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UNIVERSIDAD DE
SAN MARTÍN DE PORRES

FACULTAD DE
CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN,
TURISMO Y DE PSICOLOGÍA
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

CURSO :

PRUEBAS PSICOMÉTRICAS DE
EFICIENCIA
MANUAL DE TEORÍA
IV CICLO - SEMESTRE 2008-1
Elaborado por MAG. DANY ARAUJO ROBLES
LIMA – PERU
2008
Centro de Reproducción de Documentos de la USMP

Material didáctico para uso exclusivo en clase

INDICE DE CONTENIDO
UNIDAD I:
UNIDAD I: TEORÍA BÁSICA DE LA MEDICIÓN PSICOLÓGICA
1. CONCEPTUALIZACION DE PSICOMETRIA.
2. VENTAJAS DE LAS MEDIDAS ESTANDARIZADAS
3. MEDICION PSICOLOGICA
4. ESCALAS DE MEDICION

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LECTURA OBLIGATORIA 1 : CONCEPTUALIZACION DE PSICOMETRIA.
LECTURA OBLIGATORIA 2: MEDICION PSICOLOGICA
LECTURA OBLIGATORIA 3 : “LOS TEST PSICOLÓGICOS “

UNIDAD I: TEORÍA BÁSICA DE LA MEDICIÓN PSICOLÒGICA.
Objetivo 1: Conceptualizar Psicológicamente e Identificar los antecedentes, niveles y el status
científico de la Psicometría.
1 CONCEPTUALIZACION DE PSICOMETRIA.
INTRODUCCIÓN A LA PSICOMETRIA.
El término "Psicometría" es el más extendido y general para hacer referencia a la medición psicológica. Su significado
popular y la etimología de la palabra apuntan en la misma dirección: la disciplina que se encarga de la medición en Psicología.
De hecho, los diccionarios de uso más común como el de la Real Academia de la Lengua o el de María Moliner también coinciden
en su significado: la medida de los fenómenos psíquicos. Desde el punto de vista de la propia Psicología, Asì tenemos:

Yela (1968) dice la Psicometría se ocupa de todas las medidas en el campo psicológico, habiéndose
desarrollado a través de dos ramas principales: los métodos psicofísicos y la teoría de los tests. Nunnally (1973) se
refiere a la Psicometría como la metodología encargada del desarrollo y utilización de las técnicas de medición en
todos los ámbitos de la psicología. Cureton, según la cual la acepción más amplia de la psicometría abarca a todos
los aspectos de la medición de variables psicológicas
Muñiz (1998) define la Psicometría como "... el conjunto de métodos, técnicas y teorías implicadas en la
medición de variables psicológicas... lo específico de la Psicometría sería su énfasis y especialización en aquellas
propiedades métricas exigibles a las mediciones psicológicas independientemente del campo sustantivo de aplicación
y de los instrumentos utilizados"
Martínez-Arías (1995) introduce un matiz que apunta hacia la relación entre la Psicometría y la Psicología
Matemática. Para la autora, la Psicometría "... aglutina todo el conjunto de modelos formales que posibilitan la
medición de variables psicológicas, centrándose en las condiciones que permiten llevar a cabo todo proceso de
medición en psicología". Cronbach resaltaba que la psicometría pretende obtener estimaciones cuantitativas; Wilson
señalaba que supone la aplicación de la medición y las matemáticas a la psicología, idea que también resalta Seoane
(1976); Musso (1970) señalaba que la psicometría es la rama de la psicología cuya finalidad es contruir los medios de
trabajo conceptuales y materiales necesarios para construir variables cuantitativas; Cerdá consideraba que la
psicometría se refiere al conjunto de métodos e instrumentos de medida;
No resulta difícil entresacar los elementos comunes de las definiciones anteriores. La Psicometría es una
disciplina metodológica, sin un contenido psicológico propio, pero con un campo sustantivo: la teoría de la
medición en sentido amplio. Muñiz (1998) afirma que el trabajo psicomético tiene como finalidad construir y utilizar
adecuadamente los tests y las escalas, de tal modo que se garantice su fiabilidad, validez y aplicación adecuada.
Rivas (1979) examinó los contenidos de este conjunto de definiciones con la principal y justificada conclusión
de que existe un “consenso general entre los autores en asignar a la psicometría la tarea de medición de
comportamientos observables y de naturaleza psicológica”
El concepto de psicometría parece incluir de este modo, el conjunto de las teorías y desarrollos acerca de la
medición en psicología así como los “métodos y procedimientos para la cuantificación de conceptos tales como
aptitudes, inteligencia, sensaciones, personalidad, actitudes, etc.” . De este conjunto de conceptualizaciones de la
psicometría se desprende que esta es una disciplina metodológica que se refiere directamente al campo de la

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medición psicológica en toda su extensión y que carece de un contenido psicológico propio, en el sentido en
que lo tienen la psicología educativa o la psicología clínica, por ejemplo. La Psicometría tiene como finalidad llevar a
cabo la medición de la conducta, tanto en el ser humano como en los animales.
DEFINICIÓN DE PSICOMETRÍA.
Se define a la psicometría como la teoría y la metodología acerca de la medida y sus técnicas en psicología,
incluyendo sus condiciones, limitaciones y finalidades. La psicometría se refiere al campo de la teoría y práctica
sobre la elaboración, evaluación y aplicación de las medidas en psicología. Este es naturalmente un campo
muy amplio que carece de objeto de contenido psicológico específico que le sea exclusivo. Es una disciplina
metodológica que sirve y fundamente la medición en los diversos campos psicológicos con objeto de estudio propio,
natural o cultural. En tanto que cada una de las parcelas de la psicología (básica, diferencial, educativa, social,
cognitiva, etc.) necesita realizar mediciones de los constructos que le son propios, implica y hace uso de la
psicometría. La psicometría por tanto es una disciplina metodológica, centrada sobre aspectos relativos a la
medición, sus condiciones y sus usos, que está en el soporte mismo de la investigación y la práctica profesional de
cualquier campo psicológico.

I.2 RESEÑA DE LA HISTORIA DE PSICOMETRIA
La revisión de los antecedentes históricos y de la evolución de la medida en Psicología, ofrece una
perspectiva útil para comprender la Psicometría actual. Para algunos autores, la historia de los tests mentales es tal
vez uno de los mejores ejemplos de la existencia de una interacción entre las demandas sociales y la evolución de
una disciplina científica. Salvando las distancias, la valoración es aplicable al conjunto de la historia de la medida en
Psicología.
La historia de la medición psicológica ha estado marcada por la interrelación entre la evolución interna de la
Psicometría y de la Psicología con el deseo de responder a las demandas sociales de cada momento histórico,
reflejando un mayor acento en las aplicaciones prácticas que en el desarrollo teórico. Se desarrollo en base a las
diferencias individuales y la consolidación de institucional de la Psicometría
Estudio de las diferencias individuales

Debemos advertir de una doble simplificación. Primera, dejar a un lado, por razones de tiempo, la Psicofísica
impide lograr una visión comprehensiva de la historia de la medición en Psicología; segunda, la que vamos a cometer
en este apartado, reducir la historia del estudio de las diferencias individuales a la historia de los tests psicológicos y
presentarla recurriendo a las aportaciones de algunas figuras clave. La última es reduccionista pero difícil de evitar:
gran parte de la Psicometría actual no se puede comprender sin atender a los antecedentes y orígenes históricos de
los tests psicológicos y de la medida de la inteligencia.
El rápido progreso económico y social en la Europa de finales del siglo XIX planteó la necesidad de evaluar
las capacidades y conocimientos de los individuos en contextos educativos, laborales, etc. Si la Filosofía y la
Fisiología fueron las disciplinas que más influyeron en el trabajo de los primeros psicofísicos, el impacto más
dramático sobre el estudio de las diferencias individuales vino de la Biología. Al tiempo que Fechnner presentaba sus
trabajos, Darwin (1809-1882) presentó su teoría en La Evolución de las Especies (1859) y su aplicación al estudio del
hombre en El origen del hombre y la selección en relación al sexo (1871). Darwin defendió que la inteligencia y el
sentido moral también se habían ido perfeccionando de manera gradual a través de la selección natural. Al defender
esta idea Darwin no hacía sino reflejar la visión científica y la opinión popular dominante en la Inglaterra del siglo XIX,
que justificaba el colonialismo y el sistema de clases bajo la creencia de que el hombre de letras inglés de clase
media era el pico de la evolución humana (Rust y Golombok, 1989).
No es exagerado afirmar que las necesidades de la evaluación educativa fueron las primeras demandas
sociales con un impacto significativo y duradero en la evolución del estudio de las diferencias individuales y, por ende,
de la Psicometría. Los intentos por medir la inteligencia como respuesta a esas demandas caminan de la mano de los
desarrollos metodológicos durante este periodo.
Thorndike (1997) señala al movimiento hacia la educación obligatoria en Francia, Inglaterra y Estados Unidos
a finales del siglo XIX, como uno de los desarrollos críticos que propiciaron la medida de la inteligencia. La llegada
por primera vez a las escuelas de niños cuyos padres no había recibido una educación o, como en el caso
americano, cuya lengua materna no era el inglés, generó una heterogeneidad en la población de alumnos como
antes no se había conocido. La exposición de estos niños a un currículo antiguo, diseñado para un grupo selecto de
estudiantes, trajo como resultado niveles dramáticos de fracaso escolar próximos al 50%. Este fracaso fue visto como

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una pérdida de recursos en un tiempo en que eran limitados, de forma que se planteó la necesidad de destinar los
recursos a quienes más se pudieran beneficiar, el medio: la evaluación de la inteligencia. Este es el contexto en el
que se debe situar la obra de Binet
Los pioneros de la Psicología llevaban años intentando una formulación aceptable de la inteligencia. Según
Rust y Golombok (1989) los primeros autores tenían unas definiciones de la inteligencia que no iban más allá de lo
que podría ser la psicología popular del maestro común de escuela. Se reconocía la diferencia entre una persona
educada y una persona inteligente, entendiendo esta última como una persona "educable", con un origen
esencialmente genético y receptora ideal de los recursos educativos, frente a los "torpes" incapaces de beneficiarse
de la educación normal.
Entre los pioneros en el estudio de las diferencias individuales destaca el considerado por muchos autores,
como el fundador de la Psicometría: Francis Galton. Primo de Darwin, inició sus investigaciones llevado por el
objetivo de mostrar el componente hereditario del "genio". Para ello reunió el primer banco con los datos de personas
relacionadas y no relacionadas. Influido por el asociacionismo de Locke y llevado por sus observaciones de que las
personas con deficiencias mentales presentaban una peor ejecución a la hora de discriminar sensaciones de frío,
calor, dolor, etc., pensó que la discriminación sensorial podía ser el medio para cuantificar el intelecto de una
persona. Sus aportaciones propiamente metodológicas abarcan la formulación de las bases de procedimientos
estadísticos, como el “coeficiente de correlación” desarrollado por K. Pearson (1857-1936), las intuiciones sobre la
forma de "campana", como imagen para describir la distribución de puntuaciones en un test, así como las primeras
aplicaciones de las escalas de "rating" y los métodos de cuestionario (Anastasi y Urbina, 1997).
J. M. Catell (1860-1944) trabajo con Wundt, con quién compartió el interés por los fenómenos perceptivos y
sensomotores, y el rigor en el control de las condiciones en que se realizaban las observaciones, pero de quién se
distanció ante el despreció del experimentalista alemán por las diferencias individuales. Más tarde trabajo con Galton
e inició en Estados Unidos el estudio de las diferencias individuales. Acuñó el término "test mental" en un artículo
publicado en 1890 en la revista Mind bajo el título “Mental test and measurements”. Asumió la idea de Galton sobre la
posibilidad de medir las funciones intelectuales por medio de tests de discriminación sensorial y tiempo de reacción.
Sin embargo, los primeros estudios que se realizaron para evaluar este tipo de tests ofrecieron resultados
desalentadores: el "rendimiento intelectual" mostraba poca correspondencia de unos tests a otros y prácticamente
ninguna relación con estimaciones independientes del nivel intelectual realizadas por los profesores. Por el contrario,
Ebbinghaus, apuntando ya un cambio de enfoque, había obtenido con un test de terminación de frases una
correspondencia clara con el rendimiento académico de los niños.
Pero sin duda, la consolidación social de la medición psicológica vino de la obra del francés Alfred Binet
(1857-1911) cuya influencia en el desarrollo de la teoría de los tests perdura en la actualidad. Binet ya a finales de los
años noventa del siglo XIX criticó la aproximación de Galton y Cattell con el argumento de que para medir procesos
mentales complejos era necesario observar la ejecución de los individuos en actos mentales complejos, rechazando
la idea de que fuese necesaria una mayor precisión para la que no había instrumentos disponibles, ya que las
diferencias individuales eran mayores respecto a los procesos superiores que en cuanto a la discriminación sensorial.
Binet recibió en 1904 el encargo del ministerio francés de instrucción pública de elaborar un instrumento de
medida capaz de diferenciar entre los niños "educables" y los que no podrían beneficiarse de la educación normal.
Junto con su colaborador Simon presentó en 1905 la primera versión del test Binet-Simon. El test estaba formado por
30 problemas o tareas dispuestos en orden de dificultad creciente, que medían la capacidad de juicio, razonamiento y
comprensión. Para determinar el nivel de dificultad, los problemas habían sido administrados a 50 niños de entre 3 y
11 años más a algún niño retrasado. La segunda versión del test editada en 1908, incluía un número mayor de ítems
junto con la eliminación de algunos que se habían considerado podían reflejar diferencias en función de la extracción
social de los niños, además aparecían ya agrupados por niveles de edad. Binet prefirió el término "nivel mental" al de
"edad mental" popularizado por las sucesivas traducciones de la escala, ya que el primer término estaba exento de
las connotaciones evolutivas del segundo. Al poco tiempo de su presentación, el test de Binet y Simon fue traducido a
diferentes idiomas y aplicado en diversos países, lo que prueba la favorable acogida social que recibió.
El interés por la obra de Binet se ha mantenido a lo largo del tiempo. Van der Linden (1986) ha resaltado las
contribuciones estrictamente metodológicas de la aproximación de Binet a la medida de la inteligencia. Primero,
frente a los experimentos antropométricos y psicofísicos que planteaban una única tarea, Binet decidió alargar la
longitud del test por dos motivos: a) el conjunto de ítems debía ser una representación adecuada de la gran variedad
de tareas a las que se debe enfrentar una persona en su vida diaria; y b) conocedor de las teorías de Spearman
entendió que cada ítem en sí mismo era una media imprecisa, por lo que era necesario combinar observaciones de
un buen número de ítems para obtener una medida fiable. Segundo, la insistencia de Binet en la estandarización de
la aplicación del test, reflejada en la extrema precisión de las guías sobre el material, la administración, la puntuación

Por último. para evaluar a los reclutas analfabetos o que no tenían como lengua materna el inglés. En 1947 se funda el Educational Testing Service (ETS) institución sin animo de lucro que no sólo se ha encargado de la producción de tests estandarizados de rendimiento y tests de aptitud académica. la clínica o la empresa. S. Carpintero (1996) señala uno de los rasgos distintivos de la psicología española que también imprime carácter a la propia Psicometría: España ha sido un país más receptor que creativo y el interés por la disciplina fue el resultado de la constatación de que la Psicología podía ofrecer soluciones prácticas en ámbitos como la educación. Otis. Galton. Al entrar Estados Unidos en la Primera Guerra Mundial. de la propia Psicometría. 6). Tras las aportaciones de Binet. la práctica de "normativizar" el test para iniciar una interpretación relativa de la ejecución de las personas. las que han tenido y tienen una mayor influencia. pág. revista de referencia para la Psicometría desde sus inicios. El propio Terman calculó que en el periodo entre 1920 y 1921 más de dos millones de niños habían respondido a un test de inteligencia. claro está. Desde entonces. De nuevo. fue rápidamente desplazada por la revisión y adaptación psicométricamente más sólida. H. una demanda social provoca un avance metodológico: los primeros tests de inteligencia de administración grupal y no verbales. Jastrow habla sobre los tests en la primera convención de la American Psychological Association (APA) en 1892.5 y la interpretación de las mediciones. Antes de la ruptura que supuso la guerra es posible rastrear entre las aportaciones de diferentes figuras los antecedentes de la Psicometría española. La consolidación institucional de la Psicometría De forma paralela a los avances teóricos y las aplicaciones prácticas. En este contexto hay que situar las contribuciones de A. y que en aras de la economía del tiempo fueran diseñados de forma que se pudieran administrar a una clase o escuela de una vez" (Thorndike. Pearson y Weldon fundaron en 1901 la revista Biometrika que desde entonces publica trabajos matemáticos relacionados con la Biología y la Psicología. ha contribuido a la formación y práctica profesional de influyentes psicómetras. M. El test de Binet fue introducido en Estados Unidos por H. Sin embargo. sino que desde su constitución. En 1899 Kilpatrick. presidente de la APA. realizada por L. Impulsado por las necesidades militares aparece también el primer test estandarizado para la evaluación de variables de personalidad: el “Personal Data Sheet” de R. Impulsado por la figura clave de Terman el uso de los tests de inteligencia en las escuelas creció rápidamente. Woodworth. se fue produciendo la consolidación institucional de la Psicología y. Thorndike funda en Estados Unidos en 1936 la publicación Psychometrika. La APA formó en 1895 un comité especializado en la nueva tecnología de los tests. escalamiento y medición psicológica y educativa. por la introducción del formato de elección múltiple y otros formatos de puntuación objetiva. al venir a cubrir la necesidad de una medida estandarizada y objetiva para el diagnóstico de la subnormalidad.. Carpintero (1996) sitúa en la Guerra Civil la frontera divisoria entre dos épocas. de publicaciones especializadas para la comunicación entre profesionales y de empresas privadas dedicadas desde el inicio al floreciente negocio de la evaluación psicológica. Las recomendaciones elaboradas por la APA son.. cuya traducción y adaptación recibieron el beneplácito de la audiencia médica. Goddard. la aparición de revistas relacionadas con la medición psicológica ha sido continua. sin duda. S. Cattell fundó la Psychological Corporation para la producción industrial de tests en 1922. el ETS edita en formato CD-ROM el proyecto ERIC donde con una periodicidad anual se recoge la información disponible sobre tests. Un acontecimiento que se ha convertido en referente obligado para todos los profesionales es la publicación por las asociaciones profesionales más relevantes de las guías técnicas y éticas de la medición psicológica y educativa. Autores del Renacimiento como Luis Vives (1492-1540) o Huarte de San Juan (1530-1589) son los iniciadores de una tradición que retomará la psicología científica cuando inicia su andadura en las últimas décadas del siglo XIX. Muñiz (1991) recoge una reseña de un libro publicado por Julian Besteiro en 1897 con el título de La . realizó un llamamiento a los psicólogos para que elaborarán tests de tal naturaleza que ". Desde 1975. Yerkes detecta la necesidad de clasificar de forma rápida al millón y medio de reclutas con respecto a su nivel intelectual. 1997. La Psicometría española : La aparición de la Psicometría en España está ligada al nacimiento y desarrollo de la propia Psicología científica al igual que en el resto del mundo. un comité encabezado por R. El uso de test también se extendió al mundo laboral como prueba su incorporación a las prácticas de selección de la administración americana. un instrumento pensado para la detección de personas con inestabilidad emocional. que fueran de tal forma que todas las personas tuvieran las mismas oportunidades de mostrar las capacidades examinadas. pudieran ser aplicados tanto a niños como adultos. Terman en 1916 en la Universidad de Stanford. M. Esta consolidación se refleja en la creación de asociaciones profesionales. J. los mayores desarrollos en la medición de las diferencias individuales hay que buscarlos en un área y lugar diferente.

significa que el cuerpo teórico y empírico de la psicometría no puede confundirse con ningún otro campo psicológico. Sin embargo. Mira fundó en Barcelona el Institut d'Orientacio Professional en 1918. del largo proceso de recuperación de la psicología científica en España de los años cuarenta. relativamente complejo y bien estructurado de conocimiento que no puede ser adscrito a ninguna parte de la psicología. la utilidad más inmediata de la psicometría para una buena parte de los psicólogos consiste en elaborar y valorar medidas psicológicas. El carácter sustantivo de la psicometría puede entenderse fácilmente mediante un ejemplo. Germain fue en 1948 el primer director del recién creado Departamento de Psicología Experimental. No puede decirse que sea patrimonio de la psicología clínica. Desde luego. La psicometría se encarga precisamente de determinar: a) Las condiciones del desarrollo de medidas. La teoría de la fiabilidad es un ejemplo emblemático del cuerpo sustantivo de conocimientos de la psicometría. AEMCO ha editado en 1999 el primer número de la revista Metodología de las Ciencias del Comportamiento con la pretensión de ser el lugar de referencia para las publicaciones de los metodólogos españoles en el ámbito de las ciencias humanas y sociales. en todos esos campos se utiliza la teoría de la fiabilidad en la construcción y evaluación de instrumentos de medida psicológica. la teoría psicométrica comprende la “teoría de los tests mentales” y la “teoría y métodos de escalamiento” para decirlo con los títulos de las obras quizás más emblemáticas. personas y conductas en todas sus modalidades. explicación y desarrollo de la medición en psicología. encargada de organizar los Congresos de Metodología que con periodicidad bienal. ni de la psicología educativa. I. Existe evidentemente de un campo de teoría psicométrica. Carpintero (1996) achaca a la falta de un análisis masivo de sujetos normales en contextos industriales o militares al igual que se hacía en Estados Unidos. No debe entenderse mal la afirmación de que la psicometría carece de un contenido psicológico propio. Carpintero (1996) destaca entre los personajes de lo que denomina "la primera psicotecnia" a Emilio Mira y López (1896-1964). La psicometría tiene un campo sustantivo propio relativo a la teoría de la medición en sentido amplio. junto con sus discípulos. incluyendo estímulos. Al contrario. El campo de la teoría psicométrica se refiere a las teorías sobre la medición psicológica. ni de ninguna otra rama de la psicología.3 NIVELES DE LA HISTORIA DE PSICOMETRIA El carácter metodológico de la psicometría y su carencia de un campo de contenido psicológico específico no significan que carezca de un espacio de contenido teórico propio. Entre los discípulos de Germain se encontraba Mariano Yela (1921-1994) figura sin la que es imposible entender la Psicometría española. realizó trabajos en el campo de la orientación y selección profesional y fue autor de un test influido por el acercamiento sensomotriz a la consciencia: el Test Miokinetiko (PMK). que es una parte principal y bien conocida de la teoría psicométrica clásica. ni del psicodiagnóstico. Esta afirmación no significa que la psicometría no tenga un campo propio. Contenido de la psicometría: En general. un campo que puede denominarse teoría psicométrica y que contiene conocimientos fundamentales para la medición psicológica virtualmente en todos los campos psicológicos. Al conjunto de enunciados que constituyen el cuerpo teórico de fundamentación. Nunnally (1987) utiliza la etiqueta “teoría psicométrica” en contraposición a la aplicación psicométrica. b) Las cualidades de bondad de las medidas c) El uso que esas medidas deben cumplir y d) La elaboración misma de las medidas psicológicas. La estructura del campo de trabajo de la psicometría puede reflejarse distinguiendo claramente cuatro niveles. que comprende el desarrollo de las medidas psicológicas concretas y la investigación sobre esos instrumentos de medida particulares. Esta teoría es un conjunto denso. Sin embargo. En 1995 se constituyó la Asociación Española de Metodología de las Ciencias del Comportamiento (AEMCO). La Psicometría española carece de una revista específica aunque son muchas las publicaciones periódicas que dedican un apartado a la metodología de la medición psicológica. como prueba la adaptación y baremación para la población española del test de Terman que realizó junto a Mercedes Rodrigo en 1930.6 Psicofísica. ni de la psicología social. CAMPO SUSTANTIVO DE LA PSICOMETRÍA. la falta de una consciencia amplia sobre la utilidad social de la Psicología durante este periodo. José Germain (1898-1986) había iniciado su labor antes de la guerra en el entorno intelectual de la Institución Libre de Enseñanza. destaca su figura por ser el iniciador. dentro del Instituto de Filosofía del Consejo Superior de Instituciones Científicas. Estas medidas pueden referirse a los diversos objetos a los que se refiere la psicología. . van ya por su sexta celebración. Tomemos la teoría de la fiabilidad.

