Plan de Estudio Inglés 2016 Com PDF

PLAN DE ESTUDIO INGLS
COLEGIO CIUDAD DE MONTREAL I.E. D 2016
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY DEL CARMEN MOSQUERA
Contenido
1.INTRODUCCIN ........................................................................................................................................................................5
2.JUSTIFICACIN ..........................................................................................................................................................................6
3. ESTNDARES CURRICULARES ...............................................................................................................................................11
3.1 OBJETIVOS GENERALES....................................................................................................................................................15
3.2 OBJETIVOS POR GRADOS ...............................................................................................................................................17
4. MARCO TERICO ..................................................................................................................................................................20
5. METODOLOGA ......................................................................................................................................................................41
5.1
ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN CIUDAD DE MONTREAL ...............................................................................47
5.1 MTODOS...........................................................................................................................................................................54
6. RECURSOS ...............................................................................................................................................................................57
7. EVALUACIN ..........................................................................................................................................................................59
7.1 ESTRATEGIAS DE EVALUACIN PARA LA ASIGNATURA DE INGLS EN EL COLEGIO CIUDAD DE MONTREAL ...70
7.2 ESTRATEGIAS DE EVALUACIN TIC ................................................................................................................................73
7.3 FORMATO DE EVALUACIN ...........................................................................................................................................75
8. OBJETIVOS ...............................................................................................................................................................................76
9.SISTEMAS CONCEPTUALES POR GRADOS ...........................................................................................................................78
REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA
9.1 PERODO 1 .........................................................................................................................................................................78

9.2 PERODO 2 .........................................................................................................................................................................93
9.3 PERODO 3 .........................................................................................................................................................................94
9.4 PERODO 4 .........................................................................................................................................................................95
10. MALLA CURRICULAR ...........................................................................................................................................................96
AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLS .............................................................................................. 101
GRADO: _____2__Primer Bimestre ................................................................................................................................... 101
DOCENTES: __________________________ .......................................................................................................................... 101
GRADO: ____3_Primer Bimestre ....................................................................................................................................... 105
DOCENTES: __________________________ .......................................................................................................................... 105
GRADO: ____4____Primer Bimestre.................................................................................................................................. 109
DOCENTES: __________________________ .......................................................................................................................... 109
GRADO: _____5____Primer Bimestre ................................................................................................................................ 113
DOCENTES: __________________________ .......................................................................................................................... 113

AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLS GRADO: 6 ......................................................................... 117
DOCENTES: LUCY DEL CARMEN MOSQUERA IBARGUEN .............................................................................................. 117
PERODO 1 ............................................................................................................................................................................ 119
PERODO 2 ............................................................................................................................................................................ 121
PERODO 3 ............................................................................................................................................................................ 124
PERODO 4 ............................................................................................................................................................................ 127
PERODO 1 ............................................................................................................................................................................ 134
PERODO 2 ............................................................................................................................................................................ 136
PERODO 3 ............................................................................................................................................................................ 139
PERODO 4 ............................................................................................................................................................................ 141
PERODO 1 ............................................................................................................................................................................ 147
PERODO 2 ............................................................................................................................................................................ 149

PERODO 3 ............................................................................................................................................................................ 151
PERODO 4 ............................................................................................................................................................................ 154
PERODO 1 ............................................................................................................................................................................ 160
PERODO 2 ............................................................................................................................................................................ 162
PERODO 3 ............................................................................................................................................................................ 164
PERODO 4 ............................................................................................................................................................................ 167
11. BIBLIOGRAFA .................................................................................................................................................................... 170
1.INTRODUCCIN
Este documento hace referencia a los contextos socioculturales colombiano mundial desde los cuales se plantea la necesidad de
generar en la escuela el conocimiento de la lengua extranjera con una misin prospectiva que responda a las necesidades de la
multiculturalidad y especialmente la de superar las barreras idiomticas para alcanzar logros en la comunicacin y en la
endogenizacin de la ciencia y de la tecnologa. Presenta los elementos conceptuales del rea, describe el desarrollo de los
procesos interlingua e intercultural, los principios y caractersticas metodolgicos y de evaluacin y finalmente incluye los
lineamientos curriculares para el idioma extranjero- ingls- propuesto por la SED (Secretara de educacin de Bogot) y los
Estndares para ingls del MEN (Ministerio de Educacin Nacional) y el plan de rea propuesto para el ao lectivo.
2.JUSTIFICACIN
Las condiciones crticas tanto econmicas como ecolgicas del sistema mundial, las particularidades de Colombia y la realidad de
una creciente brecha entre los pases con sistemas econmicos consolidados frente a pases que padecen precariedades
econmicas, requieren una redefinicin del desarrollo humano y un nuevo nfasis sobre el conocimiento cientfico y tecnolgico
en la educacin formal. Este es un desafo para muchas culturas con su diferenciacin econmica y poltica y con sus valores
culturales locales.
Mltiples civilizaciones hoy en da se confrontan a nivel mundial, en una competencia intelectual que determina el acceso
desigual a recursos, calidad de vida y creatividad. Tales procesos exigen una nueva manera de percibir el mundo, de generar una
comunicacin intercultural, de tal manera que los actores sociales tengan la posibilidad de afirmar su identidad, de desarrollar
las habilidades comunicativas necesarias para interactuar y tener e! mismo reconocimiento como creadores y fuentes de
mensajes.
La Ley 115 determina, a partir del artculo 67 de la Constitucin, como uno de los fines de la educacin "El estudio y la
comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y
de su identidad". As mismo, resalta la necesidad de promover la adquisicin de por lo menos una lengua extranjera desde el
ciclo de primaria. Siendo coherentes con esto, se hace necesario introducir en el mbito escolar un concepto de cultura que
valore la presencia de grupos tnicos claramente diferenciados de acuerdo con lenguas, religiones, valores y diferencias socioeconmicas. Es necesario apoyar entonces, modelos educativos que permitan atender y desarrollar armnicamente los
diferentes modelos culturales que se dan cita en el pas y en el mundo promoviendo as el respeto por la diversidad cultural.
Se propende, entonces, porque la enseanza de las lenguas extranjeras sea prospectiva para responder a las necesidades de la
multiculturalidad.
Corresponde esto a una visin prospectiva del siglo XXI en el que un alto porcentaje de los colombianos deber tener acceso al
conocimiento de las lenguas extranjeras como condicin para mejorar el proceso de construccin de una sociedad ms
cohesionada, que presente las distintas identidades culturales con mayor equidad con un modelo de desarrollo sostenible
personalizado.
Aunque suele pensarse que el espaol est llamado a una vocacin de universalidad que evitara el esfuerzo de aprender otras
lenguas, tambin es cierto que la superioridad no est en quien presta su lengua para hacerse comprender sino del lado de quien
conoce la lengua del otro y comprende en consecuencia su manera de ser, de pensar, de sentir, en una palabra, su psicologa. Si
se reconoce la posibilidad de practicar una enseanza de las lenguas que sea eficaz y rentable, ser necesario entonces admitir la
necesidad de ensear en el grupo nacional o monolinge de espaol, el mayor nmero de lenguas extranjeras.
Este acceso a una o varias lenguas extranjeras le permitir al individuo tomar una justa visin del valor relativo de su lengua
materna, de sus lmites, como tambin de sus cualidades. Es la mejor apertura que cada uno puede hacer sobre s mismo y sobre
otros. Acceder, mediante el uso satisfactorio de otra lengua a otra cultura, a otra forma de ver, de sentir y de pensar, es adquirir
el sentido de lo relativo en la traduccin de las ideas y de los conocimientos. Es, en fin, comprender al otro.
La condicin privilegiada de nuestro pas, respecto de sus recursos naturales, exige mayor inversin en la formacin de recursos
humanos para posibilitar la conservacin de tales riquezas teniendo en cuenta los avances a nivel mundial ya que el deterioro del
medio ambiente est determinado actualmente por la implementacin de prcticas modernas de intervencin sobre la
naturaleza. De acuerdo con esto, se hace necesario promocionar la productividad inteligente, la creatividad humana, la
promocin de la ciencia y la tecnologa, el crecimiento econmico, la calidad educativa y el bienestar socio-poltico y econmico
del hombre colombiano. Se trata, en consecuencia, de promover desde todos los mbitos y en particular desde el educativo, la
formacin de ciudadanos competentes que asuman el compromiso de participar en un nuevo proyecto de vida.
Lo anterior indica que la posibilidad de que Colombia compita adecuadamente con otros pases depende de la realizacin de un
enorme esfuerzo a nivel educativo, encaminado a elevar en la poblacin la capacidad competitiva frente a otras sociedades. Por
esto, se hace necesario que un elevado porcentaje de colombianos domine por lo menos una lengua extranjera, lo cual permitira
el acceso masivo a informacin sistematizada concerniente a los avances cientficos y tecnolgicos. Esto nos permitira dejar de
ser consumidores a crticos de ciencia y tecnologa y pasar a endogenizarlas o a producirlas al tenor de nuestras necesidades, de
tal manera que a la par que reconozcamos y sistematicemos nuestros aportes, podamos apropiarnos de lo que se produce a
nivel mundial.
Tambin es importante acceder a una formacin de alta calidad por medios de informacin y comunicacin que permitan la
integracin de bases conceptuales para la adquisicin de un conocimiento universal. Para ello se requiere tener acceso a
materiales de aprendizaje de gran riqueza conceptual, pedaggica y creativa, tener la posibilidad de usar sistemas interactivos,
redes y extensos bancos de datos permanentemente actualizados.
En estos procesos cobra vital importancia la comprensin y el empleo de otras lenguas, principalmente la lengua internacional
ms empleada en las tecnologas: el ingls.
A travs del aprendizaje de una lengua extranjera se busca que, a partir de los Lineamientos, los docentes puedan establecer
logros alcanzables en el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera, efectuar evaluaciones continuas y
tomar decisiones que hagan que el currculo especfico sea pertinente y eficaz y los aprendizajes significativos.
El capital y la riqueza que le produce a un pas el plurilingismo se traducen en capital lingstico para cada individuo. Ese
patrimonio est representado en el desarrollo integral de la personalidad y ser mucho ms fructfero si se propicia desde los
primeros aos de escolaridad. El Ministerio de Educacin Nacional considera el plurilingismo como una prioridad educativa. Es
por ello que promueve la iniciacin de la enseanza de los idiomas extranjeros desde el ciclo de primaria y el fortalecimiento de
los procesos educativos que se llevan a cabo en los ltimos grados de la educacin bsica secundaria y de la educacin media. Al
insistir en esta empresa, partimos del principio de que aprender una lengua es tambin aprender a descubrir y valorar otras
culturas.
10
3. ESTNDARES CURRICULARES
El mundo actual exige de toda una formacin en un idioma extranjero- en este caso el ingls - ya que las exigencias cientficas,
tecnolgicas, culturales y sociales demanda de los estudiantes herramientas que necesarias para enfrentarse a estas, en diversos
contextos dados por la globalizacin mundial.
En relacin con lo antepuesto, la administracin distrital ha desarrollado un programa llamado Bogot bilinge cuya finalidad
es: Tener
ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en ingls, de tal forma que se inserte a Bogot y Cundinamarca en los
procesos de comunicacin universal, en la economa global y la apertura cultural. Se espera con esto contribuir a lograr una
ciudad regin competitiva. (Red acadmica, proyectos institucionales: Bogot bilinge).
Para lograr esta meta los docentes debemos comprometernos para desde el aula desarrollar estrategias metodolgicas que
permitan a los estudiantes alcanzar niveles de dominio bsicos en el ingls, que garanticen la competencia comunicativa bilinge
de todos los estudiantes del distrito.
11
Para organizar los estndares de ingls en un trabajo progresivo el Ministerio de Educacin Nacional formul, en compaa con
el British Council, Los Estndares Bsicos en Competencias y un programa Nacional de Bilingismo cuyo objetivo es
estandarizar los parmetros de evaluacin y clasificacin del ingls que se aprende en Colombia y as lograr que estn acorde con
los niveles internacionalmente aceptados.
Para alcanzar esta meta, el MEN ha estructurado un esquema que permite a largo plazo y de manera progresiva el desarrollo de
las competencias comunicativas, necesarias para interactuar con este segundo idioma. Con el objetivo de dar coherencia a dicho
plan, se adopt un lenguaje comn que estableciera las metas de nivel de desempeo en el idioma a travs de las diferentes
etapas del proceso educativo. El Ministerio de Educacin escogi el Marco Comn Europeo de Referencia para Lenguas:
Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin. En este documento se describen los niveles de desempeo que el estudiante poco a poco
logra alcanzar.
Estos estndares indican lo que el estudiante debe saber y poder hacer para manejar un nivel de dominio B1, para cuando
termine el bachillerato. El conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y caractersticas individuales que permite a una
persona realizar acciones en un contexto es lo que se especifica como competencias. En el caso del ingls se espera desarrollar la
12
competencia comunicativa. La competencia comunicativa implica en si misma otro tipo de destrezas, que a continuacin se
explican:
Competencia sociolingstica, tiene como eje central el conocimiento de los aspectos socio-culturales que implican el uso del
idioma.
Competencia lingstica, esta competencia implica la capacidad de formular mensajes bien estructurados y significativos, en
ingls. Es no solo conocer el manejo gramtico, lxico, fonolgico y sintctico, sino su uso y aplicacin.
Competencia pragmtica, es la capacidad de organizar oraciones en secuencia para producir fragmentos. Y capacidad para
conocer, tanto las formas lingsticas y sus funciones, como la manera en que se encadena en situaciones reales de
comunicacin. Adems, en clase de ingls se deben trabajar aspectos adicionales:
1. Habilidades comunicativas, hacen referencia especfica a las cuatro destrezas comunicativas necesarias para tener un nivel
bsico de interlocucin con personas de habla inglesa. Estas son:
Listening, se refiere a la comprensin, percepcin y reconocimiento de la forma y significado de las estructuras habladas.
13
Speaking, hace referencia a la capacidad de utilizar las competencias textual y gramatical para producir discursos orales
significativos.
Reading, percibir, reconocer y entender los significados en contexto de las estructuras escritas.
Writing, uso de estructuras de significado en un escrito.
2. Conocimiento personal.
3. Habilidad para aprender.
4. Conocimientos declarativos
14
NIVELES DE DESEMPEO
Para organizar los estndares se parte de los niveles de desempeo, que
indicarn las condiciones que cada estudiante debe tener para alcanzar un
desarrollo integrado del idioma. Estos se agrupan en grados (de primero a
tercero, de octavo a noveno y de dcimo a once), para cada grupo se
estableci lo que el estudiante debe saber hacer y saber en el idioma al
finalizar sus estudios en dichos grados.
3.1 OBJETIVOS GENERALES

Se hable de indicadores de logros como comportamientos manifiestos, evidencias representativas, seales, pistas, rasgos o
conjunto de rasgos observables del desempeo humano que gracias a una argumentacin terica bien fundamentada permiten
afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
15
Los logros como aquello que se espera obtener durante el desarrollo de los procesos de formacin del educando, es decir, algo
previsto, esperado, buscado pues, hacia lo cual se orienta la accin pedaggica. En este sentido habra que darles a los logros el
calificativo de esperados; no bastara con decir solamente logros.
Pero lo ms generalizado es que la palabra logros se utiliza tambin para designar aquello que ya se ha alcanzado en un proceso,
algo que ya se ha obtenido, que ya es una realidad y que puede corresponder a una o varias etapas de un mismo proceso. En este
sentido habra que darles a los logros el calificativo de alcanzados; tampoco bastara con decir solamente logros. La evaluacin
analizar los procesos y podr verificar los logros alcanzados y contrastarlos con los logros esperados.
Evaluar implica atribuir un sentido a los indicadores, interpretarlos.
Interpretar un indicador es leer los comportamientos, las pistas, los rasgos, las evidencias, desde una concepcin pedaggica,
cientfica y desde la investigacin acadmica que permitan entender que los estudiantes estn en una determinada etapa del
proceso. Sin esa teora, los indicadores pueden pasar desapercibidos y perder su utilidad o ser errneamente interpretados.
Queremos que los estudiantes aprendan a usar el lenguaje para:
16
Expresarse con autonoma.
Comunicarse efectivamente.
Saber relacionarse con los dems.
Desarrollar el pensamiento.
El lenguaje es la facultad del ser humano por excelencia, y la que le ha permitido apropiarse del mundo, comunicarse y aprender.
Por eso, se busca que los estudiantes aprendan a usar el lenguaje para comunicarse adecuada y asertivamente. De acuerdo con
la Ley 115 de 1994 y con los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, los cuales son aplicables en los procesos de
enseanza / aprendizaje de una segunda lengua, lo que se pretende es fortalecer la construccin de la comunicacin significativa
verbal y no verbal, donde escuchar, hablar, leer y escribir toman sentido en los actos de comunicacin.
3.2 OBJETIVOS POR GRADOS

