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La educacin rural como objeto de estudio: investigacin acadmica,

formacin y prcticas.

Introduccin

La educacin rural como objeto de estudio


Resulta paradjico que en tiempos de descenso sostenido de la
poblacin rural1, de aparente prdida de las pautas culturales identificadas con
el mundo rural y de una tambin aparente prdida de las distancias y
diferencias entre lo rural y lo urbano; el estado de la investigacin acadmica
sobre educacin rural, est actualmente en un momento de gran desarrollo.
Resulta paradjico que en tiempos de consolidacin de un proceso de
descenso de matrcula en las instituciones educativas rurales 2, la educacin
rural como objeto de estudio sea abordada desde mltiples perspectivas y
mbitos institucionales de investigacin, generando conocimiento en una
cantidad como haca dcadas no se vea. Los trminos de la paradoja son
vlidos tanto para el contexto latinoamericano -donde los procesos relativos a
la ruralidad y sus transformaciones se han acentuado en los ltimos aoscomo para el contexto uruguayo -en el que el fenmeno de la emigracin del
campo a las ciudades acompa todo el proceso de generacin de la
pedagoga rural y nos ha llevado a ser en los ltimos aos, uno de los pases
ms urbanizados del mundo-.
Sin embargo, an sin distancia histrica que permita un anlisis desde
cierta distancia del fenmeno, hay muchas evidencias acerca de su existencia:
grupos de estudio, equipos de investigacin, tesis de maestra, cursos de grado
y posgrado, propuestas de formacin permanente y especializacin, nuevas
publicaciones; en fin, diversas manifestaciones que confluyen sobre temticas
relativas a la educacin rural. En nuestro pas el fenmeno se produce en un
proceso de reconstruccin pedaggica de la educacin rural, con una lenta y
paulatina, pero a la vez constante y decidida, apuesta al estudio de los
acontecimientos educativos en los medios rurales y a la formacin permanente,
de especializacin y de posgrado sobre el tema. En Amrica Latina se produce
sobre la base de diversos escenarios segn regiones y pases, pero con
tendencias hacia la configuracin de nuevas ruralidades, polticas educativas
contradictorias hacia lo rural y fuertes posicionamientos reivindicativos y
propositivos de parte de los docentes y los movimientos sociales productores
familiares, asalariados rurales, movimientos indgenas, Movimiento de los Sin
1

ltimo censo

Datos ltimos del observatorio

Tierra, etc.-. Este movimiento ha instalado en el debate, ms que la nocin ya


demasiado trillada y vaciada de contenido nueva ruralidad, los conceptos de
desarrollo local y soberana alimentaria, de mucho mayor profundidad terica y
trascendencia cultural y social que los de desarrollo agropecuario y seguridad
alimentaria.
En el cono sur los nuevos modelos productivos que se han instalado por
la va de lo hechos y/o apoyados en polticas que los han favorecido
-forestacin, monocultivos como la soja, procesos crecientes de
extranjerizacin de la tierra, semillas patentadas y paquetes tecnolgicos
asociados- han motivado la generacin de una masa crtica en desarrollo. Una
masa crtica en la que la educacin tiene mucho para decir, para comprender la
complejidad de escenarios relativamente recientes y a la vez tomar conciencia
desde una mirada ambiental, en sentido amplio, con sus componentes
sociales, naturales, econmicos y culturales.

Las vertientes.
Las vertientes social, didctica y pedaggica constituyen la casi totalidad
de las investigaciones en educacin rural de la actualidad. La primera es la
ms general y gran parte de las investigaciones vinculadas con la influencia en
lo educativo de los cambios de la ruralidad, pertenecen a esta vertiente. La
segunda es la ms especfica y refiere a un conjunto de fenmenos que, en el
orden de lo didctico, ocurren en los mbitos rurales de un modo particular. La
tercera es de sntesis e implica la bsqueda de elementos identitarios y propios
de las manifestaciones educativos en los medios rurales.
La vertiente social impregn histricamente en nuestro pas a la
produccin de conocimiento sobre educacin rural, sobre cuya base se
construy la pedagoga rural,3 an cuando solo una pequea parte de esa
produccin deriv de investigaciones propiamente dichas. En la pedagoga
rural uruguaya, esta vertiente permiti abordar problemticas relacionadas con
la escuela rural enclavada en un medio con caractersticas particulares,
explicadas a travs de indicadores demogrficos, de tenencia de la tierra,
productivos y polticos. La impronta social de la escuela rural se constituy en
la principal base conceptual del pensamiento que deriv hacia 1949 en la
formulacin del Programa para Escuelas Rurales.4
La vertiente didctica tiene dos grandes formas de abordaje. La primera,
asociada histricamente a la tradicin pedaggica rural, centr en la trada

Pedagoga rural

Fundamentos, concepto y fines (1949)

espacios, tiempos, recursos5 la especificidad didctica de la escuela rural. La


segunda, de ms reciente aparicin, centra su mirada en los saberes y sus
transformaciones y tiene en el fenmeno de su circulacin, una de las
categoras centrales de anlisis. Es el campo denominado provisoriamente
Didctica Multigrado y que tiene en su objeto de estudio, una singularidad con
diferentes denominaciones: grupos multigrado, grupos plurigrado, classes
multisseriadas, etc.
La vertiente pedaggica es la que ms se suele alejar de la investigacin
y se acerca a un deber ser materializado bajo la forma de ensayos como texto
pedaggico por excelencia. La pedagoga rural uruguaya ya mencionada y la
pedagogia do campo son ejemplos de estos productos. Sin embargo,
actualmente miradas historiogrficas al respecto y la aplicacin de categoras
pedaggicas como la de medio, escuela productiva y escuela como casa del
pueblo a la interpretacin de acontecimientos actuales, forman parte de
algunas investigaciones enmarcadas en esta vertiente.

Los posibles abordajes.


