Luis denota que existen condiciones que le proporcionan

consecuencias gratificantes para su conducta agresiva. el

nio sabe que pegando a sus compaeros, stos le cedern
lo que l quiera, que mediante la prepotencia, la agresividad
y el maltrato pueden someter a sus compaeros, sin contar
con que tambin ellos/as suelen ser vctimas de algn tipo de
maltrato. Esto no solo tiene consecuencias negativas para
los dems nios, al sufrir el dao, sino tambin para el
tambin ya que ser rechazado y evitado por los dems
Adems, est aprendiendo una forma inadecuada de actuar
que cuando sea un poco mayor le traer consecuencias
negativas.

La misin de la familia es acompaarlos , alimentarlos,

educarlos y procurarles una formacin integral
El tener un comportamiento agresivo hace que el nio tenga
complicaciones y dificultades en las relaciones sociales.
Impide a una correcta integracin en cualquier ambiente
Normalmente, cuando un nio sostiene una conducta
agresiva es porque reacciona ante un conflicto. Por ejemplo,
problemas de relacin social con otros nios o con los
mayores por no conseguir satisfacer sus propios deseos;
problemas con los mayores por no querer seguir las rdenes
que stos le imponen; y problemas con adultos cundo les
castigan por no haberse comportado bien, o con otro nio .
Con estos conflictos, los nios se sienten frustrados y
construyen una emocin negativa a la cual reaccionar de
una forma agresiva o no, dependiendo de sus experiencias y
modelos. El nio puede aprender a comportarse de forma

agresiva porque lo imita de los padres, otros adultos o

compaeros.

Causas
No exponer a escenas violentas
- Deben evitar a toda costa que los nios presencien escenas violentas, ya
sean en pelculas, videojuegos, espectculos deportivos, etc.
- Los nios no distinguen entre la realidad y la ficcin y tratarn de reproducir
esas situaciones en su vida real.
Ejemplo en el hogar
- Los nios aprenden por imitacin, el ejemplo que le den a su hijo o hija ser
decisivo.
- El nio debe ver en sus padres un modelo de afrontar las situaciones
dialogando, negociando, pero sin recurrir a la violencia fsica o verbal. Tengan
en cuenta que su hijo les observa y escucha siempre.
5. No refuerce las conductas agresivas
- Sin querer, muchas familias premian el comportamiento agresivo de su hijo.
Bromeando, presumen de esta forma de ser ante otros familiares y amigos con
comentarios como preferimos que l pegue a que le peguen. De esta forma
estn aprobando el comportamiento de su hijo o hija.
- En otros casos, se etiqueta al nio lo que tambin refuerza este tipo de
conductas.

ORIENTACIONES PARA INTERVENIR ANTA LA HIPERACTIVIDAD

Cmo pueden los padres definir reglas claras?
Para prevenir que el nio se meta en los repetidamente y haya que
explicarle una y otra vez las reglas, que por supuesto no obedece, y
encima se sorprenda cuando le castigan, es importante que primera
comprenda bien las reglas. Por ejemplo, si usted pide debes ser
ordenado como uno de los objetivos es posible que no lo entienda
por lo que es mejor definir este objetivo claramente: limpia el cuarto
una vez por semana, recoge los juguetes antes de acostarte y bate

cada noche. Esta regla es mucho ms clara y no se puede interpretar

de otra forma. Adems de explicarlas, conviene escribir las diferentes
reglas, las consecuencias de no cumplirlas y los premios por
cumplirlas. Ponga la lista en un sitio visible. Para nios pequeos
ayudan los dibujos y los colores.
Cmo pueden los padres ayudar al nio a terminar una tarea
dividindola en pasos menores?
A estos nios les cuesta muchsimo acabar encargos, tareas y deberes
escolares. Para las tareas de la casa que tienen varios pasos es buena
idea escribir los distintos pasos. Por ejemplo: recoger la mesa es: 1.
vaciar los platos en la basura, 2. vaciar los vasos en el fregadero, 3.
meter los platos, vasos y cubiertos en el lavavajillas, 4. poner jabn
en el lavavajillas y encenderlo, 5. limpiar las migas de la mesa, 6.
barrer el suelo, 7. guardar el mantel y las servilletas, 8. otra tarea
ms sencilla seria: tirar la basura es: 1. cerrar la bolsa, 2. bajar la
bolsa al contenedor, 3. limpiar el cubo si se ha ensuciado, 4. poner una
bolsa nueva en el cubo, 5. guardar las bolsas sin usar en su sitio.
Parece sencillo, pero el nio puede creer que ha tirado la basura si
ha bajado la bolsa abierta al contenedor, dejando restos por la cocina
y sin poner una bolsa limpia. Se pueden hacer tarjetas de diferentes
tareas como limpiar el cuarto, preparar la cartera y la ropa la noche
anterior, hacer la cama, echar la ropa sucia al cubo, ir a por el pan,
prepararse por la maana para ir al colegio (levantarse, lavarse,
vestirse, desayunar, lavarse los dientes, coger la cartera, coger el
bocadillo, etc).
Cmo pueden los padres aumentar la estructura y el orden de la
casa?
Hay que buscarle un sitio a cada cosa. Por ejemplo, para ordenar os
juguetes ponga etiquetas o dibujo de cada cosa en las cajas donde
vaya a guardarlos. Nada ms acabar de jugar el nio deber ordenar
los juguetes. Para facilitar la rutina de la maana tenga un lugar
definido para el abrigo, la cartera, los zapatos, la bolsa de gimnasia,
el bocadillo, etc. La noche anterior asegrese de que el nio coloca
todo el material en la cartera y deje cada cosa en su sitio, as evitar
prisas, olvidos y broncas por la maana. Se pueden utilizar relojes o
cronmetros (como los que se usan en la cocina) para marcarle el
tiempo. Por ejemplo, si faltan 20 minutos para acostarse, ponga el
reloj con alarme para que suene en 20 minutos, y evitaremos el
venga, que ya ha pasado media hora.
Cmo pueden los padres establecer rutinas estables y predecibles
para estructurar el tiempo?
Las rutinas ayudan a estructurar el da y producen seguridad en el
nio. Si l sabe lo que va a pasar no lo sorprendern las cosas y
estar preparado. Casi todos los colegios hacen que el nio escriba su

