta que cuesta 3,000 pesos, pero l slo
tiene 1,730 pesos. Cuntos pesos le faltan para poder comprar la bicicleta?
3,400 - 1,730 = 1,270
PO: ________________________________
1,270 pesos
R: ____________________
(3) Juan Pablo Duarte naci en el ao 1813 y muri en 1876. Cuntos aos
vivi Duarte?
1,876 - 1,813 = 63
PO: ________________________________
63 aos
R: ____________________
(4) Luisa fue a la tienda y compr un pantaln por 875 pesos y una blusa por
350 pesos. Cuntos pesos gast Luisa en total?
875 + 350 = 1,225
PO: ________________________________
1,225 pesos
R: ____________________
Si Luisa pag con un billete de 2,000 pesos, qu cantidad de dinero le tienen

que devolver?
2,000 - 1,225 = 775
PO: ________________________________
R: ____________________
775 pesos
19
Estimemos sumas y restas
1. Comentar la situacin del

problema. [A]
* Orientar para que piensen
cmo se puede encontrar el
resultado.
2. Obtener la aproximacin de
la cantidad de estudiantes
de cada escuela. [A1]
Que se den cuenta que para
esto deben aplicar el redondeo que ya han aprendido.
3. Aproximar la cantidad total
de estudiantes y la diferencia. [A2] y [A3]
* Indicar que planteen cada
operacin utilizando los nmeros redondeados en [A1].
sus opiniones.
4. Confirmar los pasos para
aproximar la suma y la resta.
Que se den cuenta que para
aproximar una suma o una
resta deben primero redondear los sumandos o el minuendo y sustraendo y luego
calcular.
* Resolver otros ejemplos para
afianzar el conocimiento.
Aproximar sumas y restas.
(1/3~3/3)
A
1
Vamos a obtener una aproximacin o estimado de los estudiantes de cada escuela

redondeando cada cantidad a la centena ms cercana:
3,217 son aproximadamente 3,200

2,572 son aproximadamente 2,600
2
Estime la cantidad total de estudiantes de las dos escuelas.
PO: 3,200 + 2,600 = 5,800

R: 5,800 estudiantes
3
Estime la diferencia entre la cantidad de estudiantes de las dos escuelas.
PO: 3,200 - 2,600 = 600

R: 600 estudiantes
[Hasta aqu 1/3]
20
3,200
- 2,600
5,600
- Para estimar una suma redondeamos los sumandos al lugar

posicional inidicado y luego calculamos.
- Para estimar una resta redondeamos el minuendo y el sustraendo
al lugar indicado y luego calculamos.
1 Aproxime las siguientes operaciones redondeando a la centena ms cercana.

(1) 47,138 + 25,273
3,200
+ 2,600
5,800
47,100 + 25,300 = 72,400

(4) 38,225 - 19,436
38,200 - 19,400 = 18,800
(2) 13,851 + 4,537

13,900 + 4,500 = 18,400
(5) 87,462 - 9,376
87,500 - 9,400 = 78,100
(3) 5,861 + 72,400

5,900 + 72,400 = 78,300
(6) 41,823 - 26,384
41,800 - 26,400 = 15,400
Estimemos sumas y restas

[Desde aqu 2/3]
[Continuacin]
[Hasta aqu 2/3]

[Desde aqu 3/3]
2 Estime las siguientes sumas redondeando los sumandos a la unidad de
mil ms cercana.
(1) 63,172 + 17,815
63,000 + 18,000 = 81,000
(2) 147,610 + 23,354

(3) 51,987 + 4,875
148,000 + 23,000 = 171,000
52,000 + 5,000 = 57,000
(4) 166,021 + 83,124

(5) 986 + 53,231
166,000 + 83,000 = 249,000
1,000 + 53,000 = 54,000

4 al 6 .
(6) 24,143 + 9,892

24,000 + 10,000 = 34,000
3 Estime las siguientes sumas redondeando los sumandos a la decena de

mil ms cercana.
(1) 32,452 + 17,634
30,000 + 20,000 = 50,000
(2) 719,025 + 252,162

(3) 850,114 + 88,150
720,000 + 250,000 = 970,000
850,000 + 90,000 = 940,000
(4) 8,789 + 61,472

10,000 + 60,000 = 70,000
(5) 209,147 + 381,125

(6) 32,143 + 27,504
210,000 + 380,000 = 590,000
30,000 + 30,000 = 60,000
4 Estime las siguientes restas redondeando a la centena ms cercana.

(1) 5,678 - 2,173
5,700 - 2,200 = 3,500
(2) 74,413 - 36,109

74,400 - 36,100 = 38,300
(3) 6,598 - 2,816

6,600 - 2,800 = 3,800
(4) 12,307 - 7,381

12,300 - 7,400 = 4,900
(5) 53,416 - 14,231

53,400 - 14,200 = 39,200
(6) 127,382 - 93,679

127,400 - 93,700 = 33,700
5 Estime las siguientes restas redondeando a la unidad de mil ms cercana.

(1) 46,821 - 27,123
47,000 - 27,000 = 20,000
(2) 146,342 - 65,460

146,000 - 65,000 = 81,000
(3) 26,908 - 21,763

27,000 - 22,000 = 5,000
(4) 54,871 - 7,972

(5) 3,016 - 876
(6) 78,319 - 43,168
55,000 - 8,000 = 47,000
3,000 - 1,000 = 2,000
78,000 - 43,000 = 35,000
6 Estime las siguientes operaciones redondeando a la unidad de mil ms cercana

y luego halle el valor exacto.
Valor estimado
Valor exacto
37,246 + 52,821
Operacin
90,000
90,067
349,103 + 91,654
441,000
440,757
86,301 - 35,146
51,000
51,155
67,934 - 23,148
45,000
44,786
21
Unidad
33
Lneas perpendiculares y paralelas
(4 horas)
Identifican el concepto de perpendicularidad y paralelismo.
Formas de objetos
Clasificacin de objetos
por su forma.
Superficies planas y
curvas.
Identificacin de figuras
planas.
Fundamentos de composicin y descomposicin de figuras planas.
Figuras geomtricas
Lnea recta.
Concepto de tringulo y
cuadriltero.
Construccin de tringulos y cuadrilteros.
Figuras geomtricas
Elementos de tringulo
y cuadriltero: vrtice y
lado.
ngulo recto.
Concepto de rectngulo
y cuadrado.
Concepto de tringulo
rectngulo.
Construccin de rectngulos, cuadrados y
tringulos rectngulos.
Simetra
Concepto de figuras
simtricas.
Eje de simetra.
Caractersticas de figu ras simtricas.
Construccin de figuras
simtricas.
ngulos
Lneas perpendiculares
y paralelas
Interseccin de lneas.
Fundamento sobre el
ngulo recto.
Lneas paralelas y perpendiculares.
Uso de regla, escuadra
y transportador para
dibujar lneas paralelas
y perpendiculares.
Tringulos
Crculos y esferas
Plan de estudio
1. Lneas perpendiculares y
paralelas
(4 horas)
22
(4 horas)
1/4
2/4
Concepto de perpendicularidad
Forma de dibujar lneas perpendiculares
3/4
4/4
Concepto de paralelismo
Forma de dibujar lneas paralelas
Unidad 3 - Lneas perpendiculares y paralelas
Puntos de leccin
Leccin 1: Lneas perpendiculares
y paralelas
El aprendizaje de las lneas paralelas y perpendiculares es muy importante ya que estos
conocimientos sern un punto de vista indispensable para la definicin y la investigacin
de las caractersticas de las figuras planas,
por lo tanto, es recomendable realizar las actividades de dibujar estas lneas o encontrarlas
en el entorno para que los nios y las nias
puedan identificarlas intuitivamente.
Se ensea como se usa la regla y la escuadra
para que los nios y las nias puedan dibujar
las lneas paralelas y lneas perpendiculares.
Columnas
1
Formas de dibujar lneas paralelas

A. Con una regla y una escuadra o cartabn
[Instrucciones de cmo dibujar]
1. Agarrar bien la regla con la mano.
2. Colocar la escuadra y sujetarla fijamente con la mano.
3. Trazar la lnea con el lpiz como el dibujo (1).
4. Mover la escuadra hacia abajo apoyando fijamente la regla con la mano.
23
B. Con dos escuadras o cartabones

[Instrucciones de cmo dibujar]
1. Agarrar bien la escuadra con la mano.
2. Colocar la otra escuadra y sujetarla fijamente con la mano.
3. Trazar lnea con el lpiz como el dibujo (1).
4. Mover la escuadra hacia abajo apoyando fijamente la otra escuadra con la mano.
La forma de dibujar las lneas paralelas en A y B es muy comn y viene de la definicin de que dos l neas que son perpendiculares a otra lnea son paralelas, por eso en esta gua se usa esta manera para
introducir la forma de dibujar lneas paralelas.
C. Otra manera de dibujar lneas paralelas con las escuadras o cartabones
Esta manera se presenta slo para los maestros y las maestras como un conocimiento suplementario y
no es necesario enserselos a los nios y a las nias, pero si surge esta idea de parte de ellos y ellas
se puede aceptar felicitndoles.
24
Forma de medir el ancho entre las lneas paralelas

Para medir el ancho entre el par de lneas paralelas, se necesita dibujar una lnea que est perpendicular a ellas. Es recomendable que primero utilicen la escuadra para dibujar las lneas y que despus
las midan con la regla (o escuadra).
25
Desarrollo de
clases

2. Pensar en la mejor forma de
escribir el signo +. [A1]
M: Quin lo escribi mejor?
Cmo se deben cortar las
lneas para escribirlo mejor?
Que se den cuenta que se ve
mejor cuando las dos lneas
se cortan formando los ngulos rectos.
3. Confirmar con la escuadra
(transportador) el ngulo
recto. [A2]
M: Cul es la diferencia?
RP: El dibujo de Diego todas las
esquinas que se forman coinciden con el ngulo recto de la
escuadra o con el transportador y el dibujo que hizo ngela
ninguna esquina que se forma
coincide con el ngulo recto
de la escuadra o con el transportador.
M: Cmo se llaman las lneas
rectas que cuando se cruzan,
las esquinas que forman coinciden con el ngulo recto?
* Concluir que las lneas que se
cruzan formando una esquina
que coincide con el ngulo
recto se llaman lneas perpendiculares.
* Indicar que copien el concepto en su cuaderno.
Leccin 1:
(1/4)
Objetivo: Reconocer el concepto de perpendicularidad.

Materiales:
(M) escuadra
(N) escuadra
Unidad
3 Lneas perpendiculares
y paralelas
Leccin 1: Lneas perpendiculares y paralelas
Diego
Observe y conteste.
(1) Quin lo escribi mejor?
ngela
(2) Cmo se deben cortar las lneas
para escribirlo mejor?
Diego
(1/4)
Diego y ngela escribieron el signo "+" en la pizarra en grande.
Formando ngulos rectos.
Confirme en los dibujos de Diego y ngela los ngulos rectos

con la escuadra o con el transportador.
En el dibujo de Diego todas las esquinas forman un ngulo recto.
En el dibujo de ngela ninguna esquina forma el ngulo recto.
Las lneas rectas que se cruzan o se unen, y forman una esquina que
coincide con el ngulo recto, se llaman lneas perpendiculares.
Encuentre las lneas perpendiculares y escriba el nmero que corresponda

en el parntesis.
(1)
(2)
(3)
Son lneas perpendiculares (
(4)
(5)
1, 3 y 5
).
Encuentre los pares de lneas perpendiculares usando la escuadra o el

transportador y escriba en el parntesis los nmeros que corresponden.
3
( 1 ) y ( 3 ) son lneas
perpendiculares.
( 1 ) y ( 5 ) son lneas
perpendiculares.
16 deicisis
ambas son lneas perpendiculares.
Este caso tambin se puede decir que son lneas perpendiculares.

(Hay que pensar extendiendo las lneas).
26
Leccin 1:
(2/4)
Objetivo: Dibujar lneas perpendiculares usando escuadras.

Materiales: (M) escuadra
(N) escuadra
2
8
10
11
12
13
14
15
Trazar una lnea horizontal.
2 Con el ngulo recto de la

escuadra trazar la lnea
perpendicular.
16
(2/4)
Vamos a hacer las lneas perpendiculares usando las escuadras.
B1
Forme lneas perpendiculares en una hoja de papel.

1
1 Doblar por la mitad el papel.

2 Seguir doblando por la mitad.
3 Extender la hoja y observar
los pliegues.
3 Dibuje una lnea perpendicular a cada lnea dada.

(1)
(2)
(3)
1. Dibujar lneas perpendiculares. [B1]

M: (Dibujando una lnea en la pizarra en cualquier posicin)
Vamos a trazar una lnea que
sea perpendicular a sta.
Cmo se puede hacer?
RP: Usando las escuadras.
Usando una regla y una escuadra, etc.
* Explicar la manera correcta de
dibujar las lneas perpendiculares.
2. Formar lneas perpendiculares en papel. [B2]
* Indicar a los nios y a las nias
que saquen una hoja de papel
y pedirles que la doblen una
vez, luego que hagan otro doblez en sentido contrario, luego
que la extiendan y que observen las lneas que se forman y
que despus confirmen con la
escuadra o el transportador si
lo que se form son lneas perpendiculares.
(Vase Notas)
(4)
Tienes que ajustar

bien las escuadras
a la lnea dada de
modo que se forme
la lnea perpendicular.
(5)
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
diecisiete 17
Este ejercicio presenta un grado de dificultad para los

nios y nias, porque ya est trazada una lnea en diferente posicin a la cul se le debe dibujar una lnea perpendicular, por lo que es necesario ajustar muy bien la escuadra o la regla para trazarla, por eso se recomienda que el maestro o
la maestra haga una demostracin explicando como se debe resolver.
27
1. Captar el tema del dibujo.

[C]
* Indicar a los nios y nias que
clasifiquen los pares de lneas
en los que se cruzan y los que
no se cruzan.
2. Conocer el trmino de lneas
paralelas. [C1]
M: Cul es la diferencia entre
este par de lneas?
RP: Parece que el (A) tiene el mismo ancho y el (B) no. Parece
que no se juntan. Yo las prolongu y el (A) no se juntan y
el (B) si.
M: Vamos a medir el ancho de
cada extremo de A y B. Cul
es el resultado?
RP: El (A) tiene la misma medida
en cada extremo, pero (B) tiene diferente medida.
* Explicar la manera de medir
la longitud de las lneas paralelas. (Vase Columnas)
Que capten que para comprobar si las lneas se cruzan se
deben extender o prolongar.
* Concluir que cuando las lneas no se cruzan y guardan
la misma distancia, aunque
se prolonguen, se llaman lneas paralelas.
Leccin 1:
(3/4)
Objetivo: Conocer el concepto de paralelismo.

Materiales: (M) regla
(N) regla
(1)
(2)
28
1 Cules pares de lneas

se cruzan?
(3)
2 Cules pares de lneas

no se cruzan?
(4)
(5)
(6)
1, 3 y 5 se cruzan.
2, 4 y 6 no se cruzan.
Observe los siguientes pares de lneas.

A
Qu sucede si
prolongo las
lneas A y B?...
2 cm
1 Cul es la diferencia?
2 Cunto mide de ancho de
A y B en cada extremo?
3 Cmo se llaman las lneas

que no se cruzan y tienen
el mismo ancho?
2 cm
Las lneas rectas que no se cruzan y siempre guardan la misma

distancia se llaman lneas paralelas.
4 Encuentre las lneas paralelas y escriba el nmero que corresponda en el parntesis.

(1)
(2)
Son lneas paralelas (

4 al 6 .
* Para los ejercicios 4 y 6 se
recomienda que el maestro o
la maestra presenten los ejercicios en la pizarra o en cartulina, ya que los nios y las
nias no tienen la prctica en
la construccin de lneas paralelas. Luego de resuelto el
ejercicio que intenten pasarlo
a su cuaderno de tarea.
(3/4)
Clasifique los siguientes pares de lneas.
(3)
1, 4 y 5
(4)
(5)
).
5 Encuentre las lneas paralelas en el aula.

Se omite la solucin
6 Escriba el nmero que corresponde en cada cuadro para cada par de lneas paralelas.
(1)
(2)
5 cm
5 cm
1 cm
1 cm
18 dieciocho
Para medir la distancia de las lneas paralelas, es recomendable que los nios y las nias primero utilicen
la escuadra para dibujar las lneas, luego que tracen una
lnea perpendicular entre ellas y que despus midan con la
regla. (Vase Columnas)
Leccin 1:
(4/4)
Objetivo: Dibujar lneas paralelas usando regla y escuadra.

Materiales: (M) regla, escuadra
(N) regla, escuadra
(4/4)
Vamos a dibujar lneas paralelas usando las escuadras.

3
9
8
6
7
6
5
4
3
2
1
0
Correr hacia abajo la

escuadra y trazar otra lnea.
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Trazar una lnea horizontal.
14
12
11
10
13
14
13
12
11
10
Colocar las escuadras como

en el dibujo 1.
15
15
16
15
14
13
12
11
10
1
16
2
16
1. Dibujar lneas paralelas usando regla y escuadra. [D]

* Informar sobre el dibujo de las
lneas paralelas usando una
regla y una escuadra. (Vase
Columnas).
* Pedir a los nios y nias que
dibujen un segmento (lnea) y
luego que hagan otro segmento (lnea) paralelo para confirmar el uso de la escuadra.
Que los nios y nias dibujen
lneas paralelas en varias posiciones.
7 Dibuje lneas paralelas a cada una de ellas usando la escuadra (regla).

(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(1)
* En este ejercicio ya existen
las lneas dadas. Es recomendable explicar la ubicacin de
las escuadras en sta situacin o que los nios y las nias piensen cmo se deben
colocar.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Tienes
que colocar
y sujetar bien
la escuadra...
8
diecinueve 19
29
Unidad
44
Multiplicacin
(15 horas)
Calculan multiplicaciones por una, dos y tres cifras.
Resuelven problemas de la vida real que implican multiplicacin de nmeros naturales.
Multiplicacin cuyos factores sean menores que 10

Sentido de la multiplicacin.
Tabla de multiplicacin
de 2 y 5.
de 3, 4, 6, 7, 8, 9.
de 1.
Propiedad conmutativa
de la multiplicacin.
Multiplicacin cuyo
producto sea menor que
10,000
de 0.
U x D0, C00, sin reagrupar.
U x DU, sin reagrupar
U x DU, reagrupando
una y dos veces, a la
centena, a la decena y
a ambas.
U x CDU, reagrupando
una, dos y tres veces.
Multiplicacin cuyo
1,000,000
U x UmCDU, sin
reagrupar.
U x DmUmCDU, sin
reagrupar y reagrupando
(todos los casos).
DU x DU, sin reagrupar y reagrupando (todos
los casos).
DU x CDU, UmCDU,
sin reagrupar y reagrupando (todos los casos).
Divisin cuyo dividendo

sea menor que 10,000
y cuyo divisor sea de un
dgito
Sentidos de la divisin
equivalente e incluida.
DU U = U, sin y con
residuo.
DU U = DU, sin y con
residuo.
CDU U = CDU, DU,
sin y con residuo.
UmCDU U = UmCDU,
CDU, DU, sin y con
residuo.

UmCDU U.
DmUmCDU U.
Formas de encontrar el
nmero para probar.
DU DU, sin y con
residuo.
UmCDU, CDU DU, sin
y con residuo.
Orden de clculo.
Uso de parntesis.
la adicin.
la multiplicacin.
30
Plan de estudio
(15 horas)
1. Multipliquemos por U
(3 horas)
1/3
Multiplicacin por U sin reagrupar
2/3
Multiplicacin por U reagrupando
3/3
Propiedad asociativa de la multiplicacin
2. Multipliquemos por D0 y C00

(3 horas)
1/3~2/3
Multiplicacin 10 x U y 100 x U
3/3
Multiplicacin D0 x U y C00 x U
3. Multipliquemos por DU
(5 horas)
1/5~2/5
Multiplicacin DU x DU
3/5~4/5
Multiplicacin DU x CDU
4. Multipliquemos por CDU

(2 horas)
Ejercicios
5/5
Forma abreviada de la multiplicacin
1/2
Multiplicacin CDU x CDU
2/2
Forma abreviada de la multiplicacin (cuando hay 0

en el segundo factor)
Cambio de orden de los factores
1/2~2/2
Ejercicios
Puntos de leccin
Leccin 1: Multipliquemos por U
La ventaja del clculo vertical es reducir los
clculos a los del tipo U x U; es decir, las tablas de multiplicacin.
En 3er grado, los nios y las nias aprendieron
los clculos hasta U x CDU, y en esta leccin,
a medida que aumenta el conocimiento de los
nmeros, se tratan los clculos con su segundo
factor (multiplicando) mayor, pero siempre con
el primer factor (multiplicador) menor que 10.
Clasificacin de los ejercicios: vase las columnas.
Leccin 2: Multipliquemos por D0 y

C00
*Necesidad de tratar primero la multiplicacin por D0.
El principio del clculo vertical de DU x DU
es su descomposicin en dos partes; es decir,
D0 x DU y U x DU y luego se suman los dos
productos (por ejemplo 21 x 13 = 20 x 13 + 1
x 13 = 263 + 13 = 276). Por lo tanto, antes de
tratar el tipo general del clculo vertical de la
multiplicacin por DU y CDU, hay que ensear los casos con D0 y C00.
*Manera de explicar por qu termina en 0

si se multiplica por 10, 100, 1,000,...
Si se multiplica por 10, se agrega 0 (ejemplo: 10 x 3 = 30). No hay que ensearlo de
tal modo que los nios y las nias lo apliquen
mecnicamente. Es necesario dar una explicacin que aclare el mecanismo. Aqu utilizamos el siguiente: si hay 10 objetos en un
grupo, podemos afirmar por la definicin de
las decenas, que hay una decena.
Como hay 3 decenas son 30.
En el caso de 100 x 3 podemos expresar 100 como 10 x 10 y luego utilizar la propiedad asociativa, por ejemplo:
100 x 3 = 10 x 10 x 3
= 10 x (10 x 3)
= 10 x 30
= 300
De igual modo en el ejemplo 20 x 3 podemos
decir: 20 x 3 = 10 x 2 x 3
= 10 x (2 x 3)
= 10 x 6
= 60
31
Leccin 3: Multipliquemos por DU
DU. Hay ms casos cuando se pueden omitir

los ceros: multiplicacin por C0U, CD0 y C00.
213
213
Ejemplo:
x 302
x 300
426
6 3 ,9 0 0
63 9
6 4 ,3 2 6
Como est explicado arriba, calculamos DU x

DU en la forma vertical descomponindolo en
D0 x DU y U x DU.
*Abreviacin de los ceros
Cuando las unidades del primer factor es
cero, se pueden omitir los ceros.
Ejemplo:
34
34
x 20
x 20
00
680
68
680
Adems en esta leccin se trata el cambio del

orden de los factores.
4
(b)
78
Ejemplo: (a)
x 78
x
4
32
312
28
312
Importante: No hay que exigir a los nios y las

nias omitir los ceros, sobre todo a los que estn en proceso del dominio del procedimiento.
La ventaja de la manera (b) es que es breve

y que slo se utiliza la tabla del 4. La ventaja
de la manera (a) es que no hay que hacer la
adicin 3 + 28 mentalmente.
En esta parte no hay que exigir a los nios y
a las nias la manera (b) hasta que dominen
bien el clculo vertical.
Leccin 4: Multipliquemos por CDU

A la multiplicacin del tipo por CDU se aplica
casi lo mismo que lo de la multiplicacin por
Nmeros auxiliares del clculo vertical

Cuando hacemos clculos de multiplicacin por 2 ms cifras tenemos el inconveniente de dnde
escribir el nmero que se lleva para que no se olvide.
Existen varias opciones:
A
Colocar arriba
1
2
3
2
4
6
1
3
4
2475
x 368
1
1 4
7 4
9 1
9
8
2
0,
800
50
5
800
Colocar en cada
subproducto
Colocar en otro
lugar e ir tachando
2475
x 368
2475
x 368
19 800
2
4 3
148 50
1 2
1
742 5
9 1 0, 8 0 0
19 800
148 50
742 5
9 1 0, 8 0 0
4
6
3
3
4
2
1
2
1
En esta G.M. hemos adoptado la opcin B por considerar que es la que se presta a menos confusiones para los nios y las nias.
32

(a) Silueta
En caso de DU x DU
etc.

(b) Si, en el proceso de la aplicacin de la tabla, el producto es de dos cifras, o no; ejemplo: 2 x 6 = 12
de dos cifras, 2 x 3 = 6 de una cifra.
(c) Si se reagrupa al sumar un producto con el nmero que se reagrup del producto anterior, o no;
Ejemplo:
69 x 6 6 x 6 = 36 y con 5 que se reagrup de 6 x 9 son 41 reagrupando al sumar.

23 x 6 6 x 2 = 12 y con 1 que se reagrup de 6 x 3 son 13 sin reagrupar al sumar.
(d) Si se reagrupa cuando se suman los producto parcial, o no; ejemplo: 13 x 32. Sumando los productos parciales 3 x 32 = 96 y 10 x 32 = 320 se reagrupa 31 x 32. Sumando los productos parciales
1 x 32 = 32 y 30 x 32 = 960 no se reagrupa.
Al combinarlos obtenemos muchas clases ms; aunque no es necesario ensearlos todos, siempre
hay que tocar los distintos tipos.
Los tipos de ejercicios: En cuanto a los signos (a) a (d), vase la parte de Lec. 3 arriba. En los siguientes cuadros la primera fila representa la numeracin de los ejercicios, la segunda en adelante
representan el nmero de veces del proceso de reagrupar.
Lec. 1 2
Lec. 1 3
Lec. 3 1 Sin reagrupar
Lec. 3 3 (a) todos
Lec. 3 2 (a) todos
(a)
x
1
(b) 1
(c) 0
(d) 0
2
1
0
0
3
2
0
0
4
0
0
1
Lec. 3 4 (a) (1)~(4) (5)~(8)
1
(b) 2
(c) 0
(d) 0
2
3
0
0
3
3
0
0
4
4
0
1
5
4
1
0
8
2
0
1
9
2
1
1
6
4
1
0
7
4
2
0
8
3
0
1
9
4
0
2
10 11
4 4
0 1
2 1
1 2 3
(b) 1 1 1
(c) 0 0 1
(d) 0 0 0
4
3
0
1
5
1
0
0
6
2
0
0
7
2
1
0
Lec. 3 5 (a)
1
(b) 2
(c) 0
(d) 0
2
2
0
0
3
2
0
1
4
1
1
0
5
1
0
1
6
1
0
1
7
1
0
1
1
(b) 3
(c) 0
(d) 2
2
2
0
1
3
3
1
1
4
3
0
1
1
(b) 0
(c) 0
(d) 2
1 2 3
(b) 1 1 1
(c) 0 0 1
(d) 0 0 0
4
3
0
1
5
1
0
0
6
2
0
0
7
2
1
0
8
2
1
1
Lec. 4 2
Lec. 4 1
Lec. 3 8 (a) (1) (2); (3) (4)
Lec. 3 7 (a)
Lec. 3 6 (a) la misma que 5
Sin reagrupar (4)~(7) con cero
2
5
2
1
3
8
1
4
4
9
3
3
5
6
1
1
6
2
0
0
1 2 3
(b) 8 9 6
(c) 3 3 0
(d) 0 2 2
4
3
0
0
Ejercicios
1 2 3
(b) 4 4 4
(c) 1 0 0
(d) 0 1 1
4
4
0
1
5
2
0
0
6
2
0
0
7
1
0
0
8
2
1
1
9
3
0
0
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
2 6 6 5 4 6 4 6 4 1 1
0 0 0 0 0 2 0 2 0 0 0
0 3 3 2 1 1 0 0 1 0 0
33
8
2
1
1
Multipliquemos por U
Desarrollo de
clases
1. Leer el problema, captar su

sentido y escribir el planteamiento de la operacin.
[A1]
* Como en otros casos semejantes, el PO est escrito en
el LE, por lo tanto es necesario presentar este problema
en la pizarra sin que los nios
y las nias consulten el LE.
M: Con qu operacin podemos encontrar la respuesta?,
por qu?.
RP: Con la multiplicacin, porque siempre lleva la misma
cantidad de personas.
2. Pensar en la manera de encontrar la respuesta, manipulando las tarjetas numricas y aplicando lo aprendido acerca de la multiplicacin del tipo CDU por U.
[A2]
Resolver el clculo vertical del tipo U por UMCDU.
(M) tarjetas numricas (de 1,000, de 100, de 10, de 1).

(N) las mismas que M.
1. Calcule.
324
325
239
748
2
x
3
x
6
x
7
648
975
1,434
5,236
2. 2 x 3 y 3 x 2 son iguales porque ambos son 6. Siempre da lo mismo cuando
se cambia el orden de los dos factores en la multiplicacin? Por qu?
S, da la misma respuesta cuando se cambia el orden de los factores en la
(2 x 3) es igual a
(3 x 2)
multiplicacin. Porque
(1/3)
Hay un barco que lleva 1,324 personas en cada viaje.
Cuntas personas puede llevar en dos viajes?
Escriba el PO.
Vamos a pensar en la forma del clculo vertical con las tarjetas numricas.
4. Confirmar la manera del

clculo.
* Explicar aprovechando las
ideas de los nios y las nias.
Contina en la siguiente pgina...
PO: 2 x 1,324
UM
1,000
3. Presentar la idea.
* Se espera que los nios y
las nias puedan razonar por
analoga.
1,000
C
100
100
100
100
100
100
R: 2,648 personas
10
10
1
1
1
1
10
10
1
1
1
1
UM
2 x 1,324
2 , 6
2x4=
8
2 x 20 =
40
2 x 300 = 600
2 x 1,000 = 2,000
2 x 1,324 = 2,648
La multiplicacin de 2 x 1,324 se calcula as (como los casos U x DU y U x CDU):

Hay que colocar los dos nmeros de modo que las cifras del mismo valor
posicional estn en lnea vertical.
Calcular las unidades: 2 x 4 = 8 y escribir el 8 en las unidades.
Calcular las decenas: 2 x 2 = 4 y escribir el 4 en las decenas.
Calcular las centenas: 2 x 3 = 6 y escribir el 6 en las centenas.
Calcular las unidades de mil: 2 x 1 = 2 y escribir el 2 en las unidades de mil.
34
1 , 3
4
2
8
* Los ejercicios son del tipo
UmCDU por U sin reagrupar.
[Continuacin]
Resolver el clculo vertical del tipo U por UmCDU y
U por DmUmCDU donde hay proceso reagrupando.
(2)
4,213
2
8,426
2,132
3
6,396
(3)
2,121
4
8,484
Resuelva la siguiente situacin. Sobre el mismo barco del problema A,

cuntas personas puede llevar en 3 viajes?
(2/3)
PO: 3 x 1,324
1,324
3
2
1,324
3
72
1,324
3
972
1,324
3
3,972
Calcular las unidades: 3 x 4 = 12 y escribir el 2 en las unidades; reagrupar 1 a

las decenas (se puede escribir 1 en letra pequea para ayudar a la memoria).
Calcular las decenas: 3 x 2 = 6 y con el 1 que se lleva, 6 + 1 = 7 y escribir el 7
en las decenas.
Calcular las centenas: 3 x 3 = 9 y escribir el 9 en las centenas.
Calcular las unidades de mil: 3 x 1 = 3 y escribir el 3 en las unidades de mil.
R: 3,972 personas
Calcule.
4,237
(1)
x
2
8,474
(6)
4,543
6
27,258
(2)
(7)
2,152
3
6,456
(3)
1,246
7
8,722
(8)
1,412
4
5,648
(4)
2,642
8
21,136
(9)
6,234
2
12,468
2,234
9
20,106
(5)
2,143
4
8,572
Calcule.
(1)
(6)
42,143
2
84,286
(2)
17,475
x
7
122,325
(7)
21,312
3
63,936
(3)
12,876
x
8
103,008
(8)
21,237
4
84,948
(4)
13,234
5
66,170
(5)
14,285
x
6
85,710
[Desde aqu 2/3]

sentido y escribir el PO. [B]
Calcule.
(1)
[Hasta aqu 1/3]
2. Calcular verticalmente.
* El procedimiento es el mismo
que en la clase anterior. En el
proceso slo se reagrupa a
las decenas, pero esto ya lo
aprendieron en 3er grado con
el segundo factor (multiplicando) de tres cifras.
3. Confirmar el procedimiento.
* Para no olvidarse del nmero que se reagrup, se puede
escribir el nmero auxiliar, as
como est indicado abajo:

(Vase los tipos de los ejercicios en Columnas)
23,323
x
9
209,907
35
1. Leer el problema, captar la

situacin y pensar con qu
operacin se puede encontrar la respuesta. [C]
* Orientarlos para que, primero
se encuentre la cantidad de
agua que lleva cada camin y
luego se calcule la cantidad total del agua en botellas y litros
que llevan los dos camiones.
Ahora orientarlos para que, primero se encuentre la cantidad
total de tanques que llevan los
dos camiones y luego la cantidad total de litros de agua.
* El ltimo resultado de las dos
maneras representa la cantidad total del agua en litros.
2. Confirmar que se pueden
unir dos procedimientos
de la multiplicacin en uno
solo, y que se puede empezar por cualquiera de las
dos multiplicaciones.
3. Conocer el uso de los parntesis para indicar el orden del clculo.
* Se calcula primero lo que est
entre parntesis.
Leccin 1:
(3/3)
Objetivo: Utilizar la propiedad asociativa en la multiplicacin (o

por 100).
Materiales:
Van 2 camiones. Cada camin lleva 4 tanques de agua y cada tanque contiene (3/3)
37 litros de agua. Cuntos litros de agua hay en total? Resuelva de dos maneras.
37 l
37 l
37 l
37 l
37 l
37 l
37 l
37 l
Hay 2 x 4 tanques en total
Hay 4 x 37
litros de agua, hay 4 x 37 litros de agua
Hay 2 x 148 litros de agua en total

PO: (1) 4 x 37 = 148, 2 x 148 = 296
Hay 8 x 37 litros de agua en total

PO: (2) 2 x 4 = 8, 8 x 37 = 296
Las dos maneras se pueden expresar como lo siguiente:

2 x 4 x 37 = 296
R: 296 litros
En el caso de la multiplicacin de tres factores, empezar por los dos primeros

factores o por los dos ltimos factores da lo mismo. Si se quiere indicar el
orden del clculo, se utilizan los parntesis.
Ejemplo: 2 x (4 x 37) es igual a (2 x 4) x 37
2 x 148
8 x 37
4 Calcule segn el orden indicado por los parntesis y compare los resultados.
(1) (2 x 3) x 48,
2 x (3 x 48)
= 6 x 48
= 2 x 144
= 288
= 288
(2 x 3) x 48 es igual a 2 x (3 x 48)
(2) (3 x 3) x 253
3 x (3 x 253)
= 9 x 253
= 3 x 759
= 2,277
= 2,277
(3 x 3) x 253 es igual a 3 x (3 x 253)
22 veintids
La igualdad (2 x 4) x 37 = 2 x (4 x 37) es un ejemplo de la

propiedad asociativa de la multiplicacin, que es la igualdad (a x b) x c = a x (b x c) para cualesquier nmeros a, b,
c. No es necesario ensear el nombre de esta propiedad a los
nios y las nias.
36
Unidad 4 - Multiplicacin
Multipliquemos por D0 y C00
Leccin 2:
(1/3~2/3)
Objetivo: Analizar lo que ocurre al multiplicar un nmero por 10

o por 100.
Materiales:
(M) tarjetas numricas: 30 de 1, 20 de 10, 5 de 100, 2

de 1,000.
(N) las mismas que M
Leccin 2: Multipliquemos por D0 y C00
(1/3~2/3)
Se venden manzanas en fundas. Hay 3 manzanas en cada funda.

Si hay 10 fundas, cuntas manzanas hay en total?
PO: 10 x 3
10 manzanas
10 manzanas
10 x
10 manzanas
30 manzanas
R: 30 manzanas
Se venden reglas a 23 pesos cada una. Si se compran 10 reglas, cuntos pesos

se necesitan?
PO: 10 x 23
Vamos a encontrar la respuesta usando las tarjetas numricas.
1
10 x 10 1
10 1
1
10 1
10 1
1
10 1
10 1
1
10 1
10 1
1
10 1
10 1
1
10 1
10 1
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
1
10 1
10 1
1
10 1
10 1
1
10 1
10 1
1
10 1
10 1
1
10 1
10 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 1
1 1
1 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 1
10
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
100
1 1
10
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
100
1 1
10
30
200
230
R: 230 pesos
Si se multiplica por 10, el producto se obtiene agregando 0 al lado derecho
del otro factor.
x 10
x 10
C
100
100
D
10
10
U
10
10
10
1
1
1
2. Pensar la manera de encontrar la respuesta.

M: Encuentren la respuesta por
ustedes mismos.
RP: 10x3=9x3+3=30,
10x3=3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30
Vamos a encontrar la respuesta consultando el dibujo siguiente.
1. Leer el problema, captar la situacin y escribir el planteamiento de la operacin. [A]

* Hasta la actividad 3 de la GM,
los nios y las nias no utilizan el LE y leen el problema
escrito en la pizarra.
10 x 23 = 230
se agrega 0
veintitrs 23
3. Confirmar que 10x3=30 observando el dibujo del LE( o

las tarjetas en la pizarra).
* El motivo de este dibujo es
para explicar por qu 10 veces 3 es 3 decenas.
* No hay que contar las manzanas de una en una hasta
treinta.
situacin y escribir el PO. [B]
* Cerrar nuevamente el LE.
5. Encontrar la respuesta manipulando las tarjetas numricas.
* En este momento los nios y
las nias todava no ven el dibujo del LE.
* A los que no captan la idea,
aconsejarles que coloquen
las tarjetas como en el problema [A].
6. Confirmar que 10x23=230,
observando el dibujo del LE
(o las tarjetas en la pizarra).
* El principio es considerar 2
decenas y 3 unidades por separado.
7. Concluir el mecanismo de
la multiplicacin por 10.

37
* Aplicar la regla que dice para
multiplicar una cantidad por
10, se coloca la cantidad y se
agrega 0.
9. Pensar en la manera de
encontrar el resultado de
23x100. [C]
M: Como 10x10=100, multiplicar
por 100 y multiplicar por 10
dos veces dan lo mismo. Utilizando esto, vamos a encontrar la respuesta de 23x100
con las tarjetas numricas.
10. Confirmar que multiplicar
por 100 tiene el efecto de
agregar 00.
[Continuacin]
1 Calcule.
(1) 10 x 5 = 50
(2) 10 x 7 = 70
(3) 10 x 13 = 130
(4) 10 x 25 = 250
(5) 10 x 10 = 100
(6) 10 x 21 = 2,130
(7) 10 x 45 = 4,560
(8) 10 x 10 = 1,000
Descubra la manera de encontrar el resultado de 100 x 23.

100 es 10 veces 10, por lo tanto
x10
x10
UM

* Que los nios y las nias los
resuelvan agregando simplemente 00.
100
100
100
1,000
1,000
[Hasta aqu 1/3]
UM
2
3
2
3
0
x10
x10
D
100 x 23 = 2,300
10
10
1
1
1
se agrega 00
3
0
0
x10
x10
x100
Si se multiplica por 100, el producto se obtiene agregando 00 al lado

derecho del otro factor.
2 Calcule.
(1) 100 x 5 = 500
(2) 100 x 7 = 700
(5) 100 x 10 = 1,000 (6) 100 x 2 = 21,300
38
(3) 100 x 13 = 1,300
(4) 100 x 25 = 2,500
(7) 100 x 456 = 45,600
(8) 100 x 10 = 10,000

[Desde aqu 2/3]
Analizar la manera de encontrar el resultado multiplicacin por D0.
(M) tarjetas numricas: 60 de 1, 40 de 10.
(N) las mismas que M (vase la nota)
Hay 3 manzanas en cada funda. Si hay 20 fundas,

cuntas manzanas hay en total?
2. Pensar en la manera de encontrar el resultado de 20x3

manipulando las tarjetas
numricas.
* Colocar las tarjetas como lo hicieron en el caso de 10x3. Lo
esencial es colocar los grupos
de 3 en 2 filas de 10 grupos.
PO: 20 x 3
Vamos a encontrar la respuesta consultando el dibujo.
2x3=6
2x3=6
2x3=6
2x3=6
2x3=6
2x3=6
2x3=6
2x3=6
2x3=6
2x3=6
20 x 3 = 10 x 2 x 3 = 10 x (2 x 3) = 10 x 6 = 60
R: 60 manzanas
El clculo de 20 x 3: primero 2 x 3 y agregar 0.
3 Calcule.
(1) 20 x 4 = 80
(2) 30 x 2 = 60
(3) 40 x 3 = 120

sentido y escribir el planteamiento de la operacin. [D]
* Como siempre, hay que presentar el problema en la pizarra
para que los nios y las nias
no vean el dibujo del LE antes
de que piensen por s mismos.
(4) 70 x 5 = 350
(5) 50 x 6 = 300
(3/3)
Si se compran 20 reglas que cuestan 23 pesos cada una,

cuntos pesos se pagan?
PO: 20 x 23
Vamos a encontrar la respuesta consultando el dibujo siguiente.
3. Entender que para multiplicar por 20, primero hay que

multiplicar por 2 y luego
agregar 0.
4. Resolver el ejercicios 3 .
* En cuanto al tipo de los ejercicios, vase Columnas.
[Hasta aqu 2/3]
[Desde aqu 3/3]
2 x 23
2 x 23
2 x 23
2 x 23
2 x 23
2 x 23
2 x 23
2 x 23
2 x 23
2 x 23
20 x 23 = 10 x 2 x 23 = 10 x (2 x 23) = 10 x 46 = 460
R: 460 pesos
El clculo de 20 x 23: primero 2 x 23 y agregar 0.
4 Calcule.
(1) 20 x 32 (2) 30 x 21 (3) 30 x 24 (4) 40 x 16 (5) 30 x 42 (6) 50 x 34 (7) 40 x 25 (8) 80 x 75

= 640
= 630
= 720
= 640
= 1,260
= 1,700
= 1,000
= 6,000
5 Calcule.
(1) 200 x 42
= 8,400
(2) 300 x 34
= 10,200
(3) 400 x 63
= 25,200
(4) 500 x 137

= 68,500
(5) 600 x 260 (6) 700 x 300

= 156,000
= 210,000
Si no hay suficiente cantidad de tarjetas numricas, los

nios y las nias pueden trabajar en grupo.

sentido y escribir el PO. [E]
encontrar el resultado de
20x23 manipulando las tarjetas numricas.
* Al colocar las tarjetas numricas se puede observar que
20x23=10x2x23=10x(2x23=
10x46=460).
7. Confirmar la forma del cl culo de la multiplicacin
por D0.
* En cuanto al tipo de los ejercicios vase Columnas.
39
Multipliquemos por DU

situacin y escribir el PO.
[A]
2. Pensar en la forma de calcular 21 x 13 observando el
dibujo en la pizarra.
* Pegar en la pizarra 21 tarjetas
de 13, as como en el dibujo
del LE (vase Notas).
* Trabajo individual o en grupo,
segn la situacin de los nios y las nias.
* Observar bien el trabajo de
los nios y las nias para conocer sus ideas.
Calcular multiplicaciones del tipo DU x DU

verticalmente.
(M) tarjetas numerales: 21 de 13.
3. Presentar las ideas sobre la

forma del clculo.
* Designar la participacin de
los nios y las nias segn
sus ideas para que se presente la mejor variedad.
4. Discutir las ventajas y desventajas de cada idea.
5. Confirmar que 21 x 13 se
calcula en dos partes, es
decir 20 x 13 y 1 x 13.
* Aprovechar las ideas de los nios y las nias lo ms posible.
6. Pensar en la forma del clculo vertical de 21 x 13 aplicando la descomposicin:
21
20 y 1. [B]
7. Presentar las ideas y discutir sobre stas.
8. Confirmar la forma del cl culo vertical.
* Hay que tener cuidado del valor posicional de los productos
parciales. 26 quiere decir
260, una manera es primero
colocar el cero y luego tacharlo diciendo Vamos a tacharlo
porque no es necesario.
(1/5~2/5)
Se venden gomas de borrar a 13 pesos cada una. Una caja contiene 20 gomas
de borrar. El profesor Rubn Daro compr una caja y una goma de borrar para
sus 21 alumnos. Cunto pag el profesor?
PO: 21 x 13
20 x 13 21 x 13
1 x 13
Vamos a encontrar la respuesta consultando el dibujo.