Antonio Bustos (2011) tiene uno de los pocos trabajos sobre los distintos
abordajes de la investigacin sobre educacin rural, sobre todo en el contexto
anglosajn. Esto da una primera pauta de los diversos abordajes de la
educacin rural y los objetos particulares de estudio que determina. Bustos
sostiene tambin que en esos contextos se registra un creciente inters
pblico por la escuela rural (Bustos, 2011: 156) Este inters no se limita solo a
la investigacin acadmica, sino tambin a la presencia del tema en los
productos periodsticos, en muchos casos para hacer visible una escuela rural
por mucho tiempo, tan oculta como su propio medio. El autor ve en este
anlisis meditico, un hecho que para la escuela rural puede resultar
contraproducente.
Se trata, dice Bustos, de una serie de planteos
compensatorios que no necesariamente beneficia a la escuela y su realidad.
En nuestro pas ha ocurrido un fenmeno similar. A partir de 2010 se
multiplic la cantidad de informes y artculos periodsticos, sobre todo en
prensa escrita y televisin, que se han referido a la escuela rural. Esto ha
ocurrido como fenmeno particular, en los grandes medios 6 de Montevideo, ya
que en el interior, los acontecimientos vinculados a la escuela rural,
generalmente son noticia y aparecen en medios que, como la radio, continan
desempeando un papel social trascendente. 7 Pero el planteo de los grandes
medios tampoco parece dar cuenta de la escuela rural en su esencia. Salvo
5

Ver nota anterior en QE

Qu diarios, canales

Avisos, festivales, radiotelegramas

algunas excepciones, la mayor parte de los abordajes periodsticos sobre la


escuela rural se han centrado en temas tales como el sacrificio de maestros y
nios para llegar a una escuela en contextos geogrficos lejanos, apartados y
difciles; las escuelas con un solo alumno o las escuelas sin energa elctrica.
La noticia ha sido, ms que la escuela en s y su propuesta educativa, su rol
social o su esencia pedaggica; la simptica y conmovedora novelera
sintetizada en la imagen de un nio con la XO que va a caballo a la escuela. 8
La contracara es el crecimiento paralelo de las miradas sobre educacin
rural desde los mbitos de investigacin acadmica, en forma ms o menos
relacionada con la formacin docente y las prcticas educativas en el territorio.
Hay que decir que el crecimiento en calidad y cantidad de estas miradas, no
constituye una acumulacin suficiente que produzca una masa crtica de gran
envergadura. A ese nivel no se ha llegado y el crecimiento es notable debido a
la escasez previa de este tipo de iniciativas. Se parte de un gran dficit de
conocimientos producidos desde la investigacin cientfica en relacin al tema.
Una de las valoraciones en las que suelen coincidir todos los estudios y
revisiones es que la intervencin en las polticas educativas sobre escuela rural
es difcil, debido a la falta de investigacin de alta calidad realizada en estas
zonas (dem: 158) En Uruguay esta realidad ha sido sealada por los
maestros rurales varias veces9 en tanto hasta no hace mucho tiempo, la mayor
parte de los productos intelectuales sobre educacin rural derivaban de
narrativa de experiencias, prescripcin de prcticas, proyectos de extensin y
ensayos pedaggicos; pero no de investigaciones. Todo lo anterior tiene un
valor insoslayable, en tanto sobre su base se construy y se sigue
construyendo pedagoga nacional; pero a la hora de hablar de investigacin, el
panorama siempre ha sido bastante menos prolfico.
Cabe preguntarse cules han sido las temticas sobre educacin rural
que se han tomado en los ltimos tiempos en el contexto anglosajn. Arnold et
al. (2005) citado por Bustos da cuenta de las investigaciones realizadas al
respecto en Estados Unidos entre 1991 y 2003. Aparecen en la lista temas
tales como los centros rurales como una oportunidad para aprender, relacin
entre el tamao de la escuela y el rendimiento de los estudiantes, calidad de
la docencia en contextos rurales, liderazgo y ejercicio para la calidad,
influencia de la escuela en el desarrollo local, recursos y financiacin,
organizacin escolar eficiente e implicacin institucional local, eleccin de
escuela y participacin y educacin comunitaria (Bustos, 2011: 159, 160)
Como se puede apreciar, algunos de estos temas estn o han estado en la
agenda de los educadores rurales uruguayos, en muchos casos formando
8

Una de las excepciones fue la entrevista en Arriba Gente, julio de 2012, as como
una de las excepciones del caso espaol a este respecto fue la entrevista en
Televisin Espaola
9

Artculo anterior. ATD, FUM Comisin Ed. rural

parte de ensayos sobre la escuela rural y sus potencialidades. 10 Bustos seala


que posteriormente Howley et al. (2005) y Howley (2009) analizaron ese listado
e hicieron notar que, en virtud de la escasa produccin cientfica, apuntando a
la existencia de una cierta fusin de ciertos hallazgos en este terreno de la
investigacin que corren el riesgo de identificarse como la verdad (Bustos,
2011: 160) A partir de una agenda demasiado marcada por las cuestiones
vinculadas con el alumnado, la comparacin con el alumnado urbano y la
pobreza en medios rurales, los autores trazan una agenda con nuevos temas
para abordar. Esa nueva agenda est centrada en las caractersticas propias
de la escuela rural, sus alumnos, su dinmica y sus procesos. Una agenda que
Bustos complementa con la que plantea Marland (2004) centrada en temticas
todas en correspondencia con las abordadas en nuestro pas: la autonoma del
alumnado para las tareas escolares, el uso de los recursos didcticos, la
programacin del currculum, la individualizacin de la enseanza, la gestin
del tiempo, las estrategias de enseanza, la evaluacin del alumnado (Bustos,
2011: 161) Con excepcin del ltimo tema, todos los anteriores forman parte
de los que se abordan en el proyecto de investigacin sobre prcticas
educativas en grupos multigrado en escuelas unidocentes uruguayas,
actualmente en desarrollo en el Departamento de Educacin para el Medio
Rural.
El nfasis excesivo que se ha puesto en los resultados de aprendizaje
de los alumnos y la proliferacin de sistemas de evaluacin al respecto, han
marcado la cancha de las investigaciones educativas tambin en relacin a la
escuela rural y su comparacin con la escuela urbana y la comparacin entre
los resultados en los grupos multigrado en relacin a los grupos de un solo
grado. As lo seala Bustos citando a Mulryan-Kyne (2005, 2007), agregando
un trabajo de investigacin insigne al respecto: el desarrollado por McEwan
(2008) desde Estados Unidos, comparando resultados de tres programas
desarrollados en Amrica Latina: el de Escuela Nueva de Colombia, 11 la
Escuela Nueva Unitaria de Guatemala12 y el Programa de Mejoramiento de la
Calidad y Equidad de la Educacin (MECE) de Chile. 13 Los resultados de
aprendizaje comparando escuelas rurales y urbanas y comparando asimismo
instituciones de diferente tamao, se pueden seguir en Roscigno y Crowley
(2001), Beck y Shoffstall (2005), y ms tarde Coladarci (2007).
En el contexto anglosajn, un abordaje muy profundo de la educacin
rural desde la investigacin lo llev adelante el Instituto de Evaluacin de
Londres. El programa Learning and teaching in multigrade settings se
10

Artculos anteriores en QE

11

Miguel hace referencia a la Escuela Nueva de Colombia en..