nos referimos sobre todo a la teoría psicométrica incluyendo a los métodos psicométricos asociados a ésta. La aplicación psicométrica incluye el campo de la construcción de instrumentos de medida y también el conjunto de esos instrumentos incluyendo sus condiciones de bondad y uso. como ciencia. La teoría psicométrica está asentada sobre la base de una fundamentación matemática y estadística. a otras ciencias empíricas. y los procedimientos metodológicos asociados. Teoría psicométrica. Justamente. para diagnosticar. sino también a la medición psicológica práctica que es la expresión aplicada de aquélla. conteniendo las teorías de la medición psicológica. La teoría psicométrica puede distingurse sólo desde un punto de vista práctico de los métodos psicométricos. que se considera parte de la psicometría. La aplicación psicométrica cubre el campo de la medición psicológica práctica. La teoría psicométrica es la parte de la psicometría que constituye su núcleo central. distinguiéndolo del uso de la psicometría. tomando las palabras con un sentido generoso. Aplicación psicométrica. y prácticamente en cualquier trabajo empírico. donde se aplica y cobra su sentido más inmediatamente útil la teoría psicométrica. de modo que el énfasis está puesto en el uso de la información obtenida para propósitos psicológicos prácticos o de investigación y no en el desarrollo del instrumento de medida. de las teorías psicométricas. Por otra parte. en sentido amplio. este uso de la psicometría se limita a utilizar los instrumentos de medida oportunos. además. Por una parte. La aplicación psicométrica comprende el campo del desarrollo de instrumentos de medida psicológicos directamente útiles a los propósitos de medición de acuerdo con las teorías psicológicas. Esta teoría sobre la medición psicológica. sino también. en ese sentido. la psicometría también ha contribuido a suscitar problemas y soluciones que han estimulado el desarrollo de la estadística. constituye la teoría psicométrica. obteniendo con ello los fuertes beneficios formales y conceptuales que estas disciplinas aportan en cuanto se aplican a todos los campos científicos. Para medir una variable psicológica no sólo hace falta una teoría sobre la variable psicológica -teoría psicológica. Sin embargo. usa de uno u otro modo. encontrar un ejemplo de método psicométrico fundamentado y extendido en la comunidad científica que no esté amparado sobre una fundamentación estadística o matemática. resultan instrumentales para la teoría psicométrica. De este modo. Es difícil. D: Uso psicométrico. Prácticamente. Evidentemente. Cuando usamos la palabra psicometría con un uso sustantivo. Fundamentación matemática y estadística. Lo más común es utilizar la etiqueta “teoría psicométrica” para hacer referencia tanto a la teoría como a los métodos psicométricos asociados a aquella de un modo frecuentemente indesligable. Es en la creación de instrumentos de medida y en el estudio empírico de los mismos desde el punto de vista de la medición. básicamente escrito en el lenguaje de las matemáticas. que nos permite explicar y articular los métodos de medición psicológicos. La teoría psicométrica está ubicada en el núcleo principal de la psicometría y constituye el centro de su propio cuerpo teórico. Efectivamente. nacidos en el campo psicométrico y extendidos a través de su incorporación a los métodos de la estadística multivariada. la medición es una vía que relaciona teoría y realidad. Puede considerarse que los métodos psicométricos están referidos a los procedimientos prácticos concretos que permiten obtener instrumentos de medida. Por último quizás debe limitarse lo que se entiende por aplicación psicométrica. a los tests de aptitudes diferenciales y a los tests de personalidad. Un cuerpo de teoría metodológica. etc. B. y las matemáticas en general. que son las que conforman el pilar de elaboración y justificación teórica. C. Hemos reservado la expresión uso psicométrico . 1973) que en las sucesivas ediciones revisadas de su libro “Tests psicológicos” ha tratado la psicometría dedicando una parte introductoria del texto a los “fundamentos de los tests psicológicos”. Un ejemplo clásico en este terreno es el intenso desarrollo de los métodos factoriales. las teorías de la medición psicológica se elaboran usualmente con vocación de servir a la creación de instrumentos de medida específicos. para predecir. Las teorías y los métodos psicométricos están escritos principalmente en lenguaje matemático y estadístico. para decirlo de algún modo. efectuar mediciones y poner a prueba la calidad de los instrumentos de medida y de las mediciones. la teoría y los métodos psicométricos están edificados y fundamentados en las matemáticas y en la estadística. la estadística en particular. para poner a prueba hipótesis.. una teoría sobre la medición psicológica. pero el resto de las partes de la obra a los tests de inteligencia.7 A. la psicometría se refiere no sólo a la teoría y fundamentos de la medición. de la medición psicológica para obtener información precisa de la realidad. si no imposible. Esos métodos psicométricos constituyen la dimensión con proyección práctica. la teoría psicométrica se soporta sobre el conocimiento matemático y estadístico. toda la psicología. con las que también mantienen una desigual relación bidireccional. Quizás la autora más representativa de esta faceta u orientación de la psicometría sea Anne Anastasi (1968. Si la psicometría se ha de referir a la medición psicológica necesariamente debe incluir este campo de aplicación psicométrica.

la psicometría es guiada por la teoría psicológica en una tarea de medición que constituye una etapa instrumental de la investigación científica. Cuando. La psicometría sirve a la psicología poniendo las bases teóricas para la medición psicológica y sirviendo a la elaboración de medidas psicológicas adecuadas. asignar números o reflejar cuantitativamente. dar ala luz y revelar porciones de la realidad psicológica. efectuar pronósticos y explicaciones y ser puestas a prueba. 2. Binet elaboró su escala de inteligencia no sólo construyó un instrumento para una variable psicológica . identificar. los constructos y los hechos relevantes. también implica desvelar. CONCEPTO DE PSICOMETRIA PSICOMETRIA FUNDAMENTACION MATEMATICA Y ESTADISTICA Procedimientos y técnicas estadísticas sobre los que se elabora la psicometría. a principios de siglo. FUNCIONES DE LA PSICOMETRÍA EN SU RELACIÓN CON LA PSICOLOGÍA. la psicometría resulta ser un colaborador inseparable de la psicología que permite a ésta obtener mediciones sobre el mundo empírico. La función instrumental. y en este sentido. el desarrollo psicométrico ha tenido y tiene un fuerte impacto directo sobre las teorías psicológicas. contar con descripciones rigurosas de esa realidad. La función conceptual. Cuerpo teórico de explicación y desarrollo de la medición y sus métodos en psicología APLICACIÓN PSICOMETRICA Elaboración de instrumentos de medida psicológica Aplicación de la teoría psicométrica a la medición de los diversos constructos y variables psicológicas de interés Objetivo 2: Identificar las ventajas de las medidas estandarizadas. En este sentido. En primer lugar. En segundo lugar. De este modo tan sustantivo. la psicometría cumple también un papel más sustantivo con respecto a las teorías psicológicas. Desde esta concepción. + USO PSICOMETRICO La utilización de la medición psicológica en los diversos campos psicológicos y que no puede considerarse como una parte de la psicometría TEORIA PSICOMETRICA Teorías sobre la medición psicológica. Desde este punto de vista. las teorías sobre la medición psicológica han influido sobre los conceptos psicológicos y las teorías psicológicas. Además. permitiendo a las teorías psicológicas entrar en conexión con la realidad empírica. la psicometría ha contribuido a conformar las teorías psicológicas mucho más allá de lo que puede esperarse de la condición de elaboración de instrumentos de medida.8 para referirnos a este amplísimo campo del trabajo psicológico empírico que usa de los instrumentos psicométricos sin que los instrumentos mismos sean el objeto del trabajo. La medición no es sólo contar. Puede decirse que la psicometría cumple dos funciones principales en relación con la psicología: 1. la medición tiene un aspecto teórico asociado que lleva inevitablemente a la psicometría a contribuir a la delimitación de las teorías.

Psicometría y psicología se influyen mutuamente entre sí. instrumental y conceptualmente. que pertenecen a la teoría psicométrica. Pero. el método científico. etc. Esta postura llevada al extremo conduce a una suerte de solipsismo científico en que cada investigación sólo sería evaluable en términos de sí misma. Sin embargo. En ambos casos. éste está obviamente ajustado a los criterios formales de las matemáticas.PSICOMETRÍA Y SU RELACIÓN CON OTRAS CIENCIAS. la psicometría está a la base y contribuye a la fundamentación de los diversos campos temáticos de la psicología. En esta dirección de la relación de la psicología usa la psicometría para sus fines. debe constatarse el lugar de la medición psicológica en la definición y acotamiento de las variables y de las teorías a las que se debe. biológicas. la psicometría en tanto que participa de la aplicación a contenidos empíricos y en tanto que contribuye a elaborar modelos referidos a contenidos empíricos. o hipotético-deductivo-experimental.un modo de definir y entender la inteligencia que ha tenido una dilatada vida. ello no significa que se defina una concepción “Humpty Dumpty” (1) de la medición. (1) Humpty Dumpty es un personaje de Lewis Carroll que aparece en su obra “A través del espejo” que se caracterizaba por defender que él decía exactamente lo que él quería decir. La relación es también muy estrecha con la medición en sociología (piénsese. este papel generador y explícitamente conceptual del trabajo psicométrico es muy patente en toda la medición de rasgos latentes. en tanto que referida a contenidos empíricos. Los modelos matemáticos formales psicométricos. En este sentido. . al parecer. y por la misma razón se las crea al resto de sus interlocutores. era consciente de ello. Harold Gulliksen en un interesante artículo de 1968 acuñó el término Humpty Dumpty para caracterizar a aquellos científicos que definen idiosincráticamente un constructo o una variable justamente por el modo idiosincrático en que ellos la operativizan. Por otra parte. Psicometría y método. su desarrollo y su progreso son necesariamente indesligables. En general. que usualmente puede considerarse muy estrechamente vinculada en su desarrollo a la medición psicológica. la psicometría comporta un fuerte componente estadístico y matemático. los mismos contenidos que un psicólogo considera psicométricos forman parte para un pedagogo del campo de la medición educativa. definiendo idiosincráticamente qué significaban sus palabras. han de evaluarse en tanto que modelos formales con las herramientos y criterios de las matemáticas.. quizás a través de la estrecha conexión que la psicología social mantiene entre sociología y . La postura de Humpty Dumpty evita todas las dificultades interpersonales de la comunicación al mismo Humpty Dumpty. ocupándose de la medición de las variables implicadas en aquellos campos. Para decirlo expresamente el método de la psicometría es. sino que. El desarrollo de la psicología ha sido un estímulo para el desarrollo de la psicometría en la misma medida en que la psicometría ha constituido un instrumento posibilitador del desarrollo de la psicología. el método de la psicología es el método de la ciencia empírica. El campo de la medición educativa parece no diferenciarse del campo de la medición psicológica más que en algunas cuestiones de acento. la psicometría contribuye al desarrollo de las teorías psicológicas. La relación más estrecha se da quizás con la medición en educación. además. las demandas de las teorías psicológicas han contribuido decisivamente al desarrollo de la teoría y de los métodos psicométricos. estos modelos pueden ser objeto de la misma consideración hipotético-deductiva con la que se evalúa cualquier teoría científica. está sujeta obviamente al método científico propio de toda ciencia empírica. En la medida en que se trate del componente matemático de la psicometría. constituyó y dio a la luz -y él. en la medición de actitudes sociales. de biométricos por un médico o un biólogo. Por un lado. por ejemplo. con la debida contrastación propia de las ciencias empíricas. además. considerando el otro sentido de la relación de influencia entre psicometría y psicología. Evidentemente. como a veces se llama por razones más históricas que propiamente descriptivas. Existe un núcleo común de teoría métrica y de procedimientos que se extiende formando parte de los cimientos necesarios para el conocimiento empírico de las ciencias del comportamiento. y en tanto que modelos de la realidad empírica. el método científico. En la medida por ejemplo en que una teoría de medición o un método de escalamiento pueden ser objeto de contrastación empírica. Una parte de los contenidos que un psicólogo está acostumbrado a ver como psicométricos serían calificados de econométricos por un economista.9 definida por una teoría psicológica. Estos dos papeles o funciones de la psicometría respecto a las teorías psicológicas representan una de las direcciones de la relación bidireccional entre ambas. Prácticamente. como hemos puesto de manifiesto anteriormente. ni que el principio de indeterminación traído a las ciencias sociales tenga que llevar al cuestionamiento de la medición misma. sociales y de la salud. Evidentemente. La psicometría se configura y desarrolla para dar soporte a las necesidades de medición de las teorías psicológicas y contribuye al desarrollo de las mismas instrumental y conceptualmente.

son en realidad profesores de ciencias políticas preocupados por la medición en su campo. que “la psicología se orienta hacia convertirse en una disciplina matemática” en el sentido de que el progreso de la ciencia y la matematización de sus postulados corren necesariamente parejos. dado que los búhos y sus congéneres no contestan autoinformes. En las afirmaciones anteriores de Stevens se encuentra una parte del concepto de psicología matemática. son verdaderamente frecuentes y probablemente muy enriquecedores para el desarrollo del campo métrico. la naturaleza sustantiva e interdisciplinar de buena parte del conocimiento psicométrico puede verse anecdóticamente reflejada en la procedencia y formación de importantes autores vinculados al campo. que han trabajado en cuestiones de escalamiento y teoría de la medición. que se caracterizaría más por un “estilo de investigación”. De hecho. Puede caracterizarse a la investigación como un intento por construir modelos de la realidad que hay que someter a contrastación comparando sus consecuencias con los datos observables. Dicho más formalmente. Sin embargo. los datos pueden refutar un modelo. Desde un punto de vista lógico. Esta situación es una consecuencia del estatus epistemológico de estas ciencias y desde un punto de vista práctico resulta muy enriquecedora. Aún con aspectos y zonas más distantes de la medicina. Rasch. Ello no significa que no existan particularidades en el terreno de la medición psicológica. Sería bien difícil investigar el tema de las relaciones de depredación de las rapaces nocturnas utilizando cuestionarios de autoinforme. El mismo Frederic Mather Lord. su precisión y su poder deductivo. Un modelo matemático es un modelo teórico expresado en lenguaje matemático. es. en realidad. Con todo. También Laming (1973) había abundado en este punto de vista caracterizando a . los campos de la aplicación métrica y del uso métrico suelen ser específicos de la temática científica que se está tratando. Dawes y Tversky (1981) han caracterizado a la psicología matemática por la utilización de métodos matemáticos en cuestiones psicológicas. Los modelos matemáticos son una forma de expresión de teorías científicas que presentan ventajas por su generalidad. un sociólogo reconvertido a psicólogo educativo. poniendo de manifiesto el ajuste entre el modelo y el mundo real. de la economía. cuando señaló que “la estatura de una ciencia es medida comúnmente por el grado en que hace uso de las matemáticas. a su vez. quizás no es tan distinto de un problema psicológico clásico de discriminación y clasificación de patologías. las teorías de la medición y los procedimientos de escalamiento pueden ser menos específicos de la psicología. Coombs. con injertos diversos e importantes entre diversas ciencias próximas. La teoría de la medición para la psiquiatría y para determinadas zonas del diagnóstico y la evaluación psicológica puede considerarse indistinguible. lógico. La lista podría extenderse fácilmente. Un modelo permite efectuar predicciones contrastables que deben comprobarse o verificarse. uno de los psicómetras que han traído aportaciones más eminentes y enriquecedoras es en realidad un matemático que empezó a interesarse por razones circunstanciales por las cuestiones de medición psicológica. el núcleo conceptual de la teoría métrica comparte muy estrechos vínculos. Sin embargo. La psicología matemática se caracteriza por emplear modelos matemáticos para representar fenómenos psicológicos. autores como McIver. Esta aproximación resalta la aplicación de las matemáticas a la psicología y la ausencia de contenido psicológico particular de la psicología matemática.fue en realidad un filósofo que nunca se interesó por la psicofísica más que como un ejemplo que cumplía un papel en su sistema de pensamiento. como primera aproximación. sino un sistema simbólico. en el sentido empírico. puede definirse como una representación formalizada o abstracta de un fenómeno. aun siendo específicamente psicométricos. y ya fue expresado con toda claridad por el mismo Stevens en 1951. sería desde luego. tan asociado al origen de la psicofísica -que es. de modo que puede utilizar las ventajas de las matemáticas para establecer consecuencias y estudiar el fenómeno. Decía Rubén Ardila en una conferencia dictada en la Universidad de Valencia el 21 de Noviembre de 1988. De este modo. Un modelo. Fechner. la teoría métrica subyacente puede permanecer usualmente común. Carmines y Zeller. quizás el autor más importante en buena parte de la psicometría de los últimos cincuenta años. las metemáticas no son ellas mismas una ciencia.10 psicología. Faverge (1972) ya había destacado el papel de las matemáticas como lenguaje en el que se expfresa la psicología matemática. en vistas a determinar las diversas cadenas de depredación. por ejemplo. La psicometría también se relaciona con la matemática. formal -un juego de signos y reglas. Este punto de visto no es desde luego nada extravagante. pero nunca demostrarlo. de la biología y de otras ciencias. La virtud que hace a las matemáticas no triviales. la mayoría de los instrumentos de medida psicológicos son explícita e intrínsecamente psicológicos y sólo comparten sus características principales con campos estrechamente próximos como la medición en educación. más útil un trabajo métrico que informara cuantitativamente sobre la composición de los despojos de sus presas que arrojan estas aves. es su capacidad para servir como modelo para eventos y relaciones en el mundo empírico”. Allí. Estos currícula. el modelo de tratamiento métrico de la información recogida. Mucho más recientemente. el punto de partida del escalamiento psicológico.

¿Cuáles son las razones por la que se argumenta que la Psicometría esta sujeta al método científico? 4. Cuestionario 1. ¿Qué argumentos sustentan la relación de la Psicometría con las Matemáticas? 7. La definición de psicología matemática que ofrece Seoane (1980) resalta también la no adscripción de contenidos temáticos y el uso del lenguaje matemático como característica que primero distinguió a esta disciplina. no es el objeto de estudio. ¿Qué argumentos sustentan la relación de la Psicometría con la Educación? 5. La principal ventaja de la medición es eliminar las conjeturas de la observación científica. a grandes rasgos. 3. hay un conjunto de referencias comunes: el método científico. en lugar de considerar que las matemáticas son ejemplificadas con cuestiones psicológicas. Un principio clave de la ciencia es que cualquier exposición de hechos realizada por un científico debe ser verificable de manera independiente por otros científicos.11 la psicología matemática por sus métodos y no por sus campos de aplicación. Algunas de las ventajas de las medidas estandarizadas sobre los juicios personales son las siguientes: Objetividad. que estaría formada por tres grandes campos: el de la pscioestadística. El principio es violado si los científicos pueden estar en desacuerdo con . A nuestro juicio. la orientación metodológica y el lugar de los modelos. los métodos de la psicología matemática. ¿Cuál es el campo de acción de la Psicometría? 2. el lenguaje común matemático-estadístico. de modo que éstas últimas cumplen un papel instrumental respecto a la primera. un modo de ver las cosas que parece extendido es considerar la psicometría como un brazo de la psicología matemática. Sin embargo. y los modelos matemáticos como teorías psicológicas formales. incluyendo por lo general algunos formatos de normas que describen los puntajes obtenidos en poblaciones de interés. tienen tres estatus gnoseológicos distintos. que por supuesto es la psicología. Identifique las diferencias entre Teorías Psicométricas y Teorías Psicológicas 8. se llaman “estandarizadas”. sino el método sistemático de investigarlo. consiste en crear teorías o modelos expresados en lenguaje matemático o de ordenador. con una metodología que. Al decir de Seoane (1980) esta clasificación se desprende de una revisión de los principales manuales sobre psicología matemática. Identifique las Diferencias entre la función instrumental y conceptual de la Psicometría? Señale un ejemplo de para cada función. compartiendo unas referencias metodológicas comunes. la psicometría como una ciencia métrica específica a interdisciplinar a la vez. Conceptualizar la psicometría. ¿Qué argumentos sustentan la relación de la Psicometría con la Sociología? 6. la estadística como una rama de la matemática. Restle y Greeno (1970) han destacado cómo en la psicología matemática es la psicología la que usa las matemáticas. Santisteban (1982) destaca claramente la caracterización de la psicología matemática por el método: “lo que distingue a la psicología matemática de otras áreas de especialidad psicológica. y utilizar la deducción lógico-matemática y la simulación para predecir y explicar las propiedades del objeto de estudio” Ahora bien. Esta es desde luego una clasificación académica quizás más relacionada con la estructura eventual de un área de conocimiento que con el tipo de contenidos característicos de esos tres grandes campos. el de la psicometría y el de los modelos. 2 VENTAJAS DE LAS MEDIDAS ESTANDARIZADAS Las medidas basadas en reglas bien desarrolladas.