El precio de los que estn en la caja
El precio del que est fuera de la caja
20 x 13 = 260
1 x 13 = 13
R: 273 pesos
Total:
273
Vamos a calcular 21 x 13 en forma vertical.

(1)
D
1
x2
1
U
3
1
3
(2)
D
1
x2
1
2 6
se calcula
1x3y1x1
D
1
x2
1
2 6
2 7
(3)
U
3
1
3
se calcula
2x3y2x1
1 Calcule.
32
(1)
(2)
23
x 31
x 13
992
299
2 Calcule en la forma vertical.
13
21
(1) 14 x 13
(2) 17 x 21
x 17
x 14
= 182
= 357
23
(3) 17 x 23
x 17
= 391

32
26
(1) 71 x 32
(2) 73 x 26
= 2,272 x 71
= 1,898 x 73
73
(3) 62 x 73
= 4,526 x 62
182
357
(3)
391
2,272
1,898
39
(5) 48 x 39
= 1,872 x 48
66
(6) 47 x 66
= 3,102 x 47

24
17
(1) 32 x 24
(2) 23 x 17
x 23
x 32
= 768
= 391
26
(3) 27 x 28
x 27
= 702
768
1,872
391
se suman los
productos parciales
(4)
42
x 21
882
63
(4) 54 x 63
= 3,402 x 54
3,402
U
3
1
3
30
x 23
690
(4) 34 x 21
= 714
21
x 34
(4) 31 x 41
= 1,271
41
x 31
391
4,526
3,102
702
1,271
[Hasta aqu 1/5]
[Desde aqu 2/5]
2 al 4 .
40
Si no hay suficiente cantidad de tarjetas numricas, los

nios y las nias pueden trabajar en grupo.
Multipliquemos por DU
Analizar y realizar la forma del clculo vertical de
DU x CDU.
[Continuacin]
Multiplicar por D0 simplificando la forma del clculo.
Vamos a pensar en la forma del clculo 21 x 213 aplicando lo aprendido.

213
x 21
213
213
x 21
213
4 26
1 x 213 = 213
(3/5~4/5)
213
x 21
213
4 26
4,473
2 x 213 = 426
312
x 31
9,672
(2)
314 (3) 412

x 12
x 21
3,768
8,652
(4)
213 + 4,260 = 4,473
203 (5) 202 (6) 210

x 31
x 43
x 23
6,293
9,696
4,830
(7)
310 (8) 300

x 32
x 23
9,920
6,900
6 Calcule.
(1)
123
x 71
8,733
(2)
(3)
106
x 45
4,770
(4)
142
x 34
4,828
113
x 82
9,266
(5)
243
x 13
3,159
(6)
(7)
124
x 23
2,852
114
x 25
2,850
(8)
118
x 27
3,186
(1) 621 x 32
= 19,872
(2) 352 x 34
= 11,968
(3) 334 x 53
= 17,702
(4) 734 x 53
= 38,902
(5) 563 x 72
= 40,536
(6) 804 x 23
= 18,492
(7) 706 x 27
= 19,062
(8) 930 x 34
= 31,620
(3) 327 x 42
= 13,734
(4) 406 x 72
= 29,232
8 Calcule en forma vertical.
(2) 403 x 27
= 10,881
(5/5)
Comparemos los dos clculos.

(a)
34
20
00
68
680
(b)
Calcular como se hizo

anteriormente
34
20
680
Poner 0 en las unidades y empezar

a calcular 2 x 34 a su izquierda
9 Calcule en la forma (b) si puede. Si tiene dificultad hgalo en la (a).

(1) 26 x 30
= 780
(2) 86 x 40
= 3,440
(3) 362 x 20
= 7,240
(5) 406 x 30
= 12,180
(6) 730 x 60
= 43,800
(7) 800 x 70
= 56,000
[Hasta aqu 3/5]
[Desde aqu 4/5]
(9)
123
x 26
3,198
(1) 324 x 26
= 8,424
2. Presentar las ideas y discutirlas.

3. Confirmar la forma del cl culo vertical de 21x213.
5 Calcule.
(1)
1. Pensar en la forma de calcular verticalmente 21x213.

[C]
* En este momento los nios y
las nias piensan sin consultar al LE.
* Se espera que la mayora de
los nios y las nias puedan
hallar la forma por s mismos.
(4) 462 x 70
= 32,340

6 al 8 .
* En cuanto al tipo de los ejercicios vase Puntos de leccin.
[Hasta aqu 4/5]
[Desde aqu 5/5]
1. Observar las dos formas y
discutir sobre las ventajas
y desventajas.[D]
RP: (b) es ms rpido.
Prefiero (a), porque hay todo
el proceso.
* No hay que exigir la omisin
del cero.
41

sentido y escribir el PO. [A]
2. Pensar en la forma de calcular verticalmente.
* Se espera que los nios y las
nias puedan hallar la forma
sin ayuda.
3. Presentar las ideas y discutir sobre stas.
4. Confirmar la forma todos
juntos en la pizarra.
Multipliquemos por CDU
Leccin 4:
(1/2)
Objetivo: Realiza multiplicaciones del tipo CDU x CDU

verticalmente.
Materiales:
Leccin 4: Multipliquemos por CDU
(1/2)
Se venden camisetas a 312 pesos cada una.

Si cada uno de los 231 alumnos y alumnas de
la escuela compra una camiseta,
cuntos pesos pagan en total?
PO: 231 x 312

Vamos a pensar en la manera de calcular en la forma vertical.

312
x 231
312
9 360
62 400
72,072
1 x 312
30 x 312
200 x 312
312 + 9,360 + 62,400
=
312
= 9,360
= 62,400
= 72,072
al omitir
los ceros
312
x 231
312
9 36
62 4
72,072
R: 72,072 pesos

(1)
231
x 213
693
2 31
46 2
49,203
(2)
134
x 536
804
4 02
67 0
71,824
(3)
284
x 367
1 988
17 04
85 2
104,228
(4)
346
x 879
3 114
24 22
276 8
304,134
(5)
760
x 453
2 280
38 00
304 0
344,280
(6)
300
x 627
2 100
6 00
180 0
188,100

(1) 936 x 438
= 409,968
(2) 574 x 479

= 274,946
(3) 978 x 204

= 199,512
(4) 428 x 600

= 256,800
438
x 936
2 628
13 14
394 2
409,968
479
x 574
1 916
33 53
239 5
274,946
204
x 978
1 632
14 28
183 6
199,512
600
x 428
4 800
12 00
240 0
256,800
28 veintiocho
42
Leccin 4:
(2/2)
Multipliquemos por CDU
Objetivo: Conocer la forma de omitir la multiplicacin por cero

en el clculo vertical.
2. Presentar la idea.
Materiales:
(2/2)
Calcule 302 x 213 en forma vertical.

213
x 302
426
0 00
63 9
64,326
213
x 302
426
63 9
64,326
Se puede omitir
la multiplicacin
por cero
3 Calcule.
(Si no puede calcular omitiendo la multiplicacin por cero, escrbala).
(1)
132
x 203
396
26 4
26,796
(2)
468
x 703
1 404
327 6
329,004
(3)
207
x 604
828
124 2
125,028
(4)
340
x 709
3 060
238 0
241,060
(5)
354
x 860
21 240
283 2
304,440
245
x 900
220,500
(6)
(1) 708 x 327
(2) 604 x 702
(3) 409 x 670
(4) 508 x 300
327
x 708
2 616
228 9
231,516
702
x 604
2 808
421 2
424,008
670
x 409
6 030
268 0
274,030
300
x 508
2 400
150 0
152,400
Calcule 78x4 en forma vertical.

Compare las dos formas. Por qu se puede calcular de la forma (b)?
(a)
4
x 78
32
28
312
(b)
78
4
312

(1) 48 x 6
(2) 29 x 8
(3) 36 x 7
48
x 6
288
29
x 8
232
36
x 7
252
(5) 369 x 7
369
x 7
2,583
(6) 267 x 9
267
x 9
2,403
1. Pensar en la forma de calcular verticalmente

302 x 213. [B]
(7) 459 x 21
459
x 21
9,639
(4) 37 x 5
37
5
185
(8) 273 x 48
273
x 48
13,104
veintinueve 29
3. Comparar y discutir sobre

las ventajas y desventajas
de las formas de multiplicar.
RP: Prefiero poner todo el proceso, porque no puedo alinear
bien las cifras si omito una fila.
Me gusta la forma breve.
* La cifra 9 se coloca bajo el 3
del multiplicador, porque la cifra de la derecha del subproducto viene de la multiplicacin de la cifra del multiplicador que est arriba de ella por
la de las unidades del multiplicando; por lo tanto, tiene el
mismo valor posicional que la
cifra del multiplicador.
* No hay que obligar a los nios
y las nias, a omitir los ceros.
5. Comparar dos formas del
clculo vertical 78x4. [C]
M: Por qu los dos tienen la
misma respuesta?
RP: Porque en la multiplicacin
podemos cambiar el orden de
los factores.
M: Cul les gusta ms?
RP: (a), porque no hay necesidad de sumar 3 decenas y 28
decenas mentalmente.
(b), porque sale ms rpido.
43
Sobre los tipos de los ejercicios vase Columnas
Tipo de cantidades y tipo

de clculo
cd= cantidad discreta
cc= cantidad continua
cd x cd
DU x DU

(1)

(2)

cc x cc
DU x DU,
DU x DU x DU
(3)

cd x cc
CDU x DU
(4)

cd x cc + cc

DU x DU + UmCDU
Unidad 4:
(1/2~2/2)
Ejercicios
Objetivo: Confirmar lo que han aprendido resolviendo los ejercicios.
Materiales:
Ejercicios
(1/2~2/2)
1 Calcule en forma vertical

(1) 37 x 48
48
x 37
336
1 44
1,776
(2) 63 x 54
54
x 63
162
3 24
3,402
(3) 48 x 93
93
x 48
744
3 72
4,464
(4) 40 x 87
87
x 40
3,480
(6) 13 x 365
365
x 13
1 095
3 65
4,745
(7) 30 x 607
607
x 30
18,210
(8) 452 x 237

237
x 452
474
11 85
94 8
107,124
(9) 379 x 407

407
x 379
3 663
28 49
122 1
154,253
(10) 706 x 304

304
x 706
1 824
212 8
214,624
(12) 590 x 226 (13) 360 x 480

480
226
x 360
x 590
20 340
28 800
113 0
144 0
133,340
172,800
(14) 400 x 520

520
x 400
208,000
(15) 800 x 700

700
x 800
560,000
(11) 248 x 790

790
x 248
6 320
31 60
158 0
195,920
(5) 60 x 70
70
x 60
4,200
2 Resuelva los siguientes problemas. Siempre hay que poner el planteamiento de la

operacin (PO) y la respuesta (R). En la respuesta se necesita la unidad.
(1) Hay un autobs que lleva 89 pasajeros en un viaje. Cuntos pasajeros lleva
en 23 viajes?
PO: 23 x 89 = 2,047
R: 2,047 pasajeros
(2) Cuntos minutos hay en un da?
PO: 24 x 60 = 1,440
Cuntos segundos hay en un da?
R: 1,440 minutos
PO: 1,440 x 60 = 86,400

R: 86,400 segundos
(3) Para elaborar una canasta de alambre, se utilizan 13 metros de alambre.
Cuntos metros de alambre se necesitan para elaborar 147 canastas?
PO: 147 x 13 = 1,911
R: 1,911 metros
(4) Hay un camin que pesa 2,350 kilogramos. Si este camin lleva 56 cajas de
azcar y cada una pesa 14 kilogramos, cuntos kilogramos pesa en total el
camin con las cajas?
PO: 56 x 14 = 784
2,350 + 784 = 3,134
R: 3,134 kilogramos
30 treinta
44
Ejercicios suplementarios de la
unidad 4:
(no hay distribucin de horas)
Ejercicios suplementarios
(1) 7 x 142,857
142,857
x
7
999,999
(2) 6 x 148,148
148,148
x
6
888,888
(3) 13 x 76,923
76,923
x
13
999,999
(4) 23 x 3,913
3,913
x
23
89,999
(5) 17 x 2,549
2,549
x
17
17 843
25 49
43,333
(6) 73 x 2,207
2,207
x
73
6 621
154 49
161,111
(7) 987 x 654

654
x 987
4 578
52 32
588 6
645,498
(8) 567 x 1,234

1,234
x 567
8 638
74 04
617 0
699,678
2 Resuelva los problemas siguientes.
(1) Hay un vehculo que consume 19 galones de gasolina por

mes. Cuntos galones de gasolina consume en un ao?
PO: 12 x 19 = 228
R: 228 galones
(2) Se venden camisas de varios precios. Hay 72 de 243 pesos, 47 de 195
pesos y 65 de 160 pesos. Cunto ser el total de la venta?
PO: 72 x 243 + 47 x 195 + 65 x 160 = 37,061
R: 37,061 pesos
3 Encuentre los nmeros adecuados para los cuadrados.
6 5 7 3
3 7
3 4 6
(1)
(2)
(3)
4
6 2
2 9 7
x
x
x
2 6,2 9 2
7 4
2 4 2 2
3 1 1 4
2 2 2
6 9 2
2,2 9 4
1 0 2,7 6 2
(4)
1 2
7
3 8
9 0 3
9,4 1
9
3
7
7
La cifra que est en el cuadrado situado ms a la izquierda en cada fila no es cero.

4 Encuentre los nmeros escondidos. En el mismo signo estn los mismos nmeros.
(1)
4
x 3
2 2
1 3 5
1 5 7
5
5
5
5
=5
(2)
6 7
8 7
4 6 9
5 3 6
5,8 2 9
=7
=6
(3)
9 8 2 7
9 0
x
8 8 4, 4 3 0
=8
=9
treinta y uno 31
3 Ayuda:
(1) Primero, encontrar el primer
factor (multiplicador): cul
es el nmero de una cifra
que al multiplicarlo por 3 se
obtiene 2 en las unidades
del producto?
(2) Primero, encontrar el primer
producto parcial (el producto
del segundo factor (multiplicando) por la cifra en las unidades del primer factor (multiplicador)). Luego encontrar
el multiplicador.
(3) Primero, hallar las unidades
del primer producto parcial.
Luego el segundo factor (multiplicando) y en el proceso, las
centenas del primer producto
parcial. Es fcil encontrar la
cifra en las unidades del segundo producto parcial. Ahora hay dos posibilidades en
las decenas y las centenas
del segundo factor. Probarlas
y decidir.
(4) Primero, hallar las unidades
y las decenas del primer
producto parcial. Ahora hay
4 posibilidades en las unidades del segundo factor. Probarlas y decidir.
4 Ayuda:
(2) Para encontrar el nmero
que est en los tringulos,
comparar la suma de dos
productos parciales con el
producto total. Para encontrar el nmero que est en
los cuadritos, averiguar el
segundo producto parcial.
(3) Primero, encontrar las decenas del primer factor.
45
Unidad
55
Divisin
(16 horas)
Realizan clculos de divisiones entre una y dos cifras.
Resuelven problemas de la vida real que implican la divisin de nmeros naturales.
Multiplicacin cuyos factores sean menores que 10

Sentido de la multiplicacin.
de 2 y 5.
de 3, 4, 6, 7, 8, 9.
de 1.
Propiedad conmutativa
de la multiplicacin.
Multiplicacin cuyo
10,000
de 0.
U x D0, C00, sin reagrupar.
U x DU, sin reagrupar
U x DU, reagrupando
una y dos veces, a la
centena, a la decena y
a ambas.
U x CDU, reagrupando
una, dos y tres veces.
Multiplicacin cuyo
1,000,000
U x UmCDU, sin
reagrupar.
U x DmUmCDU, sin
reagrupar y reagrupando
(todos los casos).
DU x DU, sin reagrupar y reagrupando (todos
los casos).
DU x CDU, UmCDU,
sin reagrupar y reagrupando (todos los casos).

y cuyo divisor sea de un
dgito
Sentidos de la divisin
equivalente e incluida.
DU U = U, sin y con
residuo.
DU U = DU, sin y con
residuo.
CDU U = CDU, DU,
sin y con residuo.
UmCDU U = UmCDU,
CDU, DU, sin y con
residuo.

UmCDU U.
DmUmCDU U.
Formas de encontrar el
nmero para probar.
DU DU, sin y con
residuo.
UmCDU, CDU DU, sin
y con residuo.
Orden de clculo.
Uso de parntesis.
la adicin.
la multiplicacin.
46
Plan de estudio
(16 horas)
1. Dividamos entre un nmero

de una cifra (1 hora)
1/1
La forma del clculo vertical de la divisin entre U
2. Dividamos entre un nmero

de dos cifras
(7 horas)
1/7
La forma del clculo vertical de la divisin entre D0

(sin residuo)
La forma del clculo vertical de la divisin entre D0
(con residuo)
2/7
3/7~4/7
3. Sigamos dividiendo entre un

nmero de dos cifras
(3 horas)
4. Conozcamos algunas reglas
de la divisin
(2 horas)
Ejercicios
(3 horas)
La forma del clculo vertical de la divisin DU DU

(sin correccin del nmero para probar)
5/7
6/7
7/7
La manera de corregir el nmero para probar

La forma del clculo CDU DU
La forma de encontrar el nmero para probar
redondeando el divisor a la decena prxima
1/3
2/3
3/3
1/2
La forma del clculo vertical de CDU DU = DU

La forma del clculo UmCDU CDU = CDU
La forma del clculo UmCDU DU = DU
La forma abreviada de la divisin con cero en las
posiciones inferiores del dividendo y del divisor
2/2
1/3~3/3
a b = (axm) (bxm) = (a n) (b n)
Ejercicios
Puntos de leccin
Leccin 1: Dividamos entre un nmero de una cifra
En 3er grado los nios y las nias aprendieron la forma vertical de la divisin entre U, por
lo tanto esta leccin es para recordarla. Los
puntos importantes de la enseanza son:
* Comprender por qu se empieza a dividir
desde la posicin superior, es decir, desde el
lugar de posicin mayor utilizando la situacin
de la divisin equivalente.
* Hacer corresponder cada paso del clculo
(probar, multiplicar, restar, bajar) a la reparticin de los materiales semiconcretos (tarjetas
numricas).
Aqu, se trata el caso del dividendo de 5 cifras, que no se ense en 3er grado, el mecanismo es igual y no hay nada nuevo. Sin
embargo hay que tomar suficiente tiempo si
los nios y las nias no han dominado bien
la forma, aunque esta gua asigna una sola
clase para esta leccin.
En la forma vertical de la divisin debemos
tener presente que el valor posicional del cociente no tiene relacin con el valor posicional del divisor.
47
Leccin 2: Dividamos entre un nmero de dos cifras

El punto ms importante de esta leccin es
la forma de encontrar el nmero para probar.
Hay dos maneras:
(a) Cambiando las unidades del dividendo y
del divisor por cero (equivale a fijarse slo
en las decenas)
por ejemplo: 87 21
80 20
(b) Convirtiendo el divisor a la decena prxima
por ejemplo: 81 28
81 30
Con la manera (a) siempre se obtiene un nmero mayor o igual que el cociente para probar. Cuando es mayor, no se puede restar el
producto del nmero para probar por el divisor, por lo tanto los nios y las nias fcilmente
se dan cuenta que tienen que corregirlo. Pero
est visto que a menudo ellos cometen el error
de dejar un residuo mayor que el divisor,
cuando el nmero que probaron es menor que
el cociente verdadero, lo que es una buena
manera para evitar este tipo de equivocacin.
Sin embargo, cuando el divisor es de 16 a 19,
esta manera no da la estimacin del cociente y
hay que corregir el nmero para probar varias
veces. Por consiguiente tambin se ensea la
manera (b). Como se ha mencionado anteriormente, en la aplicacin de esta manera hay
que tener cuidado para no dejar el residuo
mayor o igual que el divisor.
Para introducir la manera (a) en la tercera clase
de esta leccin, se utiliza la situacin de la divisin equivalente donde tanto los objetos que
se reparten como quienes los reciben estn en
grupos de 10, para que surja la idea de aplicar
el clculo D0 D0 que han aprendido en la primera y la segunda clase de esta leccin.
Leccin 3: Sigamos dividiendo entre un nmero de dos cifras

Aqu se tratan los casos de la divisin entre DU cuando el cociente es mayor que 9.
Primero se decide dnde poner el cociente,
de la manera explicada en la Leccin 2, y se
repiten los cuatro pasos (probar, multiplicar,
restar y bajar).
48
Unidad 5 - Divisin
Cuando hay 0 en el cociente, se pueden omitir los pasos de multiplicar y restar. Se ensea
esta forma abreviada despus de que los nios y las nias hayan dominado bien el procedimiento bsico.
Leccin 4: Conozcamos algunas reglas de la divisin

Si hay ceros en las ltimas posiciones tanto del
dividendo como del divisor, se puede calcular
de una forma ms rpida tachando la misma
cantidad de ceros en ambos nmeros.
por ejemplo: 1,500 40
150 4
Cuando hay residuo, se debe tener cuidado con la estimacin de su dimensin.
Es necesario regresar al sentido de tachar
los ceros.
por ejemplo: 1,500 40 tachando un cero en
ambos
trminos 150 4 = 37 residuo 2
Este clculo quiere decir que cada una de
4 decena recibe 37 decenas y sobran 2 decenas, lo que equivale a que cada unidad
recibe 37 unidades y sobran 20 unidades.
En vez de formar grupos de decenas, centenas, etc., se pueden formar grupos de cualquier cantidad, de lo cual se puede inducir la
propiedad siguiente:
Si se multiplica o se divide, tanto el dividendo
como el divisor por y entre el mismo nmero,
el cociente no cambia.
por ejemplo:
12 6 = 2
multiplicar por 5
x5
x5
60 30 = 2
12 6 = 2
3
dividir entre 3
42=2
Se aplica esta propiedad en la divisin de los

decimales y las fracciones.
por ejemplo:
14.8 0.4 multiplicando por 10
148 4 = 37
Variacin en los tipos de ejercicios

Los ejercicios que refuerzan los conocimientos no solamente son los que piden el resultado de un
clculo, si no que tambin los hay de otras formas, sobre todo en la etapa de la aplicacin. Es mejor
preparar varios tipos de ejercicios o juegos educativos (didcticos) para evitar que los nios y las nias
los resuelvan mecnicamente y se diviertan al pensar en cmo resolverlos.
A continuacin se presenta un tipo de ejercicios con los que los nios y las nias puedan trabajar como
si estuvieran jugando con un rompecabezas o crucigrama. El grado de dificultad puede ser un poco
ms alto, por lo que son adecuados como ejercicios suplementarios.
Encuentre los nmeros

adecuados para los cuadritos.
Ayuda
(1) Primero, encontrar el divisor utilizando la relacin: 92 es el producto de

4 por 2 , o sea 4 x 2
= 92.
(2) Primero, encontrar el divisor utilizando la relacin:
6x
= 84.
(3) Primero, encontrar el nmero que es

el producto del divisor por el cociente, luego encontrar los nmeros que
pueden ser el cociente, fijndose en
las unidades del producto.
(4) Primero, encontrar el nmero que
es el producto del divisor por el cociente. Luego, encontrar el nmero
de una cifra que divide exactamente
este producto y cuyo cociente es el
nmero de dos cifras.
(5) Primero,encontrar la cifra de las

unidades de los nmeros que estn
en las filas a y b. Luego encontrar
las unidades del cociente. Encontrar
las decenas del nmero que est en
la fila a.
49
Desarrollo de
clases
Dividamos entre un nmero de una

cifra

sentido y escribir el PO. [A1]
Recordar el procedimiento del clculo vertical de la

divisin entre U.
2. Pensar en la manera de repartir los cuadernos. [A2]
(M) tarjetas numricas (cuatro de 100, trece de 10,

doce de 1)
* Pegar las tarjetas numricas

como en el dibujo del LE.
M: Vamos a encontrar el resultado distribuyendo las tarjetas
en 3 grupos. Cmo vamos a
distribuirlas?
RP: Una a una.
Vamos a dar una centena y
una decena a cada uno. Despus distribuimos las que sobran.
Empezamos por las centenas
y luego distribuimos las decenas cambiando una centena
que sobr a 10 decenas, y
por ltimo las unidades cambiando una decena que sobr
a 10 unidades.
3. Presentar las ideas.
* Que los nios y las nias presenten su idea a sus compaeros manipulando las tarjetas numricas.
4. Discutir sobre las ideas.
* Que los nios y las nias investiguen las ventajas y desventajas de cada idea.
5. Confirmar la manera de la
reparticin.
* Primero se reparten las centenas. Como 4 3 = 1 sobra
1, 1 centena a cada uno.
431 3
1. Resuelva los siguientes problemas en su cuaderno.

(1) Hay 24 mentas. Si se reparten entre 4 nios, cuntos mentas le toca a cada uno?
PO: 24 4 = 6
R: 6 mentas
(2) Hay 25 mentas. Si se dan 3 a cada nio, entre cuntos nios se pueden repartir? y
PO: 25 3 = 8 sobra 1
R: 8 nios sobra 1 menta
cuntos sobran?
2. Cmo se llama cada nmero en el siguiente PO? 17 5 = 3 y sobran 2
17: dividendo; 5: divisor; 3: cociente; 2: residuo
3. Calcule. (1) 87 3
(2) 732 5
(3) 434 7
(4) 1,820 6
29
146
62
303
sobra 0
sobran 2
sobra 0
sobran 2
(1/1)
Hay 4 cajas de diez decenas de cuadernos y fuera de las cajas hay 3 decenas y
1 cuaderno ms, en total son 431 cuadernos. Si se reparten entre 3 escuelas,
cuntos cuadernos le tocan a cada escuela?
Escriba el PO.
PO: 431 3
Encuentre el resultado consultando el dibujo.

100
100
100
100
10
100
100
100
100
10
10
10
100
10
10
10
10
10
431 3
431 3
1
Probar 1
100
100
100
Se pueden repartir 4 (centenas).
431 3
3
1
Multiplicar
1 x 3 y poner
el producto
bajo el 4
431 3
-3
1
1
Restar 3 de 4
Si los nios y las nias no tienen suficientes tarjetas numricas, pueden trabajar en grupo.
50

cifra
[Continuacin]
100
100
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
100
10
10
10
100
100
1
1
1
1
1
10
10
10
10
431 3
-3
14
13
10
10
10
10
1
1
1
1
1
100
100
10
10
10
10
Probar 4
100
1
1
1
1
10
10
10
10
100
10
10
10
10
431 3
-3
14
13
12
Multiplicar
4 x 3 y poner
el producto
bajo el 13
431 3
-3
14
13
-12
1
Restar
12 de 13
431 3
-3
14
13
-12
11
100
10
10
10
10
Bajar 1
1
1
10
10
10
10
Se cambia la centena que sobr en 10 decenas y con 3 que

se tienen desde el principio
hay 13 decenas. Como 13
3 = 4 y sobra 1, se reparten 4
decenas a cada uno. Se cambia la decena que sobr en 10
unidades y con 1 que se tiene
desde el principio hay 11 unidades. Como 11 3 = 3 sobra
2, se reparten 3 unidades a
cada uno y sobran 2 unidades.
Bajar 3
100
10
100
10
10
10
10
10
431 3
-3
1
13
1
1
1
100
10
10
10
10
1
1
1
431 3
-3
143
13
-12
11
431 3
-3
143
13
-12
11
9
431 3
-3
143
13
-12
11
- 9
2
Probar 3
Multiplicar
3 x 3 y poner
el producto
bajo el 11
Restar
9 de 11
R: A cada escuela le toca 143 cuadernos y sobran 2
Tener en cuenta que en 4 3 = 1 si no escribimos lo que

sobra, la expresin es incorrecta. Por lo tanto, la forma
correcta es 4 3 = 1 sobra 1.
51

cifra

clculo vertical. [A3]
* Corresponder los pasos a la
distribucin de las tarjetas.
* Que los nios y las nias se
den cuenta de que se repiten
los cuatro pasos: probar, multiplicar, restar y bajar.
7. Recordar los trminos.
* Sealar el dividendo, el divisor, el cociente y el residuo.
* Clasificacin de los ejercicios:
(1) y (2): no hay cero en el cociente; (3): la posicin de las
centenas y el residuo es 0; (4)
a (6): en el cociente hay cero;
(6) a (8): se empieza a dividir
en la segunda posicin del dividendo.
[Intentmoslo]
Ejercicios suplementarios enfocando al residuo
[Continuacin]
Se calcula la divisin empezando por la posicin ms a la izquierda y repitiendo los

cuatro pasos: probar, multiplicar, restar y bajar.
Dividendo
431 3
143
-3
13
-12
11
-9
2
Divisor
Cociente
Residuo
Calcule.
(1)
973 8
sobran 5 121
(2) 5,246 4
sobran 2 1,311
(3) 94,094 7
13,442
(4) 7,547 5
sobran 2 1,509
(5) 84,235 6
sobra 1 14,039
(6) 5,462 9
sobran 8 606
(7) 7,333 9
sobran 7 814
(8) 12,345 2
sobra 1 6,172
Hay 12 marcas. Una de ellas indica el lugar de un tesoro escondido. Para encontrar el
tesoro une con una lnea los puntos azules que representan las divisiones en el caso
que los residuos sean iguales. La marca donde se intersectan las lneas es el lugar del
tesoro cul ser?. Resuelva en el cuaderno
133 7
19
sobra 0
99 5
19
2,353 4
2,353
sobran 4
sobran 3
143 6
23
9,701 8
1,212
sobran 5
sobran 5
237 9
26
sobran 3
Para este juego, el maestro o la maestra dibuja la situacin en la pizarra o en cartulina y pone a los nios y las
nias en pequeos grupos de (3 4) estudiantes a resolver las divisiones y el primero que termine va a trazar las lneas
e indicar dnde est el tesoro.
52
Leccin 2:
(1/7)
Dividamos entre un nmero de dos

cifras
Objetivo: Calcular la divisin del tipo D0 D0 (sin residuo).

Materiales: (M) 6 paquetes de 10 cuadernos (vase Notas)
Leccin 2: Dividamos entre un nmero de dos cifras
(1/7)
El profesor Rubn tiene 20 nios y nias que forman 2 grupos de 10 y ambos grupos
tienen un lder que ayuda al profesor. Hoy llegaron 6 paquetes, cada uno de los
cuales contiene 10 cuadernos. El profesor quiere distribuirlos a sus nios y nias.
Prometam
10
10
10
10
10
3. Se le presenta la idea a los

compaeros y discuten.
R: 60 cuadernos
Cuntos cuadernos le tocan a cada uno? Escriba el PO.

PO: 60 20
Cul es la manera ms rpida de distribuirlos?

Le basta al profesor Rubn entregar la misma cantidad de paquetes a los
lderes para que los distribuyan a sus compaeros de grupo; un paquete
equivale a un cuaderno para cada nio del grupo, porque la cantidad de los
cuadernos en cada paquete es igual a la cantidad de nios y nias en el grupo.
Dicho de otra manera, que la cantidad de cuadernos que recibe cada nio o
nia es igual a la de los paquetes que recibe cada grupo. Por lo tanto:
La respuesta de 60 20 es igual a la de 6 2.
2. Pensar en la manera ms rpida de repartir los cuadernos.

* Formar dos grupos de 10 nios.
M: (Mostrando los seis paquetes
de 10 cuadernos)
Cul es la manera ms rpida de repartir estos cuadernos a estos 20 nios?
RP: Desempaquetar los paquetes
y distribuirlos uno tras uno.
Dar 3 paquetes a cada grupo,
y dentro del grupo distribuir 3
cuadernos a cada miembro.
* Que los nios y las nias se
den cuenta de que dar un paquete a un grupo equivale a
dar un cuaderno a cada uno
de los miembros del grupo.
Cuntos cuadernos hay en total?

PO: 6 x 10 = 60
10
1. Leer el problema, captar

su sentido y escribir el PO.
[A1] y [A2]
60 20 = 3
62 =3
Calcule mentalmente las respuestas.

(1)
40 20 = 2
(4) 120 20 = 6
80 20 = 4
(3) 100 20 = 5
(5) 150 30 = 5
(6) 200 40 = 5
(2)
4. Confirmar la manera de repartir.

* Como 6 2 = 3, se reparten 3
paquetes a cada grupo.
5. Conocer que el resultado
de D0 D0 es igual a la divisin de las cifras en las
decenas. [A3]
treinta y cinco 35
Los materiales pueden ser distintos. Lo importante es

que sean 6 grupos de 10 objetos.
53

cifras

sentido y resolverlo. [B1]
2. Encontrar la cantidad de
mangos que recibe cada
nio y la que sobra, interpretando el resultado del
problema anterior. [B2]
* El residuo 1 de 7 2 quiere
decir que sobra una funda,
que equivale a 10 mangos.
Calcular la divisin del tipo D0 D0 (con residuo).

(M) 7 fundas de 10 objetos
Calcular la divisin del tipo DU DU en la forma vertical.

(M) 6 fundas de 10 mentas y 5 mentas
(2/7)
Hoy el profesor Rubn tiene 7 fundas de 10 mangos para sus 20 nios

y nias.
[Hasta aqu 2/7]
[Desde aqu 3/7~4/7]
1. Leer el problema , captar su
sentido y escribir el PO. [C1]
2. Pensar en una manera rpida para distribuir las mentas. [C2]
* Aconsejar a los nios y a las
nias que, sin tomar en cuenta a Luis y las 5 mentas, repartan las 6 fundas entre los
2 grupos de 10 nios.
Cuntas fundas le tocan a cada grupo? y cuntas sobran?
Cuntos mangos le tocan a cada nio y nia? y cuntos sobran?

Como una funda para cada grupo quiere decir un mango para cada nio;
PO: 7 2 = 3 sobra 1
R: 3 fundas y sobra 1 funda
PO: 7020 = 3 sobran 10 R: 3 mangos y sobran 10 mangos
Calcule mentalmente.
(1) 50 20
(2) 90 20
(3) 110 20
(4) 130 20
(5) 70 30
(6) 300 40
2 sobran 10
4 sobran 10
5 sobran 10
6 sobran 10
2 sobran 10
7 sobran 20
Hoy lleg un nio que se llama Luis a la seccin del profesor Rubn.
(3/7~4/7)
Como no hay asiento para l, el profesor le consigui una mesa pequea.
El padre de Luis regal 65 mentas (6 cajas de 10 mentas y 5 mentas ms)
para los nios. El profesor va a repartir 65 mentas entre 21 nios y nias.
Cuntas mentas le toca a cada uno y una? y cuntas sobran?
3. Confirmar la respuesta.
10
10
10
10
10
CO
NF I
TE
10
CO
NF I
TE S
CO
NF I
TE S
CO
NF I
TE
CO
NF I
TE
CO
NF I
TE S
CO
CO
NF I
TE S
NF I
TE
CO
CO
NF I
TE
NF I
TE S
10
1
Escriba el PO.
PO: 65 21
Cul es la manera rpida de repartirlas?

Si se reparte una caja de mentas a cada grupo, cada miembro recibe una
menta y no sobra nada. Si se reparten 6 cajas en 2 grupos, a cada grupo le
tocan: 6 2 = 3 cajas. De 5 mentas que estaban fuera de las cajas, a Luis se
le dan 3. Ahora cada nio y nia recibe 3 mentas y sobran 2.
PO: 65 21 = 3 sobran 2 R: A cada uno le tocan 3 mentas y sobran 2
En la tercera clase es recomendable explicar la situacin dibujando en la pizarra, de modo que los nios y
las nias no vean la explicacin del LE antes de pensar
por s mismos.
54

cifras
[Continuacin]
Vamos a pensar en la forma del clculo vertical de 65 21.

No se pueden repartir 6 (decenas) entre 21
DU
x
(porque 6 < 21)
65 2 1
S se puede repartir 65 entre 21 (porque 65 > 21),
65
21
3
Encontrar el nmero para probar

Se divide 6 entre 2
Probar 3 y colocarlo debajo del divisor
65
63
21
3
Multiplicar 3 x 21
65
- 63
2
21
3
Restar 63 de 65
Vamos a comprobar la divisin.

La cantidad repartida es 3 x 21, y con lo que sobra equivale a la cantidad total,
por lo tanto: 3 x 21 + 2 = 65
cociente x divisor + residuo = dividendo
Calcule y compruebe el resultado:

(1) 49 12
4
sobra 1
4 x 12 + 1 = 49
(2) 54 23
2
sobran 8
2 x 23 + 8 = 54
(3) 69 34
2
sobra 1
2 x 34 + 1 = 69
(4) 85 42
2
sobra 1
2 x 42 + 1 = 85
(5) 83 57
1
sobran 26
1 x 57 + 26 = 83
(6) 89 22
4
sobra 1
4 x 22 + 1 = 89
(7) 76 32
2
sobra 1
2 x 32 + 12 = 76
(8) 57 28
2
sobra 1
2 x 28 + 1 = 57
(3) 78 39
2
sobra 0
2 x 39 = 78
(4) 98 49
2
sobra 0
2 x 49 = 98
Calcule y compruebe el resultado:

(1) 28 14
2
sobra 0
2 x 14 = 49
(2) 72 24
3
sobra 0
3 x 24 = 72
4. Pensar en la forma del clculo vertical de 65 21. [D]

* Primero, pensar en la forma
de colocar el dividendo y el
divisor aplicando lo aprendido
en la divisin entre U.
Segundo, estimar el nmero
para probar.
* En esta etapa para la estimacin del nmero para probar,
se redondea el divisor convirtiendo las unidades a cero
(21
20). Si se aplica esta
manera, siempre se obtiene
un nmero para probar mayor o igual que el cociente.
5. Confirmar la forma del cl culo.
* En la etapa 5, para utilizar una
sola tabla, se menciona primero
el nmero para probar (cuatro
por uno, cuatro por dos).
* Aunque el divisor es un nmero de dos cifras, el procedimiento del clculo es el
mismo que con el caso de la
divisin entre U.
[Hasta aqu 3/7]
[Desde aqu 4/7]
comprobar el resultado. [E]
M: Representen la cantidad total
de mentas con los datos 21,
3 y 2.
7. Confirmar la relacin entre
dividendo, divisor, cociente
y residuo. cociente x divisor + residuo = dividendo.
* En estos ejercicios no hay necesidad de corregir el nmero
encontrado para probar si se
emplea la manera explicada
arriba.
* 3 con residuo 4 sin residuo
55
1. Calcular la divisin 71 24
de la manera aprendida en
la clase anterior. [F]
* Los nios y las nias se darn
cuenta de que no se puede
restar.
Leccin 2:
(5/7)
vencer la dificultad.
* Hay que reducir el nmero
para probar.
Materiales:
Objetivo: Conocer la manera de corregir el nmero que se prob en caso de DU DU.
5. Calcular la divisin 41 14.

[G]
* Esta vez hay que corregir dos
veces.
* Que surja la idea de los nios
y las nias sin que se les ensee.
6. Confirmar que hay que corregir repetidamente el nmero para probar, hasta
que se pueda restar.
* El nmero de veces de la correccin del nmero para probar.
(1) a (3): 2 veces; (4) y (5): 3
veces.
* (2) y (5) no tienen residuo.
56
Unidad 5 - Divisin
(5/7)
Vamos a pensar en la forma del clculo de 71 24.