12

El uso del trmino Escuela Unitaria

13

Carlos Moreno Herrrera de la Universidad de Playa Ancha, Valparaso;

desarroll entre 1998 y 2005 buscando concienciar a los responsables


polticos, universitarios y profesionales de la educacin sobre los problemas,
oportunidades y necesidades que plantea el aprendizaje y la enseanza
multigrado (Bustos, 2011: 163). Abarc escenarios de multigraduacin en
contextos muy diversos: Per, Vietnam, Sri Lanka, Grecia, Colombia, Finlandia,
Espaa, Ghana, Nepal y el propio Reino Unido. Veamos las correspondencias
entre los temas que contempl este estudio de referencia y los que hemos
adoptado en Uruguay en la ltima dcada. Aquellos fueron: la realidad
multigrado, las diferencias entre la enseanza multigrado y la enseanza
monogrado, la relacin escuela comunidad, la formacin docente para la
multigraduacin, atencin a la diversidad, adaptacin del currculum a la
realidad multigrado, adaptacin de los libros de texto, interaccin social y
convivencia del alumnado de aulas multigrado. Si observamos las mallas
curriculares de los planes de formacin permanente y formacin de
perfeccionamiento en educacin rural que actualmente se desarrollan en
Uruguay, vemos que estos temas constituyen los ejes principales de trabajo.
En Europa, los proyectos Rural Wings (2008) y Network of Multigrado
Education (NEMED) (2008) han marcado una profunda referencialidad en la
academia sobre educacin rural, sobre todo en relacin al uso de las nuevas
tecnologas. El primero abarcando 13 pases de Europa y el segundo a 9,
constituyeron movimientos de investigacin de gran alcance y repercusin.
Uruguay es parte de uno de estos proyectos internacionales europeos y junto
con Chile participan de un proyecto sobre educacin rural y la posibilidad de
transferir el modelo subyacente en ella a otra tipologa de escuelas. Este
proyecto es coordinado por la Universidad de Barcelona y comprende la accin
de varias universidades de Espaa, Portugal, Francia, Chile y Uruguay, caso
del que ya hablar ms adelante. Este ltimo caso y particularmente su
manifestacin en Uruguay constituyen casos de investigaciones de la
educacin rural con un abordaje diferente al tradicional. Con la aplicacin de
tcnicas cualitativas y etnogrficas de investigacin, se trata de miradas que se
alejan de lo que Antonio Bustos denomina diagnsticos o evaluaciones desde
fuera (Bustos, 2011: 167).

Los acontecimientos en Iberoamrica


En trabajos anteriores ya Antonio Bustos (2010) se haba pronunciado a
la escasez de estudios sobre escuela rural y lo haba hecho como parte de los
argumentos de sus propias investigaciones al respecto. Los conceptos de
aprendizaje por contagio y la relacin entre heterogeneidad y aprendizaje en

los grupos multigrado han tenido mucha cercana con los conceptos manejados
en nuestro pas desde 2006 en torno a lo didctico en grupos multigrado de
escuela rural.14 Esos conceptos, centrados en torno a la trada agrupamiento,
tiempo y espacio, formaron parte de una investigacin acerca de los efectos de
la existencia de alumnos de diferentes edades en un grupo-clase, ubicada en el
escenario de escuelas rurales de Andaluca. Esta investigacin incluy un
estudio cuantitativo en las ocho provincias de esa comunidad autnoma y un
estudio etnogrfico en una escuela de la provincia de Granada.
En un trabajo anterior, Bustos (2007) daba cuenta de un estudio de corte
etnogrfico que, entre 2003 y 2006, explor las formas y procedimientos que
los docentes rurales utilizaban para compensar sus dficits de formacin para
trabajar en esos medios. La cuestin de la bsqueda de la identidad
profesional formaba parte de esta investigacin, tambin desarrollada en
Andaluca, pero de inmediato se relacionaba con lo que en esa poca ya
estbamos reflexionando en Uruguay: las condiciones de la escuela para la
enseanza y el aprendizaje, en relacin a la interaccin y la dinmica de
funcionamiento de la comunidad educativa. Tambin sobre esta base se
comenz a tejer la base de relaciones acadmicas entre investigadores de uno
y otro mbito.
En trminos de la tercera vertiente que sealbamos al comienzo, Roser
Boix (2011) plantea la cuestin de la especificidad pedaggica de la escuela
rural y sus componentes. Entre ellos da cuenta del potencial pedaggico del
aula multigrado; utilizando en este sentido tres categoras: la pedagoga rural,
la escuela inclusiva y el paradigma constructivista. En el anlisis del aula
multigrado, Boix esboza algunas especificidades tales como la autonoma de
aprendizaje, el alumnado-tutor, microsistema social y el territorio rural como
fuente potencial de experiencias interdisciplinares para el aula multigrado
(Boix, 2011: 21). En Uruguay, los conceptos anlogos de autonoma, tutoras,
organizacin social y relaciones interactivas y medio, otorgan materialidad a la
investigacin sobre aulas multigrado. En relacin a la primera categora de
Boix es necesario decir que, como ya hemos expresado antes, el trmino
pedagoga rural es constitutivo de la historia de la escuela uruguaya y es una
parte sustancial de la pedagoga autctona uruguaya. Boix sostiene en este
sentido que el concepto de pedagoga rural y/o pedagogia do campo se ha
encontrado ms arraigado en el territorio rural latinoamericano. Posiblemente,
en la diversidad rural existente en el continente, tenga un sentido acadmico
importante. Es interesante destacar de qu manera, desde un mbito europeo
de produccin acadmica, se reconoce que una de las tres vertientes de las
prcticas de escuela rural, tiene un origen, una pertinencia y un sentido ms
latinoamericano. La segunda en nuestro mbito est relacionada con la
escuela rural y sus grupos multigrado por la va de los hechos, pero muy poco
14

