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LA COMPRENSIN LECTORA DE TEXTOS NARRATIVOS (FBULAS) EN

LOS ESTUDIANTES DEL GRADO CUARTO DE BSICA PRIMARIA DE LA I.E.


DON QUIJOTE DEL MUNICIPIO DE SAN JOS DEL FRAGUA

ANA MILDREY RAMREZ LEAL

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
PROGRAMA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
FLORENCIA CAQUET
2011

LA COMPRENSIN LECTORA DE TEXTOS NARRATIVOS (FBULAS EN LOS


ESTUDIANTES DEL GRADO CUARTO DE BSICA PRIMARIA DE LA I.E. DON
QUIJOTE DEL MUNICIPIO DE SAN JOS DEL FRAGUA

ANA MILDREY RAMREZ LEAL

Trabajo como requisito para optar el ttulo de licenciada en lengua castellana


y literatura

DIRECTORA
ESP. YANETH CHAVES RALES

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
PROGRAMA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
FLORENCIA - CAQUET
2011

NOTA DE ACEPTACIN

El jurado calificador acepta el trabajo de grado


titulado la comprensin lectora de textos
narrativos (fbulas) a travs del uso de Las TIC
en los estudiantes del grado cuarto de bsica
primaria de la Institucin Educativa Don Quijote
del municipio de San Jos del Fragua presentado
por Ana Mildrey Ramrez Leal.

JURADO

JURADO

Florencia, 6 de diciembre de 2011

RESPONSABILIDAD DE AUTORIA
El director y el jurado del trabajo de grado no son responsables de las ideas y
conclusiones expuestas en el trabajo, ellas son exclusividad de sus autores
artculo 18 Acuerdo No. 026 (6 de Diciembre de 2001) Universidad de la
Amazona
EL CONSEJO ACADMICO
Por medio del cual se establecen las Normas Generales para Trabajo de
Grado para los Programas de Pregrado de la Universidad de la Amazona

DEDICATORIA
Primeramente a Dios por darme la posibilidad
De alcanzar este sueo.
A mi esposo por colaborarme y apoyarme
Para que este sueo se me hiciera realidad.
A mi madre que con su amor y apoyo me anim y colabor
Para poder estudiar.
A mis hijos que me tuvieron paciencia y supieron
Esperar cuando no les prestaba atencin y me daban
Fortalezas para continuar.
ANA MILDREY RAMREZ LEAL

AGRADECIMIENTOS
La autora presenta sus agradecimientos:
A Dios por darme la oportunidad de terminar este proyecto y poderme graduar.
A mi familia por estar con migo a pesar de ausentarme en varias ocasiones con el
nimo de poder culminar mis estudios.
A la universidad de la Amazonia por brindarme los espacios para realizar la
Licenciatura de Lengua Castellana y literatura.
De forma muy especial a la profesora Yaneth Chaves Rales por su esmero,
esfuerzo, dedicacin y apoyo en todo el proceso de enseanza aprendizaje para
sacar mi proyecto adelante.
A los docentes de pregrado que me transmitieron conocimientos y me tuvieron
paciencia a la hora de trabajar y entregar los trabajos.
A la Institucin Educativa Don Quijote que me abri el espacio para poder
desarrollar mi proyecto de grado y me brindaron los recursos necesarios para
ejecutar las clases con los estudiantes.

CONTENIDO
pg.
INTRODUCCIN.................................................................................................... 14
CAPITULO I.............................................................................................................16
1. ANTECEDENTES................................................................................................16
1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES......................................................... 16
1.2 ANTECEDENTES NACIONALES.................................................................... 18
1.3 ANTECEDENTES REGIONALES....................................................................21
CAPTULO II............................................................................................................ 24
2. MARCO REFERENCIAL....................................................................................24
2.1 REFERENTES CONCEPTUALES....................................................................24
2.1.1 Enfoque semntico comunicativo..................................................................24
2.1.2 Concepto de comprensin lectora.................................................................25
2.1.3 Componentes de la comprensin lectora......................................................25
2.1.4 Estrategias de la lectura............................................................................... 27
2.1.5 Categoras para el anlisis de la comprensin lectora................................. 28
2.1.5.1 Nivel literal................................................................................................... 28
2.1.5.2 Nivel Inferencial...........................................................................................28
2.1.5.3 Nivel Crtico-intertextual.............................................................................. 28
2.1.6 Concepto de literatura infantil........................................................................29
2.1.7 Concepto de narracin.................................................................................. 29
2.1.8 Caractersticas del texto narrativo.................................................................30
2.1.9 La fbula........................................................................................................ 31
2.1.9.1 Caractersticas de la Fbula........................................................................31
CAPTULO II............................................................................................................ 33
3. MARCO TETODOLGICO................................................................................. 33
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN.............................................................................. 33
3.2 TCNICAS DE INVESTIGACIN.................................................................... 33
3.2.1 Instrumentos de recoleccin de informacin..................................................34
3.3 POBLACIN Y MUESTRA................................................................................34
3.3.1 Poblacin.......................................................................................................34
3.3.2 Muestra..........................................................................................................34
3.4 PROPUESTA METODOLGICA.................................................................... 35
3.4.1 Las TIC.......................................................................................................... 35

CAPTULO IV...........................................................................................................37
4. RESULTADOS.....................................................................................................37
4.1 DIAGNSTICO INICIAL..........................................................................................37
4.2 PROPUESTA DE INTERVENCIN.................................................................42
4.3 PLANEACIN DE TALLERES PARA EL PROCESO DE INTERVENCIN..43
4.4 CONTRASTE ENTRE EL DIAGNSTICO Y LOS RESULTADOS.................50
4.5 ANLISIS GENERALES DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRUEBA
FINAL ..................................................................................................................... 53
CONCLUSIONES.................................................................................................... 55
RECOMENDACIONES............................................................................................57
BIBLIOGRAFA........................................................................................................58
ANEXOS.................................................................................................................. 60

LISTA DE GRFICAS
pg.
Grfica 1. Resultados de la prueba inicial con preguntas cerradas......................41
Grfica 2. Contraste...............................................................................................52
Grfica 3. Resultados de la prueba final con preguntas semiestructuradas de nivel
crtico-intertextual.....................................................................................................54

LISTA DE TABLAS
pg.

Tabla 1. Preguntas cerradas....................................................................................38


Tabla 2. Taller 1........................................................................................................43
Tabla 3. Taller 2........................................................................................................44
Tabla 4. Taller 3........................................................................................................45
Tabla 5. Taller 4........................................................................................................46
Tabla 6. Taller 5........................................................................................................47
Tabla 7. Taller 6........................................................................................................48
Tabla 8. Evaluacin del impacto de la propuesta....................................................49
Tabla 9. Resultados obtenidos en la prueba inicial con preguntas cerradas........50
Tabla 10. Resultados obtenidos en la
semiestructuradas de nivel crtico-intertextual

prueba

final

con

preguntas
........... 51

LISTA DE ANEXOS
pg.

Anexo A. Rejilla de evaluacin de comprensin de textos narrativos...................60


Anexo B. Primera prueba inicial...........................................................................61
Anexo C. Segunda prueba inicial..........................................................................66
Anexo D. Clases de intervencin...........................................................................68
Anexo E. Tercera clase..........................................................................................74
Anexo F. Cuarta y quinta clase..............................................................................78
Anexo G. Sexta y sptima clase............................................................................82
Anexo H. Octava clase..........................................................................................87
Anexo I. Novena clase...........................................................................................91
Anexo J. Evaluacin del impacto de la propuesta.................................................95
Anexo K. Registro fotogrfico................................................................................98

RESUMEN
Esta investigacin parte de los resultados arrojados en el diagnstico y la prueba
inicial que se realiz en la institucin Educativa Don Quijote del municipio de San
Jos del Fragua, con el cual se plante el siguiente problema: Cmo mejorar la
comprensin lectora de textos narrativos (fbulas) en el grado cuarto de Bsica
Primaria de la Institucin Educativa Don Quijote? Teniendo en cuenta el problema
se escogi para desarrollar este proyecto de aula una serie de actividades y para
ello se organiz un plan de trabajo que consisti en formular una propuesta
metodolgica basada en las fases de la comprensin de lectura: ante, durante y
despus, el cual sirvi de gua para mejorar la comprensin de textos narrativos
(fbulas) en los estudiantes.
Es de tener en cuenta que en la competencia lingstica aparece la nocin de
competencia comunicativa planteada por Dell Hymes (1972) referida al uso del
lenguaje en actos de comunicacin particulares. Hymes introduce una visin ms
pragmtica del lenguaje en la que los aspectos socioculturales resultan
determinantes en los actos comunicativos: el nio adquiere la competencia
relacionada con el hecho de cuando s o cundo no hablar, y tambin sobre qu
hacerlo, con quin, dnde y en qu forma. En resumen, un nio llega a ser capaz
de llevar a cabo un repertorio de actos de habla, de tomar parte en eventos
comunicativos y de evaluar la participacin de otros. Aun ms, esta competencia
es integral con actitudes, valores y motivaciones relacionadas con la lengua con
sus caractersticas y usos; e integral con la competencia y actitudes hacia la
interrelacin de la lengua con otros cdigos de conducta comunicativa de esos
planteamientos se deriv el denominado enfoque semntico comunicativo. En el
enfoque semntico comunicativo se tiene en cuenta que es semntico en el
sentido de atender a la construccin del significado y comunicativo en el sentido
de tomar el acto de comunicacin e interaccin como unidad de trabajo . La
comprensin va ms all de entender y por eso es importante tener en cuenta
que el desarrollo es un proceso continuo y que debe ser guiado por el maestro,
para que los resultados de la enseanza sean positivos.
Para ver el impacto que tuvo la propuesta se hizo un seguimiento a todo el
proceso a travs de las clases que se aplicaron y se evalu continuamente para
observar los avances que iban teniendo los estudiantes. Esto con el fin de ver al
final si se logr superar la dificultad encontrada en los estudiantes. En este caso
los resultados que se obtuvieron en el proceso fueron favorables por que teniendo
en cuenta los resultados que se obtuvieron al comienzo con los que se obtuvieron
al final se puede evidenciar un buen desarrollo del proceso en cuanto a la
comprensin lectora de textos narrativos en preguntas semiestructuradas de nivel
crtico-intertextual que fue en donde se detectaron las mayores falencias de los
estudiantes y desde all se procedi a buscar alternativas del solucin para
mejorar el proceso lector de textos narrativos (fbula)

ABSTRACT
This research was based on the results obtained in the diagnosis and initial testing
was conducted at the school Don Quijote the municipality of San Jos del Fragua,
with which posed the following problem: How to improve reading comprehension of
narrative texts ( fables) in the fourth grade of primary age of School Don Quixote?
Taking into account the problem was chosen to develop this project a series of
classroom activities and it was organized a work plan was to formulate a
methodological proposal based on the phases of reading comprehension: before,
during and after the which served as a guide to improve the understanding of
narrative texts (fables) in students.
It should be borne in mind that linguistic competence appears the notion of
communicative competence proposed by Dell Hymes (1972) refers to the use of
language in communication acts of individuals. Hymes introduced a more
pragmatic view of language in cultural aspects that are critical in communicative
acts, "the child acquires competence related to the fact when they do and when not
to speak, and also about what to do, with whom, where and in what form. In short,
a child becomes able to perform a repertoire of speech acts, to take part in
communicative events and to assess the participation of others. Moreover, this
competition is integral with attitudes, values and motivations related to language
with their characteristics and uses, and integral to the competition and attitudes
toward the relationship of language with other communicative codes of conduct "of
such approaches-called derived communicative semantic approach. In the
semantic approach takes into account communication is "semantic in the sense of
caring for the construction of meaning and communicative in the sense of taking
the act of communication and interaction as the unit of work." The understanding
goes beyond understanding and it is important to note that development is a
continuous process and should be guided by the teacher, so that learning
outcomes are positive.
To see the impact of the proposal were followed throughout the process through
classes that were applied and evaluated continually to observe the progress that
students were having. This is to see at the end if you manage to overcome the
difficulty encountered in students. In this case the results obtained were favorable
in that process taking into account the results obtained at the beginning with those
obtained in the end it may show a good development process in terms of reading
comprehension of narrative texts in semi-structured questions critical and
intertextual level was detected where the greatest flaws of the students and from
there proceeded to find alternative solution to improve the reading process of
narrative (story)

INTRODUCCIN
El desarrollo de la prctica docente en la I.E Don Quijote del municipio de San
Jos del Fragua, ha permitido establecer como problemtica fundamental el bajo
nivel de comprensin lectora que tiene los estudiantes de esta Institucin. La baja
comprensin textual en los estudiantes se centra en la gran mayora de los
alumnos a la dificultad de ideas principales en los textos, en la dificultad de
organizacin de ideas y la dificultad para criticar e interrogarse despus de haber
ledo un texto.
Como es claro que los procesos de lectura y escritura son necesarios para el
desarrollo de la vida acadmica de los estudiantes se vio la necesidad de plantear
la siguiente investigacin, ya que es necesario disear estrategias de comprensin
porque se quiere hacer lectores autnomos, capaces de enfrentarse de manera
inteligente a textos y extraer de ellos la informacin necesaria, y en la mayora de
los casos responder a una gran variedad de objetivos, como el anlisis de textos,
la capacidad de crtica sobre algn texto, la capacidad de interrogarse acerca de
su propia comprensin, establecer relaciones entre lo que lee y su contexto,
cuestionar su conocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones que
permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos.
Las estrategias de esta investigacin deben permitir al alumno la planificacin de
la tarea general de lectura y su propia ubicacin ante ella debe haber motivacin y
disponibilidad, para facilitar la comprobacin, la revisin y el control de lo que se
lee y la toma de decisiones adecuadas de acuerdo a los objetivos propuestos.
Lo que se quiere con esta investigacin es considerar la ocasin para que los
alumnos comprendan y usen las estrategias que le son tiles para comprender los
textos como el medio ms eficaz de que dispone el profesor para proceder a la
evaluacin formativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo, teniendo
en cuenta los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y Literatura, como
base fundamental para el desarrollo de este proceso.
Esta investigacin busca responder al problema de investigacin: Cmo mejorar
la comprensin lectora de textos narrativos (fbulas) en el grado cuarto? Para
poder dar solucin al problema planteado se formul el siguiente objetivo general:
Implementar una propuesta metodolgica que permita mejorar la comprensin
lectora de textos narrativos (fbulas) en estudiantes del grado cuarto de la bsica
de la Institucin Educativa Don Quijote del municipio de San Jos de Fragua.
Los objetivos especficos que delimitan el desarrollo del proceso de investigacin
son:
- Establecer los fundamentos tericos e investigativos que orientan la
enseanza de la comprensin de textos narrativos especficamente (fabulas).

- Conocer los fundamentos tericos e investigativos sobre la enseanza de la


comprensin de textos narrativos fbula.
- Identificar el nivel de desempeo en la comprensin lectora de textos
narrativos (fabulas) de los estudiantes del grado cuarto de la Institucin
Educativa Don Quijote del Municipio de San Jos del Fragua.
- Disear y aplicar una estrategia metodolgica que permita superar las
dificultades en la comprensin de textos narrativos (fbulas).
- Establecer el nivel de impacto de la aplicacin de la propuesta.
Esta investigacin est estructurada en cuatro (4) captulos estrechamente
vinculados entre s: el Captulo I con el cual comienza, son los antecedentes que
contiene los antecedentes internacionales, nacionales y locales. En el captulo II
tenemos el marco referencial que contienen los referentes conceptuales. En el
captulo III, est el marco metodolgico que consta de: el tipo de investigacin, las
tcnicas de investigacin, la poblacin y muestra y la propuesta metodolgica. En
el ltimo captulo que es el captulo IV tenemos los resultados: diagnstico inicial,
propuesta de intervencin, planeacin de los talleres, contraste entre
el
diagnstico y los resultados y el anlisis general de los resultados.
Finalmente se presentan las conclusiones y se realizan algunas sugerencias a
manera de recomendaciones para que sean aplicadas en otras investigaciones.