7 2 = 3 residuo 1, por lo tanto vamos a probar 3
3. Confirmar que cuando no

se puede restar (o sea que
el nmero para probar es
mayor que el cociente), hay
que disminuir 1 del nmero
para probar.
* Todos los ejercicios necesitan
corregir una vez el nmero
para probar.

cifras
Probar 3 y multiplicar
Probar 2, multiplicar y restar

Restar 1 del
nmero para probar
71 24
72 3
No se puede restar
71 24
- 48 2
23
Si al multiplicar el nmero para probar por el divisor el resultado es mayor

que el dividendo, es decir, no se puede restar, entonces se debe disminuir
el nmero para probar.
Calcule:
(1) 47 13
3
sobran 8
(2) 86 24
3
sobran 14
(3) 83 43
1
sobran 40
(4) 84 12
7
sobra 0
(5) 42 14
3
sobra 0

41 14
56 4
Restar 1 del
nmero para probar
4 1= 4 probar 4
y multiplicar por 14
No se puede restar
41 14
42 3
41 14
- 28 2
13
Restar
Restar 1 del
nmero para probar
Tampoco se puede
restar.
Si al multiplicar el nmero para probar por el divisor el resultado sigue

siendo mayor que el dividendo, hay que seguir disminuyndolo hasta que
se pueda restar.
Calcule:
(1) 92 13
7
sobra 1
(2) 98 14
7
sobra 0
(4) 92 14
6
sobran 8
(5) 90 15
6
sobra 0
38 treinta y ocho
(3) 77 15
5
sobran 2
Leccin 2:
(6/7)

cifras
Objetivo: Calcular la divisin del tipo CDU DU = U en la forma

vertical.
Materiales:
1. Pensar en la forma del clculo de 108 21. [H]

* Que los nios y las nias
traten de aplicar el mtodo
aprendido, es decir primero
decidir dnde colocar el cociente y segundo estimar el
nmero para probar.
2. Confirmar la forma.
(6/7)

108
21
1 21 no se puede, 10 21 no se puede,
108 21 s se puede.
108
- 105
3
21
5

10 2 = 5
Probar 5, multiplicar por 21, restar 105 de 108.
Calcule:
(1) 139 23
6
sobra 1
(2) 129 32
4
sobra 1
(3) 108 54
2
sobra 0
(4) 243 43
5
sobran 28
(6) 639 73
8
sobran 55
(7) 272 34
8
sobra 0
(8) 183 26
7
sobra 1
(9) 162 27
6
sobra 0
(5) 259 65
3
sobran 64
(10) 189 28
6
sobran 21

901
93
9 93 no se puede, 90 93 no se puede,
901 93 s se puede.
901
- 837
64
93
9

90 9 = 10, pero no se pueden dos cifras a la vez
probar 9
Cuando da un 10 como el nmero para probar, hay que probar con 9.
Calcule:
(1) 413 42
9
sobran 35
(2) 627 63
9
sobran 60
(3) 501 54
9
sobran 15
(4) 207 23
9
sobra 0
(6) 205 23
8
sobran 21
(7) 104 13
8
sobra 0
(8) 105 14
7
sobran 7
(9) 100 14
7
sobran 2
(5) 300 34
8
sobran 28
(10) 101 15
6
sobran 11
* El nmero de veces de la correccin del nmero para probar.
(1) a (3) 0, (4) a (7) 1, (8) y
(9) 2, (10) 3
* (3), (7) y (9) no tienen residuo.
4. Pensar en la forma del clculo 901 93. [I]
* La dificultad de este ejercicio
consiste en que con la manera anterior el nmero para
probar da 10, pero en las unidades no caben 10 unidades,
y hay que probar con 9.
5. Confirmar que cuando se da
el 10 como nmero para probar, hay que probar con 9.
* El nmero de veces de la correccin.
(1) a (4): 0; (5) a (7): 1; (8) y
(9): 2; (10): 3
* (4) y (7) no tienen residuo.
treinta y nueve 39
57
1. Comparar dos formas de

redondear el divisor. [J]
2. Conocer que hay casos
donde la manera de convertir el divisor a la decena
prxima tiene menos veces
de correccin del nmero
para probar.
Objetivo: Conocer la manera de buscar el nmero para probar

convirtiendo el divisor a la decena prxima.
Materiales:
* No se necesita correccin si
se utiliza la forma (b).
4. Pensar en la forma de calcular 78 19. [K]

* El mtodo da 3 como el nmero para probar, pero 21 no
puede ser el residuo, porque
es mayor que el divisor. Con
este mtodo hay peligro de
que los nios y las nias no
se den cuenta de esto.
81 28
112 4
a) 8 2 = 4
Unidad 5 - Divisin
probar 4
81 28
84 3
b)
La decena prxima del 28 es 30,

por lo tanto
8 3 = 2 sobran 2
probar 2
81 28
- 56 2
25
81 28
- 56 2
25
Calcule las siguientes divisiones de la forma b):

(1) 31 19
1
sobran 12
(2) 51 18
2
sobran 15
(3) 83 17
4
sobran 15
(4) 74 27
2
sobran 20
(5) 32 17
1
sobran 15
(6) 80 29
2
sobran 22
(7) 67 17
3
sobran 16
(8) 244 38
6
sobran 16

78 19
- 57 3
21
Utilizar la manera b) para encontrar el nmero para probar

la decena ms prxima de 19 es 20. Entonces podemos
pensar como 78 20.
7 2 = 3 sobra 1
probar 3
Probar 3, multiplicar por 19, restar 57 de 78
21 es mayor que 19, por lo tanto, 3 no puede ser el cociente
78 19
- 76 4
2
Aumentar el nmero para probar y probar con 4

Probar 4, multiplicar por 19, restar 76 de 78,
La resta es 2, que es menor que el divisor, entonces ya est.
Si al restar el dividendo el resultado es mayor que divisor, hay que aumentar

el nmero para probar.
10
Calcule las siguientes divisiones de la forma b):

(1) 76 17
4
sobran 8
(2) 87 17
5
sobran 2
(3) 89 29
3
sobran 2
(4) 54 18
3
sobra 0
(5) 78 23
3
sobran 4
(6) 47 22
2
sobran 4
(7) 93 23
4
sobran 4
(8) 84 21
4
sobra 0
40 cuarenta
58
(7/7)
Vamos a comparar dos maneras de encontrar el nmero para probar

en el clculo de 81 28.
5. Confirmar que si al restar

el resultado es mayor que
el divisor, se debe corregir
el cociente aumentando el
nmero para probar.
* El nmero de veces de la correccin en estos ejercicios
cuando se aplica la forma (b) es
1. (4) y (8) no tienen residuo.

cifras
Leccin 2:
(7/7)
Leccin 3:
(1/3)
Sigamos dividiendo entre un nmero de dos cifras
Objetivo: Calcular la divisin del tipo CDU DU = DU en la

forma vertical.
Materiales: (M) lmina del dibujo del LE

Leccin 3: Sigamos dividiendo entre un nmero de dos cifras
Hoy, el profesor Rubn tiene hojas de papel en 3

cajas de 10 decenas, y adems 2 decenas y una
hoja ms. l quiere repartir estas 321 hojas de
papel a sus 21 nios.
Cuntas hojas le tocan a cada uno?
100
100
100
(1/3)
10
10
Escribimos el PO.
PO: 321 21
Pensamos en una manera rpida para distribuirlas, aprovechando la ayuda de los

lderes de grupo.
A cada lder se le da 1 caja para que reparta 1 decena de hojas a
cada miembro de su grupo, a Luis se le da directamente 1 decena.
Ahora sobran 1 caja de 10 decenas, 1 decena y 1 hoja.
Se desagrupan y se distribuyen 111 hojas entre 21 nios.
Vamos a calcular en la forma vertical.

sentido y escribir el PO. [A1]
2. Pensar en la forma de repartir las hojas. [A2]
* Aplicando la idea de la clase anterior, que los nios y las nias
empiecen por repartir las decenas (los grupos de 10 hojas).
3. Pensar en la forma del clculo. [A3]
4. Confirmar la forma del clculo.
* Es la combinacin de dos divisiones 32 21 y 111 21.
* Siempre se requieren los cuatro pasos: probar, multiplicar,
restar y bajar como en el caso
de la divisin entre U aprendido en 3er grado.
321
21
3 21 no se puede, 32 21 s se puede
321
- 21
111
21
1
Efectuar el clculo 32 21
3 2 = 1 sobra 1
probar 1
sobran 11, bajar 1.
321
- 21
111
- 105
6
21
15
Efectuar el clculo 111 21

11 2 = 5 sobra 1
probar 5
sobran 6.
R: A cada uno le tocan 15 hojas y sobran 6
Calcule:
(1) 684 32
21
sobran 12
(2) 896 64
(3) 500 21
14
23
sobra 0
sobran 17
(4) 864 27
32
sobra 0
(6) 870 13
66
sobran 12
(7) 952 14
(8) 777 17
68
45
sobra 0
sobran 12
(9) 913 16
(10) 911 19
57
47
sobra 1
sobran 18
(5) 902 26
34
sobran 18
cuarenta y uno 41
59
1. Pensar en la forma del clculo vertical de 3,769 12. [B]

2. Presentar las ideas y discutir sobre ellas.
3. Confirmar la forma.
* Se repiten tres veces los cuatro pasos.
5. Conocer la forma de abreviar la multiplicacin por
cero en 703 34. [C(1)]
M: (Mostrando la forma a en
la pizarra)
En este clculo, hay pasos
que podemos abreviar?
RP: No es necesario restar 0 de
23.
* Mostrar la forma (b).
Leccin 3:
(2/3)
Objetivo: Calcular la divisin del tipo UMCDU DU = CDU en
Materiales:
B
la forma vertical.
Conocer la forma de abreviar los pasos cuando hay
0 en el cociente.
3,769 12
-36
314
16
- 12
49
- 48
1
sobran 4
(5) 8,289
sobra 1
Repetir 3 veces los cuatro pasos

(probar, multiplicar, restar, bajar)
63
157
14
592
(2) 5,895
sobran 3
(6) 6,296
sobran 8
12
491
16
393
(3) 5,200
sobran 16
(7) 8,444
sobran 14
27
192
15
562
(4) 5,294
sobran 3
(8) 9,329
sobra 0
37
143
19
491
Vamos a calcular 703 34 y 9,713 48.

(1)
a) 703
- 68
23
- 00
23
34
20
b) 703
- 68
23
34
20
(2)
a) 9,713
-96
11
- 00
113
- 96
17
48
202
b) 9,713
-96
113
- 96
17
48
202
Cuando hay 0 en el cociente, se pueden abreviar los pasos de

multiplicar y restar.

3
Calcule:
(1) 704 23
(2) 402 13
(3) 614 15
(4) 968 19
(5) 3,731 12
30
sobran 14
30
sobran 12
40
sobran 14
50
sobran 18
sobran 11
310
Calcule:
(1) 6,512 32
203
sobran 16
(2) 1,712 16
107
sobra 0
(3) 7,119 23
309
sobran 12
(4) 6,528 16
408
sobra 0
(5) 6,778 67
101
sobran 11
(6) 9,615 12
801
sobran 3
(7) 9,126 13
702
sobra 0
(8) 8,519 17
501
sobran 2
(9) 8,419 21
400
sobran 19
(10) 6,011 12
500
sobran 11
42 cuarenta y dos
Unidad 5 - Divisin
3 12 no se puede, 37 12 s se puede
Calcule:
(1) 9,895
6. Abreviar la multiplicacin
por cero en 9,713 48. [C(2)]
M: Vamos a aplicar esta forma
abreviada a 9,713 48.
60
(2/3)
Vamos a pensar en la forma del clculo vertical de 3,769 12.
Leccin 3:
(3/3)
Objetivo: Calcular la divisin del tipo UMCDU DU = DU en la

forma vertical.
2. Confirmar la forma de calcular.
Materiales:
D
(3/3)
Vamos a pensar en la forma del clculo vertical de 1,505 42.

1,505 42
- 1 26 35
245
- 210
35
1 42 no se puede, 15 42 no se puede
150 42 s se puede
53
82
sobran 26
(5) 2,325
(2) 1,978
(3) 4,499
23
86
sobra 0
33
70
sobran 15
* De (5) a (8) hay cero en las
unidades del cociente, y se
puede omitir los pasos de
multiplicar por cero y restar.
Repetir 2 veces los cuatro pasos

(probar, multiplicar, restar, bajar)
Calcule:
(1) 4,372
1. Pensar en la forma del clculo vertical de 1,505 42. [D]

* Siempre se aplica la misma
forma.
(4) 1,000
58
77
sobran 33
(6) 1,560
22
70
(7) 1,030
sobran 20
16
62
[Intentmoslo]
Ejercicios suplemenatrios
sobran 8
17
60
(8) 4,770
sobran 10
53
90
sobra 0
Intentmoslo
!Agrupa las divisiones del mismo resultado!

Hay algunas divisiones cuyo resultado es igual.
Traza solamente 3 lneas rectas y agrupa el resultado.
Tendrs 7 grupos de divisiones.
1,368 72
1,264 79
R: 19
R: 16
1,344 84
R: 16
1,026 54
R: 19
400 20
1,536 96
R: 16
1,261 97
R: 13
1,292 68
R: 19
1,326 78
R: 17
R: 20
966 69
1,157 89
R: 13
1,027 79
R: 14
R: 13
1,386 99
1,232 88
1,548 86
R: 14
R: 14
R: 18
cuarenta y tres 43
[Intentmoslo]
En este juego se recomienda que el maestro o la maestra plantee la situacin en la pizarra o en una cartulina y le
pida a los nios y a las nias (individual o en grupo) que desarrollen
en su cuaderno y luego que intenten separar las divisiones solo con las
tres lneas.
61
1. Calcular 14,000 400. [A]

2. Presentar las impresiones.
RP: Hay muchos ceros.
Slo me fij en el 4.
3. Conocer la forma rpida.
* En 14,000 hay 140 centenas
y en 400 hay 4. Si se reparten
140 centenas a 4 grupos de
centenas, cada grupo recibe
35 centenas, y cada miembro
del grupo recibe 35 unidades.
Leccin 4:
(1/2)
Objetivo: Conocer la forma abreviada de la divisin cuando el

dividendo y el divisor tienen ceros en las posiciones
inferiores.
Materiales:
Leccin 4: Conozcamos algunas reglas de la divisin
7. Confirmar la forma de encontrar el residuo.

62
Unidad 5 - Divisin
(1/2)
Vamos a calcular 14,000 400.

14,000 400
- 12
35
20
-20
0
5. Calcular 15,000 400. [B]
* Recorrer el aula y encontrar
la equivocacin de poner 2 en
el residuo.
6. Presentar las ideas y discutir sobre ellas.
* Incluir la equivocacin mencionada en el inciso 5.
RP: El residuo no puede ser 2,
porque 400 x 37 + 2 = 14,802
y no es igual al dividendo,
contrario a la relacin divisor
x cociente + residuo = dividendo.
* En 15,000 hay 150 centenas y
en 400 hay 4. Si se reparten
150 centenas a 4 grupos de
centenas, cada grupo recibe
37 centenas y sobran 2 centenas. Cada miembro de los
grupos recibe 37 unidades,
por lo tanto, el cociente es 37
y como no se pueden repartir
2 centenas entre 400, el residuo es 2 centenas, o sea 200.
Conozcamos algunas reglas de la

divisin
En 14,000 hay 140 centenas y en 400 hay 4 centenas, por

lo tanto, repartir 14,000 entre 400 quiere decir repartir 140
centenas entre 4 centenas y cada centena recibe
140 4 = 35 centenas, lo que quiere decir que cada
unidad recibe 35 unidades
En la divisin se puede quitar la misma cantidad de ceros de las

posiciones de la derecha, tanto del dividendo como del divisor.
Calcule en su cuaderno:
(1) 10,800 600
18 sobra 0
(2) 3,000 50
60 sobra 0
(3) 7,200 300

24 sobra 0
(4) 9,200 230

40 sobra 0
Vamos a calcular 15,000 400.

15,000 400
- 12
37
30
-28
200
Cada centena recibe 37 centenas y sobran 2 centenas,

por lo tanto cada unidad recibe 37 unidades y sobran 200.
Si se calcula la divisin quitando los ceros, se agrega la misma

cantidad de ceros al residuo.
Calcule:
(1) 11,000 600
18 sobran 200
44 cuarenta y cuatro
(2) 3,020 50
60 sobran 20
(3) 7,300 300

24 sobran 100
(4) 9,300 230

40 sobran 100
Conozcamos algunas reglas de la

divisin
Leccin 4:
(2/2)
Objetivo: Conocer la propiedad de la divisin (que al multiplicar,

o dividir, por, o entre, el mismo nmero tanto el dividendo como el divisor al mismo tiempo, no cambia el
resultado).
Materiales:
C
(2/2)
Encuentre las parejas que dan el mismo resultado.

(1) 630 30
(2) 300 15
630 30 = 21
igual
10 10
63
3 = 21
(3) 63 3
(4) 60 3
300 15 = 20
x5
x5
60
igual
3 = 20
R: (1) y (3), (2) y (4).

En la divisin si se multiplica o se divide por el mismo nmero
tanto el dividendo como el divisor, el resultado no cambia.
1. Calcular las cuatro divisiones y hallar las parejas con

el mismo cociente. [C]
2. Explicar porqu coincide el
cociente.
* En caso de 630 30 y 63 3,
se consideran los grupos de 10.
Repartir 630 dndole a cada
uno 30, quiere decir: repartir 63
decenas dndole a cada grupo
de 10, 3 decenas.
* En caso de 300 15 y 60 3,
se consideran los grupos de 5.
Repartir 300 dndole a cada
uno 15, quiere decir: repartir
60 grupos de 5 dndole a cada
grupo de 5, 3 grupos de 5.
Escriba el nmero que se corresponde a la casilla.

(1) 810 27 = 270 9
(2) 390 30 = 78 6
(3) 300 12 = 150
(4) 1,000 20 = 250 5
(5) 540 15 = 180 5
(6) 320 16 = 80 4
(7) 500 50 = 100 10
(8) 420 14 = 60 2
cuarenta y cinco 45
1) Con la actividad [C] se pretende que los nios y las

nias se den cuenta que al multiplicar o dividir por un
mismo nmero (que no sea cero) tanto el dividendo como
el divisor, el cociente no cambia.
2) Este tipo de conversin se necesitar cuando se trate la divisin de
los nmeros decimales y de las fracciones. Por ejemplo: 14 0.4 (multiplicando por 10)
140 4.
63
Los ejercicios tratan:

1 UmCDU D,
DmUmCDU D
2 DU DU = U, U DU = U
3 CDU DU = U
Unidad 5:
(1/2~2/2)
Ejercicios
Objetivo: Confirmar lo aprendido resolviendo los ejercicios.
Materiales:
4 CDU DU = DU
5 UmCDU DU = CDU
Ejercicios
1
Calcule los siguientes ejercicios.

(1) 6,473 4
sobra 1
6 UmCDU DU = DU


(1) 85 28
sobra 1
(1) 286 85
(5) 958 97
sobran 85
(1) 317 26
(5) 224 14
sobra 0
(6) 709 12
sobra 1
(13) 704 13
(14) 711 14
sobra 0
(5) 6,381 18
sobran 9
(3) 63,450 8
sobran 2
(3) 73 15
sobran 13
(3) 100 27
sobran 19
(7) 208 26
sobra 0
(3) 925 48
sobran 13
(7) 806 13
sobra 0
(11) 911 17
sobran 10
(4) 45,243 9
sobra 0
(4) 8 59
sobran 8
(4) 273 39
sobra 0
(8) 106 18
sobran 16
(4) 900 38
sobran 26
(8) 504 14
sobra 0
(12) 913 19
sobra 1
sobran 11
(1) 7,489 53
sobran 16
(2) 1,912 14
sobran 8
(6) 8,591 19
sobran 3
(3) 5,895 12
sobran 3
(7) 5,793 34
sobran 13
(4) 5,294 17
sobran 7
(8) 8,543 14
sobran 3
(9) 4,908 12
(10) 5,319 13
(11) 8,500 14
(12) 9,246 23
(13) 6,019 15
(14) 9,072 18
(15) 9,625 3
(16) 9,000 18
sobra 0
sobran 4
sobran 2
sobra 0
(1) 2,222 96
sobran 14
(5) 7,188 79
sobran 78
46 cuarenta y seis
Unidad 5 - Divisin
(2) 850 32
sobran 18
(10) 784 16
sobran 2
64
(6) 502 56
sobran 54
(9) 540 15
sobra 0
(2) 632 79
sobra 0

sobran 5
(2) 91 13
sobra 0

sobran 31
(2) 84,634 7
sobran 4
(2) 2,837 34
sobran 15
(6) 3,250 46
sobran 30
sobran 2
sobra 1
(3) 1,993 26
sobran 17
(7) 1,110 37
sobra 0
sobra 0
sobra 0
(4) 2,700 39
sobran 9
(8) 1,120 16
sobra 0
Ejercicios
7 Problemas de aplicacin.
[Continuacin]
Resuelva los siguientes problemas.

(1) Se compran 17 boletos por 765 pesos. Cunto cuesta cada boleto?
PO: 765 17 = 45
R: 45 pesos
(2) Si un libro de texto cuesta 32 pesos y pagamos 1,216 pesos,
cuntos libros de texto se han comprado?
PO: 1,216 32 = 38
R: 38 libros de texto
(3) 38 kg de hierro cuestan 9,880 pesos.
Cunto cuesta un kilogramo de hierro?
PO: 9,880 38 = 260
R: 260 pesos
(4) Hay 270 litros de aceite. Si se vaca esta cantidad en botellas de 18 litros
de capacidad, cuntas botellas se van a necesitar?
PO: 270 18 = 15
R: 15 botellas
8 Elaboracin de problemas
usando los datos dados.
(5) Si 125 m de alambre pesan 1,625 g, cunto pesa 1 m de alambre?

PO: 1,625 125 = 13
R: 13 g
(6) Si hay 516 hojas de papel y se van a distribuir 12 hojas a cada persona,
cuntas personas reciben 12 hojas?
PO: 516 12 = 43
R: 43 personas
(7) Si en 25 das se elaboraron 8,150 muecas,
cuntas muecas se elaboraron por da?
PO: 8,150 25 = 326
R: 326 muecas
(8) Se han pintado 38 m de lnea central de una calle con 152 litros de pintura.
Cuntos litros de pintura se necesitan para pintar un metro?
PO: 152 38 = 4
R: 4 litros de pintura
(9) Hay 1,500 cm de alambre. Si se cortan en pedazos de 72 cm de longitud,
cuntos pedazos de 72 cm se obtendrn y cuntos centmetros sobrarn?
PO: 1,500 72 = 20 residuo 60
R: Se obtendrn 20 pedazos de 72 cm y sobrarn 60 cm
(10) Hay cuatro paquetes de 1,000 hojas cada uno y un paquete de 300 hojas.
Si se distribuyen equitativamente entre 42 personas,
cuntas hojas le tocan a cada persona y cuntas sobran?
PO: 4,300 42 = 102 residuo 16
R: A cada persona le tocan 102 hojas y sobran 16 hojas
Elabore problemas de divisin con los siguiente datos.

(1) 324 hojas de papel, 36 personas Si hay 324 hojas de papel y se distribuyen
equitativamente entre 36 personas, cuntas hojas de papel le tocan a cada persona?
PO: 324 36 = 9
R: 9 hojas de papel
(2) 120 gramos de alambre, pesa 15 gramos por metro Si hay 120 gramos de alambre y
pesa 15 gramos por metro, cuntos metros de alambre hay?
PO: 120 15 = 8
R: 8 metros
(3) 3,450 pesos, 23 metros de alambre Si 23 metros de alambre cuestan 3,450 pesos,
cunto cuesta 1 metro de alambre?
PO: 3,450 23 = 150
R: 150 pesos
Si 27 metros de cinta pesan 486 gramos,
(4) 486 gramos, 27 metros
cunto pesa 1 metro de cinta?
PO: 486 27 = 18
R: 18 gramos
65
Unidad
66
Tringulos
(6 horas)
Clasifican los tringulos por la longitud de sus lados en equilteros, issceles y escalenos
Construyen tringulos equilteros e issceles.
Identifican el concepto de permetro y calculan permetro de tringulos y cuadrilteros.
por su forma.
curvas.
planas.
Lnea recta.
cuadriltero.
lado.
ngulo recto.
y cuadrado.
rectngulo.
Concepto de figuras
simtricas.
Eje de simetra.
simtricas.
66
Clasificacin de tringulos por medida de

sus lados: tringulo
equiltero, issceles y
escaleno.
Caractersticas de los
ngulos de los tringulos equilteros y
issceles.
Construccin de tringulos equilteros y issceles usando comps.
Concepto de permetroForma de calcular permetros de tringulos y
cuadrilteros.
Plan de estudio
(6 horas)
1. Clasifiquemos tringulos
(3 horas)
1/3~2/3
3/3
Caractersticas de los ngulos de los tringulos

issceles y equilteros
2. Construyamos tringulos
(2 horas)
1/2
Construccin del tringulo equilteros usando el comps
2/2
Construccin del tringulo issceles usando el comps
3. Calculemos el permetro
(1 hora)
1/1
Concepto de perimtro
Puntos de leccin
Leccin 1: Clasifiquemos tringulos
Forma de calcular el permetro del tringulo y el

cuariltero
cruce con el primero, marcamos un punto en el

lugar que se cruzan y por ltimo trazamos las
lneas rectas desde el punto hasta cada extremo de la primera lnea dibujada.
2
0
1
2
En esta unidad, por primera vez los nios y las

nias se enfocan a un slo tipo de figuras planas, que es el tringulo, y lo clasifican no intuitivamente sino con un cierto criterio matemtico;
por la longitud de los lados. Se debe dar la importancia tanto a la forma de clasificar como a
los tipos clasificados del tringulo. Adems que
puedan darse cuenta de las caractersticas de
los ngulos de los tringulos issceles y equilteros. El tringulo equiltero, adems de tener
sus tres lados de la misma medida, tiene sus
tres ngulos de la misma medida. El issceles,
adems de tener dos lados de la misma medida, tiene dos ngulos de la misma medida.
Clasificacin de tringulos por la medida de sus ngulos
3
5
6
Para construir los tringulos equilteros e issceles hay que garantizar que la longitud de sus
lados cumpla con los requisitos necesarios.
Para esto es conveniente el uso del comps.
Pero manejar el comps es un poco difcil para
los nios y las nias, as que se les debe dar
suficiente tiempo para que practiquen. Lo ms
recomendable es tener un comps de pizarra y
hacer alguna demostracin de como usarse.
Para construir los tringulos utilizando el comps procedemos de la siguiente manera:
Trazamos una lnea recta con la longitud deseada, abrimos el comps con la misma longitud
que la lnea trazada si el tringulo es equiltero
y de diferente longitud si es issceles. Apoyando la punta metlica en un extremo de la lnea
trazada dibujamos un arco, luego apoyando en
el otro extremos dibujamos otro arco que se
Leccin 2: Costruyamos tringulos
Leccin 3: Calculemos el permetro

En esta leccin lo ms importante es que los
nias y nias entiendan bien el concepto de permetro. Que capten que es la suma de la longitud de todos los lados. Si comprenden bien
este concepto pueden aplicarlo a cualquier figura sin importar el nmero de lados, ya que
esto es, ms bien, una aplicacin de la suma
que ya han aprendido.
67
Desarrollo de
clases
Clasifiquemos tringulos
* Recomendar que los nios y

las nias recorten los tringulos
de la pgina para recortar anticipadamente (vase Notas).
Clasificar los tringulos por la medida de sus lados en

equilteros, issceles y escalenos.
(M) modelos de tringulos como los de [A] para la
pizarra
(N) tijeras, reglas, pegamento

2. Clasificar los tringulos con
el criterio preferido.
M: Vamos a clasificar los tringulos en grupos.
* Dar el tiempo de la resolucin
independiente, pedir que expresen sus ideas en la pizarra.
M: Quin clasific de la misma
manera que Yessy?
* Aprovechar las expresiones de
los nios y las nias, enfocar la
forma de clasificar por la medida de los lados.
3. Conocer los tringulos equilteros, issceles y escalenos. [A1]
M: Cmo son los tringulos de
cada grupo?
Que se den cuenta que son
los tringulos con los 3 lados
iguales, 2 lados iguales y 3 lados diferentes.
* Pedir que confirmen la medida de los lados (vase Notas
de la siguiente pgina).
* Explicar el nombre de los tringulos de cada grupo. Si los
nios y nias pueden hacerlo, es mejor que lo hagan, de
lo contrario introducimos los
nombres haciendo las aclaraciones necesarias
1. Escriba cules de estas figuras son tringulos rectngulos. ( A, D, E )

A
(1/3~2/3)
Vamos a clasificar los tringulos en grupos.
Vanessa
Miguel
Yessy
Yessy clasific observando la longitud de los lados.

Piensa cmo son los tringulos de cada grupo.
A
Los tringulos del grupo A que sus 3 lados son

de igual medidase llama tringulo equiltero.
Los tringulos del grupo B que sus 2 lados son
de igual medidase llama tringulo issceles.
Los tringulos del grupo C que sus 3 lados son
de diferente medidase llama tringulo escaleno.
Esta clase se desarrolla usando los tringulos dibujados considerando la dificultad de preparar
los materiales. Pero para que los nios y las nias se den cuenta la longitud de los lados, es
til usar las sorbetes o palitos de 4 tipos de longitud (unos 10 sorbetes de 6, 8, 10 y 12 cm, por
ejemplo). Sera mejor que los sorbetes tuvieran diferentes colores dependiendo de la longitud. Cada
nio o nia forma varios tringulos escogiendo 3 sorbetes y unindolos con cinta pegante o pasando un
hilo dentro de ellas. El maestro o la maestra pueden usar los tringulos construidos por los nios y las nias
para la clasificacin.
68
4. Clasificar los tringulos por

la medida de los lados. [A2]
* Pedir que recalquen con el lpiz de color los lados iguales
en un tringulo.
* Pedir que los peguen en el
cuaderno clasificndolos.
[Continuacin]
Clasifique los tringulos recortados por la medida de los lados.
Encuentre en su entorno los tringulos equilteros, issceles y escalenos.

1
Escriba el nombre adecuado a cada tringulo.
tringulo escaleno
( tringulo equiltero
tringulo issceles
Clasifique los siguientes tringulos. (Mida los lados segn la necesidad)

2 cm
3 cm
3 cm
A
2 cm
F
1 cm
4 cm
4 cm
D
3 cm
1 cm
2 cm
3 cm
4 cm
2 cm
2 cm
2 cm
3 cm
1 cm
I
G
H
5 cm
N
K
O
Tringulos equilteros
)
B, F, G, J
Tringulos issceles
)
A, D, H, K, L, M
[Hasta aqu 1/3]
[Desde aqu 2/3]
* Antes de resolver el ejercicio se
debe repasar la clase anterior recordando la clasificacin que hicieron y los criterios que tomaron
en cuenta.
5. Buscar los 3 tipos del tringulo en el entorno. [A3]

* Es probable que no se encuentren los tringulos en el aula,
sobre todo los tringulos escalenos. En este caso, se puede
ampliar la actividad no slo en
el aula sino tambin fuera del
aula, en la casa o en la comunidad, como una tarea. Si los nios y las nias no encuentran
los tringulos escalenos, se darn cuenta que en el ambiente
se utilizan ms los tringulos
equilteros e issceles como
un diseo.
Tringulos escalenos
)
C, E, I, N, O
En este caso, no es necesario saber cunto mide cada

lado sino saber si hay lado de la misma longitud. Por
lo tanto se puede hacer la comparacin indirecta usando un intermediario como puede ser una tira de papel, o un
comps, etc. Pero como no se ha estudiado el uso del comps,
aqu se usa la regla. Si los tringulos permiten doblarse, se puede comparar doblando de modo que se sobrepongan los lados.
69
1. Identificar un tringulo issceles y equiltero. [B1]

Que lo recuerden observando
los tringulos.
M: Cules son las caractersticas de los lados de los tringulos issceles y equilteros?
RP: En los tringulos issceles
hay dos lados iguales. En los
tringulos equilteros los tres
lados son iguales.
3. Encontrar las caractersticas de los ngulos de los
tringulos issceles y equilteros. [B2]
* Orientar que lo piensen por
ellos mismos utilizando los
tringulos observados en la
actividad 1. Se puede pedir
que los recorten.
M: Vamos a descubrir el secreto
de los ngulos de los tringulos issceles y equilteros.
Cmo podemos descubrirlo?
RP: a) Medir cada ngulo con el
transportador.
b) Comparar los ngulos sobreponindolos al doblar los
vrtices de los tringulos recortados.
Que se den cuenta que los
tringulos equilteros tienen
3 ngulos de igual medida (60
grados) y los issceles tienen
2 ngulos de igual medida.
3. Confirmar en el LE y concretar las caractersticas de
los ngulos de los tringulos issceles y equilteros.
70
Unidad 6 - Tringulos
Leccin 1:
(3/3)
Objetivo: Identificar algunas caractersticas de los ngulos de

los tringulos equilteros e issceles.
Materiales:
B1
(M) transportador
(N) transportador
5 cm
5 cm
5 cm
5 cm
B
5 cm
4 cm
El tringulo A es issceles
porque tiene dos lados con
la misma medida.
(3/3)
Piense cul es el nombre de estos tringulos? y por qu?.
El tringulo B es equiltero
porque sus tres lados tienen
la misma medida.
Vamos a ver las caractersticas de los tringulos issceles y equilteros.

(1) Cules son las medidas de los ngulos?
Hay varias formas para encontrarlas,
por ejemplo: medir con el transportador,
sobreponer los ngulos doblando los
vrtices, etc., verdad?
Las medidas de los ngulos del

tringulo issceles (A) son:
66, 48 y 66
Las medidas de los ngulos del
tringulo equiltero (B) son:
60, 60 y 60
En los tringulos issceles, hay dos ngulos con la misma medida.

En los tringulos equilteros, los tres ngulos tienen la misma medida.
Tambin se puede confirmar doblando.
Tringulo issceles
Tringulo equiltero
3 Halle la medida de los ngulos a y b de los dibujos siguientes.

5 cm
60
O
a 60
50 cincuenta
5 cm
60O
5 cm
6 cm
6 cm
70
b
O
70
4.1 cm
Construyamos tringulos
Leccin 2:
(1/2)
Objetivo: Construir tringulos equilteros usando el comps.

Materiales: (M) regla, comps
(N) regla, comps
Leccin 2: Construyamos tringulos
(1/2)
Vamos a dibujar un tringulo equiltero cuyos lados son de 4 cm.

Isabel traz un lado de 4 cm como la base.
Cmo se puede encontrar el vrtice A?
Se encuentra el vrtice A, que se ubica a

4 cm del B y del C.
Para encontrar un punto comn desde dos
puntos diferentes, se puede usar el comps.
4 cm
4 cm
4 cm
4 cm
Isabel
Practique el uso del comps en el cuaderno.
El comps se usa para dibujar crculos, copiar y pasar la longitud.

1 Dibuje un crculo.
2 Trace una lnea y la divide en 3 cm.
3 cm
3 cm
Dibujar dando
la vuelta.
Abrir las patas.
Abrir las patas.
Trazar las lneas

curvas dividiendo en la
misma longitud sin cambiar
la apertura del comps.
Dibuje usando el comps un tringulo equiltero cuyos lados miden 4 cm.

Dibujo
1
2
0
4 cm
10
11
12
Se omite la solucin

* Pedir que los nios y las nias
intenten dibujar un tringulo
equiltero en el cuaderno. Se
puede aprovechar las ideas
de ellos para conducir al contenido de la clase.
2. Pensar en la forma de encontrar el vrtice A. [A1]
Que se den cuenta que hay
que buscar un punto que mide
4 cm desde dos puntos diferentes.
* Explicar que para eso se puede
usar el comps (vase Notas).
3. Practicar el uso del comps.
[A2]
* Dar el tiempo para que los nios y las nias conozcan el
uso bsico del comps. Hay
que garantizar el tiempo de la
prctica en otra ocasin.
4. Dibujar los tringulos equilteros con el comps. [A3]
* Demostrar la forma de dibujar
el tringulo equiltero, confirmar porqu con el comps
se puede dibujar el tringulo
equiltero.
* Hacer que dibujen ms tringulos equilteros en el cuaderno.
Dibuje los siguientes tringulos en el cuaderno de apuntes.
Se omite la solucin
(2) Un tringulo equiltero cuyos 3 lados miden 5 cm
(1)
3 cm
3 cm
3 cm
(3) Un tringulo equiltero que su lado mide 6 cm
cincuenta y uno 51
Con el comps podemos encontrar el punto que est a 4

cm de los extremos del lado que ya se traz. (Ver Puntos
de leccin)
[Evaluacin de la construccin de tringulos]
Para evaluar las construcciones, es recomendable preparar un patrn
de papel del tringulo, o un patrn del tringulo en papel transparente,
para sobreponerla y compararla con el dibujo construido de los nios
y las nias.
Partes de un comps
Cabeza
Patas
Mina (lpiz o barra
de grafito)
Gua para maestros/as - Matemtica 40 grado
Punta
metlica
71
Construyamos tringulos
1. Captar el tema. [B]

2. Pensar con qu lado se empieza a dibujar. [B1]
Que se den cuenta que es
ms fcil trazar primero un el
lado cuya medida es diferente
que los otros dos porque no
es necesario cambiar la medida del comps.
* Explicar que para eso se puede usar el comps como se
hizo para construir el tringulo
equiltero.
3. Dibujar los tringulos issceles con el comps. [B2]
* Pedir que dibujen ms tringulos issceles en el
cuaderno
Construir tringulos issceles usando el comps.

(M) regla, comps
(N) regla, comps, tijeras
Vamos a dibujar un tringulo issceles cuyos lados miden 4 cm, 5 cm y 5 cm.
Piense con qu lado es mejor empezar a dibujar.

Con el lado de 4 cm como la base.
Porque los otros dos tienen la misma
medida y facilita el uso del comps.
5 cm
(2/2)
5 cm
4 cm
Dibuje el tringulo issceles cuyos lados midan 4 cm, 5 cm, 5 cm.

Dibujo
Se omite la solucin
[Nos divertimos]
Actividades de formar diseos
ubicando los tringulos sin espacio
* Esta actividad enriquece la percepcin de observar las figuras
geomtricas y apoya a sentir
su belleza. Dentro de los diseos, se pueden ver otros polgonos y sus caractersticas. No
es necesario explicar pero si
dentro de los nios y las nias
surgen estas observaciones,
felicitarles mucho y animarles
que sigan teniendo inters por
descubrir en la matemtica.
* Se puede agregar 1 hora de
clase para la actividad.
Dibuje los siguientes tringulos en el cuaderno de apuntes. Se omite la solucin

(1)
(2) Un tringulo issceles cuyos lados son de
4 cm, 6 cm y 6 cm
3 cm
3 cm
5 cm
(3) Un tringulo issceles cuyos lados son de

5 cm, 6 cm y 5 cm
Vamos a hacer un bonito diseo (mosaico) con los tringulos equilteros e

issceles. (Recorte las tarjetas que hay en las pginas para recortar)
1 Con los tringulos equilteros.
2 Con los tringulos issceles.
Hay otras formas para dibujar tringulos issceles indicando las medidas de sus tres lados,
por ejemplo;
72
Calculemos el permetro
Leccin 3:
(1/1)
1. Captar la situacin del problema. [A]

2. Pensar la forma de resolver
el problema. [A1]
M: Qu hacemos para encontrar la longitud de la cuerda?
Que se den cuenta que se
puede encontrar sumando la
longitud de todos los lados.
Objetivo: Identificar el concepto de permetro.
Calcular el permetro de tringulos y cuadrilteros.
Materiales: (M) regla, cinta mtrica

(N) regla, cinta mtrica
Leccin 3: Calculemos el permetro
5m
(1/1)
En el patio de la escuela de Diana hay un jardn de forma triangular, como se

muestra en el dibujo. Se necesita poner una cuerda en todo el alrededor.
Cul deber ser la longitud de la cuerda?
5m
6m
Cmo se puede encontrar la longitud de la cuerda?
Sumando las longitudes de los cuatro lados del jardn.
Escriba el planteamiento de la operacin

y encuentre la respuesta.
PO: 6 + 5 + 5 = 16
Dos lados miden 5 m

y un lado mide 6 m.
R: 16 m
La longitud del alrededor de una figura se llama permetro.

El permetro se encuentra sumando la longitud de todos los lados.
1 Calcule el permetro de estas figuras.

(1)
(2)
5m
6m
7m
(3)
15 cm
40 cm
36 cm
7m
PO: 6 + 7 + 7 + 5 = 25
R: 25 m
PO: 15 + 36 + 40 = 91
R: 91 cm
(4)
18 cm
18 cm
5m
5m
14 cm
PO: 18 + 14 + 18 = 50
R: 50 cm
PO: 5 + 5 + 5 + 5 = 20
R: 20 m
2 Juan tiene un solar con la forma como se muestra en el dibujo. El quiere rodearlo
5 veces con cuerdas de alambre de pas. Cuntos metros de alambre necesita?
20 m
13 m
PO: 13 + 20 + 12 + 25 = 70
12 m
5 x 70 = 350
R: 350 m
25 m
cincuenta y tres 53
3. Escribir el PO y encontrar la
respuesta. [A2]
* Asignar a nios y nias para
que expresen su forma de resolver despus de la resolucin independiente.
* Confirmar el PO y la respuesta.
4. Confirmar el concepto de
permetro.
* Explicar que la longitud del alrededor o borde de una figura
se llama permetro
Que se den cuenta que el permetro de una figura se calcula sumando la longitud de
todos sus lados.
5. Medir el permetro de algn
objeto del entorno.
* Indicar que midan el permetro de algunos objetos como
la pizarra, una puerta, una
hoja de papel, etc.
* En el caso del ejercicio 2 , es
posible que los nios y nias
se confundan al dar la respuesta si no toman en cuenta
que son 5 veces que hay que
rodear la figura, por lo que
deben multiplicar el permetro
por 5.
Gua para maestros/as - Matemtica 40 grado
73
Unidad
77
Fracciones
(12 horas)
Construyen fracciones equivalentes a una fraccin dada.
Reducen fracciones a su mnima expresin.
Resuelven problemas que implican la adicin y sustraccin de fracciones que tienen el mismo
denominador.
Concepto de la fraccin
como parte de una
unidad.
Lectura y escritura de
fracciones.
Representacin grfica
de fracciones.
Fracciones propias,
fracciones impropias y
nmeros mixtos.
Conversin entre
nmero mixto y fraccin
impropia.
Comparacin de
fracciones que tienen
mismo denominador.
Plan de estudio
(12 horas)
1. Conozcamos las fracciones

equivalentes
(2 horas)
74
Fracciones equivalentes.
Reduccin de fracciones a su mnima expresin.
Adicin y sustraccin de
fracciones que tienen
mismo denominador.
1/2
Fracciones equivalentes
2/2
Mnima expresin de una fraccin
2. Sumemos y restemos
fracciones de igual
denominador
(9 horas)
1/9~2/9
Sentido de la adicin de fracciones

Fraccin propia + fraccin propia, suma < 1
3/9
Fraccin propia + fraccin propia, suma > 1
4/9
Nmero mixto + nmero mixto sin reagrupar unidades
5/9
Nmero mixto + nmero mixto reagrupando unidades
6/9
Sentido de la sustraccin con fracciones

Fraccin propia - fraccin propia
3. Ejercicios
(1 hora)
7/9
Nmero mixto - nmero mixto, sin reagrupar
8/9
Nmero mixto - fraccin propia, reagrupando
9/9
Nmero mixto - nmero mixto, reagrupando
1/1
Ejercicios
Puntos de leccin
Leccin 1: Conozcamos las fracciones equivalentes
Un asunto que hace difcil el aprendizaje de las

fracciones es que stas se pueden representar de
varias formas: los nmeros mixtos y las fracciones
impropias son un ejemplo. Otro caso es que el denominador de una fraccin se puede cambiar.
Ejemplo:
Estos son ejemplos de fracciones equivalentes.
Las fracciones equivalentes se pueden obtener multiplicando tanto el numerador como
el denominador por nmeros naturales o al
dividirlos entre nmeros naturales que sean
divisores comunes.
Para facilitar la comprensin, por lo general,
se representan las fracciones en su mnima
expresin (en la forma reducida), o sea con el
mnimo denominador posible. El proceso de
reducir una fraccin a su mnima expresin se
llama simplificacin.
Para reducir una fraccin a su mnima expresin se dividen el numerador y el denominador entre el mismo nmero. Sin embargo en
la prctica basta seguir dividiendo ambas partes entre cualquier divisor comn.
Ejemplo:
36
48
Por lo tanto
36
36 12
3
= 5
= 5
48
48 12
4
El mximo comn divisor

de 36 y 48 es 12.
Pero se puede calcular as:
3
9
18
36
3
= 5
5
4
48
24
12
4
El numerador y el denominador se dividen entre 2, 2 y 3.

Las fracciones equivalentes sirven para la
comparacin y el clculo de la adicin y de la
sustraccin.
Para la suma y resta de fracciones, los nios
y las nias deben tener bien claro el concepto
de la equivalencia, tanto entre nmeros mixtos y fracciones impropias como los dems
casos. Deben tener suficiente experiencia
para entender que una unidad es equivalente
a
etc., que 2 unidades son

y as sucesivamente.
75

fracciones de igual denominador
Siguiendo siempre con la estrategia general, se
introduce el concepto de la adicin y de la sustraccin con la situacin concreta y despus se
ensean los ejercicios, bien clasificados.
Adicin de las fracciones
Si se considera la fraccin como tantas veces una fraccin con el mismo denominador y
numerador 1, se puede reducir la adicin de
las fracciones con el mismo denominador a la
adicin de los nmeros naturales.
Ejemplo:
2
7
Si la suma de la parte fraccionaria es una

fraccin impropia, se convierte en una
fraccin mixta y se suma el 1 que se llev
a la suma de la parte entera.
Se simplifica si se puede.

Se puede cambiar el orden de
y .
Ejemplo:
1
8
12
4
= 3
+2
9
9
9
proceso
= 4
3
9
proceso
= 4
1
3
proceso
3
7
8
13 26
4
=
proceso
+2
+
9
9
9
9
2
1
consiste en 2 veces
,
7
7
39
9
proceso
3
1
consiste en 3 veces
,
7
7
13
3
proceso
2
7
por lo tanto
= 5 veces
1
7
3
7
consiste en (2 + 3)
que es igual a
5
.
7
El clculo se vuelve un poco complicado

cuando hay necesidad de simplificar y/o convertir en una fraccin mixta (caso de reagrupando), aunque ambas son una aplicacin de
lo aprendido en las lecciones anteriores.
Como en este material, las fracciones se representan en la forma de fraccin mixta, el
proceso de la adicin es el siguiente:
Se suman por separado la parte entera y la
parte fraccionaria, o se convierten los dos
sumandos en fracciones impropias y se suman (en este caso se omite el proceso 2).
Unidad 7 - Fracciones
12
3
=1
9
9
En esta GM hemos adoptado el primer procedimiento.

