Está en la página 1de 4

LA FORMACIN DEL MAESTRO Y LA MAESTRA EN LA

CONTEMPORANEIDAD:
PRCTICAS PEDAGGICAS Y PRCTICAS DE S
En alianza NODO DE INVESTIGACIN -RED DE GESTIN Y CALIDAD-,
SECRETARA DE EDUCACIN DE MEDELLN, PROANTIOQUIA E INSTITUTO
FEDERAL SUL-RIO GRANDENSE SEDE BRASIL-PELOTAS

PROPUESTA DE INTERVENCIN PRESENTADA POR


OLGA PIEDAD AGUIRRE SALAZAR EN LA INSTITUCIN
EDUCATIVA BELLO HORIZONTE

Objetivo de la actividad:
Presentar una propuesta de intervencin pedaggica con el grupo
poblacional de nuestra eleccin; pueden ser nios(as), jvenes,
adultos(as), adultos(as) mayores. Pensar con quin tendremos la
interaccin, qu abordaremos, cmo lo abordaremos, cundo lo
abordaremos, entre otros aspectos.

Ttulo de la propuesta de intervencin:


Mediaciones pedaggicas desde las Ciencias Naturales para
acompaar el proceso escolar de nios con aprendizajes diversos y
bajo rendimiento acadmico, en la Institucin Educativa Bello
Horizonte.

Por qu se escoge ste grupo poblacional?


Frente a todas las posibilidades en las formas de enseanza en las
Ciencias Naturales, an persiste la dificultad escolar por comprender
situaciones problema y referentes conceptuales que, por ende, dan
lugar a una escasa conexin del conocimiento cientfico con el
contexto en el cual vive el estudiante y que debe transformar. Esta
falta de significacin de los aprendizajes, genera en los jvenes fuerte
decepcin, miedo de abordar las actividades propuestas y lo peor, un
desestmulo para realizarlas por falta de comprensin del por qu y
para qu de lo que se les plantea. Las clases con dificultad

provocarn cuestionamientos, eso s, el descontento lucir en forma


de resistencia a lo establecido. Situacin que se agrava cuando estos
jvenes tienen unas condiciones especiales de aprendizaje y bajo
rendimiento acadmico, que requiere adaptaciones que logren
hacerlos ganar en autonoma.

La mediacin pedaggica
pedaggica esperanzadora

como

una

alternativa

Se piensa en las mediaciones pedaggicas desde la Teora de


Modificabilidad Estructural cognitiva de Reuven Feuerstein, ya que
hay un pleno convencimiento que existen urgencias por alcanzar
desde la autonoma de los estudiantes, aprendizajes propios y
presentes en la escuela sirviendo como pretexto las ciencias
naturales, recuperar la identidad cultural y reconquistar el sentido de
humanidad, considerando las diferentes maneras de aprender.

Planteamiento posible mediante la interpretacin conmovible de los


fenmenos educativos, su reivindicacin poltica y el reconocimiento
del maestro-sujeto en formacin para deshegemonizar los currculos,
recontextualizndolos a cada realidad, para derribar las fronteras
imaginarias que permitan reconocer la otredad. Francisco Cajiao
(1996), expresa al respecto: Hay algo en la conciencia humana que
tiende a la unidad, as ella no sea ms que una quimera. En medio de
la dispersin del mundo, de la multiplicidad de objetos y seres
polimorfos siempre aparece la necesidad de unir, agrupar, consolidar,
integrar. Este es su gran quehacer cientfico, poltico, religioso,
artstico, amoroso []. (p. 330)

Por qu la mediacin pedaggica bajo la teora de la


modificabilidad estructural cognitiva de Feuerstein?
La Mediacin Pedaggica, se encuentra ligada al paradigma actual
con respecto al espritu de formacin humano desde la diferencia y la
inclusin, fundamental en las interacciones entre los actores
educativos quienes al incorporar el legado cultural de la humanidad,
tienen como encargo social la apropiacin y la solucin de los
problemas de su entorno, al disponer estrategias apropiadas y
planificadas en el espacio-tiempo. Espacios que estimulan y
promueven el desarrollo de los estudiantes, especficamente, en sus

niveles social, afectivo, cognitivo, fsico, creativo. Es en la escuela


donde se da una intencionalidad formativa materializada en el aula,
es all donde se busca alcanzar unos aprendizajes para la vida;
acadmicos, culturales e histricos. Estos ambientes demandan una
estructura pedaggica y organizacional previa, respecto a las
intencionalidades de la mediacin.

Al respecto, Feuerstein (1979), plantea una pedagoga que denomin


Experiencia de Aprendizaje Mediado, que establece un puente entre
el constructivismo cognitivo de Jean Piaget y el constructivismo
sociocultural e histrico de Lev Vigostky, orientada por un maestro
que identifica las condiciones, las necesidades y las urgencias del
acontecimiento educativo, desde las capacidades diferentes de sus
estudiantes con la exigencia de incluirlos a todos.

En palabras de Feuerstein, al ser entrevistado por Pilonieta: El


organismo humano es un sistema abierto que en su evolucin
adquiri la propensividad para modificarse a s mismo, siempre y
cuando se genere un acto humano mediador (2004, p.9), al
fortalecer ese espacio de humanidad que es la escuela y al permitir el
distanciamiento con lo tradicional en un viaje de huida inmediato que
ample el horizonte de conocimiento, como se puede interpretar de la
reflexin de Julin Carmen (2009), al plantear la desfundamentacin
de la escuela, en el distanciamiento de la razn y situndose en
planos de acontecimiento de lo conocido-reconocido-concebido, en la
emancipacin del conocimiento y el pensamiento.

La meta
Caracterizar las Mediaciones Pedaggicas en Ciencia Naturales de los
estudiantes con necesidades educativas especiales y bajo rendimiento
acadmico de la Institucin Educativa Bello Horizonte y Manuel Jos Gmez
Serna de la ciudad de Medelln, desde la Teora de la Modificabilidad
Estructural Cognitiva.

Las etapas de la propuesta:


1. Identificar las mediaciones pedaggicas de los procesos de aprendizaje
en ciencias naturales con base en los criterios de la Teora de la
Modificabilidad Estructural Cognitiva.
2. Describir las mediaciones pedaggicas presentes en los procesos de
aprendizaje en ciencias naturales.
3. Disear las adaptaciones curriculares para cada situacin de aprendizaje
en particular.

BIBLIOGRAFA
Cajiao, Francisco. (1996). La piel del alma. Bogot. Ed. Magisterio.

Carmen, Julin. (2004). Desfundamentar la escuela. Manizales.


Educacin, Sociedad y Cultura.

Feuerstein, R., Rand, Y., & Hoffman, M. (1979). The dynamic


assessment of retarded performers: The learning potential
assessment device (LPAD). Baltimore, MD: University Park Press.

Pilonieta, Germn. (2004). El potencial de aprendizaje. Una mirada


desde la Modificabilidad Estructural Cognitiva. Entrevista realizada a
Reuven Feuerstein. Bogot. Revista internacional magisterio. N 12, p.
9.