En consonancia con lo anteriormente expuesto las caractersticas de cada nivel son las que a continuacin se describen:
17
QUINTO GRADO. Se mantiene el uso del lenguaje verbal, pero se incursiona en procesos que conducen al conocimiento y manejo
de algunas categoras gramaticales en produccin y comprensin de textos. Se afianza la utilizacin de su vocabulario en
diferentes contextos. Se analizan los medios de comunicacin y las formas de uso de su informacin. En literatura, se hace
nfasis en el acercamiento a las diferentes formas de produccin literaria y de sus rasgos caractersticos. En lenguaje no
verbales, se analizan sistemas simblicos diferentes a la lengua y la literatura para entender su funcionamiento comunicativo.
Las actividades cognitivas prioritarias estn centradas en comprensin, organizacin de ideas, seleccin y clasificacin,
comparacin e inferencia.
SPTIMO GRADO. Se profundiza en los procesos discursivos de carcter argumentativo, lo que implica un acercamiento mayor a
las caractersticas de la lengua y a los aspectos relevantes de la comunicacin en el marco de la diversidad cultural. En literatura,
se inicia el proceso de acercamiento desde una perspectiva en la que se conjugue el placer de leer con los rasgos ms relevantes
de la produccin literaria. En cdigos no verbales, se hace nfasis en la comprensin de aspectos culturales y sociales que los
fundamentan. Las actividades cognitivas estarn centradas en la caracterizacin, la clasificacin, la interpretacin, la
interrelacin y la formulacin de hiptesis.
18
NOVENO GRADO. Se reconoce la importancia del lenguaje como capacidad humana, se profundiza an ms en el estudio de la
lengua en sus niveles bsicos, se trabaja en la comprensin de textos de mayor complejidad. En literatura, se procura un
reconocimiento mayor del valor cultural esttico de las obras literarias a partir de su lectura crtica y analtica. En lenguaje no
verbal, se accede a opciones interpretativas que enriquezcan la capacidad crtica de los estudiantes. Las actividades cognitivas
sern de tipo analtico.
19
4. MARCO TERICO
El conocimiento de una lengua extranjera a partir del Ciclo de Primaria supone respecto de precedentes reglamentaciones y a
partir de la Ley General de Educacin, un cambio estructura, que obedece a razones de mercados lingsticos y a razones
psicopedaggicas.
Las primeras resultan obvias: quien no domina varias lenguas es considerado en determinados mbitos profesionales y sociales
como un individuo casi analfabeto. Las segundas razones son el resultado de estudios realizados por diversos grupos, han
demostrado, que es posible aventurar teoras y modelos didcticos que describen con cierta exactitud en qu consisten los
procesos de desarrollo interlingua y de desarrollo intercultural, ejes en el proceso de enseanza-aprendizaje de las lenguas
extranjeras.
Aportes recientes muestran, por ejemplo, que el aprendizaje simultneo de diversas lenguas no perturba los dems
aprendizajes, sino que los favorece. As mismo un conocimiento apropiado de la lengua materna contribuye a que las
representaciones que se hacen los individuos sobre los procesos y las estrategias de su adquisicin contribuyan al aprendizaje de
otras lenguas, as como a la reflexin sobre la incidencia de los factores individuales en los procesos de adquisicin. Los aportes
20
tambin hacen referencia al momento de dar inicio a una lengua extranjera y hacen nfasis en la iniciacin temprana para
facilitar su adquisicin. Para el caso colombiano la Ley General de Educacin ordena su introduccin en el ciclo de primaria.
Por otra parte, ante la percepcin de una enseanza ineficaz y un aprendizaje de las lenguas extranjeras en la escuela hoy
desprestigiado y limitado, muchos estudiosos del tema, opinan que el problema se halla en los planteamientos pedaggicos que
se realizan y que, para no perturbar el aprendizaje, se deben tomar en cuenta aspectos tales como la edad de los alumnos, sus
motivaciones, el estatus de cada lengua en cuestin y, sobre todo, proponer un enfoque metodolgico adecuado.
Como se dijo antes, hay ms claridad sobre el desarrollo de los procesos de adquisicin de una segunda lengua y mayor
conciencia de las limitaciones que persisten y de las nuevas inquietudes que surgen en la prctica. Por ejemplo, las hiptesis
sobre apropiacin de lenguas extranjeras se hallan todava muy subordinadas a las teoras que tratan de explicar la adquisicin
de primeras lenguas. As se ha dado lugar a posiciones divergentes como creer que los procesos de apropiacin de primeras y
segundas lenguas son semejantes mientras que otros aseguran que se trata de procesos diferentes, Gaonach (1987).
21
No se ha avanzado significativamente en la definicin de las variables que intervienen en el aprendizaje de lenguas ms all de
las ya estudiadas: alumno, medio social, medio escolar, profesores, material didctico, programas, estructura institucional, entre
otras.
Actualmente se avanza en el estudio de la variable estatus de las lenguas.
Al hablar del estudiante an se identifican los aspectos cognitivos (aptitud e inteligencia), los aspectos afectivos (actitud,
motivacin y personalidad) y otras variables individuales, que interactan con las anteriores (edad, sexo, medio y estrategias)
Este tipo de relaciones persisten en las investigaciones y evaluaciones. La terminologa todava es confusa; trminos como
estrategias cognitivas y estrategias comunicativas, competencias, enfoques, mtodos, tcnicas y habilidades indicadores entre
otros ameritan una definicin de campos.
La integracin de los contenidos en unidades didcticas de tipo procesal o por tareas no es un camino fcil. Murcia (1991), seala
al respecto que "el modelo dista mucho de estar totalmente perfilado". Las causas lgicamente apuntan a las carencias arriba
mencionadas lo que han llevado a trivializar el enfoque por tareas el cual a veces parece ms un retorno a los centros de inters
que propugnaba el mtodo directo.
22
Lo anterior muestra algunos aspectos de los avances y sugerencias para nuevos desarrollos en la adquisicin de las lenguas y es
por lo tanto una invitacin al debate, a la exploracin de las prcticas educativas y la bsqueda de nuevas formas para la
enseanza y el aprendizaje de las lenguas.
Desarrollo de los procesos interlingua e intercultural.
Una amplia franja de la investigacin que se lleva a cabo sobre adquisicin de segundas lenguas consiste en estudios para
describir el desarrollo interlingua y los estadios de adquisicin de la segunda lengua. En la actualidad se est en condiciones de
plantear que quienes aprenden una segunda lengua deben pasar por una determinada serie de estadios para producir la versin
correcta de la lengua extranjera, pero no se dispone de descripciones precisas de estos estadios para todas las estructuras de la
lengua.
Un desarrollo de estos procesos se describe cmo los aprendices alcanzan logros en el conocimiento de la segunda lengua para
la organizacin y comprensin del lenguaje recibido (input)2 y para la expresin espontnea (output) en la interaccin. Por otra
23
parte, se dan a conocer algunas formas caractersticas de la interdependencia que existe entre estos procesos y los procesos
socioculturales.
Desarrollo interlingua
Se denomina desarrollo interlingua a todo proceso por el que debe pasar quien est aprendiendo la lengua extranjera para ser
capaz de hablarla tan bien o casi tan bien como un hablante nativo. Muchas facetas de este desarrollo son similares para todos, y
habrn de pasar por unos estadios evolutivos obligatorios, de la misma forma que ocurre en la adquisicin de la lengua materna.
Estadios
Perodo silencioso
El hablante de la L2 no puede decir casi nada, slo palabras sueltas y frases hechas. El estudiante no es capaz de producir frases
espontneamente.
Estadio pre sintctico
24
Durante este periodo tienen lugar los primeros intentos de construir frases.
Aparecen estructuras Sujeto -Verbo-Objeto: y tambin formas rudimentarias de negacin (no/not, pas/no) delante de aquello
que se quiere negar:
I don't know
What's new?
I eating apple
Pasa mucho tiempo antes de que aparezca la morfosintaxis propiamente dicha.
Perodo sintctico
En este periodo empiezan a aparecer sistemticamente las primeras formas del pasado: y las primeras formas interrogativas:
Aparecen tambin las preposiciones, los artculos: Tambin negaciones: De manera ms general se puede decir que en el
desarrollo interlingua el cerebro organiza el input, lo comprende y lo pone a disposicin de los mecanismos de produccin del
25
habla. Los conocimientos adquiridos pueden ampliarse en una conversacin y el hablante no necesita pensar para hacerlo, al
igual que ocurre en la lengua materna. Siempre que el hablante se exprese de manera fluida ya sea en la lengua materna o en la
segunda usa mecanismos subconscientes.
Pero no todos los que aprenden la lengua seguirn exactamente los mismos pasos, es lo que se denomina variacin individual o
sea el conjunto de factores que hacen que no todos los individuos sigan exactamente el mismo camino.
De esta manera unas personas avanzan rpido y otras ms lentamente, unas cometen ms errores que otras. Por ejemplo,
tienden a omitir la marca del pasado en el verbo cuando aparece un adverbio o tienden a suprimir la cpula:
Factores de tipo psicolgico, sociolgico, estilo cognitivo, personalidad, tendencia mayor o menor de aceptacin de la norma
entre otras, son las causas de esta variacin individual.
Input comprensible:
Durante el desarrollo del proceso interlingua y especficamente cuando el docente lo acompaa en contexto escolar, suele
preguntarse: Es posible modificar el orden natural descrito en el proceso de desarrollo interlingua?
26
Qu debemos hacer y no hacer para facilitar el proceso de aprendizaje de la lengua? Cules son los requisitos mnimos para que
el proceso de desarrollo interlingua siga el curso natural? Es posible acelerar el proceso de adquisicin? Es posible hacer que el
alumno simplifique menos, evitar que fosilice la lengua en formas no estandarizadas?
Al respecto pueden surgir muchos intentos de respuestas desde diferentes supuestos tericos didctico-pedaggicos, mtodos,
prcticas innovadoras, trabajos de pedagogos-investigadores, avances tecnolgicos etc.
Algunas afirman que es necesario contar con una competencia desarrollada en lengua materna antes de impulsar al estudiante a
niveles lingsticos y pragmticos ms avanzados en otro cdigo. Otros autores hacen nfasis en la necesidad de facilitar al
alumno gran cantidad de "input comprensible", es decir, alimentar los mecanismos inconscientes con suficientes ejemplos y usos
de la lengua.
Segn Krashen, ese input debe ser bsico inicialmente para que el estudiante lo entienda, pero debe contener siempre
elementos nuevos para que se enriquezca. Es lo que l denomina 1+1, es decir lo que el alumno ya conoce y un poco ms. El Input
adems no debe ser secuenciado gramaticalmente, debe ser natural, sin supeditar los actos de comunicacin a la gramtica.
La produccin en el aula se relaciona con la comprensin. En la prctica suelen darse dos tipos de actividades distintas:
27
Yesterday I go / went to school
Where you go?
Paul is in the car
They carne from class Mary can 't do it
They didn 't like to travel.
The teacher look/ looked around
Aquellas que respetan el desarrollo interlingua natural que inciden en la expresin espontnea y significativa. Son las actividades
de expresin natural.
La mayor parte del tiempo de contacto o exposicin a la L2 durante el tiempo escolar deben ser momentos u oportunidades en
los que el desarrollo interlingua tenga posibilidad de manifestarse de manera espontnea.
28
Para que la expresin sea significativa, es necesario crear situaciones en las que el alumno hable de eventos, de cosas que
tengan sentido para l, por ejemplo, si se formula la pregunta: Whats this? la respuesta esperada y usual es un nombre que
tanto el profesor como el alumno ya conocen, pero realmente no se est haciendo una pregunta, simplemente el alumno est
demostrando si conoce o no la palabra.
Si por el contrario lo que se hace est en contexto de juego, por ejemplo, la adivinanza, entonces la pregunta ser significativa.
En forma ms amplia las situaciones tienen que ser lo ms cercanas posibles a la realidad del alumno y "provocar" la produccin.
La complejidad lingstica exige que se tenga cuidado con los aspectos gramaticales y de orden lxico: La _s de la tercera
persona en ingls es ms difcil que el pasado regular o irregular. Si se practican los adjetivos 'bueno y malo' simultneamente, se
tiende a aprender uno slo y el otro se tender a sustituir por "no bueno".
Dependiendo de la situacin resulta ms complejo hablar por telfono que ver a nuestro interlocutor. Para un nio es ms difcil
hablar con un adulto que con otro nio y dependiendo de la funcin, por ejemplo, es ms fcil mostrar acuerdo que desacuerdo
(por temor a ser diferente de los dems). Igualmente resulta ms complicado narrar que describir (es ms complejo ordenar
temporalmente una serie de sucesos que recordemos, que enumerar lo que vemos).
29
En fin, que la expresin requiere de la relacin input - expresin espontnea que exige procesamiento y organizacin del input
de modo suficiente para que los mecanismos de produccin de habla puedan utilizarlo. Pasar un cierto tiempo hasta que el
alumno pueda utilizar en la expresin aquello que es capaz de comprender.
Aquellas que estn destinadas a una prctica mecnica o no de formas y estructuras de la lengua. Estas actividades estn
destinadas a pulir y mejorar la forma. Se denominan actividades de produccin formal.
La causa de la tendencia a la simplificacin es el desfase entre lo que se quiere decir y lo que se sabe decir. Ese desfase no se
produce en los nios cuando aprenden su primera lengua: su pensamiento y sus deseos se estructuran paralelamente a los
medios de los que disponen para expresarse.
Se puede suponer, por lo tanto, que si los alumnos no producen por encima de sus posibilidades (desenvolver - se en situaciones
complejas) no podrn reducir de modo notable la simplificacin. Cuanto ms se postergue la preocupacin por la forma tanto
ms estaremos dando a nuestros alumnos posibilidad de adquirir la lengua de una manera natural y espontnea, ms similar al
aprendizaje de la L1 (lengua materna).
30
Muchos de los planteamientos hasta aqu expuestos son resultados y consecuencias de estudios recientes y prcticas
innovadoras en el aula de profesores de las lenguas ingls, francs y alemn.
Desarrollo intercultural
En el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera entran en juego: un factor interno y un factor externo. El
factor interno constituido por el conocimiento y la apropiacin que el hablante tiene de su lengua y su cultura y por sus
expectativas frente a otras culturas y otras lenguas. El factor externo constituido por las interacciones entre las lenguas y las
culturas. Los dos factores inciden en lo afectivo y en lo cognoscitivo.
Esta interdependencia afectivo-cognoscitiva, repercute en lo vivencial y se pone de manifiesto en la cantidad y calidad de la

produccin sociolingstica. El factor interno abarca el aspecto cognitivo y afectivo del potencial de significado con que cuenta el
individuo en su lengua materna y los conocimientos y actitudes que tenga acerca de la lengua extranjera.
El aspecto cognitivo cobija los procesos de pensamiento involucrados en la conceptualizacin, organizacin y transmisin del
conocimiento como tambin la interrelacin de dichos procesos con los lingsticos. Lo afectivo se refiere al conjunto de
actitudes, creencias y valores que en un momento dado determinan el comportamiento sociolingstico del individuo. Es decir,
31
que el hablante de lengua materna cuenta con un conocimiento relativo de cmo se interacta en lengua materna y en lengua
extranjera. As mismo cuenta con una serie de creencias acerca de variedades de ambas lenguas y de valores sociales asociados
con sus hablantes.
De ah la idea de prototipos asociados con las lenguas y sus culturas. En este proceso a medida que se internaliza la lengua
extranjera se intercambian conocimientos y creencias acerca de la lengua y de sus hablantes. Se modifica el potencial cognitivo y
afectivo que el usuario tiene de su lengua y de la lengua extranjera.
El factor externo comprende aspectos del entorno sociocultural que determinan cul lengua L1-L2, variedad de la lengua
(coloquial, formal), clase de interaccin (charla, discusin) y variedad discursiva (debate, discurso) son apropiadas para el logro
de la comunicacin. En otras palabras, se involucran aquellos elementos del medio ambiente que rodean un evento
comunicativo y que condicionan el qu, quines, cundo, y cmo de una interaccin.
En el contexto de la lengua extranjera la seleccin de las variedades y modos de interaccin no es inconsciente y espontnea
como en lengua materna.
32
Su uso dentro de nuestro contexto suele ser espordico y distanciado de su contexto sociocultural y de las situaciones donde
interactan miembros pertenecientes a la comunidad de la lengua extranjera, en este sentido el contacto se caracteriza por el
distanciamiento y cierto grado de artificialidad.
El uso de la lengua es relevante, si se desprende de un contexto que d las condiciones que propicien la interaccin en dicha
lengua.
Por otro lado, una lengua es inherente a los participantes si stos han incorporado normas de interaccin e interpretacin
propias de dicha lengua a su experiencia. Slo en la medida en que se logre incorporar contextos de lengua extranjera dentro de
entornos de lengua materna se lograr una interaccin ms genuina de la lengua segunda.
dado determinan el comportamiento sociolingstico del individuo. Es decir, que el hablante de lengua materna cuenta con un
conocimiento relativo de cmo se interacta en lengua materna y en lengua extranjera. As mismo cuenta con una serie de
creencias acerca de variedades de ambas lenguas y de valores sociales asociados con sus hablantes.
33
De ah la idea de prototipos asociados con las lenguas y sus culturas. En este proceso a medida que se internaliza la lengua
extranjera se intercambian conocimientos y creencias acerca de la lengua y de sus hablantes. Se modifica el potencial cognitivo y
afectivo que el usuario tiene de su lengua y de la lengua extranjera.
El factor externo comprende aspectos del entorno sociocultural que determinan cul lengua L1-L2, variedad de la lengua
(coloquial, formal), clase de interaccin (charla, discusin) y variedad discursiva (debate, discurso) son apropiadas para el logro
de la comunicacin. En otras palabras, se involucran aquellos elementos del medio ambiente que rodean un evento
comunicativo y que condicionan el qu, quines, cundo, y cmo de una interaccin.
En el contexto de la lengua extranjera la seleccin de las variedades y modos de interaccin no es inconsciente y espontnea
como en lengua materna. Su uso dentro de nuestro contexto suele ser espordico y distanciado de su contexto sociocultural y
de las situaciones donde interactan miembros pertenecientes a la comunidad de la lengua extranjera, en este sentido el
contacto se caracteriza por el distanciamiento y cierto grado de artificialidad.
El uso de la lengua es relevante, si se desprende de un contexto que d las condiciones que propicien la interaccin en dicha
lengua.
34
Por otro lado, una lengua es inherente a los participantes si stos han incorporado normas de interaccin e interpretacin
propias de dicha lengua a su experiencia. Slo en la medida en que se logre incorporar contextos de lengua extranjera dentro de
entornos de lengua materna se lograr una interaccin ms genuina de la lengua segunda.
En la concepcin del sujeto que conoce dos lenguas se arguye que cuando tiene que comunicarse con hablantes de uno y otro
idioma no puede realmente aislar, una cultura de otra y actuar de dos maneras diferentes hasta casi constituirse en dos sujetos
en uno. Este tipo de persona que se define como intercultural, trmino que desde los aos 70 va cobrando cada vez mayor
fuerza, es un individuo enraizado en su propia cultura, pero abierto al mundo, un sujeto que mira lo ajeno desde lo propio, que
observa e interacta con el exterior desde su autoafirmacin y autovaloracin.
El aprendizaje de lenguas extranjeras comporta, una educacin intercultural, es decir, el desarrollo de la comprensin, de la
tolerancia y de la valoracin de otras identidades culturales. El contacto con otras lenguas y otras culturas disminuye el
etnocentrismo y permite contrastar y la vala del propio mundo.
Este enfoque, en general, apunta a la construccin de una actitud intercultural reforzada por una competencia interlingua lo que
contribuir significativamente al desarrollo del proceso de adquisicin de una segunda lengua.
35
La Competencia Comunicativa en Idiomas Extranjeros