CAPITULO I
1. ANTECEDENTES
En este captulo se hace mencin a los trabajos investigativos que se han
realizado a nivel internacional, nacional y regional sobre comprensin de lectura.
1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES
Uno de los modelos de evaluacin aplicados a nivel internacional es el programa
internacional de evaluacin de estudiantes (programme for international student
assessment PISA). En PISA se combina la evaluacin de aspectos cognoscitivos
de campos especficos como la lectura, las matemticas y las ciencias y de
campos generales como la competencia para resolver problemas y la
alfabetizacin financiera, con la evaluacin del entorno de los estudiantes, su
percepcin del medio educativo, la manera cmo adoptan el proceso de
aprendizaje y su grado de familiaridad con las tecnologas de informacin y
comunicacin.
En los resultados de la evaluacin PISA que tuvo como titulo Colombia en PISA
2009 Sntesis de resultados, tuvo como objetivo evaluar qu tan bien preparados
estn los estudiantes de 15 aos para enfrentar los retos de la vida adulta. Esta
prueba busca determinar qu saben y qu pueden hacer los estudiantes como
lectores, es decir, si pueden encontrar la informacin que necesitan en textos
escritos; si estn en capacidad de interpretarla y utilizarla; y si pueden reflexionar
crticamente sobre ella. Tambin indaga si los alumnos pueden leer diferentes
tipos de textos con propsitos distintos y en una variedad de contextos.
Los aportes o estrategias de PISA se enfocan en
aprender a leer. El concepto de lectura utilizado
comprensin literal y la decodificacin de textos
utilizarla para que el estudiante logre sus objetivos
evalu por primera vez la habilidad de los alumnos
textos digitales.

leer para aprender y no en


en la prueba sobrepasa la
e involucra la habilidad de
durante su vida. PISA 2009
para leer, entender y aplicar

Con esta evaluacin se lleg a la conclusin que la distribucin de los estudiantes


colombianos en los niveles de desempeo en comprensin lectora, revela una
situacin preocupante: casi la mitad (47,1%) est por debajo del nivel 2, frente a
un 18,8% en el conjunto de pases de la OCDE y 4,1%, 5,8% y 8,1%,
respectivamente, en Shanghi, Corea y Finlandia, las naciones con mejores
resultados. Esta cifra muestra que una proporcin significativa de los jvenes del

1
6

pas an no cuenta con las competencias requeridas para participar efectivamente


en la sociedad.
Por otro lado, el laboratorio latinoamericano de evaluacin de la calidad de la
educacin (LLECE), realiz, en 1997, un primer estudio internacional comparativo
en las reas de lengua y comprensin de lectura en el grado tercero y cuarto de la
Educacin Bsica. Los resultados del estudio confirman que un gran nmero de
estudiantes tienen un elevado dominio de comprensin literal, es decir, que estn
capacitados para extraer la informacin que est explicita en los textos que leen,
pero demuestran menores promedios en la comprensin Inferencial y crtico
intertextual de los textos, lo cual indica que los estudiantes tienen dificultades en la
construccin de significados y la interaccin entre el lector, texto-contexto. Estas
investigaciones nos permiten llegar a la siguiente conclusin:
Existe gran preocupacin por el desconocimiento que los docentes
tienen sobre la problemtica y por la falta de apropiacin de
fundamentos tericos para consolidar una buena prctica pedaggica
frente a la problemtica de la lectura y las implicaciones socioculturales
que trae. (LLECE, 2002:15)
Lo anterior nos lleva a pensar en qu se puede hacer desde cada una de las
instituciones educativas para mejorar dicha problemtica, ya que este es un
aspecto que nos afecta a nivel mundial, y, como se afirma inicialmente trae serias
implicaciones socioculturales.
Por otra parte, en una investigacin pedaggica titulada estrategias para
mejorar la comprensin lectora en nios de 5 grado de educacin bsica en la
escuela Dr. Jess Mara Portillo, realizada por la licenciada Yaneth Arcaya, en el
ao 2005 en Venezuela, tuvo como objetivo disear estrategias que permitan
mejorar la comprensin lectora en los nios de 5 grado de educacin bsica de la
escuela Dr. Jess Mara Portillo. El aporte o estrategias de este proyecto
pretendieron ofrecer a los docentes del quinto grado de Educacin Bsica de la
escuela Dr. Jess Mara Portillo, un conjunto de estrategias. Estas estrategias se
apoyan en los enfoques psicolingsticos sobre lectura, basados en la relacin de
pensamiento y lenguaje, de autores como Goodman (1996) Smith (1989), en
segundo lugar en el enfoque comunicativo funcional tomando en cuenta los
aportes de Lomas (1999) y Bruzual (2002), los cuales manifiestan la capacidad
que tiene el individuo de anticipar significados a partir de conocimientos previos,
de interactuar con el texto y de darle sentido a lo que se va leyendo. Las
estrategias cognitivas ms importantes son: la prediccin, la inferencia, la
verificacin de hiptesis y la correccin. Estas estrategias le permiten mejorar en
los alumnos la comprensin lectora, concebida esta como un proceso donde el
lector construye el sentido del texto, al interactuar con el autor, con el contexto y
con el mismo texto.

Se puede analizar que las conclusiones de esta investigacin son de corte


descriptivo y no transformativo, es decir no se evidencian los cambios que dej
esta investigacin al final del proceso. Las conclusiones descriptivas son:
- La enseanza de la lengua en esta etapa escolar presenta limitaciones en
cuanto a la aplicacin de estrategias por estar orientadas a esquemas
normativos limitando el desarrollo de competencias, saberes y aprendizajes
significativos.
- Las estrategias usadas no propician el desarrollo de las capacidades y
habilidades cognitivas en el alumno.
- Las estrategias y recursos que utilizan en la enseanza de la comprensin
lectora se fundamenta ms en el paradigma conductista que en el
constructivista
- Los docentes observados muestran una tendencia a la enseanza formal,
donde prevalece lo lingstico sobre lo comunicativo, ya que no reflexionan
sobre el uso de la lengua, no toman en cuenta su carcter funcional.
1.2 ANTECEDENTES NACIONALES
En cuanto a los referentes investigativos nacionales, se tiene en primer lugar las
pruebas SABER 5 y 9 2009, resultados nacionales realizado por el MEN. en
Bogot, D.C. en julio de 2010. El objetivo principal es aplicar peridicamente a
estudiantes de educacin bsica de todo el pas, unas pruebas con el fin de
conocer el desarrollo de sus Competencias bsicas en lenguaje, matemticas y
ciencias.
Las estrategias que se utilizaron fue de un conjunto de instrumentos que fueron
administrados a todos los estudiantes; entre ellos: unas pruebas que consiste en
las preguntas aplicadas, las cuales son de seleccin mltiple con nica respuesta.
Se administraron seis pruebas, que correspondan a las tres reas y a los dos
grados. Cada estudiante contest pruebas de dos de las tres reas evaluadas. En
una sesin de 240 minutos de duracin, los alumnos de quinto grado respondieron
84 o 96 tems; y los de noveno, 108 tems. Tambin se hizo un cuestionario socio
demogrfico: dirigido a los estudiantes de ambos grados, contena 13 preguntas
que indagaban por los siguientes aspectos: edad, gnero, condicin de
discapacidad, bilingismo en alguna lengua indgena, asistencia a algn modelo
educativo, condiciones del hogar y antecedes acadmicos de los padres. La
informacin recolectada permiti realizar la clasificacin socioeconmica de los
alumnos y de los establecimientos educativos.
Adicionalmente, en el operativo muestral se aplicaron cuestionarios a submuestras
representativas de rectores, docentes y estudiantes para recoger informacin
acerca de los contextos escolares. Tambin se recolectaron datos sobre las
condiciones fsicas de las aulas y de los establecimientos educativos. Con ello se

identificarn aquellos factores institucionales y las prcticas pedaggicas que


inciden en los resultados. Estos hallazgos contribuirn a orientar la definicin de
polticas y programas especficos de mejoramiento de la calidad.
En relacin a la prueba de lenguaje los resultados fueron: el 43% de los
estudiantes de quinto grado se ubica en el nivel mnimo de desempeo. Esto
significa que casi la mitad de los alumnos del pas slo est en capacidad de
realizar una lectura no fragmentada de textos cortos, cotidianos y sencillos; as
como de enfrentarse a situaciones familiares de comunicacin en las que puede,
entre otros aspectos, prever planes textuales que atiendan las exigencias de
tpico, propsito, intencin y tipo de texto.
En el nivel satisfactorio, donde se espera encontrar a la mayora de los
estudiantes, slo se ubica el 26%. Estos alumnos, adems de hacer lo establecido
para el nivel mnimo, superan la comprensin superficial de textos cortos, sencillos
y de carcter cotidiano, y entienden su contenido global. Adems, pueden
identificar las ideas repetidas en un texto, as como los enunciados que no se
adecan al cumplimiento de un propsito, las secuencias de ideas, los recursos
retricos o los actos de habla pertinentes.
En el nivel avanzado solamente se encuentra el 9%. Estos estudiantes, adems
de lo sealado anteriormente, logran una comprensin amplia de textos cortos,
sencillos y cotidianos, y pueden relacionar su contenido con la informacin de
otras fuentes. El 21% de los alumnos no demuestra los desempeos mnimos
establecidos.
De otro lado, en la Universidad Tecnolgica de Pereira, se realiz una
investigacin titulada El comic como estrategia pedaggica para optimizar los
procesos de comprensin de textos narrativos en los estudiantes del grado sexto
del colegio Enrique Milln Rubio del municipio de dos Quebradas realizada por
los investigadores Giovanni Rengifo Lpez y Giovanni Marulanda, en el ao 2007,
la cual tuvo como objetivo disear una estrategia pedaggica para optimizar los
procesos de comprensin de lectura sobre textos narrativos en los estudiantes del
grado sexto del instituto Enrique Milln Rubio. La estrategia que se utiliz para el
logro de este proyecto fue utilizar el comic como estrategia pedaggica para
optimizar los procesos de comprensin de textos narrativos literarios en los
estudiantes. Esta estrategia se plante en cuatro etapas que fueron:
En primer lugar el diagnstico: que fue la etapa en la que se construy un marco
referencial sobre el estado actual de la comprensin lectora a partir de una preprueba que permiti establecer el nivel de comprensin de los estudiantes, luego
se procedi a la ejecucin, etapa en la que se aplicaron ocho talleres de comic
como estrategia para buscar que los estudiantes lograran una mayor comprensin
de lectura de los textos narrativos. Despus se elabor la pots-prueba que
consisti en volver a aplicar la prueba evaluando nuevamente el nivel de

comprensin de los elementos de la competencia lectora interpretativa despus de


haber desarrollado los ocho talleres por ltimo se hizo la evaluacin de resultados
analizando y comparando los resultados de la pre y la post prueba para verificar el
efecto y la efectividad de la intervencin del comic como estrategia pedaggica
para mejorar la comprensin lectora de los estudiantes.
Del anlisis e interpretacin de la informacin obtenida se lleg a la conclusin
que:
-El comic como estrategia de aprendizaje fortalece en los estudiantes la capacidad
de mirar, observar y crear lo cual hace de esta estrategia una fuente ldica de
representacin creativa.
-El comic lleva a acciones que conducen al alumno a aprender y tienen como
fuente de adquisicin autnoma de conocimiento teniendo como fundamento
importante aspectos diversos como; las capacidades y habilidades cognitivas
hbitos de trabajo intelectual, tcnicas y mtodos de estudio y la resolucin de
problemas o procedimientos de aprendizajes.
Como se puede notar, estas conclusiones son de carcter descriptivo, pues no se
evidencian aspectos concretos a los que se lleg con este proyecto.
Por otra parte, en un proyecto titulado Formas de Enseanza de la Comprensin
Lectora de Textos Narrativos en Grado Quinto de las Instituciones Educativas de
la Comuna 10 de la Ciudad de Pasto cuyas autora de la investigacin son Sugey
del Carmen Crdoba Paredes, Dolly Patricia Meja Villota y Amparo Oviedo
Zambrano, en el ao 2008 tuvo como objetivo analizar cmo ensean los
maestros de grado quinto de la bsica primaria, en las Instituciones educativas de
la Comuna Diez de la ciudad de Pasto, la comprensin lectora de textos narrativos
en Lengua Castellana y, adems, proponer estrategias que mejoren aquel proceso
de enseanza.
La propuesta en mencin est basada en prcticas de lectura y escritura que
como tales son indisociables, que no se dividen o parcelan, sin embargo se
justifica esa parcelacin para preservar la naturaleza y su sentido en el proceso
enseanza aprendizaje evaluacin de la comprensin de textos narrativos,
para este fin es recomendable la planeacin y ejecucin de actividades que
pueden encaminarse a la formulacin de proyectos a mediano y largo plazo, como
principio de solucin a diferentes problemticas, en la que los estudiantes se
involucren en su desarrollo, de tal forma que lo obligatorio resulte voluntariamente
elegido por ellos. El proyecto se enmarca dentro del paradigma cualitativo y se
aplic el mtodo etnogrfico, lo que permiti transcribir, ordenar, categorizar,
relacionar, interpretar, afinar categoras y triangular informacin. Los instrumentos
y tcnicas utilizados para la recoleccin de informacin correspondieron a:
observaciones sistemticas y entrevistas en profundidad, y para registrar la
informacin recolectada se utiliz el diario de campo.

2
0

De esta investigacin se concluye que los maestros no cuentan con un referente


terico definido que permita desarrollar un proceso encaminado a la comprensin
lectora de textos narrativos. Pues solo se basan en su propia experiencia en la
planeacin de los eventos pedaggicos, y por otra parte, reconocen la importancia
de la narrativa en la enseanza de comprensin de textos. Tambin se identific
que la principal dificultad de los estudiantes es el bajo nivel de lectura, y entre sus
causas se cuentan: el poco gusto por la lectura, la falta de cooperacin de los
padres de familia, y, en cuanto sus consecuencias: bajo nivel de aprendizaje,
lectura mecnica. Ante la situacin encontrada se procedi a formular una
propuesta que proporcione a los maestros los referentes tericos y metodolgicos
que permitan orientar el proceso de comprensin lectora de textos narrativos, con
la finalidad de que promuevan la formacin de lectores competentes.
1.3 ANTECEDENTES REGIONALES
En el mbito regional es importante resaltar ciertas investigaciones muy
interesantes en algunos fundamentos de procesos investigativos como es la
investigacin de Nelcy Palencia Gmez y Jess Rojas Chacn, hecha a
comienzos del ao 2011 en el municipio de Puerto Leguizamo en el departamento
del Putumayo y el municipio de Timan en el departamento del Huila. titulada La
comprensin de textos icnicos verbales narrativos en el grado tercero la cual
tuvo como objetivo disear una propuesta didctica que permita mejorar la
compresin textual en el nivel inferencial a travs de textos icnico verbales
narrativos en el grado tercero de educacin bsica primaria en las Instituciones
Educativas Rural Andino Brisas del Mecaya sede principal del municipio de
Puerto Leguizamo del departamento del Putumayo y la Institucin Educativa
Concentracin el Tejar sede Quinche del municipio de Timan del Departamento
del Huila.
La propuesta didctica se desarrolla dentro del taller pedaggico como alternativa
para mejorar la comprensin de lectura en el nivel inferencial a travs de textos
icnico verbales narrativos en los estudiantes. Esta propuesta se desarroll en 8
sesiones de clase en las cuales se trabajaron 4 talleres relacionados con los
aspectos del nivel inferencial. Los materiales tuvieron un aspecto en comn, los
cuentos son presentados de manera virtual, haciendo uso de Las TIC. As mismo
todos los talleres estuvieron estructurados en: Actividades antes de la lectura,
actividades durante la lectura y actividades despus de la lectura.
La intervencin en el aula se desarroll a travs de 5 talleres organizados de la
siguiente manera:
En el primer taller: diagnosticar el desempeo de la comprensin de lectura en el
nivel inferencial; en el segundo taller: reconocer los personajes y hacer
inferencias de la lectura a partir de ellos; en el tercer taller: identificar
la
2
1

macroestructura del texto narrativo y realizar inferencias del texto: en el cuarto


taller: identificar el lugar y hacer inferencias del texto y en el quinto taller:
establecer el impacto de intervencin.
Con esta propuesta de investigacin se lleg a la conclusin que: a partir del
diagnstico inicial se encontraron dificultades en comprensin de textos icnicos
verbales narrativos en el nivel literal e inferencia que presentaban los estudiantes
del grado tercero de las Instituciones Educativas en mencin. As mismo, fueron
planeadas e implementadas secuencias de clases que permitieron mejorar la
comprensin de textos icnicos verbales narrativos en el nivel inferencial; se
procedi a valorar los resultados de la propuesta para determinar el nivel de
impacto, el cual fue de mucho significado y sentido para los nios, repercutiendo
en un mejoramiento sustancial de la comprensin de textos icnicos verbales
narrativos en el nivel inferencial.
Por otra parte, en una investigacin titulada desarrollo de habilidades de
comprensin de lectura desde la promocin de lectura realizada por los
investigadoras Gily Marieth Lpez Daz y Nidia Isabel Nez Ico, a comienzos del
ao 2011, en la ciudad de Florencia; tuvo como objetivo Implementar un conjunto
de actividades didcticas con textos literarios que permitan desarrollar habilidades
de comprensin de lectura a partir del programa de promocin de lectura del
Banco de la Repblica.
Este proyecto se desarroll a partir de un conjunto de actividades didcticas con
talleres utilizados en el programa de promocin de lectura de la biblioteca del
Banco de la Repblica con las que se pretendi desarrollar habilidades de
comprensin de lectura en los nios que asisten a la biblioteca. La cual consisti
en la elaboracin de un diagnstico para identificar el nivel de comprensin de
lectura de los nios que asisten al programa; posteriormente, identificadas las
dificultades, se procedi a disear y aplicar un conjunto de talleres pedaggicos
para mejorar las dificultades de comprensin. La estrategia se fundament en los
conceptos del cuento, sus elementos y su estructura, su importancia en el taller
pedaggico, siguiendo las tcnicas de iniciacin, produccin, evaluacin.
En otro proyecto, titulado comprensin de textos (icnicos, literario y cientficoinformativo) en los estudiantes de cuarto grado de la Institucin Educativa San
Francisco de Ass Sede Bocana, municipio de Florencia realizado por los
docentes Luis Enrique Cabrera Rojas, Johana Prada Quiones y Olga Lucia
Snchez Portela, en el ao 2008, tuvo como objetivo mejorar la capacidad de
comprensin lectora en tres tipos textos, en los alumnos del grado cuarto de
primaria de la Institucin Educativa San Francisco de Ass Sede Bocana. Los
aportes del proyecto estuvieron basados en el diagnstico, elaboracin, aplicacin
y anlisis de las estrategia elaboradas para responder a los problemas detectados
sobre las dificultades encontradas en la comprensin lectora de los tres tipos de
textos. Estas estrategias estuvieron basadas en:

El texto icnico: ejercicios de generalizacin y enumeracin con la


utilizacin de juguetes tradicionales y de fcil adquisicin; juego de los
campos semnticos (partes del cuerpo); empleo de textos de clasificacin,
comparacin y contraste; ejercicios de activacin del conocimiento previo y
de relacin con el texto y la experiencia del lector; ejercicios de
clasificacin, definicin anlisis, elaboracin de hiptesis y otras
competencias del pensamiento asociadas con la comunicacin y la
significacin.
Estrategias para el texto literario: ejemplificar con secuencia de acciones en
tiempo real y explicar cmo al pasarlas al lenguaje las secuencias se
pueden alterar; mostrar en la lnea del tiempo lo que ocurre antes, y lo que
ocurre despus, es decir mostrar el funcionamiento de los hechos en orden
de lo histrico-lgico en el transcurso del tiempo y la movilidad; indicar el
valor de la comparacin explcita o smil, implcita o metfora y su valor
cognitivo.
Estrategias para el texto cientfico informativo: ensear la lectura de los
fenmenos cotidianos y naturales; realizar narraciones orales y reflexivas
buscando activar el conocimiento previo, movilizar los procesos
imaginativos y creativos, y promover la prediccin: facilitar la reconstruccin
del significado global y especfico del texto, as como el reconocimiento de
su estructura organizativa.
Con esta investigacin se lleg a la conclusin que los estudiantes presentan
dificultad para inferir conceptos a partir de los conocimientos previos, extraer una
significacin explcita en el texto, manejo de lxico, ubicacin espacio temporal,
ascender de lo concreto a lo abstracto, pasar de lo general a lo particular,
comprender expresiones con sentido figurado (manejo de metforas). Dicho en
otros trminos, no alcanzaron la comprensin global y se quedaron en la
comprensin literal, parcial y fragmentada del texto.