Los artculos de QE en 2006 influencia conexiones

desde los abordajes de investigacin. Es frecuente las referencias al hecho


que evidencia la escuela rural como una escuela que es naturalmente
inclusiva, pero las dinmicas pedaggicas y didcticas de esta inclusin no
han sido consideradas todava desde la investigacin. Tampoco la inclusin ha
formado parte de las construcciones intelectuales englobadas en el gran corpus
terico de la Didctica Multigrado. La tercera categora, a pesar de la otrora
omnipresencia del paradigma constructivista y a pesar de los juicios y debates
posteriores, casi no est presente en las investigaciones actuales sobre las
prcticas educativas en grupos multigrado. Pero tambin en este caso, Roser
Boix encarna la red de relaciones acadmicas que ya se estaba consolidando
entre los pases, con la acumulacin de conocimiento que ello implica.
Adems del ya referido trabajo de Antonio Bustos, la vertiente didctica
ha estado representada en Amrica Latina por, al menos, tres casos
emblemticos. El primero es el de Melanie Uttech (2001) que cuenta con
varios trabajos realizados en los contextos rurales mexicanos, algunos
particularmente vinculados con el saln multigrado. Hay varios puntos de
coincidencia con la vertiente didctica rural a la uruguaya, entre los que se
cuenta el partir de la hiptesis acerca de las oportunidades que brinda el grupo
multigrado para el aprendizaje. La idea de que aprender en el grupo multigrado
es aprender como en la vida misma que en nuestro pas desarrollamos a fines
de 2011 en los Cursos de Formacin Permanente para Maestros Rurales en el
Centro Agustn Ferreiro, ya estaba implcita en los planteos de esta autora hace
diez aos. Lo hace sin embargo, en el marco de un conjunto de ideas que
aplica y relaciona con esas posibilidades del aula multigrado, como las
inteligencias mltiples, la inteligencia emocional y la imaginacin social;
enfoques tericos bastante alejados de los que forman parte del corpus terico
de nuestra investigacin actual al respecto.
La Universidad de Playa Ancha de Valparaso que cuenta con la carrera
de Educacin Bsica Rural -un caso excepcional en nuestros pases-, ha
desarrollado una acumulacin muy importante de productos de la investigacin
acadmica sobre educacin rural. En Carlos Moreno (2007), Gladys Villarroel
(2007) y Fernando Mandujano (2009) tenemos una muestra de ello. Los tres
han participado en distintas ocasiones en nuestro Seminario Internacional de
Investigacin sobre Educacin Rural. Villarroel -experta en investigacin
educativa- tiene varios trabajos publicados productos de sus propias
investigaciones en escuelas y comunidades rurales chilenas; pero tambin ha
incursionado en las relaciones entre la formacin inicial de profesores y la
investigacin, a propsito de la carrera mencionada. Esta relacin, en la que
se incluye la discusin acerca de la posibilidad del docente como investigador,
es clave en nuestro medio, al menos en dos mbitos de trabajo: el de la
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin donde se forman
investigadores en educacin y el Instituto de Perfeccionamiento y Estudios
Superiores Juan Pivel Devoto donde actualmente se est desarrollando el

Curso de Perfeccionamiento en Educacin Rural destinado a docentes en


actividad pero con un perfil fuertemente marcado hacia la investigacin. En el
mismo sentido, el trabajo de Fernando Mandujano parte del mismo lugar que
Antonio Bustos en Granada: los dficits en la investigacin educativa rural y
sus consecuencias. El autor observa dos efectos claros: la escuela y las
comunidades rurales se ven expuestas ms fcilmente al olvido, a la distorsin
o la caricatura (Mandujano, 2009: 3) y la pertinencia y la contextualizacin del
currculum se hace mucho ms lenta y difcil para los maestros y maestras
(dem: 4). Sin embargo, ubica a la escuela rural como un mbito privilegiado
para desarrollar la investigacin, presentando un listado de tcnicas y prcticas
cotidianas que la favorezcan. La bitcora o diario de vida de la escuela, los
archivos de evidencias y documentos, las actividades didcticas que fortalecen
la indagacin en el aprendizaje y que contribuyen a producir datos de la cultura
y el patrimonio local (dem: 5) y la solicitud de servicios de las universidades o
los centros de formacin de maestros son algunas de las propuestas cotidianas
que plantea, en el marco de una actitud intelectual que no pasa tanto por
constituir al docente en investigador, sino investirlo en tanto docente de una
permanente postura de auto-observacin. Hemos sealado muchas veces, en
este sentido, que esa postura y la adopcin de prcticas de investigacinaccin no debieran buscar necesariamente que el docente sea tambin un
investigador -algo que puede estar fuera de sus pretensiones- sino que sea un
mejor docente. Finalmente, la estructura territorial de las escuelas rurales
chilenas en microcentros -asimilables a nuestros Agrupamientos Escolares
Rurales- y el proceso de municipalizacin ha sido ampliamente analizado por
Moreno (2007), inicindose en julio de 2011 un estudio comparativo entre las
propuestas de escuela rural y gestin de territorios entre Chile y Uruguay.
Completamos el mapa de la investigacin rural en Amrica Latina con el
enfoque que quiz ms relaciones conceptuales tenga con lo que se ha
desarrollado en nuestro pas. Flavia Terigi (2006, 2007) de la Universidad de
Buenos Aires y la Universidad Nacional General Sarmiento estudi los
plurigrados para su tesis de maestra en FLACSO-Argentina, centrando su
mirada en las escuelas rurales y en los grados de aceleracin de escuelas
urbanas o procesos de aceleracin dentro de un grado. Como lo hemos
planteado aqu en reiteradas oportunidades, detrs de las consideraciones
acerca de las potencialidades del multigrado, est el tema de la escuela
graduada y sus efectos. Por lo tanto, romper en cierta medida con la
graduacin, an en estructuras graduadas, permite pensar la proyeccin del
formato de grupo multigrado a otras situaciones educativas. Las carencias en
la formacin docente y en la investigacin sobre los plurigrados y su abordaje
didctico, lleva a Terigi a plantear la categora de invencin del hacer para dar
cuenta de las prcticas que de todos modos, all se desarrollan. Sus hallazgos
suponen una mirada muy fina de la dinmica interna de los grupos plurigrado:
resolucin de la simultaneidad de procesos de enseanza resueltos a travs de

la sucesin, consecuencias de la aplicacin de la metodologa de proyectos,


organizacin del grupo siguiendo o no el criterio de los grados formales,
autonoma relativa de los alumnos y el papel que juegan las relaciones
familiares en el grupo.

