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IX Jornadas Nacionales de Investigación Educativa III Simposio Internacional

sobre las relaciones entre la Teoría y la Metodología en la Investigación
Educativa
LOS DIARIOS DE CLASE COMO CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
PROFESIONAL
AUTORES: DIRECTORA Prof. Leonor Bella de Paz, CO-DIRECTORA Dra. Liliana
Sanjurjo.
EXPOSITORA: Prof. Alicia Caporossi
VINCULACIÓN INSTITUCIONAL: Cátedra de Residencia, Escuela Ciencias de la
Educación, Facultad de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario.
Argentina
CORREO ELECTRÓNICO: lilianasanjurjo@sinectis.com.ar
aliciacaporossi@arnet.com.ar
RESUMEN DEL TRABAJO:
Esta investigación se lleva a cabo en la Cátedra de Residencia de la Carrera de
Ciencias de la Educación y en la de Residencia Docente de Formación Docente de la
Escuela de Ciencias de la Educación de la Facultad de Humanidades y Artes de la
UNR.
La Directora es la Profesora Leonor Bella de Paz y Co-directora la Dra. Liliana
Sanjurjo. Participan de esta investigación los demás docentes de la cátedra, los
profesores adscriptos y docentes pasantes.
Esta investigación surge de una de las preocupaciones que atraviesa la discusión
histórica acerca de cómo se forman los docentes.
La consideración de la formación docente como trayecto y el alto impacto, que los
estudios al respecto han mostrado tener, la biografía escolar y el proceso de
socialización profesional, han vuelto la preocupación hacia la revisión crítica de la
formación sistemática continua, especialmente la de grado, con el propósito de
mejorarla de tal manera que la misma posibilite la revisión crítica de los modelos
internalizados acríticamente durante los otros momentos de la formación, en lugar de
que contribuya con la reproducción de esos modelos.

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LOS DIARIOS DE CLASE.
UNR. ROSARIO 2004

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pues es donde realizan diarios y registros personales. –Inferir las teorías subyacentes o explícitas que los residentes ponen en acto en sus diarios de clase. como docentes que tenemos a cargo un área especialmente relacionada con la formación práctica de los docentes. a la línea de investigaciones acerca del pensamiento del profesor. en este caso de los residentes de grado. UNR. –Analizar qué aprendizajes dan cuenta haber realizado durante la residencia. –Comparar los procesos reflexivos que realizan los residentes durante el período de observación y el desarrollo de sus clases. ROSARIO 2004 2 . nos ha preocupado permanentemente cómo organizar la enseñanza de tal manera que la residencia sea un espacio de socialización profesional en donde los futuros docentes se inicien en el aprendizaje de la reflexión de la propia práctica. y se adscribe también. _________________________ LOS DIARIOS DE CLASE. La investigación se realiza con los diarios que confeccionan en las experiencias de educación formal. simultánea. Los residentes de Ciencias de la Educación del Ciclo de Formación Docente llevan a cabo una experiencia en educación formal y otra. en educación noformal. Por lo tanto los objetivos de esta investigación son: -Comprender el proceso de construcción del conocimiento profesional a través de los diarios de clase. como instrumento de reflexión en la práctica pre-profesional y para la investigación sistemática del proceso de construcción del conocimiento profesional en este caso durante la residencia de grado. con el aprendizaje de la práctica profesional. –Analizar cómo articulan observación. descripción y reflexión. –Describir continuidades y rupturas en el proceso de construcción del conocimiento profesional. surge la propuesta de utilizar los diarios de clase a la vez. –Describir los estilos de confección de diarios de clase de los residentes de Ciencias de la Educación. La presente investigación se inserta en la línea que aborda la construcción del conocimiento profesional. En el marco de estos objetivos que también.Por ello. nos proponemos como cátedra.