En esta sociedad de movilidad de culturas y acceso al conocimiento, los idiomas extranjeros se convierten en una herramienta
primordial para construir una representacin del mundo; en un instrumento bsico para la construccin de conocimiento, para
llevar a cabo aprendizajes, para el manejo ptimo de las nuevas tecnologas y para el logro de una plena integracin social y
cultural. As mismo, y como consecuencia del papel que desempea en la construccin del conocimiento, el lenguaje est
estrechamente vinculado a los procesos de pensamiento y al dominio de habilidades no estrictamente lingsticas como, por
ejemplo, las habilidades cognitivas, las habilidades motrices o las habilidades relativas a la planificacin y control de la propia
actividad de aprendizaje.
Ser capaz de utilizar un idioma extranjero para comunicarse con los hablantes cuya lengua sea distinta de la propia y para
entender textos orales y escritos, incrementa la confianza del alumno en s mismo en sus posibilidades para superar obstculos y
para sacar el mximo provecho de sus conocimientos.
Adems, el dominio de un idioma extranjero ampla considerablemente el horizonte intelectual que supone el hecho de acceder
a los aspectos culturales, cientficos y tecnolgicos que se comunican a travs de una lengua extranjera.
36
Lingistas como Cummins (1984), Hakuta y Daz (1984, 1986) y Oller (1981), plantean los beneficios del conocimiento de una
segunda lengua, luego de haber alcanzado cierto avance cognoscitivo en una primera lengua, por cuanto el individuo desarrolla
un mayor grado de conciencia metalingstica y un incremento de la habilidad para apreciar lo arbitrario y lo convencional de los
smbolos lingsticos.
Cuando los alumnos empiezan el aprendizaje de una lengua extranjera en los primeros aos de la educacin formal, poseen ya
alguna competencia comunicativa en su lengua materna. De lo que se trata, por tanto, en un currculo de idiomas extranjeros, es
de promover esta competencia para comunicarse en otras lenguas, dentro de sus propias limitaciones, tal como ya lo saben
hacer en su lengua materna. El propsito fundamental es lograr que adquieran y desarrollen su competencia en ese cdigo de tal
manera que utilicen el idioma extranjero para relacionar saberes, para comprender e interpretar la realidad circundante y para
compartir ideas, sentimientos y opiniones en situaciones de comunicacin en las que rigen unas pautas de comportamiento
lingstico y social propias de las culturas donde se habla el idioma extranjero.
Puntos de referencia actuales para la mayora de los planteamientos tericos relacionados con el desarrollo de la competencia
comunicativa han sido los trabajos de Canale y Swain (1980) y Canale (1983), quienes generan un constructo de competencia
37
comunicativa conformado por cuatro componentes o subcategoras: la competencia gramatical, la sociolingstica, la discursiva
y la estratgica.
La primera se refiere al grado de dominio del cdigo lingstico, incluyendo el vocabulario, la pronunciacin, la gramtica y la
sintaxis. La segunda tiene que ver con la capacidad de producir enunciados adecuados, tanto en la forma como en el significado,
a la situacin de comunicacin. En otras palabras, la competencia sociolingstica es el conocimiento de las reglas socioculturales
del lenguaje. Por su parte, la competencia discursiva es la capacidad para utilizar diversos tipos de discursos y para organizaras
en funcin de los parmetros de la situacin de comunicacin en la que son producidos e interpretados. Finalmente, la
competencia estratgica refleja el potencial de los interlocutores para definir y matizar progresivamente los significados que
transmiten, para realizar ajustes, formular aclaraciones, llevar a cabo precisiones; es decir, para utilizar todos los recursos
lingsticos y extralingsticos de que disponen con el fin de evitar que se rompa la comunicacin o que transcurra por rutas no
deseadas.
En la ltima dcada, la conceptualizacin presentada por Canale y Swain ha sido objeto de algunas modificaciones, entre las
cuales se destaca el esquema de Lyle Bachman (1990) donde reorganiza y desglosa los componentes, de manera ms detallada.
38
El modelo consta de tres componentes principales: la competencia en el lenguaje, la competencia estratgica y los mecanismos
psicofisiolgicos.
El primer componente abarca varios tipos de conocimiento que usamos en la comunicacin a travs del lenguaje. Por su parte,
los otros dos componentes incluyen las capacidades mentales y los mecanismos fsicos mediante los cuales se logra dicho
conocimiento en el uso comunicativo del lenguaje.
La competencia en el lenguaje incluye dos tipos de habilidades: las competencias organizativas y la pragmtica. La primera hace
referencia tanto al dominio de la estructura formal del lenguaje (competencia gramatical) como al conocimiento acerca de cmo
se construye el discurso (competencia textual). En la competencia gramatical se incluyen el control del vocabulario, la
morfologa, la sintaxis y los elementos fonmicos y grafmicos. En la textual, se contemplan la cohesin y la organizacin
retrica.
El segundo tipo de habilidad se conoce como competencia pragmtica, la cual se refiere al uso funcional del lenguaje, es decir la
competencia ilocutiva y al conocimiento de su apropiado uso, segn el contexto en el cual se emplea, o sea, la competencia
sociolingstica. La competencia ilocutiva comprende el control de rasgos funcionales del lenguaje tales como la habilidad para
39
expresar ideas y emociones (funciones ideacionales), para lograr que se lleve a cabo algo (funciones manipulativas), para usar el
lenguaje para ensear, aprender y resolver problemas (funciones heursticas) y para ser creativo (funciones imaginativas).
Finalmente, la competencia socio-lingstica considera aspectos como la sensibilidad hacia tipos de dialectos y registros, la
naturalidad o cercana a los rasgos caractersticos de la lengua y la comprensin de referentes culturales y figuras idiomticas.
Es importante destacar que la competencia estratgica se desarrolla como un componente integrador donde se conjugan las
interrelaciones entre el conocimiento del mundo, el conocimiento del lenguaje, los mecanismos psicofisiolgicos y el contexto
de la situacin para la toma de decisiones sobre el uso del lenguaje comunicativo.
Finalmente, no hay que olvidar que la competencia comunicativa debe contemplarse de manera integrada en sus aspectos tanto
oral como escrito.
As pues, establecer la competencia comunicativa como finalidad ltima del aprendizaje de una lengua extranjera, obliga a tener
en cuenta de manera simultnea e integrada los diferentes elementos antes citados.
40
5. METODOLOGA
Las estrategias de aprendizaje son los procedimientos especficos que usan los estudiantes para desarrollar determinados
procesos de aprendizaje (Richards y Lockhart: 1994). Por su parte, Oxford (1990) define las estrategias de aprendizaje como las
acciones especficas emprendidas por el estudiante para hacer el aprendizaje ms fcil, ms agradable, ms rpido, ms auto
dirigido y ms factible de ser transferido a nuevas situaciones de aprendizaje.
Resultan importantes para "aprehender" un idioma puesto que son herramientas para la participacin auto-dirigida y activa. As
pues, adecuadas estrategias de aprendizaje generan un incremento en la competencia y una mayor auto -confianza se
caracterizan porque: contribuyen al logro de la competencia comunicativa; amplan el papel del profesor; permiten la solucin de
problemas; involucran diversos aspectos del estudiante, no solamente el cognitivo; apoyan el aprendizaje tanto directa como
indirectamente; no son siempre observables; a menudo son conscientes; pueden ser aprendidas; son flexibles y estn sujetas a
diversos factores (personalidad, naturaleza de las tareas de aprendizaje, entre otras).
Las estrategias de memoria ayudan a los estudiantes a guardar y recuperar informacin. Implican la creacin de nexos
mentales (por ejemplo, la ubicacin de nuevas palabras en un contexto); la aplicacin de imgenes y sonidos (como la
41
representacin de sonidos en la memoria); la revisin correcta (revisin estructurada); y el uso de acciones (uso de respuesta
fsica o sensaciones
Las estrategias cognitivas nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el conocimiento del idioma. En este grupo
encontramos la prctica de patrones; la recepcin y envo de mensajes (por ejemplo, la concentracin en la idea central de un
mensaje); el anlisis y el razonamiento (como el anlisis de expresiones).
Las estrategias de compensacin hacen posible la comunicacin a pesar de las deficiencias o limitaciones en el conocimiento
del lenguaje.
Estas abarcan la conjetura o aproximacin inteligente (el uso de claves no lingsticas para adivinar el significado) y la superacin
de limitaciones en el habla y la escritura (como el uso de sinnimos).
Las estrategias meta cognitivas hacen posible el control del propio aprendizaje mediante la organizacin, la planeacin y la
evaluacin.
42
Hay tres tipos de estrategias meta cognitivas: la concentracin de la atencin (conexin de nueva informacin con material ya
conocido), la planeacin del aprendizaje (determinacin de objetivos) y la evaluacin del propio aprendizaje.
Las estrategias afectivas ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones, actitudes, motivaciones y valores. A
este grupo de estrategia pertenecen la disminucin de la ansiedad (mediante el uso de msica o la risa, por ejemplo), la propia
estimulacin (premiarse uno mismo) y la medicin de nuestra temperatura emocional (discusin de los sentimientos con otra
persona).
Las estrategias sociales apoyan a los estudiantes en su interaccin con otros y comprenden la formulacin de preguntas (por
ejemplo, para aclarar o verificar o para corregir), la cooperacin con otros (la cooperacin con usuarios efectivos del idioma o
con otros compaeros), y la empata con otros (el desarrollo de la comprensin de aspectos culturales y de las ideas y
sentimientos de otros).
El conocimiento de cmo recurrir a estas estrategias puede resultar particularmente til en las etapas iniciales del aprendizaje
lingstico, y cabe esperar que la necesidad de usar ciertas estrategias pueda cambiar en funcin de la edad y del nivel de
conocimiento de la lengua. M. Canale y M. Swain (1984).
43
Basndose en los escritos de Bruner, Vygotsky y Piaget, Seaver y Botel (1991) proponen cuatro principios del aprendizaje, a
saber: el aprendizaje tiene como eje el significado, tiene lugar en un contexto social, implica relaciones entre los distintos
procesos del lenguaje, es algo muy personal y particular del ser humano. Segn estos autores, el aprendizaje se logra por medio
de participacin activa, colaborativa y reflexiva en cinco experiencias crticas que pueden ser incluidas en cualquier metodologa
empleada en la enseanza de una lengua extranjera dentro del currculo integrado.
Ellas son: leer textos, componer textos de varios gneros, usar la lectura y la escritura para adquirir nuevos conocimientos fuera
de la escuela, analizar las funciones lingsticas y aprender a aprender.
Si es indispensable que el significado sea central al aprendizaje de una lengua extranjera, entonces es indispensable tambin que
los actos comunicativos sean comprensibles para el educando (Krashen, 1982). Frank Smith (1989) menciona algunas
caractersticas del lenguaje comprensible: es real y natural, est integrado y no fragmentado o aislado de un contexto, es
interesante y relevante al aprendiz, es parte de un evento real y tiene utilidad social, pertenece al aprendiz y tiene propsito para
l, es accesible y el aprendiz elige su uso porque tiene la capacidad y el poder para utilizarlo.
44
A veces a pesar de que la lengua extranjera sea comprensible para el aprendiz, ste no la aprende. Segn Krashen (1982),
factores afectivos sirven como un filtro que puede bloquear el proceso de aprendizaje, en general, y de la lengua extranjera en
particular.
Algunos de estos factores son el temor, la angustia, la ansiedad, la pena, la confusin, la presin. Por eso es importante tomar en
cuenta el estado afectivo y emocional del aprendiz y aliviar estos factores en lo posible.
Destacamos cinco principios segn Brown (1995), son indispensables en la enseanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras.
Segn estos principios, se debe:
- Reconocer y aprovechar en cuanto sea posible la motivacin intrnseca del nio, su curiosidad para aprender algo nuevo.
- Recordar la importancia que tiene la conducta arriesgada en el desarrollo de la lengua extranjera para dar oportunidades a los
alumnos, arriesgarse en el manejo de la lengua extranjera, tanto en lo oral como en lo escrito.
- Reconocer que el lenguaje y la cultura estn estrechamente relacionados.
45
- Fomentar la auto-confianza de los alumnos porque sta es importante para el desarrollo de la lengua extranjera.
- Finalmente, tener muy en cuenta que los alumnos exitosos son los que hacen una inversin estratgica en su propio
aprendizaje.
Por otra parte, el docente y la institucin deben ser realistas en cuanto al tiempo que se necesita para aprender una lengua
extranjera.
Dos a tres horas semanales durante siete u ocho aos no van a producir hablantes avanzados. Hay que invertir tiempo y
esfuerzos en un currculo integrado donde haya muchas oportunidades para utilizar el nuevo idioma, para leer y escribir en
lengua extranjera en otras disciplinas como las ciencias, la informtica, las matemticas y ambientes educativos que permitan su
utilizacin en la cotidianidad.
En resumen, la metodologa adecuada es un compendio de los siguientes aspectos:
Metodologas activas e interactivas que tienen en cuenta el factor ldico.
46
Actividades interesantes y significativas centradas en el alumno.
Actividades que permiten el desarrollo potencial de cada alumno.
Metodologas que integran lo conocido con lo nuevo.
Metodologas flexibles. (variedad de actividades y tcnicas)
Metodologas ricas en contenidos culturales.
Metodologas que valoran los factores afectivos.
5.1
ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN CIUDAD DE MONTREAL
Las estrategias metodolgicas desarrolladas en las clases de ingls estn orientadas por la metodologa comunicativa; que
realmente es un enfoque ya que es un conjunto de aspectos tericos que permiten tomar decisiones en cuanto al proceso de
enseanza- aprendizaje y a su vez orientan las estrategias metodolgicas.
47
El enfoque comunicativo tiene como prioridad desarrollar las habilidades que le permitan al estudiante comunicarse de manera
efectiva en el idioma que est aprendiendo, algunas de las caractersticas ms importantes de este enfoque son:
1. Seala la importancia del contexto para dar significado a los que se dice.
2. La prctica y no la memorizacin favorecen la comunicacin en situaciones reales.
3. Se trata de alcanzar una pronunciacin que sea comprensible y no necesariamente la de un hablante nativo.
4. Es posible hacer uso de la lengua materna en momentos que se considere necesario para reforzar o aclarar.
5. Los elementos lexicales, gramaticales y de pronunciacin estn son medios para alcanzar las finalidades comunicativas.
6. Es muy flexible y permite la conjuncin de mtodos que garanticen y faciliten la comunicacin en el aula de clase.
48
7. El estudiante es el centro del proceso y se busca que desarrolle las cuatro habilidades comunicativas bsicas: Leer, hablar,
escribir y escuchar en la lengua extranjera (ingls)
8. La gramtica es un medio para aprender y aprehender la lengua.
Debido a la flexibilidad del enfoque comunicativo, en clase se pueden trabajar diferentes estrategias que generen ambientes de
aprendizajes
comunicativos efectivos tales como:
Las estrategias de memoria ayudan a los estudiantes a guardar y recuperar informacin. Implican la creacin de nexos mentales
(por ejemplo, la ubicacin de nuevas palabras en un contexto); la aplicacin de imgenes y sonidos (como la representacin de
sonidos en la memoria); la revisin correcta (revisin estructurada); y el uso de acciones (uso de respuesta fsica o sensaciones).
Las estrategias cognitivas nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el conocimiento del idioma. En este grupo
encontramos la prctica de patrones; la recepcin y envo de mensajes (por ejemplo, la concentracin en la idea central de un
mensaje); el anlisis y el razonamiento (como el anlisis de expresiones).
49
Las estrategias de compensacin hacen posible la comunicacin a pesar de las deficiencias o limitaciones en el conocimiento del
lenguaje. Estas abarcan la conjetura o aproximacin inteligente (el uso de claves no lingsticas para adivinar el significado) y la
superacin de limitaciones en el habla y la escritura (como el uso de sinnimos). Las estrategias meta cognitivas hacen posible
el control del propio aprendizaje mediante la organizacin, la planeacin y la evaluacin. Hay tres tipos de estrategias meta
cognitivas: la concentracin de la atencin (conexin de nueva informacin con material ya conocido), la planeacin del
aprendizaje (determinacin de objetivos) y la evaluacin del propio aprendizaje.
Las estrategias afectivas ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones, actitudes, motivaciones y valores. A
este grupo de
estrategias pertenecen la disminucin de la ansiedad (mediante el uso de msica o la risa, por ejemplo), la propia estimulacin
(premiarse uno mismo) y la medicin de nuestra temperatura emocional (discusin de los sentimientos con otra persona).
Las estrategias sociales apoyan a los estudiantes en su interaccin con otros y comprenden la formulacin de preguntas (por
ejemplo, para aclarar o verificar o para corregir), la cooperacin con otros (la cooperacin con usuarios efectivos del idioma o
50
con otros compaeros), y la empata con otros (el desarrollo de la comprensin de aspectos culturales y de las ideas y
sentimientos de otros).
Basndose en los escritos de Bruner, Vygotsky y Piaget, Seaver y Botel (1991) proponen cuatro principios del aprendizaje, a
saber: el aprendizaje tiene como eje el significado, tiene lugar en un contexto social, implica relaciones entre los distintos
procesos del lenguaje, es algo muy personal y particular del ser humano. Segn estos autores, el aprendizaje se logra por medio
de participacin activa, colaborativa y reflexiva en cinco experiencias crticas que pueden ser incluidas en cualquier metodologa
empleada en la enseanza de una lengua extranjera dentro del currculo integrado.
Ellas son: leer textos, componer textos de varios gneros, usar la lectura y la escritura para adquirir nuevos conocimientos fuera
de la escuela, analizar las funciones lingsticas y aprender a aprender.
Si es indispensable que el significado sea central al aprendizaje de una lengua extranjera, entonces es indispensable tambin que
los actos comunicativos sean comprensibles para el educando (Krashen, 1982).
Frank Smith (1989) menciona algunas caractersticas del lenguaje comprensible: es real y natural, est integrado y no
fragmentado o aislado de un contexto, es interesante y relevante al aprendiz, es parte de un evento real y tiene utilidad social,
51
pertenece al aprendiz y tiene propsito para l, es accesible y el aprendiz elige su uso porque tiene la capacidad y el poder para
utilizarlo.
A veces a pesar de que la lengua extranjera sea comprensible para el aprendiz, ste no la aprende. Segn Krashen (1982),
factores afectivos sirven como un filtro que puede bloquear el proceso de aprendizaje, en general, y de la lengua extranjera en
particular.
Algunos de estos factores son el temor, la angustia, la ansiedad, la pena, la confusin, la presin. Por eso es importante tomar en
cuenta el estado afectivo y emocional del aprendiz y aliviar estos factores en lo posible.
Destacamos cinco principios segn Brown (1995), los cuales son indispensables en la enseanza-aprendizaje de las lenguas
extranjeras.
Segn estos principios, se debe:
- Reconocer y aprovechar en cuanto sea posible la motivacin intrnseca del nio, su curiosidad para aprender algo nuevo.
52
- Recordar la importancia que tiene la conducta arriesgada en el desarrollo de la lengua extranjera para dar oportunidades a los
alumnos, arriesgarse en el manejo de la lengua extranjera, tanto en lo oral como en lo escrito.
- Reconocer que el lenguaje y la cultura estn estrechamente relacionados.
- Fomentar la auto-confianza de los alumnos porque sta es importante para el desarrollo de la lengua extranjera.
- Finalmente, tener muy en cuenta que los alumnos exitosos son los que hacen una inversin estratgica en su propio
aprendizaje.
Por otra parte, es importante reconocer que la intensidad horaria de la asignatura en la institucin juega un papel importante en
la consecucin de las metas establecidas. Hay que ser realistas en cuanto al tiempo que se necesita para aprender una lengua
extranjera. Dos a tres horas semanales durante cuatro aos no van a producir hablantes avanzados. Hay que invertir tiempo y
esfuerzos en un currculo integrado donde haya muchas oportunidades para utilizar el nuevo idioma, para leer y escribir en
lengua extranjera en otras disciplinas como las ciencias, la informtica, las matemticas y ambientes educativos que permitan su
utilizacin en la cotidianidad.
53
En resumen, la metodologa utilizada en las clases del ingls en la Institucin es un compendio de los siguientes aspectos:
Metodologas activas e interactivas que tienen en cuenta el factor ldico.
Actividades interesantes y significativas centradas en el alumno.
Actividades que permiten el desarrollo potencial de cada alumno.
Metodologas que integran lo conocido con lo nuevo.
Metodologas flexibles. (variedad de actividades y tcnicas)
Metodologas ricas en contenidos culturales.
Metodologas que valoran los factores afectivos.
5.1 MTODOS
54
Los mtodos aplicados en las clases de ingls son variados y se trabajan en funcin de los objetivos de aprendizaje. Aunque
puede ser una desventaja en un momento dado valerse de tan amplio abanico de posibilidades, las ventajas de hacerlo superan
las dificultades ya que se constituye en un banco de opciones que enriquecen en un momento dado el ambiente de aprendizaje y
brinda a los estudiantes diversas oportunidades de accin.
Dentro de los mtodos tenidos en cuenta para el trabajo se pueden mencionar los siguientes:
TPR (Total Physical Response).
El Mtodo Natural.
Aprendizaje basado en tareas y proyectos.
Enseanza enfocada en el contenido acadmico.
Lenguaje integral (Whole Lenguaje).
55
CLIL (Content and Language Integrated Learning)
BICS (Basic Interpersonal Communicative Skills) Cooperative Learning
CALL (Computer Assisting Language Learning)
56
6. RECURSOS
Los recursos dependen del mtodo y de las actividades que de este se desprendan. Estos pueden ser:
Recursos del ambiente (objetos que rodeen al estudiante en el saln, el colegio, la casa)
Recursos acadmicos (Libros de textos, diccionarios, guas)
Recursos electrnicos (Computadores, televisores, DVD, proyectores ...)
Recursos Virtuales (Internet, Web 2.0 )
Recursos didcticos (Imgenes, audios, videos, juegos)
Guas de ingls que contienen los contenidos bsicos de acuerdo al nivel, medios audiovisuales: videos, casetes, lminas,
Internet, objetos del aula, objetos de la casa y ejercicios en el computador que permiten desarrollar las habilidades
57
escritas y auditivas principalmente, Diccionarios, carpeta de evidencias, hojas blancas de resma tamao carta, colbn,
tijeras, revistas y material para recortar.
58
7. EVALUACIN
Entre las metas fundamentales de los procesos de enseanza-aprendizaje corresponde a la institucin educativa garantizar al
estudiante un ptimo desarrollo de dichos procesos y brindar la oportunidad para aprovechar a travs de ellos su potencial
educativo.
En consecuencia, las prcticas de valoracin y evaluacin son legtimas solamente en la medida en que sirvan de apoyo para
lograr tales metas.
Los estudiantes llegan a las aulas con una extraordinaria habilidad para dar sentido al mundo que los rodea, para construir su
significado y conocimiento y para crear sus propias realidades. Durante estos procesos, muestran una innata habilidad para
pensar, para comprender, recordar, imaginar, crear historias en sus mentes, preguntar, hablar y por supuesto, para aprender.
Traen consigo su propio bagaje de conocimiento personal, sus propias disposiciones y un cmulo de experiencias, intereses y
fortalezas que conforman un potencial sobre el cual deben basarse la enseanza y el aprendizaje.
59
As mismo, no se puede desconocer que, durante el proceso de "aprender", y en ese esfuerzo por desarrollarse en todas sus
dimensiones, nios y jvenes manifiestan estilos que plasman su sello personal, sus ritmos diferentes para avanzar en los
procesos y unos procedimientos, o un "saber hacer" natural, que traducen esos mundos interiores y particulares. Si conocemos
estas especificidades de cada persona, podemos re-crear y organizar todas las acciones pedaggicas en el rea de idiomas
extranjeros.
Los anteriores rasgos no slo permearon los componentes curriculares ms trabajados como las metodologas y los contenidos
etc., sino que son parte constitutiva del proceso mismo de la evaluacin.
Los trminos (en ingls) 'assessment' y evaluation como relativos a los sistemas por medio de los cuales "damos cuenta" de
procesos educativos, son frecuentemente asumidos en espaol como uno slo y con el mismo significado. Esta interpretacin ha
dificultado la comprensin de la dinmica del proceso y de los propsitos de una evaluacin formativa.
Algunas de las definiciones que hacen carrera actualmente corresponden al pedagogo Leanna Traill (1995), quien plantea las
siguientes conceptualizaciones: Assessment (Valoracin): Proceso de observacin y acumulacin objetiva de evidencias del
progreso individual de aprendizaje en los estudiantes.
60
'Evaluation (Evaluacin): Proceso en el cual se hacen estimaciones acerca de la pertinencia y efectividad de la enseanza para el
aprendizaje, sobre las bases de una valoracin objetiva y veraz. La evaluacin, en este contexto, es tanto un componente del
proceso como el proceso mismo.
Otras conceptualizaciones sobre el propsito de la evaluacin en el aula surgen de la observacin a estudiantes durante el
proceso de aprendizaje, de los contenidos, de muchos informes de retroalimentacin sobre el aprendizaje y del diseo de
experiencias con diferentes enfoques metodolgicos. De esta manera los docentes han logrado comprender y aprender mucho
sobre cmo los estudiantes aprenden, ms especficamente, cmo los estudiantes responden a ciertos enfoques de enseanza.
La evaluacin de aula ayuda a cada docente en la institucin a obtener retroalimentacin til sobre el qu, sobre el cmo, sobre
el cunto, y con cunto xito sus estudiantes estn aprendiendo. El cuerpo de maestros puede as usar esta informacin para
reenfocar su enseanza para hacer que los estudiantes hagan su aprendizaje ms eficiente y ms efectivo.
Las instituciones educativas a travs de los docentes y los estudiantes, comparten una meta fundamental: producir la ms alta y
posible calidad de aprendizaje y formacin. En otras palabras, hacer que los estudiantes aprendan ms efectiva y eficientemente
de lo que ellos podran hacer por s mismos.
61
En este sentido y siguiendo la lnea de Triall (1995), el proceso de evaluacin comprende cuatro fases claramente definidas e
interdependientes y en l la cualidad de una afecta la cualidad de las otras: formulacin de logros esperados de aprendizaje,
diseo de un plan o programa, valoracin a partir de indicadores de logros y evaluacin con base en los logros alcanzados. El
ptimo desarrollo de estas fases depende del dominio de unos saberes especficos por parte del docente en cuanto a: el
estudiante, la teora del aprendizaje de la lengua y el dominio del cdigo en s; el proceso de aprendizaje y su constante
aprendizaje para ensear.
En la primera fase del proceso de evaluacin el docente formula los logros esperados en el desarrollo del proceso de
aprendizaje.
Con base en estos logros, disea un plan o programa y orienta los procesos de aprendizaje mediante unos indicadores de logros.
As mismo, y de manera continua verifica, mediante la interpretacin de las seales e indicios (indicadores), en qu estado de
desarrollo se encuentran los procesos para, finalmente hacer una evaluacin donde constata los logros alcanzados frente a los
logros esperados de aprendizaje. Es en este momento cuando se realiza la evaluacin por niveles de logros en lo que atae a
determinadas competencias y el docente determina las acciones que seguir una vez examine los efectos de sus acciones
pedaggicas. A partir de entonces, los indicadores se convierten en reguladores del currculo por cuanto los resultados
62
obtenidos conducen al docente a reflexionar en torno al mismo y a verificar que el currculo no es un producto definitivo, sino un
plan de intencin que est sujeto a constantes ajustes.
A continuacin, se precisan algunos conceptos para guiar la comprensin del proceso de evaluacin antes presentado.
Conjunto de logros esperados del aprendizaje: Especifica los logros deseables durante el proceso de aprendizaje con base en el
conocimiento previo y las caractersticas de los estudiantes. Plan o programa: Organizacin de las experiencias de aprendizaje
que permitirn a los estudiantes avanzar hacia la consecucin de logros esperados.
Si la meta del profesor es ayudar a sus estudiantes a aprender puntos de la A hasta la Z durante un curso, entonces el profesor
necesita primero saber si todos los estudiantes estn realmente comenzando en el punto A y, mientras el curso prosigue, si los
estudiantes han alcanzado puntos intermedios B, F, L, S, W, etc. Para asegurar alta calidad de aprendizaje, no es suficiente
evaluar a los estudiantes cuando el programa ha llegado a los puntos L y Z. La evaluacin en el aula es particularmente til para
saber cuan exitoso es el aprendizaje de los estudiantes en los puntos inicial e intermedios, para proveer informacin y para
fomentar el aprendizaje.
63
En este sentido y siguiendo la lnea de Triall (1995), el proceso de evaluacin comprende cuatro fases claramente definidas e
interdependientes y en l la cualidad de una afecta la cualidad de las otras: formulacin de logros esperados de aprendizaje,
diseo de un plan o programa, valoracin a partir de indicadores de logros y evaluacin con base en los logros alcanzados. El
ptimo desarrollo de estas fases depende del dominio de unos saberes especficos por parte del docente en cuanto a: el
estudiante, la teora del aprendizaje de la lengua y el dominio del cdigo en s; el proceso de aprendizaje y su constante
aprendizaje para ensear.
En la primera fase del proceso de evaluacin el docente formula los logros esperados en el desarrollo del proceso de
aprendizaje.
Con base en estos logros, disea un plan o programa y orienta los procesos de aprendizaje mediante unos indicadores de logros.
As mismo, y de manera continua verifica, mediante la interpretacin de las seales e indicios (indicadores), en qu estado de
desarrollo se encuentran los procesos para, finalmente hacer una evaluacin donde constata los logros alcanzados frente a los
logros esperados de aprendizaje. Es en este momento cuando se realiza la evaluacin por niveles de logros en lo que atae a
determinadas competencias y el docente determina las acciones que seguir una vez examine los efectos de sus acciones
pedaggicas. A partir de entonces, los indicadores se convierten en reguladores del currculo por cuanto los resultados
64
obtenidos conducen al docente a reflexionar en torno al mismo y a verificar que el currculo no es un producto definitivo, sino un
plan de intencin que est sujeto a constantes ajustes.
A continuacin, se precisan algunos conceptos para guiar la comprensin del proceso de evaluacin antes presentado.
Conjunto de logros esperados del aprendizaje: Especifica los logros deseables durante el proceso de aprendizaje con base en el
conocimiento previo y las caractersticas de los estudiantes. Plan o programa: Organizacin de las experiencias de aprendizaje
que permitirn a los estudiantes avanzar hacia la consecucin de logros esperados.
Valoracin
Valorar (Assess): Observar y recolectar informacin de diversas maneras y en variedad de contextos, para indicar el avance de los
estudiantes en los logros previstos.
Propsitos
Conocer los nios y los jvenes.
Identificar las fortalezas del nio o joven.
65
Observar las interacciones del nio o joven con los otros.
Observar intereses personales en actividades determinadas.
Observar y registrar actitudes y desempeos de los alumnos en los diferentes ambientes educativos (aula de clase, aula de
informtica).
Brindar retroalimentacin y refuerzo al estudiante.
Identificar dificultades en el alumno para hacer una temprana y adecuada orientacin de quienes presenten dificultades
consistentes.
Emitir juicios ticos, profesionales y objetivos.
66
Requerimientos
El esencial respeto a cada estudiante como ser nico que requiere una formacin integral y quien es el eje de todos los procesos
de valoracin. Se hace sobre la marcha, es objetiva, integral, integrada, reflexiva, descriptiva y justa. Se valoran tanto el
proceso como el producto.
Es un proceso colaborativo e interactivo que conduce al estudiante a desarrollar hbitos como la reflexin crtica y la auto
evaluacin.
La informacin es recolectada y registrada en una variedad de contextos y momentos.
Un anlisis de los desempeos durante los procesos de aprendizaje establece las bases para las decisiones sobre la enseanza.
El profesor es el observador, colaborador y quien toma decisiones acerca del proceso de enseanza.
67
Evaluacin
Evaluar (Evalate): Hacer estimaciones sobre la efectividad y pertinencia de la enseanza para el aprendizaje, sobre la base de la
informacin recolectada durante el proceso de valoracin. Estos juicios valorativos se constituyen en guas y nuevas alternativas
para hacer ajustes o formular nuevos logros esperados.
Propsitos
Garantizar un ptimo proceso de enseanza para todos los estudiantes.
Perfeccionar contextos y ambientes para el aprendizaje y la enseanza.
Perfeccionar la seleccin y utilizacin de recursos y materiales.
Determinar enfoques y estrategias apropiados.
Establecer objetivos para apoyar al profesor, de tal manera que promuevan su desarrollo profesional y personal.
68
Orientar la toma de decisiones en la escuela sobre poltica institucional, gerencia o direccin, organizacin, currculo y
vinculacin de la comunidad en la misma.
Evaluar la pertinencia y efectividad de los procesos de valoracin en la obtencin de informacin til acerca del desarrollo de
procesos de aprendizaje.
Requerimientos
La evaluacin debe estar basada en el valor y el mrito.
Es un componente de la prctica educativa que permite detectar y sopesar los logros y dificultades de manera profunda.
Debe ser conocedora de los estilos preferidos de aprendizaje individual y grupal, de las diferencias culturales, expectativas,
actitudes, valores y conocimientos.
Es un proceso colaborativo, interactivo y descriptivo que involucra a la comunidad educativa en general.
69
7.1 ESTRATEGIAS DE EVALUACIN PARA LA ASIGNATURA DE INGLS EN EL COLEGIO CIUDAD DE MONTREAL
En la siguiente tabla se resume las tcnicas, instrumentos y aprendizajes que sern evaluados durante el ao. (SUBSECRETARA
DE EDUCACIN BSICA, 2012)
TCNICAS
OBSERVACIN
INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE QUE PUEDE EVALUARSE
COGNITIVO
SOCIO AFECTIVO
BIOFSICO
Diario de clase
Diario de trabajo
70
DESEMPEO DE LOS
Cuaderno
Portafolio
Rbrica de evaluacin
Exhibiciones
Pruebas orales y
ESSTUDIANTES
ANLISIS DE
DESEMPEO
INTERROGATORIO
escritas
71
Pruebas grupales e
individuales
Pruebas finales
El proceso de secuenciamiento est basado en el desarrollo, es decir, hay que asegurarse de que el estudiante ha alcanzado el
nivel de desarrollo apropiado para avanzar al siguiente tema o etapa.
72
7.2 ESTRATEGIAS DE EVALUACIN TIC