Los acontecimientos en Uruguay


Los autores que ya mencionamos -Antonio Bustos (Universidad de
Granada), Roser Boix (Universidad de Barcelona), Pilar Abs (Universidad de
Zaragoza), Carlos Moreno, Gladys Villarroel, Fernando Mandujano
(Universidad de Playa Ancha) y otros como Virginia Domingo, Laura Domingo,
Antonio Duarte (Universidad de Lisboa), Pierre Champollion y Jean-Luc
Fauguet (Universidad de Provence)- junto con un equipo derivado del
Departamento de Educacin para el Medio Rural de Uruguay, forman parte del
proyecto de investigacin I+D La eficacia y la adquisicin de competencias
caracterizan a la escuela rural: es un modelo transferible a otra tipologa de
escuela?. La red de relaciones acadmicas interinstitucionales a la que fuimos
haciendo referencia en el trazado del mapa iberoamericano sobre investigacin
educativa rural, llev a la conformacin de este equipo que ya entra en su
cuarto ao de trabajo conjunto. En el contexto de cada pas se han aplicado
diversos instrumentos de investigacin en aulas multigrado incluyendo
encuestas y entrevistas a maestros rurales, pero el nfasis ha estado puesto en
la metodologa de observacin participante. En lo que Antonio Bustos sealaba
como las miradas desde adentro, la impronta de la investigacin ha sido
trabajar con los docentes y no sobre los docentes rurales, tratando de capturar
las dinmicas que se producen en las prcticas educativas de grupos
multigrado en cuanto a la manifestacin de sus elementos: tiempos, espacios,
recursos, organizacin de la clase, relaciones interactivas, saberes y
evaluacin.15 Se ha valorado en esta investigacin, una mirada hermenuticointerpretativa, yendo ms all de los resultados pretendidamente objetivos y las
tcnicas cuantitativas.
En nuestro pas, el equipo de investigacin 16 trabaja desde 2011 y ha
llevado adelante una tarea de investigacin con caractersticas propias,
buscando caracterizar la enseanza y el aprendizaje en grupos multigrado de
escuelas rurales unidocentes y pluridocentes. 17 Para ello se trabaj con
observacin participante en cuatro escuelas rurales -dos unidocentes y dos
bidocentes- de contextos diversos, en duplas de investigadores que realizaron
15

Categoras planteadas antes en nuestro pas

16

Integrantes del equipo

17

El nombre que ha adquirido la investigacin en el caso uruguayo ha sido


Prcticas educativas en grupos multigrado de escuelas rurales.

sucesivas visitas a las escuelas hasta que se produjo la saturacin de datos.


Cada dupla tuvo instancias posteriores a cada sesin de observacin para el
intercambio de registros, la realizacin de un primer nivel de anlisis y la
planificacin de las siguientes sesiones. Como elemento metodolgico sui
generis, se conformaron cuatro nodos de trabajo en torno a los cuatro casos,
que sesionaron integrando a otros compaeros del equipo que no estaban
participando de las sesiones de observacin, y que se ubicaban desde cierta
exterioridad. Estos nodos de anlisis permitieron ampliar y enriquecer la
mirada de los observadores, reorientando la observacin para enfocarla en
elementos y detalles que parecan ms interesantes. Los nodos funcionaron
en cuatro enclaves geogrficos diferentes, asociados a las escuelas
observadas y la procedencia de los investigadores. Cada nodo produjo un
producto primario derivado del anlisis de las observaciones. ste se realiz
sobre la base de dos insumos fundamentales: las notas de campo aportadas
por los observadores y el corpus terico previamente definido, un conjunto de
textos nacionales y extranjeros seleccionados para el trabajo interpretativo.
A partir de esa dinmica se realizaron varias reuniones plenarias en las
que se elabor una treintena de categoras descriptivas de lo observado. Esos
hallazgos fueron nominados, descriptos en base a elementos tericos y
ejemplificados con las notas de campo; en la bsqueda de conocimiento nuevo
al respecto. Esas categoras se organizaron en cuatro grupos. El primero se
denomina Autonoma y control: interacciones maestro-alumno en el aula
multigrado, incluyendo categoras tales como atencin individualizada a
priori, modelo controlador con apariencia de autonoma, la docente trabaja
con todo el grupo multigrado todo el tiempo, pauta y apuntalamiento inicial,
dependencia y control y autonoma y participacin. 18 El segundo grupo es el
de Tutora y trabajo colaborativo: interacciones entre nios en el aula
multigrado e incluye categoras tales como tutora de nios grandes hacia
chicos, tutora legitimadora, tutor que asume el rol de la maestra,
colaboracin de los grandes hacia los chicos, tutora entre todos y trabajo
en equipo colaborativo.
En tercer lugar, el grupo Ubicaciones y
desplazamientos: espacios y tiempos en el aula multigrado rene categoras
como distribucin del saln sin frente, desplazamientos de la maestra,
nios ubicados en forma individual, saln con frente y dos columnas de
bancos Varela, maestra que se desplaza slo en el frente del saln, nios
ubicados por grados, sin cambios, nios ubicados por niveles, saln con
frente hacia el que se orientan mesas individuales, maestra que se desplaza
por todo el saln, con lugar de referencia, saln con frente y bancos Varela
en semicrculo y nios ubicados en un lugar de referencia, cambiando segn
la actividad. El ltimo grupo se denomina Temas, contenidos y circulacin: los
saberes en el aula multigrado y est conformado por las categoras
emergentes como temas en s mismos, pauta como seguimiento, entendido
18