CAPTULO II
2. MARCO REFERENCIAL
2.1 REFERENTES CONCEPTUALES
Para esta investigacin fue pertinente organizar este marco teniendo en cuenta los
referentes tericos, iniciando con grandes ejes que se descomponen desde
temticas generales hasta llegar a las ms especficas.
2.1.1 Enfoque semntico comunicativo
Los lineamientos curriculares de Lengua castellana y Literatura y los Estndares
Bsicos de Competencias en lenguaje son documentos oficiales que orientan en la
actualidad la enseanza de la Lengua Castellana. Es as como esta investigacin
toma el enfoque semntico comunicativo planteado por Baena y retomado por el
Ministerio de Educacin Nacional donde dice semntico en el sentido de atender
a la construccin del significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de
comunicacin e interaccin como unidad de trabajo.
Es as que el lenguaje se concibe como un instrumento de pensamiento,
comunicacin y conocimiento La concepcin de lenguaje que aqu se plantea
tiene una orientacin hacia la construccin de la significacin a travs de los
mltiples cdigos y formas de simboliza, significacin que se da en complejos
procesos histricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos
en, y desde el lenguaje En este sentido el lenguaje se define como la capacidad
que lleva al ser humano a apropiarse conceptualmente de la realidad que lo
circunda y ofrecer una representacin de esta conceptualizacin por medio de
diversos sistemas simblicos bien sean de manera verbal o no verbal.
Para poderse desarrollar perfectamente las competencias de comunicacin se
debe ir hacia un enfoque de los usos sociales del lenguaje y los discursos en
situaciones reales de comunicacin; en el desarrollo de las cuatro habilidades
fundamentales: hablar, escribir, leer y escuchar, centro de los desarrollos
curriculares.
Es as que los estndares bsicos de competencias en lenguaje definen 5 ejes: un
eje de produccin textual (oral y escrita) , un eje de comprensin e interpretacin
textual, un eje de literatura, un eje de medios de comunicacin y otros sistemas
simblicos y por ltimo un eje de tica de la comunicacin. Estos ejes son
criterios que permiten conocer lo que deben aprender los estudiantes y establecen

unos puntos de referencia, ncleos de formacin o ncleos temticos; lo que


estn en capacidad de saber, saber hacer y ser.
2.1.2 Concepto de comprensin lectora
La comprensin lectora es el proceso de elaborar el significado por la va de
aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se
tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar
la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
Segn los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y Literatura, leer es un
proceso de construccin de significados a partir de la interaccin entre el texto, el
contexto y el lector. El significado no est slo en el texto, tampoco en el contexto
ni en el lector, sino en la interaccin de los tres factores, que son los que, juntos,
determinan la comprensin.
Para Van Dijk y kintsch dicen que: la comprensin lectora constituye una habilidad
cognitiva compleja en la medida en que depende de mltiples procesos (lxicos,
sintcticos, semnticos) y que adems interactan entre s. Sin embargo, desde el
punto de vista del lector, el resultado de esta compleja dinmica puede expresarse
de una manera sencilla: bsicamente, comprender supone construir una
representacin adecuada del significado del texto . Estas es pues, la tarea del
lector, extraer la informacin que el tanto proporciona interpretndola segn
representaciones ajustadas a lo que el autor del texto pretende trasmitir (Van Dijk
y Kintsch, 1983; Kintsch, 1998)Es decir, el lector debe ser capaz de reconstruir el
significado global del texto; ello implica identificar la idea ncleo que quiere
comunicarnos el autor, el propsito que lo lleva a desarrollar dicho texto, la
estructura que emplea, etctera; en resumen, podemos decir que implica una
accin intelectual de alto grado de complejidad en la que el que lee elabora un
significado del texto que contempla el mismo que le dio el autor.
2.1.3 Componentes de la comprensin lectora
La comprensin lectora tiene unos componentes fundamentales que la
caracterizan como son:
El desarrollo de la informacin previa y del vocabulario:
La informacin previa de una persona influye directamente sobre cualquier
aspecto de su habilidad comprensiva. La adquisicin del vocabulario es una fase
especfica del desarrollo de la informacin previa. Por tanto, el eje de este
componente del programa de enseanza consiste en ayudar al lector a desarrollar
la informacin previa, incluido el vocabulario, requerida para leer determinados

textos, considerando la informacin previa y el vocabulario como elementos


relacionados y no como entidades separadas. Como ya sabemos, conocer el
significado de las palabras es un aspecto significativo de la habilidad comprensiva
del lector. En caso de no saber su significado se apoyar en el diccionario.
La construccin de determinados procesos y habilidades:
Las construcciones de procesos y habilidades de comprensin, es aquel aspecto
en la que se demuestra por la va prctica cmo implementar los diferentes
procesos y aplicar las distintas habilidades de comprensin. Estas habilidades
son, habilidades de vocabulario, identificacin de la informacin relevante en el
texto, etc.; es preciso ensearlas de manera sistemtica. La activacin de
determinados procesos y la puesta en prctica de ciertas habilidades incluye
reconocer y comprender distintas estructuras escritas.
La correlacin de la lectura y la escritura:
Dado que los procesos de comprensin lectora y de la escritura son tan
semejantes, la correlacin de las actividades a desarrollar en ambas reas hace
que se complementen y potencien entre s. Correlacionar la escritura con la
comprensin cultiva, informa, ilustra, y (entre otras muchas cosas) ensea a
comprender y a expresarte con mayor facilidad, y, por consecuencia, se aprende a
escribir correctamente.
Estos componentes no funcionan separadamente, sino que estn
interrelacionados y unidos para dar forma a la enseanza de la comprensin. Para
llevar a cabo este proceso se deben tener en cuenta unas estrategias que son
utilizados para regular la actividad de las personas en la medida en que su
aplicacin permite seleccionar, evaluar persistir o abandonar determinadas
acciones para llegar a conseguir la meta propuesta; estas estrategias son:
Inferencias:
Inferir consiste en realizar una interpretacin personal del texto con los
conocimientos previos que ya tenemos. Se hace inferencia: antes de la lectura, a
partir del ttulo y las imgenes formulando predicciones o hiptesis sobre el tema;
durante la lectura, a medida que se avanza en la lectura del texto va comprobando
hiptesis por lo tanto se va formulando inferencias sobre lo que viene a
continuacin; y despus de la lectura, se formulan inferencias sobre el camino
que seguira el lector en vez del que plante el autor del texto.
Prediccin y formulacin de hiptesis:
La hiptesis corresponde a un planteamiento que se hace antes de leer, es una
idea que nace en torno a lo que se conoce del tema y que deber ser demostrada
mediante la lectura completa del texto. Es probable que la tesis del lector se
compruebe o no. La prediccin consiste bsicamente en formular preguntas
acerca de lo que leemos. Una vez iniciada la lectura, es posible llegar a un punto
del relato en el que sea posible predecir qu es lo que va a suceder, esto de

acuerdo al comportamiento que tengan los personajes, la situacin que se vive, la


realidad del contexto situacional, entre otros. No se trata de adivinar qu es lo que
va a ocurrir, sino que se trata de proponer resultados a partir de los datos
conocidos. Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del
texto) y los contextuales (del lector) activan nuestros conocimientos previos y sin
proponrnoslo anticipamos aspectos de su contenido.
2.1.4 Estrategias de la lectura
La lectura tiene tres momentos especficos segn Vctor Miguel Nio Roja que
son:
-

Antes: Desde el titulo del texto y desde sus imgenes, se puede invitar a
los nios a escribir o hablar sobre el posible contenido del texto, tambin se
puede trabajar sobre los comentarios previos.
De la lectura las preguntas que se pueden formular son: Qu es?; la cul
va dirigida a estimular el conocimiento previo. Qu quiero aprender?, para
responder se requiere hojear el libro y escribir sobre lo que se quiere saber
o conocer, de esta manera se promueve la creacin de un propsito para
leer.
Durante: Hasta este punto no se trata de solicitarle al estudiante que d
cuenta del contenido del texto.
La lectura se pueden realizar las siguientes preguntas, Sobre quin es la
historia? (personajes) Qu est tratando de hacer? (accin principal),
Qu ocurre cuando tratan de hacerlo? (conflicto), Qu ocurre al final?
(solucin) estas preguntas van encaminadas a impulsar la comprensin de
un texto.
Despus: El propsito central es habilitar a los nios para que den cuenta
de lo que dice el texto y reconstruyan las redes conceptuales que habitan
en l. Estas son:
-La tcnica del recuento.
-La relectura.
-El parafraseo.
-Las redes conceptuales.
De ledo el texto se puede formular la pregunta Qu he aprendido? Se
responde expresndolo a travs de un resumen oral o escrito.

Estas estrategias son de gran importancia al igual que los niveles de comprensin
lectora, por lo tanto si el docente las tiene en cuenta va a ser todo un xito en la
comprensin lectora de cualquier texto narrativo.

2.1.5 Categoras para el anlisis de la comprensin lectora


Para caracterizar los procesos de lectura o modos de leer; existen unos niveles
que se asumen como una opcin metodolgica para caracterizar estados de
competencia en la lectura tanto para la bsica primaria como para la secundaria.
Es importante recordar que la definicin de estos niveles de competencia se
hace desde una perspectiva terica particular. En este proceso de comprensin se
realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles:
2.1.5.1 Nivel literal
Es el nivel que se constituye en primera llave para entrar en el texto, si se
considera que los procesos de lectura dependen del uso de una serie de llaves
necesarias para pasar de un nivel a otro, estando simultneamente en ellos.
En general, las lecturas de primer nivel, o literales, ya sea en el modo de la
transcripcin o en el modo de la parfrasis, son lecturas instauradas en el marco
del diccionario o de los significados estables integrados a las estructuras
superficiales de los textos, (MEN, 1998:112)
2.1.5.2 Nivel Inferencial
Se buscan relaciones que van ms all de lo ledo, explicando el texto ms
ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo
ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta
del nivel inferencial ser la elaboracin de conclusiones. Este nivel de
comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un
considerable grado de abstraccin por parte del lector.
El lector realiza inferencias cuando logra establecer relaciones y asociaciones
entre los significados, lo cual conduce a formas dinmicas y tensivas del
pensamiento, como es la construccin de relaciones de implicacin, causacin,
espacializacin, inclusin, exclusin, agrupacin, etc., inherentes a
la
funcionalidad del pensamiento y constitutivos de dos textos, (MEN, 1998:113)
2.1.5.3 Nivel Crtico-intertextual
Se refiere a la produccin de significado a partir del uso de diferentes redes de
conocimiento, es decir que se pone en juego la competencia enciclopdica del
lector, adems del texto ledo, se relacionan con otros textos, la experiencia de
lectura y la toma de posicin crtica frente al texto o al autor. Este nivel de
comprensin lectora, permite diferenciar los tipos de texto que se leen, las
intencionalidades de quien enuncian un texto y de los posibles lectores.

Explicado en trminos semiticos, en la lectura critico-intertextual el lector pone


en juego la capacidad para controlar la consistencia en las interpretaciones
diversas y posibles (los campos isotpicos, en trminos de Greimas) que el texto
puede soportar en un proceso de semiosis que converge finalmente en el
reconocimiento valorativo del mismo texto en relacin con los otros textos de la
cultura, y que se pueden manifestar, a manera de citacin, de alusin o de
imitacin, (MEN, 1998:114)
2.1.6 Concepto de literatura infantil
Se entiende por literatura infantil la literatura dirigida hacia el lector infantil. La
literatura infantil es un arte que recrea contenidos humanos profundos y
esenciales; emociones y afectos primigenios; capacidades y talentos que abarcan
percepciones, sentimientos, memoria, fantasa y la exploracin de mundos
ignotos.
la literatura infantil, es un arte que abarca campos del quehacer humano bsicos y
que tiene que ver de manera raigal con la cultura, la educacin, la comunicacin,
la ciencia y lo ms central de las humanidades; es un arte que asume la realidad,
decanta la vida, recorre y traspasa la fantasa, toca y se introduce en lo eterno.
Devela, desentraa y debate artsticamente asuntos fundamentales del ser del
hombre y de las cosas, de la naturaleza y de la vida, del cosmos y el destino, al
mismo tiempo que remece, conmueve y transforma el alma escondida del ser del
nio o de la persona humana que lee, al mismo tiempo que sublima y cambia la
vida. Busca reinventar el mundo en funcin de viejos y a la vez nuevos carios e
ilusiones. Permite que el nio se site frente a la realidad con fascinacin, lleno de
encanto que los creadores arrancan al misterio como expresin de la vida con
significados henchidos de valor y colmados de esperanzas.
Para Mara Bortolussi, la literatura infantil es el conjunto de obras de carcter
artstico destinado a un pblico infantil, (1985:16).
2.1.7 Concepto de narracin
La narracin constituye un instrumento cognitivo primario, una forma irreducible de
hacer que un cmulo de experiencias se torne comprensible. Por ello, puede
concebirse como una categora estructurante del pensamiento y del discurso, que
permite crear significados, con funciones mimticas, referenciales y ontolgicas .
Desde una perspectiva lingstica, en la narracin confluyen una amplia variedad
de fenmenos discursivos.

Existen evidencias de que la prosa narrativa es mucho ms fcil de comprender y


retener que la expositiva teniendo en cuenta las investigaciones realizadas por
Graesser, Hauft- Smith, Cohen y Pyles (2004), en general se puede decir que
mientras que en la exposicin se transmite informacin nueva y se explican temas
tambin nuevos, en la narracin se presentan variaciones nuevas a partir de
informacin ya conocida. Conceptualmente la narracin para los autores, se
estructura en una secuencia de eventos entre los que se establece una relacin
temporal, causal y/o orientada hacia metas y se realizan inferencias puesto que, la
funcin comunicativa de la narracin es entender. La construccin del significado
parece estar guiada fundamentalmente por el conocimiento y el anlisis del texto
se hace en trminos de su contenido o estructura, y de las relaciones entre
ambos, y por otra parte, en los estudios sobre la interaccin entre autor y lector es
considerado el texto como un instrumento de comunicacin entre ambos.
2.1.8 Caractersticas del texto narrativo
La estructura bsica de este tipo de texto es la organizacin temporal. En la
narracin clsica pueden distinguirse tres segmentos: situacin inicial,
complicacin y desenlace. La superestructura narrativa se caracteriza por poseer
una estructura bsica: marco, suceso y episodio. Estas tres categoras forman la
trama. Estas categoras se componen por: Una narracin que se origina con una
complicacin en la vida de los protagonistas, que genera en ellos una reaccin. A
la complicacin se la reconoce porque generalmente responde a la pregunta:
Qu pas? Esta reaccin los lleva a tomar una resolucin, afortunada o no, que
responde a la pregunta: Cmo termin? La complicacin, sumada a la
resolucin, forma un suceso. Todo suceso se desarrolla en un marco que est
dado por el lugar, el tiempo y los personajes.
Todo suceso con su marco forman el episodio de la narracin. Hay narraciones
que tienen una solo episodio pero hay otras que tienen ms de uno. La suma de
los episodios forma la trama. El narrador mientras relata la trama, comenta, opina,
hace su evaluacin. La evaluacin no pertenece a la trama porque se trata de una
reaccin del narrador frente a la misma. Esta opinin puede presentarse tambin
como cualidades que el narrador atribuye a los personajes o sentimientos que
expresa acerca de ellos. Muchas narraciones tienen una moraleja, enseanza que
puede aparecer al principio o al final de la narracin. La moraleja es caracterstica
de las fbulas.
Algunos textos narrativos son: el cuento, la novela, el mito, la obra de teatro, la
historieta, el relato cotidiano y la fbula.