Puede lograrse una comunicación mucho mejor si la medida de ansiedad estuviera estandarizada. Generalización científica. Muchas generalizaciones científicas. Aunque el desarrollo de las medidas estandarizadas con frecuencia requiere de una gran cantidad de trabajo. dos psicólogos podrían estar en gran desacuerdo con respecto a la energía libidinosa de un paciente. son mucho más económicas en tiempo y dinero que las evaluaciones subjetivas después de que han sido desarrolladas. esa dirección. los índices numéricos pueden ser reportados con mayor detalle que los juicios personales. Los resultados numéricos proporcionados por las medidas estandarizadas tienen dos ventajas. Esto deja muchas interrogantes con respecto a lo que el experimentador considera “parecer ansioso” y dificulta que otros experimentadores investiguen el mismo efecto. La comunicación se facilita enormemente cuando se dispone de medidas estandarizadas. en virtud de que no existe una medida estandarizada de la “energía libidinosa”.12 la medida. sino es que en todas las ciencias. Economía. y la ciencia de la psicología no puede progresar más rápido que la medición de sus variables fundamentales. la tendencia claramente es. Los maestros pueden ser capaces de asignar de manera confiable a los niños en categorías amplias de inteligencia como “brillante”. y seguirá siendo. El desarrollo y uso de métodos estandarizados son tan esenciales para las relaciones probabilísticas como para las deterministas. pero las pruebas de inteligencia proporcionan diferenciaciones más finas. Por ejemplo. Una estimación al menos tan buena puede obtenerse por lo común en menos de una hora con cualquiera de las diversas medidas de inteligencia que pueden ser administradas en grupo a bajo costo. Hasta las evaluaciones subjetivas muy cuidadosas son más difíciles de comunicar que los análisis estadísticos de las medidas estandarizadas. deben ser expresadas en términos estadísticos. Supongamos. El tiempo ahorrado permite tanto a los que ejercen la profesión como a los científicos de disponer de más tiempo para los aspectos más eruditos y creativos de su trabajo. que se ha reportado que un tratamiento particular hace que los sujetos “parezcan ansiosos” en un experimento sobre los efectos de la tensión emocional en la reacción de ansiedad. por ejemplo. Aunque teorías psicológicas importantes no necesitan ser demasiado cuantitativas. permitiendo que se noten efectos más sutiles. Evidentemente. por lo general. Por ejemplo. aun los mejores jueces de la inteligencia necesitan observar a un niño por algún tiempo. Estas tratan con la probabilidad de que ocurra un evento y no pueden ser especificadas con más exactitud. Comunicación. Podríamos argumentar que la medición es el principal problema de la psicología. Los científicos se basan en el pasado y sus hallazgos deben ser comparados con los resultados de otros científicos que estén trabajando en el mismo problema. La mayoría de las observaciones implican acontecimientos particulares. La ciencia busca encontrar el orden subyacente en estos acontecimientos particulares por medio de la formulación y evaluación de hipótesis de naturaleza más general. Por lo general. será difícil evaluar teorías de la energía libidinosa hasta que ésta pueda ser medida. las medidas estandarizadas a menudo liberan a los profesionales para que puedan dedicarse a trabajos más importantes. Las teorías. ¿Qué variable fue importante para el inicio de la medición psicológica? . la cuantificación permite el uso de métodos más potentes de análisis matemático que con frecuencia son esenciales para la elaboración de teorías y el análisis de experimentos. Segundo. Los resultados científicos implican de manera inevitable relaciones funcionales entre variables mensurables. a menudo están basados en avances en la medición. intentan ser generales y por consiguiente explicar un mayor número de fenómenos con una serie pequeña y simple de principios. Las teorías que se pueden afirmar matemáticamente hacen posible deducciones precisas para la investigación empírica. “promedio” y “por debajo de lo normal”. Además de ahorrar tiempo y dinero. Los avances importantes en psicología. HISTORIA DE LA MEDICION PSICOLÓGICAActividad de investigación 1. La generalización científica se halla en el centro mismo del quehacer científico. Primero. incluyendo aquellas de las ciencias conductuales. en particular en las ciencias conductuales. Cuantificación. el progreso favorece a las medidas que requieren relativamente poco esfuerzo para su empleo o que permiten que técnicos menos entrenados realicen la administración y la calificación. La ciencia es una empresa demasiado pública que requiere de una comunicación eficiente entre científicos.

Consideran que aunque se han escrito cientos de tomos enteros sobre la naturaleza de la medición. como la medición de la estatura de una persona con una cinta métrica. El objeto de estudio de la psicología por lo general son las personas. Asimismo estudia los datos físicos productos de la conducta de dichos seres. Nunnally. al final ésta se reduce a dos conceptos bastante simples: la “medición” consiste en reglas para asignar símbolos a objetos de manera que: 1) Representen cantidades o atributos de forma numérica (escala de medición) o 2) Definan si los objetos caen en las mismas categorías o en otras diferentes con respecto a un atributo determinado (clasificación). El término “reglas” indica que la asignación de números debe hacerse de manera explícita. J y Bernstein. La mayor parte de lo que históricamente llamamos medición tiene que ver con las escalas. pero pueden serlo animales inferiores como sucede en algunas áreas de la psicología y de la biología. pero la clasificación puede ser de igual importancia. Por . Por lo tanto se estudia la conducta del hombre. I. o cualquier otro objeto viviente. Algunas reglas son tan evidentes que es innecesaria una definición detallada. por lo general son las personas.13 2. ¿Enumere los pioneros de la medición de diversos atributos psicológicos? 3 MEDICION PSICOLOGICA Objetivo 2: Identificar los elementos básicos de Medición psicológica enfatizando en las escalas de medición y desarrollar un proceso de construcción de un instrumento de aplicación psicológica LA MEDICIÓN EN LA CIENCIA: El objetivo de estudio de la psicología es el estudio de la conducta. ¿Qué datos son importantes en el desarrollo de la medición después de los siglos XV? 4. y por consiguiente. ¿Qué características tiene la medición psicológica antes del siglo XV? 3. A estos individuos que arrojan o expresan o presentan datos lo llamaremos objetos dentro del campo de la medición psicológica. con las propiedades de los números. u objetos físicos. como en ciertas investigaciones de mercado. pero también se encarga del comportamiento de otros seres vivos.

Las reglas. de tolerancia . que con frecuencia los dos términos se usan de modo indistinto. y dos rocas blancas pueden tener pesos diferentes. humor positivo. pero el punto crucial es la manera en que los usuarios concuerdan de manera consistente en la medida y. El punto esencial sobre la estandarización es que los usuarios de un instrumento determinado deben obtener resultados similares. ya que la segunda parte de la definición. El término “atributo” en la definición indica que la medición siempre implica alguna característica particular de los objetos. Los atributos de peso y color no deben confundirse entre sí ni con ningún otro atributo. estatura o socialización. cualquier serie de reglas que cuantifique propiedades de objetos de manera no ambigua. y 4) Sus resultados no dependan del administrador específico. de interacción con los demás. En consecuencia. clarividencia. Una medida se estandariza hasta el punto en que 1) Sus reglas sean claras. lo que hace debatible que exista tal atributo. por ejemplo. No medimos a un niño per se. No medimos a un adicto sino medimos sus conducta de dependencia. por último. Por ejemplo. ya que la segunda parte de la definición. De este modo. su uso puede socavar a la ciencia psicológica. Esto es desafortunado. “adaptación” puede incluir satisfacción con la vida. por ejemplo. etc. son un aspecto importante de la estandarización. Por ejemplo. Técnicamente. La asignación de símbolos reglas a los objetos a medirse debe darse de tal manera que puedan cumplir con 2 condiciones: 1) Los símbolos definan si los objetos caen en las mismas categorías o en otras diferentes con respecto a un atributo determinado (clasificación). Las reglas empleadas para definir una medida particular deben estar exentas de ambigüedad. habilidades para enfrentar la tensión emocional y otros significados del término. Pueden desarrollarse a partir de un complicado modelo deductivo. Una roca roja y una roca blanca pueden pesar lo mismo. demuestra que la medición requiere de un proceso de abstracción. qué tan bien explica el método de medición fenómenos importantes. Un atributo implica relaciones entre objetos en una dimensión particular. Esto es desafortunado. La cuantificación se entrelaza de manera tan íntima con la medición. timidez o aleccionamiento no son obvias por intuición. que con frecuencia los dos términos se usan de modo indistinto. La cuantificación se entrelaza de manera tan íntima con la medición. sino más bien su inteligencia. más allá de la necesaria para su entrenamiento inicial. la cuantificación implica qué tanto de un atributo está presente en un objeto. La primera parte de la definición de medición subraya el uso de números para representar cantidades en escalas. una prueba de inteligencia está bien estandarizada si diferentes examinadores obtienen puntajes similares al evaluar a un niño en particular en un momento determinado. Ciertamente. es al menos igualmente importante para la ciencia. Aunque tales medidas conglomeradas puedan ser justificables en parte en campos prácticos. 3) No requiera de una gran habilidad de parte de los administradores. es al menos igualmente importante para la ciencia.. Aun términos muy populares usados para describir a las personas pueden no corresponder a atributos mensurables. También es común que en un supuesto atributo unitario se confundan diversos atributos más específicos. . la clasificación. La distinción entre un objeto y sus atributos puede sonar como una mera sutileza. surgir del sentido común o simplemente tener origen en corazonadas. 2) Los símbolos representen cantidades o atributos de forma numérica (escala de medición) es decir una característica particular de los objetos. los números comunican la cantidad.14 desgracia. la cuantificación implica qué tanto de un atributo está presente en un objeto. peso o inteligencia. 2) Su aplicación sea práctica. pero es importante debido a que:  Primero. a su vez. Los objetos no pueden medirse. como sucede con los muchos resultados negativos obtenidos en los esfuerzos por medir un atributo global de rigidez. la clasificación. basarse en la experiencia previa. estos casos obvios son excepcionales en la ciencia. un atributo en el que creemos puede no existir en la forma propuesta. así. los números comunican la cantidad.  Una segunda razón para enfatizar que uno mide atributos y no objetos es que nos hace considerar con cuidado la naturaleza de un atributo antes de intentar la medición. las reglas para medir la mayoría de atributos tales como inteligencia. así. constituye un método de medición legítimo y tiene derecho a competir por la utilidad científica con otras medidas. Técnicamente. adivino. se miden sus atributos.

Se clasifica a la gente por el sexo en varones y mujeres. La asignación de numerales da lugar a un cierto isomorfismo entre las relaciones cuantitativas de los objetos que se miden y las relaciones entre las cantidades representadas por dichos numerales. puede existir igualdad cuantitativa entre dos atributos y a la vez presentar diferencias cualitativas. c. Se usan números para identificar a los jugadores de fútbol. b. clasificamos a la gente en introvertida. Y aún más. Cada escala corresponde a un nivel de medida diferente. para clasificar a objetos o cosas que pertenecen a una misma especie o clase. Las operaciones que pueden hacerse en este nivel son “contar” el número de miembros de una clase y “compararlos”. intervalo y razón. a cada grupo podemos asignarle un número o símbolo. donde a cada subclase o grupo podemos asignarle un número o símbolo que reúnen objetos de similares características. Esta escala además de permitir identificar la clase que pertenecen los individuos y a las cosas establece subclases. luego a=c) . .. La clasificación se basa en las diferentes reglas usadas para signar numerales a los objetos. Muy pocas operaciones estadísticas pueden hacerse en la escala nominal. a las mediciones realizadas con cada tipo de escala son aplicables determinadas operaciones estadísticas. La relación de igualdad de las escalas nominales puede ser: a. y “transitiva” (si a=b y b=c. Definición: La escala nominal representa el nivel más elemental de medición. .Clasificar individuos. ESCALA NOMINAL. Esto significa que los miembros de una subclase son iguales en la propiedad mediada. no pueden sumarse. cosas y características. aunque puede existir diferencias entre otros atributos . asimismo. Los números asignados sólo distinguen a los objetos. neurótica y extrovertida. El termino identico se identifica en un sentido muy restringido . pero no informa que la distancia entre las subclases 1 y 2 sea igual a la distancia entre 3 y 4. que reúnen objetos de similares características. Según una tipología. significa identidad con el atributo que se mide..15 3. La clasificación se hace de acuerdo a algún atributo. entre las que se pueden realizar con las escalas numéricas son: . Operaciones”. ESCALAS DE MEDICION Stevens distingue cuatro tipos de escalas de medición: nominal. no pueden sumarse.Identificar a un objeto de otro o para identificar una característica de otra de un objeto o cosa. El postulado que si “a” es igual a “b” y “b” es igual a “a” afirma que un objeto es identico a otro.es decir se usan los símbolos o numerales que pueden representar una cantidad o atributo. La escala nominal permite identificar a los individuos y a las cosas y establecer subclases. Reflexiva (a=a) Ejemplo: si se tiene que elegir a un jugador para…del equipo… cualquier jugador será representante. que delinean las operaciones para elaborar las escalas y las relaciones entre los objetos a que se aplican (Siegel 1970). se utilizan letras y números para indicar los artículos de un catálogo 2. en la escala nominal la única relación implicada es la “igualdad“que se simboliza por el signo (=) . Es la escala que asigna a los objetos numerales o símbolos como etiquetas con la finalidad: 1. Los números asignados sólo distinguen a los objetos. “simetría” Si a=b luego b=a . ordinal. Propiedades Las escalas de medición tienen ciertas propiedades formales que se enuncian en forma de postulados.

Ac. Propiedades: En lo que respecta a las propiedades formales de la escala ordinal estas son: a. solo significa que J es más neurótico que M. Transitiva: La relación jerárquica “mayor que” es transitiva . Los puestos de un concurso de belleza B. si “a” es mayor que “b” y “b” es mayor que “c” (En la relación 1>2>3. como el “modo” o MODA 2. Estatura. Es decir no puede asumirse que la propiedad medida que representa los numerales esta igualmente espaciada. éste orden se expresa mediante el termino mayor que (>). de números (1>2>3>4). La atribución de los números 2 y 4 a los sujetos J y M. Cabe resaltar que el axioma de transitividad fundamental en la escala ordinal queda ampliamente satisfecho en:  mediciones física si “a” pesa más que “b” y “b” pesa más que “c” entonces “a” pesa más que “c”.  En el caso donde las letras pueden remplazarse por números y podemos asignarles 1. 1 > 2 > 3 > 4. Para medidas de asociación entre las variables suelen usarse las pruebas no paramétricas “Chi cuadrado y el coeficiente de contingencia “C”. Ejemplo : si en el caso anterior remplazamos los números por letras.malo (M) y regular (R ) a su vez identificamos a niños con buen nivel de nutrición (nutridos) y niños con mal nivel de nutrición (desnutridos). Una variable : Ejemplo En mediciones de rangos psicológicos las personas pueden jerarquizarse en forma de letras (A>J>R >M). También se puede aprobar algunas hipótesis relativa a la distribución de cosas clasificadas en categorías y la asociación entre ellas.  En el caso de las letras si hablamos de la conducta neurótica. No indican cantidades absolutas ni que los intervalos entre ellos son iguales. 1 es más ansiosos que 2 y 2 es más ansioso que 3 entonces 1 es más ansioso que 3). Podremos comprobar la hipótesis de que existe un mejor rendimiento académico si el alumno presente buen nivel de nutrición y el rendimiento académico será deficiente si existe desnutrición. Los números ordinales atribuidos indican el orden de posición. Ejemplo: Si identificamos el rendimiento académico en bueno (B).  Estas se pueden organizar de acuerdo a: A. . Definición: En una escala ordinal los números asignados a los objetos reflejan un orden que corresponde a la magnitud del atributo que se mide y que cada sujeto posee. Esta relación se interpreta en el sentido de que el símbolo que antecede es más (en una conducta determinado) que el símbolo que le sigue. 3. Edades: Los niños del sexto grado tienen edades de J>G>H>A 3. 2.4.Ag).Au. Una característica en especial: Ejemplo: 1. ESCALA ORDINAL. pero no quiere decir que es doblemente agresivo. También la expresión mayor que puede remplazarse por la expresión “menor que”. podemos decir que la A es más neurótico que J . J es más neurótico que R Y R es más neurótico que M.2. En la escuela los alumnos forman por orden de estatura. Los alumnos tienen una estatura de A>B>C>C>D. serian: A > J > R > M. resultados una relación de sujetos de A>B>C>D……>n. de abreviaturas (Hs.16 1. que representan el orden de los sujetos según el nivel que presenta en una determinada conducta.3. “contar” el número de miembros de una clase y “compararlos: contar frecuencias y determinar un valor central.

en función de la desviación estándar de la distribución. D son intervalos de clases o poseen un distancia por igual entre ellos .etc. se llevan en 10 puntos cada uno . el coeficiente de correlación de rango de Spearman y r de Kendall. no se mide un atributo de modo absoluto. La construcción de instrumentos para medir variables psicológicas sobre una escala de intervalos. Sin este requisito no podría establecerse comparaciones validas . depresión.y. así mismo es impropio emplear pruebas paramétricas de inferencia estadística con datos de una escala ordinal. distancia entre grupo tienen nota de diferencia de 5 puntos cada uno. etc. Todas las pruebas son no paramétricas. de esta manera. tales comparaciones puede efectuarse porque la escala de intervalos posee unidades comunes y constantes. El problema por superar fue encontrar el método para establecer unidades iguales. para medidas de correlación . pero no siempre la madre “a” puede dominar al hijo “c” e incluso puede ocurrir que “c” domine a “a”. La escala de intervalos tiene también “un punto de cero” aunque este punto ubicado en el origen de la escala es arbitrario. Se obtiene. como observa Baltes (1981). de los sujetos A. el esfuerzo fue logrado cuando menos. Los psicólogos se han interesado por construir escalas de intervalos. habilidad. dl cero arbitrario determina que las relaciones entre las posiciones se establezcan en términos de distancias entre ellas y no en términos de razones. ejemplo: si p es menos agresivo que g y g es menos agresivo que z . los puntajes originales de las pruebas de ejecución son convertidos en “puntuaciones estándar” que representan la distancia de un puntaje con respecto al rendimiento medio del grupo. ESCALA DE INTERVALOS Definición La escala de intervalos ofrece un ordenamiento de los objetos medidos tal como lo hace la escala ordinal. no significa que la temperatura del día lunes fue el doble que la del viernes. entre los valores atribuidos a un mismo individuo en la medición de diferentes atributos. Ej: Si los números 10. Si la temperatura del lunes fue de 32 grados y la del viernes fue 16 grados. unidades iguales y constantes que facilitan establecer comparaciones. se llevan por dos años. B. distancia de edades.I intelectual. a diferencia de esta. C y D. que podría ser distancia de puntuación . distancia entre C. para la verificación de hipótesis la prueba de Wilcoxon. podemos decir que la diferencia entre A y B es la misma que hay entre C y D y también que la distancia en B y C es menor que la unidad a las diferencias que exhiben A-B y C-D. C. sólo indica que fue 16 grados menor.15 y 18n representan magnitudes de una propiedad medida. Pero en algunas variables conductuales no funciona con la misma nitidez. Siegel (1970) llama la atención que las propiedades de la escala ordinal no son isomórficas al sistema aritmético por lo tanto . se apoya en la verificación empírica de la distribución normal que adoptan los puntajes de las variables de ejecución. Las escalas de temperatura Fahrenheit y centígrados se inician en un punto “cero” arbitrario y el “cero” no significa “no” hay temperatura simplemente en una localización arbitraria de la escala. Esta . 13.17  mediciones de determinadas variables psicológicas: como agresión. Estos sencillos ejemplos sirven para ilustrar que la escala de intervalos permite establecer comparaciones precisas entre los valores asignados a valores individuos en un mismo atributo medido . En efecto. La unidad de medición en las escalas de intervalo es arbitraria. posee distancias o intervalos numéricos iguales entre los valores que se asignan a los objetos . Operaciones Las pruebas estadísticas apropiadas para tratar datos de medición de escala ordinal son variadas : la mediana para medidas de tendencia central. tomemos el ejemplo de la dominancia “a (esposa) domina “b” (esposo) y “b” (esposo) domina “c” (hijo). ordenado . puesto que las decisiones acerca de las hipótesis son dudosas. con respecto a la magnitud del atributo medido. en los cuales los intervalos entre los objetos ordenados no son iguales. la prueba de Kolmogorov-Smirnov. se llevan por 3 puntos A=/=B =3 y C=/=D =3. test del signo. entonces p es menos agresivo que z. Pero. en algunas áreas. En estos casos los sujetos A. B.resulta impropio calcular medidas aritméticas y de desviación estandar con datos ordinales.

por ejemplo. Una característica de esta escala es que no sólo ofrece el orden de rango de los objetos y la igualdad de los intervalos. C lo posee 1. se inician con un punto cero verdadero. de libras a gramos. ¿Qué tipo de datos es factible de realizar mediante una escala de intervalo? 6. Los atributos humanos que miden los psicólogos existen en todos los individuos aunque sea en mínima magnitud. test “t” de Student. y cuando se mide la propiedad de un objeto se determina la magnitud como un valor absoluto. Si los números 10. al nivel de la escala de razón podremos saber que el sujeto B tiene 1. desviación estándar. hecho que no ocurre con las variables del comportamiento. razón “F”. ¿Qué es la medición Psicológica? 2. Han habido serios intentos para desarrollar escalas de razón en la medición psicológica. B. En la actualidad. ¿A qué se denomina escalas de medición? 4. y además. se podrá expresar la posición de los individuos en un contínuo psicológico mediante una escala de intervalos. Las mediciones tomadas con escalas de intervalos se prestan al tratamiento de pruebas estadísticas paramétricas: media aritmética. longitud y peso. Las mediciones del tiempo. Las escalas de razón son comunes en los instrumentos físicos de medición. y algunas otras más. Los valores numéricos de estas escalas fácilmente pueden ser transformados en otra unidad de medida. Si se construyen instrumentos que proporcionan una distribución normal de los puntajes. Cuestionario de la lectura Obligatoria 2. El obstáculo mayor ha sido la consideración del cero absoluto verdadero. ¿Qué es cuantificación? 3. Establecer la diferencia las representaciones que se pueden dar en las diferentes escalas de medición a las variables psicológicas . que en esta escala se interpreta en el sentido de ausencia absoluta de la propiedad. tiene en su origen un punto cero absoluto.2 veces el atributo respecto de C. ese objeto no posee la propiedad medida. solamente multiplicando cada valor por una constante positiva. con diferencias de grados entre las personas.18 distribución se obtienen cuando se miden algunos atributos humanos con escalas de intervalo y de razón. Operaciones La distribución normal y las puntuaciones derivadas. como “z” y “T” solucionan el problema de unidades iguales. las usuales escalas de tests psicológicos no poseen un “punto cero” en su base. la determinación del punto cero en la construcción de escalas psicológicas es una tarea pendiente en la metodología psicometría. pero no resuelven el problema del punto cero (Magnusson. Las pruebas no paramétricas no son recomendables en vista de que no aprovechan toda la información que proveen los datos recogidos en escalas de intervalos ESCALA DE RAZON La escala de razón (proporción) posee todas las propiedades de las escalas anteriores.. tomada como unidad. A partir de la media de la distribución y de su desviación estándar . En fin. correlación “r” de Pearson. de pulgadas a pies. Estas propiedades se basan en el hecho que la escala posee unidades iguales a partir de un punto cero. la talla de un amplio número de niños de 12 años. Efectivamente. análisis de varianza. 1. Guilford (1954) observaba que el cero absoluto es deseable. La inteligencia se mide con escalas similares a una escala de intervalos. 1969). se distribuye según la curva de Gauss. por ejemplo.23 veces con relación a B o que D contiene 1. 13. pero ninguna empieza con cero inteligencia ni con cero memoria. se puede ubicar una posición en la curva. Lo cual significa que si el objeto medido alcanza el valor cero en la escala. No es necesario conocer los valores de otros objetos medidos en la misma escala (Magnussson. C y D. sino también sobre la relación entre las distancias. las escalas más utilizadas en la medición psicológica son la ordinal y la de intervalos. pero no esencial en la medición psicológica.3 veces el atributo respecto del sujeto A. ¿Cuál es la diferencia entre una escala de medición ordinal y nominal? 5. 15 y 18 representan las magnitudes de la propiedad medida en los sujetos A. 1969).