Sustraccin de las fracciones
Como en el caso de la adicin, la sustraccin de
las fracciones con el mismo denominador se reduce a la sustraccin de los nmeros naturales.
Ejemplo:
6
7
2
7
6
1
consiste en 6 veces
,
7
7
2
1
consiste en 2 veces
,
7
7
6
7
por lo tanto
= 4 veces
76
12
3
=1
9
9
1
7
2
7
consiste en (6 - 2)
que es igual a
4
.
7
Aqu tambin hay casos donde se simplifica

y se convierte en una fraccin impropia (caso
de reagrupando).
El proceso de la sustraccin es el siguiente:
Se restan por separado la parte entera y la
parte fraccionaria, si se puede, o se convierten el minuendo y el sustrayendo en
fracciones impropias y se restan (en este
caso se omite el proceso del inciso ).
Si no se puede restar la parte fraccionaria, se quita 1 de la parte entera del sustraendo y con la parte fraccionaria se forma una fraccin mixta, que se convierte
en una fraccin impropia y se efecta por
separado la sustraccin de la parte entera y la parte fraccionaria.
Se simplifica si se puede.
Ejemplo:
(1)
(2)
5
1
4
- 1
= 3
6
6
6
2
= 3
3
proceso
proceso
5
1
29
7
22
- 1
=
=
6
6
6
6
6
11
=
3
proceso
proceso
1
5
7
5
- 1
- 1
= 4
proceso
6
6
6
6
1
1
5
. Usar 1 de 5
(No se puede restar
6
6
6
7
1
para que pueda restar: 1
=
)
6
6
5
2
6
1
= 3
3
= 3
proceso
proceso
20
1
5
31
11
- 1
=
=
6
6
6
6
6
proceso
10
3
proceso
La clasificacin de los ejercicios

La clasificacin de los ejercicios y el orden de la enseanza es como sigue:
[f.p. = fraccin propia, n.m. = nmero mixto, n.n. = nmero natural]
Adicin
Tipo
f.p. + f.p. = f.p.
f.p. + f.p. = f.p.
f.p. + f.p. = n.m.
f.p. + f.p. = n.m.
n.m. + n.m. = n.m.
(n.m. + f.p., f.p. + n.m.)
(6) n.m. + n.m. = n.m.
(n.m. + f.p., f.p. + n.m.)
(7) n.m. + n.m. = n.m.
(n.m. + f.p., f.p. + n.m.)
(8) n.m. + n.m. = n.n.
(n.m. + f.p., f.p. + n.m.)
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
Sustraccin
Simplificacin
Reagrupando
No
S
No
S
No
No
No
S
S
No
A
B
C
D
E
1
2
3
4
5
No
No
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
6
7
8
9
10
Numeracin
en el LE
Tipo
(1) f.p. - f.p. = f.p.
(2) f.p. - f.p. = f.p.
(f.p. - f.p. = 0)
(3) n.m. - n.m. = n.m.
(4) n.m. - n.m. = n.m.
(n.m. - f.p. = n.m.)
(n.m. - n.m. = f.p.)
(5) n.m. - f.p. = f.p.
(6) n.m. - f.p. = f.p.
(7) n.m. - n.m. = n.m.
(n.m. - n.m. = f.p.)
(8) n.m. - n.m. = n.m., f.p.
(n.m. - f.p. = n.m.)
(9) n.n. - n.m., n.n. - f.p.
Simplificacin
Reagrupando
Numeracin
en el LE
No
S
S
No
S
S, No
S, No
No
S
No
No
S
No, S
No
No
No
No
No
No
No
S
S
S
S
S
S
S
S
G 11
12
H 13
14
15
16
I 17
18
J 19
20
21
22
23
77
Conozcamos las fracciones

equivalentes
Desarrollo de
clases

sentido y expresar la medida con una fraccin. [A1]
Que exprese el rea con la
unidad de medida.
Conocer las fracciones equivalentes a una fraccin

propia.
2. Comparar la cantidad. [A2]

Que juzguen con la grfica.
3. Conocer el trmino fracciones equivalentes y expresar la relacin con el
signo de igualdad = .
1. Escriba la fraccin que representa la parte coloreada

1
1
1
1
(1)
(2)
1
4
1
3
1
5
m
m
2
2
2. Convierta las siguientes fracciones impropias a nmeros mixtos
5
1
8
2
19
3
(1)
(2)
(3)
2
2
4
2
2
3
3
4
4
3. Convierta los siguientes nmeros mixtos a fracciones impropias
1
1 13
5 13
7
(1) 2
(2) 3
(3) 1
3
4
8
3
4
8
(3)
1m
2m
3m
(1/2)
Ana y Carlos tomaron jugo de naranja.

1
Ana
Carlos
Qu cantidad de jugo tom cada uno de ellos?
Ana tom 1 y Carlos tom 2

2
4
Quin tom ms jugo de naranja?
1
Ana
Echando el jugo
de Ana en un
recipiente como
el de Carlos
Carlos
2
1
=
4
2
o sea, que los dos
tomaron igual cantidad
de jugo de naranja.
Las fracciones que representan la misma cantidad se llaman fracciones

equivalentes. Se escribe esta relacin con el signo de igualdad.
Ejemplo: 1 y 2 son equivalentes y se escribe 1 = 2 .
4
2
2
4
78

equivalentes
[Continuacin]
Vamos a encontrar las fracciones equivalentes a 1 .

2
1
2
0
1
3
1
5
Se multiplica por 2, 3, 4 y 5
2
Qu relacin hay entre el

denominador 2 y los denominadores
de las fracciones equivalentes
encontradas?
1
7
Qu relacin hay entre el numerador

1 y los numeradores de las fracciones
equivalentes encontradas?
1
6
1
4
Se multiplica por 2, 3, 4 y 5
1
8
1
9
1
10
x2
1
2
x2
x4
x3
2
4
x5
x3
3
6
x4
4
8
=
x5
Se obtienen fracciones equivalentes si el numerador y el denominador

se multiplican por un mismo nmero.
1
2
x5
x5
4. Encontrar las fracciones

equivalentes a 12 . [B]
* Orientar para captar que cada
lnea representa 1 unidad y
se han dividido de diferente
forma en partes iguales.
Que se den cuenta que las
fracciones que coinciden en
la misma lnea vertical son
equivalentes.
M: Cules fracciones son equivalentes a 12 .
5
RP: 24 , 36 , 48 y 10
.
* Se puede nombrar otras fracciones ( 13 , 23 ,... etc.) para
que encuentren las que sean
equivalentes a esas.
5
10
Escriba cuatro fracciones equivalentes para cada una de las siguientes:
5
10
5. Analizar las relaciones entre las fracciones encontradas. [B1] y [B2]

Que se den cuenta que en ambos casos basta con multiplicar el numerador y el denominador por el mismo nmero.
6. Confirmar la manera de en contrar las fracciones equivalentes.
Las respuestas pueden variar

(1)
1 2, 3
3 6 9
(2)
4, 5
12 15
2
3 6, 9
4 8 12
12 , 15
16 20
(3)
2 4, 6
5 10 15
8 , 10
20 25
(4)
1 2, 3
2 4 6
4, 5
8 10
(5)
4 8 , 12
7 14 21
16 , 20
28 35
[Hasta aqu 1/2]

[Desde aqu 2/2]
Escriba el nmero adecuado en la casilla.

(1)
3
9
12
=
=
20
5
15
(2)
9
6
3
=
=
24
8
8
79
1. Pensar en la manera de encontrar la fraccin ms simple que es equivalente a 42

.
60
[C]
* En la clase anterior se hallaron
las fracciones equivalentes
multiplicando tanto el denominador como el numerador
por un mismo nmero. Como
esto es el proceso inverso, se
espera que los nios y las nias encuentren la respuesta.

equivalentes
Leccin 1:
(2/2)
Objetivo: Simplificar fracciones a su mnima expresin.

Materiales:
Vamos a encontrar la fraccin equivalente ms simple del tiempo

42
que estudi Luis. Luis dice: Anoche estudi
hora.
60
Vamos a expresar esta fraccin de la forma ms simple, o sea con una fraccin
2. Conocer los trminos: irreducible y simplificacin.
(2/2)
equivalente a 42 y que tiene el mnimo denominador posible.

60
42
21
El numerador y el denominador se dividen entre 2.
=
60
30
Se pueden dividir aun ms.

3 al 5 .
* En 4 se efecta la simplificacin en la parte fraccionaria dejando intacta la parte entera.
7
10
El numerador y el denominador se dividen entre 3.

7
21
42
= 7
60 10
30
10
Se puede
escribir as:
Se dice que una fraccin es irreducible si tiene el mnimo denominador.

Tambin se dice que est en su mnima expresin. Para obtener la mnima
expresin hay que seguir dividiendo tanto el numerador como el
denominador entre el mismo nmero hasta que no se pueda, dividir ms.
Este proceso se llama simplificacin. Desde ahora vamos a representar
las fracciones en su mnima expresin.
3
15
3
1
5
Reduzca las siguientes fracciones a su mnima expresin.

6 3
9 3
18 3
8 2
(3)
(4)
(1)
(2)
8 4
15 5
42 7
12 3
2
1
6
2
18
3
8
2
3
2
1
4
(3) 1
(4) 4
(1) 3
(2) 2
4
2
15
5
24
4
12
3
4
12
20
15
(3)
(4)
2
4
5
3
(1)
(2)
2
3
4
5
56 cincuenta y seis
80
(5)
30 2
45 3
(5) 3
50
5
3
60
6
Sumemos y restemos fracciones de

igual denominador
Conocer el sentido de la adicin de las fracciones.
Sumar las fracciones: fraccin propia + fraccin propia con resultado menor que la unidad.
Juan bebi 2 de leche en la maana y 3

7
7
Cunta leche bebi en total?
Escriba el PO.
PO: 2 + 3
7
7
Encuentre el resultado.
(1/9~2/9)
en la tarde.
En 3 hay 3 veces 1 .
7
7
En total hay 2 + 3 = 5 veces 1 , es decir, 5 .
7
7
3
5
5
2
PO:
+
=
R:
7
7
7
7
[Hasta aqu 1/9]
En la adicin de las fracciones con un mismo denominador, al contar cuntas

fracciones hay con numerador 1, se puede calcular como en el caso de los
nmeros naturales.
[Desde aqu 2/9]
Para sumar fracciones con un mismo denominador, se suman los

numeradores y se escribe el mismo denominador.
(1)
2 4
6
1 2
3
(2)
+
=
+
=
7 7
7 7
7
7
(3)
1 2
3
=
+
5 5
5
(4)
2
1 1
=
+
3
3 3
(5)
8
3 5
+
=
11 11 11
Sume
(1)
1 1
2
2
1 1
(2)
+
+
=
=
6 6
4 4
4
6
=
1
3
1
2
(3)
4
1 3
=
+
8
8 8
=
1
2
(4)
6
2 4
=
+
9
9 9
=
2
3
(5)
1
3
+
. [B]
8
8
Que se acuerden que en la
respuesta se utiliza la mnima
expresin.
5. Calcular
1
3
.
+
8
8
3
4
1
+
=
8
8
8
1
=
2
2. Pensar en la manera de encontrar el resultado. [A2]

Que consulten el dibujo del
LE y que piensen cuntos de
1
hay en total.
7
clculo.
pueden sumar las fracciones
con el mismo denominador
fijndose cuntas fracciones
hay con numerador 1.
En 2 hay 2 veces 1 .
7
7

sentido y escribir el PO.
[A1]
Que entiendan que es el caso
de agregar.
3 1
4
+
=
10 10 10
=
* Todos necesitan la simplifica cin.
2
5
81

igual denominador
3
4
1. Calcular
+
. [C]
5
5
* Se puede representar el resultado en la forma de nmero
mixto o de fraccin impropia.
Sumar las fracciones: fraccin propia + fraccin propia con resultado mayor que la unidad.
5
7
+
. [D]
8
8
* Hay que simplificar.
* Se puede simplificar antes o
despus de la conversin. En
ambos casos se obtiene el
mismo resultado.
Sumar las fracciones: nmero mixto + nmero mixto

(sin reagrupar unidades).
3. Calcular
Sume
[Hasta aqu 3/9]
3
5
4
5
1
4
7
3
+
=
5
5
5
(1)
5
3
+
7
7
8
1
=
=1
7
7
=1
4
7
+
9
9
11
2
=
=1
9
9
7
12
5
+
=
8
8
8
(4) 5 + 8
11 11
13
2
=
=1
11
11
(3)
(4/9)
5
7
12
+
=
8
8
8
3
2
=1 1
2
2
2
+
3
3
4
1
=
=1
3
3
(2)
Sume.
4
8
(1)
(2) 7 + 9
+
9
10 10
9
4
8
1
3
=
=1
=
=1
3
5
3
5
Sume 2 1 + 1 3 .
5
5
1
2
5
3
1
5
4
3
5
=14
8
1
=1
2
(3)
7 11
+
12 12
3
1
=
=1
2
2
(4) 1 + 5
6
6
(5) 3 + 5
8
8
=1
3
1
4
= 3
+ 1
5
5
5
Cuando se suman fracciones mixtas, se suman por separado la parte

entera y la parte fraccionaria.
82
2
5
2
5
Sume 5 + 7 .
8
8
1
3
1. Calcular 2
+ 1 . [E]
5
5
Que usen grfica para encontrar el resultado.
2. Confirmar la forma de cal cular nmero mixto + nmero mixto sin reagrupar
unidades.
(3/9)
7
5
2
1
5
* En (4) y (5) la respuesta es 1.
[Desde aqu 4/9]
4
3
+ .
5
5
=1

igual denominador
[Continuacin]
Sumar las fracciones: nmero mixto + nmero mixto

(reagrupando unidades).
2
4
+ 3
7 6
7
=4
7
2
1
(5) 2
+
5
5
3
=2
5
(1) 1
Sume 2
[Hasta aqu 4/9]

[Desde aqu 5/9]
3
4
+ 1 . [F]
5
5
3
4
7
* Hay que cambiar
+
=
5
5
5
2
en 1 , para expresar el re5
sultado en la forma de nmero
1. Calcular 2
5 Sume.
* En (5) a (8) una de las fracciones es propia.
1
1
+ 2
3 2
3
=6
3
4
2
+
(6) 3
7
7
6
=3
7
(2) 4
(3) 1
(7)
2
5
+ 4
9 7
9
=5
9
5
2
+ 4
9
9
7
=4
9
(4) 2
(8)
5
3
+ 1
11 8 11
=3
11
3
5
+ 1
11
11
8
=1
11
4
3
.
+ 1
5
5
(5/9)
2
3
5
4
5
7
5
2
5
Calcule las siguientes operaciones.

4
2
2
2
6 (1) 1
+ 3
+ 1
(2) 2
5
5
3
3
1
1
=5
=4
3
5
4
4
3
5
7 (1) 2
+
+
(2) 1
5
7
5
7
2
2
=3
=2
5
7
5
7
4
8
8 (1) 2
+ 3
(2) 1
+ 2
8
8
9
9
1
1
=6
=4
2
3
3
7
7
7
9 (1) 2
+
(2) 1
+
8
8
10
10
2
1
=3
=2
5
4
1
1
2
5
10 (1) 4
+ 5
+ 2
(2) 4
3
6
3
6
= 10
=7
(3) 1
6
7
+ 2
=4
(3)
4
9
+ 2
=3
(3) 3
5
6
5
9
2
9
+ 1
=5
(3)
2
7
2
3
+ 2
1
3
5
3
+
(3) 2
8
8
=3
=3
3
5
+ 1
3
7
7
9
5
6
7
9
4
5
= 3
7
5
= 4
2
5
3
4
mixto. Entonces 2
+1
=
5
5
2
2
2+1+1
=4 .
5
5
6 al 10 .
* En cuanto al tipo de ejercicios
vase Columnas.
4
7
+ 2
9
9
2
=8
9
5
7
+ 3
(4)
11
11
1
=4
11
7
9
(4) 4
+ 2
10
10
3
=7
5
5
11
(4)
+ 3
12
12
1
=4
3
3
7
+ 4
(4)
10
10
=5
(4) 5
83

igual denominador

sentido y escribir el PO.
[G1]
* Este caso tiene el sentido de
quitar.
Conocer el sentido de la sustraccin de las fracciones.

Restar las fracciones: fraccin propia fraccin propia.
Restar las fracciones: nmero mixto nmero mixto
(sin reagrupar unidades).
2. Pensar en la manera de encontrar el resultado. [G2]

clculo.
pueden restar las fracciones
con el mismo denominador
fijndose cuntas fracciones
hay con numerador 1.
G
1
2

* En 12 se necesita simplifica cin.
* En 12 el resultado de (4) es 0.
(6/9)
Escriba el PO.
2
PO: 6
7
7
Encuentre el resultado.
2
7
PO: 6
7
2
7
Mara:
6
1
hay 6 veces
,
7
7
de lo cual se quitan 2.
En
4
2
=
7
7
Entonces 6 2 = 4 veces 1 .
7
4
R:
7
Para restar fracciones con un mismo denominador se restan los

numeradores y se escribe el mismo denominador.
[Hasta aqu 6/9]
11 (1) 4 1 = 3
(2) 2 1 = 1
3
3
3
(3) 7 2 = 5
9
9
9
(4) 8 3 = 5
11 11 11
[Desde aqu 7/9]
12 (1) 5 1 = 2
(2) 3 1 = 1
2
4
4
(3) 5 3 = 1
8
8
4
(4) 5 5 = 0
6
6
4
1
1. Calcular 3
- 1 . [H]
5
5
Que piensen consultando la
grfica.
13 al 16 .
* En cuanto al tipo de ejercicios
vase Columnas.
84
2
6
de leche y Mara se tom
.
7
7
Cunta leche qued?
Haba
5
6
5
3
Encuentre el resultado de 3 4 1 1
5
5
(7/9)
1
1
5
Calcule las siguientes operaciones.

3
2
2
2
5
4
13 (1) 3
2
1 =3
=1
(2) 4
7
9
9
7
7
9
1
3
4
1
= 2
5
5
5
(3) 5
1
1
2
2
=3
3
3
3
(4) 6
4
1
5
1
=5
11
11
11
14 (1) 6
1
3
1
1
=5
4
4
2
(2) 3
5
1
2
1 =2
6
6
3
(3) 4
7
3
1
2
=2
8
8
2
(4) 5
7
4
1
1
=4
9
9
3
15 (1) 3
2
8
9
9
(2) 2
7
2
1
=2
3
15 15
(3) 1
5
1
2
=1
6
6
3
(4) 4
5
1
1
=4
8
8
2
16 (1) 3
1
4
3
3
=
7
7
7
(2) 3
4
4
1
=2
5
5
(3) 2
5
2
1
2
=
9
9
3
(4) 4
7
3
1
4
=
2
8
8
=3
2
3

igual denominador
Restar las fracciones: nmero mixto nmero mixto,


* En 18 hay que simplificar el
resultado.
2
5
=
=
2.
5
(8/9)
2
5
Reste en su cuaderno
17 (1) 1 1 2 = 2
3
3
3
1
3
1
=
4
4
2
6
2
5
5
4
5
1
4
1. Calcular 3
- 1 . [J]
5
5
* Combinando la experiencia
obtenida en la adicin con la
de [I], se espera que los nios
y las nias puedan resolverlo
por s mismos.
(2) 1
3
4
2
=
5
5
5
(3) 1
5
6
4
=
7
7
7
(4) 1
7
9
5
=
11 11 11
(2) 1
1
5
1
=
6
6
3
(3) 1
3
7
1
=
8
8
2
(4) 1
5
8
2
=
9
9
3
Encuentre el resultado de 3 1 1 4
5
5
4
1
1
5
5
=
=
[Hasta aqu 8/9]

[Desde aqu 9/9]
Cuando no se puede restar el sustraendo de la parte fraccionaria, se

cambia una de las unidades por una fraccin con el mismo denominador.
1
2
- . [I]
5
5
Restar las fracciones: nmero mixto fraccin propia,

Encuentre el resultado de 1 1
5
18 (1) 1
1. Calcular 1
6
5
2
1
5
2
(9/9)
4
5

19 al 23 .
* En cuanto al tipo de ejercicios, vase Columnas.
4
5
Calcule las siguientes operaciones

19 (1) 7 2 3 4 = 3 3
5
5
5
(2) 4
1
2
2
1
=2
3
3
3
(3) 5
2
5
4
2
=2
7
7
7
(4) 6
7
7
5
3
=2
9
9
9
20 (1) 3 1 2 4 = 2
5
5
5
(2) 2
2
1
2
1
=
3
3
3
(3) 4
9
4
2
3
=
11 11
11
(4) 5
7
2
8
=
13 13 13
21 (1) 3 1 1 5 = 1 1
6
3
6
(2) 4
3
7
1
2
=1
8
8
2
(3) 5
8
1
2
3
=1
9
3
9
(4) 3
4
9
2
2
=
15
15 3
22 (1) 2 1 3 = 1 1
4
2
4
(2) 3
2
5
2
=2
9
9
3
(3) 2
9
4
7
=1
5
10 10
(4) 4
5
7
5
=3
6
12 12
23 (1) 5 2 3 = 2 1
4
4
(2) 3 2
4 = 1
5
5
(3) 3
1
5
=2
6
6
(4) 1
3 = 5
8
8
85
Los ejercicios tratan sobre:
1 Adicin
* Correspondencia con los
problemas de la leccin 3.
2 Sustraccin
* Correspondencia con los
problemas de la Leccin 3.
Objetivo: Confirmar lo aprendido resolviendo los ejercicios.
Sume.
(1) 2
7
(4)
(2) Adicin del tipo F, 7 .
(3) Sustraccin del tipo J, 22 .
(4) Sustraccin del tipo 24 .
5
+
8
3
5
=
7
7
(2)
1
3
2
=
+
10
10
5
1
7
=1
2
8
(5)
8
11
5
3
=
11 11
(2)
7
8
(4) 5 2 2 7 = 2 2
15
3
15
3 Problemas de aplicacin
(1) Sustraccin del tipo 21 .
(3)
3
+
5
(3)
11
1
5
=6
+ 3
12
3
12
3
1
=
8
2
(5) 3 1 3 = 1 1
4
4

5
7
(1) Haba 2
kg de azcar. Se us
kg para hacer pasteles.
8
8
Cuntos kilogramos quedaron?
PO: 2
3
5 7
= 1
4
8
8
R: 1
3
kg
4
3
5
km y hoy 43
km.
7
7
Cuntos kilmetros recorri en los dos das?
(2) Un camin ayer recorri 35
5
1
1
3 +
R: 79
km
43
= 79
7
7
7
7
3 2
4 2
(3) Hay una pared de 20
m de rea. Hoy Carlos pint 12
m.
5
5
Cuntos metros cuadrados le faltan por pintar?
PO: 35
PO: 20
4
4
3
12
= 7
5
5
5
R: 7
4 2
m
5
1
3
cm de altura y Ana 138
cm.
4
4
Quin es la ms alta?
(4) Mara mide 132
Cul es la diferencia?
3
1
1
132
= 5
4
2
4
R: Ana es la ms alta.
1
5
cm
2
PO: 138
62 sesenta y dos
86
4
2
=1
5
5
Reste.
(1)
Ejercicios
Unidad 7:
(1/1)
7
1
=
9
3
Nos divertimos
Aqu se trata de medir la longitud del segmento (b) por

medio de la longitud del segmento (a).
Para medir la longitud (a) en
(b), se utiliza el comps.
Esta manera de seguir midiendo usando la parte que
sobra corresponde al algoritmo de Euclides:
(No hay distribucin de horas)
Si el segmento (a) mide 1 m, cunto mide el segmento (b)?
(a)
(b)
(1) En (b) hay 2 veces (a) y sobra la parte (c).
(c)
(a)
(a)
Este es el origen del uso de

las fracciones para representar una medida.
(2) En (a) hay una vez (c) y sobra la parte (d).

(a)
(d)
(c)
(3) En (c) hay 2 veces (d) y no sobra nada.
(c)
(d)
(d)
(c) es 2 veces (d)

Por lo tanto, (d) mide
(a) es 3 veces (d)
(b) es 8 veces (d).
1
8
2
m, (b) mide
m, o sea 2
m.
3
3
3
Vamos a medir el segmento (b) aplicando el procedimiento anterior.

(En cada pareja, el segmento (a) equivale a 1 m.)
(1) (a)
(b)
(2) (a)
(b)
(3) (a)
(b)
1
4
2
5
( 125 ) m
( 54 ) m
5
m
7
87
Unidad
88
Longitud
(10 horas)
Operan con longitudes, usando las unidades oficiales de cm, m y km.
Resuelven situaciones problemticas del entorno usando las unidades oficiales anteriores.
Comparacin de longitudes en forma directa.

Comparacin de longitudes en forma indirecta.
Comparacin de
longitudes utilizando
unidades arbitrarias.
Plan de estudio
1. Midamos en kilmetros
(5 horas)
88
Unidades oficiales de
longitud del sistema mtrico: m, dm y cm.
Medicin de longitudes
usando unidades oficia les.
Relacin entre las
unidades oficiales de
longitud: m, dm y
cm.
Estimacin de longitudes.
Unidad oficial de longitud del sistema mtrico:

mm.
usando unidad oficial
mm.
Relacin entre las
longitud: m, dm, cm
y mm.
Unidad oficial del sistema mtrico: km.

Medicin de distancias
usando unidad oficial
km.
Relacin entre las
longitud: km y m.
Forma de escribir
longitud con notacin
decimal.
valores de longitud.
Clculo vertical de
valores de longitud con
notacin decimal.
longitud del sistema
ingls: pulgada, pi y
yarda.
usando unidades oficia les del sistema ingls.
(10 horas)
1/5~2/5
Utilidad de la cinta mtrica

Medicin con la cinta mtrica
3/5
Unidad oficial del sistema mtrico decimal el kilmetro

Relacin entre las unidades oficiales (1 km = 1,000 m)
4/5
Conversin de las unidades entre km y m
5/5
Forma de escribir la longitud con notacin decimal
2. Sumemos y restemos con la

longitud
(2 horas)
3. Midamos con las unidades del
sistema ingls
(3 horas)
1/2
Adicin y sustraccin con valores de longitud (m y cm)

Clculo vertical con la notacin decimal
2/2
Adicin y sustraccin con valores de longitud (km y m)
1/3
Unidades oficiales del sistema ingls la pulgada,

el pi y la yarda, y sus relaciones
2/3 ~ 3/3
Construccin de la regla de pulgadas y la cinta de

una yarda
Midamos con las unidades no oficiales del sistema
ingls
Puntos de leccin
Leccin 1: Midamos en kilmetros
Desarrollando lo aprendido, que los nios y
las nias se den cuenta de la utilidad de la cinta mtrica a travs de las actividades de medir
la longitud larga y la del objeto redondo.
Mostrando el mapa, se induce a los nios y a
las nias a que tengan conciencia de la necesidad de la unidad ms larga que el m. Es
recomendable realizar actividades como por
ejemplo, caminar hasta un lugar donde queda
1 km lejos de la escuela para que los nios y
las nias tengan la percepcin de la longitud
de 1 km.

con la longitud
Lo importante del clculo con la longitud no
es solamente encontrar la respuesta correcta
sino tambin tener la percepcin del clculo.
Es deseable que los nios y las nias manifiesten la cantidad aproximada del clculo
segn la necesidad. Se orienta esta leccin
imaginando diversas situaciones de la vida
cotidiana de los nios y de las nias.
Leccin 3: Midamos con las unidades del sistema ingls

En la vida cotidiana de los nios y las nias
de la Repblica Dominicana, adems de las
unidades de medida del sistema mtrico, se
usan con mucha frecuencia las unidades de
un sistema que en un inicio fueron transmitidas atravs de los conquistadores, sobre todo
de Espaa, pero que actualmente su referencia estndar es del sistema ingls.
A diferencia de los grados anteriores, que
solamente han tratado el sistema mtrico decimal, en esta leccin se consideran simultneamente dos sistemas de medidas, pero
es importante manejar bien las unidades del
sistema mtrico decimal porque cada da es
ms frecuente encontrarlas en el entorno por
el intercambio de las informaciones, los productos y las culturas entre los pases.
En esta leccin se orienta la longitud, a los nios y las nias, con las unidades del sistema
ingls mediante la actividad de medicin, ya
que es frecuente encontrarnos con ellas en
las construcciones de la casa, en la industria
del mueble, en la compra y venta de madera,
etc., por lo que se hace necesario que se familiaricen con ellas y conozcan las relaciones
entre sus unidades.
89
Desarrollo de
clases
Midamos en kilmetros
1. Captar el tema y realizar el

juego. [A]
M: Vamos a jugar lanzando la
tapa.
* Realizar el juego en el aula
(vase Notas).
Conocer el uso de la cinta mtrica y utilizarla para la

medicin.
(M) las cintas mtricas.
(N) tijera, pegamento.
2. Medir la distancia.
* Explicar sobre la distancia e indicar que midan en equipo.
Que midan usando la regla de
un metro.
3. Expresar la forma de medir
la distancia.
M: Hay algo que se dieron cuenta durante la medicin?
RP: Es difcil medir muchas veces
con la regla corta. No se puede
medir correctamente porque
se separa o se dobla la lnea
que hay que medir, etc.
Que sientan la inconveniencia de la regla corta y que
intenten pensar alguna idea
para medir la longitud larga.
4. Conocer la cinta mtrica.
* Mostrar las cintas mtricas.
M: Cules ventajas hay si usamos las cintas?
Que se den cuenta de las ventajas de las cintas.
* Confirmar la forma de leer las
cintas mtricas.
1. Escriba la longitud que corresponde,

indicada con la flecha.
(a)
0
(b)
1
(c)
2
(a)
7 mm
(1) 3 m 26 cm =
3,026 mm
(b)
2 cm
(2) 7 dm 9 cm =
790 mm
(c)
2 cm 3 mm
(3) 6,240 mm =
m 24 cm
(1/5~2/5)
Vamos a jugar lanzando la tapa

en el piso y medir la longitud
hasta donde lleg la tapa.
La longitud que se mide en forma recta entre dos puntos se llama distancia.
Para medir la longitud o la distancia ms larga que 1 m, sirven las cintas
mtricas.
Cinta mtrica para las distancias cortas
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
1m
10
Metro utilizado
por el albail
70
80
90
7m
10
20
30
(c)
50
60
70
80
90
40
(b)
50
60
(d)
17 m
10
20
Metro utilizado
por la costurera
Escriba la longitud que indica la flecha.

(a)
[Hasta aqu 1/5]
2. Complete el nmero que

corresponde.
20
30
40
(a)
7 m 15 cm
(b)
7 m 52 cm
(c)
16 m 91 cm
(d)
17 m 17 cm
Esta actividad se realiza para que los nios y las nias

tengan inters por la medicin y que sientan la inconveniencia de medir la longitud larga con la regla corta. Entonces, no necesariamente tiene que ser esta actividad sino que
puede ser otro tipo de actividad, como: la medicin del aula, etc.
90
Midamos en kilmetros
[Desde aqu 2/5]
Conocer la unidad de medida oficial el kilmetro y la
relacin de 1 km = 1,000 m.
Vamos a medir en equipo la longitud o la

distancia con la cinta mtrica. (Se puede usar
la cinta de 2 m de la pgina para recortar.)
(3/5)
Ejemplo:
La longitud del corredor de la escuela

La longitud del contorno del rbol
La distancia de la puerta del aula
a la puerta de la siguiente aula
6. Medir en equipo la longitud

o la distancia con la cinta
mtrica. [B]
* Hacer que construyan la cinta de 2 m de la pgina para
recortar y la usen para la
medicin. Se puede hacer
que los nios y las nias unan
sus cintas con cinta pegante
para que sea ms larga.
7. Expresar el resultado.
[Hasta aqu 2/5]
[Desde aqu 3/5]
El siguiente mapa representa la comunidad de Teresa.
290 m
Parque
720 m
Escuela
Casa de
Teresa
345 m
1. Captar el tema. [C]

M: Qu observan?
Comedor
530 m
480 m
545 m
Colmado
Iglesia
300 m
530 m
Carnicera
Qu distancia de recorrido hay si se camina desde la iglesia al parque?

PO: 345 + 290 = 635
Hospital
155 m
2. Encontrar la distancia por camino. [C1] y [C2]

3. Conocer la unidad oficial el
kilmetro y la relacin de
1 km = 1000 m.
R: 635m
Cul es la distancia de recorrido de la iglesia a la escuela pasando por el

colmado y el hospital?
PO: 300 + 155 + 545 = 1,000
R: 1,000 m
La longitud de 1,000m se llama 1 kilmetro y se escribe 1km. 1 km = 1,000 m.

El kilmetro es una unidad oficial para medir longitudes muy grandes.
2 Resuelva el siguiente problema. Qu camino es ms corto de la casa de Teresa

a la escuela, pasando por el parque o pasando por la iglesia?
290 + 720 = 1,100 345 + 300 +155 + 545 = 1,345
PO: _____________________________________________
El camino pasando por el parque
R: _____________________________________________
91
1. Leer el problema y captar

su situacin. [D]
M: Qu hay que encontrar?
Que capten que hay que encontrar la distancia en km y m.
2. Encontrar la respuesta.
* Indicar que resuelvan por s
mismo.
Que se den cuenta que hay
que convertir m a km.
3. Expresar la respuesta y la
forma de encontrarla.
M: Cmo encontraron la respuesta?
Que expresen la forma de encontrar la respuesta con sus
propias palabras.
4. Conocer el uso de la tabla de
unidades.
* Explicar que se puede usar la
tabla para facilitar la conversin.

(4/5)
Objetivo: Convertir las unidades entre m y km.
Materiales:
La distancia de recorrido del parque a la escuela es 720 m, y la de la escuela (4/5)

al comedor es 530 m. Cuntos kilmetros y metros hay del parque al comedor?
PO: 720 + 530 = 1,250
[Intentmoslo]
La actividad suplementaria para
desarrollar la percepcin de la
longitud (la distancia) de km
R: 1 km 250 m
3 Escriba en la lnea el nmero que corresponde.

(1) 1,340 m = ____
1 km ____
340 m
2 km ____
900 m
(2) 2,900 m = ____
4 km ____
205 m
(3) 4,205 m = ____
3 km ____
716 m
(4) 3,716 m = ____
7 km ____
6 m
(5) 7,006 m = ____
9 km ____
12 m
(6) 9,012 m = ____
1,234 m
(7) 1 km 234 m = _______
5,980 m
(8) 5 km 980 m = _______
8,600 m
(9) 8 km 600 m = _______
(10)
6 km 70 m = _______
6,070 m
2 km 85 m = _______
2,085 m
(12)
7 km 1 m = _______
7,001 m
(11)
4 Resuelva el siguiente problema. Desde la escuela al mercado hay 1 km 200 m.

De la escuela a la farmacia que queda en el camino al mercado hay 800 m.
Cuntos metros hay desde la farmacia al mercado?

3 al 5 .

1,250 m = 1 km 250 m
1 km 200 m
Escuela
800 m
Farmacia
Mercado
1 km 200 m = 1,200 m 1,200 - 800 = 400

PO: _____________________________________
400 m
R: ______________
5 Invente los problemas sobre la distancia observando el mapa de la pgina

anterior y resulvalos.
Se omite la solucin
Intentmoslo
Vamos a encontrar un punto que queda ms o menos a 1 km

desde la escuela. Cmo podramos encontrar el punto?
Yo camino 1 m en 2 pasos,
entonces 10 m en 20 pasos,
100 m en 200 pasos.
Entonces, para caminar 1 km...
66 sesenta y seis
92
Unidad 8 - Longitud
Escuela

(5/5)
1. Captar el tema. [E]

M: Vamos a representar la longitud con el nmero decimal.
Objetivo: Representar la longitud con la notacin decimal.

Materiales:
E
1
1 km 357 m
Km
Cuando se usa solamente la unidad de kilmetros,

la parte de metros es la cantidad que no alcanza
a kilmetros. Poniendo el punto decimal, se puede
representar con kilmetros. Se lee uno punto tres
cinco siete kilometros.
1 3 5 7
R: 1.357 km
Represente las siguientes longitudes en kilmetros.

2 km 700 m
3 km 8 m
5 km 43 m
km
km
km
2.7 km
(5/5)
Vamos a representar la longitud con el punto decimal.

Represente 1 km 357 m en kilmetros.
Hay que tener

cuidado con el 0.
5.043 km
8
3.008 km
Represente 3 m 45 cm en metros.
3 m 45 cm
m
En caso de m y cm, la cantidad

de las casillas es diferente
que km y m. Porque 100 cm = 1 m.
cm
3.45 km
6 Resuelva representando las siguientes longitudes en la tabla y con el punto decimal.

(1) 1 km 126 m
km
1
m
1
km
6
(5) 6 m 45 cm
6.45
m
2
5.206
m
5
m
7
1.7
km
(4) 8 km 9 m
km
4
km
7.034
m
0
m
km
8.009
m
3
9.03
(8) 4 m 2 cm
cm
(7) 9 m 3 cm
cm
(3) 7 km 34 m
km
(6) 1 m 70 cm
cm
4
km
1.126
(2) 5 km 206 m
cm
4
m
2
4.02
sesenta y siete 67
En el caso de 2 km 700 m, al expresarlo como decimal

sera 2.700 km, pero se pueden tachar los ceros y escribir 2.7 km.
En el caso de 5 km 43 m se debe tener cuidado de no escribir 5.43
km, sino completar un cero al espacio en blanco y escribir 5.043 km.
2. Pensar en la forma de representar 1 km 357 m en kilmetros. [E1]

M: Cmo se puede escribir 1 km
357 m con solamente la unidad de km?
* Indicar que resuelvan por s
mismo.
Que resuelvan aplicando lo
aprendido en la unidad de los
nmeros decimales.
* Aprovechando las expresiones, explicar la forma de representar la longitud con el nmero decimal.
* Hay que tener cuidado con la
lectura.
4. Representar otras longitudes que incluyen 0. [E2]
* Aprovechando las expresiones,
explicar la forma de representar
la longitud con el nmero decimal poniendo atencin en el
manejo del 0. (Vase Notas)
* Confirmar la forma de representar la longitud de km y m
en km.
5. Pensar en la forma de representar 3 m 45 cm en metros.
[E3]
Que se den cuenta de la diferencia que existe en el nmero
de cifras escritas en las posiciones que estn a la derecha
del punto decimal.
explicar la forma de representar
la longitud con el nmero decimal.
* Confirmar la forma de representar la longitud de m y cm en m.
93
1. Leer el problema y captar su

sentido. [A]
* Presentar la situacin dibujndola en la pizarra.
2. Escribir el PO. [A1]
3. Encontrar la respuesta. [A2]
M: Vamos a encontrar la respuesta pensando en la forma de
calcular.
* Dar el tiempo para la resolucin independiente.
* Despus de escuchar las ideas
de los nios y de las nias, explicar la forma de calcular verticalmente usando la tabla y
usando el punto decimal.
* Concluir que para calcular la
longitud se operan los metros
con los metros y los centmetros con los centmetros.
sentido. [B]
* Presentar la situacin dibujndola en la pizarra.
6. Escribir el PO. [B1]
7. Encontrar la respuesta. [B2]
94
Unidad 8 - Longitud
Leccin 2: Sumemos y restemos con la longitud

(1/2)
Objetivo: Sumar y restar con las medidas de longitud (metros,
centmetros) usando la notacin decimal.
Materiales:
Leccin 2: Sumemos y restemos con la longitud
Hay una cinta de 4 m 35 cm y otra de 2 m 48 cm.

Cunto mide la longitud total?
Escriba el PO.
Encuentre la respuesta pensando la forma del clculo.
4 m 35 cm + 2 m 48 cm
Violeta
m
4
2
6
(1/2)
2 m 48 cm
4 m 35 cm
Wilmer
cm
35
48
83
Xiomara
4 m 35 cm = 4.35 m
2 m 48 cm = 2.48 m
4.35 + 2.48 = 6.83
R: 6 m 83 cm
4 m 35 cm = 435 cm
2 m 48 cm = 248 cm
435 + 248 = 683
R: 6.83 m
R: 683 cm
Se puede calcular la longitud usando el punto decimal,

los metros con los metros, los centmetros con los centmetros.
A la cinta que meda 7 m 98 cm se le cort 3 m 62 cm.

Cunto mide la parte que sobr?
Escriba el PO.
Encuentre la respuesta usando la tabla y usando el punto decimal.

m
7
3
4
7 m 98cm
cm
98
62
36
3 m 62 cm
3 m 62 cm
7.98
3.62
4.36
R: 4 m 36 cm
1
7 m 98 cm
R: 4.36 m
Calcule con la tabla o con el punto decimal.

(1) 7 m 41 cm + 2 m 29 cm = 9 m 70 cm (2) 2 m 70 cm - 1 m 45 cm = 1 m 25 cm
m
7
2
9
cm
41
29
70
(3) 5 m 19 cm + 3 m 8 cm = 8.27 m
5.19
+ 3.08
8.27
68 sesenta y ocho
m
2
1
1
cm
70
45
25
(4) 6 m 40 cm - 4 m 9 cm = 2.31 m
6.40
- 4.09
2.31
Sumemos y restemos con la longitud

sentido. [C]
Sumar y restar con las medidas de longitud (kilmetros, metros) usando la notacin decimal.
2. Escribir el PO. [C1]
De la escuela al estadio hay 6 km 400 m y del estadio al parque 8 km 7 m.

Cul es la distancia que hay desde la escuela al parque?
Escriba el PO.
Encuentre la respuesta usando la tabla y usando el punto decimal.
km
m
6 400
8
7
14 407
6 km 400 m + 8 km 7 m
R: 14 km 407 m
6.400
8.007
14.407
De la casa a la iglesia hay 12 km 340 m y recorr 6 km 75 m.

Cunto falta para llegar a la iglesia?
Escriba el PO.
Encuentre la respuesta usando la tabla y con el punto decimal.

km
m
12 340
6 75
6 265
R: 14.407 km
12 km 340 m - 6 km 75 m
R: 6 km 265 m
12.340
6.075
6.265
R: 6.265 km
Calcule con la tabla o con el punto decimal.

(1) 9 km 320 m + 8 km 48 m
(2) 23 km 53 m - 15 km 9 m
= 17 km 368 m
= 8 km 44 m
km m
9 320
8
48
17 368
(3) 8 km 60 m + 3 km 8 m
= 11.068 km
-
8.060
3.008
11.068
(5) 31 km 400 m + 8 km 20 m
= 23.380 km
-
31.400
8.020
23.380
(2/2)
km
23
15
8
m
53
9
44
(4) 10 km 20 m - 8 km 7 m
= 2.013 km
-
10.020
8.007
2.013
(6) 54 km 70 m - 19 km 6 m
= 35.064 km
54.070
- 19.006
35.064
3. Encontrar la respuesta. [C2]

M: Vamos a encontrar la respuesta pensando en la forma de
calcular.
* Concluir que para calcular la
longitud se operan los kilmetros con los kilmetros y los
metros con los metros.
sentido. [D]
6. Escribir el PO. [D1]
7. Encontrar la respuesta. [D2]
95
1. Conocer sobre el sistema

ingls. [A1]
M: Cules otras unidades de la
longitud conocen?
* Destacar que en Repblica
Dominicana actualmente se
utiliza un sistema cuyos valores se toman de las unidades
del sistema ingls.
* La pulgada, el pie y la
yarda tambin se usan como
unidades corporales; por eso,
hay que explicar bien que
cuando se usan como unidades del sistema ingls, las medidas no cambian ni dependen
de las personas que las usan.
Leccin 3:
(1/3)
Objetivo: Conocer las unidades no oficiales del sistema ingls:
Materiales:
4. Expresar la forma descubierta para convertir de pies

a pulgadas.
* Aprovechando las expresiones, concretar que los pies se
pueden convertir a pulgadas
multiplicando 12 por la cantidad de los pies y que los pies
se pueden convertir a yardas
dividiendo las cantidad de los
pies entre 3.

96
Unidad 8 - Longitud
la pulgada, el pie y la yarda, y sus relaciones.

Convertir entre las unidades no oficiales del sistema
ingls.
Leccin 3: Midamos con las unidades del sistema ingls
A
1
(1/3)
Vamos a conocer otro sistema de unidades oficiales de longitud.