3
0

2.1.9 La fbula
Las fbulas y los aplogos se utilizaron desde la Antigedad grecorromana por los
esclavos pedagogos para ensear conducta tica a los nios que educaban. La
moral deducida de estos ejemplos era la del paganismo: es imposible cambiar la
condicin natural de las cosas, incluida la condicin humana y el carcter de las
personas. Con el tiempo, el cristianismo sustituy esta concepcin del mundo por
otra que presupona en el hombre la posibilidad de cambiar su naturaleza, con un
juicio moral incluido. Esopo y Babrio, entre los autores de expresin griega, y
Fedro y Aviano entre los romanos, han sido los autores ms clebres de fbulas y
han servido de ejemplo a los dems. Con la revitalizacin de la Antigedad clsica
en el siglo XVIII y su afn didctico y educador comenzaron a escribirse fbulas;
en el siglo XIX, la fbula fue uno de los gneros ms populares, pero empezaron a
ampliarse sus temas y se realizaron colecciones especializadas. En el siglo XX el
gnero se cultiv ya muy poco.
Las fbulas son en s, composiciones literarias breves en las que los personajes
casi siempre son animales u objetos, que presentan caractersticas humanas
como el habla, el movimiento, etc. Estas historias concluyen con una enseanza o
moraleja de carcter instructivo, que suele figurar al final del texto.
2.1.9.1 Caractersticas de la Fbula.
La fbula clsica reposa sobre una doble estructura; desde el ttulo mismo se
encuentra una oposicin entre dos personajes de posiciones subjetivas
encontradas. Pero estos dos personajes se encuentran siempre en desigualdad
social: uno en posicin alta y otro en posicin baja y desfavorable. Gracias a un
evento narrativo imprevisto, el que estaba en posicin alta se encuentra en
posicin inferior y viceversa. Este esquema es denominado por Christian
Vandendorpe como "doble reenvo" y se encuentra en decenas de ellas, sobre
todo en las populares, y permite fijar la comprensin y vehicular una moralidad
clara. Como dice Hegel, "La fbula es como un enigma que ser siempre
acompaado por su solucin". Incluso si la fbula no tiene ya popularidad, el
esquema que la forma se reencuentra en el hecho diverso y en la leyenda urbana.
Estas situaciones son imprescindibles en una fbula, pues sin importar el autor, el
contexto social o poltico, stas son las que la identifican y marcan un lmite entre
ella y otros gneros similares con los que podra confundirse por la forma
alegrica que contienen. Otro punto de partida importante para delimitar la fbula,
es que sta se estructura en hechos imposibles a diferencia de los otros gneros
alegricos.
Las caractersticas principales de la fbula son las siguientes:
Brevedad narrativa. Generalmente es una pieza muy breve y con pocos
personajes. El texto puede estar escrito en prosa o verso y en la mayora
3
1

de los casos es un esquema dramatizado con dilogos en estilo directo o


indirecto. El estilo directo tiene lugar cuando el autor reproduce las palabras
de los personajes que hablan, y el estilo indirecto cuando se reproduce la
conversacin entre dos personajes, pero no de manera textual.
El texto se basa en una conversacin mantenida entre animales, que
suelen ser los personajes en este tipo de relato. Estos animales suelen
representar "tipos" o modelos con unas caractersticas muy definidas
(ejemplo: la zorra es astuta, la hormiga es trabajadora, el lobo es feroz,
etc.).
Posee una gran inventiva, riqueza imaginativa y de colorido.
No todos los personajes de las fbulas han de ser forzosamente animales;
tambin podemos encontrar plantas, objetos e incluso seres humanos.
Conclusin en moraleja o sentencia (a ser posible de carcter moralizante).

CAPTULO II
3. MARCO TETODOLGICO
Este trabajo de investigacin parti del conocimiento de las dificultades de la
comprensin de lectura de textos narrativos (fbula) que presentaron los
estudiantes de la Institucin Educativa Don Quijote de municipio de San Jos
del fragua.
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN
El desarrollo de esta investigacin se asumi desde los planteamientos del
Estudio de Caso con un enfoque cuantitativo y cualitativo, en la medida en que se
busca mejorar la comprensin lectora de textos narrativos (fbula). En este
proceso se tienen en cuenta los siguientes aspectos:
Enunciar el objetivo de la investigacin.
Recoger los datos.
Organizar los datos en forma coherente.
Informar los resultados y discutir su significacin en funcin de los
objetivos propuestos al iniciar el estudio.
3.2 TCNICAS DE INVESTIGACIN
Para la recoleccin de la informacin se utilizaran algunos mtodos de carcter
emprico cmo: Anlisis documental y prueba diagnstica; elementos que se
convirtieron en puntos de apoyo para la investigacin.

Anlisis documental: Est tcnica permiti la recoleccin de datos para


reconocer y verificar los fundamentos tericos e investigativos que plantea
diferentes autores y el MEN con respecto a la comprensin de textos

Prueba de diagnstico. Esta actividad se realiz para evidenciar el nivel


de desempeo en comprensin lectora de textos narrativos que tenan los
estudiantes del grado cuarto al iniciar la investigacin.

3.2.1 Instrumentos de recoleccin de informacin.


Para la recoleccin de la informacin se hizo necesaria la utilizacin de los
siguientes instrumentos:
Rejillas: necesarias para tabular datos importantes sobre
los
antecedentes, referentes tericos, lineamientos curriculares y dems
documentos.
Tablas: Para realizar el consolidado de evaluacin de la prueba inicial y la
prueba final
Diarios de campo: para registrar el proceso de de intervencin que se
realiz a travs del proyecto de aula.
3.3 POBLACIN Y MUESTRA
3.3.1 Poblacin.
Esta investigacin se desarrolla en la Institucin Educativa Don Quijote
ubicado en el municipio de San Jos del Fragua al sur del departamento del
Caquet a 60 km de su capital Florencia. Es una entidad de naturaleza oficial y
carcter mixto, que atiende los grados de transicin, bsica primaria, bsica
secundaria y media, en su modalidad de Gestin en cultura empresarial, con un
total de 866 estudiantes en la jornada maana y tarde, cuenta con tres grado de
cuarto; uno en la jornada de la maana y dos en la jornada de la tarde, atendida
por su representante legal el Especialista Gregorio Perdomo Polana. El 100% de
los estudiantes pertenecen a estratos 0, 1 y 2 la mayora de la poblacin es del
rea urbana y se dedican al comercio, trabajo en oficinas, empleadas domsticas,
y algunos al trabajo de la agricultura en el campo.
3.3.2 Muestra.
La muestra est conformada por 10 estudiantes del grado cuarto de la Institucin
Educativa Don Quijote sede principal. Estos nios oscilan entre los 9 y 11 aos
de edad.

3.4 PROPUESTA METODOLGICA


Para desarrollar una propuesta metodolgica, que pretenda mejorar el nivel de
comprensin lectora en textos narrativos (fbulas) en los nios de la Institucin
Educativa Don Quijote, fue pertinente el apoyo en la realizacin del taller
pedaggico mediante el uso de las TIC. Un taller pedaggico es un recurso de tipo
didctico que pretende integrar elementos tericos y prcticos. Es un espacio en
donde se analiza algn tema o realidad especfica con la finalidad de trascender a
un nivel de compromiso personal y colectivo.
El papel del docente es el de orientar el proceso de reflexin, anlisis y critica de
manera creativa, as como, el de realizar aportes de manera personal, a fin de
promover en los participantes la bsqueda de algunas alternativas para mejorar
las condiciones de la realidad que se analiza.
El taller pedaggico segn Gloria Mirebant Perozo es una reunin de trabajo
donde se unen los participantes en pequeos grupos o equipos para hacer
aprendizajes prcticos segn los objetivos que se proponen y el tipo de asignatura
que los organice. Puede desarrollarse en un local, pero tambin al aire libre. No se
concibe un taller donde no se realicen actividades prcticas, manuales o
intelectuales. Pudiramos decir que el taller tiene como objetivo la demostracin
prctica de las leyes, las ideas, las teoras, las caractersticas y los principios que
se estudian, la solucin de las tareas con contenido productivo. Por eso el taller
pedaggico resulta una va idnea para formar, desarrollar y perfeccionar hbitos,
habilidades y capacidades que le permiten al alumno operar con el conocimiento y
al transformar el objeto, cambiarse a s mismo.
Por otra parte se considera que el taller es una importante alternativa que permite
una ms cercana insercin en la realidad. Mediante el taller, los docentes y los
alumnos desafan en conjunto problemas especficos buscando tambin que el
aprender a ser, el aprender a aprender y el aprender a hacer se den de manera
integrada, como corresponde a una autentica educacin o formacin integral.
Saber - Saber Hacer: no es otra cosa que Accin fundamentada en el por qu
(SABER POR QUE), en la comprensin del mecanismo estructural productivo del
objeto de conocimiento. Mediante el taller los alumnos en un proceso gradual o
por aproximaciones, van alcanzando la realidad y descubriendo los problemas que
en ella se encuentran a travs de la accin - reflexin inmediata o accin diferida.
3.4.1 Las TIC.
El uso de Las TIC es de gran importancia, ya que vivimos en la Sociedad del
Conocimiento, esta afirmacin que parece un lugar comn, representa la realidad
ms avasallante de nuestra poca, tenemos mltiples retos por asumir como
sociedad y ellos pasan por comprender cmo las nuevas Tecnologas de la

Informacin y las Comunicaciones, se han convertido en una herramienta


fundamental para los procesos de generacin, apropiacin y uso del conocimiento.
Esta investigacin incorpora las tecnologas de informacin y de comunicacin TIC
en los procesos de lectura en la escuela, beneficia directamente el rendimiento
acadmico y el nfasis de formacin de la institucin. Plantea estrategias
dinmicas e interactivas y de colaboracin; se ajusta a los estndares de la
educacin del pas. Permite a los estudiantes desarrollar sus competencias y
ponerse de frente a las exigencias del mundo intercultural que le muestran los
avances de la ciencia y la tecnologa.
Esta investigacin se presenta como una alternativa, para que la institucin
educativa Don Quijote sea, ms decisiva y activa en la incorporacin de las
tecnologas de informacin y de comunicacin TIC, en los procesos lectores de su
comunidad educativa. Y, as, pueda tener la posibilidad de convertirse en modelo
para otras instituciones.
Por otra parte, la labor del profesor se hace ms profesional, ms creativa y
exigente. Su trabajo le va a exigir ms esfuerzo y dedicacin. Ya no es un orador,
un instructor que se sabe la leccin, ahora es un asesor, un orientador, un
facilitador o mediador que debe ser capaz de conocer la capacidad de sus
alumnos, de evaluar los recursos y los materiales existentes o, en su caso, de
crear los suyos propios. El nuevo profesor debe crear un entorno favorable al
aprendizaje, basado en el dialogo y la confianza. En este ambiente propicio, el
docente debe actuar como un gestor del conocimiento y orientar el aprendizaje,
tanto a nivel general de toda la clase, como a nivel individual de cada alumno.
Las TIC tambin cambian la posicin del alumno que debe enfrentarse, de la
mano del profesor, a una nueva forma de aprender, al uso de nuevos mtodos y
tcnicas. De la misma forma que los profesores, los alumnos deben adaptarse a
una nueva forma de entender la enseanza y el aprendizaje. El alumno, desde
una posicin ms crtica y autnoma, ya sea de forma individual o en grupo, debe
aprender a buscar la informacin, a procesarla, es decir, seleccionarla, evaluarla y
convertirla, en ltima instancia, en conocimiento.

CAPTULO IV
4. RESULTADOS
En este captulo se pretende dar a conocer los resultados obtenidos en la prueba
inicial, luego la propuesta de intervencin y la planeacin de los talleres de
intervencin y al final los resultados de la intervencin con el respectivo anlisis de
resultados en la prueba final.
4.1 DIAGNSTICO INICIAL
Para verificar el estado actual de los estudiantes se aplicaron dos pruebas de
comprensin lectora, teniendo en cuenta preguntas semiestructuradas y cerradas,
de dos textos narrativos (fbulas) titulados las ranas y su rey y La pulga y el
buey.
Los resultados de estas pruebas fueron las siguientes:
La primera prueba la fbula Las ranas y su rey que se le realiz al grado
cuarto de la institucin Educativa Don Quijote, estuvo constituida por 12 tems.
Diez de estos tems fueron preguntas cerradas y dos preguntas
semiestructuradas.
Dado que la evaluacin presentada debe centrarse tanto en los resultados como
en los procedimientos utilizados en la comprensin lectora (no es lo mismo
seleccionar o elegir una respuesta dentro de una lista de opciones que construir o
formular una respuesta de manera autnoma), las pruebas incluyeron dos tipos de
preguntas diferentes:
Preguntas de opcin mltiple con tres opciones de respuesta.
Preguntas semiestructuradas cuya respuesta es redactada por el nio.
En las preguntas de opcin mltiple, el alumno debe resolver la pregunta o
situacin presentada seleccionando la opcin que considera correcta.
En las preguntas semiestructuradas, el alumno debe desarrollar por escrito su
respuesta en lugar de elegir dentro de una serie de opciones. El tem de respuesta
semiestructuradas se limita y se restringe a la respuesta que el alumno pueda
ofrecer, depende nicamente del conocimiento y criterio del estudiante para
comprender el texto.
Se presenta a continuacin el desempeo de los alumnos, ordenado en tres
niveles: literal, inferencial y critico-intertextual. Para cada uno de ellos, se brinda
una pregunta y su clave de respuesta.

Tabla 1. Preguntas cerradas


NIVELES
LITERAL

CRITERIOS
1. reconoce el lugar donde sucedieron los hechos
narrados en el texto?
2. Identifica las razones por las cuales suceden los
hechos de la historia?
3. Reconoce porque en el texto sucede cada hecho
siguiendo una secuencia?
4. Utiliza la imaginacin para analizar posibles
hechos narrados en el texto?

TOTAL
INFERENCI
AL

TOTAL
CRITICOINTERTEXT
UAL

5. Interpreta un lenguaje figurativo para inferir la


significacin de un texto?
6. Busca relaciones que van ms all de lo ledo
explicando el texto ms ampliamente?
7. Identifica la fbula como texto narrativo?
8. Estima juicios sobre el texto ledo?
9. presenta una crtica evaluativa acerca de la
intensin del autor al escribir el texto?
10. relaciona estrechamente con la enseanza del
texto ledo?

TOTAL
TOTAL

SI
8

%
80

NO
2

%
20

40

60

70

30

10

90

20
5

20%
50

20
5

20%
50

50

50

5
15
3
7

50
15%
30
70

6
15
7
3

60
15%
70
30

40

60

14

14%

16

16%

49

49%

51

51%

A continuacin se hace un anlisis a las preguntas de tipo literal, en este nivel


los estudiantes obtuvieron la mitad de los aciertos a favor. En el primer tem en
donde la respuesta era la B), se haca referencia acerca del lugar en donde se
presentaron los hechos de la historia, se obtuvo un resultado favorable porque los
estudiantes acertaron en su gran mayora. En el segundo tem, la respuesta era la
C), esta respuesta no fue favorable por que ms de la mitad de los nios no
acertaron, pues no supieron identificar las razones por las cuales ocurrieron los
hechos en el texto ledo. En el tercer tem, la respuesta es la B), all se haca
referencia a la secuencia de hechos narrados en el texto, en donde se lograron
buenos aciertos, por lo tanto se evidencia que el estudiante tiene capacidad para
seguir secuencia de hechos en una narracin. Para terminar las preguntas de tipo
literal, tenemos el cuarto tem en donde la respuesta es la C), esta respuesta no
fue favorable para el grupo de estudiantes, pues se les dificulta utilizar la
imaginacin para analizar posibles hechos narrados en el texto, en este caso el
estudiante deba hacer un anlisis de un acontecimiento que no estaba implcito
en el texto pero que s se poda deducir teniendo en cuenta el recorrido de la
historia, la intencin del autor al escribir el texto, en realidad se deba hacer un
anlisis muy profundo y detallado.

En las preguntas de tipo inferencial; fueron tres tems en donde la mitad


obtuvieron preguntas acertadas. En el primero y segundo tems, las respuestas
son la C) y la B), en ambas la mitad de los estudiantes acertaron, quiere decir que
algunos tienen dificultades para utilizar palabras sinnimas teniendo en cuenta
aquellas palabras que aparecen en el texto subrayadas, y hacer alusin o
reemplazarlas por otras palabras que signifiquen o quiera decir lo mismo sin
cambiar el sentido del texto. En el ltimo tem de tipo inferencial, se obtuvo menos
de la mitad de respuestas acertadas; la respuesta era la C) y la mayora de
estudiantes se les dificult responder acertadamente, debido a que no identificaron
el tipo de texto que leyeron, esto quiere decir que no conocen las caractersticas
de la fbula.
En las preguntas de tipo critico-intertextual, son las que ms se evidencian
falencias. De tres tems que se aplicaron en la prueba, analizando la primera
pregunta, solo unos poco estudiantes respondieron acertadamente, pues la
mayora tienen dificultades para deducir, teniendo en cuenta sus propios criterios o
estimacin de juicios cuando la respuesta no se encuentra explicita en el texto. En
el segundo tem, respondieron acertadamente la mayora de los nios, pues aqu
se hacen una crtica evaluativa acerca de la intensin del autor al escribir el texto.
En el ltimo tem, menos de la mitad de los nios no respondieron bien la
pregunta, por lo tanto se evidencia que no identifican la enseanza que puede
dejar un texto narrativo de este tipo.
A continuacin se establecen los resultados obtenidos a partir de los dos tems de
preguntas semiestructuradas que fueron las siguientes:
1 Elaborar un mapa conceptual del texto ledo resaltando los hechos ms
importantes.
2 Unir para formar oraciones.
Los resultados obtenidos: en el tem 1, en donde el estudiando, habindosele
dado un esquema de mapa conceptual deba resaltar en l, los hechos ms
importantes sobre el texto, teniendo en cuenta personajes, tema, intensin y
enseanza. Es de notar que los estudiantes tienen muchas dificultades para
completar mapas o redes conceptuales, es decir, no tienen la capacidad de sacar
ideas claves de un texto, de resumir o de utilizar sus propias palabras para
expresar un concepto. Lo mismo se pudo evidenciar en el tem 2. Todo el grupo
de nios se les dificult formar correctamente las oraciones, pues estas consistan
en tener en cuenta aspectos relacionados en el texto y unirlos con otro texto por
medio de un conector de tal manera que quedara formada una oracin con sentido
completo. Las falencias encontradas en este tem se deben a que el estudiante no
tiene coherencia ni cohesin, con respecto al texto. Las respuestas apuntan a dar
otros significados que no se pueden ni ver implcitos en el texto. Porque cuando se
une un conector con una oracin que no corresponde, el significado es totalmente
diferente, esto fue lo que pas con este tipo de preguntas.