de la puntuación verdadera. y pueden ser evaluadas dentro de la teoría clásica de los test. cuando se pasa un test a un sujeto. dentro de una base de observación para plantear hipótesis y refinarlas . lo único que tenemos es la puntuación obtenida o empírica. por otra parte. Qué es un tests UNIDAD II: LOS TESTS. El error de medida se entiende toda desviación aleatoria o no sistemática. aunque con mayor frecuencia no es esa la única información que aportan. en general algún tipo de cuantificación. no tomándose por tal las desviaciones o sesgos sistemáticos. La cuantificación. Que es construir un instrumento psicológico 2. lógicamente de la finalidad concreta con que se utilicen. obtendrá una puntuación empírica más baja que la que verdaderamente le correspondería. El peso de uno u otra dependerá. La mayor parte de las pruebas estandarizadas en nuestro medio han sido creadas. el sujeto está afectado por múltiples factores de difícil control que inciden en su conducta. mientras que los datos cualitativos sirven más bien. De hecho y como indica Sundberg (1977) esta información en una combinación de datos duros ( o cuantitativos ) o blancos (cualitativos ). los puntos que saca en el test: su puntuación verdadera hay que estimarla basándonos en los supuestos del modelo. Cuales son los pasos a seguir 3. o de puntuaciones verdaderas. La puntuación verdadera es la media de la distribución teórica que podrían hallarse en evaluaciones repetidas de la misma persona con el mismo test. presenta un elemento omnipotente en todo elemento de evaluación. o error aleatorio). si le benefician. esta segunda mucho más cargado de datos cualitativos (aunque estos no se hallan necesariamente ausentes en la primera). Es razonable pensar que la puntuación obtenida que obtiene un sujeto cuando se le aplica un test en un momento dado. “Los test Psicológicos “ LA TEORIA CLASICA DE LOS TESTS Las técnicas de evaluación psicológica permiten. Si estos factores perjudican al sujeto. pues en ese momento puntual. Ahora bien. es decir.19 Construcción de un tests psicológico Actividad de investigación 1. la obtendrá superior. Ambos tipos de datos cumplen una finalidad distinta y debe dársele la consideración que merecen: La cuantificación desempeña un papel importante en la en la comprobación de hipótesis. no coincida exactamente con su verdadera puntuación en ese test. En este sentido cabe distinguir entre la evaluación para investigación y la evaluación para un contexto clínico. no hay manera de saber su puntuación verdadera. un concepto teórico que se supone representa la cualidad del sujeto que se pretende medir) y el error de medida (E. PROPIEDADES PSICOMETRICAS Y CLASIFICACIÓN Objetivo 4 : Identificar criterios teóricos y metodológicos de los tests psicológicos 5. Sin embargo la capacitación para la obtención de estos datos cualitativamente es seguramente menos susceptible de entrenamiento sistemático ya que en definitiva. La teoría de clásica de los tests sostiene que las puntuaciones obtenidas o empíricas (X) es la suma de las puntuaciones verdaderas (V . son interpretadas. depende mucho más de un fuerte bagaje teórico sobre aspectos básicos de funcionamiento humano que oriente la observación y menos de una capacidad teórica. .

la puntuación verdadera del sujeto en el test sería la media aritmética de las puntuaciones empíricas obtenidas en las “infinitas” aplicaciones. propiedad de los sujetos y que determina su conducta. puede verse sometido a errores de la misma magnitud (es decir. predicciones y decisiones de las personas.20 Supuesto 1: La puntuación verdadera (V) es la esperanza matemática de la empírica: V = E(X). Si se aplican correctamente los tests. los tests se utilizan para: 1) Observar a las personas que solicitan empleos y desean participar en programas educativos y de capacitación. pues a menudo se ha hecho una conceptualización platónica de las puntuaciones verdaderas. En estas condiciones. sería en principio semejante tanto para individuos muy inteligentes. vocacionales y personales. También debe imaginar que cada aplicación no afecta a las otras y que el sujeto no cambia en el curso de las aplicaciones. La puntuación verdadera es. por tanto. Sin embargo. . considerándolas como algo mágico y estático. clínicas psicológicas y centros de asesoría. Supuesto 2: Se asume también que los errores obtenidos no tienen relación con las puntuaciones verdaderas. A partir de los valores de X (puntuaciones empíricas) y bajo ciertos supuestos. por tanto. el error en un test de inteligencia. habrá que hacer deducciones que sí se puedan contrastar y confirmen o falseen el modelo. 4) Retener o suspender. En la actualidad. psicólogos escolares. este presupuesto no es compartido por otras teorías de la medida. consejeros matrimoniales y muchos otros especialistas aplicados y con orientación hacia la investigación sobre el comportamiento del ser humano dedican una parte importante de su tiempo profesional a la aplicación. PROPOSITOS Y USOS DE LOS TESTS Los tests psicológicos y otros instrumentos de evaluación se aplican en una amplia variedad de contextos de organización en la sociedad contemporánea: escuelas y universidades. En forma más específica. promover o cambiar a estudiantes o empleados en los programas educativos y de capacitación. los errores serán aleatorios en cada ocasión. calificación e interpretación de tests psicológicos. y bajo ciertos supuestos. aunque plausibles y sensatas a priori. De modo que los psicólogos de personal. No hay razón para pensar que el tamaño de los errores vaya sistemáticamente asociado al tamaño de las puntuaciones verdaderas. Conviene entenderlo bien. 3) Asesorar y guiar a los individuos con propósitos educativos. Del modelo no se sigue esta interpretación circular: la puntuación empírica en un test es una muestra de conducta que si reúne ciertos requisitos de medida. Es decir. no existe correlación entre las puntuaciones verdaderas de los sujetos en un test y sus respectivos errores de medida. 5) Diagnosticar y prescribir tratamientos psicológicos y físicos en clínicas y hospitales. Este primer supuesto constituye en realidad una definición de la puntuación verdadera. Supuesto 3: Los errores de medida de los sujetos en un test no correlacionan con sus errores de medida en otro test distinto. que cualquier nivel de la habilidad o rasgo que pretende medirse. organizaciones gubernamentales y militares y contextos de investigación de distintos tipos. la teoría clásica de los tests permite hacer estimaciones probabilísticas razonables acerca del valor de las puntuaciones verdaderas. como la del rasgo latente. las capacidades mentales y otras características personales con el objeto de ayudar en los juicios. por ejemplo. 2) Clasificar y ubicar a las personas dentro de contextos educativos y de empleo. negocios e industrias. el propósito principal de los tests y evaluaciones psicológicas es el mismo que ha prevalecido durante todo este siglo: evaluar el comportamiento. no existiendo razón a priori para que covaríen sistemáticamente unos con otros. un concepto matemático. permite hacer inferencias probabilísticas fundadas. es decir. El lector poco familiarizado con el concepto de esperanza matemática puede hacerse una idea imaginando que se aplicase un test “infinitas” veces al mismo sujeto. donde X es la variable aleatoria “puntuación empírica del sujeto”. De esto trata la Teoría Clásica de los Tests. así como en situaciones laborales. Hay que señalar que ninguno de los supuestos del modelo es comprobable empíricamente de un modo directo tal como están expresados. psicólogos de asesoría. como para los tienen una menor capacidad). psicólogos clínicos.

etc. La variable independiente en este caso es el test. el uso de procedimientos estándar permite las comparaciones directas entre los individuos. Así. . Archer y otros. DEFINICION DE TEST El término test es una de las palabras más comunes que todos creemos comprender y por ende. los movimientos sociales y otros eventos psicosociales. 1977. es necesario controlar una serie de variables a fin de aplicar solamente la variable independiente. Los reactivos se seleccionan sistemáticamente para que se ajusten a las especificaciones de la prueba. En tercer lugar. Así pues. Se nos ocurren excepciones. Un segundo término crucial es el de conducta. esto es. La frase “procedimiento sistemático” indica que una prueba se construye. Si dos individuos responden a diferentes reactivos o tienen distintas cantidades de tiempo para terminar las mismas pruebas. Esta definición se puede entender mejor tomando en consideración las implicaciones de los diversos componentes de ella. y 7) Realizar investigaciones sobre los cambios en el comportamiento a través del tiempo y sobre la efectividad de los programas y técnicas nuevas. las respuestas dadas por una persona a los reactivos de la prueba. triviales. Por lo tanto. Brown y McGuire. Además de sus aplicaciones en la descripción y análisis de las características individuales. 1976. Si la conducta no refleja adecuadamente la característica subyacente. Harrison y otros. psicoterapéuticos y conductuales. puede obtenerse un indicativo de la naturaleza de la intención del uso de los tests a partir de los resultados en los distintos estudios (por ejemplo. raramente tomamos el tiempo necesario para definirla de manera precisa. Otra razón para usar los procedimientos estándar es que permiten que las calificaciones dadas a distintas personas se puedan comparar directamente. Como es obvio.21 6) Evaluar los cambios cognoscitivos intra e interpersonales debidos a programas de intervención educativos. Piotrowski y Keller. tales como las de un test de adición que cubra todas las combinaciones posibles de dos números de un sólo dígito. Así. el uso de reglas predeterminadas para la evaluación (calificación) de las respuestas asegura un acuerdo entre diferentes personas que tengan que Calificar la prueba. es necesario mantener constantes una serie de factores como el medio ambiente en el cual se aplica el test. un test contiene solamente una muestra de todos los reactivos posibles. no medimos directamente a la persona. según reglas preestablecidas. Por ejemplo. las instrucciones sobre cómo responder cuando no se tenga seguridad respecto a la respuesta apropiada hacen disminuir las diferencias individuales en las conductas de adivinación. que puedan medir el dominio conductual (un dominio conductual es la agrupación hipotética de todos los reactivos posibles que cubren un área particular). En el sentido más estricto un test mide sólo la conducta registrada por la prueba. se administran los mismos reactivos u otros equivalentes a todas las personas y las instrucciones y límites de tiempo son iguales para todos los que se someten a dichos tests. no será posible comparar sus resultados. es decir. se administra y se califica. 1991). sino que inferimos sus características (rasgos) a partir de sus respuestas dadas a los reactivos del test. Wade y Baker. pero estas excepciones suelen ser raras y en general. la forma de aplicarlo. sobre las calificaciones del test. las inferencias que se hagan resultarán erróneas. la prueba proporcionará información útil. el estado normal de las personas a quienes se aplica. Sin embargo. Definiremos un test como un procedimiento sistemático para medir una muestra de conducta. los tests se utilizan para evaluar el entorno psicológico. La utilización de procedimientos estándar sirve para reducir al mínimo la influencia posible de variables personales y situacionales irrelevantes. 1989. 1988. CARACTERISTICAS DE LOS TESTS Puede considerarse un test como un experimento. las instrucciones que da el psicólogo. con qué propósitos y para quién durante un año determinado. se puede considerar que cualquier test dado es la mejor muestra de todos los reactivos posibles. Si las conductas que muestran reflejan de modo adecuado el constructo que se mide. los descubrimientos de estos estudios dependen de las clases de practicantes y/o investigadores que se incluyen en la muestra. Por lo tanto. Nadie sabe con exactitud cuántos tests disponibles comercial y no comercialmente de cada tipo se aplican ni en qué situaciones. Ningún test es tan completo como para incluir todos los reactivos posibles que se pueden desarrollar con el fin de medir la variable psicológica en cuestión.

y mediante el cálculo de la correlación de los dos puntajes. mide el rasgo o habilidad que pretende medir. Se puede decir que la confiabilidad se establece al realizar diversos estudios. de acuerdo con el formato preestablecido. Existen otras formas de validez de los tests. con lo que queda establecida la validez del nuevo instrumento. el grado de confiabilidad será menor. La primera característica de los tests es que deben ser aplicados siempre en condiciones muy semejantes. pero al aplicarlo no lo indicamos así. la confiabilidad del test es elevada. lo mismo que la forma en que es registrada la conducta. Una tercera característica de las pruebas es la confiabilidad. Una manera de probar que un test mide lo que pretende medir es que observar hasta qué punto la prueba predice cierto rendimiento (académico o laboral). ya que el calificador no tiene que hacer una interpretación de las respuestas. y aquellos que tuvieron una baja puntuación tendrán un peor desempeño. es probable que en este último caso las personas contesten menos preguntas y por lo tanto sus resultados se. La segunda característica de los tests es la objetividad. es decir. Estandarización. si el test consiste en contestar ciertas preguntas de la manera más rápida. Ambas partes son comparadas. Si el test es válido. La validez tiene que ser demostrada mediante varios métodos y empleando técnicas estadísticas.22 Si el test debe aplicarse en una sala bien ventilada. Por ejemplo. Este método puede emplearse en diferentes tipos de tests. para validar un test de inteligencia. Esta cualidad de una prueba es la que indica si es constante en cuanto a la calificación lograda por la persona. tendrán un buen desempeño en el área evaluada. las condiciones en que se aplica un test deben ser estándar. La objetividad indica que el resultado depende de las características de la persona a quien se aplica el test. es decir. se pueden comparar las puntuaciones dadas por los sujetos a dicho test con las puntuaciones dadas por los mismos sujetos a un test ya conocido como válido para medir la inteligencia. para tomar medidas de los terrenos y las casas. cuya validez ya ha sido demostrada. se obtendrá la misma medida las dos veces). Si se cumplen estos resultados. Es el grado en que la prueba mide lo que pretende medir. por ejemplo. el problema radica en diseñar dos pruebas muy semejantes. iluminada y sin ruidos. después de un cierto tiempo dado. será capaz de predecir el rendimiento futuro del sujeto relacionado a dicho rasgo o habilidad. Objetividad. Una prueba en la que el calificador solamente suma el puntaje de respuestas correctas. Es como emplear dos metros diferentes para medir el mismo escritorio. Las mitades pueden ser de reactivos pares por un lado. Si ambas puntuaciones muestran una significativa correlación entre sí. si es confiable. Se tienen dos tests. Confiabilidad. Esto es como medir dos veces el mismo escritorio con el mismo metro (si el metro no cambia. o lo aplicamos en un taller de hojalatería. a fin de que los resultados arrojen solamente la influencia del test mismo. De la misma forma. Si en ambas partes los resultados son muy semejantes. es posible que esto afecte los resultados. Entre más diferentes sean las versiones empleadas. verán afectados. dejando un intervalo suficiente entre ambas aplicaciones. En este método. sus mediciones tendrán poca confiabilidad. llamado también de “confiabilidad por mitades”. y de impares por el otro. La estandarización también se refiere a la existencia de normas que permitan comparar el rendimiento de un individuo particular con un grupo de personas de características semejantes a las suyas. La objetividad de un test psicológico consiste en el hecho de que para calificar los resultados de una persona en el test existe un criterio previo e invariable al cual tiene que ajustarse la persona que califica. un metro de hule elástico (cuya longitud varía con la temperatura del ambiente). La mayoría de los tests que se utilizan en las organizaciones son de tipo objetivo. Otra forma de establecer el nivel de confiabilidad de un test se llama el método de las formas equivalentes. o sea. es de tipo objetivo. un ingeniero utiliza. Existen varios métodos para establecer la confiabilidad de un test. En otras palabras. que no requieren de interpretación por parte de la persona que lo aplica. Otra forma de evaluar la validez de un test es compararlo con algún instrumento conocido. quiere decir que miden lo mismo. el test es válido para medir dicho rasgo o habilidad. La determinación de la confiabilidad requiere de cálculos estadísticos. Aquellos sujetos que tuvieron una alta puntuación en el test. Ambos miden lo mismo y están construidos de manera que el contenido de ambos es muy semejante. El método de la prueba repetida (retest) requiere que el test se aplique dos veces a las mismas personas en condiciones iguales. Si. oscuro y en plena actividad. Un tercer método es el de la homogeneidad. Validez. Este método consiste en seccionar una prueba en dos partes iguales en cuanto al número de reactivos o de conductas. . se conoce el grado de confiabilidad.

El coeficiencte de correlación pueden cuantitificarse desde +1 a –1. este grado de acuerdo se halla a través de un estadistico de correlación . es decir. puede ser definida como el grado de concordancia que existe entre dos medidas de un mismo objeto (Nunnally. Identifique las características de un test Psicológico 5. ¿obtendremos resultados semejantes en caso de medir el mismo grupo de objetos una y otra vez con el mismo instrumento de medición?. DE EQUIVALENCIA Y DE CONSISTENCIA . La confiabilidad a menudo es llamada también fiabilidad o consistencia de un test.0.30 O. Brown.23 CUESTIONARIO DE LA LECTURA OBLIGATORIA 3 1.59 +/. Defina un test psicológico 4.29 +/. Propiedades Psicometricas de los tests psicológicos CONFIABILIDAD Desde el punto de vista psicométrico.0. Los criterios para determinar el nivel de relación o concordancia encontrada entre 2 mediadas son: O O. Elabore una definición personal de un tests Psicológico 6. Puesto que todos los tipos de confiabilidad se refieren al grado de concordancia entre dos conjuntos de puntuaciones. Señale los objetivos que brinda los test Psicológicos en las diferentes área de aplicación de la Psicología 6.19 +/. ¿En qué consiste cada uno de los supuestos determinados por la teoría clásica de los test? 3. ¿Porqué un test puede ser comparado con un experimento explique? 7.80 a a a a a 1 +/. ¿Cómo se entiende los criterios de validez y confiabilidad e un test? 8.60 O. La confiabilidad en términos generales.0. la prueba tiene que poseer dos características para que se le pueda considerar un buen instrumento de medición: debe ser confiable y válido.79 +/. 1980). ¿Qué es la teoría clásica de los test? 2.99 Nula relación Debil relación Moderada relación Fuerte relación Muy fuerte relación Perfecta relación TIPOS DE CONFIABILIDAD: DE ESTABILIDAD. ¿corresponden las mediciones obtenidas por medio de un instrumento a las “verdaderas” o “reales” medidas de la propiedad en cuestión?. Las estimaciones de la confiabilidad dependen de cuáles sean las fuentes de error que más nos interesan.0.0. encontrando con ello correlaciones positivas que van desde 0 a +1 y correlaciones negativas que van desde 0 a –1 . por ello se expresan todos generalmente en función de un coeficiente de correlación. 1983. En respuesta a estas preguntas se suscitan las variadas definiciones de confiabilidad.20 0. razón por la cual encontramos varios tipos de confiabilidad. El problema de la confiabilidad plantea diversas formas de preguntas: ¿Hasta qué punto mide una prueba de modo consistente?.

Se aplica la prueba. dividiendo el test en mitades comparables. así como su variabilidad (varianzas iguales). de ahí que el error que existe sería por el efecto de las fluctuaciones temporales entre una y otra aplicación.Hallar las puntuaciones de los items o elementos dividiendo el test en mitades comparables. en tanto la otra mitad de los sujetos se somete primero a la forma dos y luego a la forma uno. este valor señala el grado de consistencia o similitud de los procedimientos empleados para recoger dichas informaciones en las dos oportunidades. COEFICIENTE DE EQUIVALENCIA: FORMAS PARALELAS. En esta medida no entra la estabilidad temporal de las puntuaciones. A continuación. Los tests deben contender la misma forma y abarcar el mismo tipo de contenido. Un procedimiento adecuado para lograr una mejor igualdad comparativa de ambas partes es el de: a. el valor estadístico encontrado representa el coeficiente de equivalencia de dichos instrumentos. El valor de la correlación encontrada es un coeficiente de confiabilidad que representará el grado de estabilidad de las características medidas de los sujetos frente a la misma actuación indagada dos veces. La fiabilidad de la subdivisión nos proporciona una medida de equivalencia o adecuación de las muestras de elementos. se puede construir formas paralelas de la prueba. Además. una elevada confiabilidad de consistencia interna será. LA CONFIABILIDAD TEST-RETEST. así como el grado de consistencia del comportamiento medido con ellos. puede ser en dos o más “mitades”. Método de bipartición. siguiendo varios procedimientos de división en mitades. luego la forma dos. de por sí. El tiempo transcurrido entre la primera y la segunda aplicación puede variar entre unos minutos y varios años. Este método requiere la aplicación de un mismo instrumento dos veces a un mismo grupo de individuos. Sin embargo. puesto que sólo requiere de una sesión. Puesto que cualquier test contiene sólo una muestra de todos los reactivos posibles. Este método consiste en que partiendo de una sola aplicación de una forma de test. transcurre cierto período de tiempo y se le aplica nuevamente. Si la segunda forma del instrumento de administra a los mismos sujetos después de cierto tiempo de aplicada la primera. COEFICIENTE DE CONSISTENCIA O COHERENCIA INTERNA.24 COEFICIENTE DE ESTABILIDAD. En el desarrollo de formas equivalentes. la amplitud total y el nivel de dificultad de los elementos debe ser igual (medias iguales).. También es conocido como fiabilidad de la división por mitades o “split half”. garantía de que se cuenta con un instrumento homogéneo. comparables o paralelas. pero debe estar destinada a satisfacer las mismas especificaciones. Se obtienen dos puntajes para cada individuo. teniendo en cuenta que puede ser cada mitad superior e inferior de la prueba o los items pares e impares del test. Existen dos procedimientos para analizar la consistencia interna. pues cada forma debería ser construida independientemente. Por lo tanto. asume que aquello que es estudiado es estable en el tiempo. entonces no sólo puede controlarse la equivalencia. por supuesto. asimismo. El paradigma de este tipo de confiabilidad es muy sencillo. se calcula la correlación entre las calificaciones en la prueba y en la reaplicación. Cuando las dos formas del instrumento son aplicados una tras otra a los sujetos. hay que asegurarse de que verdaderamente lo son.. ambos requieren que el instrumento sea aplicado una sola vez a los examinados. El estudio de este tipo de confiabilidad tiene por finalidad determinar si un instrumento mide alguna habilidad o rasgo conductual específico en forma más o menos igual u homogénea a través de los ítems que lo conforman. es posible llegar a la medida de su fiabilidad. . Para equiparar el efecto de la práctica que actúa sobre los resultados del individuo en cada una de las formas del test. es conveniente administrar a una mitad de los sujetos la forma uno. La estabilidad definida como la consistencia de los puntajes a través del tiempo. sino también el grado de estabilidad de las características medidas de los examinados.