Diga cules otras unidades de medida de longitud conoce.
jeme
2. Conocer la relacin entre

las unidades oficiales del
sistema ingls: la pulgada, el pie y la yarda.
Que los nios y las nias noten
que la relacin entre las unidades del sistema ingls no es
igual que con las del sistema
mtrico decimal; es decir, que
no tienen el mecanismo de la
numeracin decimal.
3. Pensar en la forma de convertir los pies a pulgadas y
los pies a yardas. [A2]
M: Vamos a convertir los pies a pulgadas. Cmo lo hacemos?
* Apoyar a los que tienen dificultades, recordando que
1pie es igual a 12pulgadas y
1 yarda es igual a 3 pies.
Midamos con las unidades del sistema ingls
cuarta
mano
pulgada
paso
brazada
pie
Hace mucho tiempo, nuestros antepasados usaban las partes de su cuerpo para medir
longitudes, a esas unidades de medida les llamamos unidades corporales; y aunque
podemos llevarlas a todas partes tienen el inconveniente que cuando varias personas
miden de la misma manera el mismo objeto, se obtienen diferentes medidas, porque el
tamao del cuerpo de cada uno es diferente.
Por lo tanto, para evitar mal entendidos, en cada pas se decidi fabricar un solo
patrn de cada unidad de medida, con las que todos estuvieran de acuerdo en copiar y
utilizar, de tal manera que con las unidades pequeas se midieran las longitudes
pequeas y con las unidades grandes se midieran las grandes; y as, las medidas
seran las mismas.
En Repblica Dominicana, se utiliza un sistema de medidas que toma los patrones del
sistema ingls, cuyas principales unidades de longitud son la pulgada, el pie y la yarda.
La longitud de esta cinta
es 1 pulgada.
La longitud que mide 12 pulgadas es 1 pie. 1 pie = 12 pulgadas

La longitud que mide 3 pies es 1 yarda. 1 yarda = 3 pies = 36 pulgadas
2
Exprese las siguientes longitudes en la unidad indicada entre parntesis.

(1) 3 pies 2 pulgadas (pulgadas)
Procedimiento
(2) 16 pies (yardas, pies)

Procedimiento
1 pie = 12 pulgadas.
Como hay 3 pies, multiplicar
la longitud de 12 pulgadas por 3.
Y luego sumar 2, que son las
pulgadas que se tenan.
1 yarda = 3 pies.
Para saber cuntas veces cabe
la longitud de 3 pies en los
16 pies, dividir 16 pies entre 3.
PO: 3 x 12 + 2 = 38
R: 38 pulgadas.
PO: 16 3 = 5 residuo 1
R: 5 yardas 1 pie.
70 setenta
[Unidades de longitud del sistema ingls (americano)]

Se pueden presentar a los nios y a las nias dependiendo de la situacin
del dominio del contenido. 12 pulgadas = 1 pie
3 pies
16.5 pies
40 rodes
8 furlones
=
=
=
=
1 yarda
1 rod
1 furlon = 660 pies
1 milla = 5,280 pies
Midamos con las unidades del sistema ingls
6. Conocer la relacin entre
las unidades del sistema
mtrico decimal y las del
sistema ingls. [A3]
[Continuacin]
[Hasta aqu 1/3]

1
Exprese las siguientes longitudes en las unidades indicadas entre parntesis.

(1) 2 pies (pulgadas)
PO: 2 x 12 = 24
R: 24 pulgadas
(2) 5 pies 6 pulgadas (pulgadas)
PO: 5 x 12 + 6 = 66
R: 66 pulgadas
(3) 4 yardas (pies)
PO: 4 x 3 = 12
R: 12 pies
(4) 6 yardas 2 pies (pies)
PO: 6 x 3 + 2 = 20
R: 20 pies
(5) 36 pulgadas (pies)
PO: 36 12 = 3
R: 3 pies
(6) 27 pulgadas (pies, pulgadas)
PO: 27 12 = 2 residuo 3
R: 2 pies 3 pulgadas
(7) 24 pies (yardas)
PO: 24 3 = 8
R: 8 yardas
(8) 19 pies (yardas, pies)
PO: 19 3 = 6 residuo 1
R: 6 yardas 1 pie
Mida en centmetros la cinta de 1 pulgada dibujada en el recuadro de la pgina

anterior. Cuntos centmetros tiene 1 pulgada?
Una pulgada equivale a 2.54 cm.
1 pulgada = 2.54 cm
1 pie = 30.48 cm
1 yarda = 91.44 cm
Vamos a medir en pareja las longitudes y distancias usando el

sistema ingls.
(2/3~3/3)
Prepare la regla que tiene graduacin en pulgadas y construya una regla de 1 pie
y una cinta de 1 yarda.
Haga una tabla como la siguiente en el cuaderno.
[Desde aqu 2/3~3/3]

1. Captar el tema de la clase. [B]
2. Construir una regla de un
pie (con la graduacin de
pulgadas) y la cinta de una
yarda. [B1]
M: Qu necesitamos para medir?
Que sientan la necesidad de
varios tipos de instrumentos
para utilizarlos de acuerdo a
lo que se mide.
M: Vamos a construir la regla de
un pie y la cinta de una yarda.
Cmo lo hacemos?
RP: Hagmoslos midiendo en un
papel. Para la cinta, tal vez
sirve un hilo.
* En caso de que haya dificul tad para preparar los materiales, se puede utilizar el patrn
de la regla y de la cinta de las
pginas para recortar del LE.
3. Hacer una tabla para registrar en el cuaderno. [B2]
Estime y mida las longitudes o las distancias con las unidades del sistema ingls
y regstrelas en la tabla del cuaderno.
El valor de la pulgada y de la libra americana son los

mismos que las britnicas, as
Valor en el sistema mtrico
como algunas
29.573 m
relaciones
entre 1 onza lquida americana
28.412 m
las unidades, pero 1 onza lquida britnica
existen importantes 1 galn americano
3.785
diferencias,
como: 1 galn britnico imperial
4.546
4. Medir en parejas las longitudes y las distancias con

las unidades del sistema ingls. [B3]
5. Expresar el resultado de la
medicin.
Que sientan inters por la estimacin y la medicin.
* Es mejor que ellos expresen no slo el resultado sino
tambin las impresiones de
la actividad, comparando la
medicin con las unidades
del sistema mtrico decimal.
97
Unidad
99
rea de rectngulos
(10 horas)
Identifican el concepto de rea y superficie.
Construyen las frmulas para calcular el rea del cuadrado y del rectngulo.
Resuelven problemas utilizando los conceptos de rea de cuadrado y de rectngulo.
Concepto de rea.
rea: cm2 y m2.
Equivalencia entre las
rea.
Frmulas para calcular
el rea de cuadrado y
rectngulo.
Base y altura de tringulo.

el rea de tringulo.
98
Plan de estudio
(10 horas)
1. Comparemos superficies
(4 horas)
1/4~2/4
Concepto de rea
3/4~4/4
Comparacin del rea: forma directa, indirecta y

con unidades arbitrarias
Comparacin con una unidad oficial (cm2)
2. Calculemos el rea de
cuadrados y rectngulos
(3 horas)
1/3
Frmula del rea de rectngulo
2/3
Frmula del rea de cuadrado
3/3
rea de cuadrados y rectngulos del entorno
3. Conozcamos las unidades

del rea
(2 horas)
1/2
Unidad oficial del rea (m2)
2/2
Equivalencia entre m2 y cm2
1/1
Ejercicios sobre toda la unidad
Ejercicios
(1 hora)
Puntos de leccin
Leccin 1: Comparemos superficies
En los grados anteriores, se ha aprendido el
concepto y la comparacin de magnitudes como
longitud, peso, capacidad, tiempo, etc. En esta
leccin se introduce el concepto de rea.
Los nios y las nias tienden a pensar que
cuando el permetro es grande, o las figuras son
largas el rea es mayor. Para que ellos capten
fijamente el concepto de rea y que descubran
la forma de encontrar el rea por su propio
esfuerzo, es importante tomar las si-guientes
cuatro etapas para la introduccin: (1) comparacin directa, (2) comparacin indirecta, (3)
comparacin con las unidades arbitrarias, (4)
comparacin con las unidades oficiales.
Leccin 2: Calculemos el rea de

cuadrados y rectngulos
las actividades con el centmetro cuadrado

de la leccin 1. Es importante que el maestro o
la maestra no obligue a los nios y a las nias
a que memoricen la frmula mecnicamente,
sino, que los apoye para que ellos mismos descubran la forma de calcular el rea y que lleguen a la frmula. En esta unidad solamente se
trata el rea de cuadrados y rectngulos como
base del clculo.
Leccin 3: Conozcamos las unidades

del rea
Aqu se hace nfasis en las unidades oficiales
del sistema mtrico decimal. Es recomendable
que planee la clase de modo que los nios y
las nias sientan la necesidad o la conveniencia de tener una unidad diferente y evite presentrselas como impuestas por usted.
En esta leccin, la forma de encontrar el rea

se traslada del conteo al clculo, basndose en
99
Las cuatro etapas de la comparacin del rea

Comparar el rea de la cara de un objeto sobreponindola con la cara de otro objeto.
Si no se puede comparar directamente el rea de dos caras, compararlas usando un tercer objeto como
intermediario.
Para comparar indirectamente el rea de las figuras A y B, se prepara otra figura C (cuya rea est
entre A y B). Se comparan las figuras A y C, y las figuras B y C. Luego, A tiene menos rea que C, y B
tiene ms rea que C, se forma la relacin A tiene menos rea que B.
Comparar el rea utilizando la diferencia de la cantidad de ladrillos o tarjetas, etc., como una unidad.
La comparacin indirecta no se puede hacer cuando el intermediario, la figura C, no satisface la condicin de estar entre A y B o cuando se quiere saber la diferencia de la cantidad de rea entre ellas.
Para ello, se colocan los ladrillos o las tarjetas, llamadas unidades arbitrarias encima de cada figura y
se compara el rea de las figuras A y B con la cantidad de unidades arbitrarias.
Comparar con las unidades que son comunes para todos, por ejemplo: centmetro cuadrado (cm2),
metro cuadrado (m2), etc.
Cuando se compara el rea con las unidades arbitrarias, aunque sea la misma figura, surge la inconveniencia que las cantidades resultantes son diferentes, dependiendo de la persona. Por lo tanto, se
utilizan las unidades universales, comunes para todos, y se compara de manera que se llegue a la
misma medida. Este tipo de unidades se llaman unidades oficiales.
100
Tangrama
Con el tangrama se pueden formar varias figuras sin cambiar el rea.
Gato
Conejo
Equitacin
Ftbol
Carrera
101
Comparemos superficies
Desarrollo de
clases
Conocer el trmino rea y su concepto mediante la

comparacin de la misma.
1. Captar el tema de la clase.

[A]
M: Quin tiene la mano con la
palma ms extensa, usted
o yo (comparar con la de un
nio o una nia)?
* A travs de la actividad con
esta pregunta, conducir hacia
el tema sobre la comparacin
del rea.
2. Realizar el juego. [A1]
M: Vamos a hacer un juego y decidir quin gana ms terreno.
* Se puede demostrar el juego con algunos nios y nias
para explicarlo.
* El juego se puede realizar
hasta con cuatro nios y nias por cada hoja.
* Guardar los resultados del
juego para la prxima clase.
(N) papel con dibujos de cuadrilteros, lpiz de color,

tijeras, papeles, regla.
1. Exprese las siguientes longitudes en las unidades que se le pide.

(1) 5 m (cm)
(2) 8 cm (mm)
(3) 7 km (m)
(4) 2 dm (cm)
PO: 5 x 100 = 500 PO: 8 x 10 = 80 PO: 7 x 1,000 = 7,000 PO: 2 x 10 = 20
R: = 500 cm.
R: = 80 mm.
R: = 7,000 m.
R: = 20 cm.
2. Escriba las unidades de medida que aprendi en la longitud, el peso,
Se omite la solucin
la capacidad, etc.?
(1/4~2/4)
A
1
Realice este juego con su compaero o compaera.
(1) Preparar una hoja de papel con los dibujos de

cuadrilteros (se puede usar la pgina para recortar)
y un lpiz de color diferente para cada jugador.
(2) Cada uno escoge el cuadriltero de una esquina
como el punto de partida.
[Hasta aqu 1/4]
(3) Jugar piedra, papel o tijera y quien gane pinta ese cuadriltero de la esquina.
(4) Continuar jugando piedra, papel o tijera y el que gana pinta otro cuadriltero
contiguo a cualquiera de los que haba pintado en su turno.
(5) La persona que tiene el terreno ms extenso gana.
(Se pueden establecer otras reglas segn la necesidad).
[Desde aqu 2/4]

3. Pensar la forma de comparar el terreno. [A2]
M: Cmo podemos comparar y
saber quin gan ms terreno?
Que expresen varias formas
para comparar el terreno
(vase Notas).
Diego y Josefa jugaron a Gana el terreno! y quieren saber quin gan ms terreno.
Piense cmo se pueden comparar los terrenos para saber cul es el ms extenso.
(4)
Los nios y las nias notarn con facilidad que cada cuadriltero del juego se puede dividir
en pequeos cuadrados del mismo tamao, y slo necesitan comparar mediante el conteo de los
cuadrados. En ese caso, dedicar un poco ms de tiempo para la siguiente actividad de experimentar la
comparacin con otras formas. Es muy probable que se necesite cambiar la forma del terreno para comparar.
Se puede dejar que los nios y las nias lo hagan.
102
4. Comparar el terreno. [A3]

* Indicar que estimen quin gan
antes de hacer la comparacin.
[Continuacin]
Compare con su compaero o compaera los terrenos pintados en la

forma preferida y confirme quin gan. Si hay tiempo, compare en las
otras formas tambin.
La dimensin de una superficie se llama rea.

El rea se puede comparar de varias maneras, como la longitud, el peso,
la capacidad, etc.
Sobreponiendo
Usando algn objeto

como intermediario
Usando algn objeto

como una unidad de medida.
A
A
A
A
A
A
Cul rectngulo tiene mayor rea?

Investigue de la forma que prefiera, si se puede comparar el rea al medir
el permetro de cada uno de los siguientes rectngulos.
6 cm
4 cm
2 cm
10 cm
A
5. Conocer el trmino rea y

confirmar la forma de com pararlos.
* Aprovechar las presentaciones de la comparacin realizada por los nios y las nias
para confirmar tres tipos de
comparacin. El maestro o la
maestra demostrar segn la
necesidad.
6. Investigar el rea de rectngulos relacionando con el
permetro. [A4]
* Apoyar a los nios y a las nias
que tienen dificultad diciendo
que usen las formas aprendidas para comparar el rea.
* Concluir que el rea no depende de la longitud del permetro (vase Notas).
No se puede comparar el rea por la medida del permetro, porque hay casos
donde el rectngulo tiene ms permetro, pero menos rea.
1 Cul tiene mayor rea, A o B ? Cunto tiene ms?

(1)
Tiene un
(2)
B > A
ms
B
A = B
Ambos tienen
50
Se puede explicar este contenido con los dibujos siguientes (o con una cuerda) para lograr una mejor comprensin.
(El permetro no cambia. Pero el
rea disminuye)
103

* Confirmar la situacin pegando el dibujo de los terrenos en
la pizarra.
Conocer una unidad oficial de rea el centmetro

cuadrado y representar el rea con l.
2. Pensar en la inconveniencia de
las unidades arbitrarias. [B1]
3. Conocer la unidad oficial de el
centmetro cuadrado. [B2]
* Despus de que los nios y
las nias sientan la necesidad de las unidades comunes
introducir 1 cm2.
* Preguntar con qu se parece
el rea de un centmetro cuadrado (vase Notas).
4. Comparar el rea de los terrenos contando los centmetros cuadrados. [B3]
* Es mejor agregar algunos
ejercicios para encontrar el
rea de rectngulos y cuadrados mediante el conteo de los
centmetros cuadrados.
* Es muy til el papel cuadriculado laminado para la pizarra para la representacin
de rea, adems es fcil de
preparar. Se recomienda que
lo prepare y utilice durante la
unidad segn la necesidad.
(M) dibujos de terreno de cuatro nios y nias del LE para la

pizarra, papel cuadriculado laminado para la pizarra, regla
(N) papel cuadriculado, regla.
Ganador
[Desde aqu 4/4]
Ganadora
Diego 15 de
6 de
Joaqun 2 de
Josefa
4 de
Hortensia
El rea del terreno de Diego es 15 cuadritos. El de Hortensia es 4 cuadritos.

Se puede decir que Diego gan ms rea que Hortensia? Por qu?
No. Porque los cuadritos no son del mismo tamao.

2
Qu se necesita para comparar el rea?

Terreno de Diego
Terreno de Hortensia
1 cm
1 cm
1 cm 1 cm2
1 cm 1 cm2
Diego
Hortensia
Compararlo con la misma unidad.

Al igual que en las unidades de otras magnitudes (la longitud,
el peso, la capacidad, etc.), existen las unidades oficiales de rea.
El centmetro cuadrado es una unidad de rea. Es un cuadrado
que tiene 1 centmetro por lado y se escribe cm2.
3
[Hasta aqu 3/4]
(3/4~4/4)
Diego y Josefa compararon el rea de sus terrenos del juego con
cuadritos. Joaqun y Hortensia tambin compararon sus terrenos con cuadritos.
Los ganadores de cada pareja quieren saber quin gan ms rea.
1 cm
1 cm 1 cm2
Calque en su cuaderno los terrenos de Diego y Hortensia representados arriba.

Trace en los terrenos las lneas de modo que se dividan en 1 cm2.
(1) Cuntos cuadrados de 1 cm2 caben en cada terreno?

Terreno de Diego:
Terreno de Hortensia:
15 cuadritos de 1 cm2
16 cuadritos de 1 cm2
(2) Cuntos centmetros cuadrados mide el rea de cada terreno?
Terreno de Diego: 15 cm2
Terreno de Hortensia: 16 cm2
(3) Quin obtuvo ms terreno? Cunto ms?
Hortensia obtuvo ms terreno
1 cm2 ms que Diego
Para que los nios y las nias tengan la percepcin de

un centmetro cuadrado, es eficaz que ellos busquen algunos objetos cuya rea sea parecida a un centmetro cuadrado, como por ejemplo: la ua del dedo pulgar, un botn del uniforme, etc.
104
5. Representar el rea con centmetros cuadrados. [B4]

* Hay figuras cuyas partes no
son cuadradas. Animar a que
piensen en la manera para encontrar el rea (vase Notas).
[Continuacin]
Encuentre el rea de las siguientes figuras pintadas.

6 cm2
4 cm2
4 cm2
1 cm
1 cm2
1 cm2
1 cm2
1 cm
A
1 cm2 5 cm2
4 cm2
3 cm2
6 cm2
4 cm2
G
H
Compare con su compaero o compaera el resultado y la forma de encontrarlo.
Con las figuras que no se pueden dividir en cuadrados completos, su rea se

puede encontrar transformando las partes necesarias en cuadrados.
Existen y se pueden formar varias figuras con la misma rea.
2 Cules figuras tienen la misma rea?

A y D tienen
6 cm2
1 cm
1 cm
A
B y E tienen
8 cm2
D
C y F tienen
9 cm2
6. Comparar el resultado. [B5]

* Despus que intercambiaron
entre ellos el resultado y las
ideas para encontrar el rea,
generalizarlo todos juntos.
M: La figura D no es un cuadrado.
Cmo encontraron su rea?
M: Cul tiene la misma rea
que la figura D?
confirmar que se pueden transformar las figuras sin cambiar
su rea, es decir que hay varias figuras con la misma rea.
* Hay cudernos con las pginas cuadriculadas. Se puede
aprovecharlo indicando que
utilicen imaginando que cada
cuadrado es de 1 cm2 (aunque la medida no es as).
En este caso, hay que tener
cuidado para que no pierdan la
percepcin de rea de 1cm2.
F
E
3 Haga cuadrculas como la de arriba (puede usar la pgina para recortar).

Dibuje varias figuras cuya rea es de 6 cm2 y pntelas.
Se omite la solucin
La figura que no es cuadrada se puede transformar en un cuadrado a travs de cortar y mover

las partes necesarias. En [B4] slo se tratan las figuras poligonales que tienen menos dificultad
para la transformacin. En 2 aparece una figura con lneas curvas. Si hay nios
y nias que tienen dificultad para la transformacin, apoyarles presentando la parte con
la lnea curva y pensando juntos cmo se corta y se mueve para formar un cuadrado.
105
1. Captar el tema de la clase. [A]

* Preparar anticipadamente varias plantillas de un rectngulo de 4 cm por 3 cm.
* Pedir que dibujen el rectngulo utilizando las plantillas.
* Pedir que hallen el rea en
cm2 del rectngulo dibujado.
* Dar suficiente tiempo para
que traten de resolver individualmente.
M: Cmo lo hicieron?
RP: Med la longitud de los lados
y divid en cuadritos de 1 cm2.
Cont los cuadritos y me di
12 cm2.
* Si los nios y las nias no
llegan a este razonamiento,
pasar al LE y seguir las actividades.
2. Pensar en la forma de encontrar el rea del rectngulo mediante el clculo.
M: Qu significa el 4 y el 3 en el
PO?
RP: El 4 significa la longitud de
la base del rectngulo y el 3
la longitud de la altura.
M: Entonces, qu es lo que tenemos que hacer para hallar
el rea de un rectngulo?
RP: Multiplicar la longitud de la
base por la altura.
3. Presentar la frmula.
Que se den cuenta que con
la frmula pueden calcular el
rea de cualquier rectngulo si
conocen su base y su altura.
106
Calculemos el rea de cuadrados

y rectngulos
Calcular el rea de rectngulos.
(M) plantillas con recuadro 4 cm x 3 cm.
(N) regla.
(1/3)
Vamos a encontrar el rea
de este rectngulo.
Midamos la longitud de sus lados.
Tiene 4 cm de base
y 3 cm de altura.
Midamos la longitud de sus lados.
(1) Cuntos cuadritos de 1 cm2 hay en una fila?

4 cuadritos
(2) Cuntas filas hay?
3 filas
(3) Cuntos cuadritos de 1 cm2 hay en total?
PO: 4 x 3 = 12
3
R: 12 cuadritos
Cunto es el rea de este rectngulo?

El rea de este rectngulo es:
PO: 4 x 3 = 12
R: 12 cm2
Para calcular el rea de un rectngulo se multiplica
la longitud de la base por la longitud de la altura.
rea de un rectngulo = base x altura
Este tipo de planteamiento de la operacin que usa
palabras se llama frmula.
Calcule el rea de los siguientes rectngulos.

(1)
(2)
5 cm
2 cm
PO: 2 x 5 = 10
3 cm
1 cm
R: 10 cm2
(3) Un rectngulo cuyo largo mide

10 cm y el ancho mide 7 cm
PO: 7 x 10 = 70
R: 70 cm2
PO: 1 x 3 = 3
R: 3 cm2
(4) Un rectngulo cuyo ancho y largo

miden 8 cm y 15 cm respectivamente
PO: 8 x 15 = 120
R: 120 cm2
Hay nios y nias que pueden decir la forma para encontrar el rea con lado por lado, o sea que conocen la
frmula. Sin embargo la mayora de ellos no pueden explicar
por qu. Es muy importante que ellos razonen la frmula. Al construir la frmula, sera mejor presentar varios cuadrados y que lleguen a
la conclusin en forma inductiva.

y rectngulos
Leccin 2:
(2/3)
Objetivo: Calcular el rea de cuadrados.

Materiales: (M) plantillas con recuadro 4 cm x 4 cm.
(N) regla.
Vamos a encontrar el rea

de este cuadrado.
Encuentre el rea de este cuadrado

aplicando lo aprendido y explique cmo
lo hizo.
(2/3)
Al igual que los rectngulos, el rea

de los cuadrados se encuentra
pensando en cuntos cuadritos de
1 cm2 caben en la figura.
El rea de este cuadrado es:
PO: 4 x 4 = 16
R: 16 cm2
Oh... la base y la altura
en el cuadrado son iguales.
Entonces puede ser
lado x lado
1. Pensar y expresar la forma

de encontrar el rea de un
cuadrado mediante el clculo. [B1]
M: Entonces, cmo podemos encontrar el rea del cuadrado?
Que apliquen la forma utilizada en el caso del cuadrado.
* Aplicando lo aprendido, se
espera que los nios y las nias resuelvan fcilmente y se
darn cuenta que la base y altura tienen la misma longitud,
por lo que se puede expresar
con lado x lado.
2. Construir la frmula.
Para calcular el rea de un cuadrado se multiplica

lado por lado. rea de un rectngulo = lado x lado.
Calcule el rea de los siguientes cuadrados.

2 cm
(1)
(2)
4 cm
2 cm
4 cm
PO: 4 x 4 = 16
PO: 2 x 2 = 4
R: 4 cm2
R: 16 cm2
(3) Un cuadrado cuyo lado mide 15 cm

PO: 15 x 15 = 225
R: 225 cm2
(4) Un cuadrado cuyo lado mide 20 cm

PO: 20 x 20 = 400
R: 400 cm2
setenta y siete 77
107
1. Captar el tema y conocer el

proceso de la actividad. [C]
* Explicar la actividad dando
unos ejemplos en cada instruccin segn la necesidad.
Leccin 2:
(3/3)
2. Investigar el rea de los objetos cuadrados y rectangulares.

* Se puede permitir el uso de la
calculadora.
Materiales:

y rectngulos
Objetivo: Calcular el rea de cuadrados y rectngulos del entorno.
Vamos a investigar el rea de los objetos cuadrados y rectangulares del

aula de clases usando cm2.
Estime el rea de los objetos antes de la medicin.
3. Expresar el resultado y las

impresiones de la actividad.
4B
Si sale una longitud con milmetros, redondee la

medida hasta centmetros.
Si las esquinas del objeto son curvas, use la
medida aproximada.
Registre el resultado en el cuaderno.
Se omite la solucin
Nos divertimos
Cul tiene mayor rea, el gato o el conejo?
Gato
Conejo
La respuesta es que son iguales.

Ambas figuras estn hechas con un cuadrado dividido en
varias partes, llamado tangrama.
Con el tangrama se pueden formar varias figuras sin
cambiar el rea. Construyamos un tangrama y formemos
varias figuras.
Tangrama
78 setenta y ocho
108
Unidad 9 - rea de rectngulos
(3/3)
equitacin
ftbol
carrera
Conozcamos las unidades del rea
Leccin 3:
(1/2)
Objetivo: Conocer la unidad oficial del rea el metro cuadrado y la equivalencia entre cm2 y m2.
Materiales: (M) regla, metros.
(N) regla, 6 hojas de peridicos, masking-tape, metros.
Leccin 3: Conozcamos las unidades del rea
A
1
Calcule el rea convirtiendo los metros en centmetros.

PO: 8 m = 800 cm, 6 m = 600 cm, 800 x 600 = 480,000
0
R: 480,000 cm2
0
0
0
(1/2)
La sala de la casa de Amadeo mide 8 m de largo

y 6 m de ancho. Cunto mide el rea?
Es muy grande el nmero de la

respuesta. Hay muchos ceros.
8m
6m
Qu unidad de rea imagina que se podra usar para que el clculo sea ms fcil?
Para expresar la medida de una superficie amplia, como la de
un cuarto, una aula o un jardn, etc., se usa como unidad oficial,
el rea de un cuadrado cuyo lado mide 1 m. Esta unidad de
rea se llama metro cuadrado y se escribe m2.
1m
Calcule cuntos cuadrados de 1 m por lado caben en la sala de la casa de Jos.

Represente la respuesta con la unidad de metros cuadrados en su cuaderno.
PO: 6 x 8 = 48
1m
1m
R: 6 x 8 = 48 m2
Encuentre el rea de los siguientes rectngulos y cuadrados en su cuaderno.

(1) El rea de una cancha de baloncesto cuyo largo mide 40 m y el ancho mide 20 m.
PO: 20 x 40 = 800
R: 800 m2
(2) El rea de un jardn en forma cuadrada lleno de flores cuyo lado mide 5 m.
PO: 5 x 5 = 25
R: 25 m2
Vamos a construir un cuadrado de 1 m2 con 6 hojas de peridicos.

(1) y (2)
(3)
2.5 cm
2.5 cm
1m
2.5 cm
2.5 cm
16 cm
Cuntos pupitres
cabrn en 1 m2?
1m
16 cm
(1) Pegue tres hojas de papel

peridico con una pestaa
de 2.5 cm.
(2) Pegue otras tres de la misma
manera.
(3) Pegue las dos partes con una
pestaa de 16 cm.
1. Leer el problema y captar el

tema. [A]
M: Qu diferencia hay entre este
problema y lo aprendido?
Que noten que la unidad de
medida es diferente.
2. Calcular el rea con centmetros cuadrados. [A1]
usar otra unidad.
3. Conocer la unidad de el
metro cuadrado. [A2]
M: Qu unidad podran imaginar
para usar en este problema?
RP: Metro cuadrado.
* Explicar sobre el metro cuadrado.
4. Calcular el rea con metros
cuadrados. [A3]
* Confirmar el significado del
clculo, despus de la resolucin independiente.
6. Percibir el rea de 1 m2. [B]
* Garantizar el suficiente tiempo para la actividad.
* Indicar que guarden el peridico de 1 m2 para la actividad en
la clase 4/6 de esta leccin.
Cuntos de 1 m2 cabrn en
el piso del aula?
Cuntas personas
cabrn en 1 m2?
Honduras
setenta y nueve 79
109
1. Investigar la equivalencia
entre cm2 y m2. [C1],
[C2] y [C3]
* Confirmar que,
1 m2 = 10,000 cm2.
* Realizar algunos ejercicios
para confirmar la forma de
convertir las unidades.
* Cuando hay muchos ceros en
un nmero, se facilita la lectura poniendo las comas entre
las cifras. Puede aplicar su utilizacin segn la necesidad.
3. Investigar el rea de los objetos o lugares cuadrados y
rectangulares. [D]
* Se puede permitir el uso de la
calculadora.
* Si no hay metros para medir,
se puede hacer una cinta mtrica con los peridicos u otros
materiales. Pero es deseable
que los nios y las nias inventen por ellos mismos algunos
instrumentos para medir o utilicen los objetos del entorno.
110
Conozcamos las unidades del rea

[Continuacin]
(2/2)
Vamos a investigar a cuntos centmetros cuadrados equivale 1 m2.
Cuntos cuadrados de 1 cm2 caben en una columna?

100 cuadrados
Cuntas columnas hay?

100 columnas
A cuntos centmetros cuadrados equivale 1 m ?
1 m (100 cm)
1m
(100 cm)
1 m2
100 x 100 = 10,000
1 m2 = 10,000 cm2
2 Exprese en su cuaderno las siguientes reas en las unidades que se le pide.

Es recomendable que los nios y las nias empiecen el PO con la relacin
entre unidades, en este caso es: 1 m2 = 10,000 cm2.
(1) 2 m2 (cm2)
(2) 5 m2 (cm2)
(3) 10 m2 (cm2)
PO: 5 x 10,000 = 50,000
PO: 10 x 10,000 = 100,000
PO: 2 x 10,000 = 20,000
R: 50,000 cm2
R: 100,000 cm2
R: 20,000 cm2
(4) 30,000 cm2 (m2)
PO: 30,000 10,000 = 3
R: 3 m2
(5) 90,000 cm2 (m2)

PO: 90,000 10,000 = 9
R: 9 m2
(6) 180,000 cm2 (m2)

PO: 180,000 10,000 = 18
R: 18 m2
Vamos a investigar en grupo el rea de varios lugares rectangulares y cuadrados

en la escuela.
Estime el rea de los lugares antes de la medicin.
Represente la longitud del largo y del ancho redondeando en metros la parte
de centmetros, segn la necesidad y encuentre el rea.
Mida en metros la longitud que necesite.
Registre el resultado en el cuaderno.
Se omite la solucin.
Ejercicios
Unidad 9:
(1/1)
1 Representacin del rea con

centmetros cuadrados
Objetivo: Confirmar lo aprendido en la Unidad 12.
2 Clculo del rea de cuadrados y rectngulos usando

las frmulas
Materiales:
Ejercicios
1
(1/1)
Encuentre el rea de las siguientes figuras pintadas.

1 cm
1 cm
6 cm2
6 cm2
7 cm2
8 cm2
6 cm2
2 cm2
4 cm2
3 Eleccin de las unidades

adecuadas
4 cm2
4 Equivalencia entre las unidades
Calcule el rea de los siguientes cuadrilteros, escriba la respuesta en

su cuaderno.
6 cm
7 cm
(1)
(2)
PO: 6 x 10 = 60
R: 60 cm2
10 cm
(3)
9 cm
3 cm
7 cm
(4)
PO: 3 x 9 = 27
R: 27 cm2
3 cm
PO: 7 x 7 = 49
R: 49 cm2
PO: 3 x 9 = 27
R: 27 cm2
3 cm
(5) Un cuadrado cuyo lado

mide 12 cm PO: 12 x 12 = 144
R: 144 cm
(6) Un cuadrado cuyo lado

mide 6 cm PO: 6 x 6 = 36
R: 36 cm2
(7) Un rectngulo cuyo largo mide

10 cm y su ancho mide 9 cm
(8) Un rectngulo cuyo ancho y largo

miden 1 cm y 10 cm respectivamente
PO: 9 x 10 = 90
R: 90 cm2
PO: 1 x 10 = 10
R: 10 cm2
Escriba las unidades ms adecuadas del sistema mtrico para medir lo siguiente.
(1) La extensin territorial de Ban km2 (2) El rea de una estadio de Volibol
(3) La superficie de su aula
m2
m2
(4) El espacio que ocupa un cuaderno

sobre la mesa
cm2
Exprese las siguientes reas en las unidades indicadas entre parntesis.

(1) 4 m2 (cm2)
40,000 cm2
(2) 2300 mm2 (cm2)

23 cm2
(3) 12,000 dm2 (m2)

120 m2
(4) 2.6 km2 (m2)

2,600,000 m2
(5) 8,000 cm2 (m2)

0.8 m2
(6) 4.7 dm2 (cm2)

470 cm2
(7) 0.2 m2 (cm2)

20 cm2
(8) 5,900 cm2 (m2)

0.59 m2
ochenta y uno 81
111
Unidad
10
10
1
Expresan en forma decimal la parte que no llega a la unidad. (centsima, milsima)

Leen y escriben nmeros decimales hasta la milsima.
Comparan y ordenan nmeros decimales.
Representan situaciones de la vida real usando nmeros decimales.
Operan suma y resta con nmeros decimales.
Nmeros decimales hasta

dsima
Concepto de 0.1 (una
dcima).
Expresin, construccin y comparacin de
nmeros decimales que
tienen dcimas.
tienen dcimas.
Plan de estudio
Nmeros decimales hasta

milsima
Concepto de 0.01 (centsima) y 0.001 (milsima).
Expresin, construccin y comparacin de
tienen milsimas.
tienen milsimas.
(12 horas)
1. Conozcamos otros nmeros

decimales
(5 horas)
112
(12 horas)
Nmeros decimales
1/5
Conocer 0.01 m
2/5
Conocer 0.001 m
3/5
Representacin grfica de los nmeros decimales
4/5
Expresin tomando varias cantidades como la unidad
5/5
Comparacin multiplicacin por 10, divisin entre 10
Plan de estudio
(12 horas)
2. Sumemos y restemos otros

nmeros decimales
(5 horas)
Ejercicios
(2 horas)
1/5
Adicin hasta las dcimas
2/5
Adicin hasta las dcimas (tratamiento de cero)
3/5
Sustraccin hasta las dcimas
4/5
Sustraccin (donde el minuendo tiene ms cifras de

decimales)
5/5
1/2~2/2
Ejercicios
Puntos de leccin
Leccin 1: Conozcamos otros nmeros decimales
En 3er grado se introdujo el concepto de los
nmeros decimales hasta las dcimas, para
representar una medida que no es el mltiplo exacto de la unidad de medida como es el
caso del decmetro que es 0.1 m.
De la misma manera, en esta leccin, se introduce
el concepto de las centsimas y las milsimas.
En cuanto a la lectura de los decimales, hay
varias maneras; por ejemplo:
2.3
(a)
(b)
(c)
dos punto tres

dos punto tres
dos unidades, tres dcimas
2.34
(a)
(b)
(c)
dos punto tres cuatro

dos punto treinta y cuatro
dos unidades, treinta y cuatro
centsimas
(a)
(b)
dos punto tres cuatro cinco

dos punto trescientos cuarenta
y cinco
dos unidades, trescientos cua
renta y cinco milsimas
2.345
(c)
2.3456
(a)
(b)
(c)
(d)
dos punto tres cuatro cinco seis

dos punto tres mil cuatrocientos
cincuenta y seis
dos unidades, tres mil cuatro
cientos cincuenta y seis diezmilsimas
dos punto treinta y cuatro cincuenta y seis
En este material se utiliza la manera (b).
Cuando se leen las marcas de la recta numrica, primero hay que fijarse en las marcas que
llevan un nmero y luego se cuenta en cuntas
partes est dividido el intervalo; por ejemplo:
1.2
1.3
1.4
Esta parte equivale a 0.01
En esta leccin no se tratan los decimales

que tienen cero en la parte decimal; como por
ejemplo: 1.03.
En esta leccin profundiza la formacin decimal de los nmeros decimales y lo ms importante es conocer que las posiciones decimales
se definen conforme al sistema numrico decimal de los nmeros naturales.
dividir en diez partes
iguales y tomar una
formar grupo
de diez
Adems se trata de representar los decimales como tantas dcimas, tantas centsimas, etc.
Por ejemplo: 2.48 equivale a 248 centsimas
De esta manera se pueden reducir las operaciones de los decimales a las de los nmeros
naturales.
Ejemplo: 2.48 + 0.24
248 centsimas +
24 centsimas
113
Para profundizar el entendimiento de la formacin decimal se considera el cambio de la

posicin del punto decimal cuando se multiplica o se divide por 10.
Para comparar los nmeros decimales se utiliza la recta numrica. Habr algunos nios
o nias que piensen que 0.1 es menor que
0. Por tanto, hay que tener cuidado en esta
comparacin.

otros nmeros decimales
Como siempre, se introduce el concepto de
la adicin y la sustraccin con una situacin
concreta y luego se hace a los nios y a las nias pensar en la forma del clculo vertical con
la manipulacin de objetos semiconcretos. La
forma que est explicada en el LE consiste
en utilizar la tabla de valores y las tarjetas numricas y efectuar el clculo, reducindolo al
clculo de nmeros de las tarjetas de cada
valor que es un nmero natural.
La otra forma es convertir los valores posicionales y aplicar el clculo de los nmeros naturales.
Ejemplo: 1.23 = 123 centsimas
2.14 = 214 centsimas.
Al sumarlos se obtienen 337 centsimas, o
sea 3.37.
Despus de ensear la forma con los tipos
generales de las operaciones, hay que tratar
los tipos especiales donde se necesita el tratamiento del cero:
(a) Hay que tachar los ceros innecesarios por
ejemplo:
(b) Hay que agregar cero (mentalmente) por

ejemplo:
PO (horizontal)
clculo vertical
nmero natural + decimal
con milsimas
El tipo 1 es el general. En el tipo 2, hay que poner el cero en las unidades y el punto decimal. En el
tipo 3, se lleva a las unidades. En el tipo 4, el resultado de las centsimas es cero y hay que tacharlo,
porque no vale nada. En el tipo 5, hay que tachar dos ceros. En el tipo 6, uno de los sumandos no tiene
centsimas, por lo tanto en las centsimas slo hay una cifra. El tipo 7 son los ejercicios para colocar
verticalmente, y en el tipo 8, uno de los sumandos no tiene el punto decimal y hay que tener cuidado
para colocar bien las cifras en su propia posicin. El tipo 9 trata los ejercicios con milsimas.
114
Sustraccin:
PO (horizontal)
clculo vertical
nmero natural y decimal
con milsimas
El tipo 1 es el general. En el tipo 2, el resultado de las unidades es cero y no hay que olvidarse de
ponerlo. En el tipo 3 en las dcimas hay cero. En el tipo 4, no es necesario poner el cero en las centsimas. En el tipo 5, slo queda la parte entera. En el tipo 6 el minuendo carece de centenas, y hay que
completar (mentalmente) con cero. El tipo 7 son ejercicios para colocar verticalmente y en el tipo 8 el
minuendo o el sustraendo es un nmero natural y hay que colocar bien las cifras y completar los ceros.
El tipo 9 trata los ejercicios con milsimas.

En la prctica a veces no es necesario presentar una cantidad tan detalladamente por lo que el nmero
decimal se redondea.
Por ejemplo:
2.347
redondear
hasta las dcimas
2.3
Redondear un nmero hasta las dcimas quiere decir convertirlo al nmero ms cercano que tiene slo
dcimas como cifras decimales.
En el caso del redondeo, se ponen ceros cuando sea necesario para aclarar hasta qu decimal est
redondeado.
Por ejemplo:
2.003
redondear
hasta las centsimas
2.00
115
Conozcamos otros nmeros decimales
Desarrollo de
clases
Conocer la medida de 0.01 metro.

sentido y contestar la primera pregunta. [A1]
* Pegar la cinta A en la pizarra
y arriba de ella la cinta C alineando los extremos de la izquierda; como en el dibujo del
LE (en vez del palo, se utiliza
la cinta C).
2. Pensar en la forma de expresar la altura de esta semana. [A2]
* Despegar la cinta C y pegar la
cinta D
M: De qu forma podemos expresar en metros la longitud
de esta cinta?
* Si no surge la idea de parte
de los nios y las nias, pedirles recordar lo que hicieron
para expresar la longitud de
la cinta C.
(M) Cintas como se muestran en el siguiente cuadro.

cintas:
A
B
C
D
longitud
2m
10 cm
1 m 20 cm
1 m 23 cm
graduacin
cada 10 cm
cada 1 cm
sin graduacin
sin graduacin
1. Para qu sirven los nmeros decimales?

Para representar las medidas que no son mltiplos enteros de la unidad de medida.
2. Escriba los nmeros adecuados en cada casilla.
(1) Al dividir 1 m en 10 partes iguales cada parte mide 0.1
(2) 4 veces 0.1 m es
(3)
m.
0.4 m.
veces 0.1 m es 0.8 m.
(1/5)
Ana plant un rbol en el jardn y cada semana marca la
altura en un palo para medirla.
La semana pasada
3. Conocer las centsimas de

metro (0.01 m)
* Presentar la cinta B y explicar
que est dividida con graduaciones en 10 partes iguales.
cantidad
1
1
1
1
Esta semana
1m
1m
Cuntos metros meda la semana pasada?
1.2 m
4. Medir utilizando centsimas de metro (0.01 m) y

confirmar que la longitud
de la cinta D es 1.2 m ms 3
veces 0.01 m.
* Pegar la cinta B encima de la
cinta A, entre 1.2 m y 1.3 m.
5. Conocer que la longitud de
la cinta D se escribe 1.23 m
y se lee uno punto veintitrs metros.
116
De qu forma podemos expresar la altura del rbol en

esta semana en metros?
Para medir la parte que no alcanza un 0.1 m, se divide el 0.1 m en
diez partes iguales. Una de estas partes se escribe 0.01 m y se lee
"cero punto cero un metro".
Esta semana, el rbol mide un metro ms 2 veces 0.1 m y 3 veces
0.01 m, por lo tanto mide 1.23 m (se lee "uno punto veintitrs metros").
2m

[Continuacin]

* Si los nios y las nias no captan la idea de los dibujos (3)
y (4) de 1 , se debe explicar
que la parte donde est la lupa
ha sido ampliado ms abajo
para tener mejor apreciacin.
1 Cuntos metros mide cada cinta?

0
0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9
1m
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9
(1)
2m
2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9
3m
1.64 m
(2)
2.38 m
(3)
0.87 m
(4)
0.80 m
0.85 m
0.04 m
0m
1m
0.90 m
0.05 m
0.1 m
0.03 m
0.05 m
2 Seale con una flecha las medidas indicadas.