UNR. han sido otros aportes. la informa y _________________________ LOS DIARIOS DE CLASE. ROSARIO 2004 3 . ¿cómo articulan pensamiento y acción?. cuáles dilematizan o ignoran?. La teoría precede a la práctica. por cuanto abordó “Los procesos metacognitivos en la formación docente. auspiciado por la Universidad de Sevilla. Estos interrogantes han sido los ejes del proyecto de trabajo de la Cátedra de Residencia y a través de los años se ha comprobado que la confección sistemática de los diarios de clase por parte de los residentes ha favorecido el aprendizaje de la reflexión.968.Por ello. tomamos como antecedentes de esta investigación el trabajo de Jackson “La vida en las aulas” publicado en el año 1. Miguel Angel Zabalza (2). las investigaciones con diarios de clase del Dr. Los interrogantes que nos plantea la problemática acerca de la formación de docentes que reflexionen sobre sus propias prácticas para revisar críticamente las mismas son: ¿Cuáles son los problemas que se les presentan a los docentes o a los docentes en formación cuando dan clase?. Los trabajos que reúne Wittrock (1). ¿cómo van construyendo el conocimiento profesional?. basado en la racionalidad técnica. parte de una concepción de práctica como aplicación de la teoría. El caso de la residencia de grado”. Teóricamente.974 por el Instituto Nacional de Educación de Washington. los intercambios académicos con la Universidad de Santiago de Compostela. el primer Congreso Internacional sobre “Pensamientos de los Profesores y toma de decisiones”. de la Conferencia Nacional de Estudios sobre la Enseñanza convocada en 1. ¿cómo se puede favorecer el aprendizaje de la reflexión durante las prácticas?. como así también el trabajo de tesis doctoral de la co-directora de la investigación. ha posibilitado la socialización de los procesos y ha enriquecido la construcción del conocimiento profesional. esta investigación parte del reconocimiento que tradicionalmente la formación docente de grado ha estado sustentada en el modelo tecnocrático. Otro hito importante en el desarrollo de los estudios sobre el pensamiento de los profesores fue las deliberaciones de la Sexta Comisión sobre “La enseñanza como tratamiento clínico de la información”. El paradigma tecnocrático. ¿qué aprenden durante el período de residencia?. ¿cuáles perciben como tal. ¿qué teorías ponen en acto cuando toman decisiones?.

cree posible y necesario describir la práctica. significado y acción” (3). La investigación. “El planteamiento interpretativo intenta superar las limitaciones del positivismo. creencias. sino que también es posible interpretar. tanto cuando observan clases como cuando realizan registros posteriores a sus propias clases. la consideración de que las acciones realizadas por los docentes en el aula son producto de una compleja articulación con sus pensamientos.” La metáfora del docente como reflexivo. cambiando las nociones de explicación. Expresa Liliana Sanjurjo en su tesis doctoral que “los docentes construyen estructuras conceptuales. Creemos que la metáfora del docente como técnico ha obturado el desarrollo de investigaciones con impacto en las prácticas. Los diarios de clases son instrumentos que permiten realizar un registro rico en datos e imágenes a partir de la observación. la dinámica de la clase. rescatando lo cotidiano. Por ello. desde el paradigma positivista.968) escribe el libro “La vida en las aulas”. para predecirla y controlarla. Desde esta perspectiva. UNR. cobra fuerza la idea acerca de la necesidad de interpretar y comprender las acciones pedagógicas a partir de la visión de los propios actores. predicción y control por las de comprensión. interpretación. Cuando Jackson (1. teorías prácticas o teorías de acción. en la _________________________ LOS DIARIOS DE CLASE. preconceptos. a partir de los registros. consideramos que los registros que realizan los residentes durante el proceso de formación. En ellos se incluyen no solamente los acontecimientos y procesos acaecidos en el aula. ROSARIO 2004 4 . que le permiten ir resolviendo problemas prácticos y reconstruyendo sus esquemas teóricos. para trabajar con documentos autobiográficos partimos de la convicción que la narrativa desempeña un papel decisivo en el desarrollo del pensamiento. constituyen un instrumento clave para comprender sus procesos de construcción del conocimiento profesional. ha abierto una importante y prometedora línea de investigación en la cual inscribimos la nuestra. Entendemos las acciones en un contexto determinado.la guía a modo de receta o plan prefijado. en una época determinada. las teorías que subyacen y los procesos de articulación pensamiento- acción. lo espontáneo de las situaciones áulicas.