Para el soporte del trabajo realizado en las aulas de clase, se ha pensado en una estrategia que vincula espacios gratuitos en
internet, que tiene como finalidad fortalecer el desarrollo de las habilidades necesarias para la adquisicin del ingls como
segunda lengua.
Para los ciclos 1 y 2 proponemos la utilizacin de la coleccin de contenidos educativos Benny Bonita, del portal
www.colombiaaprende.edu.co y el Ministerio de Educacin de Nacional.
Esta estrategia ofrece a los profesores herramientas prcticas y efectivas para ensear ingls a nios, sin alejarse de sus
contextos cotidianos http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-propertyname-3009.html
73
En el caso de los estudiantes de ciclos 3 y 4, se recomienda utilizar Duolingo, un

portal de acceso gratuito para la adquisicin del ingls. https://www.duolingo.com/
Con la ayuda de estas y otras herramientas TIC, esperamos ampliar el tiempo de

exposicin que tienen los estudiantes al estudio del ingls, ya que las dos horas
semanales de la asignatura no son suficientes para alcanzar los niveles requeridos
por el contexto nacional.
74
7.3 FORMATO DE EVALUACIN
75
8. OBJETIVOS
OBJETIVO DEL
AREA
OBJETIVO DE
CICLO
Desarrollar en las estudiantes competencias comunicativas bsicas que les permitan relacionar la
escuela con la realidad, el conocimiento con la vida prctica, y los procesos de pensamiento con las
formas personalizadas del aprendizaje tanto en la lengua materna como en la extranjera (ingls).
OBJETIVO DEL CICLO 1
(T, 1 y 2)
OBJETIVO CICLO 2 (3, 4)
Reconocer su entorno a
partir de ambientes de
aprendizaje, que le
permitan apropiarse de
las habilidades
comunicativas de la
segunda lengua para
interactuar con los
dems y comunicar lo
que sucede a su
alrededor.
Demostrar comprensin de
su entorno social, por
medio de acciones y
espacios que promuevan la
construccin de
cuestionamientos sobre su
diario vivir y de esa manera
dar cuenta de lo ocurre en
su contexto particular.
OBJETIVO CICLO 3 (5,6, 7): OBJETIVO CICLO 4

(8, 9):
Identificar y analizar
sucesos nacionales de
manera objetiva y subjetiva,
para la interaccin social, la
tolerancia, la relacin con el
entorno y el desarrollo de
las habilidades
comunicativas.
Realizar
propuestas
esquemticas
sobre diferentes
situaciones en
diversos
contextos,
mejorando sus
habilidades
comunicativas,
fortaleciendo la
convivencia y su
proyecto de vida.
76
OBJETIVO POR NUCLEOS
OBJETIVO
OBJETIVO
OBJETIVO
TEMTICOS
ESTRUCTURAS FUNCIONALES Y
COMPRENSIN Y
CULTURAS Y CONTEXTOS
LINGSTICAS
PRODUCCIN TEXTUAL
DISCURSIVOS
Reconocer los recursos
Hacer uso funcional de los
Reconocer las condiciones
formales de la lengua y
recursos lingsticos,
culturales y sociales
utilizarlos significativamente en
identificando y creando
relacionadas con el uso de la
diversos contextos.
diversos textos en situaciones
segunda lengua.
comunicativas reales.
77
9.SISTEMAS CONCEPTUALES POR GRADOS

9.1 PERODO 1
Ncleos temticos
PREESCOLAR
Estructuras y funciones
Comprensin y produccin
lingsticas
textuales
UNIDAD 1
IDENTIFICAR LOS COLORES EN INGLES Y
THIS IS MY SCHOOL
LOS MIEMBROS DE LA FAMILIA.
Culturas y contextos discursivos
My school things.
These are my friends.
This is my class room.
MY PAINTING CLASS
Green and purple.
Orange and pink.
Brown and grey.
Color.
My toys.
A FAMILY DAY
Family tree.
UNIDAD 2
78
I LIKE MY MATHS CLASS
RECONOCER Y PRONUNCIAR LOS
One to five.
ANIMALES Y NUMEROS EN UNA NUEVA
Six seven.
LENGUA-
Seven eight.
Eight nine.
Ten.
Numbers.
I LIKE MY BIOLOGY CLASS
The farm.
The jungle.
Sea animals.
The environment.
UNIDAD 3
MY SCHOOL IS FULL OF SHAPES
Shapes.
Circle. semicircle.
Square rectangle.
Sphere.
Pyramid.
Cube.
FASHION DAY
My clothes.
My body.
UNIDAD 4
79
FOOD
. IDENTIFICAR Y PRONUNCIAR EN
Fruit
INGLS LAS FIGURAS GEOMETRICAS,
Vegetables
PARTES DEL CUERPO Y ROPA.
Drinks
SPECIAL DATES
Happy birthday
Mothers day.
Colombian day.
Christmas.
Halloween, day.
Everyday activities.
IDENTIFICAR LOS DIFERENTES
ALIMENTOS
RECONOCER Y PRONUNCIAR ALGUNAS

CELEBRACIONES ESPECIALES
PRIMERO
UNIDAD 1
ALPHABETH
Pronunciar adecuadamente el
alfabeto en ingls y construir
80
-Greetings: hello, hi, bye,
oraciones y preguntas cortas,
goodbye, good morning.
teniendo en cuenta el vocabulario
-Family
adquirido.
- This is.
- What is your name?
ANIMALS.
- Classroom, short sentences.
- What is it?
- Use: a - an
UNIDAD 2
NUMBERS 1 to 10.
- How old are you?
Escribir e identificar el vocabulario
- Objects of school.
y los nmeros a travs de la
- Short sentences.
construccin de oraciones con el
JOBS
verbo to be y preguntas de
- Personal pronouns: He, She
informacin personal
- Short sentences.
- Yes/No questions.
COLORS
- Toys.
81
- What are they? Are they ?

UNIDAD 3
ANIMALS
- Verb to Have.
- Short sentences in
Construir oraciones en presente
affirmative and negative form
simple en sus dos formas,
and interrogative form
afirmativa, negativa con el verbo
UNIDAD 4
HAVE.
FRUITS
- There is there are
-Numbers 1 to 20
- How many?
PLACES
Construir oraciones con There is
- Prepositions: in/ on/ under/
y con there are haciendo un
- Where are?
adecuado uso de las

preposiciones.
SEGUNDO
UNIDAD 1
82
THE ALPHABETH
Crear oraciones afirmativas,
- Commands: affirmative and
negativas dando rdenes y/o
negative form.
sugerencias
- Time: hour, morning,

afternoon.
Dar la hora y reconocer las
- Diary activities
actividades diarias de acuerdo a
- Short sentences.
las partes del da
ANIMALS
- This is That is
- What is this? What is that?
- Those are these are
- What are these? What are
Identificar los posesivos en
those?
oraciones afirmativas, negativas e
- Questions.
interrogativas
UNIDAD 2
FOOD
-Like I dont like
- Do you like a
ACTIONS:
83
-Can verb in affirmative and

negative form.
Reconocer los gustos y las
-What do you like doing?
preferencias
-I dont like., She doesnt

like
Construir oraciones en forma oral
-Diary activities
y escrita oraciones afirmativas,
UNIDAD 3
negativas e interrogativas en
PLACES
presente siempre y con el verbo
- Where do you live?
can.
- Simple Present.
DAYS OF THE WEEK
- Auxiliary Do - Does
-Negative form: Dont
-Negative form: Dont Doesnt.
UNIDAD 4
TRANSPORTS
-How many are there?
Aplicar el presente simple en
-How manyis there?
todas sus formas: afirmativas,
84
CLOTHES
negativas e interrogativa con
. -This isThese are
respuesta corta.
-Have verb
Construir oraciones con there

is. Y there aredemostrando
existencia .
Identificar el verbo to have en
forma afirmativa, negativa e
interrogativa.
TERCERO
UNIDAD 1
VERBO TO BE.
Identificar los pronombres
- Personal pronouns
personales y el verbo to be a
LETS GO
travs de la construccin de
- Transports and places.
oraciones afirmativas, negativas e
UNIDAD 2
interrogativas.
85
FOOD
- There is - There isnt.
- There are -
There arent.
- Is there
Are there ?
UNIDAD 3
Utilizar adecuadamente there is

y there are demostrando
- GOING TO.
existencia.
- Places.
- Yes / No questions with
going..
- Where is...he going?
JOBS
Construir oraciones en futuro con
- Diary activities using the
going torealizando planes
future going to
- Yes / No questions.
ADJECTIVES
Realizar descripciones con
- Descriptions
diferentes adjetivos.
UNIDAD 4
86
THE TIME
What time is it?
Preposition of time
-Past form of the verb to be.
Crear oraciones afirmativas y

negativas en presente y pasado
DATES
del verbo To be.
- Special days.
TOYS AND FOOD
Informar la hora y usar
- There was / there were
correctamente las preposiciones
HOW MUCH. HOW MANY?
de tiempo.
Demostrar existencia en pasado.
87
CUARTO
UNIDAD 1
SPORTS
Identificar el presente continuo en
- Yes / No questions.
forma afirmativa negativa e
- Presente progresivo.
interrogativa.
WEATHER
- Clothes.
- Presente progresivo
UNIDAD 2
PLACES
Verb to BE past tense
Identificar el pasado del verbo to
Was / Were affirmative,
be.
negative and interrogative
haciendo preguntas y dando
Past Tense regular verbs
respuestas en forma afirmativa y

negativa.
UNIDAD 3
TRANSPORTATION
Future will/ wont
88
Affirmative, negative and

interrogative form
Identificar el futuro con will/ wont
Future going to
Going to y presente continuo con
Present continuous and
una expresin de tiempo.
expression time.
UNIDAD 4
HOW MUCH. HOW MANY?
Countable and uncountable
nouns
- There is / there are
TOYS AND FOOD

- There was / there were
Diferenciar los sustantivos

contables y no contables
demostrando existencia en
presente y pasado
89
QUINTO
UNIDAD 1
Identificar los comparativos

realizando descripciones.
THE SEASONS
- Clothes, Dates
Reconocer los nmeros ordinales
-Ordinal numbers 1 30
ADJECTIVES
COMPARATIVES
- Short and long adjectives.
- Animals.
UNIDAD 2
SUPERLATIVES
Reconocer y diferenciar los

comparativos de los superlativos
90
COMPARATIVES AND
Escribir oraciones afirmativas y
SUPERLATIVES
negativas en pasado simple
Past tense regular verbs
identificando los verbos regulares.
- Use did: question form and

short answers in past.
UNIDAD 3
SIMPLE PAST
PAST FORM VERB TO HAVE:
Diferenciar los verbos regulares e
HAD
irregulares en oraciones
-Past Tense Irregular verbs
afirmativas negativas e
Regular and irregular verbs.
interrogativas
Use did: question form and

short and long answers in
past.
UNIDAD 4
91
Frequency Adverbs (usually,
Identificar los adverbios de
sometimes)
frecuencia en las diferentes
Present Tense
actividades diarias.
Diary activities.
SEXTO
SEPTIMO
OCTAVO
Summary, common words,

numbers 0-100, Plurals, the
alphabet, pronouns and
possessive adjectives,
countries and nationalities,
days of the week, saying hello
and goodbye, commands.
Summary, present simple
questions, present simple
(positive and negative),
present simple: he and she,
likeing, questions, present
simple questions: he and she,
verbs and adverbs of
frequency
Summary, past simple: was
and were, past simple, regular
and irregular verbs.
Mensajes, conversaciones,
textos conversaciones,
textos comerciales, textos
acadmicos sencillos.
La localidad, las
costumbres, las
celebraciones, las reglas
de conversaciones.
Mensajes, conversaciones, textos

conversaciones, textos
comerciales, textos acadmicos
sencillos.
La localidad, las costumbres, las

celebraciones, las reglas de
conversaciones.
Estrategias de comprensin de
lectura, el prrafo, la puntuacin,
la exposicin oral, diseo de
afiches, lbumes.
Aspectos culturales nuestros y de

otros pases.
92
NOVENO
Summary, future intentions:

going to, would like to and
want to, suggestions and
offers.
afiches, lbumes.

otros pases.
9.2 PERODO 2
SEXTO
Be: personal information.