horario de clases. De la misma forma, podemos escribir un horario de

actividades, tiempos de estudio, tareas y ocio despus del colegio,
que incluya las tareas extraescolares y tambin lo que se planea hacer
el fin de semana. El horario debe estar en un sitio visible y, si hay que
hacer algn cambio, se avisa al nio con tiempo suficiente y se le
recuerda alguna vez. Los horarios de cenar, irse a dormir, etc, deben
ser bastante estables y no hacer cambios arbitrarios o por sorpresa.
Cmo pueden los padres eliminar ruidos y distracciones?
Cuando el nios est (por fin) haciendo algo concreto, como uno de
sus encargos ( los escritos en las tarjetas) o sus deberes escolares, es
fcil que se distraiga con cualquier ruido como la TV, el telfono o el
trfico de la calle, por lo que hay que evitar que haya cualquier tipo de
distraccin a su alrededor. Pregntele al nio dnde cree que se
concentrar mejor. A lo mejor usted cree que un sitio aislado y muy
silencioso ser el mejor, pero el nio trabaja mejor en un sitio
tranquilo pero no alejado, donde usted pueda supervisarle de vez en
cuando.
Cmo pueden los padres modificar la conducta del nio?
Para modificar la conducta de su hijo debe:

Definir el problema de forma positiva. Definir claramente los

comportamientos deseados sin mencionar el problema. Por
ejemplo, en vez de reirle por moverse, intente que est
sentado toda la cena; en vez de eliminar el desorden, intente
que deje el material escolar en su sitio.

Establecer metas razonables. Seguramente es demasiado pedir

que su hijo permanezca sentado toda la cena todas las veces,
por lo que es mejor empezar por periodo de 5 minutos, luego 6,
luego 7, etc. Para preparar las cosas par el colegio, empiece por
el abrigo y la cartera, luego aada el bocadillo, luego la bolsa de
gimnasia...

Avanzar poco a poco. Felicite a menudo a su hijo por obtener

metas intermedias, haga comentarios especficos ( qu bien que
has estado sentado ), evitando generalizaciones (qu bueno has
sido ), o elogios negativos ( ya era hora de que lo hicieras bien
).

Cmo pueden los padres motivar al nio?

La mejor manera es utilizar un sistema de puntos, dndole puntos, estrellas o
fichas cuando consiga alcanzar un objetivo marcado. Cada 5 puntos se pueden
canjear por algo concreto ( como ir al parque, unos cromos, leerle un cuento).
Un punto por ordenar el cuarto, y dos por hacerlo sin que se lo digan. Se
pueden perder puntos por hacer mal las cosas, pero siempre deben ganar ms

de las que pierde. Haga una lista de cmo se pueden ganar los puntos y por
qu se pueden cambiar.
Cmo pueden los padres aumentar la disciplina?
Los padres deben hacer que el nio sufra las consecuencias de saltarse las
normas inmediatamente o se le olvidar. No sirve de nada perder energa
rindole si ha hecho mal hace mucho, porque no conectar la accin con la
consecuencia. Cuando el nio se est saltando una norma, hay que recordarle
que lo est haciendo, y que vamos a contar hasta tres, y si no deja de hacer lo
que est haciendo, lo pondremos en tiempo fuera. Al contar levantamos los
dedos: uno, dos, y...tres ( se puede contar despacio, pero no cuente hasta
cuatro). Hay veces que le pondremos en tiempo fuera por infracciones graves
sin contar hasta tres.
Cmo pueden los padres ayudar al nio a obedecer mejor?
Cuando se manda algo al nio hay que seguir unos pasos:
Es imprescindible que el nio sepa las normas y que stas sean claras. No
son buenas normas portarse bien o ser bueno, e mejor no pegar, no
gritar, no insultar,recoger la mesa despus de cenar, etc.
Es importante que sepa que va a pasar si las normas no se cumplen.
Ayuda si se le recuerda o avisa con antelacin: acurdate de que se acerca
la hora de acostarte, Qu te he pedido que hagas?.
Ayuda si repetimos la orden, pero sin tono de hasto o aburrimiento.
Si no obedece hay que llevarlo a donde tenga que hacer la orden: llevarlo
de la mano a su cuarto para recoger los juguetes.
Es bueno ayudarlo, por ejemplo echarle una mano (pero que no seamos
nosotros los que le hagamos; que sea l).
Finalmente es fundamental alabarlo y animarlo mientras lo est haciendo
(qu bien te est saliendo, anda, venga, que acabamos enseguida) y cuando o
haya terminado (ya vers qu orgullosos se pone pap/mam cuando vea lo
bien que lo has hecho. qu nio ms obediente).
NUNCA, NUNCA, NUNCA hablarle con sarcasmo (ya era hora de que lo
hicieras, a buenas horas lo haces, para eso mejor no hacerlo, encima te
voy a dar un premio por hacerlo una vez y no hacerlo treinta...).
Cmo se pone al nio en tiempo fuera?
Si hay que castigarle se le sienta en una silla en un sitio tranquilo y aburrido
( el pasillo) pero no aislado. El nio debe permanecer sentado tantos minutos
(cronometrados) como aos tenga. Tiene que quedarse sentado y callado.
Cuando suene el reloj de la alarma nos dir porqu le hemos castigado. Si no
quiere decirlo estar otro minuto sentado y callado, y as hasta que ceda.
Luego hay que decirle que ha hecho muy bien el tiempo fuera y que lo