). El índice de homogeneidad evalúa el grado en que los items de una prueba se inter-correlacionan entre sí. no será posible interpretar o dar significado a las calificaciones. TIPOS DE VALIDEZ: VALIDEZ DE CONTENIDO. Sus resultados pueden ser interpretados como la correlación entre una y otra prueba psicológica de la misma longitud. Se computa a través de la fórmula propuesta por Küder-Richardson. para compensar esta correlación baja. entonces la correlación será más baja que la que se espera de una prueba de la longitud original. y se computa a través de la fórmula propuesta por Cronbach.Sin embargo. la validez se mide por coeficientes de correlación. sino por la relación entre la actuación de un test y otros hechos observables independientemente. éste no analiza la consistencia de la mitad del test. Se puede estimar de dos maneras: a. De la misma manera que la confiabilidad. A diferencia del de la división por mitades. . . Las técnicas específicas para investigar la validez son numerosas y se han descrito con diferentes nombres. es decir si es de tipo ordinal o de intervalo a fin de utilizar el estadistico RHO o Pearson respectivamente.25 b.Una vez obtenidas las dos puntuaciones se computa el coeficiente de correlación con los mismos criterios anteriores.. c. debe advertirse que lo que da en realidad dicha correlación es la fiabilidad de una mitad de los reactivos de la prueba original y como la confiabilidad es dependiente de la longitud de la prueba. En este caso. Es concebida como la generalización de la fórmula KR 20 para el caso de los items con valoración politómica (con alternativas). Una prueba es válida hasta donde mida un constructo dado y no otras variables extrañas. No se calcula por la correlación de dos puntuaciones de la misma prueba. b). Estimaciones de homogeneidad. Aun cuando no existe consenso en los tipos de validez. Por medio de este método se puede estimar el grado de homogeneidad o concordancia existente entre los resultados observados en cada item de un instrumento y el resultado total alcanzado por éste. A mayor Coeficiente de Correlación de Criterio mayor validez del test. La validez se refiere a la extensión o exactitud con la que la prueba mide lo que pretende medir.. se introduce una corrección por medio de la fórmula de Spearman-Brown o Guttman según sean las varianzas de las mitades de la prueba. Una es por medio del Coeficiente de Küder-Richardson. VALIDEZ RELACIONADA AL CRITERIO. Se debe tener en cuenta el tipo de variable de estudio antes de elegir el estadistico adecuado. CALIDEZ RELACIONADA CON EL CRITERIO Y VALIDEZ DE CONSTRUCTO 1. VALIDEZ La característica más importante de una prueba en su validez. los resultados del instrumento son comparados con los resultados proporcionados por una medida denominada criterio. El instrumento es válido. sino que se basa en la consistencia de las respuestas de los sujetos de todos los reactivos del test.El otro método de estimar la homogeneidad es el Coeficiente Alfa de Cronbach. más alta será la consistencia entre los elementos. Sin pruebas de validez. Se utiliza cuando los items son valorados dicotómicamente y además se supone que poseen un grado de dificultad similar. pero relativos al rasgo de conducta que se está considerando. la American Psychological Association estableció una clasificación tripartita: Validez de criterio. Por ello. Mientras más homogéneo sea el instrumento. si exhibe una buena correlación con la medida criterio. siendo la fórmula KR 20 si los items tienen varianzas diferentes y la KR 21 si se asume que tienen varianzas similares. validez de contenido y validez de construcción. A menor Coeficiente de Correlación de Criterio menor validez del test. tomadas de un mismo dominio. quedando estimado el coeficiente de confiabilidad para el test entero.

se evalúa el grado en que los reactivos concuerdan con los planteamientos del constructor del instrumento. el criterio podría ser la actuación subsecuente en el oficio como mecánico. se ocupa del contenido de la prueba psicológica. se ha recomendado que este tipo de validez sea asignado a las pruebas de rendimiento escolar y también se ha sugerido para las escalas de actitudes y otras mediciones de rasgos.26 En este caso. Especialmente. Los tipos de validez relacionada con el criterio son: 1. Una prueba es válida al predecir los resultados. Por ejemplo. Se refiere a las situaciones en que las calificaciones de las pruebas psicológicas y los datos del criterio se reúnen en el mismo punto del tiempo. La modalidad más común para este tipo de validez consiste en solicitar la aprobación o desaprobación de la inclusión de un ítem en la prueba. se refiere a los temas o asunto que se está midiendo. o en los tests empleados para el diagnóstico de la situación actual. Por lo general. un intento de solución ha sido calcular un índice de acuerdo entre los jueces al evaluar el . Por ello. es recomendable en los tests de personalidad. La validez predictiva computada como un coeficiente de validez. donde se mide el grado de dominio del individuo en una habilidad específica o un curso de estudio. Es más apropiado para estudios de validez local.. siendo denominada esta técnica como el criterio de jueces. el tema en sí de la prueba. Para obtener este coeficiente de validez se correlacionan los resultados de la prueba con el criterio. En este caso. el propósito es determinar si las calificaciones de la prueba psicológica pueden sustituirse por los datos registrados en el criterio. cuyo número puede variar según los requisitos del autor del instrumento.2 Validez concurrente. Esto indica que se conoce bien los límites del universo del contenido. si se correlaciona con las notas de estudio. Usualmente. en el caso de un test de aptitud mecánica.1 Validez predictiva. Por ejemplo. en el caso de un test de aptitud escolar. al valorar los tests de rendimiento. VALIDEZ DE CONTENIDO. Es el tipo más apropiado para ciertos usos de los tests psicológicos. Es como la validez práctica de un test en una situación específica. Se la ha definido como el grado en que los items que constituyen la prueba son una muestra representativa del dominio de contenido.La primera consiste en estudiar de manera lógica y racional los items explicitando el porqué se incluye en la prueba. Entonces. 2. la validez se refiere a que el instrumento mide lo mismo que la medida criterio. esta forma de validez se ha determinado mediante la comparación sistemática de los iterms de la prueba con el dominio del contenido estudiado. o dominio. 1. Este análisis es factible de ser llevado a cabo de dos formas: a. y puede justificarse por derecho propio. donde el término dominio. es decir. puesto que se dispone ya de las calificaciones de criterio. por parte de varios jueces. en los cuales hay que comprobar la eficacia de un test con respecto a un programa específico. Quizás el problema más importante derivado que el uso de esta técnica ha generado es el referido a la cuantificación de sus resultados. necesita estimarse por los tests usados en la orientación vocacional y en la selección y la clasificación de los individuos para propósitos de adiestramiento o trabajo. El contenido significa los constituyentes sustantivos.La segunda se refiere a que con la ayuda de un grupo de jueces competentes y calificados. mide la misma variable).. como su nombre lo indica. este tipo de validez se establece al correlacionarse las puntuaciones de la prueba y las de la prueba que establece el criterio (es decir. es válida en trabajos de oficina si se correlaciona con una evaluación de rendimiento en oficina. b. El criterio de jueces ha sido en muchos casos la estrategia para evaluar la validez de contenido. Se refiere a las situaciones en que los datos de criterio se reúnen en algún momento del futuro. El test predice cierto resultado después de un tiempo dado. las calificaciones de las pruebas predicen realmente las calificaciones del criterio. En términos de procedimiento. que para la predicción de sucesos futuros.

en la característica de lo que se está midiendo. Debido a que esta validez requiere de una acumulación de varios métodos. Identificados éstos. éste no es sino una de las formas más amplias para evaluar la validez de constructo. el método que ofrece las mejores respuestas es la validez factorial. siendo en este caso. la homogeneidad de la prueba. Es una técnica usada para analizar las interpretaciones de datos psicológicos. figuran los siguientes. como del peso de cada factor. por lo tanto. Se propósito principal es el de simplificar la descripción conductual reduciendo el número de categorías partiendo de una multiplicidad de variables de medición hasta obtener unos cuantos rasgos. Pero. VALIDEZ DE CONSTRUCTO. En realidad. donde el test construido recientemente se correlaciona con un test establecido. su correlación con variables de otras pruebas y otros datos que iluminen el significado de las calificaciones. una correlación alta entre la prueba nueva y el Stanford-Binet significará que el instrumento nuevo también mide la inteligencia. Con el fin de determinar la validez de este tipo en una prueba psicológica. Análisis factorial. Por ejemplo. el tipo de reactivos que se incluyen. Este tipo de validez es importante siempre que se diseña una prueba psicológica para medir algún atributo o alguna cualidad (constructo) que se supone poseen las personas. para este tipo de información. Es un procedimiento estadístico de particular importancia. Se averigua cómo responderá una prueba a los cambios de las condiciones externas cuando estén presentes las variables inducidas experimentalmente. entre los cuales. se presenta en forma de una lista de factores con los cuales se correlaciona. el test StanfordBinet mide la inteligencia. : VALIDEZ CONGRUENTE También llamada validez congruente. Correlaciones con otros tests. Este es el aspecto “divergente”. por lo tanto. un test puede identificarse tanto en términos de los factores principales que determinan sus puntuaciones. es decir. se enfoca la atención en el constructo. Por ello. como la elevada intercorrelación bien puede indicar que no hay solamente una variable rasgo en común. El enfoque más corriente para evaluar la validez de constructo ha sido ver si los diferentes instrumentos que se supone miden lo mismo tienen una alta correlación entre sí. Por ejemplo. para que sea válida. La validez congruente y factorial son dos buenos ejemplos de métodos convergentes. sino que también deberá carecer de relación con pruebas que midan otros constructos diferentes. Estos estudios tratan de responder las preguntas ¿qué constructo mide? ¿hasta qué punto mide bien la prueba psicológica ese constructo? Así pues. una prueba psicológica no sólo debe correlacionarse con otras que tengan como fin medir el mismo factor. cuyas medidas son aceptadas de la cualidad o rasgo que se examina. 3. lo que sería muy dificultoso para el investigador. se recurre generalmente a alguno de ellos. Sin embargo. las calificaciones de una prueba propuesta como medida de creatividad no deberán tener una alta correlación con las calificaciones de una prueba de inteligencia. el grado de acuerdo el que indicaría la confiabilidad de los juicios y por ende la validez del mismo. Se utiliza cuando el usuario de la prueba desea inferir el grado en el que un individuo posee alguna cualidad o rasgo hipotético (constructo) que se refleja en la ejecución de la prueba. entonces. y las puntuaciones de ansiedad del test se correlacionan con otras medidas de ansiedad durante y después del test. Es decir. Correlación items –test: Análisis de ítems . una prueba psicológica debe medir un constructo que pueda demostrar que es independiente de otros constructos establecidos. ya que evaluaría el consenso que existe para la inclusión del item en la prueba. Este tipo de validez se evalúa mediante la acumulación de evidencia y no es posible ningún índice cuantitativo único. sino varias. que tratan de establecer que dos pruebas miden el mismo factor. podrán usarse para describir la composición factorial de un test. la estabilidad de las calificaciones. Por ejemplo.27 item. Validez experimental: Efectos inducidos experimentalmente. la mejor respuesta a esta pregunta: ¿qué mide esta prueba?. podría administrarse un test de ansiedad a un individuo en un estado de tensión inducido experimentalmente. es preciso examinar todo el caudal de evidencias que la rodean.

es decir. y si todas las opciones funcionaron de la manera deseada. y (d) pueden tratarse matemáticamente. El análisis de items nos da la información acerca de los siguientes puntos: 1. en relación a su capacidad para resolver cierto item. qué tan bien discriminó entre los sujetos con puntuaciones altas y aquellos con puntuaciones bajas en el test. sino más bien se procede a transformar esos puntajes con la finalidad de hacerlos interpretables. se utilizan recursos estadísticos y la interpretación de esta información sirve para asegurar la validez y la confiabilidad del instrumento.28 Los ítems o reactivos son unidades básicas que configuran el material o contenido de un instrumento de medición. y 2. la información del análisis de ítems nos puede decir si el item fue demasiado fácil o demasiado difícil. el cual investiga las diferencias entre los grupos extremos en las distribuciones y del criterio respectivamente.. mediante un coeficiente de correlación. Media y desviación estándar del grupo. Por ello. a la vez la confiabilidad y la validez de los datos determinan el valor del test. Aquí consideraremos diferentes variantes de las calificaciones relacionadas con las normas. los métodos usados para el análisis de items pueden dividirse en dos grupos principales: 1. Se dice que son calificaciones estándar lineales entre las que destacan la calificación Z y la T. (c) permiten la comparación intergrupos o interpruebass. 2. . El poder discriminativo del item y 3. Las puntuaciones típicas son importantes porque: (a) para toda prueba y para todo grupo proporcionan la misma media y desviación estándar. Métodos que determinan el grado de relación. Esta unidad se compone de la formulación del problema o situación y de la o las respuestas al mismo. De esta manera. Un ítem contribuye a la confiabilidad del test cuando mide la misma clase de puntaje verdadero que los otros items del test. La eficiencia de cada opción. En las cuales se compara el rendimiento del sujeto con el obtenido por otras personas que conforman el grupo de referencia normativo. y 2) Las calificaciones relacionadas con las consecuencias. se dice que las puntuaciones brutas han sido convertidas a puntuaciones típicas o estándar. Un item contribuye a la validez del test si mide la misma clase de puntaje verdadero que la medida de criterio. NORMAS En las pruebas psicológicas es poco frecuente trabajar con las calificaciones directas obtenidas por un sujeto o por un grupo. si un item tiene una correlación positiva con la medida de criterio. Para conocer el comportamiento de cada una de estas unidades básicas y el de su conjunto. Un item contribuye a la confiabilidad y a la validez de un test. Según Magnuson (1979). Cuando la puntuación bruta sufre una transformación estadística teniendo como base la media y la desviación estándar del grupo. El análisis de items es un procedimiento a través del cual se evalúa la eficacia del item y esto se hace estudiando las respuestas a cada item. si un item tiene una correlación positiva con los demás items. es decir. Hay dos tipos básicos de puntajes derivados o transformados: 1) Las calificaciones relacionadas con las normas. Están constituidas por aquellos tipos de puntajes que expresan la ejecución de un sujeto en función de una conducta o calificación pronosticada. Método de atajo. (b) muestran la misma estructura de la distribución de las calificaciones brutas. La dificultad del item. estas propiedades dependen de los items individuales que conforman el test.

lo cual hace muy engorroso los cálculos.1 desviación estándar puede ser considerada un refinamiento excesivo y quizá todo lo que se necesita sea discriminaciones más gruesas. expresado en porcentajes. su resultado es un .29 1) Calificación Z. ¿Cuándo el psicólogo tiene hacer una ficha técnica? UNIDAD II: CLASIFICACION DE LAS PRUEBAS PSICOMETRICAS DE EFICIENCIA 7. Un rango percentil es la posición relativa de un individuo dentro de un grupo específico. Una de sus limitaciones es que en muchos usos prácticos de la prueba una unidad tan fina como 0. Su fórmula es: T = 50 + 10 ( Z ) Puesto que la multiplicación por o suma de una constante no destruye las relaciones en la escala. Los tests pueden clasificarse como psicométricos o como proyectivos. etc. Es decir. sus elementos son valorados independientemente unos de otros con una puntuación numérica. CLASIFICACION DE LOS TESTS Como sucede en otras profesiones. Las calificaciones tienen una media 0 y una desviación estándar 1. Rangos del grupo. las relaciones entre las calificaciones T serán las mismas que las calificaciones brutas. los tests psicológicos tienen su propio vocabulario especial. Por este método de cálculo. ¿Cuál es la estructura de una ficha técnica? 3. Estas calificaciones se basan en el número de personas más altas y más bajas. no representan unidades iguales de diferencias individuales. en vez de utilizar un valor de calificación específico. para así obtener un resultado más exacto y accesible. Un rango percentil se define como el porcentaje de personas del grupo normativo que obtiene calificaciones más bajas. Entendemos por rango la posición relativa de una calificación bruta a lo largo de la curva normal. Una de las desventajas de estas calificaciones es que la mitad de las puntuaciones son negativas y se expresan en puntos decimales. Las demás calificaciones estándar lineales se obtienen a partir de ella. Un percentil es cualquiera de los 99 puntos de igual amplitud en que se divide una distribución de frecuencia dentro de un grupo de 100. Identificar un modelo de ficha técnica 4. la primera para la alta o mejor. Una de las desventajas es que como solamente son rangos. ¿Qué es una ficha técnica de un tests? 2. sus elementos son valorados cualitativamente en relación con el test total. indicando el rendimiento de los miembros más representativos del grupo. si un rango percentil es 78. Los proyectivos se ajustan a normas principalmente cualitativas. es decir. Ficha técnica de un instrumento psicológico Actividad de investigación 1. en ésta. Es la base de las calificaciones estándar. Una calificación es la desviación que tiene una calificación bruta de la media en unidades de desviación estándar. Este percentil se llama mediana. la persona que se halla exactamente en el medio del grupo recibe el percentil 50. se transforman por lo común a otras calificaciones. el percentil indica la clasificación relativa de la persona en porcentajes. la segunda para la que sigue. hay una media de 50 y una desviación estándar de 10. Los percentiles representan este tipo de puntajes derivados. Su diferencia de la calificación Z es que. 2) Calificación T. En otras palabras. Una de las unidades estándar lineales más comunes es la escala T. su resultado final es una medida. Es la división más importante y significativa. Este método evita números negativos y las fracciones decimales. Un percentil representa un orden en la ejecución. indica que el 78 % de las personas del grupo normativo obtuvieron calificaciones más bajas. Los psicométricos se ajustan a normas cuantitativas. Por ello.

Un instrumento de velocidad puro consiste en varios conceptos sencillos. valores. rasgos del temperamento y otras características no cognoscitivas de la personalidad. la velocidad contra poder se refiere a los límites de tiempo de un instrumento. se concentra en el comportamiento pasado de la persona que la presenta (lo que en realidad ha aprendido o logrado). pero los límites de tiempo son muy estrictos y casi nadie lo termina en el tiempo permitido. para quienes está dirigido el test. Ciertas instituciones y organizaciones que conservan archivos de tests psicológicos y educativos tienen sistemas formales para clasificar estos instrumentos. está diseñado por creadores de tests (expertos en el campo) y se aplica a un grupo representativo de la población. los tests se clasifican en 19 categorías amplias de contenido. en tanto que otros consisten en material no verbal (por ejemplo. los inventarios de lápiz y papel y las técnicas o dibujos proyectivos. trata del método para calificar un instrumento. Por otra parte. como la observación conductual. se han diseñado distintas técnicas. puede aplicarse de manera simultánea a varias personas. respectivamente. Un instrumento de grupo. es decir.30 diagnóstico. como la Escala de Inteligencia de Binet-Simon. Este tipo de instrumento se conoce como test de ejecución. En tanto que la dicotomía individual contra de grupo se relaciona con la eficiencia de la aplicación. Distintos tipos de calificaciones transformadas. Los instrumentos cognoscitivos. concebidas como unidades más o menos independientes. Un instrumento individual. . Los proyectivos se refieren en general a la personalidad total. También es probable que un test requiera que quienes lo presenten manipulen objetos. Un test estandarizado tiene instrucciones fijas para la aplicación y la calificación. Con este propósito. Los tests psicométricos se refieren a características psicológicas. En este sistema. se aplica a una persona a la vez. se refieren a ambos tipos de instrumentos como de habilidades. Los límites de tiempo en un instrumento de poder son extensos para la mayoría de las personas que lo presentan. o normas. actitudes. Uno de los sistemas de clasificación más comprensivos es el de The Mental Measurement Yearbook. como clavijas en orificios. Los test también se clasifican como individuales o de grupo. Una tercera dicotomía de la clasificación objetivo contra no objetivo. la calificación de los tests de ensayo y ciertos tipos de tests de personalidad es bastante subjetiva y los distintos calificadores pueden obtener resultados diferentes. pero el test contiene conceptos más difíciles que los de velocidad. que evalúa el conocimiento de alguna materia académica u ocupación. vocabulario y enunciados). estas normas sirven como base para interpretar las calificaciones a personas a quienes se les aplica subsecuentemente. la dicotomía cognoscitivo contra afectivo. el logro y la aptitud no son entidades separadas. De hecho. Algunos tests contienen sólo material verbal (por ejemplo. Un instrumento de logro. Un instrumento objetivo tiene estándares de calificación fijos y precisos y puede calificarlo cualquier persona. es aquella de acuerdo con el contenido o con el proceso. lo que una persona logró en el pasado por lo general es un indicador bastante adecuado de lo que puede esperarse de ella en el futuro. Sin embargo. Los instrumentos afectivos están diseñados para evaluar los intereses. De esta manera. motivos. como el Test Alfa del Ejército (de Estados Unidos). algunos psicólogos prefieren no utilizar los términos de logro y aptitud como formas de clasificar tests. que por lo general están diseñados de manera informal por los maestros de escuela. Un instrumento de aptitud centra la atención en el comportamiento futuro. pueden clasificarse como medidas de logro y aptitud. que tratan de cuantificar los procesos y productos de la actividad mental. Incluso más comunes que los tests estandarizados publicados son los tests o instrumentos no estandarizados de los salones de clases. esto es. lo que la persona es capaz de aprender con una capacitación adecuada. Un método de clasificación es la dicotomía estandarizado contra no estandarizado. Otra clasificación amplia de los tests. diagramas y rompecabezas). pueden calcularse a partir de las calificaciones brutas de los tests de este grupo de muestra (el grupo de estandarización) en personas a quienes se les aplica. Los tests también pueden clasificarse de acuerdo con el contenido o la tarea que se presenta a quienes se someten a éstos. las pruebas de aptitudes mecánicas o para el trabajo de oficina están diseñadas para evaluar la habilidad y para beneficiarse de una capacitación avanzada en las labores mecánicas o de oficina.

Cabe recordar y . Estos test pueden definirse bien en relación con la estructura dividen psíquica del sujeto. etc. Llamados test de aptitudes. 1 TESTS DE APTITUDES. Estas ofrecen un contraste con las pruebas de rendimiento que mide el aprendizaje resultante de las experiencias relativamente especificas y que se enfoca en el aprendizaje del pasado – Otro modo de aclarar la definición de pruebas de aptitudes especificas es el decir que los aprendizajes que aborda una medida de aptitud reflejan las experiencias de toda la vida del individuo y que la finalidad de las pruebas es predecir lo que se puede aprender en el futuro. en cuyo caso los llamaremos test de aptitud práctica. CLASIFICACION DE LAS PRUEBAS PSICOMETRICAS DE EFICIENCIA Los tests de eficiencia son instrumentos destinados a la exploración de la capacidad intelectual y psicomotriz de la personalidad del individuo. Entre los test de aptitudes psicológicas destacan en primer lugar los tests llamados test de inteligencia general y en segundo lugar –a pesar de la poca importancia que se le dá . y los llamaremos test de aptitudes psicológicas como son los de inteligencia de imaginación. Test de Aptitudes y 2. como la Batería de Aptitudes para el Aprendizaje (BAPAE) y otras.31 8. síntesis perceptiva. de coordinación visomotora. como son los de razonamiento abstracto. Miden el rendimiento potencial del sujeto. comprensión verbal. razonamiento cuantitativo . dos subgrupos: 1. el Test de Goodenough-Harris B: TEST DE CONDUCTAS ESPECIFICOS: En un segundo grupo. a todos aquel que se refiere a las capacidades cognoscitivas y psicomotoras potenciales del sujeto y no a su actual grado de conocimiento o competencia. facilidad ideativa.los test de factores cognitivos y de aptitudes primarias. o el rendimiento predicho del sujeto en determinadas áreas. su eficacia y su adaptación. etc. para tornero o impresor o aviador. O bien en relación a las exigencias de una determinada situación externa. Por todo ello se dividen: 1. dadas las oportunidades adecuadas.1 TESTS DE FACTORES Y CONDUCTAS ESPECÍFICOS. fluidez verbal. motriz e intelectual. Y tests más generales que distinguen entre los sujetos más aptos para el estudio de una disciplina. ciegas. están los que miden aptitudes para conductas específicas. La mayoría de las definiciones indican que las pruebas de aptitudes señalan las capacidades para adquirir ciertas conductas o habilidades. imaginación espacial . A: TEST DE FACTORES ESPECIFICOS: . como son los de aptitud para las matemática. es la marca crucial de la definición de aptitudes. etc. Por eso las aptitudes son importantes ya que la probabilidades de que se adquieran o aprendan otras conductas especificas.a los test que miden diferentes características de esa inteligencia general o como suele decirse . Ejemplo: El Test Gestáltico Visomotor de Bender. como también. Comprenden.. En este mismo grupo se encuentran las pruebas que miden aptitudes en el caso de personas sordas. a su vez. para el cálculo. para la física. Test de inteligencia propiamente dicho. según los factores o conductas a considerar. etc. como tests de aptitudes para el lenguaje. etc. memoria inmediata. facilidad y rapidez espacial . Con respecto a las aptitudes prácticas existen numerosos test y grupos de test (Batería) para apreciar la disposición de los individuos hacia los distintos trabajos y profesiones. Destinados a apreciar aptitudes intelectuales particulares. Este último punto que las pruebas de aptitudes predicen el aprendizaje futuro. Lo que se pueda aprender puede varias desde una habilidad intelectual compleja como un cálculo matemático. memoria lógica. En un primer rubro están los que miden los factores específicos que miden la madurez visual. etc. para la ingenieria . Son muy numerosos y comprenden pruebas diversas. Ejemplo: En la enseñanza se usan los test de aptitudes para las matemáticas. su rendimiento.