En la segunda prueba se hizo un anlisis cualitativo del proceso. Esta segunda


prueba consisti en responder cinco tems con preguntas semiestructuradas de la
fbula La pulga y el buey. No sin antes tener en cuenta que no es lo mismo
seleccionar o elegir una respuesta dentro de una lista de opciones que construir o
formular una respuesta de manera autnoma.
A continuacin se hace un anlisis de esta segunda prueba con preguntas
semiestructuradas cuya respuesta es desarrollada por el alumno, teniendo en
cuenta dos de los tres niveles de comprensin lectora que fueron los que se
tuvieron en cuenta para formular la prueba; inferencial y critico-intertextual. Los
primeros tres tem son de tipo inferencial y los dos ltimos son de tipo criticointertextual.
En el primer tem, a la pregunta Explica lo que quiso decir el autor con la siguiente
expresin: lo que puede ser bueno para unos, puede ser malo para otros , los
estudiantes no respondieron adecuadamente la pregunta, pues se puede ver que
los nios tiene dificultades para explicar con palabras propias lo que haba
querido decir el autor en la enseanza que dejaba el texto, esto quiere decir que
hay falencias para comprender lo que nos quieren decir las enseanzas que dejan
las fbulas. En el segundo tem, a la pregunta Por qu crees que para la pulga
las caricias le traen la destruccin?, en esta respuesta se nota problemas de
redaccin, puede que el nio tenga un poco de idea sobre cmo responder la
pregunta pero, no la sabe redactar de manera que quede con sentido y por lo
tanto pueda dar una responda eficaz. El estudiante deba haber deducido el por
qu para la pulga las caricias le traan la destruccin, respuesta explcita en el
texto pero que deban de haberla analizado con ms profundidad; esto se puede
ver en las respuestas de los estudiantes Yuliana Andrea Carrillo Parra y Nstor
Javier Bustamante Garavito, que fueron los nios que menos preguntas claras
tuvieron, teniendo en cuenta que no fueron redactadas con sentido de acuerdo a
lo que se preguntaba. En el ltimo tem de este tipo, a la pregunta Qu opina
de la actitud del buey frente a sus dueos? , pregunta que algunos nios muy
pocos coincidieron en dar una respuesta clara, pues no supieron decir por qu el
buey tena cierta actitud frente a sus dueos, respuesta de haberla analizado un
poco ms detalladamente que tambin estaba implcita en el texto solo que hizo
falta un anlisis ms detallado.
Pasando a hacer un anlisis de las preguntas de tipo critico-intertextual, las
respuestas no fueron las mejores; pues en el cuarto tem a la pregunta Si t
fueras alguno de los personajes de la historia. Cul escogeras? y por qu?
deban escoger uno de los personajes de la historia y decir por qu le gustara ser
ese personaje teniendo en cuenta las cualidades que haba tenido dentro del
texto, por lo tanto tambin se les dificult expresarlo. En el quinto tem, a la
pregunta Qu enseanza te deja para tu vida el texto anterior? ninguno de los
evaluados supo explicar la enseanza que nos dejaba el texto para la vida, esto

4
0

debido a que el estudiante no se atreve a argumentar o a criticar una postura


frente a un caso en el que est o no de acuerdo.
Para concluir este anlisis, y haciendo una comparacin con respecto a la primera
prueba, se puede llegar a la conclusin de que los estudiantes no estn
comprendiendo lo que leen. Pues es de notar que en la primera prueba les fue un
poco mejor y creo que se debi al tipo de preguntas que se hizo; ya que en esta
ltima se hicieron preguntas, semiestructuradas la cual como eran
semiestructuradas deban redactar la respuesta analizando el texto y deduciendo
con sus propias palabras. La gran mayora, por no decir todos tuvieron dificultad
en analizar este tipo de preguntas. Creo que en esta parte es donde estn las
falencias de los estudiantes del grado cuarto. Pues en la primera prueba les fue
un poco mejor teniendo en cuenta que como eran preguntas cerradas el alumno
en muchas ocasiones acierta a la respuesta, marcando de alguna manera
cualquier pregunta desconociendo su intencin.
Grfica 1. Resultados de la prueba inicial con preguntas cerradas
25%
20%
15%
ACIERTOS
DESACIERTOS

10%
5%
0%
LITERAL

INFERENCIAL CRITICO-INTERTEXTUAL

Fuente: Autores

Es de resaltar que en las preguntas de nivel crtico-intertextual en donde mayores


dificultades hay, esto quiere decir que el estudiante no se est formando como un
ser autnomo capaz de expresar y decir lo que siente sin temor a ser sealado o
reprimido, pues la formacin de seres crticos es hoy una necesidad vital para la
escuela y solo puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresin, en el
cual los alumnos puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando
a su vez la de sus pares.

4
1

4.2 PROPUESTA DE INTERVENCIN


Esta propuesta metodolgica se enmarca dentro del concepto taller pedaggico y
el uso de Las TIC, que contribuye a dar solucin a la necesidad que se ha venido
presentando en gran parte al bajo rendimiento acadmico que ostentan algunos
estudiantes de la Institucin Educativa Don Quijote, en relacin con la
comprensin de textos narrativos (fbulas). De acuerdo con las condiciones del
taller pedaggico y el uso de Las TIC, la propuesta est dividida en tres
momentos fundamentales: planeacin, ejecucin y evaluacin.
La planeacin: es el primer momento de la actividad didctica que corresponde al
conjunto de acciones que ejecuta el docente para disear el proceso docenteeducativo con base en las caractersticas particulares del grupo de estudiantes a
atender. En la planeacin de la clase se debe tener en cuenta el sistema de
clases que permita atender un subsistema de mayor cubrimiento, en este sentido
el de un proyecto de investigacin como unidad superior a considerar. Para el
desarrollo de la planeacin se debe tener en cuenta su diseo que cumpla con
unos requisitos fundamentales que respondan a unos problemas detectados en el
estado inicial de los estudiantes con dificultades en el proceso de la comprensin
lectora de textos narrativos, como: los objetivos a alcanzar; el conjunto de
contenidos a desarrollar; el tipo de clase como tareas didcticas para abordar esos
contenidos y responder a los objetivos sealado; los mecanismos de evaluacin
del proceso y los medios de enseanza necesarios.
La ejecucin: como corresponde al concepto de actividad, una vez que se haya
detectado una necesidad social o individual se convierte en un motivo de la
actividad en la medida en que se identifica el objeto que corresponde a esa
necesidad y se organiza las acciones y los medios para alcanzar dicho objeto. La
ejecucin del proceso permite pasar de un estado inicial de dificultad para
comprender textos narrativos a otros que demuestra la asimilacin del
conocimiento, el dominio de la habilidad lectora y formativa en los estudiantes.
La evaluacin: es el momento de la comprobacin de la eficiencia del proceso y
est estrechamente relacionada con el control del cumplimiento de los objetivos
propuestos. En este momento me doy cuenta qu pudieron mejorar los
estudiantes y qu dificultades se siguen presentando, y si hubo o no avances en el
procesos lector.

4.3 PLANEACIN DE TALLERES PARA EL PROCESO DE INTERVENCIN


Tabla 2. Taller 1
1 Y 2 CLASES
OBJETIVO
Identificar las principales caractersticas de la fbula.
CONTENIDO Conceptos de:
Texto narrativo
Caractersticas de la narracin
Qu es la fbula.
Caractersticas de la Fbula como:
El gnero
La brevedad
La presencia de los elementos esenciales de la narracin
Una estructura sencilla
Los personajes
Los temas
La intencin
La moraleja
Actividades para realizar antes de la lectura
conocimientos previos sobre: texto narrativo, caractersticas del
texto narrativo, qu es la fbula, caractersticas de la Fbula.
Actividades para realizar durante la lectura
Exposicin de la fbula el zorro y la cigea a travs de un
video. (http://www.youtube.com/watch?
v=aoJHe05qyDY&feature=relate d)
Actividades para realizar despus de la lectura
ACTIVIDADES
Despus se hace la caracterizacin de la fbula teniendo en cuenta
identificar las principales caractersticas en actividades como:
Completar un esquema.
Ordenar secuencia de acciones de acuerdo a lo narrado en el
texto.
Sealar las principales caractersticas de comportamiento
humano asignadas al protagonista principal del texto.
RECURSOS
EVALUACIN
Fuente: Autores

Computadores, talleres impresos.


Se evaluar la participacin en clase teniendo en cuenta que
argumenten sobre las principales caractersticas de la fbula.

Tabla 3. Taller 2
OBJETIVO
CONTENIDO

ACTIVIDADES

RECURSOS
EVALUACIN

Fuente: Autores

3 CLASE
Establecer el nivel de lectura en la comprensin literal a
travs de textos narrativos (fbulas).
Conceptos de:
Qu es la fbula.
Caractersticas de la Fbula.
Actividades para realizar antes de la lectura
Activar conocimientos previos:
Qu imgenes observan en el dibujo?
Los han visto alguna vez?
Qu caractersticas tiene estos animales?
De qu se alimentan?
Cul es su comida preferida?
Dnde viven?
Tiene algn enemigo en especial?
Cul cree que es el ttulo de la fbula que vamos a ver
a continuacin?
Quines irn a ser los personajes?
Actividades para realizar durante la lectura
Exposicin de la fbula Quin le pone el cascabel al
gato?
a
travs
de
un
video.
(http://www.youtube.com/watch?v=MG8pNenxzw0)
Actividades para realizar despus de la lectura
Caracterizacin de la fabula mediante un texto magntico
teniendo en cuenta los aspectos literales de la fbula
como:
- Completar un mapa conceptual.
- Responder preguntas cerradas.
Computadores, talleres impresos tablero y marcadores.
Se evaluar la participacin de clase de los estudiantes
teniendo en cuenta que hayan definido la comprensin
de lectura en el nivel literal a travs de textos narrativos.

Tabla 4. Taller 3
OBJETIVO
CONTENIDO

ACTIVIDADES

RECURSOS
EVALUACIN

Fuente: Autores

4 y 5 CLASES
Realizar inferencias a travs de textos narrativos (fbulas)
enfatizando las actuaciones en el personaje principal.
Video de la fbula La gallina de los huevos de
oro
Texto en medio fsico.
Ejercicio para desarrollar despus de leer el texto
y ver el video.
Actividades para realizar antes de la lectura
Activar conocimientos previos:
a) Cuntas gallinas tiene?
b) De qu se alimentan las gallinas?
c) Cada cunto les da la comida?
d) Cuntos huevos saca al mercado?
e) Cul es el valor de un huevo?
f) Es un buen negocio tener gallinas para la venta
de los huevos?
g) Le alcanza el dinero para cubrir todos los gastos
de la casa?
Actividades para realizar durante la lectura
Presentacin de la fbula La gallina de los huevos de
oro
a
travs
de
un
video.
(http://www.youtube.com/watch?v=Gz1UnLS8lVU)y
en
medio fsico.
Actividades para realizar despus de la lectura
Caracterizacin de la fbula mediante una serie de
preguntas abiertas.
Computador video beam taller impreso.
Se evaluar la participacin de clase de los estudiantes
teniendo en cuenta que hayan realizado inferencias a
travs de textos narrativos (fbulas) enfatizando las
actuaciones en el personaje principal.

Tabla 5. Taller 4
OBJETIVO
CONTENIDO

ACTIVIDADES

RECURSOS
EVALUACIN

6Y 7 CLASES
Establecer la comprensin de lectura en el nivel crtico
intertextual a travs de la opinin del lector.
Video de la fbula La cigarra y la hormiga
Texto en medio fsico.
Taller en medio fsico

Actividades para realizar antes de la lectura


Activar conocimientos previos:
Visitar un hormiguero. Luego responder en el saln:
a) Dnde viven las hormigas?
b) De qu se alimentan las hormigas?
c) Por qu creen que permanecen en manada?
d) Qu actividad realizan las hormigas en el
hormiguero?
e) Para qu creen que trabajan tanto las
hormigas?
Actividades para realizar durante la lectura
Presentacin de la fbula La cigarra y la hormiga a travs
de un video
(http://www.youtube.com/watch?v=E7oi8QvsAus) y en medio
fsico.
Actividades para realizar despus de la lectura
caracterizacin de la fbula mediante la confrontacin de
predicciones con la informacin obtenida del texto
mediante preguntas como:
Por qu cree que el autor escogi estos personajes para
escribir la fbula?
Qu opina del comportamiento de la cigarra y el
comportamiento de la hormiga?
Luego, con mis propias palabras, explico la siguiente
frase.
Cada uno debe aprender a responder de su
propia conducta.
Qu relacin tiene la frase anterior con la siguiente
frase?
primero duro tendrs que trabajar si luego tranquilo
quieres disfrutar
Luego se elabora un mapa conceptual del texto ledo
resaltando los hechos ms importantes y se responden
Computador, video beam y taller impreso.
Se evaluar la participacin de clase de los estudiantes
teniendo en cuenta que hayan analizado el texto desde el
punto de vista crtico.

Tabla 6. Taller 5
OBJETIVO
CONTENIDO

ACTIVIDADES

RECURSOS
EVALUACIN

8 CLASE
Reconocer la importancia de la personificacin en la
fbula.
Video de la fbula El len y el ratn
Texto en medio fsico.
Ejercicio para desarrollar despus de leer el texto
y ver el video.
Actividades para realizar antes de la lectura
Activar conocimientos previos:
Observar algunas imgenes y decir que valores o
cualidades se le pueden dar a cada una.
Observar el ttulo del texto, luego responder preguntas
como:
Qu animales de los que observa conoces?
Dnde viven esos animales?
De qu cree que trata la prxima fbula que se va a
leer?
Cules podrn ser los personajes?
Actividades para realizar durante la lectura
Presentacin de la fbula El len y el ratn a travs
de un
video.
http://www.youtube.com/watch?v=6QakMjbuqiU&NR=1y
en medio fsico.
Actividades para realizar despus de la lectura
Despus se hace la caracterizacin de la fbula
mediante la confrontacin de
predicciones con la
informacin obtenida del texto mediante preguntas
como:
Por qu cree que los personajes de la fbula estn
personificados?
Qu opina del comportamiento de los personajes?
Luego
se
desarrollan
ocho
preguntas
semiestructuradas.
Computador, video beam y taller impreso.
Se evaluar la participacin en clase y el taller
desarrollado.

Tabla 7. Taller 6
OBJETIVO
CONTENIDO

ACTIVIDADES

RECURSOS
EVALUACIN

9 CLASE
Reconocer la importancia de la enseanza en las
fbulas.
Video de la fbula El pastorcito mentiroso
Texto en medio fsico.
Ejercicio para desarrollar despus de leer el texto
y ver el video.
Actividades para realizar antes de la lectura
Activar conocimientos previos:
Observar el ttulo:
El pastorcito
mentiroso Luego
responder.
De qu cree que trata la historia?
Cules podrn ser los personajes?
Observar las imgenes:
- Un rebao de ovejas.
- Un grupo de gente auxiliando a un joven.
- Un joven que grita pidiendo auxilio.
- Un lobo devorando ovejas.
Luego responder:
Qu sucede en cada una de las imgenes?
Qu puedo aprender para mi vida sobre lo que hasta
ahora he deducido?
Actividades para realizar durante la lectura
Presentacin de la fbula El pastorcito mentiroso a travs de
un
videohttp://www.youtube.com/watch?v=gIUDgM0LWkwy
en medio fsico.
Actividades para realizar despus de la lectura
Confrontar predicciones con la informacin obtenida del texto.
Luego desarrollar un taller con preguntas semiestrucutradas
tales como:
Cul fue la enseanza que nos dej la fbula?
Qu otra enseanza nos pude dejar la fbula anterior? Qu
opina de la actitud del pastorcito? Qu hara con una
persona que tuviera un comportamiento como el del
pastorcito? Alguna vez ha tenido comportamientos
similares? En qu momentos los ha tenido? Qu aprend

Computador, video beam y taller impreso.


Se evaluar la participacin de clase de los estudiantes y
el desarrollo de las actividades disponibles para despus
de la lectura.

Tabla 8. Evaluacin del impacto de la propuesta


OBJETIVO
Evaluar el impacto de la propuesta durante el proceso de
intervencin que tuvieron los estudiantes en comprensin de
textos narrativos (fbula) a partir de preguntas semiestructuradas
teniendo en cuenta el nivel crtico-intertextual.
CONTENIDO

ACTIVIDADES

Una prueba de comprensin lectora en medio virtual y fsico.


(Video, texto, preguntas semiestructuradas)
Exposicin de la fbula El ratn de campo y el ratn de
ciudad
a
travs
de
un
video.
http://www.youtube.com/watch?v=oxl-9OrSax8
Leer la fbula El ratn de campo y el ratn de ciudad en
medio fsico y despus responder el cuestionario con
preguntas semiestructuradas como:
1. Explica lo que quiso decir el autor con la siguiente
expresin:
No quiera vivir rodeado de bienes, si ellos van a ser la
causa de tu desdicha
2. Qu relacin tiene la frase anterior con la siguiente frase?
Poco vale el placer cuando el temor lo amarga
3. Crees que el texto ledo anteriormente es una fbula?
Por qu?

4. Qu opina sobre la forma de vida que llevaba el ratn de


ciudad?
5. Qu opina sobre la forma de vida que llevaba el ratn de
campo?
6. Si t fueras alguno de los personajes de la historia.
Cul escogeras? Por qu?
7. Alguna vez ha estado en situacin de peligro? En qu
momento?
8. Qu aprend para mi vida de la fbula anterior?
9. Cul fue la intencin del autor al escribir esta fbula?
10. En qu se parece y en qu se diferencia la fbula
Quin le pone el cascabel al gato? y la fbula el
ratn de campo y el ratn de ciudad?
RECURSOS
Computador, video beam, taller en medio fsico.
EVALUACIN Se evala el impacto que tuvieron los estudiantes en el proceso
de intervencin a partir de una prueba de comprensin lectora de
texto narrativo (fbula) a partir de preguntas semiestructuradas
teniendo en cuenta el nivel crtico-intertextual.

