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Entrevista a docentes

1. 1. UNAE Ministerio de Educacin de EcuadorMonitoreo de la gestin acadmica de los ISPED e


ISPIBSeguimiento de egresados recientes ENTREVISTA A DOCENTES LUEGO DE LA
OBSERVACIN DE SU CLASEDatos personales1Sexo: Femenino Masculino EdadNombre de la
Escuela CiudadTipo de escuela: Rural Urbana cntrica Urbana perifricaBilinge - Hispana Unidocente
Pluridocente CompletaAntigedad: En la docencia En el puesto En la institucinTipo de puesto que
tiene: Nombramiento Bonificado ContratadoInstituto en el que realiz sus estudios docentesTtulo
ObtenidoAo de graduacin ________________Capacitacin docente realizadaPreguntas para la
entrevista 1. Menciones tres cosas que Ud. tuvo en cuenta al planificar esta clase? 2. Cul fue el
objetivo que se haba planteado para la clase? Considera que lo pudo cumplir? Por qu? 3. Qu
cambios hizo sobre lo planificado y por qu? 4. Se siente satisfecha/o con la clase? Por qu? 5. Qu
actividades o momentos de la clase siente que le salieron mejor? A qu lo atribuye? 6. Qu actividades
o momentos de la clase siente que no le salieron tan bien? A qu lo atribuye?1 Se recomienda realizar
primero las preguntas generales de la entrevista y completar al final los datos personalesdel docente
entrevistado.
2. 2. 7. Qu podra hacer para mejorar esta clase? Qu podra hacer para llegar a una mejor comprensin
de los estudiantes? 8. Por qu organiz el trabajo de manera individual o grupal (segn lo que se
observe en la clase)? 9. Por qu eligi esas actividades (segn lo que se observe en la clase) para que
los nios/as realicen en la clase? 10. Qu mtodo didctico utiliz en la clase? Por favor descrbalo.
Por qu lo considera adecuado para esta clase? 11. Qu materiales utiliza con mayor frecuencia en sus
clases? 12. Realiza algn tipo de actividad con la comunidad y los padres de familia? Por favor,
descrbala. 13. Se sienten suficientemente preparados para trabajar/dialogar/relacionarse con los padres
de familia? 14. Cules son los principales problemas que Ud. tiene en su trabajo como docente? Cmo
los resuelve? 15. Recibe algn tipo de asesoramiento pedaggico? De parte de quin, en qu
situaciones, le resulta provechoso? 16. Qu opinin le merece la formacin docente que le brind el
Instituto Superior para enfrentar su trabajo en la escuela? Qu es lo que ms le ha servido? 17. Qu
recomendaciones le hara al Instituto para mejorar? 18. Cules son sus necesidades de capacitacin?
En qu temas quisiera perfeccionarse? 19. Desea agregar algo ms?Nota para el entrevistador: al
finalizar la entrevista, solicite al docente alguna evidencia quemuestre su trabajo o el de los estudiantes.
Por ejemplo: la planificacin de una unidaddidctica, de un taller curricular comunitario, el diseo de
una evaluacin, alguna gua oconsignas dadas a los estudiantes, la tarea realizada por algn estudiante,
etc.

Entrevistas a docentes
1. 1. ENTREVISTA No 1 AL DOCENTE UNIVERSIDAD POLITECNICA DE SAN LUIS POTOSI
TECNOLOGAS EDUCATIVAS UTILIZADAS EN LA UNIVERSIDAD POLITECNICA DE SAN
LUIS POTOSINombre: Luis Fernando Nio Luna Puesto: Coordinador de la carrea de ISTI.Profesin:
Docente de la materia de fsica.1.- Es favorable la implementacin de la tecnologa para su uso como
herramientaen la educacin?Desde luego que s, considero que es una herramienta que se dise y sali
almercado por lo que la han representado varios logros para la educacin yendo de lamano con la
innovacin tecnolgica.2.- Qu oportunidades de aprovechamiento acadmico tienen los alumnos a los
quese les facilitan el uso de las tecnologas en su educacin?Desde el uso del internet hasta el uso de las
computadoras puesto que les hanayudado a agilizar sus deberes acadmicos.3.- Desde el punto de vista
de la globalizacin, Por qu el uso de la tecnologa en laeducacin es adecuada?Si hablamos con un
enfoque global, podemos decidir que como pas no nos podemosquedar atrs hoy en da.4.- Cree que la
tecnologa que existe actualmente en esta institucin es suficientepara lo que demanda la actualidad en
cuanto a mtodos de enseanza?Pienso que si llegamos a cubrir las necesidades actuales pero con creo
que en unfuturo prximo, necesitaremos mayor cantidad de estas tecnologas para el serviciode los
estudiantes.5.- Personalmente, con que tecnologas prefiere que trabajen sus alumnos? porqu cree
que son las ms adecuadas?Bueno el uso de las computadoras personales como el uso de los nuevos
software enla carrera de ISTI han permitido y ayudado a la formacin de nuestros estudiantes.
2. 2. 6.- Qu respuesta se ha observado por parte de los alumnos?la esperada?Yo creo que s, la respuesta
es la adecuada el alumno a estas alturas prcticamentenaci con las Tics por lo que ya es parte de su
formacin.7.- La educacin requiere que el docente se actualice tanto en su campo como en eluso de la
tecnologa, como docente de esta institucin cree que los alumnos son losque hacen que se familiarice
con estas tecnologas o usted tiene que familiarizarlos aellos?En este caso es mitad y mitad ya que el
proceso de enseanza-aprendizaje tiene quefamiliarizarse con las Tics para su mayor provecho.8.- Qu
tan importante es la capacitacin para utilizar nuevas herramientas para laeducacin? Cul es su
importancia?La capacitacin dentro y fuera, como lo es en una empresa todas esas herramientas(Tics)
para l educacin son muy importantes, ya que el dominio de todo el equipo deapoyo es muy importante
adems de su uso en cualquier tipo de capacitacin.9.- Cree que sin esta capacitacin el impacto sobre
los alumnos usando esasnuevas herramientas sera lo mismo?Definitivamente no tenemos que ir con la
actualidad, no pueden ir unos adelante yotros atrs, tenemos que capacitarnos para el uso de las nuevas
tecnologas.10.- Los alumnos han mejorado su desempeo acadmico desde que estasherramientas son
usadas?S, ya que en otros aos llevaba ms tiempo el actualizar nuevas competencias, elalumno con el
uso de las nuevas tecnologas, fcilmente ha acelerado suconocimiento.11.- Cree que la enseanza a
distancia es adecuada para el sistema educativo enMxico?Yo creo que ya se estn teniendo las bases,

