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COMPONENTES

COMPONENTES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

DE LA UNIDAD

DIDÁCTICA

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

Concreta acuerdos del PCC

adecuándolos al aula.

DIDÁCTICA Concreta acuerdos del PCC adecuándolos al aula. Debe responder a los tres tipos de contenidos,

Debe responder a los tres tipos de

contenidos, en función de los objetivos presentados en los programas de estudio.

PROPUESTA DE FORMATO PARA

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

Nombre del Centro Escolar:

Asignatura:

Tiempo:

Nombre de la unidad:

Objetivos de la unidad:

Contenidos

Nombre de la unidad: Objetivos de la unidad: Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos

conceptuales

Contenidos

procedimentales

Contenidos

actitudinales

Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Referencias sobre metodología (coherente con los tipos de

Referencias sobre metodología (coherente con los tipos de contenido y puede referir a sugerencias de las guías metodológicas)

Indicadores de logro

a sugerencias de las guías metodológicas) Indicadores de logro Actividades de evaluación Criterios de evaluación
a sugerencias de las guías metodológicas) Indicadores de logro Actividades de evaluación Criterios de evaluación

Actividades de evaluación

Criterios de evaluación

ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA PARA

ESPECIFICAR LOS CONTENIDOS

CONCEPTUALES

Los contenidos conceptuales deben ser

específicos para el grado, no deben quedar

sujetos a la interpretación del docente.

no deben quedar sujetos a la interpretación del docente. • En algunas ocasiones pueden haber contenidos

En algunas ocasiones pueden haber contenidos más generales que se deban

pueden haber contenidos más generales que se deban especificar en sub contenidos. • Pueden tener relación

especificar en sub contenidos.

más generales que se deban especificar en sub contenidos. • Pueden tener relación con varios contenidos

Pueden tener relación con varios contenidos procedimentales y actitudinales

en sub contenidos. • Pueden tener relación con varios contenidos procedimentales y actitudinales simultáneamente.
en sub contenidos. • Pueden tener relación con varios contenidos procedimentales y actitudinales simultáneamente.

simultáneamente.

PROCEDIMENTALES:

No

metodológico. Deben ser aprendidos por el

alumnado “no algo que hace o prevé hacer el

la

descripción

del

son

proceso

profesor para conducir aprendizajes”

del son proceso profesor para conducir aprendizajes” Son independientes de los contenidos conceptuales. Se

Son independientes de los contenidos conceptuales. Se refieren a una actuación ordenada orientada para conseguir una meta. Pueden ser de componente motriz (manipular instrumentos) o curso de acción interna sobre símbolos, ideas, conceptos (tareas intelectuales)

motriz (manipular instrumentos) o curso de acción interna sobre símbolos, ideas, conceptos (tareas intelectuales)
motriz (manipular instrumentos) o curso de acción interna sobre símbolos, ideas, conceptos (tareas intelectuales)
motriz (manipular instrumentos) o curso de acción interna sobre símbolos, ideas, conceptos (tareas intelectuales)
motriz (manipular instrumentos) o curso de acción interna sobre símbolos, ideas, conceptos (tareas intelectuales)

Los contenidos procedimentales se deben distinguir pero no aislarlos de los contenidos conceptuales. Se deben trabajar de manera conjunta sobre todo los procedimientos permiten la construcción o aplicación de conceptos.

permiten la construcción o aplicación de conceptos. Aunque se deben trabajar conjuntamente con los contenidos

Aunque se deben trabajar conjuntamente

con los contenidos conceptuales y actitudinales es válida la posibilidad de

conceptuales y actitudinales es válida la posibilidad de diseñar situaciones de aprendizaje donde los procedimientos
conceptuales y actitudinales es válida la posibilidad de diseñar situaciones de aprendizaje donde los procedimientos

diseñar situaciones de aprendizaje donde

los procedimientos sean el eje de trabajo

válida la posibilidad de diseñar situaciones de aprendizaje donde los procedimientos sean el eje de trabajo

principal.

Tienen un curso de desarrollo desde una

ejecución insegura y lenta hasta una fácil y precisa. Por lo tanto, su aprendizaje admite

grados y perfeccionamiento progresivo. Se

pueden repetir

grados y perfeccionamiento progresivo. Se pueden repetir Pueden repetirse en algunas asignaturas pero se diferencian

Pueden repetirse en algunas asignaturas pero se diferencian por la articulación con los contenidos conceptuales. Por ejemplo el

se diferencian por la articulación con los contenidos conceptuales. Por ejemplo el análisis, la investigación, etc.
se diferencian por la articulación con los contenidos conceptuales. Por ejemplo el análisis, la investigación, etc.

análisis, la investigación, etc.

se diferencian por la articulación con los contenidos conceptuales. Por ejemplo el análisis, la investigación, etc.
se diferencian por la articulación con los contenidos conceptuales. Por ejemplo el análisis, la investigación, etc.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

Implican un componente afectivo y una

tendencia

componente cognitivo.

Deben ser coherentes con los contenidos conceptuales y procedimentales.

la

acción.

Además

del

a

conceptuales y procedimentales. la acción. Además del a • Incluyen valores como la responsabilidad, el respeto,

Incluyen valores como la responsabilidad, el respeto, etc.

Incluyen valores como la responsabilidad, el respeto, etc. • Refieren disposiciones para actuar que se espera
Incluyen valores como la responsabilidad, el respeto, etc. • Refieren disposiciones para actuar que se espera
Incluyen valores como la responsabilidad, el respeto, etc. • Refieren disposiciones para actuar que se espera

Refieren disposiciones para actuar que se

espera se enraícen en el alumnado: hacer algo “con esmero, entusiasmo, orden,

interés, etc.

INDICADORES DE LOGRO Los indicadores de logro son los parámetros que ponen de manifiesto el grado y el modo en que se

aprenden los contenidos, de los que se pueden

obtener indicios significativos del nivel de desarrollo

de las competencias.

Deben reflejar lo mejor posible la competencia que integra los tres tipos de contenido.

la competencia que integra los tres tipos de contenido. Evitar expresiones como: Conoce los componentes de

Evitar expresiones como: Conoce los componentes de¿cuál es el indicio de que conoce?

los componentes de … ¿cuál es el indicio de que conoce? Deben ser coherentes con los
los componentes de … ¿cuál es el indicio de que conoce? Deben ser coherentes con los

Deben ser coherentes con los criterios de evaluación:

corrección, claridad, etc. En algunos casos aparecen de manera explícita.

coherentes con los criterios de evaluación: corrección, claridad, etc. En algunos casos aparecen de manera explícita.
GRACIAS

GRACIAS