perdonamos. El tiempo fuera es una consecuencia que obtiene el nio de una

situacin problemtica y se puede hacer en casa o fuera de casa. Si se aplica
inmediatamente puede ensearle al nio a predecir qu comportamientos
producirn consecuencias negativas, y aprender a obedecer antes del tiempo
fuera, cuando contemos hasta tres. Para evitar estar siempre riendo, intente
prestar atencin positiva a su hijo.
Cmo pueden los padres prestar atencin positiva a su hijo?
Para nios menores de nueve aos elija unos 10 o 20 minutos cada da que
sern su tiempo especial con usted. No puede haber otros nios. Pase ese
tiempo exclusivamente con su hijo.
Para nios mayores de 9 aos simplemente busque un rato con su hijo. Juegue
con l y nase a l en el interesndose por lo que hace. No intente dirigir ni
controlar la actividad, simplemente reljese y pselo bien intentando entender
lo que hace. Tras unos minutos observando describa en voz alta algunas de las
cosas que hace para mostrar su inters: as que ests jugando con los coches
en el garaje, y los ests lavando porque va a ir a una carrera, pero no haga
preguntas, excepto si no entiende lo que hace.
Diga a veces una frase de admiracin o que lo anime: pero qu bien lo haces,
me gusta mucho cuando juegas as en silencio. Si no puede decir nada, dle:
un abrazo, una caricia en la espalda o la cabeza, una sonrisa, un guio...Si el
nio empieza a portarse mal, intente ignorarlo mirando a otro lado, pero si
sigue, dgale que no va a jugar ms hoy con l porque se est portando mal,
levntese y salga dela habitacin. Si se siente incmodo hablndole de esta
manera a su hijo, practique.
OTRAS ORIENTACIONES PARA REDUCIR LA HIPERACTIVIDAD
Actuaciones de los padres

Si pretendemos ayudar al nio hiperactivo a aprender a atender y

concentrarse, necesitamos conocer cuales son sus intereses. Cuando se
descubren tales intereses se pueden utilizar como base del aprendizaje
asociado. Si el nio est interesado en los dinosaurios, por ejemplo, se le
pueden asignar numerosos ejercicios de lectura, aritmtica..., utilizando
directamente stos intereses. : los dinosaurios pueden ser el tema de las
lecturas, se pueden montar historias, desarrollar el vocabulario, se
puede contar, clasificar, registrar...

Estos intereses deberan emplearse tambin para recompensar al nio al

atender y completar tareas en casa, por ejemplo, cuando termines las tareas
puedes ir a jugar con tus muecos .

Ayudar al nio a desarrollar su autoconfianza: reconocer sus progresos y

ejecuciones por lentas o limitadas que stas sean. Exija logros graduales
(unos momentos de permanecer sentado, de estar atento...)

Ofrecerle demostraciones de cario y aceptacin a travs de frecuentes

caricias, zalameras, cosquillas, besos. El nio hiperactivo necesita gran
cantidad de contacto fsico y afecto paterno. Utilice esas demostraciones
como refuerzo cada vez que se aproxime a la conducta contraria que se
pretende modificar: permanecer ms tiempo sentado; estar quieto,
reposado; escuchar, seguir instrucciones. Sorprender al nio siendo
bueno o haciendo alguna cosa deseable, tan frecuentemente como sea
posible, y recompensarle con una alabanza, sonrisa...

Utilice la atencin adecuadamente: slo recibir atencin cuando est

tranquilo, quieto, atento, pero no cuando haga lo contrario porque
entonces estamos reforzando la conducta inadecuada. Se debe evitar la
excesiva exaltacin emocional.

El nio no debe recibir excesivas instrucciones: no te levantes!, no

molestes!, estate quieto! Explicarle claramente lo que debe hacer y qu
obtiene a cambio. Use gestos u otras claves para recordar las normas.

Implicar al nio en el establecimiento de reglas, esparcimientos y otras

actividades personales y familiares.