En este sentido la habilidad es similar al rendimiento sin embargo las habilidades y el rendimiento difieren que estas últimas las consecuencias de experiencias específicas del aprendizaje mientras que las habilidades miden los resultados de experiencias de aprendizaje más amplias o generales.32 considerar una prueba de aptitud de conductas especifico solo se puede considerar como tal cuando mide los resultados de experiencias del pasado y si su marco de referencia enfoca al futuro. juicio. subyacente a todas las aptitudes particulares. Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler (WISC-R). Tienen como finalidad apreciar la inteligencia general de un sujeto. Son pruebas por lo general colectivas en su forma de aplicación. En este grupo se pueden distinguir: 2. razonamiento. etc). Exploran el nivel intelectual o algunas de las funciones intelectuales en particular (memoria.2 TESTS DE FACTOR G. Prueba de Desarrollo de Gessell. Estas relaciones son presentadas casi siempre en forma no verbal (cifras. Ejemplo: la Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler. 2. Miden el nivel intelectual desde un punto de vista estático y no desde una perspectiva de desarrollo. así como hacer comparaciones entre la edad mental y la edad cronológica. Las más conocidas son el Test de Matrices Progresivas de Penrose y Raven y el D-48 conocido como el Dominó. TEST DE FACTOR G Y DE CONDUCTAS FACTORES ESPECIFICOS 10. la Escala Mc Carthy de Habilidades Infantiles.) y el grado de ciertos conocimientos adquiridos. UNIDAD III: PRUEBAS PSICOMETRICAS DE EFICIENCIA: TEST DE APTITUDES INTELECTUALES. Prueba de Slosson de Inteligencia. de amplia aplicación para la selección de cuadros en forma colectiva y en forma individual en clínica. Ejemplo de estas pruebas son la Escala de Inteligencia Stanford-Binet. Son instrumentos de medida que buscan identificar la edad mental y el cociente intelectual en niños y adolescentes. la Prueba Gráfica de Inteligencia (PTI).2 ESCALAS POR PUNTOS O INTELIGENCIA GENERAL.TESTS DE INTELIGENCIA PROPIAMENTE DICHOS. 2. Finalmente es importante señalar lo que es una prueba de habilidad.1 ESCALAS O PRUEBAS DE DESARROLLO. etc. son quienes indican el poder para poder aprender a realizar una tarea. En otras palabras la habilidad se refiere a un estado actual y la aptitud a un estado futuro. Entre las pruebas de habilidades tenemos prueba de habilidades primarias 1. con la finalidad de situar al sujeto en lugares más avanzados o más retrasados en relación al promedio. dibujos. en las que el sujeto debe describir relaciones lógicas de dificultad creciente. . Ya que esta ofrece un contraste con las de aptitudes.

dominancia. cierre y buena continuación. La Psicología de la Gestalt. Para Bender. entre ellos.para demostrar las leyes de la Psicología de la Gestalt asociadas a la percepción. se encuadran en la psicología de la percepción tal y como ha sido concebida por la Psícología Gestáltica. se orientó fundamentalmente a resolver cuestiones relacionadas a la organización de los datos ópticos en figuras. aumento o disminución de la complejidad interna del patrón estimulante. gute gestalt. Por otra parte. FUNDAMENTOS DE LA ESCALA La Psicología de la Gestalt Los fundamentos cientítícos del B. enunciaron las leyes o principios sobre los cuales se rige la percepción. en muestras de niños Y adultos. buena forma. Las hipótesis de trabajo contemplaron planteamientos destinados a comprobar que las figuras se organizan de una manera espontánea y que la configuración de las mismas se da como una propiedad a un tiempo inherente a las figuras y a la naturaleza de la percepción.33 ESCALA DE MADUREZ VISOMOTOR DE BENDER 1. De tal manera. una estructura propia y por tanto. eran opuestos a la idea de que la conciencia pudiera ser estudiada por el de sus elementos. Max Wertheimer (1880-1934). Los psicólogos de la Gestalt. y a determinar las leyes gobernantes de la configuración de las formas. los conceptos de gestalt. sino por diferenciación. al análisis del modo cómo se distinguen y producen la organización de las figuras. La Percepción . especificando que las figuras emergen sobre un fondo en virtud de la homogeneidad. la proximidad. el empleo de las constelaciones estimulantes de Wertheimer.que posteriormente adaptó Bender para las láminas que comprende su test . un patrón.estímulo por la acción de los procesos integradores del sistema nervioso del sujeto que lo ha visoexperíenciado. tal y como fueron trabajados por Wertheimer (1923) quien originalmente había utilizado los diseños . que el todo es en alguna medida independiente de sus miembros. en lo referente al campo de estudio de la percepción. En tal sentido. lo anterior se asume al observar que la respuesta configurada no es otra cosa que un patrón visomotor que muestra diferencias. sustracción o combinación de ellas. sino algo más. concluyéndose que la configuración e integración de las figuras no se producen por adición. Es así que las hipótesis fueron confirmadas por medio del método de investigación experimental. siendo la respuesta misma una constelación. semejanza. La función gestáltica es definida como aquella función del organismo integrado por la cual éste responde a una constelación de estímulos dada como un todo. ritmo y simetría de los miembros de la constelación de datos a los que tiende la percepción misma. Por lo tanto. Bender tuvo como marco teórico los principios gestálticos. situación tal que destruía la unidad de los fenómenos que se estudiaban. la función gestáltica en diferentes condiciones de normalidad . tuvo como objeto estudiar. es el cuadro total del estímulo y el estado de integración del organismo lo que determina el patrón de respuesta. Kurt Koffka (1886-1941) y Wolfgang Kóhler (1887-1949) asumiendo una posición "antiatomística". con el patrón . Evidentemente. distancia.G. que son los mismos que adoptó Münsterberg para su escala. los cuales se hacen presentes en cada una de las láminas del B. introdujeron el concepto de gestalt sustentando la tesis de que el todo no es igual a la suma de sus partes. una gestalt. entre ellos Von Ehrenfels (1859-1932).anormalidad.G.

. Sin embargo. La percepción asume una serie de características. c)Es más o menos estable respecto de un estímulo cuando éste cambie o hayan variado en alguna medida las circunstancias. sostiene que. a saber: a) Cumple una función de adaptación por cuanto provee a la persona de la orientación necesaria en su medio ambiente. antes. es la capacidad de coordinación de la visión con los movimientos del cuerpo o de sus partes. entre otras. es concebida como un proceso de carácter constructivo por el cual el individuo organiza los datos que le proporcionan sus sentidos. a) Coordinación Visomotriz. La Percepción Visual Es definida como la capacidad para discriminar y dar significado a los estímulos de índole visual. (1980) ha señalado cinco facultades de la percepción visual. d)Se da en términos de probabilidades. aunque existe variabilidad de su imagen en la retina del ojo. eventos. van sucediéndose conjuntamente con cierto grado de probabilidad. etc). b) Percepción de Figura-Fondo. dado que ciertos sucesos. b) Es la resultante de la interacción de las condiciones del objeto-estímulo y de los factores que actúan dentro de nosotros mismos y de los factores sociales externos. izquierda. donde conos y bastones (órganos de la visión) son estimulados produciéndose en éstos un cambio de composición química que desencadena el impulso nervioso hacía el cerebro. La percepción visual no es simplemente la facultad de “ver en forma correcta" por cuanto la interpretación de los estímulos visuales ocurren en el cerebro y no en los ojos. La atención es el proceso de la selección de objetos o de complejos de objetos. fenómenos. f) Posee organización (está sujeta a leves). que implica empezar un acontecimiento de la conducta o el acto de ponerse en contacto psicológico con un objeto. está determinada por el análisis del estado de la atención y la percepción. es la capacidad de generalizar la percepción de un objeto al darnos cuenta que éste posee propiedades invariables tales como.a través de respuestas. los estímulos a lo que ponemos nuestra atención constituyen de por sí el foco perceptivo. Frostig. arriba. Cuando el hombre ejecuta una respuesta discríminadora al haber establecido el contacto con el objeto. Sabemos que la luz al entrar al ojo se enfoca en la retina. el aprendizaje. está otorgándoles significado. el color y la percepción de los objetos. este acto viene a representar la fase perceptiva de un acontecimiento psicológico. La percepción es definida como el proceso de interpretación de los estímulos que Implica reconocerlos. g) Influyen en ella la maduración. la naturaleza del contacto con los objetos y sobre todo la de la discriminación y significado de los mismos. 1979. lográndose la sensación de la luz. por la experiencia que tenemos de ellos. gustativo. tamaño y posición específicos. respectivamente. forma. verbales. fuera. derecha. Asimismo. táctil. que se expresa -indirectamente . interpretándolos en relación con experiencias anteriores. las mismas que las ha considerado importantes para establecer la capacidad de aprendizaje en los niños. motrices y gráficas. etc. los interpreta y configura por medio de lo que ha aprendido a través de sus experiencias previas y los recuerdos del pasado. Al respecto Condemarín. cuando comprendemos el significado de los términos que indican una posición espacial (en. el proceso total de percibir es una conducta psicológica que requiere atención.. etc. sea visual. tener clara conciencia de ellos y experienciarlos como vivencias externas al Yo. organización. es la capacidad de abstraer del campo perceptivo lo que constituye el centro de nuestra atención (figura) de aquello que es secundario (fondo) c) Constancia Perceptual. es la capacidad de relación entre un objeto con referencia a nosotros mismos como observadores. abajo. discriminación y selección y. olfatívo.34 El aparato sensorial del hombre fija las clases de contacto a su disposición con los objetos. e) Suele ser selectiva. de modo tal que éste cumple su función como objeto estimulante. d) Posición en el espacio. Por lo tanto. el lenguaje y sus motivaciones (motivos fisiológicos y sociales). detrás.

y d) La acción motriz resultante (coordinación vísomotora). seleccionados al azar. Cada movimiento está sujeto a una organización global-compleja del campo motor de igual a igual con la configuración del campo perceptivo. en los niños pequeños. de los cuales 59 se ubicaron por encima del promedio en el desempeño observado por el test Metropolitan y 40 por debajo. Como Münsterberg diseñó su escala a fin de evaluar la madurez de la percepción visomotora y diagnosticar la posibilidad de lesión cerebral. Así. 45 tuvieron buen rendimiento y 21 bajo desempeño..) afirma que. habiendo observado en un grupo de niños en edad escolar.G. para lo cual eligió como criterio el desempeño escolar medido por el Test Metropolitan de Rendimiento. 99 de ellos pertenecían a primer grado.35 e) Relaciones Espaciales. comprende cuatro etapas: a) La visión del estímulo (sensación) b) La comprensión e interpretación de lo vísualizado (percepción) c) La traducción de la percepción en acción (expresión motora).. Münsterberg utilizó el método de validez relacionado con el criterio (concurrente). que el ritmo de maduración en ambas funciones diferían de un niño a otro. dibujos que todavía percibe incorrectamente. plantea teóricamente que un niño pueda recibir un puntaje comprendido entre 0 a 30. Validez del B. sobre todo cuando ambas funciones están todavía ínmaduras. Así. Concebida como proceso. es la capacidad del observador de percibir la posición relativa de dos o más objetos en relación consigo mismo y entre aquellos La Percepción Visomotora Es definida por Münsterberg (1969).cit. un niño pequeño puede haber madurado temprano en la percepción. es decir como sistemas coherentes cuyas partes tienen sentido en función del todo. implica psicológicamente. al copiar los modelos del B. sólo se puede empezar a hablar de perturbaciones en la función receptiva o expresiva. A. Según Paín (1974) la percepción visomotora implica pensar lo percibido como lo actuado en términos de totalidad. VALIDEZ DE LA ESCALA DE MADURACION VISOMOTORA DE BENDER La validez de un test es juzgada por los propósitos específicos que éste se propone. y puede percibir perfectamente la configuración total de cada dibujo del Bender. Seleccionó una muestra de 165 alumnos. resultan difíciles de distinguirse. Münsterberg (Ob. cuando la discrepancia entre ambas es extrema en una edad en que la mayoría de los niños ha alcanzado cierto grado de madurez en ambas funciones. como una complicada función integrativa que comprende tanto la Percepción como la expresión motora de la Percepción. .G. abordaremos este punto. indicando un puntaje alto un pobre rendimiento y el bajo puntaje un buen desempeño. tanto la función receptiva (percepción visual) y la función expresiva (reproducción de lo percibido) por encontrarse en pleno desarrollo. en dos partes que comprenden los dos propósitos antes mencionados. sin embargo su función expresiva puede estar todavía inmadura y faltarle la capacidad para reproducir correctamente lo que ha percibido. Otro niño puede ser capaz de reproducir perfectamente en detalle. suburbanas y rurales de Estados Unidos. Para la validación de la Escala. La muestra representó una sección socio-económica transversal de seis colegios de áreas urbanas. los 66 niños restantes eran de segundo grado. para la evaluación de la Percepción Visomotora La Escala de Maduración conformada por 30 ítems de puntuación dicotómica determinada por la presencia o ausencia de errores en la reproducción. la organización de una serie de movimientos enlazados en función de una totalidad percibido en forma visual.

indicando que el B. al parecer del método de validez concurrente. Los puntajes obtenidos en el B. sistemas de puntuación que se utilizan en los tests usados como criterios (aciertos) y de Bender (errores) y muestran un grado moderado de asociación. puede ser utilizado como un test breve de inteligencia no verbal.G. Münsterberg halló que las calificaciones Y los puntajes obtenidos en el test de rendimiento de Metropolitan durante el primer grado se correlacíonaban significativamente con el rendimiento en tercero y sexto grado (r:061.G. le permitió postular la hipótesis siguiente: "Los Puntajes del B. segundo y tercer grado.G. Los coeficientes de correlación obtenidos entre los puntales de los tests de Bender y Raven fue de -0. eligiendo como criterio externo dos tests de inteligencia: El Test de Matrices Progresivas de Raven.G.40. amerita realizar estudios de validación que utilicen criterios externos ad hoc al propósito que persigue la escala de maduración. Los puntajes obtenidos en cada test usados como criterios externos y en el test de Bender según la Escala de Maduración se correlacionaron aplicando el método de producto-momento de Pearson. y su relación con la inteligencia así como con los problemas de lectura y aritmética.G. En Lima. en cuarto grado son indicadores deficientes del rendimiento actual en ese grado. Cabe mencionar. . r:071. Ambos coeficientes resultaron negativos por los diferentes.G. A nuestro juicio.G. Posteriormente. que mostró que :18 de los 30 ítems eran significativos al nivel del 5% o menos y que los 12 ítems restantes mostraban una "fuerte tendencia". analizaron los puntajes en el B. Los resultados encontrados por el autor al relacionar los puntales obtenidos. es un instrumento útil para evaluar la madurez para el aprendizaje y que su eficacia aumenta cuando se lo emplea en combinación con otros tests de madurez para el aprendizaje. de un total de 2. este estudio de validación de la Escala de maduración de Munsterberg. El puntaje obtenido en el B. en términos de la estimación del profesor. Asimismo. y que mostraron que el B. pueden -predecir no sólo el rendimiento en los dos primeros grados sino también en Ios siguientes”. Por ello. que Münsterberg y colaboradores realizaron una serie de estudios correlacionales que directa e indirectamente tienen que ver don la validez de los ítems de la escala. respectivamente). El puntaje obtenido en el B. lo cual asociado con los resultados encontrados al validar la escala. administrado en tercer grado se correlaciona con la estimación del rendimiento hecha por el profesor al final del segundo grado. expresan mas bien que dicha Escala podría ser usada como una escala de inteligencia no verbal. Chang (1990) comprobó la validez de la Escala de maduración haciendo uso. 3.49 y entre los puntales de los tests de Bender y Goodenough-Harris fue de -0. Para dicho estudio seleccionó 100 varones y niñas. Los puntajes del B. en la muestra de estudio. 4. Esta hipótesis fue verificada por tres investigaciones cuidadosamente diseñadas que realizaron Münsterberg y colaboradores.G. al comienzo del primer grado permite pronosticar el rendimiento de ese niño en primero. Por otra parte. 5. para determinar qué niños de jardín de infantes están en condiciones de aprender a leer así como para identificar las probables dificultades en aritmética. al comienzo del jardín de infantes son poco confiables para pronosticar cuáles serán los niños que se clasificarán como muy buenos al final del año lectivo. escala especial y el Test de Goodenough-Harris. tiene una alta correlación con el juicio del profesor sobre el rendimiento del alumno al término del primer grado 2. en la Escala de Maduración y dos tests de inteligencia.G. no ha estado dirigida a validar la Escala respecto a sus fines diagnósticos de¡ nivel de maduración de la percepción visomotora. medido por el test Metropolítan de Rendimiento escolar. en tres muestras diferentes de niños en edad escolar y cuyas conclusiones fueron las siguientes: 1.080 niños que constituyen la muestra (no se indica el criterio de selección) pertenecientes a las clases sociales media y baja. al comienzo del segundo grado se correlaciona estrechamente con los puntajes de los tests de rendimiento de segundo y tercer grado y con la estimación del profesor al final del segundo grado. en base a la estimación de sus profesores.36 Los datos del análisis de los ítems respecto a la capacidad para discriminar entre un desempeño bajo y alto fueron tratados estadísticamente con la prueba de Chi cuadrado. El B. con la cautela del Caso.

G. obteniéndose para este grupo cocientes intelectuales entre 75 y 122 con un promedio de 90. empleándose los criterios médicos. A todos los niños con lesión cerebral se les practicó el diagnóstico sin utilizar pruebas psicológicas. Se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre ambos grupos.3).G. perseveracíón. etc). sustitución de puntos por líneas. comprendidos entre los 5 y los 10 años de edad. Cualquier perturbación en este centro máximo de integración modificará la función integradora del individuo llevándolo a un nivel inferior y más primitivo. El B. Bender. . También se han realizado muchos estudios de carácter intensivo. Se aplicó también la prueba de chi-cuadrado para establecer las comparaciones del número de niños. Los puntales obtenidos por los niños de cada grupo fueron comparados de tres maneras: A) Analizándose el puntaje total obtenido por cada niño. en niños y adultos lesionados. como un todo o en parte podría discriminar entre niños con lesión cerebral y sin ella. con la excepción de 16 alumnos que concurrían a centros de educación especial para niños con lesión cerebral. La gran mayoría de los niños con lesión cerebral mostraron una pobre percepción vísomotora. en cada grupo. Validez del B. Antes de exponer el procedimiento de validación que utilizó Münsterberg. fue administrado individualmente y todos los protocolos fueron tabulados con la escala de maduración. Münsterberg con el objeto de validar su escala de maduración diseñó un estudio para determinar si el B. B) Examinándose cada ítem de puntuación respecto a su importancia diagnostica en relación con la edad del niño. muestran diferencias estadísticamente significativas. encontrándose valores significativos al nivel del 1%.1. se analizaran algunas consideraciones de carácter teórico-práctico acerca de los alcances del B.G. También se procedió a establecer los coefientes intelectuales derivados de la aplicación de las escalas de inteligencia de Wechsler (WISC) y Stanford-Binet. integración pobre. Respecto a los efectos que la lesión cerebral puede ocasionar. para la investigación de las comparaciones. en relación al diagnóstico de lesión cerebral. con la finalidad de aislar signos asociados a la lesión cerebral. Algunas resultados han demostrado que existen signos de lesión específicos (rotación. el nivel de maduración previo a la lesión y el ajuste emocional y social de la persona. El grupo comprendía la escolaridad desde jardín de infantes hasta quinto grado. La prueba chícuadrado permitió comparar el número de niños con un Cl promedio o inferior al promedio y con puntajes en el Bender superiores o inferiores a la norma para su nivel de edad.G. para el diagnóstico de Lesión Cerebral C.G.18b y 19 (fig.G. utilizándose diversos reactivos psicológicos. entre los que figuran: el lugar y extensión de Ia lesión cerebral. encontrándose entre ellos el B. respectivamente. seleccionó una muestra de 384 alumnos de educación primaria. de los niños con lesión cerebral. El efecto de la lesión cerebral dependerá de varios factores. cuyos puntales eran superior o inferior a la media de su nivel de edad. Para tal fin. De las múltiples investigaciones que se han realizado con este reactivo visomotor.37 B. señala que la percepción visomotora es una función integral de la personalidad como un todo. a. cuyos protocolos presentaban un ítem de puntuación en términos de presente o ausente.. porque las frecuencias teóricas no llegaron a la frecuencia crítica necesaria para emplear el chí cuadrado. de los cuales 103 habían sido diagnosticados con lesión cerebral y 281 no la presentaban. al nivel del 10 %. Se omitieron los ítems 12b (fig. que está controlada por la corteza cerebral. desplazamiento. Las conclusiones. C) Investigándose la relación entre CI y los puntajes en el B. efectuadas se expresan a continuación en el orden anteriormente propuesto. distorsión. pero alrededor de un cuarto de los niños del grupo control también lo presentaron.6). rasgos más primitivos y mayor inmadurez que los de las personas sin lesión cerebral. mientras que otros resultados indican que la evaluación completa de cada instrumento empleado es imprescindible para el diagnóstico de lesión cerebral y que no deben considerarse signos aislados como indicadores de dicha lesión. relacionados con los resultados de las variables edad e inteligencia. para lo cual se usó el estadístico Chi cuadrado a fin de establecer las comparaciones del número de niños de cada grupo. la mayoría de estudiosos están de acuerdo en que los protocolos de respuesta de los lesionados cerebrales cualquiera sea su edad o inteligencia.

C. a quienes se les administró el test de Bender sin saber que se les registraba el tiempo. como grupo. Los resultados se expresan en tiempos promedios (en minutos y segundos) y en límites críticos de tiempo (minutos redondeados). La relación entre el CI y el Bender no es muy estrecha en el caso de niños con lesión cerebral. Münsterberg ha realizado varios estudios acerca de una serie de factores o variables de conducta que se relacionan con la tarea de ejecutar las representaciones del Bender y que sirven de criterios al examinador para aumentar la validez del diagnóstico de los indicadores asociados a lesión cerebral. procedentes de 16 aulas cuya escolaridad fluctuaba desde jardín de infantes hasta cuarto grado. . enfermedad.4.3. C.3. Es así que planificó un estudio con el objeto de estimar el tiempo promedio requerido por los niños para terminar la prueba. Las interpretaciones suelen hacerse en dos sentidos: uno.G. Sin embargo. La muestra de estudio la conformaron 339 niños comprendidos entre 5 años y 9 años 6 meses de edad. a. c. Sin embargo. cuya implicación diagnostica estriba en el perfeccionismo o la compulsividad en la percepción visomotora.38 a.2. Pocos ítems tienen valor diagnóstico en el nivel de los cinco o seis años de edad. rapidez o lentitud en la cantidad de tiempo que empleaban algunos niños al completar la prueba. El mismo examinador puede confrontar estas conclusiones remitiéndose al capítulo III. El número de ítems que puede discriminar entre niños con lesión cerebral o sin ella. llevaron a Münsterberg a pensar que el factor tiempo parecía tener alguna significación diagnóstico. Generalmente un buen desempeño en el Bender. dependiendo esto de la dificultad de un dibujo o parte del mismo. cuando el tiempo es largo. distintos ítems de puntuación adquieren significación diagnóstica en diferentes niveles de edad. parte E: diagnóstico de indicadores de lesión cerebral: asimismo. Un puntaje pobre puede ser resultado de variados factores. Factor Tiempo Observaciones efectuadas durante la administración del B. entre ellos. respecto a la gran facilidad. otro. B) Un Bender pobre indica la posibilidad de daño cerebral especialmente si el puntaje obtenido está a más de una desviación estándar de la norma para un determinado nivel de edad.2. indica la probabilidad de un Cl por lo menos promedio para los niños con lesión. debilidad genética en la percepción visomotora. a. lo cual se asocia a impulsividad y falta de concentración adecuada o también a falta de esfuerzo sostenido para llevar a cabo la prueba demasiado de manera óptima. problemas visuales. observando los ítems de puntuación categorizados respecto a la significatividad de cada uno de ellos como indicadores de lesión cerebral (ver hoja de evaluación). o ambas cosas. Los niños con lesión cerebral.G. perturbación emocional. (Ver Tabla 1) Los resultados indican que el tiempo es significativo sólo cuando el niño termina en más o menos tiempo que aquel que es indicado por los límites críticos de tiempo para un intervalo de edad dado.l.2. cuando el tiempo es demasiado corto. el más importante es la inmadurez o disfunción en la percepción visomotora. Y de igual modo. no puede descartarse la existencia de lesión cerebral porque se dé un buen desempeño en el B.1. Ninguna desviación se dio exclusivamente en el grupo de los niños con lesión cerebral y en el grupo de control. c. tienden a comportarse pobremente en el Bender independientemente del CI que hayan obtenido. aumenta a medida que aumenta la edad. Factores que incrementan la validez de la Escala de Maduración para el diagnóstico de Lesión Cerebral. fatiga. b. Nunca debe hacerse un diagnóstico definitivo de lesión cerebral basándose sólo en el puntaje directo total. maduración lenta. b. estos últimos implican una desviación estándar por encima o por debajo de la medía por cada intervalo de edad.