4.4 CONTRASTE ENTRE EL DIAGNSTICO Y LOS RESULTADOS


En este apartado se presenta los resultados de la aplicacin de la prueba final con
la cual se establece los avances o el impacto de la aplicacin de las actividades
para mejorar la comprensin de lectura.
Tabla 9. Resultados obtenidos en la prueba inicial con preguntas cerradas
LITERAL

NIVELES

INFERENCIAL

CRTICO
INTERTEXTUAL

SI

NO

SI

NO

SI

NO

20

20

15

15

14

16

20%

20%

15%

15%

14%

16%

Don Quijote
Promedio
TOTAL

40%

30%

30%

Estas fueron las preguntas semiestructuradas de nivel crtico intertextual que


se aplicaron en la segunda prueba inicial encontrndose all las falencias en los
estudiantes del grado cuarto.
Si t fueras alguno de los personajes de la historia. Cul escogeras? y por
qu? deban escoger uno de los personajes de la historia y decir por qu le
gustara ser ese personaje teniendo en cuenta las cualidades que haba tenido
dentro del texto, por lo tanto tambin se les dificult expresarlo.
A la pregunta Qu enseanza te deja para tu vida el texto anterior? ninguno de
los evaluados supo explicar la enseanza que nos dejaba el texto para la vida,
esto debido a que el estudiante no se atreve a argumentar o a criticar una postura
frente a un caso en el que est o no de acuerdo.
Hay que tener en cuenta que el problema en la prueba inicial que se les hizo a los
estudiantes del grado cuarto, radica especialmente en las preguntas
semiestructuradas en el nivel crtico-intertextual, por lo tanto, la prueba final se
realiz con base a esas falencias.

5
0

Tabla 10. Resultados obtenidos en la prueba final con preguntas


semiestructuradas de nivel crtico-intertextual
NIVEL CRTICOPREGUNTAS
INTERTEXTUAL
SI
NO
1. Explica lo que quiso decir el autor con la siguiente
expresin:
5
5
No quieras vivir rodeado de bienes, so ello van a ser la
causa de tu desdicha
2. Qu relacin tiene la frase anterior con la siguiente
6
4
frase?
Poco vale el placer cuando el temor lo amarga
3. Crees que el texto ledo anteriormente es una fbula?
Por qu?
8
2
4. Qu opina sobre la forma de vida que llevaba el ratn de
ciudad?
5. Qu opina sobre la forma de vida que llevaba el ratn de
campo?
3
Si t fueras alguno de los personajes de la historia.
Cul escogeras? Por qu?
4
Alguna vez ha estado en situacin de peligro? En
qu momento?
5
Qu aprend para mi vida de la fbula anterior?
6
Cul fue la intencin del autor al escribir esta fbula?
7
En qu se parece y en qu se diferencia la fbula
Quin le pone el cascabel al gato? y la fbula
el ratn de campo y el ratn de ciudad?
TOTAL

10
9
8

0
1
2

76%

24%

Tabla 11. Contraste entre la prueba inicial y la prueba final


PRUEBA INICIAL

PRUEBA FINAL

NIVEL

ACIERTO

DESACIERTOS

ACIERTOS

DESACIERTOS

DIFEREN
CIA

LITERAL
INFERENCIAL
CRITICOINTERTEXTUAL

20
15
14

20
15
16

76

24

62%

TOTAL

49%

51
100%

76

24
100%

Como se puede ver en la tabla anterior, en la prueba inicial se hicieron cuatro


preguntas de nivel literal para los diez estudiantes, teniendo en cuenta que la

5
1

mitad de las preguntas fueron acertadas y la otra mitad desacertadas. En las tres
preguntas de nivel inferencial para los diez estudiantes, la mitad fueron acertadas
y la otra mitad estuvieron en desacierto. En las tres preguntas de nivel crticointertextual realizado en los diez nios, menos de la mitad tuvieron las respuestas
acertadas esto quiere decir que all es donde est la mayor dificultad de los
estudiantes por que el estudiante no est desembocando en el reconocimiento de
los puntos de vista tanto del enunciador textual y el que lee, ni de la
intencionalidad del autor al escribir el texto, en este nivel es dnde el lector debe
tener una posicin critica el texto.
Teniendo en cuenta que en el nivel crtico-intertextual en las preguntas
semiestructuradas realizadas en la segunda prueba fue donde los estudiantes
tuvieron mayor dificultad se hizo la planeacin de los talleres de intervencin para
mejor la comprensin lectora teniendo en cuenta los aspectos anteriormente
mencionados obteniendo los siguientes resultados: se realiz una prueba que
consisti en responder diez preguntas semiestructuradas de nivel crticointertextual, la cual ms de la mitad acertaron en las respuestas referentes a este
nivel, esto quiere decir que si hubo avances en el proceso lector en cuanto a este
nivel destacando que all es donde los estudiantes tienen mayores dificultades a la
hora de leer un texto narrativo.
Grfica 2. Contraste
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

76%
49%

51%

24%

DIAGNSTICO

INICIALRESULTADO FINAL

ACERTADAS
DESACERTADAS

En la grfica anterior se puede ver claramente los resultados que se tuvieron en el


diagnstico inicial y los resultados de la prueba final. Es de resaltar que los
avances obtenidos fueron favorables para los estudiantes. Esto quiere decir que
lograron en ms de un 50% la comprensin lectora de textos narrativos
especialmente en la fbula y en el nivel ms complejo que tiene la comprensin de
lectura; el nivel crtico-intertextual.

4.5 ANLISIS GENERALES DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRUEBA


FINAL
Una vez aplicada las actividades para mejorar la comprensin de lectura, en los
estudiantes del grado cuarto de la Institucin Educativa Don Quijote del municipio
de San Jos del Fragua del departamento del Caquet, se constat que la
aplicacin de esta propuesta contribuy al mejoramiento de la compresin de
lectura en el nivel crtico-intertextual con preguntas semiestructuradas,
evidencindose en los resultados de la prueba final aplicada en el da 08 de
noviembre del 2011 la efectividad de la propuesta dado que se muestran avances
significativos respecto a la prueba diagnstica. Teniendo en cuenta que en la
prueba diagnstica los estudiantes tuvieron dificultades en las preguntas
semiestructuradas de nivel crtico-intertextual.
En este nivel el porcentaje de logro en la Institucin Educativa Don Quijote tuvo un
avance del 76% de preguntas acertadas, queriendo decir que los estudiantes en
este nivel demostraron entender los criterios evaluados. En las preguntas 7,8 y 10
fue donde mejor resultado obtuvieron por que en su gran mayora los estudiantes
supieron confrontar hechos que sucedieron en la fbula con hechos reales que
les pidieron haber sucedido en algn momento. En la pregunta 8, los estudiantes
deducen de la fbula lo que de all pueden sacar para tener en cuenta en la vida
como un aprendizaje. En la pregunta 10, los estudiantes hicieron intertextualidad,
porque tuvieron en cuenta las dos fbulas Quin le pone el cascabel al gato?
y la fbula el ratn de campo y el ratn de ciudad , para hallar la diferencia y la
semejanza entre ellas.
Hubo dos nios que lesfueron mejor en la prueba final por que respondieron
acertadamente todas las preguntas. Otros nios que tuvieron un poco de
falencias pues tienen dificultades para explicar lo que quiere decir el autor con la
enseanza o moraleja de la fbula, como tambin la relacin que tiene la
enseanza de una fbula con la enseanza de otra. Es de resaltar que hubo una
nia que, en la prueba inicial tuvo falencias en este tipo de preguntas, pero que en
la prueba final le fue muy bien.

Grfica 3. Resultados de la prueba final con preguntas semiestructuradas de


nivel crtico-intertextual
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

76%

24%

NIVEL CRTICOINTERTEXTUAL

76% ACERTADAS
24% DESACERTADAS

Fuente: Autores

Finalmente, se puede concluir que a partir del trabajo que se realiz se logr un
buen resultado en la comprensin de textos narrativos fbulas en el nivel crticointertextual que es donde el estudiante tiene ms dificultades al hora de
responder preguntas semiestructuradas, pues los estudiantes lograron entender la
enseanza que deja la fbula, la intertextualidad en los textos, la intencionalidad
del autor y la opinin personal de acuerdo a personajes de la fbula.

CONCLUSIONES
La comunicacin es un elemento de vital importancia en la formacin integral del
individuo, esta debe entenderse como una comprensin global, teniendo en
cuenta al lenguaje como eje principal de ese proceso comunicativo para asumir
esa realidad con una caracterstica que lo identifica y lo hace distintos a los dems
seres de la naturaleza. A su vez, tambin le permite establecer y mantener
relaciones con otros individuos, posibilitando la construccin de espacios comunes
y significativos.
De acuerdo a los estndares Bsicos de Competencias del lenguaje adoptados
por el MEN, los estudiantes del grado cuarto de educacin bsica deben estar en
capacidad de comprender diferentes tipos de texto, sus aspectos formales y
conceptuales, identificar las intensiones comunicativas que stos contengan. Ellos
suponen la presencia de actividades cognitivas bsicas como el anlisis, la
sntesis, la inferencia, la induccin entre otros.
En este proceso investigativo se tuvieron en cuenta los fundamentos tericos e
investigativos que orientan la enseanza de la comprensin lectora, luego se dio
inicio al proceso de investigacin para mejorar la comprensin lectora en los
estudiantes del grado cuarto de la institucin Educativa Don Quijote. Adems, se
determin que a travs de los fundamentos tericos e investigativos que orientan
la enseanza de la comprensin de textos narrativos (fbula) se dio apertura para
buscar una estrategia metodolgica que permitiera mejorara la comprensin
lectora de textos narrativos a travs de una prueba inicial identificando el nivel de
desempeo de la comprensin lectora de textos narrativos (fbula), encontrando
falencias para responder preguntas semiestructuradas de nivel crtico-intertextual.
Una vez detectado el problema de comprensin lectora se dise y aplic una
propuesta metodolgica que permiti mejorar las dificultades en la comprensin de
textos narrativos en preguntas semiestructuradas de nivel crtico-intertextual Esta
propuesta metodolgica se enmarc dentro del concepto taller pedaggico y el
uso de Las TIC, que contribuyeron a dar solucin a la necesidad que se ha venido
presentando en gran parte al bajo rendimiento acadmico que ostentaban algunos
estudiantes de la Institucin Educativa Don Quijote, en relacin con la
comprensin de textos narrativos (fbulas). De acuerdo con las condiciones del
taller pedaggico y el uso de Las TIC, la propuesta estuvo dividida en tres
momentos fundamentales: planeacin, ejecucin y evaluacin.
Por ltimo, se hizo una prueba final para valorar los resultados de la propuesta y
determinar el nivel de impacto que tuvo la estrategia metodolgica que se aplic
obteniendo buenos resultados en la comprensin de textos narrativos en
preguntas semiestructuradas de nivel crtico-intertextual. Durante el corto periodo
de aplicacin de la propuesta de intervencin se not cierto
mejoramiento

mostrado por los estudiantes para establecer relaciones entre los diferentes
niveles de significado del texto.

RECOMENDACIONES

Es importante que la Universidad de la Amazonia, siga capacitando los


docentes del departamento para que el maestro obtenga herramientas que le
permitan mejorar la calidad de la educacin en los estudiantes especialmente
en la comprensin de los textos narrativos.
Teniendo en cuenta que el programa de Educacin a distancia es flexible para
los maestros que no podemos frecuentar la universidad se hace necesario la
continuidad del programa para aquellos docentes que desean sus estudios en
pro de una mejor calidad en la educacin.
Es de resaltar la importancia de la Institucin Educativa Don Quijote en la
ejecucin de proyectos de investigacin para aquellos docentes que requieren
de las instalaciones, teniendo en cuenta que tanto la institucin como el
investigador se benefician mutuamente.
Es interesante que los futuros docentes realicen investigaciones sobre la
comprensin de textos narrativos (fbulas) para que desarrollen ms y
mejores estrategias de aprendizaje donde el estudiante pueda adquirir
con mayor facilidad los nuevos conocimientos. Y FORTALECER SUS
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y/O HABILIDADES COMO ES LE CASO
DE

BIBLIOGRAFA
Asamblea nacional constituyente. (1991). Constitucin poltica de Colombia. Santa
Fe de Bogot. Esquilo Ltda.
CABRERA ROJAS, Luis Enrique y otros. (2008) Comprensin de textos en l9os
estudiantes de cuarto grado en la institucin educativa San Francisco de Asssede Bocana. Colombia: UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
CRDOBA PAREDES, Sugey del Carmen, MEJA VILLOTA, Dolly Patricia y
OVIEDO ZAMBRANO, Amparo. (2008) Formas de Enseanza de la Comprensin
Lectora de Textos Narrativos en Grado Quinto de las Instituciones Educativas de
la Comuna 10 de la Ciudad de Pasto. Colombia: Universidad de la Salle Convenio
Institucin Universitaria Cesmag.
DIJK, Van y Kintsch, 1983; Kintsch, 1998.
http://natystg.blogspot.com/ que es argumento
INVESTIGADORES (2006-2008). Reflexin sobre el bajo nivel de comprensin
lectora en estudiantes universitarios en sus primeros niveles, en las carreras de
Derecho y Psicologa. Colombia: UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
SECCIONAL BARRANCABERMEJA.
M.E.N. (1994). Ley general de educacin. Bogot D. C. Unin Ltda.
M.E.N. (1998). Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y Literatura.
Santa Fe de Bogot: Magisterio.
Proyecto DI 184.722/06
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA. (1996-2006). Programa de pregrado,
posgrado y biblioteca. Florencia Caquet.
VELSQUEZ RIVERA, Marisol (2006). Evaluacin de la competencia lectora en
estudiantes de primer ao de la PUCV. Chile: PONTIFICIA UNIVERSIDAD
CATLICA DE VALPARASO.
Video de la cigarra y la hormiga http://www.youtube.com/watch?v=E7oi8QvsAus
Video de la gallina de los huevos de oro http://www.youtube.com/watch?
v=Gz1UnLS8lVU
Video del len y el ratn http://www.youtube.com/watch?v=6QakMjbuqiU&NR=1

Video del pastorcito mentirosohttp://www.youtube.com/watch?v=gIUDgM0LWkw


Video del ratn de campo y de ciudadhttp://www.youtube.com/watch?v=oxl9OrSax8
Video del zorro y la cigea http://www.youtube.com/watch?v=aoJHe05qyDY
Video quien le pone el cascabel al gato http://www.youtube.com/watch?
v=MG8pNenxzw0

ANEXOS
Anexo A. Rejilla de evaluacin de comprensin de textos narrativos
NIVELES

CRITERIOS

SI

LITERAL

11. reconoce el lugar donde sucedieron los


hechos narrados en el texto?
12. Identifica las razones por las cuales
suceden los hechos de la historia?
13. Reconoce porque en el texto sucede
cada hecho siguiendo una secuencia?
14. Utiliza la imaginacin para
analizar
posibles hechos narrados en el texto?

TOTAL
INFEREN 15. Interpreta un lenguaje figurativo para
CIAL
inferir la significacin de un texto?
16. Busca relaciones que van ms all de lo
ledo
explicando
el
texto
ms
ampliamente?
17. Identifica la fbula como texto narrativo?
TOTAL
CRITICO- 18. Estima juicios sobre el texto ledo?
INTERTE 19. presenta una crtica evaluativa acerca de
XTUAL
la intensin del autor al escribir el texto?
20. relaciona estrechamente
con
la
enseanza del texto ledo?
TOTAL
TOTAL

6
0

N
O

Anexo B. Primera prueba inicial


ESTRUCTURA DE LA CLASE
GRADO:
Cuarto
ASINATURA:
Espaol
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Desarrolla habilidades para comprender
e interpretar un texto.
ESTNDAR:
Proceso de interpretacin y produccin
de textos.
INDICADOR DE DESEMPEO:
Diagnosticar el estado actual de los
estudiantes en comprensin de textos
narrativos (fbula)
TIEMPO:
Una clase: (1 hora)
MOMENTOS DE LA CLASE:
Se va aplicar una prueba inicial para
Ambientacin-ejecucin-evaluacin
verificar el estado actual de los
estudiantes, teniendo en cuenta los tres
niveles de la comprensin lectora para
la comprensin de textos narrativos
(fbula).
TEMA:
Comprensin
lectora
de
textos
narrativos (fbula).
OBJETIVO:
Diagnosticar el estado actual de los
estudiantes en comprensin de textos
narrativos (fbula) a partir de preguntas
abiertas.
Prueba de comprensin lectora.
CONTENIDOS:
(Texto y diez preguntas de seleccin
mltiple con nica respuesta y dos
preguntas abiertas)
METODOLOGA:
Los estudiantes van a leer una fbula,
la van a analizar y a partir de ella,
responden unas preguntas.
ORGANIZACIN:
Los estudiantes estarn organizados
individualmente.
RECURSOS:
Texto, fotocopia, recurso humano, aula
de clase, lapicero.
EVALUACIN:
Se evala el estado actual de los
estudiantes a partir de una prueba de
comprensin lectora. (texto narrativo)

6
1

MUNICIPIO DE SAN JOSE DEL FRAGUA


INSTITUCIN EDUCATIVA DON QUIJOTE
ESPAOL Y LITERATURA
PRUEBA DE COMPRENSIN LECTORA
GRADO CUARTO
Preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta
Responda las preguntas de la 1 a la 10 de acuerdo con el siguiente texto.
LAS RANAS Y SU REY
Hace mucho, muchsimo tiempo, en los das en que el mundo era joven an, la
laguna que exista junto al bosque estaba llena de centenares de ranitas de piel
goteada. Como se haban cansado de su vida en la plcida laguna y ansiaban
nuevas diversiones, se reunieron en consejo. Y, ruidosamente, pidieron a Jpiter
que les enviara un rey.
Como Jpiter saba que eran unos animales estpidos, sonri al or su peticin y
arroj un leo a las plcidas aguas.
He ah vuestro rey -dijo,
El chapoteo hizo huir con terror, hacia las riberas, a centenares de animalejos
verdes. Durante un da y una noche se ocultaron bajo las grandes hojas de las
plantas acuticas que flotaban en la superficie de la laguna y no quisieran
acercarse ni a diez saltos de su flamante monarca. Por fin, la ms audaz atisbo
desde su escondite. Luego, se acerc cautelosamente y observ al rey. Las
dems se aventuraron, tambin, a salir y nadaron con precaucin alrededor del
leo flotante.
Es un rey ridculo dijo desdeosamente una de las ranas.
Y cuando todas vieron que el leo nada haca ni para ayudarlas ni para causarles
dificultadas, empezaron a clamar de nuevo, de manera salvaje, para que les
dieran otro rey.
Esta vez a Jpiter se le haba acabado la paciencia.
Queris un rey con ms vida? pregunt, severo. Ah lo tenis!
Y al cabo de un instante, lleg una enorme cigea, con una reluciente corona de
oro, y comenz a devorarlas.
8

El lugar donde sucedieron los hechos fue en:


a) Un castillo cerca al bosque
b) Una laguna
c) Un bosque

Las ranas queran un rey para:


a) Que las cuidara
b) Que les hiciera compaa
c) Que las gobernara

10

Las ranas no aceptaron el primer rey porque:


a) Era autoritario, las persegua y morda todo el tiempo.
b) Era un tonto, un intil y no les poda dar rdenes.
c) Era mudo, no saba nadar y venia de otro planeta.