Articles + jobs. Be: personal
questions. This, that, these,
those.

sencillos.

conversaciones.
SEPTIMO
Can and cant; articles: a/an,

the and zero There is/ there
are; some and any; how
much/how many.
Past simple negative forms;
past simple questions. can,
cant; questions words; use
of articles.

sencillos.
afiches, lbumes.

conversaciones.
OCTAVO

otros pases.
93
9.3 PERODO 3
Ncleos temticos
Estructuras y funciones lingsticas
SEXTO
Have got, possessives, present simple
La localidad, las costumbres, las celebraciones, las
questions, present simple (positive and
conversaciones, textos comerciales, textos
reglas de conversaciones.
negative)
Comparative adjetives, superlative
La localidad, las costumbres, las celebraciones, las
adjetives.
reglas de conversaciones.
SEPTIMO
Comprensin y produccin textuales
OCTAVO
NOVENO
Past continuous; past simple or past
Estrategias de comprensin de lectura, el
continuous.
prrafo, la puntuacin, la exposicin oral,
Present perfect; time phrases with the
diseo de afiches, lbumes.
Aspectos culturales nuestros y de otros pases.
present perfect and past simple.
94
9.4 PERODO 4
Ncleos temticos
Estructuras y funciones lingsticas
Comprensin y produccin textuales
SEXTO
present simple: he and she, likeing,
La localidad, las costumbres, las celebraciones,
questions. Present simple questions.
las reglas de conversaciones.
Verbs and adverbs of frequency. Can
and cant.
SEPTIMO
Present continuous; present simple and
La localidad, las costumbres, las celebraciones,
present continuous
las reglas de conversaciones.
OCTAVO
NOVENO
Comparative adjetives; superlative
Estrategias de comprensin de lectura, el
adjetives.
prrafo, la puntuacin, la exposicin oral,
Prepositions of movement; have to;
diseo de afiches, lbumes.
Aspectos culturales nuestros y de otros pases.
dont have to, can; cant
95
10. MALLA CURRICULAR

AREA: HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLS
GRADO: _____1_____PRIMER BIMESTRE
DOCENTES: SANDRA MORENO
OBJETIVO DEL AREA:
Desarrollar en las estudiantes competencias comunicativas bsicas que les permitan relacionar la escuela con la realidad, el
conocimiento con la vida prctica, y los procesos de pensamiento con las formas personalizadas del aprendizaje tanto en la
lengua materna como en la extranjera (ingls).
OBJETIVO DE FORMACION DE CICLO:
Explorar el contexto prximo a partir de escenarios pedaggicos
96
intencionales, en los que se estimulan y potencian capacidades que le faciliten al estudiante el reconocimiento de s mismo, el establecimiento de
relaciones con los dems y la expresin narrativa de fenmenos que ocurren en este contexto.
OBJETIVO DEL GRADO: 1. Identificar el alfabeto en ingls para la construccin de vocabulario
y oraciones con el verbo To be.
97
NUCLEOS
TEMATICOS
ESTRUCTUR
AS Y
FUNCIONES
LINGUISTICA
S
COMPREN
SION Y
PRODUCCIO
N TEXTUAL
CULTURAS Y
CONTEXTOS
COMPETENCIA
. Reconozco
que hay otras
personas
como yo que
se comunican
en ingls.
. Demuestro
conocimiento
de las
Estructuras
bsicas del
ingls.
SISTEMAS
CONCEPTUALES
Deletreo palabras
que me son
conocidas.
Recito un
trabalenguas sencillo
o una rima, o canto el
coro de una cancin.
Respondo a
preguntas personales
y de mi familia
Entender cuando me
saludan y se despiden
de m.
LOGROS
BIOFISICO
Trabaja y
participa
activamente
en clase,
cumpliendo
con sus
compromisos
Reconozco
cuando me
hablan en
ingls y
SOCIOAFEC
TIVO
Manifiesta
inters
Por
participar y
plantear
soluciones
ante
diferentes
situaciones
que se
presentan
en clase.
Emite
juicios de
valor,
respecto a
situaciones
planteadas.
Asume una
posicin
clara en el
momento
de tomar
decisiones
METODOLOGIA
COGNITIVO
Pronunciar
adecuadament
e el alfabeto en
ingls y
construir
oraciones y
preguntas
cortas
Saluda y se
despide de
manera formal
e informal
FASE
INICIAL
FASE
INTERMEDIA
FASE
FINAL
.
Pronunciar
y hacer
mmica de
varias
rdenes.
-Cancin:
Good
Morning.
-Escribir el
alfabeto y
su
pronunciaci
n.
-Deletrear
nombres,
hacer toma
de dictados
para crear
nuevas
palabras.
-Completar
ejercicios
de
pregunta y
respuesta.
Representaci
ones de los
saludos,
pregunta y
respuesta.
.
Lograr
comun
icarse
con las
dems
nias
en
otro
idioma
.
-Completar
dibujos y
frases
- Ejercicio
oral
contino de
pregunta y
respuesta,
sealar y
pronunciar
frases.
-Crear
oraciones
cortas
aplicando el
vocabulario
estudiado.
Escu
charse
as
misma
pronu
nciand
o
Frases
en
otro
idioma
.
98
DISCURSIVO
S
reacciono de
manera verbal
y no verbal.
y
establecer
criterios de
trabajo en
equipo
Con
tolerancia y
respeto
-Crear
oraciones
con this y
ejemplificar
con los
objetos del
saln.
-Dibujar los
diversos
saludos y los
personajes
de la familia,
juguetes y
objetos del
saln
.
- Escribir y
pronunciar el
nombre,
identificar
vocabulario
en el flash
cards
99
GRADO
SEGUNDO
100
AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLS

GRADO: _____2__Primer Bimestre
DOCENTES: __________________________
OBJETIVO DEL AREA:
conocimiento con la vida prctica, y los procesos de pensamiento con las formas personalizadas del aprendizaje tanto en la lengua
materna como en la extranjera (ingls).
Explorar el contexto prximo a partir de escenarios pedaggicos intencionales, en los que se estimulan y potencian capacidades que le faciliten al
estudiante el reconocimiento de s mismo, el establecimiento de relaciones con los dems y la expresin narrativa de fenmenos que ocurren en
este contexto.
OBJETIVO DEL GRADO:
Hacer uso prctico del verbo to be en forma afirmativa y negativa afianzando la comunicacin oral y escrita.
101
NUCLEOS
TEMATICOS
ESTRUCTUR
AS Y
FUNCIONES
LINGUISTICA
S
COMPREN
SION Y
PRODUCCIO
N TEXTUAL
CULTURAS Y
CONTEXTOS
DISCURSIVO
S
LOGROS
COMPETENCIA
Comprendo
descripciones
cortas y
sencillas de
objetos y
lugares
conocidos
. Reconozco
palabras y
frases cortas
en ingls en
libros,
objetos,
juguetes,
propagandas
y lugares de
mi escuela.
SISTEMAS
CONCEPTUALES
Respondo a
preguntas sobre
personas, objetos y
lugares de mi entorno.
.
Informo la hora de
acuerdo a las
actividades.
BIOFISICO
Trabaja y
participa
activamente
en clase,
cumpliendo
con sus
compromisos
Escribo el nombre de
lugares y elementos
que hay en una
ilustracin.
Recito y canto rimas,
poemas y
trabalenguas
.
SOCIOAFEC
TIVO
.
Manifiesta
inters
Por
participar y
plantear
soluciones
ante
diferentes
situaciones
que se
presentan
en clase.
Emite
juicios de
valor,
respecto a
situaciones
planteadas.
Asume una
posicin
clara en el
momento
METODOLOGIA
COGNITIVO
Crear oraciones
afirmativas,
negativas
dando rdenes
y/o sugerencias
Dar la hora y
reconocer las
actividades
diarias de
acuerdo a un
horario.
Crear oraciones
afirmativas,
negativas e
interrogativas
con los
pronombres
demostrativos,
teniendo en
cuenta el
FASE
INICIAL
Realizar un
mime game
para
ordenes,
permisos y
sugerencias
FASE
INTERME
DIA
A travs
de
un
crculo o
de
un
valo
crear la
imagen de
una
profesin
y
describirl
a.
FASE
FINAL
Relaciona
r rutinas
aprendid
as con su
propia
vivencia.
Represen
tar
acciones.
Hacer
pregunta
s y dar
respuest
Realizar
as en
ejercicios forma
de
oral.
comprens Ejercicios
in
de
lectora,
escucha,
anlisis de afianzar
vocabular pronunci
io y de acin
contenido e
.
identifica
102
. Uso
expresiones
cotidianas
para
expresar mis
necesidades
inmediatas
en el aula.
de tomar
decisiones
y
establecer
criterios de
trabajo en
equipo
Con
tolerancia y
respeto
vocabulario
estudiado.
cin
vocabular
io.
103
GRADO
TERCERO
104

GRADO: ____3_Primer Bimestre
DOCENTES: __________________________
OBJETIVO DEL AREA:
este contexto.
OBJETIVO DEL GRADO: Reconocer los diferentes pronombres personales y su diferente forma cuando esta conjugado el verbo
to be
105
NUCLEOS
TEMATICOS
ESTRUCTUR
AS Y
FUNCIONES
LINGUISTICA
S
COMPREN
SION Y
PRODUCCIO
N TEXTUAL
CULTURAS Y
CONTEXTOS
DISCURSIVO
S
COMPETENCIA
. Sigo
instrucciones
relacionadas
con
actividades de
clase y
Recreativas
propuestas
por mi
profesor
. Puedo
predecir una
historia a
partir del
ttulo, las
Ilustraciones y
las palabras
clave.
SISTEMAS
CONCEPTUALES
*Respondo
brevemente a las
preguntas: qu, quin,
cundo y dnde, si se
refieren a mi familia,
mis amigos o mi
colegio.
.
*Demuestro
comprensin de
preguntas sencillas
sobre m familia y a las
personas que
participan en una
conversacin.
*Uso oraciones cortas
para decir lo que
puedo o no puedo
hacer.
LOGROS
BIOFISICO
Trabaja y
participa
activamente
en clase,
cumpliendo
con sus
compromisos
SOCIOAFEC
TIVO
.
Manifiesta
su inters y
compromis
o por
aprender
una nueva
lengua.
METODOLOGIA
COGNITIVO
Identificar los
pronombres
personales y el
verbo to be a
travs de la
construccin de
oraciones
afirmativas,
negativas e
interrogativas.
FASE
INICIAL
FASE
INTERMEDIA
FASE
FINAL
Se muestra
diferentes
personas
para
identificar
el
pronombre
y la forma
del verbo
to be que
correspond
e
Con base en
profesiones
y actividades
clasificar el
verbo to be
segn
corresponda
Evalua
cin
oral o
escrita
deter
minan
do el
contes
to
Utilizar
adecuadament
e there is y
there are
demostrando
existencia.
. Comprendo
canciones,
rimas y rondas
infantiles, y lo
demuestro
con gestos y
movimientos.
106
1. Copio y
transcrib
o
palabras
que
compren
do y que
uso con
frecuenci
a en el
saln de
clase.
107
GRADO
CUARTO
108

GRADO: ____4____Primer Bimestre
DOCENTES: __________________________
OBJETIVO DEL AREA:
este contexto.
OBJETIVO DEL GRADO: Identificar el acto de habla que se realiza cuando se est realizando justo en ese momento.
109
NUCLEOS
TEMATICOS
COMPETENCIA
ESTRUCTUR
AS Y
FUNCIONES
LINGUISTICA
S
Reconozco
cuando una
accin
expresada en
el momento.
COMPREN
SION Y
PRODUCCIO
N TEXTUAL
Comprendo
textos con
vocabulario
conocido y
puedo
identificar
estructuras
lingsticas
CULTURAS Y
CONTEXTOS
DISCURSIVO
S
Conoce las
condiciones
sociales y
culturales que
estn
implcitas en
el uso de la
SISTEMAS
CONCEPTUALES
*Comprendo
textos
cortos, sencillos e
ilustrados sobre temas
cotidianos, personales
y literarios.
*Comprendo cuentos
cortos o lo que me
dice mi profesor en
clase.
*Participo en
conversaciones cortas
usando oraciones con
estructuras
predecibles.
*Uso adecuadamente
estructuras y patrones
gramaticales de uso
frecuente.
*Mantengo una
conversacin simple
en ingls con un
compaero cuando
desarrollo una
actividad de aula.
*Pregunto yo
respondo sobre las
LOGROS
BIOFISICO
Trabaja y
participa
activamente
en clase,
cumpliendo
con sus
compromisos
SOCIOAFEC
TIVO
. Manifiesta
inters
Por
participar y
plantear
soluciones
ante
diferentes
situaciones
que se
presentan
en clase.
Emite
juicios de
valor,
respecto a
situaciones
planteadas.
METODOLOGIA
COGNITIVO
Identificar el
presente
continuo en
forma
afirmativa
negativa e
interrogativa.
FASE
INICIAL
Se
mostrarn
algunos
posters y
se
preguntara
las acciones
que se
estn
realizando
en el
momento
FASE
INTERMEDIA
FASE
FINAL
Se hace un
juego de
mmica para
adivinar los
verbos o
acciones
actuadas
Se
realiza
activid
ad oral
de
pregu
ntas y
respue
stas
de
accion
es en
el
mome
nto.
Asume una
posicin
clara en el
momento
de tomar
decisiones
110
lengua:
normas de
cortesa y
dems reglas
que ordenan
entre las
diferentes
agrupaciones
sociales.
caractersticas fsicas
de objetos familiares
*Respondo preguntas
sobre mis gustos y
preferencias.
y
establecer
criterios de
trabajo en
equipo
Con
tolerancia y
respeto
111
GRADO
QUINTO
112

GRADO: _____5____Primer Bimestre
DOCENTES: __________________________
OBJETIVO DEL AREA:
este contexto.
OBJETIVO DEL GRADO: Reconocer los adjetivos y comparar los diferentes aspectos o cualidades en un contexto dado
113
NUCLEOS
TEMATICOS
COMPETENCIA
ESTRUCTUR
AS Y
FUNCIONES
LINGUISTICA
S
Puedo
comparar
diferentes
aspectos de la
vida cotidiana
COMPREN
SION Y
PRODUCCIO
N TEXTUAL
CULTURAS Y
CONTEXTOS
DISCURSIVO
S
SISTEMAS
CONCEPTUALES
*Uso adecuadamente
estructuras y patrones
gramaticales de uso
frecuente.
LOGROS
BIOFISICO
Trabaja y
participa
activamente
en clase,
cumpliendo
con sus
compromisos
Identifico la
secuencia en
un texto.
Conoce las
condiciones
sociales y
culturales que
estn
implcitas en
el uso de la
lengua:
normas de
cortesa y
dems reglas
que ordenan
entre las
diferentes
*Mantengo una
conversacin simple
en ingls con un
compaero cuando
desarrollo una
actividad de aula.
*Pregunto yo
respondo sobre las
caractersticas fsicas
de objetos
SOCIOAFEC
TIVO
.
Manifiesta
inters
Por
participar y
plantear
soluciones
ante
diferentes
situaciones
que se
presentan
en clase.
Emite
juicios de
valor,
respecto a
situaciones
planteadas.
METODOLOGIA
COGNITIVO
Identificar los
comparativos
realizando
descripciones.
Reconocer los
nmeros
ordinales
FASE
INICIAL
FASE
INTERMEDIA
FASE
FINAL
Se socializa
algunos
adjetivos
de acuerdo
a imgenes
Se darn los
grados de
comparacin
entre
diferentes
objetos
Con
base
en
difere
ntes
aspect
os se
hacen
compa
racion
es de
person
as
lugare
s
animal
es etc.
Asume una
posicin
clara en el
momento
de tomar
114
agrupaciones
sociales.
decisiones
y
establecer
criterios de
trabajo en
equipo
Con
tolerancia y
respeto
115
GRADO
SEXTO
116
AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLS GRADO: 6

DOCENTES: LUCY DEL CARMEN MOSQUERA IBARGUEN
OBJETIVO DEL AREA:


Explorar el contexto prximo a partir de escenarios pedaggicos intencionales, en los que se estimulan y potencian capacidades
que le faciliten al estudiante el reconocimiento de s mismo, el establecimiento de relaciones con los dems y la expresin
narrativa de fenmenos que ocurren en este contexto.
117
OBJETIVO DEL GRADO: NIVEL A1

