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RÚBRICA PARA EVALUAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Participante: RONALD CONTRERAS JULCA
Aspectos

Planteamiento
de la situación
de aprendizaje

Peso

10%

Aula: 6

Logrado

En proceso

Se define una situación del
contexto de manera clara y
precisa como problema o
situación de interés que pueda
ser atendida desde la escuela y
principalmente desde el área.
Se explicita la pregunta
movilizadora.

Se define una situación del
contexto como problema o
situación de interés que pueda
ser atendida desde la escuela,
aunque no precisamente desde el
área. Se explicita la pregunta
movilizadora.

2

1

Los aprendizajes esperados
planteados responden a los
correspondientes al área de
Comunicación. Son coherentes
con los propósitos de la sesión.
La sesión evidencia el
protagonismo de prácticas
sociales del lenguaje para el
desarrollo de la comprensión y
la producción de textos escritos.

Los aprendizajes esperados
planteados responden a los
correspondientes al área de
Comunicación. Son coherentes
con los propósitos de la sesión.
La sesión evidencia
prácticas sociales del lenguaje
para el desarrollo de la
comprensión y/o la
producción de textos escritos.

Inicio
Plantea una pregunta
movilizadora, pero sin un
contexto aparente para los
estudiantes.

0,5
Los aprendizajes esperados
planteados responden a los
correspondientes al área de
Comunicación. No todos son
coherentes con los propósitos
de la sesión. La sesión
desarrolla actividades
convencionales, no

No logrado
No plantea ninguna
situación de aprendizaje.
.

Puntaje
Observación:1
La pregunta
movilizadora debe
generar situación de
interés, se debería
reformular: ¿Creen
que es muy compleja
la elaboración de una
carta?

0
Los aprendizajes
esperados planteados
responden a los
correspondientes al área
de Comunicación. La
sesión desarrolla
actividades que no
responden al enfoque
del área. Son rutinarias

4
Los estudiantes de
5to grado deben
tener otras
oportunidades para la
expresión, la carta es
una, se puede
proponer otras
opciones que
promuevan mayor
indagación, reflexión,
soluciones…

síntesis. interpretación. entre otros. costumbres. especialmente los complejos (análisis. Evidencia actividades que movilizan diferentes procesos mentales. síntesis. Evidencia actividades que movilizan diferentes procesos mentales. No considera la incorporación de saberes locales. Privilegia el recojo de saberes al inicio y la construcción del Inicio necesariamente que privilegien prácticas sociales del lenguaje para el desarrollo de la comprensión o la producción de textos escritos.Aspectos Planificación curricular y enfoque del área Procesos pedagógicos Peso 30% 30% Logrado Se evidencian actividades tanto individuales como en equipo. entre otros). basarse solo en percepciones u opiniones puede hacer banalizar un tema crítico. que prioriza el desarrollo de la identidad cultural de los estudiantes. Privilegia el recojo de saberes al inicio solamente. reflexión. entre otros. Privilegia la incorporación de saberes locales. 1 La sesión no es coherente con el propósito y los aprendizajes esperados. retadoras. interpretación. cercanas a situaciones de comunicación reales. costumbres. Se evidencian actividades individuales o en equipo. 4 Los procesos mentales complejos requiere de propuestas indagadoras. . entre otros. Evidencia actividades y recursos no significativos que no movilizan los procesos mentales requeridos para la construcción del conocimiento. 2 La sesión es coherente con el propósito y los aprendizajes esperados. La construcción del conocimiento se realiza a través de actividades No logrado Puntaje y no privilegian las prácticas sociales del lenguaje para el desarrollo de la comprensión o la producción de textos escritos. En proceso Se evidencian actividades individuales o en equipo. Privilegia la incorporación de saberes locales. mas no los complejos). que prioriza el desarrollo de la identidad cultural de los estudiantes 6 4 La sesión es coherente con el propósito y los aprendizajes esperados. Los alumnos de 5to pueden leer textos de análisis sociológico y psicológico. Privilegia el recojo constante de saberes y la construcción del La sesión es coherente con el propósito y los aprendizajes esperados. entre otros). reflexión. Evidencia actividades que movilizan diferentes procesos mentales. especialmente los complejos (análisis. cercanas a situaciones de comunicación reales. entre otros. costumbres. No privilegia la incorporación de saberes locales. pero no significativas desde el enfoque del área. costumbres.

ejercicios. ejercicios. 4 2 1 0 No presenta el uso de estrategias para generar la autocrítica y autorregulación de la comprensión y producción escrita en los estudiantes.) y recursos. 0 3 . Rol de mediador en la reflexión y de autorregulación del aprendizaje de los estudiantes 20% 6 4 2 Durante toda la sesión se observa el uso de estrategias pertinentes para generar la autocrítica y autorregulación de la comprensión y producción escrita en los estudiantes. En proceso conocimiento. a fin de alcanzar los aprendizajes esperados.Aspectos Peso Logrado conocimiento. En algún momento de la sesión. . elaboración de cuadros comparativos. a fin de alcanzar los aprendizajes esperados. a través del uso de diferentes estrategias de exploración y análisis (Análisis de casos. etc.) y recursos. ejercicios. solución de problemas. a través del uso de diferentes estrategias de exploración y análisis (Análisis de casos. elaboración de cuadros comparativos.) y recursos. solución de problemas. a través del uso de diferentes estrategias de exploración y análisis (Análisis de casos. En algún momento de la sesión se observa el uso de estrategias pertinentes para generar la autocrítica y autorregulación de la comprensión y producción escrita en los estudiantes. solución de problemas. Inicio Puntaje No logrado poco significativas para el área. etc. etc. presenta alguna pregunta o estrategia aislada por parte del docente para generar la autocrítica o autorregulación de la comprensión y producción escrita en los estudiantes. elaboración de cuadros comparativos.

Considera la mayoría de las indicaciones En proceso planteadas para su elaboración en el documento titulado Orientaciones. Considera todas las indicaciones planteadas para su elaboración en el documento titulado Orientaciones. que Puntaje No logrado limitan la comprensión de 2 las ideas. Solo considera dos de las indicaciones planteadas para su elaboración en el documento titulado Orientaciones. 2 1 La sesión presenta algunas ideas poco claras que no necesariamente siempre se relacionan entre sí. 0 TOTAL: 15 Recomendaciones: Ronald. puntuación y tildación presenta serias limitaciones. que dificultan Inicio el sentido. involucramiento. . no se relacionan entre sí. Solo considera dos de las indicaciones planteadas para su elaboración en el documento titulado Orientaciones. altas expectativas en las potencialidades de los estudiantes. la producción de textos en el último grado de estudios podría explorar mayores retos cognitivos. La ortografía. interés. puntuación y tildación son adecuadas.Aspectos formales para la presentación de la sesión Aspectos 10% Peso La sesión presenta ideas claras entre sí. pero que no afectan el sentido. Logrado La sesión presenta idea claras entre sí. La ortografía. puntuación y tildación presenta algunas limitaciones. La ortografía. puntuación y tildación presenta algunas limitaciones. 0. La ortografía. aquellos que generan actividad.5 La mayoría de ideas de la sesión no son claras.