Nombramos aqu solo la denominacin de la categora.

como intervencin docente, actividades centradas en los temas, apertura,


diversificacin y cierre, circulacin de saberes y frecuentacin de contenidos
en trminos de profundizacin y relacionamiento. Como se puede sospechar,
algunas categoras dan cuenta de fenmenos conocidos y ya explicitados en
los ensayos producidos anteriormente pero otras remiten a acontecimientos
didcticos inesperados o que traducen una insospechada distancia entre los
elementos tericos referidos al multigrado y su materializacin en la prctica.
Durante 2012 funcionaron cuatro nodos de produccin de textos a partir
del enfrentamiento entre estas categoras y diversas fuentes tericas. 19 Este
proceso de produccin intelectual concluy parcialmente en la reunin plenaria
realizada los das 27 y 28 de diciembre pasados en el Centro Agustn Ferreiro y
que derivar en 2013 en un producto de doble propsito: por un lado una
publicacin destinada a docentes y comunidad acadmica en general; por otro
lado, contribuir desde Uruguay al proyecto internacional del que somos parte y
que integrar su mirada a las de Chile, Portugal, Francia y Espaa.
Las perspectivas para este ao son, en principio, muy auspiciosas. Con
la publicacin prevista para mediados de ao concluye esta investigacin, pero
no el equipo de investigadores, que se proyectar al menos, en tres
direcciones: su inclusin en el proyecto internacional actual y otros que se
desarrollen en el futuro a partir de la red de relaciones ya consolidada; el
establecimiento de una nueva investigacin que indague sobre aspectos ms
especficos, derivados de los resultados de esta etapa; su vinculacin con las
actividades que al respecto se estn iniciando en la Universidad de la
Repblica.
A este respecto cabe enunciar dos actividades directamente
relacionadas y que marcan una fuerte inclusin de la investigacin sobre
educacin rural en el Instituto de Educacin de la Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educacin, Universidad de la Repblica. ste est conformado
por el Departamento de Pedagoga, Poltica y Sociedad; el Departamento de
Historia y Filosofa de la Educacin y el Departamento de Enseanza y
Aprendizaje. A partir de 2004 y con docentes de los tres departamentos se han
llevado adelante varias actividades y proyectos de extensin con maestros
rurales en varios departamentos del interior,20 incluyendo el proyecto de
extensin El valor de la educacin rural ejecutado en 2007 y 2008 en
Tacuaremb21. (VER ARTCULO CARRO SANTOS EN LIBRO)Actualmente en
el Departamento de Historia y Filosofa de la Educacin se desarrollan lneas
de investigacin sobre historia de la educacin rural en Uruguay, se incorpora
19

Los nodos funcionaron en Montevideo, Paysand, Florida y Minas.

20

Con la participacin de Pablo Martinis, Elosa Bordoli, Antonio Romano, Limber


Santos, entre otros.
21

Bajo la direccin de Limber Santos.

esa temtica en el curso de grado de Historia de la Educacin en el Uruguay y


desde 2010 se lleva adelante un Espacio de Formacin Integral (EFI) de
Memorias Pedaggicas sobre la historia del Centro Agustn Ferreiro. 22
La actividad que se est iniciando ahora y que confluir con el proyecto
sobre Prcticas educativas en grupos multigrado de escuela rural del DER
tiene una doble manifestacin, dentro del Departamento de Enseanza y
Aprendizaje. De marzo a julio, durante el primer semestre del ao lectivo, se
dictar un seminario de grado denominado Educacin rural y didctica
multigrado. All se presentarn y analizarn las lneas generales de la
Pedagoga Rural, como corpus terico histricamente construido en el
Uruguay; se indagar sobre la vertiente didctica de la pedagoga rural, en
relacin a la existencia de formatos con estructura multigrado y sus efectos
sobre la enseanza; se profundizar en las investigaciones sobre Didctica
Multigrado y sus variantes en el contexto nacional, latinoamericano y europeo;
se relacionarn las diversas construcciones tericas respecto a la Didctica
Multigrado con las lneas de investigacin sobre lo didctico del Departamento
de Enseanza y Aprendizaje y se generarn las bases y condiciones
acadmicas para que los estudiantes inicien sus propios proyectos de
investigacin sobre estas temticas. Por otro lado, se iniciar el Grupo de
Estudio Didctica Multigrado en este marco institucional, conformndose un
equipo permanente de trabajo que desarrollar una lnea de investigacin al
respecto. Este grupo de estudio dialogar permanentemente con el equipo de
investigacin del DER y con investigadores extranjeros, plantendose sus
propias indagaciones tericas al respecto. Parece clara la importancia que
tiene la inclusin plena de este tema en un mbito de investigacin por
excelencia, como es la Universidad de la Repblica.
Los antecedentes de uno y otro equipo de investigacin pueden
encontrarse a principios de la dcada pasada, tambin en la Universidad de la
Repblica. Por esos aos, Sandra Carro y su equipo desarrollaban proyectos
de extensin y de investigacin en escuelas rurales. En 2001, coincidiendo con
la creacin de los Centros de Apoyo Pedaggico Didctico para Escuelas
Rurales (CAPDER) en la ANEP, una de las primeras actividades de formacin
fue en investigacin educativa y estuvo a cargo de Sandra Carro. All se
construyeron los cimientos de lo que hoy es posible construir.
Esos cimientos se consolidaran con el primer proyecto de investigacin
sobre Didctica Multigrado y que se constituira en el antecedente directo de
los actuales. A partir de 2007 y a instancias de una propuesta de Alejandra
Dego, se conforma un equipo de investigacin sobre el tema en la revista
Quehacer Educativo, cuya coordinacin acadmica estara a cargo de Sandra
22

El EFI sobre la historia del Centro Agustn Ferreiro incluye docentes y estudiantes
de Ciencias de la Educacin, Antropologa, Ciencias de la Comunicacin y
Archivologa.