pero no creo que todava en el momentohay que seguir afianzando esas bases para que se pueda dar ms
y masivamente eluso de las Tics.12.- La tecnologa en la escuela es necesaria o solo es implementada
por estar a lavanguardia?Es necesario y bsico normas que en la universidad sino tambin en todas
lasinstituciones educativas, si queremos que el alumno sea competitivo en el uso deestas tecnologas
pues es bsico.
3. 3. ENTREVISTA No 2 AL DOCENTE UNIVERSIDAD POLITECNICA DE SAN LUIS POTOSI
TECNOLOGAS EDUCATIVAS UTILIZADAS EN LA UNIVERSIDAD POLITECNICA DE SAN
LUIS POTOSINombre: Rosalba Ivonne Soto Martnez. Puesto: Profesora de la carrera de
ISTI.Profesin: Docente de la materia de computacin.1.- Es favorable la implementacin de la
tecnologa para su uso como herramientaen la educacin?S.2.- Qu oportunidades de aprovechamiento
acadmico tienen los alumnos a los quese les facilitan el uso de las tecnologas en su educacin?Para
desarrollar habilidades propias de la carrera, con el uso de simuladores, uobteniendo informacin
relevante y actualizada.3.- Desde el punto de vista de la globalizacin, Por qu el uso de la tecnologa
en laeducacin es adecuada?Debido a que la comunicacin es muy importante y las tecnologas
permitan que estallegue de forma rpida.4.- Cree que la tecnologa que existe actualmente en esta
institucin es suficientepara lo que demanda la actualidad en cuanto a mtodos de enseanza?S, al
menos en la carrera de ISTI que es la que conozco.5.- Personalmente, con que tecnologas prefiere que
trabajen sus alumnos? porqu cree que son las ms adecuadas?Uso de simuladores individuales de
carcter acadmico, con el fin de desarrollarhabilidades.6.- Qu respuesta se ha observado por parte de
los alumnos es la esperada?S.
4. 4. 7.- La educacin requiere que el docente se actualice tanto en su campo como en eluso de la
tecnologa, como docente de esta institucin cree que los alumnos son losque hacen que se familiarice
con estas tecnologas o usted tiene que familiarizarlos aellos?S, ya que en la rama de las tecnologas
esto es muy importante, ya que son losprimeros en utilizarlas para su formacin acadmica.8.- Qu tan
importante es la capacitacin para utilizar nuevas herramientas para laeducacin? Cul es su
importancia?Para poder capacitar a los alumnos, para el trabajo es importante que el docente
loconozca.9.- Cree que sin esta capacitacin el impacto sobre los alumnos usando esasnuevas
herramientas sera lo mismo?No.10.- Los alumnos han mejorado su desempeo acadmico desde que
estasherramientas son usadas?A veces, ya que en alunas ocasiones estas, no son utilizadas de carcter
acadmicosino solo de carcter recreativo.11.- Cree que la enseanza a distancia es adecuada para el
sistema educativo enMxico?S.12.- La tecnologa en la escuela es necesaria o solo es implementada
por estar a lavanguardia?Es muy necesaria debido a la comunicacin y entendimiento de los que se
utiliza.
5. 5. ENTREVISTA No 3 AL DOCENTE UNIVERSIDAD POLITECNICA DE SAN LUIS POTOSI
TECNOLOGAS EDUCATIVAS UTILIZADAS EN LA UNIVERSIDAD POLITECNICA DE SAN

LUIS POTOSINombre: Iliana Flores Cuervo. Puesto: Profesora de la carrea de ISTI.Profesin: Docente
de la materia de Computacin.1.- Es favorable la implementacin de la tecnologa para su uso como
herramientaen la educacin?S.2.- Qu oportunidades de aprovechamiento acadmico tienen los
alumnos a los quese les facilitan el uso de las tecnologas en su educacin?Pueden competir en cualquier
lugar que utilicen tecnologas y tambin podr sabercomunicarse.3.- Desde el punto de vista de la
globalizacin, Por qu el uso de la tecnologa en laeducacin es adecuada?Porque estamos en un
mundo cambiante en el cual la tecnologa cambiacontinuamente y tenemos que modernizarnos para
sobrevivir en esta globalizacin.4.- Cree que la tecnologa que existe actualmente en esta institucin es
suficientepara lo que demanda la actualidad en cuanto a mtodos de enseanza?Si.5.- Personalmente,
con que tecnologas prefiere que trabajen sus alumnos? porqu cree que son las ms adecuadas?
Can, Videos, Simuladores, Plataformas virtuales, ya que son las que satisfacen lasnecesidades de las
materias que yo imparto.6.- Qu respuesta se ha observado por parte de los alumnos es la esperada?Es
buena, aunque se hacen ms atenidos.
6. 6. 7.- La educacin requiere que el docente se actualice tanto en su campo como en eluso de la
tecnologa, como docente de esta institucin cree que los alumnos son losque hacen que se familiarice
con estas tecnologas o usted tiene que familiarizarlos aellos?Ambos nos familiarizamos.8.- Qu tan
importante es la capacitacin para utilizar nuevas herramientas para laeducacin? Cul es su
importancia?Muy importante, porque no somos expertos en todas las herramientas.9.- Cree que sin esta
capacitacin el impacto sobre los alumnos usando esasnuevas herramientas sera lo mismo?No porque
no se tendra conocimiento parcial.10.- Los alumnos han mejorado su desempeo acadmico desde que
estasherramientas son usadas?S, porque aprovechan ms el tiempo y los recursos.11.- Cree que la
enseanza a distancia es adecuada para el sistema educativo enMxico?No.12.- La tecnologa en la
escuela es necesaria o solo es implementada por estar a lavanguardia?S es necesario mejorar el nivel
educativo.
7. 7. ENTREVISTA No 4 AL DOCENTE UNIVERSIDAD POLITECNICA DE SAN LUIS POTOSI
TECNOLOGAS EDUCATIVAS UTILIZADAS EN LA UNIVERSIDAD POLITECNICA DE SAN
LUIS POTOSINombre: Vctor Rafael Antonio Rodrguez Martnez.Puesto: Profesor de la carrea de
ISTI.Profesin: Docente de la materia de Computacin.1.- Es favorable la implementacin de la
tecnologa para su uso como herramientaen la educacin?Completamente favorable ya que se permite
que sean ms eficientes los recursos,reducir costos, aprovechar mejor el tiempo y sobre todo, permite
crear un medioambiente ms favorable para el desarrollo de una actitud mas participativa por partedel
alumno.2.- Qu oportunidades de aprovechamiento acadmico tienen los alumnos a los quese les
facilitan el uso de las tecnologas en su educacin?La principal es tener el acceso a la informacin de
manera oportuna y en tiempo real.Otra ventaja es que puede el alumno ser autodidacta e indagar ms a
profundidad lostemas.3.- Desde el punto de vista de la globalizacin, Por qu el uso de la tecnologa en

la educacin es adecuada? Porque permite la integracin de dos o ms personas para que


intercambieninformacin sin importar su situacin geogrfica principalmente.4.- Cree que la tecnologa
que existe actualmente en esta institucin es suficientepara lo que demanda la actualidad en cuanto a
mtodos de enseanza?S, porque debe ser accesible tanto para profesores como alumnos, con cierto
gradode actualizacin pero con ciertas restricciones para asegurar que sea solo para finesdidcticos.5.Personalmente, con que tecnologas prefiere que trabajen sus alumnos? porqu cree que son las ms
adecuadas?Con cualquier tecnologa disponible excepto con redes sociales.
8. 8. 6.- Qu respuesta se ha observado por parte de los alumnos es la esperada?S, porque el medio
ambiente que se crea en el aula es ms interactivo y adems, lasnuevas generaciones ya estn muy
familiarizadas con estas tecnologas.7.- La educacin requiere que el docente se actualice tanto en su
campo como en eluso de la tecnologa, como docente de esta institucin cree que los alumnos son
losque hacen que se familiarice con estas tecnologas o usted tiene que familiarizarlos aellos?Los
alumnos estn familiarizados con las tecnologas pero solo con aquellas que sonun medio de
entretenimiento, por lo que como docente tengo que familiarizarlos conplataformas, herramientas,
paginas etctera, que sean con fines educativos y dedesarrollo cognitivo.8.- Qu tan importante es la
capacitacin para utilizar nuevas herramientas para laeducacin? Cul es su importancia?Es importante
utilizar nuevas herramientas digitales para impartir capacitaciones, quepermiten profundizar temas a
desarrollar habilidades de bsqueda y estratificacin deinformacin, pero deben estar reforzadas estas
herramientas con ciertos matices de laeducacin tradicional, de modo que se pueda tener un control y
evaluacin delconocimiento de manera ms adecuada.9.- Cree que sin esta capacitacin el impacto
sobre los alumnos usando esasnuevas herramientas sera lo mismo?Sin esta capacitacin lo que
implicara sera un uso inadecuado de las herramientas yno seran explotadas ptimamente.10.- Los
alumnos han mejorado su desempeo acadmico desde que estasherramientas son usadas?El desempeo
acadmico se convierte una responsabilidad entera del alumno porquel est expuesto a una mayor
cantidad de distractores. Las herramientas nogarantizan un desempeo elevado, es el uso responsable de
ellos el que si logarantiza.
9. 9. 11.- Cree que la enseanza a distancia es adecuada para el sistema educativo enMxico?Actualmente
se est combinando el sistema educativo en Mxico en base acompetencias, es decir, el alumno es el
constructor de su conocimiento y el quedesarrolla sus habilidades, todo con ayuda de un facilitador u
orientador, por lo que elmodelo de enseanza a distancia ya es una realidad.12.- La tecnologa en la
escuela es necesaria o solo es implementada por estar a lavanguardia?Ya es necesario porque las
tecnologas permiten estar comunicado, de lo contrariodifcilmente se podr contar con recursos ya sea
materiales didcticos actualizados,informacin de becas y presupuestos, oportunidades laborales para los
alumnos,cursos de actualizacin para docentes, entre otras.

entrevista a la docente
1. 1. ESCUELA NORMAL PARTICULAR SOR JUANA INS DE LA CRUZ LICENCIATURA EN
EDUCACIN PRIMARIA CLAVE: 21PNPOO38E ENTREVISTA AL DOCENTENOMBRE:
___________________________________________EDAD:
______________________________________________TIEMPO
INSTITUCIN:

LABORANDO

_________________CARGOS

__________________________________AOS

EN

LA

LABORALES:
DE

SERVICIO:

____________________________________DE QU FORMA ORGANIZA SUS CLASES?DE QU


MANERA MOTIVA USTED A SUS ALUMNOS?CUL ES EL OBJETIVO DE REALIZAR UNA
PLANEACIN?QU ELEMENTOS TOMA EN CUANTA PARA REALIZAR SU PLANEACIN?
RECIBE MATERIAL DE APOYO POR PARTE DE LA ESCUELA?QU TIPO DE EVALUACIN
EMPLEA?QU ACTIVIDADES O COMISIONES LLEVA A CABO EN LA ESCUELA?CADA
QU TIEMPO SE CONVOCA A JUNTA A LOS PADRES DE FAMILIA?
2. 2. QU ASUNTOS TRATAN?QU PROBLEMATICAS SE LE HAN PRESENTADO A LO LARGO
DE SU CARRERA?QU OPINA SOBRE EL PAPEL ACTUAL DEL DOCENTE FRENTE A LA
SOCIEDAD?CUL CONCIDERA QUE ES LA PRINCIPAL PROBLEMTICA DE LA
DESERCION DE LOS ALUMNOS?CUNTOS ALUMNOS INGRESARON A PRINCIPIO DEL
CURSO ESCOLAR?HUBO ALGUNA DESERCIN DURANTE EL TRAYECTO DE INICIO
HASTA AHORA?QU RETOS SE LE HAN PRESENTADO A LO LARGO DE SU CARRERA?DE
QU MANERA INTEGRA LAS TRADICIONES Y COSTUMBRES DE LA COMUNIDAD AL
APRENDIZAJEDE LOS NIOS?HA ASISTIDO POR INICIATIVA PROPIA A ALGN CURSO
QUE LE HAYA SIDO DE INTERES EN LOSULTIMOS TRES AOS?HA ASISTIDO A CURSOS
DE ACTUALIZACIN POR PARTE DE LA SEP?PARTICIPA EN EL PROGRAMA DE CARRERA
MAGISTERIAL?QU CARGOS HA TENIDO A LO LARGO DE SU CARRERA MAGISTERIAL?
3. 3. PARA USTED QU SIGNIFICA TENER VOCACIN?A QU EDAD Y DE QU MANERA SE
DI CUENTA SOBRE SU VOCACIN POR LA ENSEANZA?FUE PORQUE TENA
VOCACIN QUE DECIDI ESTUDIAR STA CARRERA?AHORA SE CONSIDERA O SE
SIGUE CONSIDERANDO UNA MAESTRA CON VOCACIN?QU SATISFACCIN LE HA
DADO SU PROFESIN?QU LE GUSTA INCULCAR A SUS ALUMNOS?QU DIFICULTADES
HA TENIDO ENTRE SU VIDA PERSONAL Y LABORAL?POR QU ELIGI SER MAESTRA Y
NO OTRA PROFESIN?SE SIENTE REALIZADA COMPLETAMENTE EN SU PROFESIN?
QU OPINA SOBRE LA POLTICA EDUCATIVA?QU CONSEJO PODRIA DAR A LAS
FUTURAS GENERACIONES DE EGRESADOS DE LA LICENCIATURADE EDUCACIN
PRIMARIA PARA PODER SER BUENOS DOCENTES?

PROTOCOLO PARA ENTREVISTA


1. 1. PROTOCOLO DE ENTREVISTA De acuerdo con lo establecido en el Decreto 3323 de 2005 y el 140
de 2006, este documento se constituye en el Protocolo de entrevista, es decir el paso a paso, con todas
las actividades, recomendaciones y dems aspectos importantes que la Secretara de Educacin de
manera conjunta con la Comisin Pedaggica Nacional, deben tener en cuenta para establecer los
criterios y lograr entrevistas exitosas y tcnicas, que se traduzcan en la seleccin de los mejores docentes
y directivos docentes afrocolombianos y/o raizales. Resulta de la mayor importancia un juicioso estudio
de este documento, por parte de los jurados, para conocer los lineamientos y directrices del manejo de
las entrevistas. El esquema bsico de la entrevista es el siguiente: 1 Protocolo de Entrevista Instructivo
para el Entrevistador EEEENNNNTTTTRRRREEEEVVVVIIISISSSTTTTAAAA Instructivo para el
Entrevistado Instrumento Valoracin de Entrevista Instructivo para la Entrevista
2. 2. CONCEPTOS BSICOS ALREDEDOR DE LA ENTREVISTA QU ES UNA ENTREVISTA? Es
un espacio donde participan, para este caso, unos jurados y unos aspirantes a docentes y directivos
docentes Afrocolombianos y Raizales. Los primeros tendrn la misin de apreciar, observar, analizar y
valorar las actitudes ms representativas de los aspirantes y determinar quienes proyectan un desempeo
exitoso para los cargos. Los segundos, harn manifestaciones a travs de planteamientos, de manera
verbal y no verbal, para dar a conocer sus convicciones, capacidades, habilidades y su parte actitudinal.
CUL ES EL OBJETIVO DE ESTAS ENTREVISTAS? El objetivo es observar, analizar y valorar a
los aspirantes a docentes y directivos docentes Afrocolombianos y Raizales, alrededor de unos aspectos
especficos para poder determinar quin o quines se acercan ms al perfil "ideal" que se est buscando
para cada cargo especfico. POR QU SON IMPORTANTES LAS ENTREVISTAS? Porque es una
oportunidad para formarse un conocimiento acerca de los aspirantes, en trminos de sus actitudes,
habilidades, capacidades, cualidades e intereses que permite determinar cules 2
3. 3. candidatos se adecuaran mejor al desempeo previsto. QU ES UN PERFIL Y PARA QU SIRVE?
Es un esquema bsico que ilustra las caractersticas ms importantes para el desempeo del cargo.
Incluye aspectos personales, profesionales e institucionales ideales para un ptimo desempeo. Este se
ha determinado previamente y se orienta a establecer los principales aspectos que se esperan encontrar
en el desempeo del cargo. QU ES UN FACTOR DE OBSERVACIN? Los factores de observacin
son los aspectos ms relevantes tomados del perfil, seleccionados y clasificados de acuerdo con los
criterios establecidos para estas entrevistas, a partir de los cuales se hacen las observaciones para su
valoracin. Para el efecto se plantearn varios factores de los cuales en la Secretara de Educacin
seleccionarn los 10 que determinen como los ms importantes. No pueden ser ms o menos, porque
cada uno tiene un mximo valor de 10 puntos, sobre el total de 100 posibles. PARA QU SIRVE UN

FACTOR DE OBSERVACIN? Para saber con la mayor precisin posible, qu es lo que se debe
apreciar en los candidatos a travs de la entrevista y para que los jurados puedan observar, analizar y
valorar los mismos factores en cada uno de ellos. Esto permite "Unidad de Criterio en los jurados e
igualdad de condiciones para los aspirantes. CULES FACTORES DE OBSERVACIN SE PUEDEN
UTILIZAR? Los Factores de Observacin que se pueden utilizar, de acuerdo con los cargos de Directivo
Docente y Docente Afrocolombianos y raizales, se presentarn en la siguiente tabla donde se ilustran y
definen operacionalmente. 3
4. 4. FACTORES DE OBSERVACION SUGERIDOS PARA DIRECTIVOS DOCENTES Se presenta una
relacin de factores con una corta definicin, que sirven de base al jurado de entrevista para seleccionar
aquellos que permitirn ver en los candidatos al cargo, si posee y en qu medida los factores exigidos
para el ptimo ejercicio del cargo de directivo docente. Se sugiere que una vez seleccionados se realice
una descripcin conceptual de cada uno de ellos para que se compartan los mismos criterios entre los
jurados en el momento de valorar al candidato durante la sesin de entrevista. DEFINICION DE
FACTORES PARA LOS DIRECTIVOS DOCENTES ACORDADOS CON LA CPN 1. LIDERAZGO Y
COMPROMISO INSTITUCIONAL : Capacidad para destacar su participacin en las comunidades
afrocolombianas y/o raizales y ejercer influencia positiva sobre las mismas, direccionando y orientando
la institucin educativa en beneficio de la comunidad. Mostrar conviccin real por el ejercicio docente,
demostrando sentido de pertenencia a la institucin educativa y la comunidad afrocolombiana y/o raizal.
2. ACTITUD FRENTE AL CAMBIO Y RECURSIVIDAD, INICIATIVA Y CREATIVIDAD:
Capacidad para ser flexible de pensamiento, de mente abierta, propositivo, con disposicin a innovar y
en particular expresa esta actitud en las transformaciones generadas en torno a las situaciones afro y/o
raizal. Capacidad para proponer ideas creativas e innovadoras que concreta en propuestas realizables y
novedosas, incorporando todos los recursos caractersticos de la comunidad afrocolombiana y/o raizal.
3. PLANEAR, ORGANIZAR, DIRIGIR Y DELEGAR: Capacidad para ver el todo desde sus partes y
saber orientar acciones oportunas, claves y productivas que favorezca las condiciones de las
comunidades afros y/o raizales, teniendo en cuenta los recursos humanos, financieros, tcnicos,
tecnolgicos, fsicos y dems que existen. Confa el desarrollo de algunas actividades a miembros de su
entorno educativo. 4. VISION, COMPRENSIN Y ANLISIS DE CONTEXTO: Capacidad para
visualizar, analizar, integrar y sintetizar los distintos ngulos de un contexto y en particular el
afrocolombiano y raizal, abstrayendo los componentes de la situacin y trascendiendo objetivamente las
distintas manifestaciones para integrar todos los aspectos posibles y plantear ideas claras y precisas de
desarrollo. 4
5. 5. 5. RESPETO Y EQUIDAD: Capacidad para dirigirse a los dems y en particular a las comunidades
afros y raizales de manera cordial, mostrando sentido de justicia, tica y respeto por las personas, sus
valores culturales, sus prcticas tradicionales y aportes afrocolombianos y raizales. 6. PRESENTACION

PERSONAL: Imagen que proyecta a partir de su aspecto, su identidad, reflejando pulcritud, armona y
esttica, que incide en la imagen personal e institucional frente a su entorno. 7. SOLUCIN DE
CONFLICTOS Y TOMA DE DECISIONES: Capacidad para identificar y analizar un problema, sus
causas y efectos, siendo capaz de proponer diferentes alternativas de solucin, las acciones concretas
que involucra cada alternativa y las posibles consecuencias de la seleccionada y muestra evidencias de
aplicar esta competencia en la atencin de conflictos de las comunidades afrodescendientes para lograr
su solucin. En la decisin por una alternativa de solucin, tiene en cuenta las opiniones de los
miembros de las comunidades afrocolombianas y/o raizales, optando por las que mayor ventaja le
representen a las comunidades y asume las responsabilidades que la decisin genera. 8. RELACIONES
INTERPERSONALES: Habilidad para interactuar en forma cordial y emptica, en diferentes
situaciones con el entorno educativo en general y en particular con miembros de la comunidad afros y
raizales. 9. SENSIBILIDAD SOCIAL: Capacidad para sentirse parte de los problemas afrocolombianos
y/o raizales y tambin que se es parte de la solucin. Es la capacidad para ubicarse en el lugar del otro.
10. COMUNICACIN EFECTIVA: Habilidad para transmitir efectivamente y en forma fluida sus ideas
con argumentos, coherencia y vocabulario adecuado, en su lenguaje propio. 11. TRABAJO EN
EQUIPO: Habilidad para relacionarse proactivamente, de manera cordial y emptica con un equipo de
trabajo en pro de un objetivo comn, haciendo y aceptando aportes importantes, particularmente en
objetivos de inters para las comunidades afrocolombianas y raizales e integrndose decididamente a las
actividades de la comunidad educativa. FACTORES DE OBSERVACION SUGERIDOS PARA
DOCENTES 1. RESPETO Y EQUIDAD: Respeto por la diferencia. Capacidad para dirigirse e
interactuar con los dems y en particular con las comunidades afros y raizales de manera cordial,
mostrando sentido de justicia, tica y respeto por las personas y especialmente por los educandos, sus
valores culturales, sus prcticas tradicionales y aportes ancestrales afrocolombianos y raizales. 2.
PRESENTACION PERSONAL: Imagen que proyecta a partir de su aspecto, reflejando pulcritud, 5
6. 6. armona y esttica, convirtindose en un referente adecuado para sus alumnos y la comunidad
educativa en general. 3. PERTINENCIA PEDAGGICA: Adopta en el aula de clase las metodologas,
herramientas, valores y tradiciones propias de la comunidad afrocolombiana o raizal, facilitando la
identificacin de los alumnos con las cultura a la cual pertenecen. 4. ACTITUD FRENTE AL CAMBIO
Y RECURSIVIDAD, INICIATIVA Y CREATIVIDAD : Capacidad para ser flexible de pensamiento, de
mente abierta, propositivo, con disposicin a innovar y en particular expresa esta actitud en las
transformaciones generadas en torno a las situaciones afro y/o raizal. Capacidad para proponer ideas
creativas e innovadoras que concreta en propuestas realizables y novedosas, incorporando todos los
recursos caractersticos de la comunidad. 5. SOLUCIN DE CONFLICTOS Y TOMA DE
DECISIONES: Capacidad para identificar y analizar un problema, sus causas y efectos, siendo capaz de
proponer diferentes alternativas de solucin, las acciones concretas que involucra cada alternativa y las

posibles consecuencias de la seleccionada y muestra evidencias de aplicar esta competencia en la


atencin de conflictos de las comunidades afrodescendientes para lograr su solucin. En la decisin por
una alternativa de solucin, tiene en cuenta las opiniones de los miembros de las comunidades
afrocolombianas y/o raizales, optando por las que mayor ventaja le representen a las comunidades y
asume las responsabilidades que la decisin genera 6. UTILIZACION Y OPTIMIZACION DE
RECURSOS: Habilidad para hacer uso productivo, eficiente y eficaz de los recursos y lograr
potencializarlos en la institucin y en la comunidad afro y raizal. 7. COMUNICACIN EFECTIVA:
Habilidad para transmitir efectivamente y en forma fluida sus ideas con argumentos, coherencia y
vocabulario adecuado, en su lenguaje propio. 8. VISION, COMPRENSIN Y ANLISIS DE
CONTEXTO: Capacidad para visualizar, analizar, integrar y sintetizar los distintos ngulos de un
contexto y en particular el afrocolombiano y raizal, para discutirlos en el aula, abstrayendo los
componentes de la situacin y trascendiendo objetivamente las distintas manifestaciones para integrar
todos los aspectos posibles y plantear ideas claras y precisas de cambio y desarrollo. 9. SENSIBILIDAD
SOCIAL: Capacidad para sentirse parte de los problemas afrocolombianos y/o raizales y tambin que se
es parte de la solucin. Es la capacidad para ubicarse en el lugar del otro. 10. LIDERAZGO Y
COMPROMISO INSTITUCIONAL : Capacidad para jalonar procesos propios de las comunidades
afrocolombianas y/o raizales desde su quehacer pedaggico y ejercer influencia positiva sobre las
mismas, desde la institucin educativa. Mostrar conviccin real por el ejercicio docente, demostrando
sentido de pertenencia a la institucin educativa y las comunidades donde desarrolla sus actividades. 11.
TRABAJO EN EQUIPO: Habilidad para relacionarse proactivamente, de manera cordial y emptica 6
7. 7. con un equipo de trabajo en pro de un objetivo comn, haciendo y aceptando aportes importantes,
particularmente en objetivos de inters para la comunidad educativa y las comunidades afrocolombianas
y raizales en general. QU ES UN PARMETRO DE VALORACIN Y PARA QU SIRVE? Es una
escala que, por decirlo de alguna manera, permite calificar a la persona en cada uno de los factores de
observacin. Sirve para ubicar y valorar fcilmente el desempeo de un candidato frente a cada factor de
observacin. Adicionalmente los parmetros de valoracin permiten la puntuacin de los candidatos en
cada factor para poder establecer un puntaje en esta etapa de entrevista. QU PARMETROS DE
VALORACIN SE VAN A UTILIZAR? Para facilitar la valoracin se utilizarn los siguientes tres
criterios que permiten mayor eficacia y practicidad para el diligenciamiento del instrumento: Excelente
(E), Sobresaliente (S), Aceptable(A) e Insuficiente (I). La tabla los ilustra con su convencin y
definicin. PARMETROS DE VALORACIN Entendiendo el desempeo de un entrevistado como un
comportamiento continuo que puede ir desde el no desarrollo de un factor de evaluacin hasta el
desarrollo en niveles avanzados en razn de sus estudios y experiencia, se propone una escala de
valoracin descriptivo numrica que va de INSUFICIENTE (que no implica la no existencia del factor
en el repertorio del candidato) hasta EXCELENTE. Parmetro Convencin Valor Definicin Excelente

E de 8.1 a 10 Puntos .El candidato(a) muestra fortalezas evidentes, que le han permitido ser exitoso en
su desempeo personal, comunitario y profesional, respecto del factor. Sobresaliente S de 6.1 a 8 Puntos
El candidato(a) muestra fortalezas evidentes, que le permiten muy buen desempeo en el factor. 7
8. 8. Aceptable A de 5 a 6 Puntos El candidato(a) demuestra capacidad pero le falta reforzar ste aspecto,
para lograr un mejor desempeo. Insuficiente I Menos de 5 puntos El candidato(a) no demuestra el
factor o muestra debilidad, lo que dificulta su desempeo en el mismo. CMO REALIZAR LAS
ENTREVISTAS? Se utilizar la modalidad de grupo (5 candidatos como nmero ideal), para observar,
analizar y valorar el desempeo de los aspirantes en lo individual y grupal. A travs de un anlisis de
caso, los entrevistados enfrentarn una situacin hipottica que reproduce un escenario de naturaleza
colectiva e interactiva, como es el desempeo de funciones de Directivos Docentes y Docentes. CMO
ELABORAR LOS CASOS Y CUNTOS HACER? Se elaboran previos a la entrevista; tienen alguna
complejidad e incluyen varias situaciones para observar capacidades, actitudes, iniciativa y otros
aspectos. El caso se relaciona con el contexto laboral y social en el cual se desempearn los aspirantes.
Se construirn suficientes casos para no repetirlos al menos en dos das y poner en desventaja al primer
grupo y en ventaja a los siguientes, rompiendo la igualdad de condiciones. En anexo a este documento
se presentan unas lneas generales que puedan facilitar su construccin. INSTRUCTIVO PARA EL
ENTREVISTADOR CUL ES SU PAPEL COMO JURADO ENTREVISTADOR? Fundamentalmente
escuchar, observar y valorar a los entrevistados, respecto a los factores de observacin que se han
predeterminado y tratar de establecer al final de las entrevistas quin o quines se ajustan ms al perfil
del cargo. Los jurados deben ser lo ms imparciales y neutros posible, de manera que no pueden
direccionar la dinmica grupal, ni mucho menos dar opiniones sobre lo que se est tratando en la
entrevista. QU TENER EN Objetividad: Para lograr una verdadera objetividad en el momento de
analizar las actitudes de un entrevistado, no se deje llevar por las 8
9. 9. CUENTA PARA REALIZAR ENTREVISTAS EXITOSAS? primeras impresiones y trate de verlo
como es y no como quisiera que fuera. Unidad de Criterios: Significa que todos los jurados debern
tener en cuenta los mismos elementos de juicio establecidos alrededor de cada factor de observacin.
Imparcialidad: Se debe observar, analizar y sobre todo valorar a todos los candidatos por igual. Es muy
importante apreciar a todos con la misma medida. SUGERENCIAS IMPORTANTES PARA LOS
JURADOS Dada la labor del Maestro, es fundamental tener en cuenta algunos aspectos para valorar
su manejo del lenguaje: capacidad de argumentacin y sustentacin, claridad en los planteamientos,
diccin, capacidad de abstraccin y sntesis, entre otros. No haga la seleccin antes de hacer todas las
entrevistas. Todos los aspirantes deben ser escuchados, con el mismo nivel de atencin y objetividad.
Los jurados manejan una gran responsabilidad y deben ser consecuentes con la misin encomendada:
buscar los aspirantes de ms alto perfil. RECOMENDACIN ESPECIAL PARA LAS ENTREVISTAS

DE LOS DIRECTORES Y DOCENTES RURALES Los Directores y Docentes Rurales, tienen un


desempeo en un contexto distinto y excepcional que ameritan unas observaciones tambin particulares
alrededor de su proyeccin: el arraigo que tengan al sector rural; el sentido de comunidad que permita
predecir xito en su gestin; la disposicin de vivir en la comunidad donde est ubicada la institucin; la
capacitacin especfica que tengan alrededor del contexto; la capacidad de leer e interpretar el ambiente
rural y comunitario; el inters y la experiencia que muestre en el desarrollo de proyectos pedaggicos
productivos. Es importante observar cuidadosamente estos aspectos para la realizacin de las entrevistas
de Directores Rurales. SITUACIONES FRECUENTES QUE SE PRESENTAN EN Estas son algunas
de las situaciones que se pueden presentar y que conocindolas, se podrn contrarrestar: Los que se
remiten a repetir lo propuesto por los dems, como si fuera propio. Los que se remiten a asentir con la
cabeza, sin asumir posicin 9
10. 10. PROCESOS DE ENTREVISTAS EN GRUPO Los que tienen un sentido equivocado del
liderazgo. Los que manipulan para ganarse la direccin del grupo. Los que halagan todo lo que se
dice para impresionar a los jurados. Los que intentan opacar a los otros con su experiencia, estudios o
vivencias. Los que hacen comentarios expresando maravillas de las instituciones o personas. Es muy
importante recordar que la informacin que se maneja en las entrevistas es absolutamente confidencial.
Corresponde a la intimidad de los candidatos y por lo tanto, se debe ser muy cuidadoso con ella. Se debe
guardar en un lugar seguro, bajo llave y no se puede divulgar ni comentar con nadie, ni siquiera con los
mismos candidatos; no solo como respeto al derecho a la intimidad, sino adems como parte de la
igualdad de condiciones y la transparencia en el proceso. INSTRUCTIVO PARA LA ENTREVISTA
SUGERENCIAS PARA LA PLANIFICACIN DE LA ENTREVISTA DETERMINAR HORA, DA Y
LUGAR DE CADA SESIN Con base en los listados de los aspirantes que superaron las pruebas
(60% para docentes y 70% para directivos docentes) se organizarn los listados para citarlos a entrevista.
Los grupos estarn conformados para cada sesin aproximadamente con 5 candidatos, (es lo
recomendable) seleccionados de acuerdo con el cargo al que aspiran (directivo docente y docente),
debido a que los instrumentos de valoracin y los casos son distintos. Dichos listados deben incluir :
Nmero de documento de identidad, apellidos y nombres, fecha de la entrevista, hora de la entrevista,
lugar de la entrevista. Estos listados deben permanecer fijados en los Entes Territoriales, en un lugar
visible y por el trmino mnimo de tres 10
11. 11. das hbiles anteriores a la entrevista, de acuerdo con la Convocatoria. PREPARACIN DE
MATERIALES E INSTRUMENTOS A UTILIZAR Para cada sesin de entrevista, se preparan en un
sobre los siguientes materiales e instrumentos: Listado de identificacin y control de asistencia : Es
donde aparece el nmero de documento de identidad, apellidos y nombres de los candidatos

programados para esa sesin y un espacio para registrar la firma del aspirante candidato al momento de
su ingreso. Escarapelas: Son identificadores con los nombres de los aspirantes candidatos (no es
necesario incluir los apellidos), que se les colocarn en un lugar visible, para identificar rpidamente a
cada uno de los participantes y facilitar la tarea de observacin y seguimiento del jurado. Instrumento
de Observacin: Es donde se registra la valoracin de los candidatos en cada factor, para posteriormente
asignar los puntajes. Caso para trabajar en la sesin : Es el insumo principal para el desarrollo de la
entrevista. Se entrega una copia con la situacin propuesta para que los aspirantes lean, analicen,
discutan, propongan y lleguen a unas conclusiones donde tambin es admisible el disenso. Formatos
de Valoracin Individual de Entrevista: Es donde se consignan las valoraciones finales de cada candidato
obtenidas despus de promediar las calificaciones de los jurados, para anexarlo a su carpeta.
Formularios de inscripcin de los aspirantes: Entregados por los candidatos al momento de la
inscripcin y los soportes recibidos previo a la entrevista. Va a permitirle a los jurados antes de adelantar
la entrevista, una lectura alrededor de los aspectos bsicos de los aspirantes que le den algn
conocimiento previo de cada uno, posteriormente se har una lectura y anlisis de los ensayos, como
informacin de complemento a la entrevista. PREPARACIN DEL LUGAR PARA LA Se necesita
buscar un espacio adecuado para las entrevistas, que sea tranquilo, privado, sin interrupciones, en lo
posible sin ruidos de fondo. Afecta, por ejemplo, una entrevista en un lugar donde es permanente el paso
de personas, donde los jurados estn entrando y saliendo o 11
12. 12. ENTREVISTA respondiendo llamadas telefnicas, donde el lugar es oscuro o poco ventilado o
donde existan otras circunstancias que interfieran en la concentracin de los participantes.
SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA ENTREVISTA PUNTUALIDAD EN LAS
SESIONES DE ENTREVISTA Es de suma importancia la puntualidad de los jurados en cada una de
las sesiones programadas. Dadas las mltiples actividades para realizar, debern estar por lo menos
diez minutos antes de la hora y ser rigurosamente puntuales tanto con la iniciacin como con la
finalizacin de las sesiones, para evitar dificultades y retrasos. En este tiempo los jurados podrn
revisar las hojas de vida y repasar los factores de observacin para la entrevista. ORGANIZACIN Y
UBICACIN DE LOS PARTICIPANTES En el momento del ingreso de los candidatos los jurados
deben verificar en el listado: Nombres y apellidos de los candidatos. Nmero del documento de
identificacin. Que el candidato firme el registro. Entregar la escarapela de identificacin
Hacerlos seguir al espacio destinado para la entrevista. INICIACIN Y AMBIENTACIN Cuando
todos los aspirantes ya estn ubicados: Se da la bienvenida y se solicita apagar los telfonos celulares.
Los jurados se presentan brevemente (no ms de 2 minutos) remitindose al nombre y su funcin
como tal para el evento. Se indica que cada candidato dispone de mximo 2 minutos para su

presentacin personal. Se les recordar que el jurado ya tiene las hojas de vida y conoce la experiencia
profesional, la formacin acadmica y dems aspectos relevantes. La presentacin se remitir
exclusivamente al nombre del aspirante y a contar una ancdota simptica que le haya ocurrido; esto en
la idea de "romper el hielo" y crear ambiente propicio para el evento. Tiempo previsto para presentacin:
10 minutos (2 min. Cada uno). 12
13. 13. PRESENTACIN DE LA DINMICA GRUPAL Se explica de manera puntual la dinmica de la
entrevista, aludiendo que se trabajar durante 30 minutos un anlisis de caso y dispondrn de 5 ms para
presentar conclusiones, haciendo todo el nfasis en que el propio grupo establecer el manejo de este
tiempo, disponiendo las condiciones para la metodologa que utilizarn y acatando con rigurosidad las
reglas previstas por ellos mismos. Los jurados deben tener presente que es el grupo quien maneja de
ah en adelante la sesin y a partir de ese momento no volvern a intervenir de ninguna manera, excepto
5 minutos antes de terminar el tiempo del caso, para advertirles que deben ir concluyendo la discusin.
No importa si un solo candidato se est tomando mucho tiempo en sus intervenciones y otro no ha
dicho nada. Es el grupo quien maneja este tipo de situaciones y los jurados harn su labor de observar,
analizar y valorar a los candidatos. Tiempo previsto para la presentacin de dinmica grupal: 4 minutos.
ESPACIO DE OBSERVACIN Y ANLISIS DE LOS ENTREVISTADOS El tiempo de trabajo del
que disponen los aspirantes es el espacio fundamental para la observacin y anlisis por parte de los
jurados. Desde el mismo momento en que se entrega el caso para que lo lean, los jurados estarn
observando y analizando lo que sucede al interior del grupo y haciendo todas las anotaciones posibles
para que con base en estas se hagan las valoraciones finales. Tiempo previsto para trabajo el caso: 30
minutos. PRESENTACIN DE CONCLUSIONES Y CIERRE DE LA ENTREVISTA Para este efecto
se dispondr de mximo 5 minutos, advirtiendo a los aspirantes que no es importante si llegaron o no a
un consenso, solucin o acuerdo y que debern presentar la o las conclusiones propuestas por el grupo.
Se agradece la asistencia y participacin e inmediatamente se informa el lugar y la fecha donde se
publicarn los resultados. Tiempo previsto para presentar conclusiones: 5 minutos. Tiempo previsto para
cierre entrevista: 4 minutos. ANLISIS DE LOS JURADOS Los jurados disponen hasta de 15 minutos
para revisar las 13
14. 14. PARA LA VALORACIN FINAL valoraciones que cada uno consign en el instrumento de
observacin, de cada uno de los candidatos. Con base en lo que cada jurado registr se promedian los
puntajes en cada uno de los factores y se registran en el formato de valoracin individual de entrevista
como puntaje oficial. Tiempo previsto para valoracin final: 15 minutos. LES DESEAMOS EL
MAYOR DE LOS XITOS EN TAN IMPORTANTE MISIN INSTRUCTIVO ENTREVISTADO
(Para diligenciar los Instrumentos de Observacin y Formato de Valoracin Individual de Entrevista)
Este instructivo les mostrar cmo diligenciar el INSTRUMENTO DE OBSERVACIN (uno para

Directivos Docentes y otro para Docentes), durante la entrevista y posteriormente cmo consignar las
valoraciones finales de cada uno de los entrevistados en el FORMATO DE VALORACIN
INDIVIDUAL. En primer lugar en cada uno de los instrumentos, se deben diligenciar los datos que
aparecen en el encabezado. Donde aparece Fecha: se debe colocar el da mes y ao de la sesin de
entrevista. Por ejemplo, 16 de octubre de 2006. Donde aparece Hora: se debe colocar la hora de inicio
de la sesin. Por ejemplo, 10:00 a.m. Donde aparece Lugar: se debe colocar el lugar donde se est
realizando esa sesin de entrevista. Por ejemplo, Sala de Juntas de la Secretara de Educacin. 14
15. 15. Donde aparece cargo al que aspiran los candidatos: se debe colocar Directivo Docente Rector,
Director Rural, Directivo Docente Coordinador o Docente, segn sea el caso. Una vez se hayan ubicado
los candidatos en el sitio previsto para las sesiones de entrevista y cada uno de ellos tenga su escarapela
en lugar visible; se procede a colocar el nombre del candidato en el instrumento de observacin, en el
espacio en blanco que hay debajo del lugar donde dice: Candidato 1, Candidato 2, Candidato 3,
Candidato 4, Candidato 5. Por ejemplo, en la primera sesin, estn citados, para el cargo de Directivo
Docente Coordinador: - Jorge Eduardo Romero Prez - Santiago Hernndez Gmez - Mara Stella
Guzmn Rodrguez - Carlos Eduardo Daz Beltrn - Carmen Alicia Reyes Sandoval En el primer
espacio, en el lugar donde dice Candidato 1, se coloca slo el primer nombre del candidato, tal como
aparece en la escarapela. En ste caso, sera Jorge. En el segundo espacio, donde dice Candidato 2,
correspondera el nombre de Santiago. En el tercer espacio, donde dice Candidato 3, ira Ma. Stella. En
el cuarto espacio, donde dice Candidato 4, sera Carlos. En el quinto espacio, donde dice Candidato 5,
ira Carmen. A medida que va transcurriendo la entrevista, se van observando todas las actitudes,
capacidades y habilidades de los candidatos de acuerdo con los Factores de Observacin del instrumento
y se van ubicando las "equis" en el 15
16. 16. lugar que correspondan de acuerdo con el desempeo del candidato y bajo el criterio de cada jurado.
Veamos un ejemplo: Carlos (Candidato 4), durante la entrevista se pudo identificar claramente que en
relaciones interpersonales es sobresaliente. Entonces se coloca una "equis" debajo de la columna S
(Sobresaliente), bajo el ttulo de Candidato 4 y frente al factor Relaciones Interpersonales. No se pudo
apreciar ninguna actitud especfica frente a Liderazgo, entonces se coloca una "equis" al frente de este
factor, debajo de la columna I (Insuficiente), del candidato 4. En Vocacin y Compromiso Institucional,
algunas veces mostr conviccin por el ejercicio docente, aunque no se apreci mucho su sentido de
pertenencia a la institucin educativa; por lo tanto, se coloca al frente de este factor, debajo de la A
(Aceptable) una "equis" y as sucesivamente con cada uno de los factores y con cada uno de los
candidatos. Al finalizar la entrevista y cuando ya se hayan retirado los candidatos, los jurados
promediarn las valoraciones que colocaron a cada candidato en cada factor (donde ubicaron las "X").
Esto con el fin de obtener una nica calificacin para cada candidato y diligenciar el FORMATO DE

VALORACIN INDIVIDUAL DE ENTREVISTA, relacionando en la parte donde corresponde los


nombres y apellidos completos, con documento de identidad, de cada uno de los candidatos. Para
diligenciar el Formato de Valoracin Individual de Entrevista, supongamos que el primer candidato
(Carlos) obtuvo de parte de los jurados las siguientes valoraciones, en el primer factor: Jurado Nmero
1: X en Sobresaliente, es decir 10 puntos Jurado Nmero 2: X en Aceptable, es decir 7 puntos Jurado
Nmero 3: X en Insuficiente, es decir 2 puntos 16
17. 17. Este total es de 19 puntos que promediado equivale a 6 puntos. A Carlos en el primer factor en el
Formato de Valoracin Individual de Entrevista se le registrarn 6 puntos. As sucesivamente con cada
uno de los factores. Al final se sumarn estos parciales para determinar el puntaje obtenido en su
entrevista. Recuerden que el puntaje ser sobre 100 puntos posibles y deber multiplicarse por el 10%,
que es lo asignado a esta etapa segn la Convocatoria para el Concurso. En el espacio donde dice
Nombre de los Entrevistadores, deben colocar el nombre de cada uno de los jurados que estuvieron
presentes durante esa sesin de entrevista y su firma. PERFIL DE LOS JURADOS PARA LA
ENTREVISTA Es importante que, tal y como lo seala el Decreto 3323 de 2005 modificado por el 140
de 2006 la Convocatoria, en cada sesin de entrevista haya cinco jurados. En lo posible el equipo debe
estar conformado por profesionales que tengan experiencia en seleccin de personal y en la realizacin
de entrevistas valorativas de grupo. En caso de que esto no sea posible, al menos uno del grupo debe
reunir estas caractersticas y el otro podra ser un rector o funcionario de la Secretara de Educacin con
experiencia en el sector educativo. En tal sentido sealamos los aspectos bsicos que debe tener un
jurado, con el propsito que localmente se estudie quin podra desempear de la mejor manera, esta
tarea. Personas o entidades con criterio y buen juicio, esto quiere decir que sean capaces de tomar
decisiones con base en argumentos slidos. Certificar que no tienen inhabilidades por parentesco,
compromisos laborales o intereses particulares con cualquiera de los candidatos. 17
18. 18. Que pueda disponer del tiempo necesario para dedicarse a la labor, sin interrupciones ni afanes
que afecten la dinmica pretendida. No basta alguien con las caractersticas mencionadas, pero tan
ocupado, que no se pueda concentrar lo suficiente o que est entrando y saliendo o contestando
llamadas. Que tengan conocimiento del sector educativo, porque evidentemente este criterio puede
permitir una percepcin ms cercana a la proyeccin de los aspirantes en un eventual desempeo. Que
tengan la motivacin suficiente para participar como jurados y no lo hagan por obligacin. Que sean
jurados o entidades altamente confiables, con honestidad y tica reconocidas, que permitan tener certeza
de las decisiones que tomen y los juicios que emitan. Que estn comprometidas con todo el proceso
de entrevista y valoracin de antecedentes. En tal sentido no es admisible alguien que slo tenga
desempeos parciales o por momentos, sino que adelante de principio a fin el proceso con todas las
actividades que ste demanda (previo anlisis de hojas de vida, diligenciamiento de Instrumento de

Valoracin, lectura de ensayos, valoracin de antecedentes y las dems acciones relacionadas). En el


evento que los jurados no hayan elaborado los casos es conveniente que quienes vayan a tener dicho
desempeo, puedan leerlos previamente a la sesin con el propsito de poder tener claridad de lo que
deben observar durante la entrevista. Independientemente de la experiencia que en este tipo de
eventos puedan tener las personas del jurado, es indispensable el estudio del protocolo de 18
19. 19. entrevista, instructivos e instrumentos, para tener unidad de criterio en las observaciones y en el
procedimiento que se debe seguir. LNEAS PARA LA ELABORACIN DE CASOS PARA
ENTREVISTAS Para la elaboracin de los casos, como metodologa central para las entrevistas,
presentamos a continuacin algunas lneas orientadoras que faciliten no solo su construccin sino
adems, que contengan los elementos necesarios para que los jurados puedan hacer la adecuada y
objetiva observacin de los entrevistados y con base en ello, hacer las valoraciones del caso.
Metodologa propuesta. A partir de las lneas orientadoras se elaboran los distintos casos, teniendo en
cuenta que debern hacerse suficientes de modo que no se repitan, por lo menos en dos das. De no ser
as, se pondra en ventaja a los aspirantes de los otros grupos porque ya conoceran lo que se va a
trabajar, rompiendo la igualdad de condiciones. Los casos deben estar contextualizados en situaciones
relacionadas con el sector educativo o de acuerdo con el desempeo del cargo (docentes y directivos
docentes) o relacionado con el manejo de situaciones crticas que probablemente encuentren en un
futuro desempeo o en otros aspectos que se consideren relevantes para lo que se espera de los
seleccionados. Los planteamientos tendrn que ser manejables, es decir, que efectivamente sean
posibles y probables. El plantear situaciones absurdas o improbables, lo que hace es suscitar
especulaciones, por parte de los entrevistados, que en nada contribuyen a la observacin que se requiere,
ni al conocimiento que se espera encontrar entre los aspirantes. 19
20. 20. Los casos deben ser de alguna complejidad, es decir que no sean elementales, con el propsito de
poder conocer entre los aspirantes la capacidad de anlisis, sus niveles de abstraccin y sus habilidades
comunicativas, entre otras cosas. Naturalmente los que se elaboren para los aspirantes a directivos
docentes sern ms rigurosos que los propuestos para los aspirantes a docentes. Como parte de esa
complejidad pueden incluirse situaciones que conlleven a un dilema. El hacer estos planteamientos le
permite a los jurados, por ejemplo, saber de la tica de los aspirantes, de su sentido de pertenencia y
vocacin por el ejercicio docente, hasta dnde llegaran las personas transgrediendo o no las normas y
leyes; encontrando en esas reacciones una informacin de vital importancia. Lo que normalmente
ocurre cuando se propone a los entrevistados un caso para trabajar, es que cada uno se ubica en esa
situacin y se conecta con esos personajes y consecuentemente deja ver sus convicciones, sus principios,
sus habilidades y capacidades, su poder de negociacin y conciliacin, manejo de situaciones crticas,
entre otros, a travs del contexto del caso. Una forma prctica de elaborar los casos es antes de

escribirlos, visualizar o imaginar la situacin que se quiere proponer. La descripcin del caso debe tener
una extensin mxima de una hoja carta a doble espacio. De otra manera, el caso se congestionara con
mucha informacin y el ejercicio se desvirtuara. El caso debe ser tan completo y comprensible que no
de lugar a preguntas por parte de los entrevistados. Si existe alguna situacin que no resulte muy clara
para los aspirantes, stos debern imaginarlo, especularlo o construirlo colectivamente, ya que los
jurados no podrn dar ninguna informacin 20
21. 21. adicional a lo all escrito. Todo esto har parte de las observaciones y valoraciones finales de los
jurados. Consecuentemente con lo anterior no deben elaborarse casos que ya estn resueltos o que ya
tengan alternativas de solucin. El caso es fundamentalmente un enunciado de situaciones que se preste
para ser discutido, polemizado y trabajado desde varios ngulos de anlisis, incluso con varias
posibilidades para plantear alternativas de solucin por parte de quienes lo trabajan durante la entrevista.
Como puede verse la elaboracin de los casos no exige de expertos, solo hay que disponer de los
criterios suficientes y el sentido bsico del ejercicio para consignarlos en una situacin que se proponga.
Finalmente no hay que perder de vista, que los jurados no pueden decidir sus valoraciones para los
candidatos desprendido de lo que ellos mismos haran en tal situacin. Hay que analizar, observar y
valorar el desempeo de cada uno en su debida dimensin. FORMATO DE VALORACION
INDIVIDUAL DE ENTREVISTA Fecha de Realizacin de la Entrevista: ___________ Hora de la
Sesin: _______ Lugar: ________________ Nombre del Candidato: _________________________
Nmero del Documento de Identidad: __________________ de _______________ Cargo al que aspira:
_______________________ Factores de Observacin Puntaje Obtenido 21
22. 22. Incluir aqu el nombre del Factor 1 Incluir aqu el nombre del Factor 2 Incluir aqu el nombre del
Factor 3 Incluir aqu el nombre del Factor 4 Incluir aqu el nombre del Factor 5 Incluir aqu el nombre
del Factor 6 Incluir aqu el nombre del Factor 7 Incluir aqu el nombre del Factor 8 Incluir aqu el
nombre del Factor 9 Incluir aqu el nombre del Factor 10 Puntaje Total Obtenido 10% Nombres de los
Jurados

Firmas

1.

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2.

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3.

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4.

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5.

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