11

El padre de los dioses les envi el segundo rey para que:


a) Las ayudara a organizarse.
b) Las enamorara.
c) Las mantuviera dominadas por el miedo.

12

La palabra desdeosamente subrayada en el texto hace alusin a:


a) Cario porque la rana demuestra aprecio por las dems
compaeras.
b) Caluroso porque el lugar tiene un clima bastante alto.
c) Arrogancia debido al excesivo orgullo de la rana en relacin consigo
misma.

13

La palabra severo subrayada en el texto puede reemplazarse por:


a) Flexible porque Jpiter se mostr humilde con las ranas.
b) Rgido porque Jpiter se mostr estricto al aplicar la ley.
c) Dbil porque Jpiter mostr un carcter flojo y de cobarda.

14

El texto ledo es:


a) Una ancdota
b) Un cuento
c) Una fbula

15

Del texto anterior se puede deducir que:


a) Las ranas consiguieron lo que quisieron.
b) Las ranas vivieron felices por el resto de la vida.
c) Las ranas hubieran preferido haberse quedado sin gobernante.

16

La intencin del autor al escribir el texto fue:


a) Dar a conocer la importancia de vivir en comunidad.
b) Que debemos pensar bien antes de tomar cualquier decisin.
c) Todo lo que nos proponemos a hacer lo logramos.

17

Una posible enseanza del texto podra ser:


a) Como no supieron disfrutar del bien de la libertad ahora sufran del
mal de la tirana.

b) Si tienes una necesidad inmediata de nada te servir pensar


satisfacerla con cosas inalcanzables.
c) No es correcto darse ms importancia de la que en verdad se tiene.
18

Elaborar un mapa conceptual del texto ledo resaltando los hechos ms


importantes.

TITULO

ARGUMENTO

PERSONAJES

TEMA

INTENSIN

ENSEANZA

Principales:

Secundarios:

19

Une para formar oraciones.

Las ranas tenan mucho tiempo libre

En la laguna reinaba la paz y la tranquilidad

Mantuvieron desocupadas todo el tiempo.

Luego saltaron sobre l para verificar de qu se


Pero

Por eso

Cuando cay el leo a las aguas las ranas se mantuvieron


Porque
alejadas

Llegaban muchas ranas de otros charcos.

Anexo C. Segunda prueba inicial


UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
X SEMESTRE
Responda las preguntas de la 1 a la 5 de acuerdo con el siguiente texto.
LA PULGA Y EL BUEY
Una pulga preguntaba a un buey:
--Qu sucede contigo, que siendo tan enorme y fuerte,
te rindes a los maltratos de los hombres y eres su
esclavo da a da, mientras yo, siendo una criatura tan
pequea, despiadadamente me alimento de su carne y
bebo su sangre en cualquier momento?-El buey contest:
--No deseo ser desagradecido, ya que yo soy amado y bien cuidado con cario
por los hombres, ellos a menudo me acarician frotando mi cabeza y hombros.---Qu malo sera eso para m!-- dijo la pulga; --esa caricia que te gusta, si me la
dieran a m, traera mi destruccin inevitable.-Lo que puede ser bueno para unos, puede ser malo para otros.
1. Explica lo que quiso decir el autor con la siguiente expresin:
Lo que puede ser bueno para unos, puede ser malo para otros.

2. Por qu crees que para la pulga las caricias le traen la destruccin?

3. Qu opina de la actitud del buey frente a sus dueos?

4. Si t fueras
escogeras?
Por qu?

alguno

5. Qu
enseanza
anterior?

de

te

los

deja

personajes

para

de

tu

la

historia.

vida

el

Cul

texto

Anexo D. Clases de intervencin


PRIMERA Y SEGUNDA CLASE
Taller de Intervencin 1
INSTICUCIN EDUCATIVA: Don Quijote sede Don Quijote del municipio de San
Jos del Fragua Caquet.
GRADO: Cuarto de primaria.
INVESTIGADORA: Ana Mildrey Ramrez Leal
TEMA: Comprensin lectora de textos narrativos teniendo en cuenta las
caractersticas principales.
OBJETIVO: Identificar las principales caractersticas de la fbula.
ESTNDAR: Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas bsicas
de la comunicacin, para inferir las intenciones y expectativas de mis
interlocutores y hacer ms eficaces mis procesos comunicativos.
COMPETENCIA: Identifica las principales caractersticas de una fbula.
CONTENIDO: conceptos y comprensin de un texto narrativo.
ACTIVIDADES:
Actividades previas, antes de la lectura:
Activar conocimientos previos a travs de las siguientes preguntas.
a)
b)
c)
d)

Qu es el texto narrativo?
Cules son las caractersticas de la narracin?
Qu es la fbula?
Cules son las caractersticas de la fbula?

Reafirmar los conocimientos previos.


El texto narrativo
Los textos que relatan una historia en la cual se describe una situacin que
luego es modificada por algo que ocurre, provocando finalmente un
desenlace inesperado, se llaman narrativos. La variedad de estos textos es
tan grande que va desde la ancdota hasta la novela, pasando por el
cuento, la fbula, la leyenda, la noticia periodstica, la narracin oral, el
mito, el informe su principal caracterstica es que se trata de relatos; son
textos que nos narran o nos cuentan hechos que han sucedido en la
realidad o que son producto de la imaginacin del autor.
Todo texto narrativo describe un inicio, un desarrollo y un final de la historia.

Caractersticas de la narracin
Narrar es relatar acontecimientos ocurridos en un determinado tiempo y en
un espacio especfico. Los elementos ms importantes de una narracin
son el argumento, los personajes, el tiempo, el lugar y las acciones.
El argumento: El argumento es la sucesin de acciones, hechos o
ancdotas que el narrador va contando. As cuando explicamos el
argumento de una pelcula o de una novela, resumimos los hechos
ms significativos de esa novela o esa pelcula, pero sealando las
relaciones lgicas entre ellos. se refiere a cmo estn organizadas
las acciones.
Los personajes: Son quienes realizan las acciones. Se puede
distinguir entre personajes principales y secundarios. Los personajes
principales son los protagonistas y el resto son los secundarios.
El tiempo: es la poca histrica en la que transcurren los hechos.
Pueden ser presente, pasado o futuro.
El espacio: es el lugar o lugares donde se desarrolla la accin. Es
donde los personajes existen, viven o se mueven.
Las acciones: son los acontecimientos que se relacionan en toda la
historia.
La fbula
La fbula es un relato corto de hechos ficticios, que tienen como finalidad
dejar una enseanza o moraleja con la cual podamos aprender mucho del
comportamiento de los personajes.
La fbula al igual que los cuentos, son textos narrativos que tiene inicio,
nudo y desenlace.
Los personajes de las fbulas son, por lo general, animales u objetos
personificados, es decir, que aparecen hablando o actuando como seres
humanos.
Las principales caractersticas de las fbulas:
El gnero
Las fbulas pueden estar escritas en verso o en prosa.
La brevedad
Suelen ser historias breves.
La presencia de los elementos esenciales de la narracin

Acostumbra a haber un narrador que cuenta lo que les sucede (accin) a unos
personajes en un lugar y en un tiempo indeterminados. Las fbulas, como los
cuentos populares, no se sitan en una poca concreta. Son intemporales.
Una estructura sencilla
El esquema de muchas fbulas empieza con la presentacin de una situacin
inicial, tras la cual se plantea un problema, que unas veces tiene solucin y otras
no. La historia finaliza con una moraleja.
Los personajes
Los personajes son, en su mayora, animales u objetos humanizados.
Los temas
Los vicios son los temas tratados en las fbulas (la envidia, la avaricia, la
arrogancia, la mentira).
La intencin
Detrs de cada fbula hay una crtica hacia ciertos comportamientos y actitudes,
que se disimula con el uso de personajes humanizados.
La moraleja
La moraleja es una enseanza moral, es decir, un consejo o pauta de conducta.
La moraleja puede ser una frase o una estrofa. La ms corriente es el pareado,
una estrofa de dos versos que riman entre s.
Actividades durante la lectura:
Video de la fbula el zorro y la cigea http://www.youtube.com/watch?
v=aoJHe05qyDYy en medio fsico.

LA ZORRA Y LA CIGEA

70

Sintindose un da muy generosa, invit doa zorra a cenar a doa cigea. La


comida fue breve y sin mayores preparativos. La astuta raposa, por su mejor
men, tena un caldo ralo, pues viva pobremente, y se lo present a la cigea
servido en un plato poco profundo. Esta no pudo probar ni un slo sorbo, debido a
su largo pico. La zorra en cambio, lo lami todo en un instante.
Para vengarse de esa burla, decidi la cigea invitar a doa zorra.
-- Encantada -- dijo --, yo no soy protocolaria con mis amistades.
Llegada la hora corri a casa de la cigea, encontrando la cena servida y con un
apetito del que nunca estn escasas las seoras zorras. El olorcito de la carne,
partida en finos pedazos, la entusiasm an ms. Pero para su desdicha, la
encontr servida en una copa de cuello alto y de estrecha boca, por el cual pasaba
perfectamente el pico de doa cigea, pero el hocico de doa zorra, como era de
mayor medida, no alcanz a tocar nada, ni con la punta de la lengua. As, doa
zorra tuvo que marcharse en ayunas, toda avergonzada y engaada, con las
orejas gachas y apretando su cola.
Para vosotros escribo, embusteros: Esperad la misma suerte!
No engaes a otros, pues bien conocen tus debilidades y te harn pagar tu dao
en la forma que ms te afectar.

71

Actividades para despus de la lectura:

Contestar

con respecto a la fbula.


Completar el siguiente esquema conceptual.
Fbula

Es

sus partes
Son
Inicio

se escribe en
Desenlace

Tiene

De

Personajes

Ambiente

Hechos dar
ficticios Objetos

Lugar

Personificados

Finalidad

Dar

Una moraleja o enseanza

7
2

Ordenar de 1 a 4 la secuencia de acciones segn el texto anterior.

Sealar las principales


asignadas a la zorra.

caractersticas de

comportamiento humano

Agilidad

Amabilidad

Cobarda

Paciencia

Tolerancia

Inteligencia

Bondad

Astucia

Lentitud

Recursos: video bit, computador, taller.


Evaluacin: se evaluar la participacin en clase teniendo en cuenta que
argumenten sobre las principales caractersticas de la fbula.

Anexo E. Tercera clase


TEMA: Comprensin lectora de textos narrativos teniendo en aspectos literales de
la fbula.
OBJETIVO: Establecer el nivel de lectura en la comprensin literal a travs de
textos narrativos (fbulas).
ESTNDAR: Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas bsicas
de la comunicacin, para inferir las intenciones y expectativas de mis
interlocutores y hacer ms eficaces mis procesos comunicativos.
COMPETENCIA: Identifica las principales aspectos implcitos en la fbula.
DESEMPEO:
- Realizo inferencias sobre las actuaciones y estados de nimo de los
personajes.
CONTENIDO: activar conocimientos.
Comprensin de un texto narrativo.
ACTIVIDADES:
Actividades previas, antes de la lectura:
Activar conocimientos previos:

Qu imgenes observan en el dibujo?


Los han visto alguna vez? Dnde?
Qu caractersticas tiene estos animales?

De qu se alimentan?
Cul es su comida preferida?
Dnde viven?
Tiene algn enemigo en especial?
Cul cree que es el ttulo de la fbula que vamos a ver a continuacin?
Quines irn a ser los personajes?
Actividades para realizar durante la lectura
Video de la fbula Quin le pone el cascabel al gato?
http://www.youtube.com/watch?v=MG8pNenxzw0 y en medio
fsico.
QUIN LE PONE EL CASCABEL AL GATO?

Desde haca mucho tiempo, los ratones que vivan en la cocina del granjero no
tenan qu comer. Cada vez que asomaban la cabeza fuera de la cueva, el
enorme gato gris se abalanzaba sobre ellos. Por fin, se sintieron demasiado
asustados para aventurarse a salir, ni aun en busca de alimento, y su situacin se
hizo lamentable. Estaban flaqusimos y con la piel colgndoles sobre las costillas.
El hambre iba a acabar con ellos. Haba que hacer algo. Y convocaron una
conferencia para decidir qu haran.
Se pronunciaron muchos discursos, pero la mayora de ellos slo fueron lamentos
y acusaciones contra el gato, en vez de ofrecer soluciones al problema. Por fin,
uno de les ratones ms jvenes propuso un brillante plan.
Colguemos un cascabel al cuello del gato -sugiri, meneando con excitacin la
cola. Su sonido delatar su presencia y nos dar tiempo de ponernos a cubierto.
Los dems ratones vitorearon a su compaero, porque se trataba, a todas luces,
de una idea excelente. Se someti a votacin y se decidi, por unanimidad, que
eso sera lo que se hara. Pero cuando se hubo extinguido el estrpito de los

aplausos, habl el ms viejo de los ratones. . , y por ser ms viejo que todos los
dems, sus opiniones se escuchaban siempre con respeto.
El plan es excelente dijo . Y me enorgullece pensar que se le ha ocurrido a
este joven amigo que est aqu presente.
Al orlo, el ratn joven frunci la nariz y se rasc la oreja, con aire confuso.
Pero... continu el ratn viejo, quin ser el encargado de ponerle el
cascabel al gato? Al or esto, los ratoncitos se quedaron repentinamente callados,
muy callados, porque no podan contestar a aquella pregunta. Y corrieron de
nuevo a sus cuevas, hambrientos y tristes.
Actividades para despus de la lectura:
1. Leer la fbula la zorra y la cigea en medio fsico.
TTULO

PERSONAJES

COMIENZO

MORLEJA

HECHOS QUE OCURREN

TRAMA

FINAL

2. Completar el siguiente mapa conceptual de acuerdo a las caractersticas


de la fbula anterior.

3. Responda las preguntas de la 4 a la 8 de acuerdo con el texto.

4. El lugar donde se desarrollan los acontecimientos de la fbula es en:


a) El patio de la casa
b) En la sala de la casa

c) En la cocina de la casa
5. La actitud de los ratones era de:
a) Alegra porque vivan muy contentos en ese lugar.
b) Miedo porque cada da eran amenazados por el peligro.
c) Fortaleza porque se daban moral los unos con los otros.
6. Para solucionar el problema que tena, la ratonera propuso:
a) Matar al gato con un veneno para evitar el peligro.
b) Colocarle un cascabel en la cola al gato.
c) Atarle una cuerda al cuello del gato y amarrarlo a un rbol.
7. Con la decisin que tomaron en el consenso la ratonera se mantuvo:
a) Igual de amenazados
b) Menos amenazados
c) No volvieron a estar amenazados.
8. Finalmente ocurre que:
a) La ratonera vuelve de nuevo al campo.
b) La ratonera se va para la ciudad.
c) La ratonera se quedan a vivir en el mismo lugar.
9. Formar grupos de tres estudiantes. Cada integrante del grupo deber narrar en
forma oral una de las partes de la fbula (principio, desarrollo o final).

Recursos: computadores, fotocopias, tablero y marcadores.


Evaluacin: Se evaluar la participacin de clase de los estudiantes teniendo en
cuenta que hayan definido la comprensin de lectura en el nivel literal a travs de
textos narrativos.

Anexo F. Cuarta y quinta clase


TEMA: comprensin de texto narrativo enfatizando las actuaciones en el personaje
principal.
OBJETIVO: Realizar inferencias a travs de textos narrativos (fbulas) enfatizando
las actuaciones en el personaje principal.
ESTNDAR: Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas bsicas
de la comunicacin, para inferir las intenciones y expectativas de mis
interlocutores y hacer ms eficaces mis procesos comunicativos.
COMPETENCIA: analiza las actuaciones de los personajes principales de la
fbula.
CONTENIDO:
Video de la fbula La gallina de los huevos de
oro Texto en medio fsico.
Ejercicio para desarrollar despus de leer el texto y ver el video.
ACTIVIDADES:
Actividades previas, antes de la lectura:
1. Se realizar una visita a un galpn de gallinas ponedoras cerca de la
institucin, donde l doa Nieves su propietaria, en la cual se le har una
serie de preguntas al respecto.
h) Cuntas gallinas tiene?
i) De qu se alimentan las gallinas?
j) Cada cuanto les da la comida?
k) Cuntos huevos saca al mercado?
l) Cul es el valor de un huevo?
m) Es un buen negocio tener gallinas para la venta de los huevos?
n) Le alcanza el dinero para cubrir todos los gastos de la casa?
Despus de la visita al galpn de gallinas ponedoras se hace un consenso para
debatir sobre las preguntas anteriores. Luego se harn unas preguntas con
respecto al video que se va a ver a continuacin, como:
De qu tratar el video?
Qu personajes estarn en esta historia?
Qu lugares se podran mencionar?...