Carro. Estas actividades que se desarrollaron durante un largo perodo de


tiempo y con maestros de todo el pas, marcaron una lnea de continuidad
respecto a dos acontecimientos anteriores: lo desarrollado en el DER desde
2001 en torno al proyecto CAPDER y lo que se vena publicando en la propia
revista a modo de ensayos sobre el tema (Santos, 2006, 2007). Tres
integrantes de ese equipo, Marita Bertalmo, Myriam Bessonart y Alejandra
Dego (2007) se refieren a la escuela rural multigrado desde la realidad
latinoamericana, en un primer mapa de la cuestin, basado sobre todo en los
trabajos de las argentinas Flavia Terigi (2006) y Justa Ezpeleta (1997). Sobre
esa base y tras un llamado abierto a docentes para integrar el equipo, ste
comienza a funcionar en junio de 2007 con reuniones de trabajo en Montevideo
y en febrero de 2008 en la ciudad de Tacuaremb. Como seala Carro (2008),
el equipo adopt la metodologa de investigacin-accin 23 y asumi un
recorrido terico-conceptual que pas por un abordaje epistemolgico sobre las
concepciones de aprendizaje, enseanza, sujeto que aprende y que ensea,
multigrado y sus componentes, multigrado y autonoma, multigrado y
diversidad, didctica, propuesta didctica, integracin didctica y autora de
pensamiento. Sobre la base de este concepto tomado de Alicia Fernndez
(2000), Mara Teresa Ferraz (2008) se refiere a la autora de pensamiento en
relacin a la atencin a la diversidad y el trabajo de campo, ubicndose en la
manera cmo el concepto opera en el marco de una actitud intelectual de
investigacin. Ms adelante, (Ferraz, 2008b) su concepto de itinerario
didctico marcara la introduccin de una nueva categora conceptual en el
campo, como una nueva manera de pensar la planificacin, realizando un
corrimiento desde una visin externa y a priori de la tarea en el aula hacia la
inclusin del acontecimiento didctico 24 (Ferraz, 2008b: 74) Este concepto se
sum a las consideraciones acerca del diario de campo como herramienta para
la planificacin e intervencin docente (Ferraz, Dego, 2008) en tanto bsqueda
permanente de un dilogo entre los productos conceptuales de la investigacin
y sus aplicaciones prcticas materializadas en la planificacin docente.
El equipo de investigacin de Quehacer Educativo marc tambin las
posibilidades de futuro, en tanto el desempeo del equipo, la publicacin de
artculos y los contactos de la revista con investigadores extranjeros como
Flavia Terigi, vendran a consolidar la trama nacional y sus vnculos externos
sobre el tema. Es a partir del intercambio de artculos con Flavia Terigi que en
2008 Uruguay pasa a formar parte de un programa de Eurosocial sobre
educacin rural, gestionado desde Madrid a travs de la Organizacin de
23

La propia Sandra Carro se referira a la investigacin-accin como propuesta para


investigar en la complejidad (Carro, 2008b)
24

Este concepto de acontecimiento didctico es, a su vez, una influencia de la lnea


de investigacin Estudio de lo didctico como acontecimiento discursivo e
intersubjetividad (EDAD) dirigido por Luis E. Behares en el Instituto de Educacin
de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin.

Estados Iberoamericanos (OEI) y que, como programa internacional entre


Europa y Amrica se mantendra hasta 2010. 25 A su vez, de la red de docentes
e investigadores originada en Eurosocial surgen al menos, tres derivaciones
que funcionan actualmente como propuestas permanentes: el proyecto I+D
coordinado por la Universidad de Barcelona desarrollado en Espaa, Francia,
Portugal, Chile y Uruguay al que ya nos referimos; la Red de Universidades
Chilenas26 sobre educacin rural propuesta por la Universidad de Playa Ancha
y que comenz en 2010 con nuestra participacin y auspicio como
observadores y colaboradores; y el Seminario Internacional de Investigacin
sobre Educacin Rural que, tambin desde 2010, se viene desarrollando todos
los aos en Uruguay, cuyo carcter internacional tambin se debe a esta red
generada dos aos antes que aqu se encuentra consigo misma y se termina
de configurar.
Este seminario, organizado por el equipo del DER, se viene realizando a
fines de octubre de cada ao y en sus tres ediciones ha reunido investigadores,
docentes, estudiantes y profesionales en general vinculados a la educacin
rural de todos los departamentos de nuestro pas, adems de delegaciones de
Argentina, Brasil, Chile, Paraguay, Bolivia, Colombia, Costa Rica y Mxico. Por
la va de los hechos se ha transformado en una referencia acadmica en el
contexto latinoamericano y un canal permanente donde comunicar y compartir
resultados parciales o finales de proyectos de investigacin y prcticas de
reflexin sobre el tema.
La mirada del seminario est puesta en la
investigacin sobre educacin rural en las dimensiones socio-comunitaria,
didctica, pedaggica y de ruralidad en los niveles inicial y primario,
secundario, de formacin tcnica, formacin docente y universitario. Ms de
250 ponencias han pasado por el seminario en relacin a temas como didctica
multigrado, plurigrados y classes multisseriadas, extensin rural, conocimientos
y prcticas escolares, educacin ambiental, nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin en los medios rurales, historia de la educacin,
pedagoga rural, pedagogia do campo, comunidades rurales, interculturalidad,
educacin no formal en medios rurales, alfabetizacin rural, agricultura familiar
y agroecologa, gestin territorial de escuelas rurales, educacin tcnica y en
alternancia, propuestas de educacin media rural, formacin agropecuaria,
formacin docente rural, polticas y formatos educativos rurales, agrupamientos
educativos rurales, saberes y currculum en mbitos rurales, educacin rural y
lucha por la tierra.
An con esta enorme diversidad temtica, que da una idea de la riqueza
y complejidad de la educacin rural, la instancia del seminario no es suficiente
para abarcar todo el universo. Como instancia acadmica complementaria, al
final de cada ao se realiza desde 2009, el Coloquio de Educacin Rural. Esta
25