COMPRENSIN
COMPRENSIN DE
INTERACCIN ORAL
EXPRESIN ORAL
ESCRITURA
AUDITIVA
LECTURA
Comprender frases y
Leer textos breves y
Intercambiar de
Utilizar
Escribir notas breves y
vocabulario habitual
sencillos, encontrando
manera simple y
apropiadamente las
mensajes sencillos
sobre temas cotidianos
informacin especfica.
directa informacin
expresiones y frases
relacionados con
personal.
necesarias para
necesidades
describir su entorno y a
inmediatas y temas
las personas del mismo.
especficos.
acerca de su familia y
entorno inmediato.
118
PERODO 1
NUCLEOS
TEMATICOS
ESTRUCTURAS
FUNCIONALES
Y
LINGSTICAS
COMPETENCIA
Conoce los
recursos
formales de la
lengua como un
sistema y los
utiliza en la
formulacin de
mensajes bien
formados y
significativos.
Incluye los
conocimientos
y las destrezas
lxicas,
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas y
su aplicacin en
diversas
situaciones.
SISTEMAS
CONCEPTUALE
S
Conocer e
identificar los
recursos
formales de la
lengua y
utilizarlos de
manera
apropiada para
la elaboracin
de mensajes
significativos;
haciendo uso
de los
conocimientos
y destrezas
lexicales,
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas,
aplicndolo en
diversas
situaciones:
LOGROS
BIOFISICO
Disea
formatos
creativos para
la
presentacin
de sus
evidencias
SOCIO
AFECTIVO
Reconoc
e la
importan
cia que
tiene la
compren
sin y el
uso
adecuad
o del
ingls
como
segunda
lengua.
METODOLOGIA
COGNITIVO
FASE
INICIAL
FASE
INTERME
DIA
1. Categoriza Actividades Actividad
los
prees
conocimie comunicati comunica
ntos
vas:
tivas:
previos
basadas en basadas
para
la precisin en la
utilizarlos
que
fluidez
al dar y
presentan
que se
recibir
las
centra en
informaci estructuras compartir
n personal. , funciones e
y
intercamb
2. Identifica y vocabulario iar la
usa
.
informaci
apropiada
n.
mente los
gentilicios
y las reglas
gramatical
es que los
forman.
3. Entiende
expresion
FASE
FINAL
Conso
lidaci
n y
evalu
acin
119
Usa de manera
COMPRENSIN funcional los
Y PRODUCCIN recursos
TEXTUALES
lingsticos.
Tiene la
capacidad de
organizar
oraciones en
secuencias para
producir
fragmentos
textuales, y
conoce las
formas
lingsticas y
sus funciones,
como el modo
en el que se
encadenan
unas con otras
en situaciones
comunicativas
reales.
Conoce las
CULTURAS Y
condiciones
CONTEXTOS
sociales y
DISCURSIVOS
culturales que
estn implcitas
en el uso de la
lengua: normas
Usar de manera
funcional los
recursos
lingsticos
para producir
organizar
oraciones en
secuencia y
producir
oraciones en
secuencia y
fragmentos
textuales en
situaciones
comunicativas
reales.
Identificar las
condiciones
sociales y
culturales
relacionadas
con el uso de la
lengua en los
es usadas
en ingls
para
indicar
acciones a
realizar en
clase.
Actividades
preescritura:
pensadas
para
generar
ideas para
la escritura
o centrar la
atencin
del
estudiante
(escritor)
en un tema
concreto.
Actividad
es de
elaboraci
n de
borradore
s: los
estudiant
es
elaboran
su
borrador
del texto
teniendo
en cuenta
el porqu
y el para
quin.
Activi
dades
de
revisi
n:
los
estudi
antes
edita
n sus
texto
s y los
sociali
zan.
Conso
lidaci
n y
evalu
acin.
Actividades
previas a la
lectura.
Preparan a
los
estudiantes
para la
Actividad
es
durante la
lectura.
Se llevan
a cabo
mientras
Activi
dades
poste
riores
a la
lectur
a.
120
de cortesa y
dems reglas
que ordenan
entre las
diferentes
agrupaciones
sociales.
diferentes
grupos sociales.
lectura de
un texto,
imgenes,
sonidos,
etc.
el
estudiant
e lee, de
manera
individual
o en
grupos.
Comp
rensi
n
global
del
texto
en
trmi
nos
de
evalu
acin
y
conso
lidaci
n.
PERODO 2
NUCLEOS
TEMATICOS
ESTRUCTURA
S
LOGROS
COMPETENCI
A
SISTEMAS
CONCEPTUALES
Conoce los
recursos
formales de la
Conocer e identificar
los recursos formales
de la lengua y
BIOFISICO
Disea
formatos
SOCIOAFECTI
VO
Reconoce
la
COGNITIVO
1. Reconoc
e y utiliza
las
METODOLOGIA
FASE
FASE
FASE
INTERME
INICIAL
FINAL
DIA
Actividades Actividad Conso
prees
lidaci
comunicati comunica n y
121
FUNCIONALE
SY
LINGSTICAS
COMPRENSI
NY
PRODUCCIN
TEXTUALES
lengua como
un sistema y
los utiliza en la
formulacin
de mensajes
bien formados
y
significativos.
Incluye los
conocimiento
s y las
destrezas
lxicas,
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas y
su aplicacin
en diversas
situaciones.
Usa de
manera
funcional los
recursos
lingsticos.
Tiene la
capacidad de
organizar
oraciones en
secuencias
para producir
utilizarlos de manera
apropiada para la
elaboracin de
mensajes
significativos;
haciendo uso de los
conocimientos y
destrezas lexicales,
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas,
aplicndolo en
diversas situaciones.
creativos
para la
presentaci
n de
evidencias
de trabajo
en ingls.
2. Realiza
presentacio
nes en las
que se
utilice de
manera
efectiva el
vocabulario
y las
expresione
s vistas en
clase.
3. realiza
las
actividades
y trabajos
propuestos
siguiendo
las pautas
dadas.
Usar de manera
funcional los
recursos lingsticos
para producir
organizar oraciones
en secuencia y
producir oraciones
en secuencia y
fragmentos textuales
4. Aplica la
en situaciones
importanci
estructur
a que tiene
as
la
apropiad
comprensi
en ingls
n y el uso
para
adecuado
hacer
del ingls
descripci
como
ones.
segunda
2. Identifica
lengua.
y usa
apropiad
amente
los
artculos
y
determin
antes
3. Identifica
los usos
del verbo
"To Be"
en
presente
simple.
vas:
basadas en
la precisin
que
presentan
las
estructuras
, funciones
y
vocabulario
.
tivas:
basadas
en la
fluidez
que se
centra en
compartir
e
intercamb
iar la
informaci
n.
evalu
acin
Actividades
preescritura:
pensadas
para
generar
ideas para
la escritura
o centrar la
atencin
del
Actividad
es de
elaboraci
n de
borradore
s: los
estudiant
es
elaboran
su
borrador
Activi
dades
de
revisi
n:
los
estudi
antes
edita
n sus
texto
122
CULTURAS Y
CONTEXTOS
DISCURSIVOS
fragmentos
textuales, y
conoce las
formas
lingsticas y
sus funciones,
como el modo
en el que se
encadenan
unas con otras
en situaciones
comunicativas
reales.
Conoce las
condiciones
sociales y
culturales que
estn
implcitas en
el uso de la
lengua:
normas de
cortesa y
dems reglas
que ordenan
entre las
diferentes
agrupaciones
sociales.
informaci
n vista en
clase en el
diseo de
afiches,
cartillas y
documento
s en ingls.
Identificar las
condiciones sociales
y culturales
relacionadas con el
uso de la lengua en
los diferentes grupos
sociales.
estudiante
(escritor)
en un tema
concreto.
del texto
teniendo
en cuenta
el porqu
y el para
quin.
s y los
sociali
zan.
Conso
lidaci
n y
evalu
acin.
Actividades
previas a la
lectura.
Preparan a
los
estudiantes
para la
lectura de
un texto,
imgenes,
sonidos,
etc.
Actividad
es
durante la
lectura.
Se llevan
a cabo
mientras
el
estudiant
e lee, de
manera
individual
o en
grupos.
Activi
dades
poste
riores
a la
lectur
a.
Comp
rensi
n
global
del
texto
en
trmi
nos
de
123
evalu
acin
y
conso
lidaci
n.
PERODO 3
NUCLEOS
TEMATICOS
ESTRUCTURA
S
FUNCIONALE
SY
LINGSTICAS
LOGROS
COMPETENCI
A
SISTEMAS
CONCEPTUALES
BIOFISICO
Conoce los
recursos
formales de la
lengua como
un sistema y
los utiliza en la
formulacin
de mensajes
bien formados
y
significativos.
Incluye los
conocimiento
s y las
destrezas
lxicas,
de la lengua y
apropiada para la
elaboracin de
mensajes
significativos;
haciendo uso de los
conocimientos y
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas,
aplicndolo en
Disea
formatos
creativos
para la
presentaci
n de sus
evidencias
de trabajo
en ingls.
2. Realiza
presentacio
nes en las
que se
utilice de
manera
efectiva el
SOCIOAFECTI
VO
Participa de
manera activa
en
las clases y
cumple con
sus
deberes
escolares
haciendo uso
apropiado de
los
materiales
requeridos en
ella.
METODOLOGIA
FASE
FASE
COGNITIVO
INTERME
INICIAL
DIA
1. Reconoc Actividades Actividad
e los usos prees
del
comunicati comunica
presente
vas:
tivas:
simple, sus
basadas en basadas
caracterstic la precisin en la
as y
que
fluidez
estructura
presentan
que se
gramatical.
las
centra en
2. Explica y estructuras compartir
demuestr , funciones e
a el uso
y
intercamb
de los
vocabulario iar la
adjetivos .
informaci
posesivo
n.
sy
FASE
FINAL
Conso
lidaci
n y
evalu
acin
124
COMPRENSI
NY
PRODUCCIN
TEXTUALES
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas y
su aplicacin
en diversas
situaciones.
Usa de
manera
funcional los
recursos
lingsticos.
Tiene la
capacidad de
organizar
oraciones en
secuencias
para producir
fragmentos
textuales, y
conoce las
formas
lingsticas y
sus funciones,
como el modo
en el que se
encadenan
unas con otras
en situaciones
comunicativas
reales.
vocabulario
y las
expresione
s vistas en
ingls.
3. realiza
las
actividades
y trabajos
propuestos
siguiendo
las pautas
dadas.
Usar de manera
funcional los
recursos lingsticos
para producir
organizar oraciones
en secuencia y
producir oraciones
en secuencia y
fragmentos textuales 4. Aplica la
informaci
en situaciones
comunicativas reales. n vista en
clase en el
diseo de
afiches,
cartillas y
documento
s en ingls.
expresio
nes que
indiquen
pertenen
cia en la
producci
n de
textos
orales y
escritos.
Actividades
preescritura:
pensadas
para
generar
ideas para
la escritura
o centrar la
atencin
del
estudiante
(escritor)
en un tema
concreto.
Actividad
es de
elaboraci
n de
borradore
s: los
estudiant
es
elaboran
su
borrador
del texto
teniendo
en cuenta
el porqu
y el para
quin.
Activi
dades
de
revisi
n:
los
estudi
antes
edita
n sus
texto
s y los
sociali
zan.
Conso
lidaci
n y
evalu
acin.
125
CULTURAS Y
CONTEXTOS
DISCURSIVOS
Conoce las
condiciones
sociales y
culturales que
estn
implcitas en
el uso de la
lengua:
normas de
cortesa y
dems reglas
que ordenan
entre las
diferentes
agrupaciones
sociales.
Identificar las
y culturales
relacionadas con el
uso de la lengua en
sociales.
Actividades
previas a la
lectura.
Preparan a
los
estudiantes
para la
lectura de
un texto,
imgenes,
sonidos,
etc.
Actividad
es
durante la
lectura.
Se llevan
a cabo
mientras
el
estudiant
e lee, de
manera
individual
o en
grupos.
Activi
dades
poste
riores
a la
lectur
a.
Comp
rensi
n
global
del
texto
en
trmi
nos
de
evalu
acin
y
conso
lidaci
n.
126
PERODO 4
NUCLEOS
TEMATICOS
ESTRUCTURA
S
FUNCIONALE
SY
LINGSTICAS
LOGROS
COMPETENCI
A
SISTEMAS
CONCEPTUALES
Conoce los
recursos
formales de la
lengua como
un sistema y
los utiliza en la
formulacin
de mensajes
bien formados
y
significativos.
Incluye los
conocimiento
s y las
destrezas
lxicas,
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas y
su aplicacin
en diversas
situaciones.
Usa de
manera
de la lengua y
apropiada para la
elaboracin de
mensajes
significativos;
haciendo uso de los
conocimientos y
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas,
aplicndolo en
Usar de manera
funcional los
BIOFISICO
Disea
formatos
creativos
para la
presentaci
n de sus
evidencias
de trabajo
en ingls.
2. Realiza
presentacio
nes en las
que se
utilice de
manera
efectiva el
vocabulario
y las
expresione
s vistas en
ingls.
3. realiza
las
SOCIOAFECTI
VO
Participa de
manera activa
y positiva en
las clases y
cumplir con
sus deberes
escolares
haciendo uso
apropiado de
los materiales
requeridos en
ella.
METODOLOGIA
FASE
FASE
COGNITIVO
INTERME
INICIAL
DIA
1. Demuest Actividades Actividad
ra su
prees
conocimi comunicati comunica
ento
vas:
tivas:
sobre el
basadas en basadas
presente la precisin en la
simple a
que
fluidez
travs
presentan
que se
del
las
centra en
diseo de estructuras compartir
evidencia , funciones e
s de
y
intercamb
trabajo,
vocabulario iar la
orales y
.
informaci
escritas.
n.
2. Describe
apropiad
amente
actividad
es
rutinarias
y hbitos,
comunes Actividades Actividad
en su
prees de
FASE
FINAL
Conso
lidaci
n y
evalu
acin
Activi
dades
127
COMPRENSI
NY
PRODUCCIN
TEXTUALES
CULTURAS Y
CONTEXTOS
DISCURSIVOS
funcional los
recursos
lingsticos.
Tiene la
capacidad de
organizar
oraciones en
secuencias
para producir
fragmentos
textuales, y
conoce las
formas
lingsticas y
sus funciones,
como el modo
en el que se
encadenan
unas con otras
en situaciones
comunicativas
reales.
Conoce las
condiciones
sociales y
culturales que
estn
implcitas en
el uso de la
lengua:
recursos lingsticos
para producir
organizar oraciones
en secuencia y
producir oraciones
en secuencia y
en situaciones
actividades
y trabajos
propuestos
siguiendo
las pautas
dadas.
4. Aplicar
la
informaci
n vista en
clase en el
diseo de
afiches,
cartillas y
documento
s en ingls.
Identificar las
y culturales
relacionadas con el
uso de la lengua en
sociales.
entorno,
haciendo
uso del
presente
simple.
escritura:
pensadas
para
generar
ideas para
la escritura
o centrar la
atencin
del
estudiante
(escritor)
en un tema
concreto.
elaboraci
n de
borradore
s: los
estudiant
es
elaboran
su
borrador
del texto
teniendo
en cuenta
el porqu
y el para
quin.
de
revisi
n:
los
estudi
antes
edita
n sus
texto
s y los
sociali
zan.
Conso
lidaci
n y
evalu
acin.
Actividades
previas a la
lectura.
Preparan a
los
estudiantes
para la
lectura de
Actividad
es
durante la
lectura.
Se llevan
a cabo
mientras
el
Activi
dades
poste
riores
a la
lectur
a.
Comp
128
normas de
cortesa y
dems reglas
que ordenan
entre las
diferentes
agrupaciones
sociales.
un texto,
imgenes,
sonidos,
etc.
estudiant
e lee, de
manera
individual
o en
grupos.
rensi
n
global
del
texto
en
trmi
nos
de
evalu
acin
y
conso
lidaci
n.
129
GRADO
SPTIMO
130

OBJETIVO DEL AREA:
131
COMPRENSIN
COMPRENSIN DE
INTERACCIN ORAL
EXPRESIN ORAL
ESCRITURA
AUDITIVA
LECTURA
Comprender frases y
Leer textos sencillos
Intercambiar de
Utilizar
para encontrar
manera simple y
apropiadamente las
mensajes sencillos
informacin especfica
directa informacin
relacionados con
sobre asuntos de la
personal, actividades
necesarias para
necesidades inmediatas y
entorno inmediato.
cotidianidad.
y asuntos cotidianos.
describir de manera
temas especficos.
sencillas sobre datos

personales, acciones
132
Realizar intercambios
cotidianas, condiciones
personales breves y
de vida, origen, nivel
comprensibles.
educativo y
ocupaciones.
133
PERODO 1
NUCLEOS
TEMATICOS
ESTRUCTURA
S
FUNCIONALE
SY
LINGSTICAS
LOGROS
COMPETENCI
A
SISTEMAS
CONCEPTUALES
Conoce los
recursos
formales de la
lengua como
un sistema y
los utiliza en la
formulacin
de mensajes
bien formados
y
significativos.
Incluye los
conocimiento
s y las
destrezas
lxicas,
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas y
su aplicacin
en diversas
situaciones.
Usa de
manera
de la lengua y
apropiada para la
elaboracin de
mensajes
significativos;
haciendo uso de los
conocimientos y
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas,
aplicndolo en
BIOFISICO
Disea
formatos
creativos
para la
presentaci
n de sus
evidencias
de trabajo
en
ingls.
Usar de manera
funcional los
SOCIOAFECTI
VO
Reconoce la
importancia
del uso
del lenguaje
formal y
no formal en
los
momentos
adecuados.
METODOLOGIA
FASE
FASE
COGNITIVO
INTERME
INICIAL
DIA
Actividades Actividad
1. Utiliza
es
apropia predament comunicati comunica
vas:
tivas:
e las
basadas
en
basadas
estructu
la precisin en la
ras
fluidez
gramati que
presentan
que se
cales
las
centra en
del
present estructuras compartir
e simple , funciones e
y
intercamb
para
describir vocabulario iar la
informaci
activida .
n.
des
diarias.
2. Identific
a y usa
apropia
dament
e los
adverbi
os de
prees de
FASE
FINAL
Consoli
dacin
y
evaluac
in
Activid
ades
134
COMPRENSI
NY
PRODUCCIN
TEXTUALES
CULTURAS Y
CONTEXTOS
DISCURSIVOS
funcional los
recursos
lingsticos.
Tiene la
capacidad de
organizar
oraciones en
secuencias
para producir
fragmentos
textuales, y
conoce las
formas
lingsticas y
sus funciones,
como el modo
en el que se
encadenan
unas con otras
en situaciones
comunicativas
reales.
Conoce las
condiciones
sociales y
culturales que
estn
implcitas en
el uso de la
lengua:
recursos lingsticos
para producir
organizar oraciones
en secuencia y
producir oraciones
en secuencia y
en situaciones
Identificar las
y culturales
relacionadas con el
uso de la lengua en
sociales.
frecuen
cia en
present
e
3. Ilustra
las
costum
bres y
celebra
ciones
locales
a travs
de
textos
orales y
escritos
escritura:
pensadas
para
generar
ideas para
la escritura
o centrar la
atencin
del
estudiante
(escritor)
en un tema
concreto.
elaboraci
n de
borradore
s: los
estudiant
es
elaboran
su
borrador
del texto
teniendo
en cuenta
el porqu
y el para
quin.
de
revisi
n: los
estudia
ntes
editan
sus
textos
y los
socializ
an.
Consoli
dacin
y
evaluac
in.
Actividades
previas a la
lectura.
Preparan a
los
estudiantes
para la
lectura de
Actividad
es
durante la
lectura.
Se llevan
a cabo
mientras
el
Activid
ades
posteri
ores a
la
lectura
.
Compr
135
normas de
cortesa y
dems reglas
que ordenan
entre las
diferentes
agrupaciones
sociales.
un texto,
imgenes,
sonidos,
etc.
estudiant
e lee, de
manera
individual
o en
grupos.
ensin
global
del
texto
en
trmin
os de
evaluac
in y
consoli
dacin.
PERODO 2
NUCLEOS
TEMATICOS
ESTRUCTURA
S
FUNCIONALE
SY
LINGSTICAS
LOGROS
COMPETENCI
A
SISTEMAS
CONCEPTUALES
BIOFISICO
Conoce los
recursos
formales de la
lengua como
un sistema y
los utiliza en la
formulacin
de mensajes
bien formados
y
significativos.
Incluye los
conocimiento
de la lengua y
apropiada para la
elaboracin de
mensajes
significativos;
haciendo uso de los
conocimientos y
fonolgicas,
sintcticas y
Realiza
presentacio
nes en las
que
se utilice de
manera
efectiva el
vocabulario
y
las
expresione
s vistas en
ingls.
SOCIOAFECTI
VO
Utiliza
expresiones
de
cortesa para
comunicar sus
pensamientos
,
emociones y
sentimientos.
COGNITIVO
1. Utiliza
apropia
dament
e las
expresio
nes de
poder
para
indicar
sus
habilida
des.
METODOLOGIA
FASE
FASE
INTERME
INICIAL
DIA
prees
comunicati comunica
vas:
tivas:
basadas en basadas
la precisin en la
que
fluidez
presentan
que se
las
centra en
estructuras compartir
, funciones e
y
intercamb
iar la
FASE
FINAL
Conso
lidaci
n y
evalu
acin
136
COMPRENSI
NY
PRODUCCIN
TEXTUALES
s y las
destrezas
lxicas,
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas y
su aplicacin
en diversas
situaciones.
Usa de
manera
funcional los
recursos
lingsticos.
Tiene la
capacidad de
organizar
oraciones en
secuencias
para producir
fragmentos
textuales, y
conoce las
formas
lingsticas y
sus funciones,
como el modo
en el que se
encadenan
unas con otras
ortogrficas,
aplicndolo en
Usar de manera
funcional los
recursos lingsticos
para producir
organizar oraciones
en secuencia y
producir oraciones
en secuencia y
en situaciones
2. Recono
ce las
diferenc
ias
entre los
distintos
artculos
y los usa
apropia
dament
e.
3. Usa de
manera
adecua
da los
sustanti
vos
contabl
es y no
contabl
es y las
expresio
nes
asociad
as al
explicar
una
receta
sencilla.
vocabulario informaci
.
n.
Actividades
preescritura:
pensadas
para
generar
ideas para
la escritura
o centrar la
atencin
del
estudiante
(escritor)
en un tema
concreto.
Actividad
es de
elaboraci
n de
borradore
s: los
estudiant
es
elaboran
su
borrador
del texto
teniendo
en cuenta
el porqu
y el para
quin.
Activi
dades
de
revisi
n:
los
estudi
antes
edita
n sus
texto
s y los
sociali
zan.
Conso
lidaci
n y
evalu
acin.
137
CULTURAS Y
CONTEXTOS
DISCURSIVOS
en situaciones
comunicativas
reales.
Conoce las
condiciones
sociales y
culturales que
estn
implcitas en
el uso de la
lengua:
normas de
cortesa y
dems reglas
que ordenan
entre las
diferentes
agrupaciones
sociales.
Identificar las
y culturales
relacionadas con el
uso de la lengua en
sociales.
Actividades
previas a la
lectura.
Preparan a
los
estudiantes
para la
lectura de
un texto,
imgenes,
sonidos,
etc.
Actividad
es
durante la
lectura.
Se llevan
a cabo
mientras
el
estudiant
e lee, de
manera
individual
o en
grupos.
Activi
dades
poste
riores
a la
lectur
a.
Comp
rensi
n
global
del
texto
en
trmi
nos
de
evalu
acin
y
conso
lidaci
n.
138
PERODO 3
NUCLEOS
TEMATICOS
ESTRUCTURA
S
FUNCIONALE
SY
LINGSTICAS
LOGROS
COMPETENCI
A
SISTEMAS
CONCEPTUALES
Conoce los
recursos
formales de la
lengua como
un sistema y
los utiliza en la
formulacin
de mensajes
bien formados
y
significativos.
Incluye los
conocimiento
s y las
destrezas
lxicas,
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas y
su aplicacin
en diversas
situaciones.
de la lengua y
apropiada para la
elaboracin de
mensajes
significativos;
haciendo uso de los
conocimientos y
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas,
aplicndolo en
BIOFISICO
Realiza las
actividades
y trabajos
propuestos
siguiendo
las
pautas
dadas.
SOCIOAFECTI
VO
Participa
activamente
en las
clases
haciendo uso
de
lo aprendido.
COGNITIVO
Ilustra de
manera
correcta el
uso de los
superlativos
y
comparativo
s al redactar
textos orales
y escritos
relacionados
con
caracterstic
ay
costumbres
de la
localidad.
METODOLOGIA
FASE
FASE
INTERME
INICIAL
DIA
prees
comunicati comunica
vas:
tivas:
basadas en basadas
la precisin en la
que
fluidez
presentan
que se
las
centra en
, funciones e
y
intercamb
vocabulario iar la
.
informaci
n.
FASE
FINAL
Consoli
dacin
y
evaluac
in
139
COMPRENSI
NY
PRODUCCIN
TEXTUALES
CULTURAS Y
CONTEXTOS
DISCURSIVOS
Usa de
manera
funcional los
recursos
lingsticos.
Tiene la
capacidad de
organizar
oraciones en
secuencias
para producir
fragmentos
textuales, y
conoce las
formas
lingsticas y
sus funciones,
como el modo
en el que se
encadenan
unas con otras
en situaciones
comunicativas
reales.
Conoce las
condiciones
sociales y
culturales que
estn
implcitas en
Usar de manera
funcional los
recursos lingsticos
para producir
organizar oraciones
en secuencia y
producir oraciones
en secuencia y
en situaciones
Actividades
preescritura:
pensadas
para
generar
ideas para
la escritura
o centrar la
atencin
del
estudiante
(escritor)
en un tema
concreto.
Actividad
es de
elaboraci
n de
borradore
s: los
estudiant
es
elaboran
su
borrador
del texto
teniendo
en cuenta
el porqu
y el para
quin.
Activid
ades
de
revisi
n: los
estudia
ntes
editan
sus
textos
y los
socializ
an.
Consoli
dacin
y
evaluac
in.
Identificar las
y culturales
relacionadas con el
uso de la lengua en
Actividades
previas a la
lectura.
Preparan a
los
estudiantes
Actividad
es
durante la
lectura.
Se llevan
a cabo
Activid
ades
posteri
ores a
la
lectura
140
el uso de la
lengua:
normas de
cortesa y
dems reglas
que ordenan
entre las
diferentes
agrupaciones
sociales.