(1)
(a) 0.04 m (b) 0.17 m (c) 0.21 m

0m
0.1 m
0.2 m
b
a
(2)
(a) 1.29 m (b) 1.31 m (c) 1.44 m

1.2 m
1.3 m
a
1.4 m
1.5 m
c
117
1. Observar el dibujo del LE y

representar la longitud de
la cinta. [B]
* Se espera que los nios y lasnias conozcan la forma por
analoga.
2. Confirmar que la longitud
de la cinta mide 1.236 m.
3 al 5 .
Leccin 1:
(2/5)
Objetivo: Conocer la medida de 0.001 metro.

Materiales:
(2/5)
Cuntos metros mide la cinta?

1.2 m
1.1 m
1.23 m
1.3 m
1.24 m
Al dividir un 0.01 m en diez partes iguales la medida de cada parte

se escribe 0.001 m y se lee "cero punto cero cero un metro".
La cinta mide 1 m ms 0.23 m y 6 veces 0.001 m, en total 1.236 m
(se lee "uno punto doscientos treinta y seis metros)
3 Cunto mide la cinta?

(1)
1.6 m
1.7 m
1.64 m
(2)
1.65 m
2.3 m
2.4 m
2.35 m
2.36 m
1.643 m
0.8 m
(3)
2.351 m
0.9 m
0.87 m
(4) 0 m
0.88 m
0.1 m
0.2 m
0.04 m
0.05 m
0.875 m
0.042 m
4 Qu medida seala cada flecha? Conteste la medida en metros.

3.45 m
a
3.46 m
b
c d e
(a) 3.451 m
(b) 3.456 m
(c) 3.459 m
3.47 m
f
(d) 3.46 m
(e) 3.461 m
(f) 3.464 m
(g) 3.468 m
5 Seale con una flecha la medida indicada.
84 ochenta y cuatro
(1) (a) 1.234 m

(b) 1.245 m
(c) 1.256 m
1.23 m
(2) (a) 2.349 m

(b) 2.352 m
(c) 2.346 m
2.34 m
(3) (a) 0.434 m

(b) 0.445 m
(c) 0.456 m
0.43 m
1.24 m
a
1.25 m
b
2.35 m
c
2.36 m
0.44 m
a
0.45 m
b
Como no conviene presentar la medida de 0.001 m en

la pizarra, se utiliza el dibujo del LE.
118
Unidad 10 - Nmeros decimales
Leccin 1:
(3/5)
Objetivo: Representar los decimales con grficas y su posicin

en la tabla de valores.
Materiales:
(M) azulejos y tarjetas: vase Notas

(N) tarjetas numricas las mismas que (M)
Si este azulejo representa a una unidad,

cules azulejos representan a 0.1, 0.01 y 0.001?
Dividir en
10 partes
iguales y
tomar
una parte.
0.1
Dividir en
10 partes
iguales y
tomar
una parte. 0.01
Dividir en
10 partes
iguales y
tomar
una parte.
(3/5)
0.001
Siguiendo de la misma manera, se obtienen las casillas de

0.1, 0.01 y 0.001. Las unidades de cada casilla se llaman
"dcimas", "centsimas" y "milsimas" (se abrevian d, c y m).
U
0.1
0.01
0.001
Escriba el nmero 2.345 colocando cada cifra en su respectivo valor de posicin.

El nmero 2.345 consiste en
5 milsimas.
2 unidades,
dcimas,
centsimas y
Escriba los nmeros adecuados en la casilla.

(1) 1.523 consiste en 1 unidad, 5 dcimas, 2 centsimas y 3 milsimas
(2) 2.304 consiste en 2 unidades, 3 dcimas, 0 centsimas y 4 milsimas
(3) 0.023 consiste en 0 unidades, 0 dcimas, 2 centsimas y 3 milsimas
(4) 3.02 consiste en
3 unidades, 0 dcimas, 2 centsimas y
0 milsimas
ochenta y cinco 85
Azulejos. Se pueden usar los mismos azulejos que se

utilizan para repre- Azulejos A: 1 centena 1 unidad
sentar las unidades, Azulejos B: 1 decena
1 dcima = 0.1
las decenas y las centenas Azulejos C: 1 unidad 1 1 centsima = 0.01
Azulejos D:
1 milsima = 0.001
cambiando el valor.
1. Pensar en la forma de representar a 0.1, 0.01 y 0.001

con grficas. [C]
M: (Presentando el azulejo A)
Si este cuadrado representa
la cantidad de 1, Cul representa la cantidad de 0.1?
RP: Representa una de las diez
partes iguales al dividir la cantidad de 1.
2. Conocer la figura que representa a 0.1, 0.01 y 0.001.
* Mostrar que si se colocan 10
azulejos se obtiene el mismo
tamao que el azulejo A.
* Siguiendo as, ensear que el
azulejo C representa 0.01 y el
azulejo D representa 0.001.
3. Pensar dnde se colocan 0.01
y 0.001 en la tabla de valores.
M: (Mostrando el azulejo B)
En 3er grado, dnde pusimos esta dcima en la tabla
de valores? Por qu?
RP: En la casilla a la derecha de las
unidades, porque una dcima
es una parte de una unidad dividida en diez partes iguales y la
relacin entre las unidades y las
dcimas es la misma que entre
las decenas y las unidades.
* Dibujar la tabla de valores desde las centenas hasta las dcimas y explicar la relacin entre
las casillas; es decir: tomando
una parte de una centena dividida en diez partes iguales se
obtiene una decena, etc.
* Poner los azulejos A y B en
las unidades y en las dcimas
respectivamente.
* Seguir el mismo procedimiento hasta las milsimas.
4. Conocer los trminos centsimas y milsimas.
Tarjetas numrcias. Con los nmeros 100, 10, 1, 0.1, 0.01, 0.001 de
cada tipo.
119
5. Representar con las tarjetas numricas.

* Poner las tarjetas numricas de 100, 10, 1, 0.1, 0.01 y
0.001 en la tabla de valores,
tal como en el dibujo del LE.
6. Colocar el nmero decimal
2.345 en la tabla de valores
y pensar en la formacin
del mismo. [D]
[Continuacin]
Conocer la dimensin relativa de los nmeros decimales.
(vase Notas)
Escriba el nmero que consiste en:

(1) 2 unidades, 4 dcimas, 3 centsimas y 1 milsima

[Hasta aqu 3/5]
(2) 0 unidades, 5 dcimas, 4 centsimas y 2 milsimas
0.542
(3) 2 unidades, 0 dcimas, 2 centsimas y 3 milsimas
2.023
(4) 1 unidad, 0 dcimas, 0 centsimas y 2 milsimas.

(5) 3 unidades, 2 dcimas, y 4 milsimas
[Desde aqu 4/5]
(7) 1 unidad, 2 dcimas y 3 centsimas

(8) 4 dcimas y 2 milsimas
2.041
1.23
0.402
Cuntas centsimas hay en 0.1 y 1? Cuntas centsimas hay en 2.34?

En 0.1 hay 10 centsimas.
En 1 hay 100 centsimas.
2.34 consiste en:
Cualquier parte de la tabla de

valores tiene la estructura decimal, por lo tanto para saber
cuntas centsimas hay, slo
se traslada el punto decimal.
* Para comprobar la equivalencia de 0.1 = 10 veces 0.01,
etc., se puede hacer demostracin con los azulejos.
3. Utilizar las milsimas para
expresar medidas. [F]
120
2 unidades = 200 centsimas

3 dcimas = 30 centsimas
4 centsimas = 4 centsimas
Total 234 centsimas
1.002
3.204
(6) 2 unidades, 4 centsimas y 1 milsima
1. Utilizar las centsimas para

expresar medidas. [E]
2.431
(1) Cuntas centsimas hay en 1.53?
153
28
305
Cuntas milsimas hay en 0.01, 0.1 y 1?

Cuntas milsimas hay en 2.345 ?
En 0.01, 0.1 y 1 hay 10, 100 y 1,000 milsimas.
2.345 consiste en:
2 unidades = 2,000 milsimas
3 dcimas = 300 milsimas
4 centsimas = 40 milsimas
5 milsimas =
5 milsimas
Total 2,345 milsimas
(4/5)

[Continuacin]
Comparar la dimensin de los nmeros decimales.
Multiplicar o dividir los decimales por 10.
(M) recta numrica (vase Notas)
(N) tarjetas numricas: 1 de 10, 3 de 1, 5 de 0.1 y 3 de 0.01
9
Conteste las siguientes preguntas:

(1) Cuntas milsimas hay en 1.234?
1,234
564
203
10 Conteste cul es el nmero que consiste en:
(1) 297 centsimas?
2.97
(2) 305 centsimas?
3.05
(3) 14 centsimas?
0.14
(4) 3724 milsimas?
3.724
(5) 1083 milsimas?
1.083
(6) 206 milsimas?
0.206
1.98
1.9
(2) 2.14
2.0
1.98
2.17
(5/5)
(3) 2.14
2.1
[Desde aqu 3/3]

1. Comparar la dimensin de los
nmeros decimales. [G(1)]
* Pegar la recta numrica en
la pizarra y pedir a los nios
y las nias que marquen los
puntos que corresponden a
2.14 y 1.98.
M: Cul es mayor, 2.14 1.98?
y por qu?
RP: 2.14 es mayor que 1.98, porque est ms a la derecha.
* Escribir la relacin de la dimensin con el signo >.
2.2
3. Seguir con los ejercicios.

[G(2)] y [G(3)]
2.2
2.14 2.17 2.2
1.98
(1) 2.14
[Hasta aqu 2/3]
2. Confirmar que el nmero que

est ms a la derecha en la
recta numrica es el mayor.
Escriba uno de los signos <, > = en la casilla.

(1) 2.14
(2) 2.14
2.17
(3) 2.14
2.2
Los nmeros que estn ms a la derecha en recta numrica son mayores.
11 Escriba uno de los signos <, > = en la casilla.

(1) 3.24 >
(4) 0 <
2.93
0.001
(2) 4.25 > 4.13
(3) 1.04 < 1.07
(5) 2.45 > 2.339
(6) 0.01 >
0.009
Es recomendable preparar en una lmina la recta numrica sin nmeros, para utilizarla en varias situaciones
(la lmina se pega sobre la pizarra y se escriben los nmeros y las flechas en la pizarra en el lugar de la lmina).
Otra manera de comparacin:
2.14=214 centsimas, 1.98=198 centsimas. Por lo tanto 2.14 > 1.98
2.14=214 centsimas, 2.20=220 centsimas. Por lo tanto 2.14 < 2.20
121
5. Encontrar el producto
10 x 1.23. [H]
* Pedir a los nios y las nias
que coloquen tarjetas numricas que corresponde al nmero 1.23.
M: Si se multiplica 10 por 1.23,
cunto es el producto?
* Si no surge la idea, aconsejarles que consideren cada
cifra por separado.
RP: Es 12.3, porque:

[Continuacin]
Cunto es 10 veces 1.23?

x10
x10
Es 12.3 porque 1.23 consiste

en 123 de 0.01. Si se multiplica por 10, como aprendimos
en el caso de los nmeros naturales, se obtienen 1,230 de
0.01, que equivale a 12.3.
6. Confirmar que si se multi plica por 10, el punto decimal cambia de posicin y
se traslada una posicin a
la derecha.
7. Encontrar el cociente de
1.23 10. [I]
* Pensar manipulando las tarjetas numricas como en el
caso anterior.
RP: El cociente es 0.123, porque
dividir entre 10 quiere decir:
repartir entre 10. Por defini cin; 1 equivale a 10 de 0.1,
0.1 equivale a 10 de 0.01,
0.01 equivale a 10 de 0.001,
por lo tanto,
8. Confirmar que si se divide en tre 10, el punto decimal cambia de posicin y se traslada
una posicin a la izquierda.
122
d
0.1
1
10
x10
c
0.01
0.1
0.1
0.01
0.1
0.1
0.01
PO: 10 x 1.23 = 12.3

R: 10 veces 1.23 es 12.3
Si se multiplican los decimales por 10, el punto decimal cambia de posicin

a la derecha por una cifra; al igual que los nmeros naturales, se aumenta
el valor de cada cifra al valor inmediato superior.
Cunto es 1.23 10?

10
10
0.1
1
1
0
.
.
2
1
10
c
m
0.01
0.001
0.1
0.01
0.01
0.001
0.1
0.01
0.01
0.001
3
2
PO: 1.23 10 = 0.123

R: 0.123
Si se dividen los nmeros decimales entre 10, el punto decimal cambia de posicin a la izquierda por una cifra; al igual que los nmeros naturales, se disminuye el valor de cada cifra al valor inmediato inferior.
12 Calcule.
(1) 10 x 3.26
= 32.6
(2) 10 x 1.08
= 10.8
(3) 3.26 10
= 0.326
(4) 3.2 10
= 0.32
Leccin 2:
(1/5)
Sumemos y restemos otros nmeros decimales
Objetivo: Calcular la adicin de los nmeros decimales en la
R: 3.37 litros
2. Pensar en la manera de calcular 1.23 + 2.14. [A2]

en la tabla de valores, tal
como en el dibujo del LE.
M: Cmo se calcula?
RP: Como en el caso de los nmeros naturales, comienza por la
derecha, se suma la cantidad
en cada posicin, las centsimas con las centsimas, dcimas con las dcimas, y las
unidades con las unidades. Al
final, se pone el punto decimal
en el resultado.
En 1.23 hay 123 centsimas
y en 2.14 hay 214 centsimas, por lo tanto el total es
123 + 214 = 337 centsimas,
as que la suma es 3.37. En
resumen, primero se suma
como si fueran nmeros naturales, sin hacer caso al punto
decimal, y se pone el punto
decimal en la misma posicin
de los dos sumandos.
La adicin de los nmeros decimales se calcula de la misma manera que

los nmeros naturales: solamente hay que poner el punto decimal.
3. Confirmar la forma del clculo vertical.
forma vertical.
Materiales: (M) tarjetas numricas: 3 de 1, 3 de 0.1, 7 de 0.01

(N) tarjetas numricas: 3 de 1, 3 de 0.1, 7 de 0.01
Leccin 2: Sumemos y restemos otros nmeros decimales
(1/5)
Si en una olla se echan 1.23 litros de agua y luego 2.14 litros de agua,
cuntos litros de agua hay?
Escriba el PO.
PO: 1.23 + 2.14
Vamos a encontrar la forma de calcular.

1.23
+ 2.14
7
1.23
+ 2.14
Colocar los nmeros de
modo que los puntos
decimales estn en una
columna, uno debajo de
otro.
1 Calcule.
(1) 3.28
+ 2.41
5.69
(7)
1. Leer el problema, captar su situacin y escribir el PO. [A1]
2.68
+ 3.04
5.72
1.23
+ 2.14
3.37
1.23
+ 2.14
3 37
Sumar las dcimas y
luego las unidades.
Empezar a calcular
desde la derecha.
Sumar las centsimas.
Poner el punto decimal

en el resultado
(2) 1.23
+ 4.56
5.79
(3)
3.26
+ 1.37
4.63
(4)
1.48
+ 2.53
4.01
(5)
4.02
+ 1.57
5.59
(8) 2.93
+ 1.08
4.01
(9)
3.28
+ 0.71
3.99
(10)
0.46
+ 1.55
2.01
(11)
2.47
+ 0.05
2.52
(6)
3.05
+ 2.98
6.03
(12) 0.04
+ 2.98
3.02
1 es del tipo 1 descrito en
Puntos de leccin.

ochenta y nueve 89
123
Sumemos y restemos otros nmeros

decimales

2 y 3 son respectivamente
de los tipos 2, 3 y 7 descritos
en Puntos de leccin.
[Continuacin]
Conocer el proceso de tachar los ceros innecesarios

en la suma de decimales.
Calcular la adicin de los decimales con diferente nmero de cifras en la parte decimal en la forma vertical.
[Hasta aqu 1/5]

[Desde aqu 2/5]
1. Calcular 4.26 + 1.34 en el

cuaderno. [B]
(1) 0.24 + 0.32 = 0.56

0.24
+ 0.32
0.56
(2) 0.37 + 0.25 = 0.62

0.37
+ 0.25
0.62
(3) 0.03 + 0.29 = 0.32

0.03
+ 0.29
0.32
2. Pensar en el tratamiento del

cero.
M: (Indicando el cero en las centsimas de la suma) Es necesario poner el cero aqu?
RP: No es necesario, porque no
hay nada en las centsimas.
(4) 0.37 + 0.04 = 0.41

0.37
+ 0.04
0.41
(5) 0.04 + 0.03 = 0.07

0.04
+ 0.03
0.07
(6) 0.09 + 0.06 = 0.15

0.09
+ 0.06
0.15

(1) 0.34 + 0.92 = 1.26
0.34
+ 0.92
1.26
(2) 0.54 + 0.68 = 1.22

0.54
+ 0.68
1.22
(3) 0.73 + 0.28 = 1.01

0.73
+ 0.28
1.01
3. Confirmar que se tachan los

ceros innecesarios.
(4) 0.56 + 0.49 = 1.05

0.56
+ 0.49
1.05
(5) 0.93 + 0.08 = 1.01

0.93
+ 0.08
1.01
(6) 0.05 + 0.97 = 1.02

0.05
+ 0.97
1.02

* Los tipos de los ejercicios corresponden al 4 y 5 de la clasificacin en Puntos de leccin.
(2/5)
Vamos a calcular 4.26 + 1.34 en forma vertical.

4.26
+ 1.34
5.60
Se tacha el ltimo cero,

porque no es necesario.
En el clculo de los nmeros decimales, podemos

tachar los ceros innecesarios.
4 Calcule.
(1)
5 Calcule.
(1) 2.34
+ 1.66
4.00
124
(2)
2.37
+ 1.43
3.80
(2)
(3)
4.25
+ 1.95
6.20
2.49
+ 3.51
6.00
(3)
1.43
+ 0.57
2.00
2.71
+ 3.39
6.10
(4)
0.25
+ 0.75
1.00
(4)
1.42
+ 2.68
4.10
(5)
0.02
+ 2.98
3.00

decimales
[Continuacin]
Vamos a calcular 2.3 + 4.16 en forma vertical.

2.3
+ 4.16
6.46
2.30
+ 4.16
6.46
Hay que alinear el punto decimal de modo que las cifras que tienen
el mismo valor posicional estn en la misma columna.
5. Pensar en la manera del

clculo de 2.3 + 4.16. [C]
* Hay que colocar los sumandos respetando su valor posicional.
6 al 9 .
* Los tipos de los ejercicios corresponden al 6, 7, 8 y 9 de
la clasificacin en Puntos de
leccin.
Se puede poner el cero de modo que cada nmero tenga la

misma cantidad de cifras despus del punto decimal.
6 Calcule.
(1)
1.2
+ 3.45
4.65
(2)
4.6
+ 1.53
6.13
(3)
2.8
+ 0.54
3.34
(4)
0.3
+ 1.87
2.17
(5)
0.4
+ 0.53
0.93
(7)
3.14
+ 2.5
5.64
(8)
1.78
+ 1.5
3.28
(9)
0.45
+ 1.8
2.25
(10)
2.87
+ 0.5
3.37
(11)
0.18
+ 0.9
1.08
(6)
0.6
+ 0.45
1.05

(1) 26.53 + 3.1
= 29.63
(2) 72.5 + 5.29

= 77.79
(3) 82.1 + 0.04

= 82.14
(4) 3.46 + 57.3

= 60.76
(5) 1.08 + 27.5

= 28.58
(6) 0.07 + 21.3

= 21.37
(2) 3 + 0.25
= 3.25
(5) 0.59 + 7
= 7.59
(3) 36 + 0.38
= 36.38
(6) 0.21 + 73
= 73.21

(1) 45 + 1.32
= 46.32
(4) 4.76 + 28
= 32.76

(1) 1.234 + 5.623
= 6.857
(4) 3.248 + 1.753
= 5.001
(7) 0.532 + 0.641
= 1.173
(10) 0.316 + 0.684
=1
(13) 13 + 0.023
= 13.023
(2) 4.032 + 5.103

= 9.135
(5) 0.123 + 0.582
= 0.705
(8) 0.697 + 0.304
= 1.001
(11) 1.23 + 4.567
= 5.797
(14) 1.013 + 5
= 6.013
(3) 2.356 + 1.835

= 4.191
(6) 0.004 + 0.007
= 0.011
(9) 5.135 + 0.325
= 5.46
(12) 0.021 + 0.09
= 0.111
125

sentido y escribir el PO. [D1]
2. Pensar en la manera de encontrar la resta de 2.34 1.21. [D2]
en el lugar del minuendo (el
sustraendo se presenta con las
cifras) de la tabla de valores.
M: Cmo se resta?
RP: Como en el caso de los nmeros naturales, en cada posicin restamos empezando
por la derecha, y al llegar al
punto decimal de los dos nmeros que se restan, lo ponemos en el resultado.
Escribiendo todo en centsimas, se convierte el clculo
al de los nmeros naturales:
234 121 = 113, luego se
pone el punto decimal.
Leccin 2:
(3/5)
Objetivo: Calcular la sustraccin de los decimales en la forma

vertical.
Materiales: (M) tarjetas numricas: 2 de 1, 3 de 0.1, 4 de 0.001

3. Confirmar la forma del clculo vertical.


Escriba el PO.
PO: 2.34 - 1.21

2
Vamos a encontrar la manera de calcular.
2.34
- 1.21
3
2.34
- 1.21
Colocar los nmeros
de modo que los puntos
decimales estn en una
columna punto debajo
de punto.
2.34
- 1.21
13
Empezar a calcular
desde la derecha.
Restar las centsimas.
2.34
- 1.21
1.13
Restar las dcimas

y las unidades.
Poner el punto
decimal en el
resultado.
R: 1.13 litros
La sustraccin de los nmeros decimales se calcula como los nmeros

naturales: solamente hay que poner el punto decimal.
10 Calcule.
(1)
4.57
- 2.13
2.44
(2)
2.53
- 1.26
1.27
(3)
3.24
- 1.59
1.65
(4)
6.07
- 2.43
3.64
(5)
4.05
- 2.46
1.59
(6)
3.04
- 0.29
2.75
(7)
4.01
- 0.07
3.94
(8)
3.48
- 1.3
2.18
(9)
5.21
- 2.6
2.61
(10)
2.13
- 0.8
1.33
92 noventa y dos
Unidad 10 - Nmeros decimales
(3/5)
Hay 2.34 litros de agua. Si se beben 1.21 litros,

cuntos litros de agua quedan?
Numeracin
10
de los ejercicios
Tipos en
Puntos de leccin 7
126

decimales

decimales
[Continuacin]
Calcular la sustraccin en los casos donde la cantidad de las cifras decimales del sustraendo es menor
que la del minuendo.
11
12
13
(1)
3.48
- 3.14
0.34
(2)
4.28
- 3.56
0.72
(3)
2.37
- 1.38
0.99
(4)
4.03
- 3.75
0.28
(5)
1.24
- 0.26
0.98
(6)
1.06
- 0.08
0.98
(7)
0.43
- 0.4
0.03
(8)
1.38
- 0.5
0.88
(2)
3.24
- 3.17
0.07
(3)
0.13
- 0.04
0.09
(4)
1.23
- 1.2
0.03
14
4.36
- 4.32
0.04
Calcule.
3.24
- 2.14
1.10
Calcule.
(1) 2.34
- 1.34
1.00
(2)
3.43
- 1.53
1.90
(3)
2.18
- 1.38
0.80
(4)
4.05
- 0.35
3.70
(5)
2.17
- 0.47
1.70
(2)
4.78
- 1.78
3.00
(3)
3.05
- 1.05
2.00
(4)
2.48
- 0.48
2.00
(5)
1.09
- 0.09
1.00
(6)
5.3
- 2.16
3.14
Hay que alinear los puntos decimales de modo que las cifras que
tienen el mismo valor posicional estn en la misma columna.
5.30
- 2.16
3.14
Se puede poner el cero de modo que cada nmero tenga

la misma cantidad de cifras despus del punto decimal.
Calcule.
(1) 3.4
- 1.28
2.12
(2)
4.8
- 1.53
3.27
(3)
3.2
- 1.27
1.93
(5)
(6)
0.2
- 0.15
0.05
(7)
0.1
- 0.03
0.07
3.4
- 2.96
0.44
1.28
- 0.88
0.40
(4/5)
Vamos a calcular 5.3 - 2.16 en la forma vertical.

2
15
[Desde aqu 4/5]
Calcule.
(1)
Numeracin
11 12 13 14
de los ejercicios
Tipos en
Puntos de leccin 2 3 4 5
[Hasta aqu 3/5]
Calcule.
(1)

11 al 14 .
(4)
1.8
- 0.23
1.57
1. Pensar en la manera del clculo vertical de 5.3 2.16. [E]

M: Coloquen verticalmente la
sustraccin de 5.3 2.16 en
el cuaderno.
* Hay que dictar este ejercicio
o escribirlo en la pizarra horizontalmente.
* Colocar los nmeros de modo
que los puntos decimales estn en la misma columna.
M: Arriba de la cifra 6 del sustraendo no hay nada. Cmo
se puede restar?
RP: Cambiando una dcima en
10 centsimas.
* Se debe orientar para que
agreguen ceros en el minuendo cuando sea necesario.
Numeracin
15
de los ejercicios
Tipos en
Puntos de leccin 6
127

decimales

16 al 18 .
[Continuacin]
Redondear los nmeros decimales.
Numeracin
16 17 18
de los ejercicios
Tipos en
Puntos de leccin 7 8 9
[Hasta aqu 4/5]
16
[Desde aqu 5/5]

1. Redondear el nmero 2.38
hasta las dcimas. [F]
* Dibujar una parte de la recta
numrica que contiene los
nmeros 2.3 y 2.4.
M: Cul es el nmero que est
en la mitad de 2.3 y 2.4.
RP: 2.35
M: Cul es el nmero que queda ms cerca de 2.38, 2.3
2.4?
RP: 2.4
Que se den cuenta que a diferencia del redondeo de los
nmeros naturales, donde las
cifras a la derecha del lugar a
redondear se convierten en ceros, en este caso no hay que
escribirlos
2. Confirmar la manera de re dondear los nmeros hasta
las dcimas.
* Confirmar hasta cul posicin se
redondea y a cul posicin hay
que observar (vase Notas).
* 20 trata sobre el redondeo
hasta las centsimas, que no
est explicado en el LE. Se espera que los nios y las nias
los resuelvan por analoga.
128
17
18
Calcule en forma vertical.

(1) 3.45 - 1.9 1.55
(2) 2.37 - 1.5
0.87
(3) 3.4 - 2.78
0.62
(4) 24.3 - 5.61 18.69
(5) 4.8 - 0.85
3.95
(6) 0.2 - 0.15
0.05
0.41

(1) 36 - 18.7
17.3
(2) 23 - 4.19
18.81
(3) 2 - 1.59
(4) 6 - 0.25
5.75
(5) 3.24 - 2
1.24
(6) 32.65 - 15 17.65

(1) 2.345 - 1.123
1.222
(2) 3.243 - 1.129

2.114
(3) 1.025 - 0.138

0.887
(4) 2.302 - 2.293

0.009
(5) 2.532 - 1.672

0.86
(6) 3.125 - 1.125

2
(7) 5.4 - 1.235

4.165
(8) 7 - 5.123
1.877
Vamos a buscar el nmero de la forma
y que queda ms cerca del
(5/5)
nmero 2.38 (redondear 2.38 hasta las dcimas).

2.3
2.35
2.4
2.38
El nmero 2.35 queda en el medio de 2.3 y 2.4.

El nmero 2.38 queda ms cerca del nmero 2.4
que 2.35. Por lo tanto 2.4 queda ms cerca del
2.38 que 2.3.
Para redondear los nmeros decimales hasta las dcimas ms cercanas:

Si la cifra de las centsimas es mayor o igual que 5, se aumenta en uno a las
dcimas, si es menor que 5 permanece igual.
Ejemplo: 2.35
2.4 , 2.96
3.0
Si no, slo se quitan las centsimas, las milsimas, etc...
Ejemplo: 2.34 2.3 , 2.01
2.0
19
20
Redondee los siguientes nmeros hasta las dcimas.
(1) 5.38 5.4
(2) 7.269 7.3
(4) 0.32 0.3
(5) 0.96
1.0
(3) 21.945 21.9

(6) 0.49
0.5
Redondee los siguientes nmeros hasta las centsimas.
(1) 5.283 5.28
(2) 1.897 1.90
(3) 38.894 38.89
(4) 56.006 56.01
Para redondear hasta las dcimas hay que ver la cifra

de las centsimas para saber si es menor que 5 no, o
sea que no importa la cifra de las milsimas.
Es importante generalizar que hay que observar solamente la cifra
de una posicion inferior que la posicin hasta donde redondear.
Unidad 10:
(1/2~2/2)
Ejercicios
Los problemas tratan de:

1 Lectura de la recta numrica.
2 El valor posicional de los nmeros decimales.
Objetivo: Confirmar lo aprendido en esta unidad.
3 Comparacin de los nmeros

decimales.
Materiales:
Ejercicios
1
Escriba los nmeros que corresponden a las flechas.

(2)
(1)
2.4
2.3
2.5
2.6
a
(1/2~2/2)
2.34
2.28
2.46
2.59
Conteste sobre el nmero 2.345.
2.388
2.4
f
2.396
5 Clculo de la adicin y la sus-
2.41
g
2.402
2.409
2.414
(1) Qu valor tiene la cifra 4? 0.04 (cuatro centsimas)

(3) Cuntas milsimas en total tiene el nmero 2.345? 2345
(1) Qu nmero consiste en 4 unidades, 0 dcimas, 2 centsimas y 5 milsimas?
4.025
(2) Cul es el nmero que consiste en 14 milsimas? 0.014
(3) Cunto es 0.104 x 10? Cunto es 0.104 x 100? 1.04
(4) Cunto es 0.2 10?
Ordene los siguientes nmeros de menor a mayor.
Calcule y escriba.
0.01, 1.95, 0, 2, 1.89
10.4
0.02
traccin de los nmeros decimales.
(2) Qu valor tiene la cifra 5? 0.005 (cinco milsimas)
0, 0.01, 1.89, 1.95, 2
(1) 1.04 + 2.963 = 4.003
(2) 0.903 + 1.097 = 2
(3) 23.1 + 0.003 = 23.103
(4) 2.354 - 1.054 = 1.3
(5) 3.46 - 2.543 = 0.917
(6) 5 - 2.183 = 2.817
Numeracin
del problema
1 2 3 4 5 6
Operacin
a s s a a s
Unidad
de medida
km cm kg kg kg kg
a = adicin
s = sustraccin

(1) Un carro ayer recorri 30.24 km y hoy 29.87 km. Cuntos kilmetros recorri
en dos das?
PO: 30.24 + 29.87 = 60.11
R: 60.11 km
(2) El lpiz carbn de Carlos la semana pasada meda 18.3 cm y hoy 15.4 cm.
Cuntos centmetros se gast? PO: 18.3 - 15.4 = 2.9
R: 2.9 cm
(3) Haban 1.45 kg de azcar. Hoy se us 0.52 kg para hacer pasteles.
Cuntos kilogramos sobran?
PO: 1.45 - 0.52 = 0.93
R: 0.93 kg
(4) Se venden manzanas en caja. Todas las manzanas pesan 2.45 kg y la
caja vaca 0.32 kg. Cuntos kilogramos pesan en total?
PO: 2.45 + 0.32 = 2.77
R: 2.77 kg
(5) El mdico le dijo a Mara que tena que bajar de peso. Ella perdi 6.24 kg
y ahora pesa 43.38 kg. Cuntos kilogramos pesaba antes?
PO: 43.38 + 6.24 = 49.62
R: 49.62 kg
(6) Julia pesa 35.7 kg. Al pesarse cargando a su hermana en los brazos
result 45.5 kg. Cuntos kilogramos pesa la hermana?
PO: 45.5 + 35.7 = 9.8
R: 9.8 kg
noventa y cinco 95
129
Unidad
11
11
rea de tringulos
(6 horas)
Construyen las frmulas para calcular el rea de tringulos.
Resuelven problemas utilizando rea de tringulos.
Concepto de rea.
rea: cm2 y m2.
rea.
rectngulo.

el rea de tringulo.
130
Plan de estudio
(6 horas)
1. Calculemos el rea de tringulos

(5 horas)
Ejercicios (1)
(1 hora)
1/5
Los elementos del tringulo (base y altura)
2/5
Forma de encontrar el rea de tringulos rectngulos
3/5
Forma de encontrar el rea de tringulos acutngulos
4/5
5/5
1/1
Frmula para calcular el rea de tringulos

Forma de encontrar el rea de tringulos obtusngulos
Ejercicios sobre la unidad
Puntos de leccin
Leccin 1: Calculemos el rea de
tringulos
A los nios y a las nias les resulta difcil encontrar la altura relacionando con la base correspondiente. Es mejor realizar las actividades de trazar la altura de la base dada en los
tringulos, ubicados en varias posiciones aplicando el estudio de la lneas perpendiculares.
Podemos considerar la importancia de este

contenido, ya que el rea de cualquier polgono se puede encontrar al dividirlo en tringulos, en esta gua se introduce antes del estudio del rea de cuadrilteros.
Durante esta unidad, las clases se planean de
modo que los nios y las nias piensen en la forma de encontrar el rea aplicando la forma aprendida y que deduzcan las frmulas por s mismos.
131
Calculemos el rea de tringulos
Desarrollo de
clases
Reconocer los elementos del tringulo (base y altura).

M: Cul tringulo ser ms alto?
Qu hacemos para saberlo?
Que capten que se necesita
medir la altura.
2. Pensar la forma de trazar el
segmento de la altura. [A1]
M: Cmo se debe trazar el segmento de la altura?
RP: Tiene que ser recto, Desde
la cumbre hacia el pie verticalmente. Debe ser perpendicular, etc.
M: Tracen las alturas en el tringulo A.
M: Cmo lo hicieron?
Que apliquen la forma de trazar las lneas perpendiculares.
* Concluir la forma de trazar la altura (vase Notas) y explicar el
significado de altura y base.
* Indicar que tracen la altura en
otros tringulos.
3. Medir la altura y compararla.
[A2]
4. Encontrar otras alturas en el
tringulo A. [A3]
M: (Indicando otro lado del tringulo A) Cmo ser la altura
si tomamos este lado como la
base?
Que se den cuenta que la altura depende de la posicin de
la base.
* Mostrar otra altura girando el
tringulo A de la pizarra de
modo que otro lado sea la
base.
5. Trazar otras alturas en los
tringulos. [A4]
6. Resolver los ejercicios 1 .
132
(M) modelo de los 3 tringulos de A para la pizarra,

escuadras, regla.
(N) regla, escuadras.
Encuentre el rea de las siguientes figuras. Hacer el clculo en su cuaderno.

3 cm
(1)
4m
2m
PO: 2 x 4 = 8
R: 8 m2
(1/5)
Cul tringulo ser ms alto?

A
(2)
PO: 3 x 3 = 9
R: 9 cm2
3 cm
Trace el segmento que representa la altura en cada tringulo.

Cmo se tiene que trazar?
La altura de un tringulo, es el segmento perpendicular
trazado de un vrtice al lado opuesto. El lado opuesto
que es perpendicular a
la altura se llama base.
Perpendicular
altura
base
Mida la altura de cada tringulo.

Todos miden la altura de 3 cm. Tienen la misma altura.
Observe el tringulo A y piense si puede haber otra altura.

La altura depende de cul vrtice o base se escoge para trazarla.
A1
base
altura
A2
base
altura
A3
base
altura
Trace otras alturas en los tringulos A ~ C .

Se omite la solucin
Dibuje varios tringulos en su cuaderno y trace su altura.

Se omite la solucin
[Forma de trazar la altura]

Se traza un segmento perpendicular de
forma que empiece en el vrtice hacia su
lado opuesto, como muestra el siguiente dibujo.

Calcular el rea de tringulos rectngulos.
(M) figuras hechas en cartulinas con la forma de las
jaulas, papel cuadriculado laminado para la pizarra, regla.
(N) regla.
(2/5)
En el zoolgico el piso de cada jaula tiene forma diferente.

Cul es la jaula ms extensa?
Vamos a encontrar el rea de varias figuras.
Es un rectngulo de 8 m de base y 6 m de altura.

PO: 8 x 6 = 48
Entonces:
R: 48 m2
8m
Encuentre el rea del piso de la jaula de las ardillas.
(1) Cmo se llama la forma del piso de esta jaula?

6m
4. Expresar las ideas.
Tringulo rectngulo.
8m
(2) Calcule el rea de este tringulo rectngulo

pensando en una forma para encontrarla.
5. Concretar la forma de encontrar el rea del tringulo

rectngulo.
Que se den cuenta que el rea
de tringulo es la mitad de la
del rectngulo.
* Todava no es necesario llegar a la frmula.
Cuando se divide un rectngulo con una

diagonal, se obtienen dos tringulos rectngulos
iguales. Es decir que el rea de ese tringulo
rectngulo es la mitad del rea de un rectngulo
con 8 m de largo y 6 m de ancho.
Entonces:
PO: 8 x 6 2 = 24
R: 24 m2
Encuentre el rea de los siguientes tringulos rectngulos.

4m
(1)
2m
PO: 4 x 2 2 = 4
2
R: 4 m
(2)
40 cm
30 cm
PO: 40 x 30 2 = 600
2
R: 60 cm
2. Encontrar el rea del rectngulo. [B1]

* Presentar la figura dibujada o
pegando la figura preparada
de papel en una lmina.
* Esta presentacin de la figura
del tema se repetir durante
toda la unidad.
3. Pensar en la forma de encontrar el rea del tringulo
rectngulo. [B2]
M: Cmo podemos encontrar el
rea del piso de la jaula de las
ardillas?
* Indicar que escriban en el
cuaderno la forma propia y el
resultado.
Encuentre el rea del piso de la jaula de las jirafas.

6m

* Sera mejor preparar las figu ras geomtricas de las jaulas
para presentarlas en la pizarra confirmando cmo se llama cada figura.
(3) 6 m
6m
PO: 6 x 6 2 = 18
2
R: 18 m
133
1. Captar el tema de la clase. [C]

acutngulo. [C1] y [C2]
rea del piso de la jaula de los
monos?
cuaderno la forma preferida y
el resultado. Al terminar el trabajo, que intenten pensar en
otra forma para resolverlo.
* Hacer que busquen los puntos similares o diferentes entre las ideas (vase Notas).
Calcular el rea de tringulos acutngulos.

(M) dibujo de [C] ampliado para la pizarra, regla. (N)
regla.
El piso de la jaula de los monos tiene otra

forma triangular. Cunto mide el rea?
Piense en la forma para encontrar el rea de este tringulo.

1m
1m
Ftima
1m
1m
1m
1m
* Puede hacer que los nios y
las nias experimenten por
lo menos las tres formas presentadas en el LE para encontrar el rea.
(3/5)
1m
1m
Dividiendo en
dos tringulos
rectngulos...
PO: 4 x 4 2 = 8
4x22=4
8 + 4 = 12
Como el rea del

tringulo es la mitad
del rectngulo grande...
Walter
Transformando el
tringulo en un
rectngulo de la
misma rea...
Viviana
PO: 6 x 4 2 = 12
PO: 4 2 = 2
6 x 2 = 12
R: 12 m2
R: 12 m2
R: 12 m2
Intente encontrar el rea del tringulo anterior usando otras formas.

Hacer el clculo en su cuaderno.
Se omite la solucin
Encuentre el rea de los siguientes tringulos.

En este momento, los nios y las nias no conocen la frmula todava. Se pueden usar
las formas propias para resolver.
(1)
(2)
1m
1m
(3)
1m
1m
6m
7m
12 m
10 m
PO: 10 x 6 2 = 30
R: 30 m2
15 m
4m
PO: 7 x 4 2 = 14
R: 14 m2
PO: 15 x 12 2 = 90
R: 90 m2
Pueden haber varias formas para encontrar el rea, incluyendo las que dividen este tringulo en muchas figuras pequeas. Hay que aceptar todas las ideas expresadas felicitando sus
esfuerzos, pero, es importante que ellos se den cuenta de la forma ms fcil (el proceso del pensamiento) o comprensible, rpida y con menos posibilidad de equivocarse, para que tengan un mejor entendimiento y desarrollo del pensamiento matemtico. Por consiguiente, es indispensable observar y analizar
las ideas expresadas.
134
Leccin 1:
(4/5)
Objetivo: Deducir la frmula para calcular el rea de tringulos.

Materiales: (M) dibujo de [D] ampliado para la pizarra, regla.
(N) regla.
D
1
Vamos a deducir la frmula para encontrar el rea

de tringulos.
1m
1m
Para encontrar el rea del tringulo ABC, usando el

rea del rectngulo grande, qu longitudes se
necesitan saber?
Las longitudes de BC (base) y AD (altura)
(4/5)
2. Pensar en la forma de encontrar el rea del tringulo mediante el clculo. [D1] y [D2]
M: Qu longitudes necesitamos
saber para encontrar el rea
del tringulo?
rea mediante el clculo?
* Dar suficiente tiempo a la resolucin independiente.
3. Expresar la forma para encontrar el rea.
Encuentre el rea del tringulo ABC mediante el clculo.
El rea del tringulo es la mitad del rea del rectngulo grande.

PO: 7 x 6 2 = 21
R: 21 m2
A
altura
D
B
3
1. Captar el tema de la clase. [D]
base
Para encontrar el rea del tringulo ABC, se usa la

longitud de BC (7 m) y AD (6 m).
BC es la base y AD es la altura del tringulo ABC.
Entonces, la frmula del rea del tringulo es:
rea = base x altura 2
Encuentre el rea del tringulo EFG mediante el clculo y compruebe si es

aplicable la frmula.
E
altura
P: 5 x 4 2 = 10
R: 10 m2
4m
5m
El 5 es la longitud de la base y el 4 es la altura del

tringulo EFG. Entonces, es aplicable la frmula para
el rea del tringulo rectngulo.
G
base
4 Encuentre el rea de los siguientes tringulos.

PO: 10 x 7 2 = 35
(1)
(2)
5. Comprobar la frmula con el

tringulo rectngulo. [D3]
Que sientan la ventaja de tener una frmula.
(Vase Notas.)
PO: 4 x 9 2 = 18
9m
R: 35 cm
R: 18 cm2
7 cm
4. Construir la frmula.
* Conducir a la frmula preguntando el significado de cada
nmero que aparece en el PO.
10 cm
4m
PO: 3 x 6 2 = 9
(3)
R: 9 cm
6 cm
PO: 5 x 2 2 = 5
(4)
2 cm
R: 5 cm2
5 cm
3 cm
noventa y nueve 99
[Datos dados en los ejercicios]

En los ejercicios de esta clase, se dan solamente los datos necesarios, es decir la longitud de la base y la altura
correspondientes, para que los nios y las nias se acostumbren a la frmula.
En la siguiente clase, se les dan ms datos para que ellos escojan los
necesarios captando fijamente la relacin entre la base y la altura.
135
1. Captar el tema de la clase. [E]

obtusngulo. [E1]
rea del piso de la jaula de las
aves?
cuaderno la forma preferida y
el resultado. Al terminar el trabajo, que intenten pensar en
otra forma para resolverlo.
Leccin 1:
(5/5)
Objetivo: Calcular el rea de los tringulos obtusngulos.

