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PLANEAMIENTO DIDCTICO EN EDUCACIN SUPERIOR.

Mediadora: Licda. Sandra Patricia Rodrguez de Castro.


Aprendiente: Dora Esther Chicas Canales

TEXTO PARALELO.
Contenidos.

A. Conceptual
izacin del
planeamie
nto
didctico
B. Caractersti
cas del
planeamie
nto
didctico
C. Planeamien
to del
sistema
educativo
D. Niveles del
planeamie
nto
didctico
a. De la
educ
aci
n de
pas
b. Del
siste
ma
educ
ativo
c. Del
curr
culo
E. Importanci
ay
necesidad

Aspectos importantes.
Qu es el planeamiento Didctico?
El planeamiento didctico es el
proceso en el cual se analiza la
situacin, se prevn las necesidades en
materia de educacin, se formulan
objetivos coherentes con la filosofa y la
Poltica Educativa Nacional y se
establecen los medios y secuencias de
acciones indispensables para lograrlos.

El Planeamiento debe poseer las


siguientes caractersticas:
Flexible: el planeamiento constituye
una gua de trabajo, el cual debe
permitir ajustes para mejorar los
procesos de enseanza aprendizaje.
Permanente: el planeamiento debe
ser un proceso continuo y dinmico.
Debe existir continuidad entre un plan y
otro.
Preciso: se refiere al trabajo curricular
que realizan los estudiantes y docentes
en el contexto en que interactan, con
propsitos definidos de ensear y
aprender. Los elementos del plan deben
ser enunciados con precisin, dentro de
la flexibilidad necesaria.
Relevante: el planeamiento es
necesario como instrumento de trabajo
del docente. Todo docente debe hacerlo
de la mejor manera posible, usarlo y
consultarlo tantas veces sea necesario.
Corresponde a las instancias inmediatas
ofrecerle asesora y control.

Reflexin y
aportes.
El trabajo
docente est
lleno de retos,
desafos y
Esto le demanda
constantemente
el estar en un
proceso
permanente de
capacitacin y
actualizacin.

Los resultados
del proceso de
aprendizaje
dependen
directamente de
esfuerzo
conjunto tanto
de padres,
madres de
familia,
estudiantado y
personal
docente,
acompaados

del
planeamie
nto
didctico

Coherente: debe existir una adecuada


coherencia entre el planeamiento de
aula con los documentos curriculares,
as como congruencia entre los
procesos y elementos del plan.
1 Pertinente: el planeamiento
didctico debe responder a las
competencias educativas, a los
indicadores de logro, los avances en la
ciencia y la tcnica, as como a las
necesidades y aspiraciones de los
estudiantes y de su medio sociocultural
y natural.
Prospectivo: como proceso de
previsin permite una visin global
anticipada y proyectiva de la tarea
educativa.
Participativo: aunque es
responsabilidad del docente, el
planeamiento requiere de la interaccin
de otros miembros de la comunidad
educativa, que pueden aportar insumos
valiosos sobre necesidades e intereses
que deben satisfacerse mediante
situaciones de aprendizaje que el
planeamiento prevea.
Funcional: el planeamiento debe ser
un proceso que oriente en forma gil la
labor del docente, que le ayuden a
tomar decisiones, retroalimentar el
proceso, y ofrecerle seguridad en su
funcin.

El planeamiento educativo se
desarrolla en varios niveles:
Planeamiento de la Educacin del
pas. Este nivel de planeamiento tiene
por objeto: a. obtener una visin de
conjunto e integrada de los problemas y
necesidades de un pas en materia de
educacin. b. Formular una poltica
educativa coherente con el proyecto

por las dems


entidades que
forman parte de
la comunidad
educativa.

Generalmente es
el docente quien
debe gestionar
todo tipo de
recursos y
preparar las
estrategias de
aprendizaje,
como el
responsable
directo de la
planificacin del
acto educativo,
pero en la
medida en que
logre el
acompaamient
o de los dems
actores del
proceso los
resultados
estarn ms
garantizados.

poltico de nacin. Planeamiento del


sistema educativo. Este nivel de
planeamiento se concretan los
enunciados expresados en la Poltica
Educativa del pas, tiende a lograr la
articulacin del sistema educativo,
posibilita el logro progresivo de los
objetivos previstos,

A. Planificaci
n didctica
B. Etapas del
proceso
didctico
C. Principios
de la
planificaci
n didctica
D. Concrecin
del
planeamie
nto
didctico
ulic
o
a. Por
asig
natu
ra
b. Trab
ajo
exaula
c. Inve
stiga
cin,
etc.
E. El
planeamie
nto
didctico