Actividades durante la lectura


a) Presentacin de la fbula La gallina de los huevos de oro a travs de
un video (http://www.youtube.com/watch?v=Gz1UnLS8lVU) y en medio
fsico.

LA GALLINA DE LOS HUEVOS DE ORO

Tena cierto hombre una gallina que cada da pona un huevo de oro. Creyendo
encontrar en las entraas de la gallina una gran masa de oro, la mat; mas, al
abrirla, vio que por dentro era igual a las dems gallinas. De modo que, impaciente
por conseguir de una vez gran cantidad de riqueza, se priv l mismo del fruto
abundante que la gallina le daba.
Es conveniente estar contentos con lo que se tiene, y huir de la insaciable codicia.
Actividades para despus de la lectura:
Confrontar sus predicciones con la informacin obtenida del texto. Los alumnos
responden oralmente.

De qu trataba este texto?


Qu personajes intervinieron?
Qu lugares se mencionaron?...

Se entrega el texto, individualmente, lo leen y responden las preguntas


presentadas a continuacin.
Responda las preguntas de la 1 a la 6 de acuerdo con el texto.
1. La palabra entraas subrayada en el textoLa gallina de los huevos de
oro se refiere a :
a) Las plumas de la gallina
b) Los huevos de la gallina
c) Por dentro de la gallina
2. Segn el texto, la expresin que indica una caracterstica de uno de los
personaje es:

a) Paciencia
b) Ambicin
c) Tolerancia
3. Qu palabra reemplaza mejor a las palabras subrayadas en la
siguiente oracin, sin cambiar su sentido?
El granjero era un hombre que tena una gallina que cada da pona un
huevo de oro
a) Yo
b) l
c) nosotros
4. Para contar la historia, qu tiempos verbales se eligieron?
a) Pasado
b) Futuro
c) Presente
5. Del texto anterior se puede deducir que:
a) El campesino fue una persona codiciosa
b) El campesino fue una persona generosa
c) El campesino fue una persona modesta
6. Segn el final del texto se supone que:
a) El granjero consigui mucho dinero y se march a la ciudad
b) El granjero qued pobre y en la miseria trabajando en el mismo lugar
c) El granjero se consigui otra gallina que pusiera huevos de oro
7. Subraya la palabra que complete adecuadamente cada oracin.
El granjero pensaba que matando la gallina encontraba fortuna (pues
porque pero) hallaba la mina de oro.
El granjero venda los huevos a buen precio en el mercado (o pero
pues) su codicia fue ms grande.
La gallina por dentro era igual a las dems (por ejemplo puesto que - sin
embargo) no tena la tan anhelada mina de oro
Respondo de acuerdo al texto anterior.
8. Qu crees
que sucedi
historia?

9. Qu

pude

con

aprender

8
0

el

granjero

del

al

texto

final

de

la

ledo?

10. A
qu
aptitud?

conclusin

llega

el

granjero

con

su

Recursos: computadores, fotocopias, tablero y marcadores.


Evaluacin: Se evaluar la participacin de clase de los estudiantes teniendo en
cuenta que hayan realizado inferencias a travs de textos narrativos (fbulas)
enfatizando las actuaciones en el personaje principal.

8
1

Anexo G. Sexta y sptima clase


TEMA: Comprensin lectora de textos narrativos en el nivel crtico intertextual a
travs de la opinin del lector.
OBJETIVO: establecer la comprensin de lectura en el nivel crtico intertextual a
travs de la opinin del lector.
ESTNDAR: Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas bsicas
de la comunicacin, para inferir las intenciones y expectativas de mis
interlocutores y hacer ms eficaces mis procesos comunicativos.
COMPETENCIA: Reconocer la importancia del nivel crtico intertextual para al
argumentacin teniendo en cuenta la opinin del autor y la nuestra.
CONTENIDO:
Video de la fbula La cigarra y la hormiga
Texto en medio fsico.
Ejercicio para desarrollar despus de leer el texto y ver el video.
ACTIVIDADES:
Actividades previas, antes de la lectura:
1. Se realizar una visita a un hormiguero situado en las afueras de
la Institucin cerca al ro.
2. En el aula de clase y despus de haber observado detenidamente
el hormiguero, los estudiantes responden oralmente:
f)
g)
h)
i)
j)

Dnde viven las hormigas?


De qu se alimentan las hormigas?
Por qu creen que permanecen en manada?
Qu actividad realizan las hormigas en el hormiguero?
Para qu creen que trabajan tanto las hormigas?

3. Observar las siguientes imgenes, luego responde.

8
2

a)
b)
c)
d)
e)

Qu animales observa en las imgenes?


Qu hace cada uno?
Qu valores o cualidades representan cada uno?
Cules creen que son los personajes de la historia?
De qu cree que puede tratar la historia?

Actividades durante la lectura


a) Presentacin de la fbula La cigarra y la hormiga a travs de un
video (http://www.youtube.com/watch?v=E7oi8QvsAus) y en medio
fsico.
LA CIGARRA Y LA HORMIGA

Era un da de verano y una hormiga caminaba por el campo recogiendo granos de


trigo y otros cereales para tener algo que comer en invierno. Una cigarra la vio y
8
3

se sorprendi de que fuera tan laboriosa y de que trabajara cuando los dems
animales, sin fatigarse, se daban al descanso.

8
4

La hormiga, de momento, no dijo nada; pero, cuando lleg el invierno y la lluvia


deshizo el heno, la cigarra, hambrienta, fue al encuentro de la hormiga para
pedirle que le diera parte de su comida. Entonces, ella respondi: "Cigarra, si
hubieras trabajado entonces, cuando yo me afanaba y t me criticabas, ahora no
te faltara comida."
Cada uno debe aprender a responder de su propia conducta.
Actividades para despus de la lectura:
1. Confrontar sus predicciones con la informacin obtenida del texto. Los
alumnos responden oralmente.
Por qu cree que el autor escogi estos personajes para escribir la fbula?
Qu opina del comportamiento de la cigarra y el comportamiento de la
hormiga?
Luego, con mis propias palabras, explico la siguiente frase.
Cada uno debe aprender a responder de su propia conducta

Qu relacin tiene la frase anterior con la siguiente frase?

Primero duro tendrs que trabajar si luego tranquilo quieres disfrutar

Luego se elabora un mapa conceptual del texto ledo resaltando los hechos
ms importantes y se responden seis preguntas semiestructuradas.

TTULO

ARGUMENTO

PERSONAJES

TEMA

INTENCIN

ENSEANZA

2. Elaborar un mapa conceptual del texto ledo resaltando los hechos ms


importantes.
6. Explica lo que quiso decir el autor con la siguiente expresin:
Cada uno debe aprender a responder de su propia conducta.

7. Por qu crees que la cigarra se la pasaba cantando?

8. Qu opina del comportamiento de la cigarra?

9. A
qu
parecerte?
Por qu?

personaje

10. Qu enseanza
anterior?

te

de

deja

la

para

historia

tu

vida

quisiera

el

texto

11. Conoces a alguien que haya estado en alguna situacin similar a la del
texto?

Recursos: computadores, fotocopias, tablero y marcadores.


Evaluacin: Se evaluar la participacin de clase de los estudiantes teniendo en
cuenta que hayan analizado el texto desde el punto de vista crtico.

Anexo H. Octava clase


TEMA: Comprensin lectora de textos narrativos teniendo en cuenta la
personificacin en la fabula.
OBJETIVO: Reconocer la importancia de la personificacin en la fbula.
ESTNDAR: Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas bsicas
de la comunicacin, para inferir las intenciones y expectativas de mis
interlocutores y hacer ms eficaces mis procesos comunicativos.
COMPETENCIA: argumentar sobre la importancia de la personificacin en la
fbula.
CONTENIDO:
Video de la fbula El len y el ratn
Texto en medio fsico.
Ejercicio para desarrollar despus de leer el texto y ver el video.
ACTIVIDADES:
Actividades previas, antes de la lectura:
1. Observamos las imgenes y decimos que valores o cualidades
les podemos dar a cada uno:
El zorro es smbolo de:
La paloma es smbolo de:
El burro es
smbolo de:

El gallo es smbolo de:

La hormiga es smbolo de:

1. Observar el ttulo del texto.

EL LEN Y EL RATN
Luego responder.
a)
b)
c)
d)

Qu animales de los que observa conoces?


Dnde viven esos animales?
De qu cree que trata la prxima fbula que se va a leer?
Cules podrn ser los personajes?

2. Observo las siguientes imgenes.

a) Qu observo en las imgenes?


b) Qu cree que puede ocurrir en el texto?

Actividades durante la lectura

Presentacin de la fbula El len y el ratn a travs de un video.


http://www.youtube.com/watch?v=6QakMjbuqiU&NR=1 .
EL LEN Y EL RATN
Dorma tranquilamente un len, cuando un ratn empez a juguetear encima de

su cuerpo. Despert el len y rpidamente atrap al ratn; y a punto de ser


devorado, le pidi ste que le perdonara, prometindole pagarle cumplidamente
llegado el momento oportuno. El len ech a rer y lo dej marchar.
Pocos das despus unos cazadores apresaron al rey de la selva y le ataron con
una cuerda a un frondoso rbol. Pas por ah el ratoncillo, quien al or los
lamentos del len, corri al lugar y roy la cuerda, dejndolo libre.- Das atrs le
dijo te burlaste de m pensando que nada podra hacer por ti en agradecimiento.
Ahora es bueno que sepas que los pequeos ratones somos agradecidos y
cumplidos.
Nunca desprecies las promesas de los pequeos honestos. Cuando llegue el
momento las cumplirn.
Actividades para despus de la lectura

1. Confrontar sus predicciones con la informacin obtenida del texto.


Los alumnos responden oralmente.
De qu trataba la fbula?
Qu personajes intervinieron?
En qu lugar se desarrolla la accin?
2. Responder de acuerdo al texto.

a) Qu cualidades propias de las personas poseen los personajes de


lafbula?
b) Por qu se dice que los personajes de la fbula estn
personificados?
c) Qu
opina
personajes?

de

la

actitud

de

estos

d) En qu situaciones de la vida el hombre utiliza las virtudes de los


personajes
anteriores?
_
e) Suponiendo que el ratn no cumpli el trato con el len. Qu cree
que hubiera pasado al len?

f) Qu defectos hubiramos encontrado en el


ratn?
3. Escribo otro final para la fbula suponiendo que el ratn tena el defecto
de ser
mentiroso

Recursos: Computador, video bit y taller impreso.


Evaluacin: Se evaluar la participacin en clase y el taller desarrollado.

9
0

Anexo I. Novena clase


TEMA: Comprensin lectora de textos narrativos teniendo en cuenta la enseanza
en la fbula.
OBJETIVO: Reconocer la importancia de la personificacin en la fbula.
ESTNDAR: Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas bsicas
de la comunicacin, para inferir las intenciones y expectativas de mis
interlocutores y hacer ms eficaces mis procesos comunicativos.
COMPETENCIA: Argumentar sobre la importancia que tiene la enseanza en las
fbulas.
CONTENIDO:
Video de la fbula El pastorcito mentiroso
Texto en medio fsico.
Ejercicio para desarrollar despus de leer el texto y ver el video.
ACTIVIDADES:
Actividades previas para antes de la lectura
1. Observar el ttulo del texto.

EL PASTORCITO MENTIROSO
2. Luego responder.
De qu cree que trata la historia?
Cules podrn ser los personajes?
3. Observo las siguientes imgenes.
Respondo:

Qu sucede en
cada una de las
imgenes?

Qu puedo
aprender para
mi vida sobre lo

9
1

que hasta ahora he


deducido?
Actividades durante la lectura
Presentacin de la fbula El pastorcito mentiroso a travs de un
video http://www.youtube.com/watch?v=gIUDgM0LWkw y en medio fsico.

EL PASTORCITO MENTIROSO
El pastorcito tena muchas ovejas. Las llevaba al campo para que comieran pasto
y las cuidaba por si apareca el lobo.
Las ovejas coman y el pastor se aburra. Un da, para divertirse, se puso a gritar:
- El lobo! Socorro! El lobo!
Los campesinos lo escucharon y, dejando sus trabajos, corrieron a espantar al
lobo. Fueron con palos y palas, con horquillas y rastrillos.
- Dnde est ese lobo? -preguntaron.
Entonces el pastorcito se ech a rer.
- Era un lobo de mentira -dijo-. Era una broma!
Los campesinos, muy enojados, volvieron a sus
campos. Das despus, el pastor volvi a gritar:
- El lobo! Socorro! El lobo!
Cuando llegaron los campesinos, l les dijo, muerto de risa:
- Era otra broma!
Pero un da, en el campo apareci el lobo! Un lobo negro que tena muchas
ganas de comer ovejas.
- El lobo! -grit el pastorcito-. De veras, vino el lobo!
"Otro lobo de mentira", pensaron los campesinos. Y nadie fue a socorrerlo.

El lobo se comi las ovejas ms gorditas. Las otras, escaparon de miedo y el


pastor perdi todo su rebao.
Haba dicho tantas mentiras que, cuando dijo la verdad, nadie le crey.
Al que acostumbra mentir, nadie le cree ni cuando dice la verdad.
Actividades para despus de la lectura:
1. Confrontar sus predicciones con la informacin obtenida del texto.

De qu trataba la fbula?

Qu
intervinieron?

Qu
personajes?

personajes
cualidades

tiene

esos

2. Respondo de acuerdo a la fbula.


a) Cul fue la enseanza que nos dej la fbula?
b) Similar a esa enseanza. Qu otra enseanza nos pude dejar la fbula
anterior?
c) Qu opina de la actitud del
pastorcito?
d) Qu hara con una persona que tuviera un comportamiento como el del
pastorcito?

e) algunas vez ha tenido comportamientos


similares?
En qu momentos los ha
tenido?
f) Qu prend para mi vida de la fbula
anterior?

3. Con mis propias palabras, explico la siguiente frase.


4. En boca del mentiroso lo cierto se hace dudoso

5. Qu relacin tiene la frase anterior con la siguiente frase?


Ms fcil cae un mentiroso que un cojo

Recursos: computador, video bit y fotocopias.


Evaluacin: Se evaluar la participacin de clase de los estudiantes y el
desarrollo de las actividades disponibles para despus de la lectura.

Anexo J. Evaluacin del impacto de la propuesta


TEMA: Comprensin lectora de textos narrativos
OBJETIVO: Evaluar el impacto de la propuesta durante el proceso de intervencin
que tuvieron los estudiantes en comprensin de textos narrativos (fbula) a partir
de preguntas semiestructuradas teniendo en cuenta el nivel crtico-intertextual.
ESTNDAR: Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas bsicas
de la comunicacin, para inferir las intenciones y expectativas de mis
interlocutores y hacer ms eficaces mis procesos comunicativos.
COMPETENCIA: Identifico la intencin comunicativa de los textos narrativos.
CONTENIDO: Una prueba de comprensin lectora en medio virtual y fsico.
(Video, texto, preguntas semiestructuradas)
ACTIVIDADES:
Presentacin de la fbula El ratn del campo y el ratn de la ciudad a travs de
un video http://www.youtube.com/watch?v=oxl-9OrSax8y en medio fsico.
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
X SEMESTRE
NOMBRE:

FECHA:

Leer el siguiente texto


EL RATN DE CAMPO Y EL RATN DE CIUDAD
Invit el ratn de la corte a su primo del campo con mucha cortesa a un banquete
de huesos de exquisitos pajarillos, contndole lo bien que en la ciudad se coma.
Sirviendo como mantel un tapiz de Turqua, muy fcil es entender la vida regalada
de los dos amigos.
Pero
en
el
mejor
momento
algo
estrope
el
festn:
En la puerta de la sala oyeron de pronto un ruido y vieron que asom el gato.
Huy el ratn cortesano, seguido de su compaero que no saba dnde
esconderse.
Ces el ruido; se fue el gato con el ama y volvieron a la carga los ratones. Y dijo el
ratn de palacio:
-- Terminemos el banquete.
-- No. Basta -- responde el campesino --. Ven maana a mi cueva, que aunque no
me puedo dar festines de rey, nadie me interrumpe, y podremos comer tranquilos.
Adis pariente! Poco vale el placer cuando el temor lo amarga!

No quieras vivir rodeado de bienes, si ellos van a ser la causa de tu desdicha.


Responda las preguntas de la 1 a la 10 de acuerdo con el texto anterior.
1. Explica lo que quiso decir el autor con la siguiente expresin
No quieras vivir rodeado de bienes, si ellos van a ser la causa de tu desdicha.

2. Qu relacin tiene la frase anterior con la siguiente frase?


Poco vale el placer cuando el temor lo amarga!

3. Crees que el texto ledo anteriormente es


una fbula?
Por
qu?

4. Qu opina sobre la forma de vida que llevaba el ratn de


ciudad?

5. Qu opina sobre la forma de vida que llevaba el ratn de


campo?

6. Si t fueras alguno de los personajes de la historia.


Cul escogeras?
Por qu?
7. Alguna vez ha estado en situacin de
peligro?
En qu
momento?
8. Qu aprend para mi vida de la fbula
anterior?

9. Cul fue la intencin del autor al escribir esta


fbula?

10.En qu se parece y en qu se diferencia la fbula Quin le pone


el cascabel al gato? y la fbula el ratn de campo y el ratn de
ciudad?

Anexo K. Registro fotogrfico

10
0