Materiales: (M) dibujo de [E1] ampliado para la pizarra, regla, escuadras
(N) regla, escuadras.
E
1
(5/5)
Otra jaula con piso triangular es la de las aves. Cunto mide el rea?
Piense en la forma para encontrar el rea de este tringulo.
1m
1m

B
4. Concretar la forma de encontrar el rea del tringulo

obtusngulo.
* Confirmar que hay tringulos
que su altura se encuentra
fuera de la figura, pero siempre es aplicable la frmula
para encontrar el rea.
Restando el rea del

tringulo ABC al rea
Adolfo del tringulo ABD
Cecilia
PO: 6 x 6 2 = 18
2x62=6
18 - 6 = 12
Cuando la base es CD,

la altura es AB. Usando
la frmula del rea...
PO: 4 x 6 2 = 12
R: 12 m2
R: 12 m2
En el tringulo ACD, cuando la base es CD, la altura es AB.

En esta situacin, tambin es aplicable la frmula para el
rea de tringulos.
altura
C base

5
Calque los siguientes tringulos y trace la altura correspondiente a la base indicada.

(1)
(2)
(3)
base
base
(4)
base
base
Encuentre el rea de los siguientes tringulos.

(1)
6m
PO: 6 x 4 2 = 12
R: 12 m2
100 cien
136
Unidad 11 - rea de tringulos
(3)
(2)
15 m
6 cm
4 cm
4m
9 cm
PO: 4 x 9 2 = 18
R: 18 cm2
13 cm
PO: 6 x 7 2 = 21
R: 21 cm2
7 cm
Ejercicios
Unidad 11:
(1/1)
1 Clculo del rea de tringulos en cuadrculas
Objetivo: Confirmar lo aprendido en la leccin 1.
2 Concepto de la base y la altura de tringulos
Materiales:
3 Clculo del rea de tringulos

Ejercicios
(1/1)
1 Encuentre el rea de los siguientes tringulos.

1m
1m
D
A
A) PO: 4 x 5 2 = 10
R: 10 m2
B) PO: 7 x 4 2 = 14
R: 14 m2
C) PO: 4 x 5 2 = 10
R: 10 m2
D) PO: 3 x 4 2 = 6
R: 6 m2
2 Escriba cul es la base y la altura para cada tringulo.

Base: GI
(1) A Base: BC
(2) G J
Altura: AE
(3) Base: LM
Altura: NP
K
L
3 Calcule el rea de los siguientes tringulos.

(2)
(3)
(1)
5m
20 m
29 m
13 m
21 m
PO: 21 x 20 2 = 210
R: 210 m2
12 m
D
B
Altura: HJ
Itentmoslo:
* En este ejercicio los nios y
las nias deben pensar alguna opcin de tringulo donde
el producto de la base y altura sea 30 para que al dividir
entre 2 de 15. Pueden haber
varias respuestas.
5m
(4) De un tringulo cuya

base es 9 cm y su
altura es 36 cm.
9 cm
13 m
PO: (5 + 5) x 12 2 = 60
R: 60 m2
4 cm
8 cm
PO: 9 x 36 2 = 162
R: 162 cm2
PO: (8 - 4) x 9 2 = 18
R: 18 cm2
Intentmoslo
Dibuje un tringulo que tenga 15 cm2 de rea. Indique su base y su altura.
?
15 cm2
?
ciento uno 101
137
Unidad
12
12
Recolectan y clasifican datos estadsticos mediante encuestas sencillas.

Organizan y presentan informacin estadstica en grficas de barras.
Describen e interpretan informacin estadstica organizada en grficas de barras.
Leen y elaboran la tabla de dos dimensiones.
Recoleccin, organizacin distribucin e

interpretacin de datos
en tablas.
Interpretacin de pictograma.
Plan de estudio
1. Construyamos grficas de
barras
(7 horas)
2. Organicemos los datos

(3 horas)
138
(10 horas)
Grficas de barras
Elaboracin de pictograma.
Elaboracin e interpretacin de tabla de dos
dimensiones.
Construccin e interpretacin de grfica de

barras.
Elaboracin e interpretacin de tabla de dos
dimensiones.
(10 horas)
1/7
Lectura y utilidad de las grficas de barras sencillas
2/7
Lectura de las grficas de barras en las que la cantidad se indica en el eje horizontal
3/7
Lectura de las grficas de barras con diferentes

escalas en el eje de valores
4/7~5/7
Forma para elaborar las grficas de barras
6/7~7/7
Elaboracin y aplicacin de encuestas

Organizacin de datos en la tabla
Elaboracin de la grfica de barras
1/3~2/3
Elaboracin y lectura de la tabla de dos dimensiones
3/3
Elaboracin y lectura de la tabla de dos dimensiones

(con los conceptos clasificados en cuatro tipos)
Puntos de leccin
Leccin 1: Construyamos grficas
de barras
Hasta 3er grado, los nios y las nias han
aprendido las tablas de una y dos dimensiones y las grficas sencillas (pictogramas). En
este grado se orienta la lectura y elaboracin
de las grficas de barras.
Para su estudio, es necesario tomar en cuenta dos puntos muy importantes: el aspecto
tcnico de leer y elaborar la grfica, y el aspecto de cultivar la capacidad de pensar estadsticamente.
Para leer las grficas de barras, primero se
orienta la lectura bsica, como por ejemplo:
el sentido de los ejes, la cantidad que representa el valor mnimo de las escalas del eje
(para los casos de 1 y 2), la forma de captar
la cantidad representada en las barras; luego,
gradualmente se desarrolla hacia los contenidos sobre la forma de ordenar los elementos,
por ejemplo: si se puede cambiar el orden de
los elementos segn la cantidad, o no. Y los
casos en que el valor mnimo de las escalas
del eje es de 50, 20, 100, etc.
El objetivo principal de la elaboracin de las grficas de barras en este grado es profundizar la
comprensin de la estructura de las mismas; por
lo tanto, no se tratan los casos complicados.
Se planean dos horas de clase para la propia investigacin en que se puede aplicar lo
aprendido; aqu, los nios y las nias trabajarn individualmente, dependiendo del tema
que escojan. No obstante, pensando en la situacin de la comprensin sobre los conteni-
dos vistos, se debe realizar el estudio en equipo para que no tengan muchas dificultades.
Lo ms importante es que los nios y las nias tengan la capacidad de conseguir los datos necesarios y que sepan las formas de organizarlos y razonarlos estadsticamente. La
computadora facilita el trabajo de organizar
los datos y elaborar las grficas; pero, vale
ms si se la utiliza despus de haber tenido la
experiencia de trabajar manualmente, aprendiendo bien el procedimiento de organizar los
datos. A las escuelas que tienen computadoras, se les recomienda que las utilicen para
elaborar grficas, siempre despus de terminar toda la base del contenido.
Leccin 2: Organicemos los datos

En 3er grado, se orient la seleccin de la clasificacin de los conceptos desde un sencillo
punto de vista y su representacin en una tabla o grfica; poniendo cuidado para que no
hayan datos que falten ni que se repitan. Tambin se trat la lectura de una tabla sencilla de
dos dimensiones.
En este grado, los nios y las nias aprendern a seleccionar los conceptos de clasificacin desde dos puntos de vista y a representarlos en la tabla de dos dimensiones. Luego,
se desarrollar la lectura y elaboracin de la
tabla de dos dimensiones con los dos conceptos opuestos y sus dos puntos de vista, o
sea, la tabla con los artculos clasificados en
cuatro tipos.
139
Representaciones grficas
Las grficas se usan para representar rpida y eficazmente los datos estadsticos. Existen varios tipos
de grficas, o representaciones grficas, que se utilizan de acuerdo al objetivo que se persigue y al tipo
de informacin presentada.
A
Clasificacin de las grficas bsicas
Pictograma
Muy utilizada en los medios masivos

de comunicacin para ilustrar los datos
o resultados de alguna investigacin.
Por ejemplo: la cantidad de viviendas
en algunos sectores de un municipio.
Utilizan dibujos para representar la informacin. El tamao, o el nmero de estos

dibujos, queda determinado por la frecuencia (cantidad) correspondiente. Su
lectura e interpretacin puede tener diferentes niveles de abstraccin, dependiendo de la forma de uso del dibujo empleado, ya que a veces ste es deformado o
se le corta una parte.
Grfica
de barras
Se utiliza cuando se compara la dimensin del mismo tipo de datos, relacionados por alguna caracterstica
comn. Por ejemplo: al comparar la
distancia entre la casa y la escuela de
cada uno de los estudiantes.
El orden de los elementos del eje respectivo pueden estar en la posicin ms conveniente ya que generalmente no tienen
la caracterstica de orden; pueden cambiar de lugar. (Se recomienda ordenarlos
de mayor a menor.)
Grfica lineal
Se utiliza cuando se expresa el cambio

de estado de algn dato. Por ejemplo:
el cambio de temperatura.
Los elementos del eje horizontal siempre

estn ordenados pues tienen relacin de
orden.
Grfica circular
Se utiliza cuando se expresa la proporcin entre los datos. Por ejemplo:

la composicin tnica de la poblacin.
La grfica circular debe el nombre a su

forma de crculo, y expresa la proporcin
de cada dato en relacin al total de stos,
tomando como referencia el tamao del
ngulo central.
Histograma
Se utiliza cuando se investiga sobre

cuntos datos existen en un intervalo
especfico (distribucin de frecuencias).
Por ejemplo: el peso de cada nio.
No compara elementos independientes,

como la grfica de barras. Expresa slo
un tipo de dato, dividido en intervalos, por
eso no hay espacio entre las barras (como
en la grfica de barras). Los elementos del
eje correspondiente son continuos.
140
Ejemplos de grficas
Pictograma
Grfica de barras
Cantidad de libros de la biblioteca de la escuela

(Libros)
Lengua Esp.
800
Matemtica
600
Ciencias Soc.
400
Ciencias Nat.
200
Lengua Ext.
1
Cada
6 7
8
9
(Cantidad de libros)
Diana
representa 5 libros
Miguel
(Nios)
Daniel
Grfica circular
Grfica lineal
(C)
30
Distancia entre la casa y la escuela
(Metros)
1,000
Poblacin de Repblica Dominicana segn sexo.
El cambio de temperatura
Censo de Poblacin y Vivienda, 2002
25
20
Mujeres
50.2%
15
10
Hombres
49.8%
5
0
09:00
10:00
11:00 12:00
(Horas)
13:00
14:00
Histograma
El peso de los nios
(Cantidad de nios)
12
10
8
6
4
2
0
35
40
45
50
55
(Peso en libras)
60
65
70
141
Desarrollo de
clases
2. Leer las grficas de barras.

[A2]
M: Vamos a observar estas grficas para ver cules informaciones nos representan.
* Se pueden agregar preguntas a la parte para orientar la
comparacin. (vase Notas).
Leer grficas de barras con escala de 1:1 y 1:2.

(M) Tabla y grfica (de Betty) para la pizarra como [A]
Para organizar los datos se

utiliza la tabla o el cuadro.
Las grficas sirven para visualizar
los resultados de la organizacin
de los datos.
La fruta preferida
Nmero de
nios y nias
Frutas
6
5
3
4
La fruta preferida
6
5
4
3
2
1
0
(1/7)
Betty y Jos hicieron una investigacin sobre
sus amigos y la organizaron en una tabla.
Jos
Betty
La profesin que quiere ser

cuando sea grande
Profesin
Doctor
Nmero de
nios y nias
Piloto
Polica
Bombero
Total
19
10
10
9
8
7
1. Conocer la grfica de ba rras y su mecanismo. [A1]

M: (Pegando en la pizarra la grfica de barras de Betty, ya
preparada). Esta grfica se
llama grfica de barras. Qu
observan ustedes en esta
grfica?
RP: Las barras que representan
la cantidad de nios y nias,
hay lneas de divisin con nmeros, etc.
* Confirmar el mecanismo de la
grfica de barras.
M: Cules diferencias o semejanzas hay entre la grfica de
Betty y la de Jos?
Que se den cuenta de los
puntos importantes en las grficas de barras: valor mnimo
de las escalas, orden de los
elementos (normalmente, se
ordenan los datos de mayor
a menor), para la lectura y
construccin de las grficas.
* Preguntar por las ventajas de
las grficas al compararlas
con las tablas, para que los
nios y las nias capten su
utilidad.
6
5
4
3
2
1
0
Doctor
Piloto
Polica Bombero
8
6
4
2
0
Polica
Profesin
Doctor Bombero Piloto
Profesin
Este tipo de grfica se llama grfica de barras.

En las grficas de Betty y Jos, la escala de las cantidades se representa
en el eje vertical; y el tipo de profesin se representa en el eje horizontal.
1
2
Compare las grficas de barras de Betty y Jos, y escriba en su cuaderno

Se omite la solucin
lo que encontr.
Observe la grfica de barras que hizo Betty, y conteste las preguntas en su
cuaderno lo que encontr.
(1) Cuntos nios y nias representa cada escala del eje vertical?
1 nio o nia
(2) Cul es la ocupacin ms preferida por los nios y las nias?
(3) Cuntos nios y nias prefieren ser doctor?
Polica
5 nios y nias
Que los nios y las nias observen los valores de las

cantidades mayor y menor, y la diferencia entre ellas. Al
mismo tiempo, que comprendan que los otros nmeros estn entre
el mayor y el menor. Tambin, se debe orientar no slo la lectura de la
cantidad representada por cada barra, o la comparacin entre las cantidades de dos categoras sino la lectura de la tendencia o particularidad
de toda la informacin presentada.
142
Leccin 1:
(2/7)
Objetivo: Leer las grficas de barras en las que la cantidad se

indica en el eje horizontal con escala de 1:5.
Materiales: (M) tabla y grfica para la pizarra como [B]
(2/7)
En la comunidad de Oscar cada domingo se realiza la actividad de limpieza.
1. Captar qu representa la
grfica de barras. [B]
M: (Pegando en la pizarra la tablay la grfica de barras preparada). Qu representa esta
tabla y grfica de barras?
* Es muy importante que tengan
la costumbre de captar primero qu se representa en las
grficas o tablas al leerlas.
* Pedir que observen el ttulo
de la grfica.
Dominicana limpia
La tabla y la grfica de barras siguientes representan la cantidad de nios y nias

que participaron en ella, el pasado sbado.
Los nios y las nias que
participaron en la actividad
de limpieza
1 grado
o
2 grado
o
3 grado
o
4 grado
o
5 grado
o
6 grado
Total
Nmero de
nios y nias
26
24
19
21
15
17
122
(Nios y
nias)
1
(Grado)
Grado
Los nios y las nias que participaron

en la actividad de limpieza
0
5
10
15
20
25
30
Conteste las siguientes preguntas.

(1) Cuntos nios y nias representa cada escala del eje horizontal?
5 nios y nias
(2) De qu grado participaron ms nios y nias en la actividad?
o
1 grado
2. Pensar en las diferencias

entre las grficas de barras
aprendidas y la de esta clase.
M: Qu diferencias hay entre
esta grfica y las aprendidas?
Que se den cuenta que en
esta grfica representan los
datos horizontalmente y la
escala es 1:5.
3. Leer la grfica de barras en
la que la cantidad se indica
en el eje horizontal. [B1]
* Indicar que hagan la resolucin independiente en el cuaderno.
* Se pueden agregar ms preguntas. (vase Notas).
4. Confirmar las respuestas.
(3) Comparando la tabla y la grfica de barras, con cul de las dos se puede
captar ms fcilmente quin tiene mayor nmero de nios y nias?
La grfica de barras
(4) Escriba en el cuaderno otras informaciones que nos da la
grfica de barras.
Se podr cambiar el orden
Se omite la solucin
de los elementos, o no?
ciento tres 103
5. Considerar sobre el orden

de los elementos.
* Explicar que en este caso no
se deben ordenar los elementos por la magnitud de la cantidad (de mayor a menor), porque ellos ya tienen sentido de
orden (del 1er al 6to grado).
[Leer las barras desde los valores del eje]

Es importante realizar actividades de lectura de las grficas de barras, no slo leyendo los valores de las lneas
de divisin correspondientes a las barras sino tambin leyendo las
barras correspondientes a los valores de las lneas de divisin; como
por ejemplo: De qu grado participaron 19 nios? De qu grados
participaron ms de 20 nios?, , para profundizar la comprensin de
la lectura de las grficas.
143
Objetivo: Leer e interpretar las grficas de barras con diferentes escaras.
Materiales: (M) grficas para la pizarra como 1
* Despus de la resolucin independiente, dar suficiente
tiempo para que los nios y
las nias discutan sobre el
inciso (8), para profundizar la
lectura de la grfica.
* Es importante que los nios y
las nias digan con sus propias palabras lo que encontraron sobre la grfica. Es deseable que ellos desarrollen y
amplen sus pensamientos
mediante la lectura de la grfica; como por ejemplo: comparando su vida cotidiana, o sus
conocimientos adquiridos, con
el resultado de la grfica presentada, suponiendo las razones o el fondo del resultado,
teniendo inters por investigar
ms por s mismos, etc.
144
Leccin 1:
(3/7)
Unidad 12 - Grficas de barras
Observe las grficas de barras siguientes. Escriba qu cantidad representa cada (3/7)
graduacin del eje vertical en cada grfica y qu cantidad representa cada barra.
Hay que hacer que los nios y las nias se fijen qu cantidad representan los nmeros
(2)
100
50
25
20
15
(Personas)
30
200
90
40
40
50
50
30
180
120
100
60
10
5
(3)
(Metros)
(1)
(RD$ pesos)
* Indicar que lean las grficas
de barras, cuyos valores de
las escalas no son de uno
en uno ni de dos en dos, poniendo atencin a la cantidad
representada en el valor mnimo.
* Despus de la resolucin independiente, confirmar cmo
se puede saber la cantidad representada en el valor mnimo
de las escalas: observar el nmero indicado en el eje vertical y dividirlo entre la cantidad
de escalas que hay entre dos
nmeros. Se puede utilizar la
cuadrcula grande laminada
para la pizarra para una mejor
explicacin.
* Hay que tener cuidado en la
lectura de las barras que no
llegan hasta la escala que tiene escrito su valor.
0
10
0
20
La siguiente grfica representa el tiempo que Miguel estudi en su casa la semana

pasada. Obsrvela y conteste las preguntas en su cuaderno.
El tiempo que estudi Miguel
(minutos)
0
20
Domingo
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
40
60
80
100
(1) Cuntos minutos representa cada

graduacin del eje horizontal?
10 minutos
(2) Qu da Miguel estudi ms, y
cuntos minutos fueron?
Domingo, 90 minutos
(3) Qu da l estudi menos y cuntos
minutos fueron?
Lunes, 30 minutos
(4) Cunto tiempo estudi el mircoles?
55 minutos
(5) Qu da l estudi 50 minutos?
Martes
(6) Cunto tiempo ms estudi el
martes que el lunes?
20 minutos
(7) Cunto tiempo estudi durante la
semana?
90+30+50+55+45+40+80=390
(39060=6 sobran 30)
390 minutos (6 horas 30 minutos)
(8) Diga qu ms pudo encontrar en
esta grfica.
Se omite la solucin
104 ciento cuatro
Leccin 1:
(4/7~5/7)
Objetivo: Elaborar las grficas de barras.
Materiales: (M) cuadrcula grande laminada para la pizarra

(N) regla, hoja de papel cuadriculado
Natal hizo una encuesta a sus amigos y amigas sobre el color favorito
y organiz los datos en una tabla. Vamos a presentar este resultado
con la grfica de barras en su cuaderno.
El color favorito
Color
Nmero de
nios y nias
(Nios y nias)
15
Rojo
Azul
10
Amarillo
11
Marrn
Otros
Total
46
El procedimiento
1 Escribir los elementos y el ttulo
del eje horizontal o vertical
(se puede omitir el ttulo de los
elementos).
2 Decidir el valor que representa
cada escala (el valor mnimo)
de manera que se pueda representar
la cantidad ms grande de los datos.
Es importante escribir el cero
3 Escribir en el otro eje el ttulo

(o la unidad) y los nmeros de los
valores que representan las
escalas.
12
5 El color preferido
Se puede pasar para arriba
10
Verde
(4/7~5/7)
4 Dibujar las barras de tal manera

que correspondan con la cantidad
que representan.
5 Escribir el ttulo de la grfica.
5
2
0
Rojo
Azul Amarillo Verde Marrn Otros
1 Los colores
No siempre se
necesita elaborar la
grfica siguiendo
este procedimiento.
Lo importante no es
el procedimiento
sino los contenidos
que lleva la grfica
Este ttulo se puede omitir
ciento cinco 105
[El orden de los elementos]

Se pueden poner los nombres de los elementos en el
orden de la tabla o de mayor a menor, segn el valor que
representa cada barra. Sin embargo, siempre se escribe en el extremo derecho el elemento otros, sin importar el valor que representa; esto es como una excepcin porque otros es un grupo de varios
elementos de poca cantidad.
1. Leer el problema y captar el

tema. [C]
2. Pensar en los puntos necesarios e importantes para
elaborar las grficas de barras.
M: Qu cosas hay que escribir
o hacer para elaborar la grfica de barras?
RP: Hay que hacer la cuadrcula
y decidir qu cantidad representa una lnea de divisin.
Hay que escribir el ttulo de la
grfica.
Hay que decidir si se dibujan
las barras horizontalmente o
verticalmente, etc.
* Ordenar los puntos expresados tomando en cuenta el
procedimiento de la elaboracin de la grfica del LE.
3. Elaborar la grfica de barras confirmando el procedimiento.
* Es necesario preparar una
hoja de papel cuadriculado
cada nio y nia. O indicar
que hagan una cuadrcula en
el cuaderno, como la del LE.
Es mejor usar la regla al trazar cualquier lnea para elaborar la grfica.
* Indicar que elaboren la grfica
siguiendo el procedimiento.
* Confirmar que hay que dejar
espacio entre las barras para
que no se peguen: las grficas que tienen las barras pegadas se llaman histogramas,
y tienen diferente sentido.
4. Expresar la impresin al
elaborar la grfica de barras.
Que aprecien el sentimiento
del logro y las ganas de seguir elaborando.
* Se puede hacer que observen las grficas de otros compaeros y compaeras y que
busquen los puntos buenos
de sus trabajos.

145
* Lo difcil de este caso es ubicar las barras horizontalmente y decidir el valor de las lneas de divisin. Apoyar a los
nios y a las nias que tienen
dificultades para elaborarla,
recorriendo el aula.
[Continuacin]
* Repartir el papel cuadriculado
o indicar que hagan una cuadrcula en el cuaderno, consultando el LE, para realizar
la actividad.
* Se puede hacer que lean la
grfica elaborada para afir mar la lectura.
La tabla siguiente presenta el deporte favorito de los amigos y las amigas de

Darwin. Represente los datos con la grfica de barras horizontales.
Deporte favorito
Deporte favorito
Baloncesto
7. Confirmar todos juntos el

trabajo realizado.
* Escuchando las expresiones
de los nios y las nias de
cmo hicieron las grficas de
barras, confirmar si las elaboraron bien.
Nmero de
amigos
Natacin
Bisbol
Carrera
12
Volibol
Otros
Total
56
(Amigos)
10
20
Balonc.
18
Natacin
RD$ Pesos
Deporte
Bisbol
Carrera
Volibol
Otros
Confirmar que el elemento Otros siempre se coloca de ltimo
La tabla siguiente presenta la cantidad de los ahorros de los hermanos de Natasha durante
tres meses. Represente los datos con la grfica de barras.
Cantidad de los ahorros
Cantidad de los ahorros
8. Tener inters por el tema de

la prxima clase.
* Avisar que elaborarn la grfica de barras haciendo sus
propias encuestas, y por eso,
que piensen sobre qu tema
quieren investigar. Si es necesario realizar las encuestas
en la comunidad para investigar el tema escogido, se puede hacer que lo hagan como
una tarea.
150
Nombre de
RD$ Pesos
los hermanos
50
Norma
95
Javier
110
Natasha
75
Gustavo
145
Total
475
100
RD$ Pesos
Andrs
50
0
Andrs
Norma
Javier
Natasha
Gustavo
(Nombre de los hermanos)
Represente en las grficas de barras la informacin de las siguientes tablas.

(1) El vegetal preferido
Vegetal
No. de nios y nias
146
Berenjena
5
Zanahoria
7
Cebolla
2
Papa
9
Otros
4
(2) Nmero de personas que llegaron a ver el partido de bisbol

los das de semana
Da de la semana
Lunes
Martes
Mircoles Jueves Viernes
No. de personas
80
120
95
185
210

Recolectar y clasificar los datos mediante encuestas
sencillas.
Organizar y representar los datos en las grficas de
barras.
(M) papel grande para cada nio y nia o para cada
grupo, marcadores
(N) regla
D
1
Vamos a investigar y presentaremos los resultados con la

grfica de barras.
Decidir el tema.
Realizar la investigacin (encuesta).
Organizar los resultados en la tabla.
Representar los datos con una grfica

de barras.
Presentar el resultado a sus

compaeros y compaeras.
Compaeros
(6/7~7/7)
15
Qu juega los domingos.
10
5
0
Bisbol
Baloncesto
Karate
Juegos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Tema de la investigacin
Motivo para haber escogido el tema
Pronstico y su razn
Mtodo (procedimiento) de la investigacin
Resultado de la investigacin
Observaciones y reflexiones (impresiones)
1. Decidir el tema de la investigacin. [D1]

* Se puede realizar la actividad
en grupos. En este caso, sera mejor formarlos por tema
de investigacin.
* Es recomendable que los
nios y las nias digan libremente sobre qu cosas tienen inters; y al clasificar los
temas entre los que son adecuados para la estadstica y
los que no, se puede cultivar
la forma para ver los asuntos
estadsticamente.
2. Pensar en los puntos importantes de cada actividad.
* Preguntar por los puntos importantes o por los que hay
que tener cuidado al realizar
cada actividad para prever lo
que realizarn.
3. Realizar la encuesta o la investigacin. [D2]
* Si hay nios y nias que quieren investigar los temas que
necesitan mucho tiempo,
orientarles para que lo continen como un estudio avanzado a realizar en la casa, felicitndoles por su motivacin.
4. Organizar el resultado en
una tabla. [D3]
* Es mejor hacer el cuadro para
llenarlo directamente durante
la encuesta.
5. Elaborar la grfica de ba rras. [D4]
* Sera mejor elaborarla en un papel grande para la presentacin.
6. Presentar el resultado de la
investigacin. [D5]
* Se puede hacer una breve demostracin para que tengan
una idea de cmo se hace la
presentacin. (vase Notas).
* Lo importante es comunicar
mediante informacin estadstica. Entre ms oportunidades de presentaciones tengan desarrollarn la habilidad
de analizar estadsticamente
la informacin de su entorno.
147
1. Organizar los datos en la tabla de una dimensin. [A1]

y [A2]
M: Qu observan ustedes en
estos datos que coleccionaron Ramn y Andrea?
Que se den cuenta de que es
un poco difcil analizarlo y por
eso es mejor organizarlo en
una tabla.
* Indicar que, para organizar
los datos, es importante apreciar el punto de vista de la clasificacin, en este caso son:
el motivo de la ausencia y los
das de la ausencia.
* Pedir que lo organicen en una
tabla. Se puede hacer la tabla
en el cuaderno.
2. Expresar sobre lo que interpretaron al observar las
tablas elaboradas. [A3]
* Se puede hacer que lo escriban en el cuaderno antes de
que lo expresen.
3. Pensar en la forma de organizar los datos.
M: Se pueden representar el
motivo y el da la ausencia en
una sola tabla? y cmo?
Que recuerden el estudio sobre la tabla de dos dimensiones de 3er grado.
[Hasta aqu 1/3]

[Desde aqu 2/3]
Organicemos los datos

Clasificar los datos desde dos puntos de vista y representar en la tabla de dos dimensiones.
(N) regla
(1/3~2/3)
Ramn y Andrea hicieron una investigacin sobre la ausencia de los alumnos y

las alumnas de su escuela durante un mes. Vamos a organizar los datos segn el
propsito de cada uno.
Grado
Nombre
Da
Nmero
de ausentes
Motivo
Motivo
Gripe
//// /
Fiebre
////
Dolor de estmago
//// ////
Dolor de cabeza
Total
////
Juan
Lunes
Gripe
Mara
Lunes
Dolor de
estmago
Juan
Martes
Gripe
Gabriel
Mircoles
Dolor de
estmago
Da
Natal
Jueves
Dolor de
cabeza
Nmero
de ausentes
Lunes
//// ////
Sariel
Viernes
Fiebre
Martes
////
Mircoles
///
Marta
Viernes
Dolor de
cabeza
Jueves
///
Pedro
Lunes
Gripe
Viernes
Total
//// /
Linda
Lunes
Dolor de
estmago
Ral
Jueves
Dolor de
estmago
Karla
Viernes
Gripe
Carlos
Lunes
Dolor de
cabeza
Diana
Lunes
Fiebre
Nora
Martes
Gripe
Javier
Martes
Dolor de
estmago
Norma
Mircoles Gripe
Juan
Viernes
Fiebre
Ana
Lunes
Dolor de
estmago
Pablo
Lunes
Dolor de
cabeza
Carlos
Lunes
Dolor de
estmago
Andrs
Martes
Fiebre
Sofa
Mircoles
Dolor de
cabeza
Josefa
Jueves
Dolor de
estmago
Gloria
Viernes
Fiebre
Alejandro Viernes
Avisar que no se
olviden de escribir
el total
5
25
Elabore una tabla para saber por cul

motivo hay ms ausencias.
Elabore una tabla para saber qu da

hay ms ausencias.
Explique sobre lo que interpret al

observar las tablas.
Se omite la solucin
6
25
Dolor de
estmago
1: Bajo un solo punto de vista contar los datos que corresponden a una misma casilla.
2: Colocar cada dato en la casilla correspondiente.
Para los que les cuesta buscar la casilla correspondiente desde dos puntos
de vista, es ms fcil la primera forma. Al escribir los palitos en la tabla para
contarlos despus, se pueden organizar los datos sin que falten o se repitan.
148
4. Organizar los datos en la

tabla de dos dimensiones.
[A4]
* Hay posibilidad de que algunos se equivoquen con el
nmero de la casilla (A): por
sumar dos veces el total representado en la columna y
en la fila. Explicar bien el sentido de la casilla (A).
[Continuacin]
Organice los datos en una tabla como la siguiente en su cuaderno.

Los motivos y das de la semana de ausencia
Das
Motivos
Lunes
Martes
Mircoles
Gripe
//
//
Dolor de estmago
////
Dolor de cabeza
//
Fiebre
Total
Jueves
//
2 /
1 /
0 ///
Por cul motivo y qu da hay ms ausentes?

Por dolor de estmago, el lunes
Qu representa el nmero de la casilla (A)?

El total de los alumnos y alumnas ausentes
Diga sobre lo que interpret al observar la tabla.

Se omite la solucin
Total
Viernes
0 /
5
(A)
25
Elabore otra tabla en su cuaderno segn su propsito, utilizando los mismos datos.
Ejemplo: Observando los grados y los motivos de las ausencias.
Observando los grados y los das de las ausencias.
Se omite la solucin
Organice en la tabla los datos del dibujo, observando la figura y el color y escrbalo
en su cuaderno.
Clasificacin por la figura y el color
Figura
Color
Azul
Rombo
Romboide
Amarillo
Rosado
Total
//
Trapecio
//
Rectngulo
///
Otros
//
//
20
Total
5. Expresar sobre lo que interpret al observar la tabla

elaborada. [A5], [A6] y [A7]
* Es mejor que los nios y las
nias digan no slo los puntos en que se dieron cuenta,
sino tambin las impresiones
al leer la tabla de dos dimensiones, para que sientan la
ventaja de la misma.
6. Organizar los mismos datos
en la tabla de dos dimensiones con diferentes puntos
de vista. [A8]
* Explicar que pueden escoger
los dos puntos de vista segn
lo que quieren investigar, y,
luego, que hagan la tabla en
el cuaderno para organizar
los datos.
149
1. Leer el problema y organizar los datos en la tabla de

una dimensin. [B1]
Que se den cuenta que no se
puede leer, o captar, la relacin
entre dos trminos de entrada.
2. Organizar los datos en la
tabla de dos dimensiones
con los conceptos clasificados en cuatro tipos. [B2]
M: Vamos a pensar en la forma
de representar los datos para
saber cuntos tienen perros y
gatos al mismo tiempo.
* Para los nios y nias que tienen dificultades, apoyarles diciendo que para saber la cantidad de las personas que tienen perros y gatos al mismo
tiempo, hay que contar los lugares marcados con y .
Leccin 2:
(3/3)
Objetivo: Clasificar los datos desde dos puntos de vista con los
conceptos clasificados en cuatro tipos y representar
en la tabla de dos dimensiones.
Materiales: (N) regla
(3/3)
Mara investig entre sus compaeros y compaeras si tienen perros
o gatos en la casa.
Ella hizo la siguiente tabla para saber cuntos
no tiene
tiene
compaeros y compaeras tienen perros y
cuntos tienen gatos.
Nmero
Perros
Gatos
1
1
2
Pero con esta tabla no se sabe cuntos

tienen perros y gatos al mismo tiempo.
3
4
5
Perros
6
7
Gatos
8
9
10
11
3. Confirmar el significado de
cada casilla. [B3]
12
14
15
Tienen
12
No tienen
13
Organice los datos para saber cuntos tienen

perros y gatos al mismo tiempo.
Perros
Tienen
17
18
Gatos
19
22
24
25
No tienen
Total
(A)
8 (B)
4 (C)
12
No tienen (D)
11 (E)
(F)
13
(G)
19 (H)
(I)
25
Qu representan los nmeros de las

casillas (A) ~ (I)? Para la solucin vase Notas
Explique sobre lo que interpret al observar

Se omite la solucin
la tabla.
23
Tienen
Total
21
Javier investig con sus amigos y amigas adnde fueron en las vacaciones, al ro
o a la playa. Y despus elabor la tabla siguiente.
Playa
Fue
Ro
Fue
No fue (B)
Total
Total
No fue
10
(A)
12
(C)
18
(E)
12
110 ciento diez
Solucin de B3
(A) Total de nios que tienen perros y gatos
(B) Total de nios que no tienen perros y si
tienen gatos
(C) Total de nios que tienen gatos
(D) Total de nios que tienen perros y no
tienen gatos
Unidad 12 - Grficas de barras
No tienen
16
20
150
19
Tienen
Cuando hay y
significa que tienen
perros y gatos al mismo
tiempo, verdad?
13
4. Expresar sobre lo que interpret al observar la tabla

elaborada. [B4]
Organice los datos en la tabla.
22
(D)
8
30
(1) Qu representan los nmeros de las

casillas (A) ~ (E)?
(A) Nios que fueron al ro pero no a la playa
(B) Que fueron a la playa pero no al ro
(C) Que no fueron al ro ni a la playa
(D) Total de nios que no fueron al ro
(E) Total de nios que no fueron a la playa
(2) Encuentre los nmeros que van en las
casillas (A) ~ (E).
(E) Total de nios que no tienen perros ni

tienen gatos
(F) Total de nios que no tienen gatos
(G) Total de nios que tienen perros
(H) Total de nios que no tienen perros
(I) Total de nios que fueron encuestados
Unidad 12: Ejercicios suplementarios
(No hay distribucin de horas)
1 Construccin y lectura de
la grfica de barras
2 Representacin de los datos
en la tabla de dos dimensiones con los conceptos clasificados en cuatro tipos
Ejercicios suplementarios
1
La siguiente tabla representa los resultados de la investigacin de Marcos sobre cul es

la fruta que les gusta ms a sus amigos y amigas.
Fruta preferida
Naranja
Mango
12
Guineo
Uva
Manzana
Otros
Fruta preferida
15
Nmero de amigos y amigas
Nmero de amigos
y amigas
Fruta
3 Lectura de la tabla de dos dimensiones con los datos cuyos conceptos clasificados en
cuatro tipos
10
0
Mango Guineo Naranja
Uva
Manzana
Otros
(1) Represente el resultado con la grfica de barras.

Mango
(2) Cul es la fruta ms preferida por los amigos y amigas de Alejandro?

(3) Cuntas personas prefieren el guineo?
7 personas
(4) Explique lo que interpret en la grfica de barras.
La siguiente tabla representa los trabajos que hacen, en casa, los compaeros y
compaeras de Natalia.
(1) Represente el resultado en la tabla siguiente.
Trabajo en casa
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Se omite la solucin
Trabajo
Cundo Por la
maana
Tiempo
Limpieza
Trabajo en campo
Limpieza
Cocinar
Trabajo en campo
Lavar
Limpieza
Limpieza
Cocinar
Lavar
Al
medioda
Trabajo
Por la maana
Por la tarde
Por la maana
Por la tarde
Por la tarde
Por la maana
Por la tarde
Por la maana
Al medioda
Por la tarde
Limpieza
///
Trabajo
en campo
Lavar
Total
Total
//
Cocinar
Por la
tarde
10
(2) Cul y cundo es el trabajo que ms se hace?

Limpieza en la maana
Observe la siguiente tabla y conteste las preguntas.
En su casa vive junto con su
abuelo o su abuela?
Si
Abuela
Total
Abuelo
No
Total
Si
(A)
18
(B)
27
No
(C)
7
25
3
12
(D)
10
37
(1) Qu representa el nmero de la casilla (A)?

El total de los que viven con su abuelo y abuela
(2) Cules son los nmeros las casillas (B) ~ (D)?
Para la solucin vase la tabla de la izquierda
(3) Cuntas personas viven con su abuela pero
no con su abuelo?
9 personas
(4) A cuntas personas les hicieron la encuesta?
37 personas
ciento once 111
151
Unidad
13
13
1
Peso
(5 horas)
Utiliza las unidades oficiales del peso: gramo y kilogramo.
Resuelven problemas que implican peso.
Peso
Comparacin de pesos
en forma directa usando
balanza.
Comparacin de pesos
utilizando unidades
arbitrarias.
Plan de estudio
(5 horas)
1. Determinemos pesos usando

balanzas
(5 horas)
152
Unidad 13 - Peso
Peso
peso: g y kg.
Relacin entre las unidades oficiales de peso:
g y kg.
Forma de leer la graduacin de balanza.
Estimacin y comparacin de pesos usando
balanza.
1/5
Unidad oficial g
2/5
Forma de leer la graducacin de la balanza
3/5
Unidad oficial Kg
Relacin de 1 Kg = 1,000 g
4/5
Estimacin de peso
Comparacin de peso usando la balanza
5/5
Representacin de peso en la tabla de unidades (Kg, g)

Conversin de las unidades usando la tabla
Puntos de leccin
Leccin 1: Determinemos pesos
usando balanzas
En la medicin de peso, es importante que los
nios y las nias no solo aprendan la forma
de leer la graduacin de la balanza, sino tambin dominen la habilidad de escoger el tipo
de ellas. Para eso, se garantiza realizar las
actividades de estimar el peso sosteniendo
los objetos y confirmarlo pesando con la ba lanza para que los nios y las nias dominen
la habilidad de percepcin del peso.
En esta leccin, se introduce la tabla de unidades del sistema mtrico decimal en la conversin de las unidades de peso.
Para la comparacin del peso, se puede utilizar la balanza elaborada por los mismos nios
y nias. No obstante, en esta gua, se plantea
la clase utilizando una balanza con graduacin, para que los nios y las nias repasen la
lectura de la misma.
Construccin de una balanza

Materiales:
1.
2.
3.
4.
Una regla de madera.

Dos vasos plsticos o latas desechables con el mismo peso.
Un rollito de hilo nylon o camo.
Clip grande que se pueda poner en forma de S.
Preparacin
Hacer 3 orificios a la regla: Uno en el centro de la regla y los
otros dos, uno en cada extremo.

En cada extremo de la regla se colgarn los vasos plsticos o
latas desechables con el hilo. En el orificio del centro se coloca
el clip, que previamente se deforma como una S.
Uso de la Balanza
La balanza se sostiene por el centro para ponerla horizontal o sea en equilibrio.
Se colocan en la balanza los objetos cuyos pesos se desean comparar.}
Se observa la balanza, teniendo en cuenta que esta se inclinar hacia el lado del objeto con una ma-
yor cantidad de peso.

Si la balanza no se inclina, conservando el equilibrio, los objetos comparados tienen la misma cantidad de peso.
153
Desarrollo de
clases

* Indicar que pesen el guineo
usando como medida las monedas y las tapitas.
2. Comparar el peso de los
objetos medidos con las
unidades de medida arbitrarias. [A1] y [A2]
M: El peso del guineo es igual a 8
monedas, verdad? Entonces,
si usamos las tapitas, tambin
el peso ser igual a 8 tapitas?
* En caso de estimar, puede
darle a los nios y a las nias
insinuaciones para que comparen el peso de las monedas
y de las tapitas sujetndolas
en las manos.
3. Comprobar que el resultado cambia cuando las unidades arbitrarias son diferentes. [A3]
M: Por qu es diferente el nmero de monedas y de tapitas aunque pesemos el mismo guineo?
* Confirmar que el peso de las
unidades de medida arbitraria
(monedas, tapitas) cambia
dependiendo lo que se use y
en el resultado aparecen diferentes nmeros.
tener las unidades oficiales.
4. Conocer la unidad oficial
del peso el gramo.
* Explicar que existe una unidad oficial ms pequea del
peso que se llama gramo y
se representa por una g.
* Informar que el peso de 1 g
es casi igual al peso de la moneda de 1 centavo o un clip
grande de 5 cm.
154
Unidad 13 - Peso
Leccin 1:
(1/5)
Determinemos pesos usando balanzas
Objetivo: Conocer la unidad oficial del peso gramo.

Materiales:
(M) balanza, guineo, monedas, tapitas.

(N) balanza, guineo, monedas, tapitas.
Unidad
13
Peso
Recordemos
Cul pes ms, el guineo o la manzana?
El guineo
Leccin 1: Determinemos pesos usando balanzas
Oscar y Paola pesaron el mismo guineo usando diferente medida.
Oscar
Cuntas monedas pes el guineo?
Paola
Cuntas tapitas pes el guineo?
8 monedas
(1/5)
13 tapitas
Por qu es diferente el nmero de monedas

y de tapitas aunque pesemos el mismo guineo?
Es necesario una unidad
que d el mismo resultado.
La moneda pesa ms que la tapita.

La medida ms pequea del peso es el gramo.
El gramo es una medida oficial del peso y se escribe g.
112 ciento doce
Leccin 1:
(2/5)
Objetivo: Conocer la forma de leer la graduacin de la balanza.

Materiales:
(M) balanza real en gramos o el dibujo
(2/5)
Karina acompa a su mam al supermercado y observ que para pesar

los productos usaron otro tipo de balanza. Ella pidi a su maestra que le
enseara este tipo de balanza.
La aguja gira siguiendo

el movimiento de las
agujas del reloj.
Es una balanza.
Sirve para medir el peso.
Esta balanza est graduada en gramos.
La aguja sirve para marcar el peso.
10
9
8
11 12 1
2
3
4
6 5
Conoce la forma de leer las graduaciones de la balanza (en gramos).

(1) Indique con la flecha la graduacin de 100 g.
100 g
(1)
(2) Qu representa la graduacin ms pequea?