Decir al nio cuando se porta mal y explicarle lo que usted siente acerca
de su conducta; despus proponerle que ponga en prctica otras formas
de conducta ms aceptables.

Poner en prctica algunos de los ejercicios relacionados en el programa

que se leva a cabo en la escuela para el entrenamiento en relajacin,
reduccin de la tensin, la inhibicin muscular o el desarrollo de la
atencin y concentracin (tcnica de entrenamiento conductual
cognitivo).

Ser estable y perseverante con el programa. El reducir la conducta

hiperactiva lleva tiempo. Debe establecerse un momento del da para el
desarrollo de los ejercicios, por ejemplo, antes del desayuno, a la vuelta
de la escuela o inmediatamente antes de acostarse.

Procurar darle un lugar para trabajar o estudiar sin interrupciones y de

esta forma fomentar la capacidad del nio para concentrarse en lo que
est haciendo, reduciendo, en todo lo que sea posible, los estmulos
perturbadores de su entorno.

Como padres es preciso ser estables con la propia conducta. Recordar

que cada vez que cambia su reaccin conductual ante el nio le
confunde acerca de lo que usted espera o cmo desea que acte.

EOEORIENTACIONES PARA REDUCIR LAS CONDUCTAS AGRESIVAS 1

Consideraciones
Si el nio mantiene la conducta agresiva por lo que pasa despus de
producirse la misma (reforzadores posteriores) se tratara de
suprimirlo, porque si sus conductas no se refuerzan terminar

aprendiendo que sus conductas agresivas ya no tienen xito y dejar

de hacerlas. Ejemplo: si cuando manifiesta una conducta agresiva en
clase el profesor se lo lleva al despacho de direccin y esto es un
premio en lugar de un castigo, el alumno volver a repetir la conducta
agresiva para volver a ir al despacho. Este mtodo se llama extincin
y puede combinarse con otros como por ejemplo con el reforzamiento
positivo de conductas adaptativas.
Si la conducta agresiva acarrea consecuencias dolorosas para otras
personas no actuaremos nunca con la indiferencia. Tampoco si el nio
puede suponer que con la indiferencia lo nico que hacemos es
aprobar sus actos agresivos.
Existen asimismo procedimientos de castigo como el Tiempo fuera o el
coste de respuesta. En el primero, el nio es apartado de la situacin
reforzante y se utiliza bastante en la situacin clase. Los resultados
han demostrado siempre una disminucin en dicho comportamiento.
Los tiempos han de ser cortos y siempre dependiendo de la edad del
nio. El mximo sera de 15 minutos.
El coste de respuesta consiste en retirar algn reforzador positivo
contingentemente a la emisin de la conducta agresiva. Puede
consistir en prdida de privilegios como no ver la televisin.
El castigo fsico no es aconsejable en ninguno de los casos porque sus
efectos son generalmente negativos: se imita la agresividad y
aumenta la ansiedad del nio.
Algunas consideraciones sobre el castigo en general
Debe utilizarse de manera racional y sistemtica para hacer mejorar la
conducta del nio. No debe depender de nuestro estado de nimo, sino de la
conducta emitida.
Al aplicar el castigo no lo hagamos regaando o gritando, porque esto
indica que nuestra actitud es vengativa y con frecuencia refuerza las conductas
inaceptables.
No debemos aceptar excusas o promesas por parte del nio.
Hay que dar al nio una advertencia o seal antes de que se le aplique el
castigo.
El tipo de castigo y el modo de presentarlo debe evitar el fomento de
respuestas emocionales fuertes en el nio castigado.
Cuando el castigo consista en una negacin debe hacerse desde el principio
de forma firme y definitiva.

 Hay que combinar el castigo con reforzamiento de conductas alternativas

que ayudarn al nio a distinguir las conductas aceptables ante una situacin
determinada.
No hay que esperar a que el nio emita toda la cadena de conductas
agresivas para aplicar el castigo, debe hacerse al principio.
Cuando el nio es mayor, conviene utilizar el castigo en el contexto de un
contrato conductual, puesto que ello ayuda a que desarrolle habilidades de
autocontrol.
Es conveniente que la aplicacin del castigo requiera poco tiempo, energa
y molestias por parte del adulto que lo aplique.
Orientaciones
Objetivo del programa: debilitar la conducta agresiva y reforzar
respuestas alternativas deseables (si esta ltima no existe en el repertorio
de conductas del nio, deberemos asimismo aplicar la enseanza de
habilidades sociales).

Ciertas condiciones proporcionan al nio seales de que su conducta

agresiva puede tener consecuencias gratificantes. Por ejemplo, si en el
colegio a la hora del patio y no estando presente el profesor, el nio
sabe que pegando a sus compaeros, stos le cedern el baln, habr
que poner a alguien que controle el juego hasta que ya no sea
preciso. Si, por ejemplo, cuando manifiesta una conducta agresiva en
clase el profesor se lo lleva al despacho de direccin y esto es un premio
en lugar de un castigo, el alumno volver a repetir la conducta agresiva
para volver a ir al despacho, por lo tanto habr que dejar de hacer esto y
si se saca de la clase habr que llevarlo a un lugar neutro y durante 15
minutos mximo. El tema es no recompensar la conducta agresiva.

Debemos reducir el contacto del nio con los modelos agresivos. Por el
contrario, conviene suministrar al nio modelos de conducta no agresiva.
Mustrele otras vas para solucionar los conflictos: el razonamiento, el
dilogo, el establecimiento de unas normas. Si los nios ven que los
adultos tratan de resolver los problemas de modo no agresivo, y con ello
se obtienen unas consecuencias agradables, podrn imitar esta forma de
actuar.

Reduzca los estmulos que provocan la conducta. Ensee al nio a

permanecer en calma ante una provocacin.

Recompense al alumno cuando ste lleve a cabo un juego cooperativo y

asertivo.

Existe una cosa denominada "Contrato de contingencias" que tiene

como finalidad comprometer al nio en el proyecto de modificacin de
conducta. Es un escrito entre profesor y alumno en el que se indica qu
conductas deber emitir el nio ante las prximas situaciones

conflictivas y que percibir por el adulto a cambio. Asimismo se indica

qu coste tendr la emisin de la conducta agresiva. El contrato deber
negociarse con el nio y revisarlo cada X tiempo y debe estar bien a la
vista del nio. Tenemos que registrar a diario el nivel de comportamiento
del nio porque la mera seal del registro ya acta como reforzador.
Ejemplo:

SITUACI
N

SOLUCI
N
ERRNE SOLUCIN
A
CORRECTA

RECOMPENSA

CASTIGO

Actividad
plstica+Elogio
+ punto

No jugar
en el
ordenado
r + restar
punto

Disputa
por un
baln

Empujo
nes

Discusin
sobre
quin
gan el
juego

Escuchar los
dos puntos
de vista y
pedir la
opinin a
Dibujo+ Elogio
Insultos alguien.
+ punto

Establecer
turnos

Disputa
por
ocupar un
determin
ado
Empujo
asiento
nes e
en el aula insultos

Llegar a
acuerdos de
alternancia
entre los
compaeros Elegir una
o acatar las actividad+Elogi
normas
o + punto

Negativa Pegar
a acatar
alguna
instrucci
n, por
ejemplo
trabajar
en equipo
en alguna

Colaborar
de buen
grado

No jugar
en el
patio +
restar
punto
perder
el
derecho a
elegir
asiento
durante
las dos
prximas
semanas
+ restar
punto

Construcciones Apartar al
+Elogio + punto nio de la
situacin
durante
un
tiempo( 8
-10
minutos)
y al

PUNT
OS

actividad

volver
remediar
el mal:
pidiendo
perdn +
restar
punto

Enfado
por
cambiar
de
jugador a
portero
en
educacin Berrinc
fsica
he

Obligarle
a llevar el
material
deportivo
a un
determin
ado lugar
y durante
2
semanas
siempre
sea l el
que los
recoja+
restar
punto

Aceptar el
cambio sin
hostilidad

Pintura+Elogio
+ punto

ORIENTACIONES PARA REDUCIR LAS CONDUCTAS AGRESIVAS 2

TIME-OUT (tcnica del aislamiento)
Qu hacer?.............. PROCEDIMIENTO A SEGUIR:
Ejemplo: XXX se dirige a un compaero y le da una patada.
Aplicar consigna / aviso a XXX POR PARTE DEL MAESTRO RESPONSABLE DEL
GRUPO-CLASE de manera inmediata a la aparicin de la conducta agresiva:
.- NO aplicar la consigna regaando o gritando, ni con actitud de enojo, utilizar
un tono de voz lo ms objetivo posible.
.- El MAESTRO - COLABORADOR (encargado de llevar a cabo el aislamiento)
llevar a XXX al aula de tiempo fuera SIN ESTABLECER INTERACCIN SOCIAL
con l y con una actitud neutra. A lo sumo si ste pregunta se le dar una
explicacin concreta, y sin carga emocional, del motivo del aislamiento.
El tiempo de aplicacin ser de aproximadamente 5 minutos y nunca
exceder de 15.

 La liberacin se llevar a cabo siempre y cuando su comportamiento en el

ltimo minuto haya sido el adecuado.
NUNCA se liberar si se est manifestando comportamientos inadecuados
tipo gritos, amenazas, golpes,...
Una vez en clase de nuevo, NO JUZGAR lo sucedido.
IMPORTANTE: El maestro - colaborador NO debe intervenir en la marcha de la
clase, ni reprender o intentar corregir la conducta de XXX. Su nica funcin es
la de llevar a cabo la tcnica. El manejo de la clase es competencia nicamente
del maestro que la imparte.
NO UTILIZAR EL TIME - OUT COMO REGLA AMENAZANTE (Ej. como sigas
molestando te llevamos al aula de aislamiento)
EXTINCIN Y REFUERZO POSITIVO
El apareamiento de la extincin de conductas disruptivas con el refuerzo
positivo de conductas adaptativas, produce una mayor eficacia en el control de
la conducta deseada.
Qu hacer?.............. PROCEDIMIENTO A SEGUIR:
Retirar la consecuencia reforzante (atencin) a la emisin de la conducta
inadecuada (Ej. molestar a un compaero de clase).
Reforzar o premiar a XXX cada vez que manifieste conductas adaptativas
opuestas a la agresin (Ej. pedir permiso para ir al servicio). ste refuerzo ser
de tipo social, elogio, sonrisa, aprobacin, miradas, ayudarlo individualmente
en lo que est realizando, mostrar inters,...