53seg. 4a 9 min. cuando el niño se rija por una conducta compulsiva. 6m. cobrando importancia diagnostica cuando el lapso en el que termina un niño es extremadamente corto o prolongado. pensaremos después de analizar otros signos concurrentes de que se trata de un transtorno perceptual. 6min. 6min. 6min. 6min.-ga. 4a 8 mín. cuyas conclusiones demostraron que la expansividad. solicitándole dibujar nuevamente y averiguando sí él se da cuenta de los errores que hay en sus representaciones. y en el grupo control sólo en los niños en edad preescolar. 4a 9 min. Indagación de los errores cometidos Es aconsejable con el objeto de distinguir si las dificultades por parte del niño. se diseñó un estudio en un grupo de niños con lesión neurológica y en un grupo control. según observaciones realizadas por Münsterberg. como grupo. 6min. el mismo que se define como el uso que se hace de dos hojas o más. Si el examinado expresa que el dibujo errado es igual al de la tarjeta-estímulo. 7a. 2'7seg. 33 seg. A fin de demostrar que el indicador de expansividad era característico de los niños con lesión cerebral. El procedimiento consiste en muestrear los errores cometidos por el niño. si el niño critica su producción gráfica estaremos ante una dificultad de índole motora. 30 seg. 6m. que de una u otra manera tienen que ver con el . se deberá explorar la presencia de problemas subyacentes al control de los impulsos asociados con lesión neurológica. Münsterberg afirma que. debiéndose considerar la probabilidad de impulsividad asociada con lesión cerebral combinadamente con otros factores cuando los dibujos sean realizados en menos de cuatro minutos. Münsterberg lo ha observado muy a menudo en niños en edad preescolar y también en aquellos niños en edad escolar que son demasiados ¡repulsivos y con escasos controles internos. 6mín. Observación de la Conducta Durante la administración de la prueba es muy conveniente registrar las observaciones pertinentes a las conductas de los examinados. los niños con lesión cerebral se caracterizan por su impulsividad y por la tendencia a tener escasos controles.39 TABLA 1 TIEMPO MEDIO Y LIMITES CRITICOS DE TIEMPO POR EDADESCRONOLOGICAS EDAD TIEMPO MEDIO LIMITES CRITICOS 5a 5a. 6a.. 6a. 4a 8 mín. al dibujar las figuras del Bender. Munsterberg (1960). “expansividad". 5 min. 0 seg. se deben primordialmente a problemas en la función receptiva o expresiva o en ambas. 6m. 6min. Se recomienda investigar la posible existencia de una lesión cerebral cuando se observe el empleo de dos o más hojas de papel para completar el Bender en los niños en edad escolar. 3 a 10 min. 4 a 10 min. 4a 9 mín. Asimismo. 20 seg. ga. em. 7 min. por cuanto contribuyen a resaltar las dificultades. 8a. sa. 5 seg. 4a 9 min. 17 seg. sin embargo. 6m. 4a 9 min. 13 seg. 4a 9 min. 45 seg. La cantidad de tiempo que emplean la mayoría de los niños con lesión cerebral. se da en los Protocolos de los niños lesionados de cualquier edad. es la misma que utilizan los niños normales. 7a. Factor Espacio Este factor es objetivado por el indicador denominado. la misma que puede servir al control de la ímpulsividad. 6min.

fue establecido por el grado de acuerdo en la calificación entre dos psicólogos quienes en forma independiente puntuaron 100 protocolos (50 de varones y 50 de niñas). 3. consistencia o equivalencia de un instrumento de medida. usando un mismo test en diferentes ocasiones. obteniéndose sólo un grado moderado de estabilidad (0. impulsivos. f) Dibujos apurados. CONFIABILIDAD DE LA ESCALA DE MADURACION La confiabilidad Implica la veríficabilidad de la estabilidad. Todas las correlaciones fueron significativas al nivel del 0. en base a las reglas de cuantificación establecidas por Münsterberg para cada uno de los 30 ítems de la Escala. intervalo de tiempo considerado "bueno" para reducir los efectos de la práctica así como los efectos de la maduración en la percepción visomotora. Estas conductas. utilizando dos métodos: a) de consistencia. harán del Bender un Instrumento valiosísimo para la interpretación de los resultados con fines diagnósticos.93. 0. Los resultados de los puntajes asignados por los cinco calificadores fueron analizados en base al uso de la correlación producto-momento de Pearson. las muestras de conducta fueron valoradas según la escala de maduración. que mostró coeficientes de correlación altamente significativos (0. Luego de administrarse la prueba. de alta significación estadística. 0. 0. El segundo método.95. b) Test-retest. Los intervalos de tiempo entre el test y el retest fluctuaron entre tres meses a tres años. el sistema de valoración de la escala de maduración por medio del puntaje total e Individual de los ítems. calificaciones independientes o tratamientos estadísticos específicos. Rotación de la lámina y del papel en él que el dibujo es copiado en posición rotada. los factores antes mencionados. El primer método. La puesta del dedo en cada parte de la lámina a medida que va graficando la figura. Al parecer ha influido el corto lapso de tiempo entre una y otra aplicación. 50 mujeres) en un lapso de 7 días entre la primera y segunda administración. e) Verificación continuada del número de puntos y círculos sin mostrar seguridad a pesar del número correcto. y b) test-retest.93. El procedimiento contempló la selección de niños provenientes de dos aulas de jardín de infantes y dos aulas de primer grado. obteniéndose un coeficiente de consistencia de 0. respectivamente) comprobando la alta -confiabilidad del sistema de puntuación de la escala.40 diagnóstico de la madurez de la percepción vísomotora y que son utilizados como medios para compensar ciertos problemas ligados a aquella función. para luego proceder a dibujar de memoria.55). ya que en siete días los . Por otra parte. los cuales enviaron copias de las reproducciones del test de Bender a Münsterberg para su respectiva evaluación. por parte de cuatro examinadores. g) Expresión de disgusto por los dibujos mal realizados con repeticiones consecutivas por corregirlos. Los resultados encontrados mostraron que el mayor valor del re-test en los niños lesionados estriba en descubrir posibles regresiones así como la existencia de enfermedades cerebrales progresivas. retornando luego el papel a su posición original al terminar el dibujo.88. Para el estudio de la confiabílidad de la escala de maduración Münsterberg consideró dos métodos: a) De consistencia. más el conocimiento y experiencia clínica del examinador. 0. formas paralelas. La observación de la lámina sólo una vez y por corto tiempo. Entre las conductas susceptibles de ser observadas. Chang (1990) comprobó la confiabilidad de la Escala de maduración. tenemos: a) b) c) d) El trazo de la figura con el dedo antes de empezar a dibujar. b) La estabilidad de los resultados se estableció administrando la escala a un grupo de niños los cuales fueron retestados cuatro meses después. El coeficiente de correlación fue obtenido por el método producto-momento de Pearson.91.93. Los puntajes asignados por ambos psicólogos se correlacionaron por medio del coeficiente producto-momento de Pearson. consistió en determinar la estabilidad de los puntajes en base a la aplicación de la Escala a 100 niños (50 varones. Borrado espontáneo con corrección posterior que conlleva mucho trabajo. A fin de obtener el coeficiente de confiabilidad de estabilidad entre los puntajes obtenidos en la primera y segunda aplicación se empleo el coeficiente de correlación de rangos de Kendall.01 resultados que hacen de esta escala un instrumento altamente confiable. Münsterberg realizó varios estudios de re-test en niños con lesión neurológíca con el objetivo de inferir el ritmo de maduración de la percepción visomotora. a)La consistencia de los resultados fue determinada en base a la valoración independiente de 30 protocolos de niños. sin éxito. En Lima.

200 varones y 1. Chang (1. pertenecientes a la clase social alta. B) Normas de grado: expresan los puntajes medios. los datos normativos. 4. Asimismo. sólo se aprecia la distribución muestra por edad. calificación y de comparación.019 niños comprendidos entre 5 años a 10 años 11 meses. media y baja. rigiéndose la calificación según las reglas de la escala de maduración. sexo y nivel socioeconómico. por las marcadas diferencias encontradas en los puntajes promedios de la muestra de niños de Lima con los de los niños de Estados Unidos. clase social y sexo. a fin de comparar el resultado del niño examinado con los de su propio grupo de grado escolar. Ráez et al (1985) realizaron una investigación haciendo uso de la Escala de maduración de Münaterberg. la mayoría de los niños pueden copiar las figuras del Bender sin cometer "gruesos" errores. Entre las conclusiones de dicho estudio Raez et al plantean la necesidad de usar normas que correspondan a nuestra población. Las relaciones establecidas entre maduración y edad permitieron comprobar el carácter evolutivo de la Escala hasta los 9 años de edad. en 1. no debieran ser utilizados para el fin de detección planteado ni mucho menos para un fin diagnóstico ya que los resultados no son producto de una estandarización. informa que a los 9 años de edad. con sus respectivos límites críticos para la muestra total en cada nivel de edad. no se señala la técnica de muestreo utilizada. No encontró diferencias significativas por género y clase social. El grupo normativo estuvo constituido por subgrupos de edades comprendidas entre los 5 años a 10 años 11 meses. Se observa que no se ofrecen datos normativos separados para niños y niñas. para la Escala de Maduración del Bender.990) estandarízó la Escala de Maduración en una muestra de 2. por cuanto no se dieron diferencias significativas entre ellos. resultados coincidentes con los efectuados por Münsterberg (1960) y Chang (1990). Los autores no encontraron diferencias significativas entre maduración. DATOS NORMATIVOS En Estados Unidos. en doce grupos de edad diferenciados en intervalos de cinco meses. Nosotros planteamos que dichos resultados estándares que semejan datos normativos. debiendo limitarse su uso a la detección de deficiencias en el proceso de maduración visomotora. que por cada grupo de edad diferenciado cada 5 meses.400 niños (1. suburbanas y rurales de estados del Este y medio Oeste. tal como lo señalan las investigaciones de Münsterberg y Chang. y que a partir de esta edad un puntaje de cero sólo indica que la percepcíón visomotora de un niño se encuentra dentro de la norma para su grupo de edad.200 niñas) cuyas edades fluctuaban entre los 5 años a 10 años 11 meses. Baja 60). se ha asignado 200 niños en número idéntico por clase social ( Alta 10. señalan que la tabla confeccionada con los resultados estándares de la muestra de estudio no debe ser utilizada para fines diagnósticos. Asimismo. Según Chang (1990) la evidente disminución obtenida en los puntajes promedios tanto en varones como en mujeres entre los 5 y 9 años de edad. Es preciso tener en cuenta que la estandarización de un test es un proceso psicoestadístico por el cual se establecen normas de administración. desviaciones estándares y límites críticos de desviación normal de los niños que empiezan jardín de infantes hasta el cuarto grado. con el objetivo de establecer la relación entre maduración y edad. que el número de participantes por sexo es la misma (1. y que el diseño de investigación empleado debe ser eminentemente psicométríco. que permiten efectuar las comparaciones del puntaje directo del niño examinado con el de otros niños de su misma edad cronológica y nivel perceptual.104 alumnos (637 niños y 467 niñas). no pudiéndose inferir su adecuada representatividad. Respecto a la selección de la muestra. sexo y nivel socioeconómico. se obtuvieron en el año 1959. En Lima. expresan el efecto de la maduración de la función perceptíva vísomotora de los niños. La administración del Bender fue realizada en forma individual. en una muestra normativa conformada por 1. Media 30. procedentes de Centros educativos del nivel inicial y primario. Los datos normativos (véase Tabla 2) se expresan en resultados estándares en términos de las medías aritméticas de errores cometidos y desviaciones estándares. desde jardín de infantes hasta el quinto grado escolar.41 niños pueden recordar claramente los dibujos que realizaron y menguar su interés y motivación al tener que repetir los dibujos. previa comprobación empírica de la validez y confiabilidad para un grupo cultural determinado. que provenían de zonas urbanas. .200). Los resultados se expresan en: A) Normas de Edad: por puntajes promedios de error y desviaciones estándares.

Las subpruebas de las tres escalas se resumen en el siguiente cuadro: Actualmente estas mismas versiones han sido revisadas y de ella se han elaborado las nuevas versiones que remplazan cada una de las escalas. Concibe a la inteligencia como una entidad total o global. Esta Escala fue revisada y estandarizada en 1974 a su forma actual y se le llama Escala Wechsler de Inteligencia para Niños-Revisada (WISC-R). p. fue revisada en 1955 y denominada Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS). principalmente por la evaluación de las . Wechsler resumió sus consideraciones sobre el concepto de inteligencia señalando que "la inteligencia es la capacidad global de un individuo para entender y enfrentarse al mundo que lo rodea” (Wechsler. evita equiparar la inteligencia general con la habilidad intelectual. pero en realidad todas las escalas de inteligencia la conciben de la misma manera. el WISC-R está diseñado para evaluar la inteligencia de personas de 6 a 16 años. la Escala Wechsler para los Niveles Pre-escolar y Primario (WPPSI). Wechsler elaboró la Escala Wechsler para el Nivel Escolar (WISC). ESCALA DE INTELIGENCIA REVISADA PARA EL NIVEL ESCOLAR Partiendo de una afirmación admitida y ampliamente atendida. En 1967. son escalas distintas diseñadas para utilizarse con personas de diferentes niveles de edad. una entidad multideterminada y multifacética. Las escalas Wechsler son pruebas de aplicación individual. diseñada para evaluar la inteligencia en adultos. es decir. El WAIS está diseñado para usarse con individuos de más de 16 años de edad. asi tenemos la versión de Wais III. más que un rasgo independiente y definido aisladamente. En 1949. Escala Wechsler-Bellevue de Inteligencia (1939). es decir. razonamiento abstracto) por muy crucial o abrumadoramente importante que se le considere. los instrumentos psicométricos de inteligencia en calidad son recursos o estrategias psicométricos. En particular. 1974. 2. Ciertamente existen diferentes definiciones de inteligencia. 5). incluyen subpruebas tanto verbales como de ejecución. Wisc III y Wppsi -r. Wechsler señala que su definición de la inteligencia difiere de las concepciones de otros es dos aspectos importantes: 1. en la táctica la realización de tareas y preguntas estandarizadas para evaluar el potencial de un individuo de acuerdo a su conducta efectiva en cuestión. CONSIDERACIONES SOBRE EL WISC-R. Aunque las tres Escalas son similares en forma y contenido. el WPPSI se utiliza con niños de 4 a 6 años y medio. Las tres son escalas por puntos. ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER: WPPSIR . La Escala Wechsler original.42 10 PRUEBA DE MADUREZ MENTAL DE CALIFORNIA SERIE PRE PRIMARIA FACTORES      MEMORIA RELACIONES ESPACIALES RAZONAMIENTO LÓGICO RAZONAMIENTO NUMERICO CONCEPTOS VERBALES UNIDAD IV PRUEBAS PSICOMETRICAS DE EFICIENCIA: TESTS DE INTELIGENCIA PROPIAMENTE DICHA. Wechsler desarrolló una extensión descendente del WISC. WISC-III Y WAIS III ANTECEDENTES Tres medidas diferentes de la inteligencia fueron elaboradas por David Wechsler. Evita separar cualquier habilidad (por ejemplo. brindan la oportunidad de designar a éste como inteligente.

tiene un CI de 120. De modo que si definimos la edad mental adulta como la . en opinión del autor. para que ese CI sea significativo. segundo. que cuando la puntuación obtenida del niño promedio sea transformada en una anotación numérica en años y meses. esto es sólo una suposición que debe ser probada. Pero el primer niño tiene un año de adelanto en su edad mental. de tal manera que una EM de 6 tiene el mismo significado sin tomar en cuenta si es obtenida por un niño de 6.U. un niño de 5 años con una EM de 7 no tiene el mismo tipo de mentalidad que un niño de 10 años con una EM de 7). Pero sucede que generalmente implica o asume mucho más. La dificultad en el uso de las edades mentales se hizo evidente n los primeros intentos por definir la norma para los adultos la pregunta habitual era si la edad mental de los adultos debería ser de 16 años (como lo estableció Terman en 1916 en la revisión Stanford del Bidet) o alguna otra edad. y es su función ni su intención el evaluar algunas habilidades cognitivas del sujeto. la edad mental es. Aunque los instrumentos geométricos de inteligencia inevitablemente hacen todo lo anterior. Otro problema de interpretación de la EM surge cuando se calcula el CI mediante la fórmula acostumbrado CI = 100 x EM . Este concepto.43 habilidades mentales del objeto o de sus capacidades intelectuales en general. En efecto. enseñando a sus alumnos. Una EM es un nivel definible de rendimiento en un instrumento psicométrico de inteligencia. Uno de ellos es la renuncia completa al concepto de edad mental (EM) como una medida básica de la inteligencia. la sección de este Manual de 1949 que trata estos conceptos se ha reproducido a continuación: A ABANDONO DEL CONCPETO DE EDAD MENTAL El WISC difiere de otras escalas de inteligencia infantil en varios aspectos. la evidencia tanto estadístico como clínica está en contra de tal suposición. En consecuencia a un sujeto un CI basado en su EM. Conviene dejar claro que un instrumento psicométrico de inteligencia o es exactamente un instrumento de habilidades mentales. primero que la EM es una medida de nivel mental (una EM de 7 es un nivel mental de siete para todos los niños que obtengan esta clasificación) y segundo. se debe consignar la edad que tenía cuando se hizo la aplicación del instrumento. Sin embargo. un método para igualar y comparar las puntuaciones del instrumento (ya sea en términos de dificultad o en otra forma) de tal manera. un recurso aritmético para calificar las subescalas en términos de años y meses y. Definida operacionalmente. introducido originalmente por Bidet en 1908. primero. Se ha considerado que la EM representa un nivel absoluto de capacidad mental. La puntuación así obtenida es una edad mental. Los maestros de psicometría han empleado mucho tiempo.A. EC Un niño de 5 años con una EM de 6. tiene un CI de 120. Todo lo anterior significa que los sujetos de diferentes edades pueden obtener la misma puntuación en la escala. ha tenido una gran influencia especialmente en E. ésta sea igual a la edad cronológica (EC). Esta pregunta se volvió inútil dado que la edad es esencialmente una función del instrumento utilizado. Si no fuera más allá de los objetivos para los cuales fue elaborado. Aunque se acepte que los niveles de inteligencia son idénticos. un niño promedio de 10 una EM de 10. y ha permanecido sin modificarse como base fundamental para apreciar la capacidad intelectual. Esto quiere decir que un CI que no va acompañado por la edad en la cual ese CI fue obtenido. EL COCIENTE DE INTELIGENCIA (CI) POR DESVIACIÓN Y LA EDAD DE ESCALA (EdE) Los cambios en los conceptos de edad mental y los CI que se introdujeron en el Manual de l WISC de 1949 fueron ampliamente conocidos y aceptados. enseñándoles que después de todo esto no es cierto (por ejemplo. mientras que el segundo tiene dos años de adelanto en su EM. también un niño de 10 años con una EM de 12. y así sucesivamente. De este modo se espera que un niño promedio de 6 años. se presta a diferentes interpretaciones. la información que se obtiene de ellos es relevante solamente para hacerse extensivo lo que establece o define por encima de la conducta intelectiva. de 10 o bien de 16 años. así como tampoco pronunciarse por si mismo contra quienes se oponen al “Cociente de Inteligencia” o al concepto global de inteligencia para apreciar la competencia educacional o vocacional. Hasta aquí esto es correcto. el concepto EM podría ser un método fácilmente aceptado y práctico para la definición de los niveles de ejecución en una escala. obtendrá una EM de 6. LA EDAD MENTAL (EM). para facilitar al lector.

El significado exacto de cualquier de estos valores de desviación. al extender (o extrapolar. para usar un término estadístico) el concepto de edad mental. éstos pueden atribuirse a cambios en el sujeto y no a la estructura del instrumento o a su estandarización. Conservando idéntica la desviación estándar de los CI año tras año. Sin embargo. EDAD DE ESCALA . Con respecto al segundo punto. a menos que su rendimiento actual comparado con el de otros niños de su edad varíe. Si se observaran algunos cambios. de los CI y sus interpretaciones. Este CI como todos los obtenidos de manera similar. el uso de rangos percentilares para un grupo determinado de edades ha reemplazado prácticamente al CI derivado de la EM. la interpretación individual debe hacerse siempre en términos del instrumento que se ha empleado. aunque su habilidad relativa permanecería constante. como las escalas no son idénticas. Además. como el de cualquier otra medida de inteligencia. los que en su conjunto se encuentran numéricamente muy cercanos a los CI de otros instrumentos también estandarizados. El CI de 100 en el WISC es equivalente a la puntuación total promedio para cada edad y la desviación estándar equivale a 15 puntos de CI. sino exclusivamente con las puntuaciones obtenidas por niños de su misma edad. debido a que las desviaciones estándar de las unidades de CI. Los CI obtenidos mediante exámenes sucesivos con el WISC nos dan automáticamente la posición relativa del sujeto dentro del grupo de edad al que pertenece en cada período que sea examinado. dependiente de la distribución normal de las puntuaciones de la Escala. a su edad representa su clasificación relativa de inteligencia. dado que indica el grado mediante el cual el sujeto se desvía por arriba o por abajo del rendimiento promedio de los individuos del grupo de su misma edad.44 edad en la cual las puntuaciones medias ya no aumentan. el CI obtenido por un niño no varía. es CI por desviación. al primer percentil superior corresponde un CI de 65 o menor. Los métodos estadísticos empleados serán descritos en el siguiente capítulo. Estas son algunas de las razones por las cuales el autor decidió construir el WISC de tal manera que se evitarán las confusiones derivadas de la EM y que al mismo tiempo se retuvieran las cualidades del CI. se pueden encontrar instrumentos psicométricos en los cuales las puntuaciones promedio dejan de aumentar desde los 12 años. mientras que en otros continua aumentando hasta los 20 ó 25 años. el primer punto se refiere a que el método. será conocido mediante la acumulación de estadísticas sociales y de experiencia clínica tanto con grupos normales como clínicos. así como las medias de todos los grupos de edades. no se ha hecho ningún intento por definir a priori el significado clínico y social del CI. Obtener una EM de 22. por lo pronto podemos enfatizar dos puntos. es que por primera vez se realizó con niños una extensa aplicación individual. dado que el CI por desviación es. De hecho. donde los CI se obtuvieron comparando la ejecución en cada subescala de cada sujeto no con un grupo de edades mixtas. COCIENTE DE INTELIGENCIA POR DESVIACIÓN Una de las innovaciones más importantes en la estandarización de esta Escala. la media (100) y la desviación estándar (15) que se escogieron. La edad mental que no sea el equivalente de la puntuación promedio de una edad cronológica real. de un solo golpe. El cuadro 7 del Capítulo III será útil cuando se tengan los resultados de otros instrumentos expresados en base a percentiles. Cincuenta por ciento de los niños de cada edad obtendrán un CI de 90 a 110. En términos de límites percentilares. Sin embargo. Durante algún tiempo ciertos psicólogos pueden sentirse incómodos al tener que abandonar la EM como un paso intermedio para calcular el CI a partir de las puntuaciones naturales. Los que están acostumbrados a pensar en términos de percentiles. el CI obtenido por un niño variaría considerablemente de año en año. Ya no se trata de descubrir cuántos niños puntúan arriba o debajo de un CI determinado dentro de la población. como por ejemplo el Stanford-Binet. En el examen de adolescentes y adultos el concepto de EM casi ha desaparecido. Pero lo cierto es que hay una gran tendencia a conservar el concepto de EM debido a su uso tan generalizado en la planeación educativa para niños. es una contradicción en términos. Esto permite la comparación de los CI obtenidos en el WISC con los CI de otras escalas. lo que fue necesario para obtener los equivalentes de EM para las ejecuciones superiores en la escala. hubo que prescindir del concepto. por lo menos a nivel numérico. Si las desviaciones estándar no se hubieran hecho idénticas. No es necesario decir que el usuario puede entender las limitaciones de la edad mental ya señaladas y puede adaptarse a las dificultades acerca de las EM. en un instrumento cuya norma promedio para adultos es de 15 años sólo puede conducir a confusiones. Aún en los exámenes educativos con aplicaciones de grupo. son idénticas. A cada persona examinada se le asigna un CI el cual. ha afinado considerablemente el problema de la variabilidad del CI individual. por definición. reconocerán por supuesto que los CI por desviación son fácilmente traducibles a rangos percentilares. dan Cocientes de Inteligencia.