10 g
R: ____________________________
(3) Cuntos gramos representa la aguja?
680 g
(4)
310 g
R: ____________________________
(4) Indique la graduacin de 680 g con la flecha.
Escriba cuntos gramos indica la aguja de cada balanza.
III
IIIII IIIII I III
II
III
II
II
III
II
II
II
I
IIIII II IIIIII
II
II
II
II
I
IIIII II IIIIII
I
II
II
II
70 g
II
400 g
II
600 g
II
II
II
200 g
II II I II I II I III
II
II I II II I I III I I
II
1 kg
III
III
III II I III I IIII
I II I II I I II I III
II
II
III
II IIIIIIII IIII
II
II
III
III
II
II
800 g
950 g
II
II
II
400 g
II
II
600 g
(6)
II
200 g
II
II
1 kg
350 g
II
II I II I I II I IIII
II
750 g
III
800 g
I II I II I I II I III
I II I III I II I III
II
III
I II
I
400 g
II
II
II
600 g
II
(5)
II
200 g
II
II
1 kg
I II II I III I IIII
III
800 g
250 g
I
II
II
II
II
(4)
200 g
(3)
(2)
(1) Ejemplo:
ciento trece 113

2. Conocer la balanza graduada.
* Preparar una balanza que tiene la graduacin en g y kg
para mostrar el movimiento
de la aguja o preparar el dibujo con la graduacin de la balanza y pegar en la pizarra.
M: (Mostrando la balanza con la
graduacin) Qu es esto?
Para qu sirve?
RP: Es una balanza y sirve para
medir el peso de los objetos.
3. Investigar el movimiento de
la aguja.
M: (Presionando el plato de la balanza o demostrando el movimiento de la aguja con el dibujo de la balanza de la pizarra),
preguntar Cmo se mueve la
aguja? Hacia dnde gira?
Que se den cuenta que cuanto
ms pesa el objeto, gira ms
la aguja y seala el lugar que
indica su peso.
4. Conocer la forma de leer la
graduacin de la balanza en
gramos. [B1]
M: Qu observan en el dibujo?
Que se den cuenta que hay graduaciones, nmeros, aguja, etc.
M: Marquen en el reloj la cantidad
de 100g.
* Confirmar con su pareja si la
indicacin es correcta.
M: Qu cantidad representa la
graduacin ms pequea?
RP: 10 gramos.
* Indicar que contesten las siguientes preguntas del LE.
M: Descubrieron algo a leer la
balanza?
RP: Es parecido cuando se lee la
regla y la recta numrica. Se
puede saber el peso sin contar los clips, etc.
155
1. Captar el tema. [C]

Que se den cuenta que necesitan otro tipo de balanza para
medir las cosas ms grande.
2. Conocer la unidad oficial del
peso el kilogramo.
M: Qu observan en esta balanza?
Que se den cuenta que en
esta balanza aparece diferente unidad y las graduaciones
son diferentes.
* Concluir que para medir el peso
de las cosas ms pesadas se
usa otra unidad que se llama kilogramo y se representa kg.
Leccin 1:
Objetivo
(3/5): Conocer la unidad oficial de peso el kilogramo y la relacin de 1 kg = 1,000 g.
(4/5): Estimar peso comparando con el modelo de 1kg.

Materiales:
(M) balanza con la graduacin en kilogramos y gramos,

modelo de peso de 1 kg (para cada pareja o grupo)
(N) funda, botella plstica u otros recipientes para construir el modelo de peso de 1 kg
Cunto pesa la mochila

de Manuel?
(1) Indique la graduacin de 100 g con

la flecha.
(3/5)
(2) Qu representa la graduacin ms pequea?

100 g
(1)
50 g
R: ________________________
El kilogramo es la unidad oficial del peso.
Se representa kg.
1 kilogramo = 1000 g.
3. Conocer la relacin entre kg

y g.
M: Cuntos gramos equivalen a
1kg?
RP: Creo que 1 kg= 1000g, porque
1 km = 1000 m. Talvez cuando
lleva k significa 1000 veces
ms, etc.
(3) Cuntos kilogramos representa la aguja?
1 kg 100 g
Creo que 1 kg = 1000 g,
porque 1 km = 1000 m...
1 kg 100 g
R: ________________________
(4) Hasta cuntos kilogramos puede medir
con esta balanza?
4 kg
R: ________________________
2 Escriba cuntos kilogramos y gramos indica la aguja de cada balanza.

(1)
(2)
(3)
[Hasta aqu 3/5]
[Desde aqu 4/5]
( 1 kg 200 g )

156
Unidad 13 - Peso
( 3 kg 700 g )
(4/5)
Vamos a comparar el peso de los objetos.

(1) Construir el modelo de peso de 1 kg.
1. Construir un modelo de
peso de 1 kg. [A]
2. Comparar el peso de los
objetos.
M: Vamos a encontrar los objetos que tienen un (1) kg.
* Indicar que cada quien busque
los objetos levantndolos para
sentir su peso y que despus
confirmen con la balanza.
* En caso de que no hayan objetos con peso de 1 kg, puede
ampliar la actividad de modo
que formen 1 kg con dos o
ms objetos.
* Repasar la lectura de la graduacin de la balanza de aguja, simultneamente.
( 2 kg 400 g )
agua
arena
4 kg
500 g
1 kg
1 kg
3 kg
2 kg
(2) Buscar los objetos que tengan un peso estimado de 1 kg.
1 kg
1 kg
(3) Comprobar la estimacin usando la balanza.
?
4 kg
500 g
1 kg
3 kg
1 kg
2 kg
114 ciento catorce
[Cmo decidieron que sera 1 kg?]

1 kg es el peso del patrn internacional de la unidad de
medida del sistema mtrico (desde 1889). Antes de que
decidieran esta definicin, se haba usado otra, la cual era que
1 kg es el peso del agua destilada de 1 dm3 (1790 a 1889). Se puede
informar a los nios y las nias que 1 kg es aproximadamente el peso
de 1l de agua.
Leccin 1:
(5/5)
Objetivo: Representar y leer el peso usando la tabla de las unidades y el punto decimal.
Convertir las unidades de peso usando la tabla de las
unidades.
Materiales:
E
(5/5)
Esteban determin el peso de sus naranjas con una balanza.

1
Represente el peso de las naranjas.

kg
4 kg
500 g
2 kg 105 g
Cuntos kilogramos y gramos de peso tienen

las naranjas?
Cuntos gramos tienen las naranjas?
Cuntos kilogramos tienen las naranjas?
2 kg
Usando una tabla, se puede representar fcilmente el peso que tienen las naranjas.
kg
2. 1
Slo tienes que pensar la

ubicacin del punto decimal en
la tabla, verdad? Qu fcil!
Peso de las naranjas

El peso de las naranjas es de 2 kg 105 g (dos kilogramos ciento cinco gramos).
Si se expresa en gramos se dice 2,105 g (dos mil ciento cinco gramos).
Si se expresa en kilogramos se dice 2.105 kg (dos punto ciento cinco kilogramos).
Escriba las siguientes cantidades en las unidades indicadas.

(1) 1 kg 547 g
(2) 17 kg 839 g
(3) 658 kg 213 g
1,547
= 17,839 g
= 658,213 g
1.547
kg
= 17.839 kg
= 658.213 kg
(4) 36 kg 30 g
(5) 20 kg 500 g
(6) 7 kg 5 g
= 36,030 g
= 20,500 g
= 7,005
= 36.03
= 20.5
= 7.005
kg
kg
kg
1. Captar el tema de la clase. [E]

M: Hoy vamos a aprender cmo
se representa y se lee el peso.
2. Leer la graduacin de la balanza y representarla en la
tabla. [E1]
M: Cul es la diferencia entre
las tablas aprendidas del sistema mtrico decimal y sta?
Que se den cuenta que cada
casilla de las unidades est
dividida entre 3 partes.
* Se puede mencionar sobre
los mltiplos y submltiplos
del gramo. Pero, avisar que
en esta clase se usarn solamente las tres unidades principales. (Vase Notas).
3. Representar el peso (kg y g)
en la tabla. [E2], [E3] y [E4]
* Despus de dar un tiempo
para que resuelvan independientemente, designar a algunos nios y nias para que lo
expresen.
* Concretar la forma de representar el peso con diferentes
unidades y su lectura aprovechando el estudio de los nmeros decimales.
ciento quince 115
[Las unidades del peso]

Lo mismo que con las unidades de otras magnitudes, en las del peso tambin hay mltiplos
y submltiplos del gramo: kg, Hg, Dg, dg, cg y mg. (Pero hay que tener cuidado pues para el
sistema mtrico de unidades se decidi que la unidad base de el peso es el kilogramo). Sin embargo,
la unidad ms grande que el kilogramo no es el megagramo sino la tonelada. Por lo tanto, aqu se tratan solamente las dos unidades principales, dejando al margen la opcin del maestro o de la maestra para comentar
brevemente acerca de los mltiplos y submltiplos del gramo.
157
Crculos y esferas
Unidad
14
14
1
(7 horas)
Identifican la lnea curva diferenciando las abiertas y las cerradas.

Identifican los conceptos de cirncunferencia, circulo y sus elementos (centro, radio y dimetro).
Dibujan crculos utilizando el comps.
Identifican el concepto de esfera y sus elementos (centro, radio y dimetro).
Formas de objetos
Figuras geomtricas
Figuras geomtricas
ngulos
Simetra
Lneas perpendiculares
y paralelas
reas de rectngulos
Concepto de rea.
rea: cm2 y m2.
rea.
rectngulo.
Tringulos
reas de tringulos
el rea de tringulo.
Crculos y esferas
158
Unidad 14 - Crculos y esferas
Plan de estudio
(7 horas)
1. Conozcamos el crculo
(5 horas)
1/5
2/5
Lnea curva. (abierta y cerrada)

Conceptos de circunferencia y crculo
Centro y radio de un crculo
2. Conozcamos la esfera
(2 horas)
3/5
Construccin de crculos usando el comps
4/5
Dimetro del crculo y su relacin con le radio
5/5
Creacin de diseos usando como base el crculo
1/2
Concepto de esfera
2/2
Centro, radio y dimetro de una esfera
Puntos de leccin
Leccin 1: Conozcamos el crculo
En el 1er grado los nios y las nias aprendieron el nombre de la figura llamda crculo,
pero fue de manera intuitiva, sin ninguna definicin. Es posible que algunos piensen que
figuras como esta son crculos.
En esta unidad se ensean algunos conceptos

no tan formales, matemticamente hablando,
como es el caso de curva, circunferencia, crculo y esfera, pero que s estn acorde con
las experiencias de los nios y nias. Adems
no entran en contradiccin con las definicio nes matemticas formales que requieren un
nivel muy superior.
Leccin 2: Conozcamos la esfera
En esta leccin, los nios y nias aprenden

un concepto muy intuitivo de esfera aprovechando el estudio del crculo.
Una esfera es un cuerpo de revolucin que se
genera al hecer girar un semicrculo alrededor
de su dimetro. Una deficin como esta es
muy compleja para este nivel.
Por lo tanto, en este grado, se introduce la
esfera relacionando con el crculo y se define
que es un objeto que se parece a un crculo
desde todas las direcciones. En la enseanza es importante realizar actividades usando
materiales concretos haciendo comparacin
entre crculos y esferas.
159
Desarrollo de
clases
1. Captar el tema de la clase

[A]
* Presentar una cuerda y pedir
a dos nios o nias que la tomen por los extremos y la extiendan.
M: Qu forma tiene la cuerda?
RP: Una lnea recta
* Usar otra cuerda para que
dos nios o nias la tomen
pero sin que est totalmente
extendida.
M: Qu diferencia hay en la forma de las dos cuerdas?
Que se den cuenta que la que
est totalmente extendida parece una lnea recta y la otra no.

(1/5)
Objetivo: Identificar una lnea curva.
Diferenciar una curva abierta de una cerrada.
Materiales:
2. Conocer la lnea curva. [A1]

M: Qu hacen estn haciendo
las nias?
RP: Juegan a la cuica.
* Indicarles que observen bien
la forma de la cuerda y explicarles que las lneas que
tienen esa forma se llaman
lneas curvas.
* Pedirles que mencionen algunas cosas que tengan forma
de lnea curva
Que la puedan asociar a una
curva de la carretera a los trazos de algunas letras, etc.
3. Diferenciar lneas curvas
abiertas y cerradas. [A2]
M: Qu diferencia hay entre las
lneas A y B?
Que se den cuenta que en la
A podemos saber donde comienza y donde termina y en
la B no.
* Explicar la diferencia entre
abiertas y cerradas.
160
cuerdas.
Unidad
14
Crculos y esferas
(1/5)
Las nias juegan a la cuica.
Observe la forma de la cuerda que las nias usan para jugar.
La forma que tiene la cuerda se llama lnea curva.
Qu diferencia hay entre estas dos lneas curvas?

A
La lnea curva A podemos saber dnde inicia y dnde termina y en a B no.

Las lneas curvas como A se llaman abiertas y las que son como B
se llaman cerradas.
Elija varios de sus compaeros, tmense de las manos de forma que representen
una lnea curva cerrada.
Dibuje dos lneas curvas abiertas y dos cerradas.

Se omite la solucin
116 ciento diecisis

(2/5)
1. Hacer juego. (vase notas)
Objetivo: Definir los conceptos de circunferencia y crculo.
Identificar los elementos del crculo (centro y radio)
Materiales: reglas.
(2/5)
Vamos a marcar muchos puntos que estn a 2 cm del punto A.
Observe que al trazar tantos puntos de forma que estn pegados uno de otro se
ha formado una lnea curva cerrada.
En esta lnea curva todos los puntos estn a la misma distancia del punto A.
La lnea curva cerrada donde todos los puntos estn a
la misma distancia de un punto fijo se llama
circunferencia.
Circunferencia
radio
El punto fijo se llama centro.

La superficie encerrada dentro de la circunferencia se
llama crculo.
centro
radio
La longitud desde el centro a cualquier punto de la

circunferencia se llama radio.
1c
1 cm
1 cm
En un crculo podemos trazar muchos radios, pero

todos tienen la misma longitud.
2 Escriba cules de estas figuras son crculos.

(a)
(b)
5 cm
(c)
2 cm
3 cm
3c
m
3 cm
(d)
(e)
5 cm
5 cm
5 cm
Crculos (
c, e
ciento diecisiete 117
2. Captar el tema.
* Indicar que marquen un punto
en su cuaderno y luego marquen muchos puntos que estn a 2 cm del primer punto.
Que sigan marcando tantos
puntos de formaa que uno
est pegados de otro.
M: Qu se va formando a medida que se trazan ms y ms
puntos?
RP: Una lnea curva
2. Conocer los nombres de
circunferencia, crculo, centro y radio.
* Indicar que comparen lo que
hicieron con la idea del LE.
[B]
Que capten bien que los puntos marcados estn todos a la
misma distancia del punto A.
* Explicar que esa lnea curva
cerrada que se forma con todos esos puntos que estn a
la misma distancia del punto A
se llama circunferencia y que
la superficie encerrada dentro
de ella se llama crculo.
* Se debe establecer bien la relacin entre circunferencia y
crculo.
* Mostrar alguna figura cmo
esta
y determinar por
qu no es un crculo.
* Explicar lo que es el centro y
el radio, dejando bien claro
que en un crculo hay muchos
radios, pero todos de la misma longitud.
161
1. Dibujar y recortar un crculo. [C]

* indicarles que utilcen algn
objeto circular (lata, vaso, etc)
dibujen un crculo en papel o
cartulina y lo recorten.

(3/5)
2. Encontrar el centro del crculo recortado . [C1]

M: Cmo podemos determinar
el lugar donde se ubica el
centro de este crculo?
Que se den cuentan que haciendo dobleces de forma
que se divida el crculo en
dos partes iguales podemos
ubicar el centro.
Materiales: objetos circulares, tijeras.
Objetivo: Identificar el dimetro de un crculo y su relacin con

el radio.
3. Conocer el nombre de dimetro.

* Explicar que esa lnea de doblez que se ha utilizado para
ubicar el centro se llama dimetro, es decir, que el dimetro es la linea que une dos
puntos de la circunferenci y
pasa por el centro.
Que se den cuenta que, al
igual que pasa con el radio,
en un crculo hay muchos dimetros.
M: Qu relacin hay entre el
dimetro y el radio?
RP: E dimetro es el doble del
radio. El radio es la mitad del
dimetro.

Vamos a dibujar un crculo usando un objeto redondo y luego recrtelo.
Investiguemos cmo podemos encontrar el centro de este crculo.

Voy a doblar
por la mitad
Doblamos en dos partes iguales quedando marcada la lnea de doblez, volvemos

y doblamos y donde se crucen las dos lneas de doblez, ah se ubica el centro del
crculo.
Las dos lneas de doblez dividen al crculo en dos partes iguales y adems pasan
por el centro.
radio
118 ciento dieciocho
radio
centro
dimetr
Una lnea que une dos puntos de la

circunferencia y que pasa por el centro se
llama dimetro.
Un dimetro equivale a dos radios.
162
(3/5)

(3/5)
...viene de la pgina anterior.

3 al 5 .
[Continuacin]
Trace tres radios y tres dimetros.

(1)
(2)
radios
dimetros
Se omite la solucin
Escriba el nombre correspondiente en cada
Dimetro
Circunferencia
Centro
Radio
Complete cada expresin.

(1) La lnea recta que va desde el centro del crculo a cualquier punto de la
circunferencia se llama ____________________
radio
(2) La lnea recta que une dos punto de la circunferencia y pasa por el
centro se llama ____________________
dimetro
(3) La longitud del dimetro es ____________________
dos veces
veces la del radio
(4) Todos los puntos de la circunferencia estn a la misma distancia
del ____________________
centro
ciento diecinueve 119
163
1. Captar el tema.
* Indicar que dibujen un crculo
de 2 cm de radio.
M: Qu podemos hacer para
dibujar un crculo que tenga 2
cm de radio?
RP: Usar una regla, una cuerda,
un comps.
* Escuchar todas las opiniones
y concluir que la mejor forma
para dibujar el crculo es usando un comps.

(4/5)
Objetivo: Construir crculos utilizando el comps.
Materiales: comps.
2. Usar el comps para dibujar los crculos [D1]

* Explicar los pasos para dibujar
un crculo usando el comps.
* Hacer una demostracin con
un comps grande en la pizarra.
* Indicar que dibujen varios crculos en sus cuadernos con la
medida que ellos deseen.
Abra el comps con la longitud

del radio del crculo que quiera
dibujar.
Coloque la punta de metal en el

centro del crculo.
Haga una vuelta para dibujar el

crculo con la punta que tiene el
lpiz.
Dibuje en su cuaderno crculos con las medidas indicadas.

(1) 3 cm de radio.
(2) 4 cm de radio.
Dibuje en su cuaderno varios crculos que tengan el mismo centro, pero que tengan
1 cm, 2 cm, 3 cm y 4 cm de radio respectivamente.
Se omite la solucin
120 ciento veinte
(3) 5 cm de radio.
Se omite la solucin
164
(4/5)
Vamos a dibujar crculos usando el comps.
Conozcamos el crculo
Crear diferentes diseos tomando como base el crculo.
comps, lpices de colores.
Hagamos lindos diseos.
Use el comps para dibujar lindos diseos.
(5/5)
1. Captar el tema.
* Indicar que observen los dibujos del LE. [E1]
M: Cul es la figura utilizada
para crear estos diseos?
RP: El crculo.
* Indicar que hagan dibujos similares a estos en sus cuadernos.
Que se den cuenta de la disposicin de los crculos o semi
crculos en cada diseo.
Vamos a hacer el trompo ms bonito.
165
Conozcamos la esfera

* Presentar una pelota grande
y pedir que la observen desde
diferentes posisciones
M: A que figura se parece la
pelota mirndola dese varias
posciones?
RP: Parece un crculo.
2. Conocer el nombre de esfera. [A]
* Explicar que un objeto que
tiene forma de crculo desde
todas las direcciones se llama
esfera.
* Pedirles que mencionen objetos que tienen forma de esfera.
3. Buscar objetos que tienen
forma de esfera en el entorno. [A2]
M: Qu objetos tienen forma de
esfera?
M: Por qu piensa as?
RP: Porque rodea. Porque se ve
como un crculo, etc.
* Es muy importante que los
nios y las nias expresen la
razn por la cual piensan que
es un una esfera con sus propias palabras.
Identificar la esfera
pelotas
(1/2)
Observe y descriva la forma de la pelota.
Examine la forma de la pelota mirndola desde diferentes lados.

A qu se parece?
Parece un crculo.
Un objeto que parece un crculo desde todas
las direcciones es llamado esfera.
Busque los objetos que tienen forma de esfera.
1 Cules de estos objetos son esferas o tienen forma parecida a una esfera?
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
(F)
(G)
(H)
Tienen forma de esfera (
166
A, F, H
Leccin 2: Conozcamos la esfera

(2/2)
Objetivo: Identificar los elementos de la esfera (centro, radio y
dimetro).
Materiales: reglas, pelotas masisas.
B1
(2/2)
Observe los cortes que se le han dado a estas esferas.

Qu figura se observa en cada seccin de corte?
Un crculo.
Vamos a hacer un corte de forma que hagamos dos secciones iguales, es decir,
dividimos la esfera en dos partes iguales.
Cuando una esfera se corta en dos partes

iguales, el centro, el radio, y el dimetro del
crculo que se forma en la seccin de corte
son llamados centro, radio, y dimetro de
la esfera.
dimetro
radio
centro
Vamos a medir el dimetro de una pelota.

Cmo podemos hacerlo?
Adems de la regla, tenemos que
auxiliarnos de otros objetos.
2 Mida el dimetro de una pelota de baloncesto y a una de bisbol.

Se omite la solucin
ciento veintitrs 123
1. Captar el tema. [B1]

* Pedirles que observen los cortes que se le han dado a las
esferas dibujadas.
M: Qu figura se observa en
cada seccin de corte?
RP: Un crculo.
* De ser posible, se puede hacer la demostracin utilicando
pelotas masisas, haciendo
los cortes, para que puedan
apreciar los crculos.
2. Conocer los nombres de
centro, radio y dimetro de
una esfera. [B2]
M: Cmo debo cortar una esfera para obtener el crculo ms
grande posible?
RP: Por la mitad. En dos partes
iguales
* Confirmar que cuando se
corta la esfera en dos partes
iguales el crculo que resulta
en la seccin de corte es el
mas grande de todos.
* Explicar que el centro, el radio y el dimetro de ese crculo se llaman centro, radio y
dimetro de la esfera respectivamente
3. Medir el dimetro de una
esfera. [B3]
* Presentar una pelota y pedir
que midan si dimetro sin hacer ningn corte.
* Permitir que piensen en diferentes opciones.
Que se den cuenta que utilizando la regla y otros objetos, dos cajas por ejemplo,
pueden medir el dimetro.
167
Unidad
15
15
Simetra
(5 horas)
Identifican lneas de simetra.

Completan figuras usando lnea de simetra.
por su forma.
curvas.
planas.
Lnea recta.
cuadriltero.
lado.
Concepto de ngulo.
Elementos de ngulo.
ngulo recto.
Unidad oficial de medida de ngulo: el grado.
Clasificacin de los
ngulos: ngulo recto,
agudo, llano y obtuso.
Forma de medir y
dibujar ngulos usando
transportador.
y cuadrado.
rectngulo.
Plan de estudio
(5 horas)
1. Figuras simtricas (2 horas)
1/2
2/2
2. Caractersticas de las figuras

simtricas
(2 horas)
Ejercicios
168
Concepto de figuras
simtricas.
Eje de simetra.
simtricas.
(1 hora)
Concepto de las figuras simtricas

Trmino; lnea de simetra
Simetra en las figuras geomtricas; tringulos,
cuadrados, rectngulos y crculos
1/2
2/2
Caractersticas de figuras simtricas

Construccin de figuras simtricas
1/1
Ejercicios
Puntos de leccin
Leccin 1: Figuras simtricas
En el entorno de los nios y de las nias hay
muchas figuras y formas simtricas. Observan do estas figuras y formas que se den cuenta
que tienen partes simtricas. En esta leccin
se tratan solamente las figuras simtricas sen cillas que tienen la lnea de simetra dentro de
s mismos, porque para los nios y las nias
de 4to grado no es fcil orientar dos tipos de
simetra al mismo tiempo y tambin, que uno de
los objetivos importantes al estudiar la simetra
es para que los nios y las nias profundicen el
entendimiento sobre las figuras planas bsicas
aprendidas a travs de la observacin con un
punto de vista nuevo, como es el concepto de
simetra.
Leccin 2: Caractersticas de figu ras simtricas

Esta leccin se desarrolla para que los nios y
las nias puedan indicar el vrtice correspondiente a un vrtice y el lado correspondiente a un
lado en las figuras simtricas. A travs de medir
la longitud entre los puntos correspondientes y
la lnea de simetra y medir los ngulos donde
hay intersecciones entre la lnea de simetra y
los segmentos perpendiculares a la lnea de simetra, que los nios y las nias puedan captar
las caractersticas de las figuras simtricas.
Clasificacin de la simetra
Los tipos de simetra son los siguientes:

Tipo de
simetra
Ejemplo de simetra
Accin que
la produce
Esta figura es simtrica con respecto

a una lnea de simetra. Esta figura
tiene simetra reflexiva .
Lnea de simetra
Simetra
reflexiva
(axial)
Lnea de simetra
Reflexin
Centro de simetra
A
Estas figuras son simtricas entre s

con respecto a una lnea de simetra.
La figura A es simtrica a la figura B
con respecto a una lnea de simetra.
Estas figuras tienen simetra reflexi va entre s.
Esta figura es simtrica con respecto
a un centro de simetra. Esta figura
tiene simetra rotacional.
Centro de simetra
Simetra
rotacional
(central)
Descripcin
Rotacin
Estas figuras son simtricas entre s

con respecto a un punto. La figura A
es simtrica a la figura B con respec to a un punto. Estas figuras tienen
simetra rotacional entre s.
169
Figuras simtricas
Desarrollo de
clases
Conocer el concepto de la figura simtrica.
1. Captar el tema. [A1]

M: Cmo son los dibujos?
Que se den cuenta que las figuras tienen la parte izquierda
y derecha iguales.
* Si no surge la idea, se puede
informar que en el entorno hay
cosas que la parte izquierda
es la misma forma que la derecha (vase Notas).
2. Construir la figura del cora zn. [A2]
Que confirmen que la parte derecha e izquierda de la figura
de corazn son iguales, porque
se sobreponen exactamente.
* Explicar los trminos figura simtrica y lnea de simetra.
* Se puede hacer que copien algunas figuras de A y recorten
y doblen para confirmar el concepto de la figura simtrica.
3. Hacer las figuras simtricas
con papel. [A3]
* Explicar que no tiene que ser
una figura que se puede reconocer fcilmente (como ser una
casa, un insecto, etc.) es vlida
cualquier figura. Lo importante
es que confirmen la lnea de
simetra y la congruencia de la
parte derecha y la izquierda.
4. Encontrar las figuras sim tricas en el entorno. [A4]
(M) papeles, tijera

(N) papeles, tijera
(1/2)
Observe las siguientes figuras.
Diga lo que observa en el dibujo.
Construya la figura del corazn con papel.
Doblar en dos.
Recortar en
la hoja doblada.
Dibujar la mitad
de la figura.
Figura simtrica
La figura que se sobrepone exactamente al doblar

por una lnea se llama figura simtrica.
Esta lnea que divide la figura en dos partes iguales
se llama lnea de simetra.
3
4
Abrir.
Lnea de simetra
Haga las figuras simtricas con papel.

Encuentre en el entorno las cosas
que tienen la forma simtrica.
1 Observe la figura y conteste las preguntas.
(1) Esta figura se divide en dos partes iguales por la lnea .
Cmo se llama este tipo de figura? ( figura simtrica
(2) Cmo se llama la lnea .
lnea de simetra )
(3) Calque la figura en papel y dblela por la lnea para

averiguar si la parte derecha e izquierda son iguales.
Se omite la solucin
En el entorno existen varias figuras simtricas. Es importante tratar tanto la belleza bien ordenada de esta figura como su caracterstica comn, la cual es que su parte izquierda y la derecha tienen la misma forma, a travs de las actividades de doblar y sobreponer ambas partes.
Cuando la lnea de simetra es vertical, la figura se divide entre la parte derecha y la izquierda. Pero cuando la lnea es horizontal o inclinado, no se puede decir que se divide as. Sin embargo, como esta clase es la
introduccin, se explica de esta forma para que los nios y las nias capten el concepto de la figura simtrica
con facilidad, y luego se dan ms ejemplos variando la posicin de la lnea de simetra.
170
Figuras simtricas
Identificar las figuras simtricas en las figuras geomtricas; tringulos, cuadrados, rectngulos y crculos.
(M) papeles
(N) papeles, tijera, comps, regla, escuadra o transportador
tringulo equiltero
tringulo escaleno
rectngulo
tringulo issceles
crculo
Piense en la forma de investigar.
Investigue y escriba un
en la casilla
de la tabla si es una figura simtrica.
(2/2)
Vamos a investigar si las figuras geomtricas siguientes son simtricas.
cuadrado
Trace la lnea de simetra encontrado en las figuras dibujadas arriba.
Construya en papel otro dibujo de cada tipo de figuras y confirme la simetra.

2 Escriba en el espacio la letra que corresponde a la figura simtrica.
C
Figura simtrica
A, B, C, D, F
2. Investigar la simetra de cada

figura geomtrica. [ B2]
M: Cules figuras son simtricas?
* Dar el tiempo de estimar antes
de empezar la investigacin.
* Se puede agregar los cuadrilteros que no son cuadrados
ni rectngulos para variar el
tipo de figuras dependiendo
de la situacin de los nios y
de las nias.
* Si hay nios y nias que encontraron varias lneas de simetra en una figura felicitarlos
y aprovechar este conocimiento en la siguiente actividad.
Hay figuras que tienen

varias lneas de simetra.
1. Pensar la forma de averiguar

si la figura es simtrica. [ B]
y [B1]
M: Cmo podemos averiguar si
cada figura es simtrica o no?
* Se debe llevar figuras semejantes a [B] para que los nios y las
nias tengan la oportunidad de
doblar y comprobar la simetra.
4. Trazar la lnea de simetra

en las figuras. [ B3]
Que tracen las lneas de simetra observando la figura
doblada que usaron en la actividad anterior.
* En este momento no es necesario que la lnea sea tan exacto.
* Confirmar que hay figuras
que tienen varias lneas de
simetras (vase Notas).
5. Dibujar otra figura de cada
tipo y confirmar la simetra.
[B4]
* (Vase Notas.)
Puede haber la etapa de trazar la lnea de simetra sin recortar ni doblar la figura. Pero pensando que a los nios y a las nias de 4to grado todava les es difcil imaginar la lnea slo
observando la figura, aqu no aplica.
Los nios y las nias investigaron solamente sobre una figura de cada tipo. Para decir que todos
los tringulos issceles son figuras simtricas se necesita investigar no slo uno sino ms casos. Por esta
razn, se realiza esta actividad y que los nios y las nias generalicen el resultado observando varias figuras
construidas por ellos mismos.
171

2. Investigar sobre los vrtices
y lados que se sobreponen.
[A1]
M: Vamos a pensar cules vrtices (lados) se sobreponen al
doblar la figura.
* Despus de dar el tiempo de
pensar, pedir las opiniones de
los nios y de las nias.
* Indicar que calquen y recorten
la figura y averigen cules vrtices o lados se sobreponen.
* Explicar los trminos vrtices
correspondientes y lados correspondientes.
3. Investigar las caractersticas
de la figura simtrica. [A2]
* Indicar que investiguen segn
las indicaciones del LE.
M: Cmo es la longitud entre la
lnea de simetra y cada uno
de los dos puntos correspondientes?
Que se den cuenta que es igual.
M: Cmo son los ngulos formados por la lnea de simetra
y el segmento que une dos
puntos correspondientes?
Que se den cuenta que son ngulos rectos.
* Concluir con las caractersticas
de la figura simtrica.
Caractersticas de las figuras simtricas
Leccin 2:
(1/2)
Objetivo: Conocer las caractersticas de la figura simtrica.

Materiales: (M) papeles
(N) papeles, tijera, regla
Leccin 2: Caractersticas de las figuras simtricas
Vamos a investigar las caractersticas de la figura simtrica.

1
El vrtice B se sobrepone al vrtice E.

El vrtice E es el vrtice correspondiente al vrtice B.
El lado BC se sobrepone al lado GF.
El lado GF es el lado correspondiente al lado BC.
2
A
(2) Compare la longitud de los segmentos CI y FI.

(3) Investigue cmo son los ngulos marcados con
Los ngulos formados por lneas de simetra y el

segmento que une dos puntos correspondientes son
ngulos rectos.
E
1
Encuentre los vrtices, lados y puntos correspondientes.

G
(1) El vrtice C y (
E
F
A
D
el vrtice F
(2) El lado CD y (
el lado FE
(3) El punto B y
el punto G
B
Escriba en el espacio la palabra o el nmero que corresponde.
ngulo recto
3 cm
5 cm
5 cm
126 ciento veintisis
Unidad 15 - Simetra
La longitud entre la lnea de simetra y cada uno de

los dos puntos correspondientes es igual.
Investigue sobre el segmento que une los puntos

correspondientes.
(1) Compare la longitud de los segmentos BH y GH.
Piense en la situacin donde se dobla la figura

por la lnea de simetra l.
(1) Cul es el vrtice que se sobrepone con el
vrtice B?
(2) Cul es el lado que se sobrepone con
el lado BC?
172
(1/2)
ngulo recto
2 cm
cm
(
ngulo recto
)
4 cm
4 cm
2 cm
Leccin 2:
(2/2)
2. Dibujar la figura simtrica

en la cuadrcula. [B1]
M: Cmo podemos completar
esta figura simtrica?
Que piensen la forma de dibujar la figura simtrica aplicando
las caractersticas aprendidas.
* Indicar que completen la figura.
Objetivo: Dibujar las figuras simtricas.

Materiales: (M) regla, escuadra
(N) regla, escuadra
B
1
(2/2)
Vamos a dibujar la figura simtrica.

Dibuje la otra mitad y complete la figura simtrica.
Si se usan
las cuadrculas
ya no necesita
trazar la lnea
perpendicular
verdad?
[La manera de completar la figura simtrica]

1 Trazar la lnea perpendicular a la lnea de simetra desde cada vrtice.
2 Encontrar los vrtices correspondientes de modo que la longitud desde la
lnea de simetra a cada uno de dos vrtices correspondientes sea igual.
3 Unir cada vrtice en orden.
Dibuje la otra mitad y complete la figura simtrica.
ciento veintisiete 127
Para la mejor comprensin de la definicin y las caractersticas de la figura simtrica, son muy importantes las
actividades de recortar y doblar la figura por la lnea de
simetra para comparar dos partes divididas. Es recomendable que los nios y las nias calquen en papel las figuras construidas incluyendo su lnea de simetra, recorten y doblen para la confirmacin si el tiempo lo permite.
3. Expresar la forma de dibujar la figura simtrica.

M: Cmo hicieron para completar esta figura?
* Escuchando las expresiones de
los nios y de las nias, concluir
con la forma de dibujar la figura
simtrica.
4. Dibujar la figura simtrica en
el espacio blanco. [B2]
M: Aqu no hay cuadrculas. Qu
hay que hacer para encontrar
los puntos correspondientes?
Que capten que hay que trazar
la lnea perpendicular a la lnea
de simetra y medir la longitud entre la lnea de simetra y
cada uno de los puntos correspondientes.
M: Dnde est la lnea de simetra del segundo dibujo?
M: Dnde aparece la otra mitad
del dibujo en este caso?
Que se den cuenta que cuando la lnea de simetra es horizontal, el segmento que une
dos puntos correspondientes
sea vertical y la otra mitad del
dibujo aparece no a la derecha
(izquierda) sino abajo (arriba).
* Despus de la resolucin individual del primer dibujo, dar
el tiempo para confirmar el
trabajo en pareja.

173
5. Resolver lo ejercicios 3 y 4 .
[Continuacin]
3 Dibuje la otra mitad y complete las figuras simtricas.

(1)
(3)
4 Construya la figura simtrica preferida.
174
(2)
(4)
Se omite la solucin
Unidad 15: Ejercicios

(1/1)
Objetivo: Confirmar lo aprendido en la unidad.

Materiales: (N) regla, escuadra o transportador
Identificacin de las figuras simtricas
Ejercicios
1
(1/1)
Escriba en el espacio la letra que corresponde a la figura simtrica.

A
Figura simtrica (
2
A, C, D, E, F
Identificacin de las partes

correspondientes de la figura simtrica
* En esta figura la lnea de simetra est un poco inclinado.
Hay que tomar en cuenta esta
dificultad al desarrollar este
ejercicio.
Escriba en el espacio la palabra que corresponde.

(1) La figura simtrica se divide en dos partes iguales por el ( lnea de simetra ).
(2) La lnea que une dos puntos correspondientes cruza con el ( lnea de simetra )
formando los ngulos (
).
rectos
(3) La longitud entre cada uno de dos puntos correspondientes

y el (
) es igual.
lnea de simetra
3
HH
I
G
(2) El vrtice F y el vrtice (

(3) El punto G y el punto (
J
I
F
Observando la figura simtrica del ejercicio 3 conteste las preguntas.
(1) El segmento KM mide 3cm. Cunto mide el segmento EM? (
3 cm
(2) El segmento LD mide 2cm. Cunto mide el segmento LN? (
1 cm
(3) Cmo es el ngulo marcado con

5
Encuentre las partes correspondientes en la siguiente figura simtrica.

A
K
(1) El lado LK y el lado ( DE )
L
J
B
N
D
?(
ngulo recto
Aplicacin de las caractersticas de las figuras simtricas
Construccin de las figuras simtricas

* Al completar la figura, en el inciso (1) aparece la letra H y en el
(2) aparece M. En las letras del
alfabeto y en los nmeros existen varias figuras simtricas.
Se puede ampliar la actividad
encontrando las letras o los nmeros que son simtricos.
Dibuje la otra mitad y completa la figura simtrica.
ciento veintinueve 129
175
Unidad 1
Nmeros hasta 1,000,000
Unidad 4
Multiplicacin
Unidad 5
Divisin
177
178
179
Unidad 8
Regla de
cm (A)
180
Regla de
mm (B)
Longitud
181
Unidad 9
rea de rectngulos
G
A
N
A
T
E
R
R
E
N
O
182
Unidad 10
Nmeros decimales
183
184
Unidad 12
Grficas de barras
185
Nos divertimos
Agarra los hongos?
Calcula los incisos 1 ~ 10 y une con la lnea los resultados segn el orden de
los incisos.
Los hongos rodeados con la lnea sern tuyos. Cuntos hongos pueden agarrar?
20 hongos
El punto que es el resultado de 2 incisos ser el punto de partida y de llegada.
186
3.2 + 1.6 = 1.6
3.3 - 1.2 = 2.1
0.8 + 0.5 = 1.3
3.1 - 0.6 = 2.5
4.2 + 2.8 = 7
1.4 - 0.8 = 0.6
4.6 + 0.9 = 5.5
6.6 - 3.7 = 2.9
5.6 + 1.8 = 7.4
10
7.5 - 2.7 = 4.8
Nos divertimos
Cuntos cuadrados se pueden hacer por todo?
En el dibujo de abajo se muestra un tablero que tiene 16 clavos. (geoplano 4 x 4)
Usando el geoplano enganchamos las gomitas en los clavos
para hacer cuadrados. Responde en el cuaderno.
18 cuadrados
Podemos hacerlos grandes
y tambin pequeos.
Explicacin
...9
...1
...4
...4
187
Nos divertimos
Qu dicen los peces?
Los peces estn diciendo algo. Para saberlo hay que ordenar las letras de las
burbujas de cada uno. Vamos a medir los ngulos de las bocas y los ordenamos de
menor a mayor.
40O
100O
50O
80O
H
15O
Es hora de comer !
10O
10
9
8
20O
11 12 1
2
3
4
6 5
E
120O
36
E
M
A
25O
90O
30
10
15
20
25
30
36
40
T E N E M O S
188
54O
50
54
80
90 100 120
O
H A M B R E
AGRADECIMIENTO
El Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del Magisterio (INAFOCAM),

como entidad responsable de dirigir y coordinar el proyecto Mejoramiento de la
Calidad de Enseanza de la Matemtica 2005-2010, JICA-MINERD, quiere expresar su ms sincero agradecimiento al gobierno del Japn, y de una manera muy particular, a la Agencia de Cooperacin Internacional del Japn (JICA) y a la direccin
del Proyecto Regional Me Gusta Matemtica, por el apoyo para la elaboracin
e impresin del valioso material (Gua para maestros/as), como herramienta para
orientar la mejora en el aprendizaje de la matemtica de los nios/as del Primer
Ciclo de Bsica.
Del mismo modo, agradecemos a nuestras autoridades y funcionarios del Sistema
Educativo Nacional que pusieron su confianza y apoyo al plan de mejora desarrollado. A las Regionales 03 de Azua, 05 de San Pedro de Macors, 08 de Santiago y 15 de
Santo Domingo, as como a los Distritos 03-01, 05-02, 08-05 y 15-03 que facilitaron
en su gestin la implementacin, adems de disponer de recursos humanos para el
logro de los objetivos del mismo.
De manera especial queremos agradecer al Grupo Ncleo, al Grupo Operativo de
los distritos y regionales implicados, a los asesores nacionales e internacionales, a
los voluntarios japoneses, a los directores y docentes de los veinte y un centros educativos involucrados, as como al equipo administrativo (secretarias, diagramadores, personal de apoyo, colaboradores) que hicieron posible la edicin y validacin
de esta herramienta didctica. Gracias a todos/as.
Grado
to
Matemtica Gua para Maestros y Maestras
Matemtica
Gua
ua para Maestros y Maest
Maestras
to
Grado
Instituto Nacional
y
Capacitacin
de
del
Formacin
Magisterio
Me gusta
Matemtica!
PROYECTO REGIONAL
JAPN
Asistencia oficial para el Desarrollo
Agencia de Cooperacin
Internacional del Japn

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Grado

Matemtica Gua para Maestros y Maestras

Asistencia oficial para el Desarrollo

Presidente de la Repblica Dominicana

Licda. Minerva Vincent, M.A.

Agencia de Cooperacin Internacional

Marcelina Pia Del Rosario M.A.

Lic. Tadashi Ikeshiro

Lic. Isidro Bez

Toshiya Wakabayashi M.A.

Genaro Vias M.A.

Estructura y aplicacin de la Gua

Desarrollo de clases de cada unidad

Unidad 1: Nmeros hasta 1,000,000

Principios del sistema de numeracin romano

Construyamos grficas de barras

1. Conocer la grfica de barras y su mecanismo. [A1]

Leer grficas de barras con escala de 1:1 y 1:2.

Para organizar los datos se

La profesin que quiere ser

Profesin preferida cuando sea grande

Profesin preferida cuando sea grande

Nmero de nios y nias

Nmero de nios y nias

Estructura y aplicacin de la Gua

Doctor Bombero Piloto

Este tipo de grfica se llama grfica de barras.

Compare las grficas de barras de Betty y Jos, y escriba en su cuaderno

Que los nios y las nias observen los valores de las

3. Instructivo para el uso de la Gua para Maestros y

y desarrollo, Plan de estudio, Puntos de

placer por los desafos intelectuales, entre

Es necesario saber usar los materiales

M: significa pregunta o indicacin de los y

de los nios y las nias y ayudarles a

La manera de cmo trabajar con los

Gua para maestros/as- Matemtica 40 Grado

Siempre se requiere PO y R y hay que

La estructura del LE y su uso

Los puntos importantes del tema estn

Gua para maestros/as- Matemtica 40 Grado

4. Ejemplo del desarrollo de una clase

Clase de introduccin de un nuevo

Clase de fijacin de lo aprendido re solviendo los ejercicios

pueden pensar bien; por lo tanto, no es

presentar una idea, discutir y resolver los

Ejemplos de una clase de introduccin

Unidad 7 de 4to grado: Fracciones

(a) Sin preparacin

M: Hoy vamos a aprender a sumar fracciones con igual

M introduce la clase directamente y no permite que los

N: Que Juan bebi 27 l de leche en la maana y 37 l de

Gua para maestros/as- Matemtica 40 Grado

M tiene un papel protagnico.

M no selecciona los puntos clave que deben copiar.

Nota: (M representa al maestro o la maestra)

(b) Con preparacin

M: (Presenta la situacin en la pizarra y pide a los niosy a

M siempre hay que tratar de

M da la oportunidad para que

M garantiza el tiempo suficiente para que todos terminen.

Gua para maestros/as- Matemtica 40 Grado

M: (Pide a algunos voluntarios que expliquen cmo lo resolvieron.)

N se expresan con confianza