sociales.
para la
lectura de
un texto,
imgenes,
sonidos,
etc.
COMPETENCI
A
SISTEMAS
CONCEPTUALES
BIOFISICO
Conoce los
recursos
formales de la
lengua como
un sistema y
los utiliza en la
formulacin
de mensajes
bien formados
de la lengua y
apropiada para la
elaboracin de
mensajes
significativos;
haciendo uso de los
Aplica la
informaci
n vista en
clase en el
diseo de
afiches,
cartillas y
documento
s en
mientras
el
estudiant
e lee, de
manera
individual
o en
grupos.
.
Compr
ensin
global
del
texto
en
trmin
os de
evaluac
in y
consoli
dacin.
PERODO 4
NUCLEOS
TEMATICOS
ESTRUCTURA
S
FUNCIONALE
SY
LINGSTICAS
LOGROS
SOCIOAFECTI
VO
COGNITIVO
Reconoce la
importancia
que tiene
la
comprensin
y el
uso del ingls
como
1. Identific
a las
caracte
rsticas
gramati
cales
del
present
METODOLOGIA
FASE
FASE
INTERME
INICIAL
DIA
prees
comunicati comunica
vas:
tivas:
basadas en basadas
la precisin en la
que
fluidez
presentan
que se
las
centra en
FASE
FINAL
Conso
lidaci
n y
evalu
acin
141
COMPRENSI
NY
PRODUCCIN
TEXTUALES
y
significativos.
Incluye los
conocimiento
s y las
destrezas
lxicas,
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas y
su aplicacin
en diversas
situaciones.
Usa de
manera
funcional los
recursos
lingsticos.
Tiene la
capacidad de
organizar
oraciones en
secuencias
para producir
fragmentos
textuales, y
conoce las
formas
lingsticas y
sus funciones,
conocimientos y
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas,
aplicndolo en
ingls.
Usar de manera
funcional los
recursos lingsticos
para producir
organizar oraciones
en secuencia y
producir oraciones
en secuencia y
en situaciones
lengua
extranjera.
e
continu
oy
aplica
la
informa
cin en
la
descrip
cin de
diversas
situacio
nes.
2. Recono
ce las
reglas
gramati
cales
que
operan
en los
verbos
en
present
e
continu
o.
3. Diferen
cia el
estructuras
, funciones
y
vocabulario
.
compartir
e
intercamb
iar la
informaci
n.
Actividades
preescritura:
pensadas
para
generar
ideas para
la escritura
o centrar la
atencin
del
estudiante
(escritor)
en un tema
concreto.
Actividad
es de
elaboraci
n de
borradore
s: los
estudiant
es
elaboran
su
borrador
del texto
teniendo
en cuenta
el porqu
y el para
quin.
Activi
dades
de
revisi
n:
los
estudi
antes
edita
n sus
texto
s y los
sociali
zan.
Conso
lidaci
n y
142
CULTURAS Y
CONTEXTOS
DISCURSIVOS
como el modo
en el que se
encadenan
unas con otras
en situaciones
comunicativas
reales.
Conoce las
condiciones
sociales y
culturales que
estn
implcitas en
el uso de la
lengua:
normas de
cortesa y
dems reglas
que ordenan
entre las
diferentes
agrupaciones
sociales.
Identificar las
y culturales
relacionadas con el
uso de la lengua en
sociales.
uso del
present
e simple
y del
present
e
continu
o en
textos
orales y
escritos.
evalu
acin.
Actividades
previas a la
lectura.
Preparan a
los
estudiantes
para la
lectura de
un texto,
imgenes,
sonidos,
etc.
Actividad
es
durante la
lectura.
Se llevan
a cabo
mientras
el
estudiant
e lee, de
manera
individual
o en
grupos.
Activi
dades
poste
riores
a la
lectur
a.
Comp
rensi
n
global
del
texto
en
trmi
nos
de
evalu
acin
y
conso
lidaci
n.
143
GRADO
OCTAVO
144

OBJETIVO DEL AREA:
145
COMPRENSIN
COMPRENSIN DE
INTERACCIN ORAL
EXPRESIN ORAL
ESCRITURA
AUDITIVA
LECTURA
Comprender frases y
Intercambiar de
Utilizar
manera simple y
apropiadamente las
mensajes sencillos
directa informacin
relacionados con
personal.
necesarias para
necesidades
inmediatas y temas
especficos.
entorno inmediato.
146
PERODO 1
NUCLEOS
TEMATICOS
ESTRUCTURA
S
FUNCIONALE
SY
LINGSTICAS
LOGROS
COMPETENCI
A
SISTEMAS
CONCEPTUALES
Conoce los
recursos
formales de la
lengua como
un sistema y
los utiliza en la
formulacin
de mensajes
bien formados
y
significativos.
Incluye los
conocimiento
s y las
destrezas
lxicas,
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas y
su aplicacin
en diversas
situaciones.
Usa de
manera
de la lengua y
apropiada para la
elaboracin de
mensajes
significativos;
haciendo uso de los
conocimientos y
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas,
aplicndolo en
BIOFISICO
Disea
formatos
creativos
pala
presentaci
n de sus
evidencias
de trabajo
en ingls.
Usar de manera
funcional los
SOCIOAFECTI
VO
Reconoce la
importancia
del uso del
lenguaje
formal y no
formal en los
momentos
adecuados.
COGNITIVO
1. Identific
a las
caracte
rsticas
gramati
cales
del
pasado
del
verbo
Be.
2. Describ
e las
caracte
rsticas
gramati
cales
del
pasado
simple y
las
variacio
nes
METODOLOGIA
FASE
FASE
INTERME
INICIAL
DIA
prees
comunicati comunica
vas:
tivas:
basadas en basadas
la precisin en la
que
fluidez
presentan
que se
las
centra en
, funciones e
y
intercamb
vocabulario iar la
.
informaci
n.
prees de
FASE
FINAL
Consoli
dacin
y
evaluac
in
Activid
ades
147
COMPRENSI
NY
PRODUCCIN
TEXTUALES
CULTURAS Y
CONTEXTOS
DISCURSIVOS
funcional los
recursos
lingsticos.
Tiene la
capacidad de
organizar
oraciones en
secuencias
para producir
fragmentos
textuales, y
conoce las
formas
lingsticas y
sus funciones,
como el modo
en el que se
encadenan
unas con otras
en situaciones
comunicativas
reales.
Conoce las
condiciones
sociales y
culturales que
estn
implcitas en
el uso de la
lengua:
recursos lingsticos
para producir
organizar oraciones
en secuencia y
producir oraciones
en secuencia y
en situaciones
Identificar las
y culturales
relacionadas con el
uso de la lengua en
sociales.
verbale
s
corresp
ondient
es.
3. Elabora
biograf
as de
persona
jes
importa
ntes del
pas.
escritura:
pensadas
para
generar
ideas para
la escritura
o centrar la
atencin
del
estudiante
(escritor)
en un tema
concreto.
elaboraci
n de
borradore
s: los
estudiant
es
elaboran
su
borrador
del texto
teniendo
en cuenta
el porqu
y el para
quin.
de
revisi
n: los
estudia
ntes
editan
sus
textos
y los
socializ
an.
Consoli
dacin
y
evaluac
in.
Actividades
previas a la
lectura.
Preparan a
los
estudiantes
para la
lectura de
Actividad
es
durante la
lectura.
Se llevan
a cabo
mientras
el
Activid
ades
posteri
ores a
la
lectura
.
Compr
148
normas de
cortesa y
dems reglas
que ordenan
entre las
diferentes
agrupaciones
sociales.
un texto,
imgenes,
sonidos,
etc.
estudiant
e lee, de
manera
individual
o en
grupos.
ensin
global
del
texto
en
trmin
os de
evaluac
in y
consoli
dacin.
PERODO 2
NUCLEOS
TEMATICOS
ESTRUCTURA
S
FUNCIONALE
SY
LINGSTICAS
LOGROS
COMPETENCI
A
SISTEMAS
CONCEPTUALES
Conoce los
recursos
formales de la
lengua como
un sistema y
los utiliza en la
formulacin
de mensajes
bien formados
y
significativos.
Incluye los
conocimiento
de la lengua y
apropiada para la
elaboracin de
mensajes
significativos;
haciendo uso de los
conocimientos y
fonolgicas,
sintcticas y
BIOFISICO
Aplica la
informaci
n vista en
clase en el
diseo de
afiches,
cartillas y
documento
s en ingls.
SOCIOAFECTI
VO
Practica
frecuentemen
te la
informacin
vista en
las clases.
COGNITIVO
1. Describ
e las
caracte
rsticas
gramati
cales
del
pasado
simple
en las
negaci
ones y
METODOLOGIA
FASE
FASE
INTERME
INICIAL
DIA
prees
comunicati comunica
vas:
tivas:
basadas en basadas
la precisin en la
que
fluidez
presentan
que se
las
centra en
, funciones e
y
intercamb
iar la
FASE
FINAL
Consoli
dacin
y
evaluac
in
149
COMPRENSI
NY
PRODUCCIN
TEXTUALES
s y las
destrezas
lxicas,
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas y
su aplicacin
en diversas
situaciones.
Usa de
manera
funcional los
recursos
lingsticos.
Tiene la
capacidad de
organizar
oraciones en
secuencias
para producir
fragmentos
textuales, y
conoce las
formas
lingsticas y
sus funciones,
como el modo
en el que se
encadenan
unas con otras
ortogrficas,
aplicndolo en
Usar de manera
funcional los
recursos lingsticos
para producir
organizar oraciones
en secuencia y
producir oraciones
en secuencia y
en situaciones
pregunt
as.
2. Utiliza
las
expresio
nes de
poder y
los
artculos
para
describir
habilida
des.
3. Disea
un
cuestio
nario
para la
realizaci
n de
una
entrevist
a sobre
la vida
de
persona
jes
histrico
s
.
n.
Actividades
preescritura:
pensadas
para
generar
ideas para
la escritura
o centrar la
atencin
del
estudiante
(escritor)
en un tema
concreto.
Actividad
es de
elaboraci
n de
borradore
s: los
estudiant
es
elaboran
su
borrador
del texto
teniendo
en cuenta
el porqu
y el para
quin.
Activid
ades
de
revisi
n: los
estudia
ntes
editan
sus
textos
y los
socializ
an.
Consoli
dacin
y
evaluac
in.
150
CULTURAS Y
CONTEXTOS
DISCURSIVOS
en situaciones
comunicativas
reales.
Conoce las
condiciones
sociales y
culturales que
estn
implcitas en
el uso de la
lengua:
normas de
cortesa y
dems reglas
que ordenan
entre las
diferentes
agrupaciones
sociales.
colombi
anos.
Identificar las
y culturales
relacionadas con el
uso de la lengua en
sociales.
Actividades
previas a la
lectura.
Preparan a
los
estudiantes
para la
lectura de
un texto,
imgenes,
sonidos,
etc.
Actividad
es
durante la
lectura.
Se llevan
a cabo
mientras
el
estudiant
e lee, de
manera
individual
o en
grupos.
Activid
ades
posteri
ores a
la
lectura
.
Compr
ensin
global
del
texto
en
trmin
os de
evaluac
in y
consoli
dacin.
PERODO 3
NUCLEOS
TEMATICOS
LOGROS
COMPETENCI
A
Conoce los
recursos
SISTEMAS
CONCEPTUALES
BIOFISICO
Realiza
SOCIOAFECTI
VO
Participa de
COGNITIVO
METODOLOGIA
FASE
FASE
FASE
INTERME
INICIAL
FINAL
DIA
Actividades Actividad Consoli
prees
dacin
151
ESTRUCTURA
S
FUNCIONALE
SY
LINGSTICAS
COMPRENSI
NY
PRODUCCIN
TEXTUALES
formales de la
lengua como
un sistema y
los utiliza en la
formulacin
de mensajes
bien formados
y
significativos.
Incluye los
conocimiento
s y las
destrezas
lxicas,
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas y
su aplicacin
en diversas
situaciones.
Usa de
manera
funcional los
recursos
lingsticos.
Tiene la
capacidad de
organizar
oraciones en
secuencias
de la lengua y
apropiada para la
elaboracin de
mensajes
significativos;
haciendo uso de los
conocimientos y
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas,
aplicndolo en
presentacio
nes en las
que se
utilice de
manera
efectiva el
vocabulario
y las
expresione
s vistas.
Usar de manera
funcional los
recursos lingsticos
para producir
organizar oraciones
en secuencia y
producir oraciones
en secuencia y
manera activa
en las
clases y
cumplir
con sus
deberes
escolares
haciendo uso
adecuado de
los materiales
requeridos.
1. Explica
las
caracte
rsticas
gramati
cales
del
pasado
continu
o.
2. Diferen
cia el
pasado
simple
del
pasado
continu
o y los
usa
apropia
dament
e.
3. Aplica
la
informa
cin
vista a
travs
de una
comunicati
vas:
basadas en
la precisin
que
presentan
las
estructuras
, funciones
y
vocabulario
.
comunica
tivas:
basadas
en la
fluidez
que se
centra en
compartir
e
intercamb
iar la
informaci
n.
y
evaluac
in
Actividades
preescritura:
pensadas
para
generar
ideas para
la escritura
o centrar la
atencin
Actividad
es de
elaboraci
n de
borradore
s: los
estudiant
es
elaboran
su
Activid
ades
de
revisi
n: los
estudia
ntes
editan
sus
textos
152
CULTURAS Y
CONTEXTOS
DISCURSIVOS
para producir
fragmentos
textuales, y
conoce las
formas
lingsticas y
sus funciones,
como el modo
en el que se
encadenan
unas con otras
en situaciones
comunicativas
reales.
Conoce las
condiciones
sociales y
culturales que
estn
implcitas en
el uso de la
lengua:
normas de
cortesa y
dems reglas
que ordenan
entre las
diferentes
agrupaciones
sociales.
en situaciones
Identificar las
y culturales
relacionadas con el
uso de la lengua en
sociales.
exposici
n que
describ
a un
hecho
de
nuestra
historia.
del
estudiante
(escritor)
en un tema
concreto.
borrador
del texto
teniendo
en cuenta
el porqu
y el para
quin.
y los
socializ
an.
Consoli
dacin
y
evaluac
in.
Actividades
previas a la
lectura.
Preparan a
los
estudiantes
para la
lectura de
un texto,
imgenes,
sonidos,
etc.
Actividad
es
durante la
lectura.
Se llevan
a cabo
mientras
el
estudiant
e lee, de
manera
individual
o en
grupos.
Activid
ades
posteri
ores a
la
lectura
.
Compr
ensin
global
del
texto
en
trmin
os de
evaluac
153
in y
consoli
dacin.
PERODO 4
NUCLEOS
TEMATICOS
ESTRUCTURA
S
FUNCIONALE
SY
LINGSTICAS
LOGROS
COMPETENCI
A
SISTEMAS
CONCEPTUALES
Conoce los
recursos
formales de la
lengua como
un sistema y
los utiliza en la
formulacin
de mensajes
bien formados
y
significativos.
Incluye los
conocimiento
s y las
destrezas
lxicas,
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas y
de la lengua y
apropiada para la
elaboracin de
mensajes
significativos;
haciendo uso de los
conocimientos y
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas,
aplicndolo en
BIOFISICO
Realiza las
actividades
y trabajos
propuestos
siguiendo
las pautas
dadas.
SOCIOAFECTI
VO
Practica
frecuentemen
te la
informacin
vista en las
clases.
METODOLOGIA
FASE
FASE
COGNITIVO
INTERME
INICIAL
DIA
1. Aplica
es
correct preamente comunicati comunica
vas:
tivas:
las
basadas en basadas
reglas
gramati la precisin en la
que
fluidez
cales
presentan
que se
de los
centra en
compar las
estructuras
compartir
ativos y
, funciones e
los
intercamb
superlati y
vocabulario
iar la
vos.
.
informaci
2. Disea
n.
un
plegabl
e que
describ
FASE
FINAL
Consoli
dacin
y
evaluac
in
154
COMPRENSI
NY
PRODUCCIN
TEXTUALES
su aplicacin
en diversas
situaciones.
Usa de
manera
funcional los
recursos
lingsticos.
Tiene la
capacidad de
organizar
oraciones en
secuencias
para producir
fragmentos
textuales, y
conoce las
formas
lingsticas y
sus funciones,
como el modo
en el que se
encadenan
unas con otras
en situaciones
comunicativas
reales.
Conoce las
condiciones
sociales y
Usar de manera
funcional los
recursos lingsticos
para producir
organizar oraciones
en secuencia y
producir oraciones
en secuencia y
en situaciones
Identificar las
y culturales
a sitios
tursticos
de
Colomb Actividades Actividad
prees de
ia.
escritura:
elaboraci
pensadas
n de
para
borradore
generar
s: los
ideas para
estudiant
la escritura es
o centrar la elaboran
atencin
su
del
borrador
estudiante del texto
(escritor)
teniendo
en un tema en cuenta
concreto.
el porqu
y el para
quin.
Activid
ades
de
revisi
n: los
estudia
ntes
editan
sus
textos
y los
socializ
an.
Consoli
dacin
y
evaluac
in.
Actividades Actividad Activid

previas a la es
ades
lectura.
durante la posteri
155
CULTURAS Y
CONTEXTOS
DISCURSIVOS
culturales que
estn
implcitas en
el uso de la
lengua:
normas de
cortesa y
dems reglas
que ordenan
entre las
diferentes
agrupaciones
sociales.
relacionadas con el
uso de la lengua en
sociales.
Preparan a
los
estudiantes
para la
lectura de
un texto,
imgenes,
sonidos,
etc.
lectura.
Se llevan
a cabo
mientras
el
estudiant
e lee, de
manera
individual
o en
grupos.
ores a
la
lectura
.
Compr
ensin
global
del
texto
en
trmin
os de
evaluac
in y
consoli
dacin.
156
GRADO
NOVENO
157