Planear es prever, por lo tanto la


planeacin didctica es importante
porque en sta se describe de manera
especfica las actividades (estrategias y
tcnicas) que se llevarn a cabo tanto
dentro, como fuera del espacio ulico,
en busca de alcanzar, de un forma
consciente y organizada, el objetivo de
la materia.
Los pasos son:
1. Datos de Identificacin.
2. Objetivo General y Especfico de la
Materia. 3. Desglose de temas y
subtemas.
4. Estrategias de Enseanza
(Estrategias de Instruccin).
5. Experiencias de Aprendizaje
Independiente. 6. Acciones para el
desarrollo de sus habilidades
(experiencias de aprendizaje con
docente).
7. Estrategias de Evaluacin de
Contenidos. INTRODUCCIN 2
8. Estrategias de Evaluacin de Sus
habilidades.
9. Material Didctico.
10 Referencia Bibliogrfica.

Parte
fundamental de
esta
planificacin
didctica es el
grado de
vocacin que el
docente ponga
de manifiesto en
cada una de las
etapas del
proceso de
aprendizaje y
logre con su
desempeo
profesional
involucrar a toda
la comunidad
educativa.

El
involucramiento
de diversas
estrategias y
metodologas
son un buen
nivel de garanta
de xito de la
labor docente.

en
Educacin
Superior.

A. El mtodo
didctico y
el
aprendizaje
cooperativ
o
B. Unidad
didctica
C. Estrategias
metodolgi
cas de
iniciacin,
desarrollo y
culminaci
n
D. Evaluacin
E. Tecnologa
y destrezas
didcticas
Investigacin
didctica

Interaccin
educativa:
dilogo
pedaggico
A. Motivacin
y agrado
de
aprender
B. El sitio de

Hacen referencia a la forma de


aprendizaje., al como se faciitan los
caminos que sigue el maestro o la
maestra para conseguir que los alumnos
y las alumnas aprendan, a las vas que
orientan la enseanza para el logro de
los objetivos de enseanza planeados.
Podemos tener en cuenta algunos
criterios que pueden facilitar la eleccin
del mtodo: La adecuacin del
mtodo a los objetivos que se
pretenden conseguir. La poblacin a
la que se dirige la accin formativa
La compatibilidad del mtodo con los
recursos materiales y humanos de los
que se dispone. El valor del mtodo
como facilitador de aprendizaje.

El aprendizaje colaborativo no es slo un


conjunto de pasos para trabajar de
manera ordenada en un grupo, mucho
ms que eso es una filosofa de vida, en
la que los participantes tienen claro que
el todo del grupo es ms que la suma de

La etapa
evaluativa, es
una buena
oportunidad para
revisar no solo el
resultado de los
estudiantes, es
deber del
docente y del
padre de familia
hacer un anlisis
sobre su
desempeo y su
aporte dado de
manera oportuna
para haber
llegado a esos
resultados y lo
que procede por
parte de ambos
es hacer los
reajustes y
reacomodos que
el proceso
demande.
Como seres
sociales se
deben de
desarrollar las
competencias de
trabajar
armoniosamente
en comunidad.

C.

D.

E.

F.

aprendizaje
(Deming)
El maestro
consejero,
orientador
y
facilitador
El
aprendizaje
significativ
o
El
aprendizaje
cooperativ
o
Aprendizaj
e por
descubrimi
ento

sus partes.

Diferencias entre Cooperacin y


Colaboracin
En el mbito educativo ha existido el
debate en cuanto al uso de los trminos
cooperacin y colaboracin. Esta
distincin se ha hecho con base en el
grado de estructuracin del proceso de
interaccin de los alumnos, es decir,
entre ms estructurada y guiada sea la
actividad esta ser cooperativa y en la
medida en que los alumnos logren
realizar sus actividades con mayor
autonoma ser colaborativa.

El trabajo
cooperativo y el
colaborativo son
una gran
oportunidad para
que el
estudiante
desarrolle otras
competencias
que le peritan a
su vez la
prctica de
valores y
virtudes
necesarias para
una convivencia
pacfica y
armoniosa.

LA SECUENCIA DIDCTICA SE BASA EN TRES MOMENTOS ESENCIALES

1-INICIO.
2-DESARROLLO.
3-CULMINACIN.

CADA UNO DE ESTOS MOMENTOS DEMANDA DE SUS PROPIOS PROCESOS.