de la trayectoria escolar y profesional y en las que se negociarán las interpretaciones realizadas. no estadístico. en un intento de comprensión histórica de las acciones. en las que se recabarán datos personales. porque la investigación cualitativa tiene como objeto generar teoría a partir del análisis de situaciones complejas y diversas y ello nos propusimos con nuestro trabajo. Seleccionamos el enfoque cualitativo. ROSARIO 2004 5 . Se seleccionaron los diarios teniendo en cuenta un criterio teórico. la investigación debe proponerse la comprensión de la propia práctica como una condición necesaria aunque no suficiente. tanto en la enseñanza y en el aprendizaje como en la investigación educativa (4) todo ello contextuado en una situación histórica determinada. como uno de los pilares teóricos metodológicos de esta investigación. diarios de clases de los residentes que se confrontarán con las entrevistas a los autores de los diarios. pues los procesos de construcción del conocimiento profesional no pueden registrarse a través de información objetiva que pueda generalizarse ni medirse. Desde nuestra perspectiva.descripción. se utiliza el análisis de documentos. tanto para el aprendizaje como para la investigación. pues el mismo permite un análisis en _________________________ LOS DIARIOS DE CLASE. UNR. Metodológicamente esta investigación está encuadrada en la lógica de la investigación cualitativa. porque partimos del supuesto que ni la ciencia ni el conocimiento son neutrales y que ambos deben tender a la construcción de una realidad social más justa. En cuanto a los instrumentos. Desde el paradigma crítico. La escritura tiene un valor referencial que hace posible volver sobre lo actuado. En esta investigación no se trata sólo de observar el contexto real sino el percibido y sentido por los implicados y de comprender la interrelación entre ambos. Desde la lógica cualitativa se revaloriza la perspectiva de los propios actores y de la narrativa. en busca de la emancipación del entendimiento y de la transformación social solidaria. para observar resultados y comprobar hipótesis. la acción y la reflexión están siempre contextuadas. organización y reflexión de la práctica. para la mejora y el cambio. Los documentos autobiográficos adquieren un valor importante. En este sentido acordamos con el paradigma crítico. Es decir que se analizan como estudio de casos. La crítica es un espacio para la reflexión y el develamiento de los supuestos subyacentes. Además.

como porque el principal instrumento de recolección de información es un material biográfico. dan cuenta de episodios sobresalientes. que los diarios reflejen los tres momentos de la residencia: preactivo – observación-. sino que contribuye a situarse en la profesión. tanto porque lo que investigamos es un proceso complejo. preactiva. en cuanto a que los grupos de residentes muestran diferencias considerables en sus procesos. En tercer lugar. En segundo lugar. es decir que como investigadores se analiza diarios de residentes cuyo seguimiento estuvo a cargo de otro integrante del equipo. postactiva. interactiva. de hechos significativos. A los fines de no contaminar los roles de investigador y de profesor de residencia. Por ello. de las decisiones que toman. la disponibilidad de los residentes que deseen participar del proyecto. no en los otros momentos. reforzando la propia identidad y ayuda a repensar el lugar que se ocupa en la institución educativa. interactivo –práctica. La selección de diarios respeta. En los diarios que encontramos este género discursivo reconocemos una escritura implicada porque cuando se elige qué contar y se escribe algo que “me pasa”. en primer lugar. el análisis de los diarios se lleva a cabo una vez finalizadas las experiencias y en forma cruzada. Este criterio surge de la experiencia de la cátedra. podemos analizar si caracterizan los hechos de la misma forma al transcurrir los tres momentos de la residencia. sabiendo que en el segundo momento la escritura del diario es diferida.profundidad y consideramos que es el más adecuado. de los sentimientos que ponen en juego en la concreción de la residencia. de las percepciones.y postactivo –post-práctica-. que _________________________ LOS DIARIOS DE CLASE. utilizan géneros discursivos narrativos y descriptivos. Luego del análisis en profundidad de cuatro diarios a modo de conclusión decimos: Reconocemos en los diarios analizados que las alumnas realizan un registro cuidadoso de todas las acciones que realizan. En los diarios analizados que prevalecen los géneros discursivos narrativos más que descriptivos -en tanto que la característica fundamental de un texto narrativo es que se refiere a acciones de las personas o explica sucesos que son interesantes-. ROSARIO 2004 6 . se apunta al análisis de diarios de residentes con experiencia docente y sin experiencia docente. UNR. en función de dicha variable. la narrativa no se queda en el recuento enunciativo de experiencias pasadas.