CONCEPTO GLOBAL DE INTELIGENCIA El WISC-R no prescribe una definición particular de inteligencia. como lo revelan sus puntuaciones en las subescalas. ni en realidad se puede considerar en el mismo sentido como la memoria. Para lograr este fin se realizó un análisis sistemático de todas las puntuaciones subescalares del WISC-R por edades. FACTORES NO INTELECTIVOS La inteligencia general en todos los casos se contempla como un constructo multifacético. el autor no intenta expresar que es carente de importancia el conocimiento de lo que se puede esperar que haga un niño en diferentes estadios de su desarrollo mental. a favor del Cociente de Inteligencia por desviación. Es por esta razón que el WISC-R hace énfasis en la importancia de probar la inteligencia por distintas vías y lo logra al reunir a las distintas subescalas. Todos los instrumentos de “habilidades” son esencialmente una serie de tareas que se le presentan al sujeto para que emita uno u otro tipo de respuesta que puede calificarse con facilidad. esto es. por ejemplo Diseños con Cubos. éstas se refieren principalmente a destrezas cognitivas (por ejemplo. como muchas otras definiciones que se podrían citar. la inteligencia no es una clase de habilidad total. la apreciación de tales respuestas ha sido una forma ordinaria para determinar la inteligencia. . en la subescala visomotora. es así que una escala de inteligencia será mejor mientras utilice más variedad de lenguajes (subescalas). como ya se mencionó anteriormente. resulta necesario discurrir sobre los conceptos del xxx así como los utilizados eventualmente por el usuario. Estos lenguajes pueden ser escasa o completamente diferentes entre los sujetos. Muchas definiciones sólo comprenden un escueto rango de muchas habilidades y aptitudes que pueden abarcar o determinar la conducta intelectiva. Se puede inferir la inteligencia de una persona a partir de lo que piensa. Por último. seguramente es útil e importante el conocer qué es lo que un niño puede o no hacer a cierta edad. en un examen cuidadoso de esta definición. la conducta intelectiva puede provenir además de uno o de muchos “conglomerados” de aptitudes (factores) que son más bien de naturaleza conativa y de los rasgos de personalidad. que de las habilidades cognitivas. Muy brevemente. pero esto no quiere decir que un lenguaje es necesariamente más válido que otro. la subescala de razonamiento aritmético le permite comunicarse con el examinador mediante la manipulación numérica o los símbolos numéricos. es según los psicólogos con mejor procedimiento o al menos más científico. etc. no como un rasgo único y aislado. gusto. la fluidez verbal. (2) Evita distinguir cualquier habilidad. el cuadro muestra los diferentes niveles de ejecución (puntuaciones xxx) que pueden esperarse de edades entre 6-2 y 16 a xxxxx años (en intervalos de 4 meses). que se estima mejor a la inteligencia. Los resultados obtenidos de estos análisis se presentan en el cuadro 21 (apéndice D). En realidad. las subescalas son modos particulares de comunicación y uno se puede referir a ellas como diferentes lenguajes. resolver problemas. encontramos que difiere mucho de otras . En realidad se evita equiparar la inteligencia general con la habilidad intelectual. éstos quedan comprendidos en la siguiente definición tal vez pueda impresionar al lector no de una manera tan radical. El examinados que consulte las páginas 188 y 189 podrá comparar las puntuaciones del WISC-R con las edades mentales de otras Escalas. Sin embargo. en lugar de un inferencia indirecta proveniente de un índice total. En ellos quedan incluidos rasgos tales como persistencia. pero como todo intento para abordar la inteligencia. aprender. capacidad para razonar. Es así que la subescala de comprensión verbal es una estratagema que permite a un sujeto responde a determinadas preguntas por medio de la utilización de palabras o símbolos verbales. como una entidad mutideterminada y multifacética más bien que un rasgo definible de una manera única. control de impulsos y la observancia de los objetivos. desde hace tiempo. En forma amplia. que frecuentemente son descritos en términos de sensitividad social o valores morales y estéticos. es una tarea que permite conocer su comprensión de los patrones visuales por una manipulación no verbal de los materiales. El término Edad de Escala o Edad Escalar se sugiere para designar estas edades asociadas a puntuaciones. Sin embargo. Los puntos de vista que el autor sustenta a este respecto se presentan ampliamente en “Measurement and Appraisal of Adult Intelligence” (1958) y en otros textos. etc. sino como una entidad compuesta o global. La inteligencia puede manifestarse de muchas formas. más bien algo que xxx infiere de aquellas habilidades que se manifiestan bajo diferentes circunstancias y condiciones. en dos aspectos importantes. esto es. La creación de las escalas mentales (“mental tests”) como una invención relativamente reciente y un nuevo método.). Pero esta información puede ser obtenida rápidamente por una comparación y evaluación directa de sus habilidades. habla y la forma de conducirse con respecto a sus distintas formas de reaccionar a determinados estímulos. el razonamiento abstracto se estima como de crucial importancia. no obstante. pero como todo intento para abordar la inteligencia. esto sucede en forma similar en otras subescalas. Para ciertos propósitos.45 Al abandonar la Edad Mental como indicador no apto del nivel mental. Para cada una de las subescalas. Esto también se hace porque se asume. Estos implican a capacidades y a los denominados “drives” y actitudes. (1) Concibe a la inteligencia como a una entidad xxx. por ejemplo. una estratagema creada para permitir a un sujeto que se comunique de una manera significativa con el examinador.

o bien puede atribuirse a una ansiedad manifiesta. Existe ya considerable literatura en donde se reporta lo relativo a los hallazgos y los patrones de los síndromes. Esto puede considerarse de gran interés en la variabilidad observada en la ejecución de algunos individuos. no quiere decir que deba pasarse por alto como signo diagnóstico sin consecuencias: una alta temperatura puede suscitarse por una infección respiratoria e insolación. evaluación de un propósito o área específica. De este modo. Desde luego mucho depende de qué es lo que se considera como desviado. la validez del criterio diferencial que se utilizó. se ha encontrado que depende de lo homogéneo de la población comparada. Es de particular importancia en los estudios diagnósticos la cuestión de los signos encubiertos. Así mismo es de importancia que el examinador esté alerta del grado en que las respuestas del sujeto puedan estar influidas o condicionadas por sus antecedentes culturales y socioeconómicos. donde el término “diagnosis” se refiere a la identificación de una enfermedad con signos o síntomas físicos.46 pero tales rasgos por más importantes que sean son independientes de la habilidad intelectual. De este modo. El hecho de que una baja puntuación en Retención de Dígitos es característica de varias entidades mórbidas. una baja puntuación en Retención de Dígitos así como una baja puntuación en las otras subescalas pueden simplemente confirmar por otra parte una clara manifestación de deficiencia mental. no son substitutos (como algunas veces se presume) de otras habilidades básicas. ya sea en la diagnosis de desórdenes mentales. No obstante. el fracaso en una determinada subescala que indica una incapacidad específica de aprendizaje (por ejemplo. En gran parte la habilidad del diagnosticador para apreciar la ejecución en una subescala. En realidad un mismo o similar signo puede asociarse con diferentes entidades mórbidas o a incapacidades educacionales. Ellos pueden hacer que una persona torpe se alerte y que otra brillante sea menos perceptiva. sin embargo. la presencia de mal funcionamiento cerebral orgánico sugerido por los datos aportados por un instrumento psicométrico. No existe una regla general para trata tales respuestas. estos pocos patrones contribuyen mucho al arsenal diagnóstico del examinador y por ello todos los psicólogos clínicos necesitan estar alertas a la importancia que se les asigne. Afortunadamente muchos de los patrones no llegan a ser relevancia diagnóstica. . esto ha conducido a que algunos investigadores restrinjan el uso de los patrones subescalares como base de un diagnóstico diferencial. Aplicado a la psicología ha llegado a tomar más o menos significado de “evaluación”. una baja puntuación en Retención de Dígitos puede estar asociada con un mal funcionamiento cerebral orgánico o puede ser concomitante a una incapacidad de lectura. ni tampoco una estimación provisional sobre si alguna de las respuestas desviantes o idiosincrásicas pueden tener una importancia diagnóstica significativa. no quiere decir que se refiera a un único síndrome sino a diversos síndromes diagnósticos. Los factores no intelectivos son ingredientes necesarios de la conducta intelectiva y. Una porción de “drive” no podrá convertir a un tonto en un matemático: como tampoco sólo las buenas intenciones son suficientes para convertir a una persona en un santo. como aquel pobremente dotado. Los factores no intelectivos operan a todos los niveles de inteligencia y se puede esperar que afecten tanto las capacidades del individuo superior. La calidad y grado del diagnóstico. así como por sus componentes cualitativos. Por supuesto teóricamente son posibles las combinaciones de las diez subescalas tomando dos o más de ellas a la vez. En estos términos la diagnosis psicológica puede circunscribir la evaluación de diferentes grados de retraso mental. La relevancia e importancia de un signo o síntoma depende en gran parte de “qué es lo que lleva consigo”. Al respecto es de esencial importancia el conocimiento y familiaridad con la literatura existente. una baja puntuación en Retención de Dígitos junto con una puntuación relativamente alta en las demás subescalas (particularmente Vocabulario e Información) puede sugerir un situación de ansiedad. otros dan solamente un apoyo parcial y algunos otros no ofrecen ningún apoyo. Por tal razón es mejor designarlos como factores no intelectivos de la inteligencia. para una apendicitis y paludismo viene siendo un signo sin importancia. en el consejo o bien en la educación. radica en su capacidad para detectar e interpretar las respuestas poco usuales y aberrantes. esto es que cuando se presenta una puntuación significativamente alta o significativamente baja en una subescala. No obstante uno debe evitar la tentación de asignar todas las diferencias observadas a la presencia de tales factores. pero esto no resulta muy alentador. En la revisión del WISC. el WISC-R permite en forma rápida este tipo de evaluación. Por la variedad y número de subescalas. EVALUACIÓN INDIVIDUAL E INTERPRETACIÓN El término diagnosis psicológica proviene de la medicina. DIAGNOSIS PSICOLÓGICA. Algunos de los resultados encontrados confirman claramente el síndrome particular que se investigó. sirven para dirigir e incrementar la utilización de otras capacidades. en lectura). se prestó considerable atención para poder eliminar o alterar aquellos reactivos mencionados en la literatura o reportados por el autor como injustificados o cargados culturalmente (véase capítulo II). A manera de enzimas. de los métodos empleados y en gran medida de la experiencia y sofisticación del examinador. no obstante. una baja puntuación en Retención de Dígitos asociada con una baja puntuación en Diseños con Cubos y una pobre puntuación en Claves pueden indicar la presencia de un síndrome cerebral orgánico.

Diseños con cubos. para determinar las puntuaciones naturales del niño. Deben tomarse en cuenta las siguientes sugerencias: 1. INSTRUCCIONES PARA OBTENER LAS PUNTUACIONES NORMALIZADAS Y LOS CI Después que se ha asignado la puntuación correspondiente para cada respuesta dada por el examinado. no puede incluir a éstas (2) en el cálculo del CI del niño (véase capítulo VII). Ordenación de dibujos. Información. no jerárquicas. Por razones únicamente de brevedad en el tiempo de aplicación. si el examinador aplica Retención de Dígitos o Laberintos adicionalmente a las diez subescalas básicas. el examinador debe seguir ciertos pasos. Sin embargo. pueden también ser clasificadas significativamente de otra manera. una substitución no puede hacerse simplemente porque el niño puntúa bajo en una subescala particular Verbal o de Ejecución. 2. corresponde al orden de aplicación). principalmente de naturaleza contable. análoga a Retención de Dígitos. Ejecución 2. Esta última subescala. 4. Tanto Retención de Dígitos en la escala Verbal. Las doce subescalas. Comprensión. El CI se calcula a partir de cinco subescalas Verbales y cinco de Ejecución. Vocabulario. por supuesto se hace uso de los CI para los sujetos. Por otro lado. al igual que la subescala denominada como “Visual Motor Memory” se aplicaron a la muestra completa de estandarización. que se aplican cuando se tiene tiempo. Los estudios factoriales se han incrementado a través de los años y han confirmado la validez de esta amplia dicotomía. Aritmética. Composición de objetos. Por otro lado.47 ORGANIZACIÓN DE LA ESCALA El WISC-R (Escala de Inteligencia Revisada para el Nivel Escolar) está constituido por las mismas doce subescalas del WISC publicado en 1949 (seis pertenecientes a la escala Verbal y seis a la escala de Ejecución). 7. Por último. como laberintos en la de Ejecución no se utilizaron para establecer los cuadros de los CI. las puntuaciones normalizadas y finalmente los CI. Con excepción de la substitución opcional de Claves o Laberintos (véase Capítulo VII). solamente diez de las subescalas del WISC-R se consideran como básicas. la técnica de establecimiento de reactivos en cada subescala. Aspectos adicionales sobre las doce subescalas aparecen en el capítulo II. o bien sirven como substitutos cuando existe un impedimento para aplicar alguna de las subescalas básicas o bien cuando una de ellas queda invalidada. VII. el hecho de que el WISC-R mantenga la subdivisión original de Escala Verbal y Escala de Ejecución requiere de comentario. 10. (El número asignado a cada una de ellas. y que se mencionan a continuación. también se ha conservado a partir del WISC de 1949. sino que cada una es indispensable para apreciar en forma global la inteligencia. aún más en situaciones clínicas el incluir las subescalas complementarias es muy recomendable porque proveen información cualitativa y diagnóstica. Desde luego las habilidades representadas en las subescalas. Cuando Retención de Dígitos o Laberintos substituyen a las subescalas básicas. Claves (o laberintos). también se ha conservado de otra manera. así como la obtención de los CI de los niños. 6. 5. Asegúrese de registrar los puntos de los reactivos sencillos (iniciales) que no hubo necesidad de aplicar. Se conservaron como subescalas complementarias. No obstante. Esto se hizo partiendo de que la teoría indica que las medidas de inteligencia es mejor considerarlas como clasificacionales. Verbal 1. Las puntuaciones normalizadas equivalente de las puntuaciones naturales para Retención de Dígitos y Laberintos se han derivado de la misma forma como se ha hecho para las demás subescalas. requería que el niño copiara una secuencia que era manejada por el examinador y se intentaba integrarla como una subescala complementaria de Ejecución (subescala no verbal visomotora). No puede pasarse por alto la importancia de efectuar estas operaciones con cuidado y exactitud. 9. Con esto no se quiere decir que todas las subescalas del WISC-R son consideradas como medidas de inteligencia igualmente buenas y efectivas. 3. Esta dicotomía es en primer lugar una manera de identificar los dos principales modos por medio de los cuales se expresan las habilidades del humano. Anote de manera exacta y legible los puntos para cada reactivo. en donde también se discuten los cambios que se realizaron al WISC original. el examinador no puede modificar la aplicación de las subescalas básicas por conveniencia o preferencia personal. Semejanzas. Más tarde esta subescala fue eliminada del WISC-R porque presentaba dificultades para aplicarse y por las estrictas normas estadísticas que se establecieron. Figuras incompletas. Siempre es permisible aplicar las doce subescalas. 8. .

El pequeño cuadro que se encuentra del lado derecho. Para evitar la posibilidad de error al convertir las puntuaciones naturales en puntuaciones normalizadas y éstas en CI. dado que el prorrateo de seis subescalas a cinco subescalas requiere un trabajo de contabilidad que no se justifica). se instruía al examinador para prorratear cuando se aplicaban las 6 subescalas verbales o de ejecución. Después de encontrar la página exacta del cuadro. se suman de la manera indicada anteriormente. Leyendo horizontalmente a partir de esta puntuación natural hacia la columna del extremo izquierdo. calcule la edad del niño cuidadosamente. 83-99) sirve para este propósito. se tendrá una columna de puntuaciones normalizadas cerca de la columna de puntuaciones naturales. (En la edición en inglés del WISC en 1949. Si no se aplica una de las subescalas verbales. Cuando se haya hecho lo mismo con todas las subescalas. la suma de las puntuaciones normalizadas debe prorratearse para obtener la puntuación verbal o de ejecución que pueda usarse para obtener el CI. En el espacio de la esquina superior de cada página se precisan los límites superior e inferior del período de edad en años. La puntuación normalizada total es la suma de las puntuaciones de la Escala Verbal y la Escala de Ejecución y está basada en diez subescalas. es preciso tener mucho cuidado en el uso de los cuadros apropiados. La edad del niño (años. pues las puntuaciones normalizadas equivalentes son más significativas y permiten el tratamiento aritmético. De manera similar. Para prorratear las puntuaciones del niño en cuatro subescalas verbales o de ejecución. Sin embargo. representa el límite del período de edad en años y meses y puede usarse como una rápida guía para localizar la página apropiada. 5. busque la columna de una subescala determinada y localice la puntuación obtenida por el niño en esa subescala. Si sólo se dispone de cuatro puntuaciones de subescalas verbales o de ejecución incluyendo una alternativa para cada Escala). El cuadro está dividido en períodos de 4 meses de edad. no debe usarse la puntuación normalizada en Retención de Dígitos y Laberintos para calcular la suma de puntuaciones normalizadas. 4. CONVERSIÓN DE LAS PUNTUACIONES NATURALES EN PUNTUACIONES NORMALIZADAS Después de anotar las puntuaciones naturales en la portada del Protocolo. el resultado será una estimación de su puntuación verbal o de ejecución si hubiera respondido a cinco subescalas. El cuadro 22 facilitará el prorrateo. Ya no es necesario prestar atención a las puntuaciones naturales. El cuadro 19 (Págs. Observe que el prorrateo se realiza para obtener separadamente las puntuaciones verbales y de ejecución. la puntuación de la Escala de Ejecución se obtiene sumando las puntuaciones normalizadas del niño en las cinco subescalas de Ejecución regularmente aplicadas. Anote esta puntuación en la portada del Protocolo exactamente a la derecha de la puntuación natural previamente registrada. así como en cualquier otro prorrateo que sea necesario. 7. multiplique la suma de las cuatro puntuaciones normalizadas por 5/4. puede usarse Retención de Dígitos como alternativa. para obtener la puntuación total normalizada. centro o extremo derecho. Cerciórese que la puntuación natural de cada subescala es transferida correctamente al espacio adecuado de la portada del Protocolo. éstas deben convertirse en puntuaciones normalizadas de acuerdo a la edad del niño. Después de verificar la fecha de nacimiento y la fecha de aplicación. meses y días) determina qué página del cuadro debe usarse para convertir sus puntuaciones. 6. en el WISC-R se ha cambiado este procedimiento. Como se ha indicado. . busque la puntuación normalizada equivalente. Habrá ocasiones en que se disponga de menos de cinco puntuaciones de las subescalas verbales o de ejecución.48 3. La puntuación total normalizada nunca se prorratea. Laberintos (o Claves) puede incluirse como subescala alterna de ejecución. meses y días. Compruebe la suma de los puntos de los reactivos al computar las puntuaciones naturales de las subescalas. siempre es permitido que el examinados substituya Laberintos por Claves como quinta subescala de Ejecución. Después de obtener por medio del prorrateo la puntuación verbal o de ejecución. ya sea porque se haya invalidado una subescala durante la aplicación o bien por algún impedimento especial que haga imposible la aplicación. Cuando se otorguen bonificaciones por tiempo. OBTENCIÓN DE LAS SUMAS DE LAS PUNTUACIONES NORMALIZADAS La puntuación de la Escala Verbal es igual a la suma de las puntuaciones normalizadas del niño en las cinco subescalas verbales regularmente aplicadas. Si se aplican al niño todas las 6 subescalas verbales o de ejecución. use cuidadosamente los cuadros y anote correctamente. Así mismo.

para indicar que sólo se usaron cuatro subescalas. .49 Tanto la puntuación verbal como la de ejecución debe basarse por lo menos en cuatro subescalas verbales y cuatro de ejecución. principalmente las secciones de “Confiabilidad” y “Diferencias entre las puntuaciones normalizadas”. para que por último unan las “X”. o si se obtienen puntuaciones naturales de cero en varias de las subescalas. ASIGNACIÓN DE LOS CI El cuadro 20 (Pág. se incluye una discusión acerca de la construcción del cuadro 21. el examinador debe ser cauto al interpretar las pequeñas diferencias entre las puntuaciones normalizadas de cualquiera de las dos Escalas. El perfil tiene la ventaja de mostrar gráficamente los puntos fuertes y débiles del niño en las subescalas del WISC-R. (Véase en el capítulo IV la sección que trata de las diferencias significativas entre las puntuaciones de las subescalas). Sin embargo. La abreviatura PRO debe anotarse en el margen cercado a cualquier suma prorrateada de puntuaciones normalizadas. Tal y como se indicó en el cuadro 12. así como la forma de utilizarlo. También será de gran ayuda el cuadro 7. que presenta la relación entre las puntuaciones normalizadas y los Coeficientes de Inteligencia con las desviaciones de la media y los rangos percentilares. Este se desarrolló para ayudar al examinador que desea conocer las normas de edad para el WISC-R. el examinador podrá trasladar dichas puntuaciones al perfil del WISC-R en la portada del Protocolo. Sin las sumas de puntuaciones normalizadas del niño son mayores o menores que los valores que aparecen en el cuadro 20. 12. Después deben señalar con una “X” el punto equivalente a la puntuación normalizada. OBTENCIÓN DE LA EDAD ESCOLAR El cuadro 21)proporciona las puntuaciones naturales equivalentes para las edades escalares. Para aquellos que deseen delinear el perfil. El examinador encontrará particularmente útil el capítulo IV para interpretar el perfil del niño. deben en primer término anotar en los cuadros de las subescalas la puntuación natural obtenida por el examinador. Estos valores deben anotarse en los espacios adecuados de la portada del Protocolo. consulte la Pág. 100) presenta la conversión de las puntuaciones verbales y de ejecución normalizada en CI para todas las edades. es necesaria una diferencia de 3 o más puntos de la puntuación normalizada para que sea estadísticamente significativa en un nivel de confianza de 15%. TRAZO DEL PERFIL Después de haber determinado las puntuaciones normalizadas del niño.