OBJETIVO DEL AREA:
158
COMPRENSIN
COMPRENSIN DE
INTERACCIN ORAL
EXPRESIN ORAL
ESCRITURA
AUDITIVA
LECTURA
Comprender frases y
Intercambiar de
Utilizar
manera simple y
apropiadamente las
mensajes sencillos
directa informacin
relacionados con
personal.
necesarias para
necesidades
inmediatas y temas
especficos.
entorno inmediato.
159
PERODO 1
NUCLEOS
TEMATICOS
ESTRUCTURA
S
FUNCIONALE
SY
LINGSTICAS
LOGROS
COMPETENCI
A
SISTEMAS
CONCEPTUALES
Conoce los
recursos
formales de la
lengua como
un sistema y
los utiliza en la
formulacin
de mensajes
bien formados
y
significativos.
Incluye los
conocimiento
s y las
destrezas
lxicas,
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas y
su aplicacin
en diversas
situaciones.
Usa de
manera
de la lengua y
apropiada para la
elaboracin de
mensajes
significativos;
haciendo uso de los
conocimientos y
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas,
aplicndolo en
BIOFISICO
Disea
formatos
creativos
para la
presentaci
n de sus
evidencias
de trabajo
en ingls.
Usar de manera
funcional los
SOCIOAFECTI
VO
Reconoce la
importancia
del uso
del lenguaje
formal y
no formal en
los
momentos
adecuados.
COGNITIVO
1. Revisa
sus
conoci
mientos
previos
sobre
tiempos
verbale
s.
2. Identific
a las
caracte
rsticas
gramati
cales
de las
expresio
nes en
futuro.
3. Disea
un
afiche
donde
METODOLOGIA
FASE
FASE
INTERME
INICIAL
DIA
prees
comunicati comunica
vas:
tivas:
basadas en basadas
la precisin en la
que
fluidez
presentan
que se
las
centra en
, funciones e
y
intercamb
vocabulario iar la
.
informaci
n.
prees de
FASE
FINAL
Consoli
dacin
y
evaluac
in
Activid
ades
160
COMPRENSI
NY
PRODUCCIN
TEXTUALES
CULTURAS Y
CONTEXTOS
DISCURSIVOS
funcional los
recursos
lingsticos.
Tiene la
capacidad de
organizar
oraciones en
secuencias
para producir
fragmentos
textuales, y
conoce las
formas
lingsticas y
sus funciones,
como el modo
en el que se
encadenan
unas con otras
en situaciones
comunicativas
reales.
Conoce las
condiciones
sociales y
culturales que
estn
implcitas en
el uso de la
lengua:
recursos lingsticos
para producir
organizar oraciones
en secuencia y
producir oraciones
en secuencia y
en situaciones
Identificar las
y culturales
relacionadas con el
uso de la lengua en
sociales.
expliqu
e el
futuro
de
latinoa
merican
a.
escritura:
pensadas
para
generar
ideas para
la escritura
o centrar la
atencin
del
estudiante
(escritor)
en un tema
concreto.
elaboraci
n de
borradore
s: los
estudiant
es
elaboran
su
borrador
del texto
teniendo
en cuenta
el porqu
y el para
quin.
de
revisi
n: los
estudia
ntes
editan
sus
textos
y los
socializ
an.
Consoli
dacin
y
evaluac
in.
Actividades
previas a la
lectura.
Preparan a
los
estudiantes
para la
lectura de
Actividad
es
durante la
lectura.
Se llevan
a cabo
mientras
el
Activid
ades
posteri
ores a
la
lectura
.
Compr
161
normas de
cortesa y
dems reglas
que ordenan
entre las
diferentes
agrupaciones
sociales.
un texto,
imgenes,
sonidos,
etc.
estudiant
e lee, de
manera
individual
o en
grupos.
ensin
global
del
texto
en
trmin
os de
evaluac
in y
consoli
dacin.
PERODO 2
NUCLEOS
TEMATICOS
ESTRUCTURA
S
FUNCIONALE
SY
LINGSTICAS
LOGROS
COMPETENCI
A
SISTEMAS
CONCEPTUALES
Conoce los
recursos
formales de la
lengua como
un sistema y
los utiliza en la
formulacin
de mensajes
bien formados
y
significativos.
Incluye los
conocimiento
de la lengua y
apropiada para la
elaboracin de
mensajes
significativos;
haciendo uso de los
conocimientos y
fonolgicas,
sintcticas y
BIOFISICO
Realiza las
actividades
y trabajos
propuestos
siguiendo
las pautas
dadas.
SOCIOAFECTI
VO
Utiliza
expresiones
de
cortesa para
comunicar sus
pensamientos
,
emociones y
sentimientos
en ingls.
COGNITIVO
1. Identific
o las
caracte
rsticas
gramati
cales
de los
infinitivo
s y de
algunos
modale
s y las
METODOLOGIA
FASE
FASE
INTERME
INICIAL
DIA
prees
comunicati comunica
vas:
tivas:
basadas en basadas
la precisin en la
que
fluidez
presentan
que se
las
centra en
, funciones e
y
intercamb
iar la
FASE
FINAL
Consoli
dacin
y
evaluac
in
162
COMPRENSI
NY
PRODUCCIN
TEXTUALES
s y las
destrezas
lxicas,
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas y
su aplicacin
en diversas
situaciones.
Usa de
manera
funcional los
recursos
lingsticos.
Tiene la
capacidad de
organizar
oraciones en
secuencias
para producir
fragmentos
textuales, y
conoce las
formas
lingsticas y
sus funciones,
como el modo
en el que se
encadenan
unas con otras
ortogrficas,
aplicndolo en
Usar de manera
funcional los
recursos lingsticos
para producir
organizar oraciones
en secuencia y
producir oraciones
en secuencia y
en situaciones
aplico
correct
amente
.
2. Ilustrar
el uso
de los
infinitivo
s de
propsit
os y los
modale
sa
travs
de un
juego.
.
n.
Actividades
preescritura:
pensadas
para
generar
ideas para
la escritura
o centrar la
atencin
del
estudiante
(escritor)
en un tema
concreto.
Actividad
es de
elaboraci
n de
borradore
s: los
estudiant
es
elaboran
su
borrador
del texto
teniendo
en cuenta
el porqu
y el para
quin.
Activid
ades
de
revisi
n: los
estudia
ntes
editan
sus
textos
y los
socializ
an.
Consoli
dacin
y
evaluac
in.
163
CULTURAS Y
CONTEXTOS
DISCURSIVOS
en situaciones
comunicativas
reales.
Conoce las
condiciones
sociales y
culturales que
estn
implcitas en
el uso de la
lengua:
normas de
cortesa y
dems reglas
que ordenan
entre las
diferentes
agrupaciones
sociales.
Identificar las
y culturales
relacionadas con el
uso de la lengua en
sociales.
Actividades
previas a la
lectura.
Preparan a
los
estudiantes
para la
lectura de
un texto,
imgenes,
sonidos,
etc.
Actividad
es
durante la
lectura.
Se llevan
a cabo
mientras
el
estudiant
e lee, de
manera
individual
o en
grupos.
Activid
ades
posteri
ores a
la
lectura
.
Compr
ensin
global
del
texto
en
trmin
os de
evaluac
in y
consoli
dacin.
PERODO 3
NUCLEOS
TEMATICOS
LOGROS
COMPETENCI
A
Conoce los
recursos
SISTEMAS
CONCEPTUALES
BIOFISICO
Realiza las
SOCIOAFECTI
VO
Expresa sus
COGNITIVO
METODOLOGIA
FASE
FASE
FASE
INTERME
INICIAL
FINAL
DIA
Actividades Actividad Consoli
prees
dacin
164
ESTRUCTURA
S
FUNCIONALE
SY
LINGSTICAS
COMPRENSI
NY
PRODUCCIN
TEXTUALES
formales de la
lengua como
un sistema y
los utiliza en la
formulacin
de mensajes
bien formados
y
significativos.
Incluye los
conocimiento
s y las
destrezas
lxicas,
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas y
su aplicacin
en diversas
situaciones.
Usa de
manera
funcional los
recursos
lingsticos.
Tiene la
capacidad de
organizar
oraciones en
secuencias
de la lengua y
apropiada para la
elaboracin de
mensajes
significativos;
haciendo uso de los
conocimientos y
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas,
aplicndolo en
actividades
y trabajo
propuestos
siguiendo
las pautas
dadas.
Usar de manera
funcional los
recursos lingsticos
para producir
organizar oraciones
en secuencia y
producir oraciones
en secuencia y
opiniones,
gustos
y preferencias
sobre temas
que
ha trabajado
en
clase,
utilizando
estrategias
para
monitorear mi
pronunciacin
1. Identific
a las
caracte
rsticas
gramati
cales
del
present
e
perfect
o y las
aplica
en
textos
orales y
escritos.
2. Diferen
cia
entre los
adverbi
os de
tiempo
del
pasado
simple y
los del
present
e
comunicati
vas:
basadas en
la precisin
que
presentan
las
estructuras
, funciones
y
vocabulario
.
comunica
tivas:
basadas
en la
fluidez
que se
centra en
compartir
e
intercamb
iar la
informaci
n.
y
evaluac
in
Actividades
preescritura:
pensadas
para
generar
ideas para
la escritura
o centrar la
atencin
Actividad
es de
elaboraci
n de
borradore
s: los
estudiant
es
elaboran
su
Activid
ades
de
revisi
n: los
estudia
ntes
editan
sus
textos
165
CULTURAS Y
CONTEXTOS
DISCURSIVOS
para producir
fragmentos
textuales, y
conoce las
formas
lingsticas y
sus funciones,
como el modo
en el que se
encadenan
unas con otras
en situaciones
comunicativas
reales.
Conoce las
condiciones
sociales y
culturales que
estn
implcitas en
el uso de la
lengua:
normas de
cortesa y
dems reglas
que ordenan
entre las
diferentes
agrupaciones
sociales.
en situaciones
Identificar las
y culturales
relacionadas con el
uso de la lengua en
sociales.
perfect
o
3. Disea
un friso
que
describ
a las
principa
les
fiestas
en
Amric
a
Latina.
del
estudiante
(escritor)
en un tema
concreto.
borrador
del texto
teniendo
en cuenta
el porqu
y el para
quin.
y los
socializ
an.
Consoli
dacin
y
evaluac
in.
Actividades
previas a la
lectura.
Preparan a
los
estudiantes
para la
lectura de
un texto,
imgenes,
sonidos,
etc.
Actividad
es
durante la
lectura.
Se llevan
a cabo
mientras
el
estudiant
e lee, de
manera
individual
o en
grupos.
Activid
ades
posteri
ores a
la
lectura
.
Compr
ensin
global
del
texto
en
trmin
os de
evaluac
166
in y
consoli
dacin.
PERODO 4
NUCLEOS
TEMATICOS
ESTRUCTURA
S
FUNCIONALE
SY
LINGSTICAS
LOGROS
COMPETENCI
A
SISTEMAS
CONCEPTUALES
Conoce los
recursos
formales de la
lengua como
un sistema y
los utiliza en la
formulacin
de mensajes
bien formados
y
significativos.
Incluye los
conocimiento
s y las
destrezas
lxicas,
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas y
de la lengua y
apropiada para la
elaboracin de
mensajes
significativos;
haciendo uso de los
conocimientos y
fonolgicas,
sintcticas y
ortogrficas,
aplicndolo en
BIOFISICO
SOCIOAFECTI
VO
Aplica la
informaci
n vista en
clase en el
diseo de
afiches,
cartillas y
documento
s en ingls.
Reconoce
la importancia
que
tiene la
comprensin
y el uso del
ingls
como lengua
extranjera.
COGNITIVO
1. Recono
ce las
preposi
ciones
de
movimi
ento y
las usa
correct
amente
en
diversos
textos.
2. Recono
ce los
verbos
que
expresa
METODOLOGIA
FASE
FASE
INTERME
INICIAL
DIA
prees
comunicati comunica
vas:
tivas:
basadas en basadas
la precisin en la
que
fluidez
presentan
que se
las
centra en
, funciones e
y
intercamb
vocabulario iar la
.
informaci
n.
FASE
FINAL
Consoli
dacin
y
evaluac
in
167
COMPRENSI
NY
PRODUCCIN
TEXTUALES
su aplicacin
en diversas
situaciones.
Usa de
manera
funcional los
recursos
lingsticos.
Tiene la
capacidad de
organizar
oraciones en
secuencias
para producir
fragmentos
textuales, y
conoce las
formas
lingsticas y
sus funciones,
como el modo
en el que se
encadenan
unas con otras
en situaciones
comunicativas
reales.
Conoce las
condiciones
sociales y
Usar de manera
funcional los
recursos lingsticos
para producir
organizar oraciones
en secuencia y
producir oraciones
en secuencia y
en situaciones
Identificar las
y culturales
n
obligaci
n y
capaci
dad.
3. Disea
un
manual
con los
derech
os y
deberes
de los
estudia
ntes del
saln.
Actividades
preescritura:
pensadas
para
generar
ideas para
la escritura
o centrar la
atencin
del
estudiante
(escritor)
en un tema
concreto.
Actividad
es de
elaboraci
n de
borradore
s: los
estudiant
es
elaboran
su
borrador
del texto
teniendo
en cuenta
el porqu
y el para
quin.
Activid
ades
de
revisi
n: los
estudia
ntes
editan
sus
textos
y los
socializ
an.
Consoli
dacin
y
evaluac
in.
Actividades Actividad Activid

previas a la es
ades
lectura.
durante la posteri
168
CULTURAS Y
CONTEXTOS
DISCURSIVOS
culturales que
estn
implcitas en
el uso de la
lengua:
normas de
cortesa y
dems reglas
que ordenan
entre las
diferentes
agrupaciones
sociales.
relacionadas con el
uso de la lengua en
sociales.
Preparan a
los
estudiantes
para la
lectura de
un texto,
imgenes,
sonidos,
etc.
lectura.
Se llevan
a cabo
mientras
el
estudiant
e lee, de
manera
individual
o en
grupos.
ores a
la
lectura
.
Compr
ensin
global
del
texto
en
trmin
os de
evaluac
in y
consoli
dacin.
169
11. BIBLIOGRAFA
ALDERSON J., BERETTA, Alan. Evaluating second language education Cambridge University y press, 1992.
ALONSO, M. y MATI LLA, L. Imgenes en accin. Madrid: Akal, 1997.
ALVERMAN, D. E., MOON, J. S., y Hagood, M (1999). Popular Culture in the Classroom. Teaching and researching critical media literacy. Literacy Studies
Series. Delaware: International
Reading Association, National Reading Conference.
ANTHONY, EM. Approach, method and technique. English language teaching. 17:63-7. 1963.
APARICIO, B. Benavides J, CRDENAS, ML y Ochoa, J. Ospina, C. Zuluaga O. Learning to teach-teaching to team. Cofe Project Document 5. Mimeo.
Londres: Thames Valley University,
1995.
ASHER, J. Learning another language through actions: The complete teacher's guidebook. California: Sky Oaks Productions, 1982.
BACHMAN, L.F. Fundamental considerations in language testing. Reading M. A.: Addison Wesley Publishing Company,1990.
BROWN, H.D. Principles of language learning teaching 3a. edicin. Englewood cliffs: NJ: Prentice Hall Regents, 1995.
BELLO, R FERI A, A. y Otros. Didctica de las segundas lenguas. Madrid: Santillana, 1998.
BERGER, R & LUCKMAN, T. La construccin narrativa de la realidad. Buenos Aires: Amorrorto. 1995.
BROWN, James D. The element of language curriculum, Heinle 8 Heile publishers, 1995.
____________. The ontognesis of speech acts. Journal of child language. 1975.2(1), 1-20.
____________. Realidad mental y mundos posibles. Madrid: Gedisa. 1988.
____________. . Los actos del significado. Ms all de la revolucin cognitiva. Madrid: Alianza. 1995.
____________. La educacin, puerta de la cultura. Madrid: Visor. 1997.
BRUNER, J. yWEISSER, S. "La invencin del yo: la autobiografa y sus formas". En D. OIson, y N. Torrance (Comp.), Cultura escrita y orali-dad. Madrid:
Gedisa. 1995.
CALICO. 7'ne converge/ice of language teaching and research using technology. Seri es, 1997V4.
CRDENAS, Rosalba; CAMPO, Ivon; ARVALO, Guillermo y otros. Subject Disciplines project management young learners, cote project, document 4.
Mimeo. Londres: Thames Valley
University, 1995.
CANALE, M. and SWAIN, M. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing. Applied Linguistics. 1, 1047, 1980.
CANALE, M. Froin Communicative Competence to Communicative Language Pedagogy. In J. Richards and R. Schmidt (Ends). Language and
Communication. London: Longman, 1983.Ministerio de Educacin Nacional
CLARK, H. H. Semantics and Comprehension. En: T. A. Sebeok (Ed.) Currentfrenas in
Linguistics: Linguistics and adjacent arts and sciences, vol. 12, La Haya: The Mague Mouton. 1974.
CUMMINS, Jim. "Language development and academia learning En : Language, Culture & cognition. Bristol: Multilingual Matters Ltd,
170
1991.
. Bilingualism and special educa-tion: Issues in assessment and pedagogy. England: Multilingual Matters, 1984.
DOMNGUEZ, M. E. Gnero y docencia universitaria en Colombia. Santa Fe de Bogot:
Tesis de Maestra en Estudios de Gnero: rea Mujer y Desarrollo, Universidad Nacional de Colombia, Centro de Estudios Sociales, Departamento de
Trabajo Social. 1998.
DUARTE, M. Cleotildey PAPPENHEIM, M. Ruth. "Un replanteamiento de la formacin de docentes de lenguas extranjeras fundamentado en una
perspectiva psicosociolingstica. En
forma y funcin. Nmero 6,1992.
DUNN, O. Beginning English with young children. Londres: McMillan, 1983.
DULAY, H. M. Burt, y S. Krashen. Language Two. Oxford: Pergamon, 1982.
ELMAN, J. L, y MC CLELLAND, J. L. The interactive activation model of speech perception. En N. Lass (Ed.). Language and speech, Vol. 10, New York
Academic Press. 1984.
ELMAN, J. L., y MC CLELLAND, Exploiting lawful variability in the speech wave. En J. S.
Perkell, y D.H. Klatt (Eds.). ln variance and variability in speech processes. Hillsday N.J.: LEA. 1986.
FILHO, L. Test ABC de verificacin de la madurez necesaria para el aprendizaje de la lectura y, to escritura. Buenos Aires: Kapelusz. 1937/1960.
FILLMORE, L.W. 'Individual differences in second tonguageacqu/s/f tonenFillmoreetal. 1979: 203-28. 1979 Fillmore, C.J. Kempler, D. y
Wang, W.S.Y. (eds.) Individual differences in language ability and language behavior.
New York : Academic Press, 1979
FORSTER, K. I. Accessing the mental Lexicon. En R.J. Wales y E.C.T. Waiker (Eds.) New Approaches to language mechanisms.
Amsterdam: NorthRolland.1990.
____________. Lexical processing. En D. N. Osherson y H. Lasnik (Eds.). Language.
Cambridge, M.A: The MI T Press. 1990.
FREEMAN, D.E. y FREEMAN, Y.S. Between Words. Access to Second Language Acquisition. Portsmouth: Heinemann, 1992.
FREEMAN, D. Teacher training, development, decision-making: A model of teaching and related stages for language teacher education, TESOL
QUARTERLY, 23(1): 31-43, 1989.
GOODMAN, K. SMITH, E. Meredith, R. y Good-man Y Language and Thinking in school. 3a. edicin. NY. Richard C. Owen, 1987,
GUI LLET, Pierre. Construir la formacin, Pars: Cepec, 1994.
GROS, Begoa. Diseos y programas educativos. Barcelona: Editorial Ariel S.A., 1997.
HAKUTA.K. DIAZ.R. M. The r relationship between degree of bilingualism and cognitive ability: A critical discussion and some new longitudinal data. En K.E.
Nelson (ed). Children's
language, vol. 5 Hillsdale, NJ: Eribaum, 1985.
HALL1DAY. M. Language as Social Sem/ohc -Lon-dr es: EdwardArnoId, 1978.
171
172

Plan de Estudio Inglés 2016 Com PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Plan de Estudio Inglés 2016 Com PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PLAN DE ESTUDIO INGLS

COLEGIO CIUDAD DE MONTREAL I.E. D 2016

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY DEL CARMEN MOSQUERA

ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN CIUDAD DE MONTREAL ...............................................................................47

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

9.1 PERODO 1 .........................................................................................................................................................................78

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

DOCENTES: __________________________ .......................................................................................................................... 113

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

PERODO 2 ............................................................................................................................................................................ 149

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Writing, uso de estructuras de significado en un escrito.

3. Habilidad para aprender.

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

3.1 OBJETIVOS GENERALES

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Evaluar implica atribuir un sentido a los indicadores, interpretarlos.

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Expresarse con autonoma.

Saber relacionarse con los dems.

3.2 OBJETIVOS POR GRADOS

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Actualmente se avanza en el estudio de la variable estatus de las lenguas.

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Desarrollo de los procesos interlingua e intercultural.

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Estadio pre sintctico

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Pasa mucho tiempo antes de que aparezca la morfosintaxis propiamente dicha.

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Yesterday I go / went to school

Where you go?

Paul is in the car

They carne from class Mary can 't do it

They didn 't like to travel.

The teacher look/ looked around

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

Esta interdependencia afectivo-cognoscitiva, repercute en lo vivencial y se pone de manifiesto en la cantidad y calidad de la

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

La Competencia Comunicativa en Idiomas Extranjeros

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA