Generalidades sobre Organizacin Escolar

Evolucin Histrica de la Escuela

La Escuela Nueva
La Escuela Nueva, tambin conocida por diferentes autores como Escuela
Activa, "Nueva Educacin" o incluso "Educacin Nueva", es un movimiento
pedaggico surgido a finales del siglo XIX. [] Algunos autores distinguen en este
movimiento una subcorriente o corriente ya posterior y de carcter ms liberal an
a la que denominan Escuela Moderna. Este movimiento critica la escuela
tradicional de entonces (y que luego sigui durante buena parte del siglo XX).
Criticaba el papel del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la
importancia de la memorizacin (contraria a la construccin o la significatividad), la
competencia entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo del maestro.
Propona a un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios
intereses como persona y como nio.
La primera contribucin por orden cronolgico si no en importancia fue la
constituida por las llamadas escuelas nuevas, es decir, instituciones escolares de
vanguardia fundadas y dirigidas por profesionales innovadores. Sin embargo, se
considera como precursor del movimiento y primer fundador de una escuela
verdaderamente nueva en ms de un sentido, al ruso Len Tolstoi (1828-1910),
uno de los ms grandes novelistas del siglo XIX. En 1859 Tolstoi abri en su finca
de Isnaia Poliana una escuela para los hijos de sus campesinos basada en el
principio que dice as: "mientras menor sea la constriccin requerida para que los
nios aprendan, mejor ser el mtodo". En realidad, este "anarquismo
pedaggico" de Tolstoi, como se le llam despectivamente, ms que en la
confianza en la expansin libre de las potencialidades del alma infantil, se basaba
en la desconfianza ms absoluta hacia la "pedantera autoritaria" de los adultos:
"dejen que los nios decidan por s solos lo que les conviene. Lo saben no menos
bien que vosotros".
Etapa de los grandes sistemas
A partir de 1914, con el conflicto de la Primera Guerra Mundial, estas ideas van a
extenderse sobre todo en Europa. Es una poca en la que diversos autores se
proponen revisar los principios que sustentan el acto educativo y las instituciones
creadas para ello. Son intentos de mejora que haban calado en un grupo de
autores y maestros liberales e izquierdistas que se plantearon la necesidad de
reconsiderar los planteamientos educativos imperantes hasta ese momento. Para
ello buscaron una nueva educacin que fuera activa, que preparara para la vida
real y que partiera de los intereses reales que tena el nio. Autores como Ovidio
Decroly, Mara Montessori, Celestin Freinet, las Hermanas Agazzi, Andrs Manjn
o Giner de los Ros se convirtieron en sus mximos exponentes hasta la dcada

de los aos 1930 en el Siglo XX, cuando el auge de los totalitarismos y finalmente
el temor al comunismo llevaron al olvido estas ideas.
El movimiento pedaggico iniciado a finales del siglo XIX conocido como Escuela
Nueva no fue en absoluto homogneo. Los hoy considerados precursores diferan,
tanto en sus concepciones sobre la educacin, sobre el nio, sobre la vertiente
social de la institucin escolar, como en el contexto poltico y sociolgico en que se
desarrollaron cada una de las escuelas pertenecientes al movimiento. En 1899
Adolphe Ferrire fund en Ginebra Bureau International des coles Nouvelles
para fomentar el contacto entre los distintos grupos precursores y velar por la
"ortodoxia" de las propuestas renovadoras. El movimiento de la Escuela Nueva
vivi un nuevo gran auge al finalizar la Primera Guerra Mundial, momento en que
la educacin fue nuevamente esperanza de paz.
Autores destacados de la Escuela Nueva son, entre otros, Hall, Dewey, Kilpatrick,
laparde, Decroly, Montessori, Ferrire.
Segn el movimiento de la Escuela Nueva, la base del proceso educativo no debe
ser el miedo a un castigo ni el deseo de una recompensa, sino el inters profundo
por la materia o el contenido del aprendizaje; el nio debe sentir el trabajo escolar
como un objetivo deseable en s mismo; la educacin se propondr
fundamentalmente el desarrollo de las funciones intelectuales y morales,
abandonando los objetivos puramente memorsticos ajenos a la vida del nio; la
escuela ser activa, se impondr la obligacin de promover la actividad del
alumno; la principal tarea del maestro consistir en estimular los intereses del nio
y despertar sus intereses intelectuales, afectivos y morales; la educacin ser
personalizada atendiendo a las necesidades e intereses de cada uno de los nios,
etc.
Segn el movimiento de la Escuela Nueva, la base del proceso educativo no debe
ser el miedo a un castigo ni el deseo de una recompensa, sino el inters profundo
por la materia o el contenido del aprendizaje; el nio debe sentir el trabajo escolar
como un objetivo deseable en s mismo; la educacin se propondr
fundamentalmente el desarrollo de las funciones intelectuales y morales,
abandonando los objetivos puramente memorsticos ajenos a la vida del nio; la
escuela ser activa, se impondr la obligacin de promover la actividad del
alumno; la principal tarea del maestro consistir en estimular los intereses del nio
y despertar sus intereses intelectuales, afectivos y morales; la educacin ser
personalizada atendiendo a las necesidades e intereses de cada uno de los nios.
poca Actual
Fue en la dcada de 1990 cuando se retomaron estas ideas en planes educativos
como el espaol o por investigadores como Jos Gimeno Sacristn o ngel
Ignacio Prez Gmez, de la denominada Lnea de Desarrollo Curricular. Es
destacable que estas nuevas teoras se apoyan a su vez en los postulados de las
teoras Gentico-cognitivas de Jean Piaget y Gentico-dialcticas de Lev ygotsky.

EL MOVIMIENTO PEDAGGICO DE LA ESCUELA NUEVA

Este movimiento surgi a fines del siglo pasado con la finalidad de abordar una
renovacin de la educacin y de la problemtica escolar. Es un movimiento
educativo esencialmente prctico que se desarroll, sobre todo, en escuelas
privadas. Hoy, sus principios, siguen teniendo vigencia y actualidad, y forman
parte del estilo y mentalidad al uso entre el profesorado renovador.
Los diferentes pases afianzaron su concepcin sobre los derechos humanos y
situaron en el centro de ellos la proclamacin de que la igualdad de los hombres
lleva unida inexorablemente el derecho de todos a la educacin para poder ser
efectivamente iguales, y consecuentemente con este axioma se motiv un
aumento considerable del nmero de escuelas.
La concepcin de la Escuela Nueva recoge adems del conjunto de teoras y
principios de algunos autores (Rousseau, Pestalozzi, Flbel...) que tendieron a
replantearse las formas tradicionales de la enseanza como consecuencia lgica
de los progresos cientficos que se daban de forma rpida en aquella sociedad.
Surgi el inters por el estudio del nio en sus aspectos biolgicos y psicolgicos,
y la reflexin en torno a los mecanismos para aprender y no slo la preocupacin
para ensear.
Es significativa la escuela de Abbotsholome, creada por C. Reddie cuyas ideas
bsicas consistieron en que la escuela no debe ser un medio artificial separado de
la vida, sino un pequeo mundo real, prctico. Que ponga a los alumnos en
contacto con la naturaleza y la realidad de las cosas, y donde no slo debe
ensearse la teora de los fenmenos sino tambin su prctica.
Estas experiencias, ideas y progresos pedaggicos se propagaron con intensidad,
y surgieron distintas escuelas que procuraban introducir cambios en su
funcionamiento docente y a las que se les denomin nuevas.
La Escuela Nueva comenz a reformularse las ideas de la escuela progresista en
Estados unidos sobre los principios del pragmatismo pedaggico de Dewey, segn
los cuales la escuela es una sociedad viva y sus planteamientos bsicamente
sociales: hay que preparar al alumno para la vida y familiarizarse con el medio
social.
Las teoras que forman este movimiento son:
La escuela debe estar situada en la vida: Debe ser vitalista y los alumnos deben
aprender para la vida. Debe ser dinmica y evolucionar al mismo ritmo que lo hace
la sociedad en la que se encuentra.
La escuela debe girar en torno de los intereses del nio: El nio es la nica
realidad en torno a la cual debe efectuarse la programacin escolar y las
actividades del docente. El nio debe manifestar sus intereses espontneamente y
ha de motivrsele para el trabajo. Ha de tener autonoma para desarrollarlos. Los

intereses del nio son el centro en torno al que se organizan los contenidos y
actividades.
La escuela debe ser activa: Para que la enseanza y el aprendizaje sean ms
eficaces. La escuela ha de ser una institucin en la que predomine la
espontaneidad, la autonoma y la auto actividad.
La escuela debe ser una autntica comunidad vital: En la escuela debe vivirse
como en una verdadera sociedad, con compaerismo y solidaridad.
Es necesario revalorizar el papel del maestro: La autonoma y libertad del nio
produce necesariamente un cambio en el papel del maestro. ste ha de ser
observador y descubrir los intereses y necesidades de los nios, y despertar sus
posibilidades.
CARACTERSTICAS DE LAS "ESCUELAS NUEVAS"

A) EN CUANTO A LA ORGANIZACIN GENERAL:

1. Es un laboratorio de pedagoga prctica, mantenindose al corriente
de la psicologa moderna: medios, necesidades modernas de la vida
espiritual y material.
2. Es un internado, slo el influjo total del medio en que el nio se
mueve permite realizar una educacin eficaz, aunque el influjo
natural de la familia, cuando es sano, debe preferirse.
3. Situado en el campo, el medio natural del nio, aunque en bien del
progreso intelectual y artstico debe quedar prximo a la ciudad.
4. Sus alumnos se agrupan en casas separadas y en grupos, bajo la
direccin material y moral de un educador, secundado por su mujer o
por un colaboradora (es preciso no privar a los alumnos de un punto
femenino adulto).
5. Coeducacin de los sexos ha dado resultados morales e
intelectuales sorprendentes.
6. Organiza trabajos manuales (la ebanistera; la jardinera y cra de
animales son actividades primitivas que todo nio debera tener
ocasin de ejercitar) cada da, y otros obligatorios con fines
educativos.
7. Tiempo de trabajos libres que despiertan su espritu inventivo.
8. La cultura fsica est asegurada (excursiones a pie o en bicicleta).
B) FORMACIN INTELECTUAL:
1. Abre el espritu mediante una cultura general de la capacidad de juzgar,
ms que por una acumulacin de conocimientos. Este espritu nace de
la aplicacin del mtodo cientfico.

2. Cultiva los gustos preponderantes en cada nio, que conseguir

desarrollar los intereses de los adolescentes en un sentido profesional.
3. La enseanza se basa en los hechos y la experiencia, la teora viene
siempre despus de la prctica.
4. El trabajo individual del alumno: investigacin, clasificacin en cuadros
lgicos, documentos, informes, etc.
5. El trabajo colectivo: intercambio, ordenacin y elaboracin lgica de los
documentos individuales.
6. La enseanza se limita a la maana, deja la tarde libre para iniciativas
individuales.
7. Solo una o dos materias por da. Pocas materias por mes o trimestre.
C) FORMACION MORAL:
1. La educacin moral debe efectuarse de adentro hacia afuera.
2. Se aplica la repblica escolar, una asamblea general formada por
profesores , alumnos, el director y a veces, personal ajeno. El cdigo de
leyes ser organizado por ella.
3. La mayor parte se han constituido en monarquas constitucionales, se
escogen jefes.
4. Las recompensas o sanciones positivas desarrollan un espritu de
iniciativa.
5. Los castigos o sanciones negativas hacen que el nio alcance el fin
juzgado bueno.
6. El orden y la higiene son las primeras condiciones.
7. La msica, canto oral u orquesta purifica a los educandos.
D) ORGANIZACIN DE LOS ESTUDIOS
La escuela nueva pblica recurre al trabajo individual y tambin al colectivo;
la enseanza Es matutina y se estudian pocas materias por da; el curso se
dividir en cursos trimestrales.
E) ORGANIZACIN SOCIAL
Decimos que constituye una comunidad escolar en la que los estudiantes
forman parte de ella; hay una eleccin de tutores. En la escuela se
desarrolla el sentido de la solidaridad. Se intenta no emplear los refuerzos
ni castigos.
F) A LA EDUCACIN PARA LA PAZ
En este tipo de escuela pblica preparan a cada nio para que sea capaz
de cumplir sus deberes para con la patria y la humanidad. Se aadi luego:
"La Escuela Nueva debe reparar, en cada nio, el futuro ciudadano, capaz
de cumplir no slo sus deberes para con la patria, sino tambin para con la
humanidad", aunque no todas las escuelas obedecieron de modo integral.

Organizacin Material de la Escuela

Edificio Escolar

Mobiliario

Biblioteca
Lugar destinado al depsito de informacin registrada, principalmente en forma de libros.
No obstante, aunque la palabra biblioteca deriva de la latn bibliotheca y sta a su vez lo
hace del vocablo griego biblion (libro), la acepcin moderna del trmino hace referencia a
cualquier recopilacin de libros de todo tipo y sobre cualquier materia. Se trata de un
recinto donde se guarda, como un tesoro, la memoria colectiva del hombre, todo lo que ha
recopilado a lo largo de la historia sobre los distintos saberes (historia, ciencia, filosofa,
literatura...), y todo ello, en forma de libro; un mundo maravilloso que nos abre las puertas
al conocimiento y a la imaginacin. Tambin, de datos recogida en muchos otros formatos:
microfilmes, revistas, grabaciones, pelculas, diapositivas, cintas magnticas y de vdeo, as
como otros medios electrnicos.
QU ES UNA BIBLIOTECA?
La biblioteca es el espacio donde se hallan clasificados y ordenados los libros de las
distintas reas de conocimiento, puestos a disposicin del pblico para que pueda
consultarlos o tomarlos en prstamo. En ella tambin se pueden encontrar discos, vdeos,
CD-ROM, etc.
En la actualidad, las bibliotecas permiten el acceso a Internet. Algunas ofrecen tambin
actividades, como animacin a la lectura, debates, exposiciones temporales, etc.
CLASES DE BIBLIOTECAS
Dependiendo de qu fondos tengan o a quin estn dirigidas, se pueden distinguir los
siguientes tipos de bibliotecas:

Nacionales, en las que se guardan manuscritos y grabados antiguos, as como todas

aquellas publicaciones impresas en el pas.