Reuniones de Eurosocial y Mxico

26

La red de univ. chilenas; Iquique, Valdivia y Santiago

actividad, de carcter ms interno, busca compartir narrativas de experiencias


educativas significativas en medios rurales. En las cuatro ediciones que se han
desarrollado, maestros rurales de todos los departamentos del pas han
presentado experiencias muy diversas, tanto vinculadas a las aulas multigrado,
a las instituciones educativas, a las comunidades como a proyectos de
agrupamiento o de nivel departamental.
El Coloquio y el Seminario son mojones fundamentales en este mapa
que estamos trazando. Junto con las publicaciones, las instancias acadmicas
materializan la circulacin del conocimiento, ayudan a que nos conozcamos
quienes estamos trabajando en las mismas cuestiones y potencian el trabajo
de cada docente y cada investigador. El conocimiento producido no tiene
validez hasta tanto no se lo hace circular y se lo comparte, por lo que estas
instancias vienen a completar el crculo que mucho antes comienza y mucho
despus contina, con las actividades de investigacin propiamente dichas.
Pero otras instancias de este tipo forman parte de este esfuerzo. El Seminario
de Formacin de Formadores para el Desarrollo Rural, organizado por la
Universidad de la Repblica, en sus dos ediciones, se desarroll con esta
impronta. El prximo mes de marzo, en el Segundo Congreso Latinoamericano
de Filosofa de la Educacin que se realizar en Montevideo, coordinaremos
una mesa denominada Filosofa y pedagoga rural y que contar con la
participacin de los acadmicos Gabriela Esteva 27, Martn Rebour y Daniela
Daz.
Estos ltimos investigadores han marcado un hito de enorme
importancia en el ltimo ao, dado que sus trabajos de tesis de maestra en
Psicologa y Educacin se han referido a la educacin rural. El trabajo de
Martn Rebour (2012) se produce a partir de una investigacin sobre las
continuidades y rupturas en la tradicin pedaggica de educacin rural en el
marco del debate educativo y la Ley General de Educacin. El trabajo de
Daniela Daz (2012) parte de un estudio etnogrfico sobre los conocimientos
cotidianos y sus relaciones con los conocimientos escolares en dos escuelas
rurales uruguayas. Estos acontecimientos acadmicos no son menores, en
tanto la temtica aparece elegida por candidatos a ttulos de magister,
fenmeno que ocurre en otros pases -Bustos (2011) hace un relevamiento
sobre las tesis doctorales que se refieren a educacin rural en Espaa- pero
hasta ahora haba sido muy poco frecuente en Uruguay.
Esto no va a extraar en el futuro prximo, en tanto la retroalimentacin
intrnseca entre la investigacin acadmica y la formacin de nivel cuaternario,
va a tener nuevas posibilidades en nuestro pas. A los Cursos de Formacin
Permanente para Maestros Rurales que el DER organiza en el Centro Agustn
Ferreiro, en 2012 se comenz a desarrollar por parte del Instituto de
27

Vase el trabajo Mejoramiento profesional de maestras de escuela rural: ideas


inspiradoras de Julio Castro y la Educacin Fundamental publicado en el ltimo
nmero de la revista arbitrada Pginas de Educacin de la Universidad Catlica del
Uruguay.

Perfeccionamiento y Estudios Superiores Juan Pivel Devoto del Consejo de


Formacin en Educacin, un Curso de Perfeccionamiento en Educacin Rural.
Se trata de un curso de formacin permanente de un ao de duracin como
haca varias dcadas no se produca en Uruguay y al que estn asistiendo
unos 60 maestros rurales de todos los departamentos del pas, incluyendo
Montevideo. Con instancias presenciales y no presenciales, este curso que se
desarrolla en el Centro Agustn Ferreiro, abarca cinco grandes ejes temticos:
una mirada actual de la pedagoga rural, la comunidad y la impronta social de
la escuela, claves para la comprensin de la escuela y la nueva ruralidad y
didctica multigrado en la escuela rural; adems de un eje transversal sobre
narrativa de experiencias, tcnicas de indagacin e investigacin educativa.
Este eje ayuda a construir un perfil de la formacin orientada hacia la
investigacin, por lo que se busca que los estudiantes se formen en este
campo, como formadores de otros docentes y como investigadores de la
temtica. Esto busca la construccin de una masa crtica que consolide y
fortalezca la estructura actual y la conformacin de nuevos equipos en el futuro.
Por otro lado, en 2012 comenz una propuesta de posgrado especfica
sobre el tema. Se trata de la Maestra en Educacin y Extensin Rural,
organizada por la Facultad de Agronoma, la Facultad de Veterinaria y el
Servicio Central de Extensin y Actividades en el Medio de la Universidad de la
Repblica. Con una fuerte participacin multidisciplinar, que cuenta tambin
con la participacin de Maestros, la Maestra fortalecer la investigacin
acadmica, tanto en las reas de la extensin rural como de la educacin rural,
con la presencia de docentes nacionales y extranjeros.

Consideraciones finales
Como podemos ver, el mapa de nuestro de acontecimientos de
investigacin en educacin rural de nuestro pas nada tiene que envidiarle al de
Iberoamrica y tampoco ste al del contexto anglosajn. En todo caso, tanto
unos como otros, son mapas an incompletos, que han trazado contornos
generales pero les falta an entrar en la profundidad de los territorios y dar
cuenta de los detalles que all estn esperando ser descubiertos. Lejos de
constituirse en un campo en retirada, el de la educacin rural es un terreno
acadmico en expansin y que guarda un enorme potencial para seguir
avanzando. En este sentido, todo lo que se ha hecho hasta ahora es
extremadamente modesto, pero ha constituido en la ltima dcada, un
importante avance hacia la construccin de nuevo conocimiento.
Lejos de la mirada novelera de vidriera, en las antpodas de los enfoques
condescendientes y de compasin; el desafo pasa por considerar la educacin
rural como un objeto digno de investigacin cientfica que, junto a los ensayos
pedaggicos y los resultados de la reflexin, ofrezcan una mirada cabal,

centrada y seria sobre los fenmenos educativos que ocurren en los medios
rurales. Cada aporte desde cada lugar, por mnimo que parezca, es
imprescindible para una construccin que es colectiva o no es construccin
verdadera. La investigacin, la formacin y las prcticas educativas en medios
rurales espera y se merece una retroalimentacin mutua que venga a sacar lo
mejor de su potencial.

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