la escasa lectura y participación de las alumnas. ya que el conjunto de relatos sobre alumnos. esperanzas e incertidumbres compone la historia de la vida profesional y representa la construcción que las propias alumnas practicantes pueden hacer de su desarrollo. que “me involucra” se produce una operación que habla de hacer de la práctica escolar una actividad escribible. pero la forma de escritura de estos diarios no contribuye a repensar el lugar que se ocupa en la profesión y en la organización social de la enseñanza. En general reconstruyen como problemáticas las referidas a la enseñanza del contenido disciplinar. En los diarios que se utilizan configuraciones narrativas descriptivas. UNR. la narrativa sólo se queda en el recuento enunciativo de experiencias pasadas. posiblemente. mediando el lenguaje la experiencia y la acción En la escritura de los diarios podemos observar que las problemáticas que más movilizan a los residentes durante el proceso de residencia son: la enseñanza del contenido disciplinar y la escasa lectura y participación de las alumnas. Sabemos que toda escritura tiene implicancias cognitivas. no favorece el análisis reflexivo de la construcción del conocimiento profesional y. pues no llegamos a vislumbrar la construcción de _________________________ LOS DIARIOS DE CLASE. Las residentes desde la narrativa reconstruyen sus acciones. En cambio. objetos u otros sucesos. imágenes. ROSARIO 2004 7 . dilematizan el segundo núcleo problemático. recuerdos. en tanto incluyen sistemáticamente descripciones de circunstancias. El modo de escribir la práctica escolar es una forma de presencia de los modos en que es ocupado ese lugar cargado de subjetividad. refuerza las creencias acerca de los modelos de la práctica docente internalizados en las diferentes trayectorias escolares que componen su biografía escolar. pudiendo resolverlo ya que cuenta con conocimiento específico del contenido a desarrollar por la especificidad de su preparación profesional y en tanto puede recuperar esos trayectos teóricos de la carrera. en tanto que en el primer y en el segundo momento de la residencia este núcleo problemático es recurrente. pero percibimos que se desvanece al llegar al fin de la residencia.“me afecta”.

1.990) Hacia una ciencia crítica de la educación. J. Buenos Aires. • Carr. W.Sanjurjo. podrán ser transferidos a los equipos de residencia docente de las carreras de formación docente de todos los niveles y modalidades. Martínez Roca. Barcelona.. Narcea. M.A. _________________________ LOS DIARIOS DE CLASE.992) Maestros. Buenos Aires. Tesis doctoral.988) Teoría crítica de la enseñanza. Domingo. Akal.989 2. (1. 4. H. (1. • Alliaud.estrategias de solución. Madrid. (1.. • Bolívar. BIBLIOGRAFÍA • Aebli. en tanto que la cátedra de residencia. Reconocemos al analizar los diarios que las prácticas de los residentes se ven influenciadas por variables emocionales. 24 y 25. Novedades Educativas. mantiene contacto permanente con las otras instituciones formadoras de docentes del medio. Leartes.1. • Beillerot.988) Doce formas básicas de enseñar.991) Enseñanza. persistiendo en los tres momentos de la residencia a veces la preocupación y otras la queja. Madrid. y Fernández. UNR. España. Barcelona.1. cognitivas.988. Formación práctica y transformación escolar. curriculum y profesorado.991 3.001) La investigación biográficonarrativa en educación. L. interactuando con el contexto específico del aula. Por otra parte consideramos que. (1. NOTAS 1.A • Carr.996) La formación de formadores. A. S. A. J. y Kemmis. Los resultados obtenidos en la investigación. J.Mac Ewan y Egan. pues en ellas realizan los residentes sus experiencias en educación formal. (1. (2. y Duschatzky (compiladoras) (1. Madrid. W. Miño y Dávila. ROSARIO 2004 8 . actitudinales.B. los resultados obtenidos en esta investigación aportará conclusiones acerca del aprendizaje de la práctica profesional reflexiva y de los instrumentos que pueden potenciarla a la formación práctica profesional de otras carreras y especialidades. La Muralla S. • Contreras. U.

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