Universitarias, dirigidas a estudiantes y docentes de las distintas facultades.

Pblicas, donde se pueden consultar enciclopedias, libros de divulgacin,

publicaciones peridicas, vdeos, discos, etc.; disponen, adems, de secciones paras
nios y jvenes.

Escolares, ubicadas generalmente en los centros de enseanza, como complemento

de la educacin.

Ambulantes, dirigidas a satisfacer las necesidades de quienes, por distintos

motivos, no pueden disponer de una biblioteca popular cercana.

LAS DISTINTAS ZONAS DE UNA BIBLIOTECA

En todas las bibliotecas hay distintas zonas dedicadas a usos determinados. Las ms
frecuentes son las siguientes:

Zona de ficheros, que contienen las fichas con los datos de los libros que se pueden
encontrar en la biblioteca. En la actualidad estn siendo sustituidos por ordenadores,
cuya consulta es ms rpida y cmoda.

Estanteras, donde estn ordenados libros, peridicos, revistas, vdeos, CD, etc. En
algunas bibliotecas tenemos libre acceso a ellos, en otras debemos pedirlos a los
bibliotecarios.

Sala de lectura, espacios destinados a la consulta de los fondos que nos interesen.

Zona de ordenadores, de los cuales, unos estn destinados exclusivamente a

facilitar los datos que tradicionalmente aportaban los ficheros, otros, a la consulta de
Internet.

rea de los bibliotecarios, tanto los que atienden al pblico como los que se
dedican a la catalogacin y conservacin de los libros.

CMO PODEMOS ACCEDER A LOS FONDOS DE UNA BIBLIOTECA?

Para poder consultar o tomar prestado un libro o cualquier otro documento de los fondos de
una biblioteca, necesitamos tener un carn que, de forma gratuita, nos facilita un
bibliotecario, generalmente, con solo rellenar un impreso con nuestros datos personales.
Adems, tendremos que aceptar las reglas por las que se rige la biblioteca.
LOS FICHEROS
Si queremos averiguar si un libro o un autor determinados se encuentran en los fondos de
una biblioteca, tendremos que consultar sus ficheros. Estos se componen de fichas que
siguen un orden alfabtico, y pueden ser de distintos tipos: de autores, de ttulos y de
materias.
El fichero de autores
Ordena las fichas de los libros a partir de los apellidos de los autores, seguidos de los
nombres; debajo aparece el ttulo del libro y el subttulo, si lo tiene.
Se indica el traductor en los libros traducidos de otro idioma; el del ilustrador, si contiene
ilustraciones; y el del prologuista, cuando existe un estudio previo al texto.

Se sealan ciudad, editorial y ao de la impresin; las pginas y volmenes de que consta

(si son varios); tambin se determina si contiene ilustraciones, lminas, mapas, etc.; y el
nmero de registro de entrada que se le ha asignado.
El fichero de ttulos
Es til cuando sabemos el nombre de la obra, pero no su autor. Las fichas de los libros estn
ordenados a partir de la primera palabra del ttulo. Si comienza por un artculo, ste se
coloca al final.
El fichero de materias
Cuando necesitamos documentacin sobre un asunto general y desconocemos los autores o
libros que hemos de consultar, acudiremos al fichero de materias, donde encontraremos,
agrupados por temas, las fichas de los libros de la biblioteca que lo tratan.
Clases de fichas
Las fichas que encontraremos al consultar un fichero pueden ser de dos tipos: las
principales, que recogen la informacin completa del libro, y las de referencia, que
remiten a las anteriores.
CMO LOCALIZAMOS UN LIBRO?
Como ya hemos dicho, la forma de localizar un libro de una biblioteca es consultar los
ficheros u ordenadores dedicados a esta finalidad.
Partiremos de los apellidos y nombre del autor, del ttulo o de la materia en la que est
incluido. Una vez encontrado en el fichero, anotaremos el nmero de signatura, que hace
referencia a su ubicacin en la biblioteca, y nos dirigiremos al estante donde se halle o
indicaremos estos datos al bibliotecario.
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Recreacin en la Escuela