CONSIDERACIONES GENERALES:
.- NO regaar continuamente, aplicando mltiples reglas que no se van a
cumplir.
.-No aplicar excesivas rdenes e instrucciones: no te muevas, no molestes,
no te levantes....
.- Evitar, ante la aparicin de la conducta inadecuada, relatar extensamente
todos los acontecimientos desadaptados que han tenido lugar hasta el
momento.
.- En el caso que XXX emita un comportamiento que interfiera la marcha de la
clase (Ej. Hacer ruido con algn objeto) y la restriccin verbal (No contines
haciendo ruido) no surta efecto, retirarle el objeto en cuestin sin ningn tipo
de manifestacin de atencin (contacto ocular, regaar,...)
.- Aplicar la extincin de manera sistemtica.
.- MUY IMPORTANTE: PREMIAR LOS COMPORTAMIENTOS ADECUADOS.

EJEMPLOS DE COMPORTAMIENTOS ESCOLARES DESEABLES

Seguir las reglas de los juegos.
Estar alegre.
Hablar con respeto a los dems
Aceptar sugerencias de los compaeros
Asumir responsabilidades
Realizar cosas tiles para los compaeros
Plantear dilogos y discusiones normalizadas
Controlar los sentimientos de frustracin
Aceptar las diferencias sociales
Tener autoconfianza
Ser optimista ante las tareas
Ser considerado con los dems
Ayudar a los compaeros en las dificultades
Interesarse por lo que les ocurre a los dems
Compartir las cosas
Reforzar a los compaeros
Tomar en cuenta crticas positivas para mejorar
Esforzarse por cumplir lo encomendado
Tener buena relacin con los compaeros
Intentar convencer a los dems a travs de razones y no de gritos o
imposiciones
Terminar las tareas
Acatar las decisiones de la mayora
Ser simptico
Prestar atencin a comentarios y opiniones de los dems
Respetar las cosas de los compaeros
Contribuir a la limpieza de la clase
Aceptar sus posibilidades y limitaciones
Pedir la palabra y esperar su turno para intervenir

 ...

REFORZADORES SOCIALES
Alabanza
Comentario positivo
Reconocimiento de la labor o tarea
Sonrisa
Elogiar
Felicitar
Contacto fsico: estrechar la mano, palmada en el hombro, caricias,...
Expresin de satisfaccin
Reconocimiento individual (maestro)
Reconocimiento individual (otro alumno)
Reconocimiento colectivo (compaeros)
Comentarios favorables de un compaero
Constituirse como modelo de
Elegirlo para determinadas actividades
Recibir atencin de los compaeros
...
REFORZADORES DE SITUACIN
Salir unos minutos al patio
Disfrutar de tiempo libre
Pintar, colorear,..
Sentarse junto a ...
Ser encargado de...
Repartir folios
Recoger los cuadernos
Borrar la pizarra
Ayudar al profesor en...

 Hacer recados
Ser el primero en...
Reduccin de la cantidad de la tarea
Tiempo de descanso
Realizar una tarea agradable
Compartir algo con un compaero

Consejos para el trabajo en aula con nios con dificultades para

aprender al ritmo de sus pares: evidencia de los colegios
entrevistados e investigaciones recientes
Escrito por: Paula Cavada y Magdalena Fernndez
El siguiente documento busca responder con metodologas probadas y usadas
por otros a una problemtica presente y discutida en los establecimientos.
Tiene como objetivo entregar consejos para trabajar con nios que presentan
dificultades para mantener el mismo ritmo de aprendizaje que sus compaeros
en la sala. Contiene consejos generales y especficos, principalmente para
responder a dificultades de lenguaje, atencin, socioafectivas y, problemas
especficos de lenguaje y matemtica
1.Consejos generales de trabajo en el aula.
Estos consejos facilitan el aprendizaje de todos los alumnos de su clase,
especialmente, de aquellos con dificultades de aprendizaje. Estas sugerencias
no requiere sacarlos de la sala de clases ni tiempo adicional.

Establezca reglas de comportamiento y rutinas desde el comienzo del

ao escolar. Es importante que los nios conozcan los procedimientos
dentro del aula y las consecuencias que implican no cumplirlos, as como
las del quebrantamiento de reglas. Sea claro y explcito, as como
consecuente en sus indicaciones.

Comience las clases a partir de un contenido conocido, en un estilo de

repaso de lo aprendido para luego ir poco a poco introduciendo nuevos
(Condemarn, 1999). Al inicio de cada leccin los contenidos y
habilidades aprendidas en la leccin anterior y comente cmo se
relacionan con la leccin de hoy. De esta manera, las relaciones entre
diferentes contenidos sern ms evidentes, lo que facilita su retencin.

Escriba en el pizarrn un plan con los puntos ms importantes que se

tratarn durante la clase. (Chadwick en Luccinni, 2002). Si los nios son
pequeos, hay que leerlos en voz alta guiando la lectura del pizarrn con
un puntero. Recuerde que estructurar la clase permite les permite a los
nios anticipar lo que ocurrir y, por lo mismo, facilita la comprensin.

Ajuste la dificultad las actividades a las competencias de los nios

manteniendo un nivel de desafo constante, para as aumentar su
sensacin de eficacia y con ello mejorar su motivacin (Valmaseda en
Coll, Marchessi & Palacios 2002). Una tarea demasiado fcil es poco
motivadora, lo que puede resultar en prdida del inters e
interrupciones. Una demasiado difcil resulta frustrante. El trabajo debe
ser desafiante, que requiera concentracin. Para apoyar a los menos
hbiles, recorra la sala para monitorear el trabajo y ofrecer ayuda.

Entregue instrucciones claras y precisas para las actividades. Antes de

dar una instruccin, solictele a los nios que presten atencin, que
dejen de hacer lo que estaban haciendo y que lo miren y escuchen
atentamente. Puede usar estrategias como cruzar los brazos sobre el
banco, referir la atencin a una lmina de normalizacin (conozca
carteles de normalizacin en: Programa Kinder Colegio San
Joaqun www.educandojuntos.cl ), etc.

Antes de dar una instruccin elicite las habilidades y contenidos que los nios
necesitarn para realizar la actividad. Luego de una instruccin precisa
respecto a lo que espera que los nios hagan, secuenciando las acciones y
nombrando los materiales y objetos que utilizarn (por ejemplo: si quiere que
unan con una lnea recta 2 objetos que comiencen con la misma letra, dgales:
Vean esta pgina, aqu tenemos varios objetos, animales y frutas que estn en
dos columnas (indquelas). Vamos a poner atencin a cules comienzan con el
mismo sonido (nombre cada uno) alguien me puede decir cul de ellos
comienza igual que rbol?, muy bien, ahora con el lpiz grafito vamos a unir
con una lnea recta (dibjela) el rbol con la ardilla, el ahora Uds. Lo van a
hacer con todas las otras palabras). Por ltimo, consulte si alguien tiene una
duda.

Refuerce los xitos. Muy a menudo, los nios con dificultades reciben
una informacin clara con respecto a sus fracasos. Por el contrario,
pocas veces son reforzados por aquello que son capaces de realizar
(Valmaseda en op. cit).

Entregue a los alumnos una imagen de sus competencias, estimulando y

reconociendo las actividades que realiza de manera exitosa o en las que
obtiene avances que, aunque pequeos, sean significativos. Esto les
ayudar en el desarrollo de su autoestima y seguridad personal, y a
conocer sus fortalezas, lo que a su vez influir en su manera de afrontar
sus propios dficit.

Estos refuerzos debe realizarlos cuando la situacin lo amerite y de

inmediato: cuando el nio obtenga avances en su proceso de

aprendizaje. El refuerzo indiscriminado o desfasado en el tiempo se

vuelve inefectivo (los nios no saben qu es lo que se refuerza) e incluso
contraproducente (pueden asociarlo azarosamente a otra conducta).

Mantenga una relacin cercana y amable con los nios Su valorizacin

positiva y reconocimiento motivarn al nio a seguir instrucciones y
acatar normas. Por el contrario, si el nio se siente rechazado har todo
para merecer ese rechazo.

Trtelos como personas grandes exigiendo comportamientos apropiados

con firmeza, pero sin incomodarlos o humillarlos en frente del grupo.
Escchelos con paciencia y pregntele su opinin, pues ellos responden
bien a los tratos amables (Haeussler en Lucchinni, 2002).

Mantenga contacto visual al hablarles y redirija su atencin cada vez que

sea necesario con una seal, tocndolos en el hombro, un chasquido de
dedos. Estos pequeos gestos ayudan a centrarlos en la tarea. A
principios de ao necesitar hacer esto varias veces.

Respecto a las evaluaciones, corrija los temes ms difciles con toda la

clase. Muestre cmo se resuelven y aclare los malentendidos (Chadwick
en Luchinni, 2002). De esta forma, se alivia la ansiedad que genera
equivocarse y se muestran los pasos para realizarlo correctamente. Esto
es an ms til para estos nios si considera que tienen baja tolerancia
a la frustracin, ya que no obtienen buenas notas y les cuesta mucho
superarlas.

Obsrvelos constantemente. Monitore los avances del nio

constantemente para asegurarse que el nivel de dificultad de la
actividad es el adecuado y que est realizando y avanzando en las
actividades. Pase por su puesto y pregntele si comprendi la
instruccin, si tiene alguna pregunta o si puede verbalizar lo que est
haciendo y cmo lo est realizando. As podr tomar decisiones en
momentos ms adecuados y precisos.

Otorgue correccin adicional en su cuaderno y tareas. La correccin de

cuaderno es una estrategia que permite pesquisar lo errores ms
comunes que los nios estn cometiendo, los contenidos atrasados,
dificultades en la escritura, entre otros. y definir estrategias remediales
como la copia de otro cuaderno par completar, correccin de errores,
reedicin e, incluso, derivacin a profesionales especializados.

2.Consejos especficos para el trabajo con nios con problemas de

aprendizaje.
2.1-Dificultades de lenguaje.
Para lenguaje en general:
Ayude a los nios con apoyos visuales que representen el tema del que se
habla: grficos, dibujos, objetos, organizadores grficos (conozca ejemplos de
organizadores grficos en: Programa de Lenguaje kinder Colegio San

Joaqun www.educandojuntos.cl) (Valmaseda en Coll, Marchessi y Palacios,

2002). Tenga en cuenta que los nios con dificultades de lenguaje pueden
sentirse inseguros en situaciones en las que haya un gran componente de
discusin oral o de escritura. En esas ocasiones conviene tener un punteo de
los temas a tratar que se vaya siguiendo. Esto les da una pauta para organizar
lo que escuchan. Estas estrategias son an ms relevantes en los primeros
aos de educacin, pues a los nios se les facilita el aprendizaje mediante el
apoyo concreto.
Para Lenguaje comprensivo y expresivo
Corrija las producciones verbales errneas o incompletas, modelando la
expresin correcta. Repita correctamente las producciones de los nios lo ms
luego posible. Sobre todo, realice expansiones de lo dicho por el nio; tanto de
tipo gramatical como semntico (Valmaseda en op cit). Por ejemplo, si el nio
dice que los murcigalos chupan sangre, lo ptimo es que el profesor diga,
claro hay murcilagos que chupan sangre y otros que comen frutas. Por el
contrario, lo contraproducente es decirle, no se dice murcigalo, est mal
dicho repita, murcilago. Esta ltima conducta puede hacer que el nio se
sienta fracasado inhibiendo sus iniciativas comunicativas.
Plantee preguntas abiertas de manera progresiva: esto favorecer, con el
tiempo, una comunicacin ms completa. As comience con preguntas
cerradas, para que luego Ud. como profesor construya un relato a partir de lo
dicho por el nio. De esta manera, Ud. modela la forma de contestar
preguntas abiertas que puede plantearle al nio despus. Por ejemplo, le
puede preguntar qu hiciste en el recreo?, Jugu, Con quin jugaste? Con
Pedro y Camila A qu jugaron? A las pilladas Ah, entonces en el recreo
jugaste con Pedro y Camila a las pilladas, y ahora Qu vas a hacer?.
Para estimular el lenguaje expresivo:
Aproveche las situaciones de juego, especialmente en el caso de nios
pequeos, pues proporciona un contexto muy rico para el uso del lenguaje.
Ample el lenguaje otorgando modelos de respuesta (Valmaseda en op cit). Por
ejemplo, cuando el nio est jugando pregntele qu est haciendo. Lo ms
probable es que el nio responda esto, a lo que usted debe contribuir
diciendo claro, ests construyendo una torre con cubos verdes, rojos y
azules.
Anime el uso del lenguaje para distintas funciones como describir
experiencias, acontecimientos y objetos (es bueno utilizar apoyo concreto
como lminas), expresar sentimientos, realizar juicios y predicciones, contar
cuentos, actividades donde deban categorizar, etc. (Pesse en Lucchinni, 2002)
Otorgue el tiempo necesario para que pueda expresarse (Pesse en Lucchinni,
2002).
Muchas veces estos nios demoran en contestar, haciendo sentir que el ritmo
de la clase se pierde. Para evitar esto, luego de un tiempo puede ayudar al nio
preguntndole en qu ests pensando? (con el fin de ayudarlo y no de
presionarlo), antes de pasar a otro. Otra estrategia es avisar con tiempo lo que

se le va a preguntar. Por ejemplo, puede decir Camila, le voy a hacer una

pregunta, escuche bien. Mientras Camila piensa, comente que necesitamos
tiempo para pensar y buscar la respuesta correcta. Luego pida que conteste.
Este par de segundos le da un tiempo para organizar su respuesta. Cuando
corresponda, modele este tiempo de pensar. Diga lo voy a pensar y
demore algunos segundos antes de contestar una pregunta.
Para estimular el lenguaje comprensivo es bueno que inste a los nios a
responder preguntas simples y vaya complejizndolas progresivamente. Por
ejemplo a travs de la lectura de cuentos, primero puede plantear preguntas
cerradas como Estaba el gato con las botas puestas? (respuestas si /no), y
luego puede invitarlos a hacer descripciones verbales, pedir que cuenten el
final de la historia, etc. Cul era la labor del gato con botas?En qu termina
la historia?Qu otro final se les ocurre?.
Otra manera de preguntar acerca de los cuentos es hacer preguntas
siguiendo la secuencia de la historia (qu pas primero, qu despus) Esto
ayuda a crear una estrategia para recordar e ir integrando los acontecimientos
del cuento para luego contestar preguntas abiertas de interpretacin que se
basan en ellos. Tambin se les puede pedir identificar frases absurdas
(palabras inadecuadas en el contexto), encontrar opuestos, descifrar
incgnitas, resolver adivinanzas, juegos de nominacin, etc (Pesse en Luchinni,
2002).
Para Lenguaje articulatorio:
Solicite a los nios que al pronunciar las palabras alarguen los sonidos de las
slabas (<bbbbbrrrrrrraaaaaaa>) que observen las sensaciones que
acompaan ese alargamiento (cosquilleo en los labios, cosquilleo en el paladar,
abrir la boca) incluso que den un nombre a la sensacin (hormigueo,
cosquilleo). Realice esta actividad frente a un espejo, que puede estar
ubicado detrs de la puerta o en el rincn de lenguaje, para que vean cmo se
mueve su boca al decir ciertas palabras. Este trabajo ayudar a los nios a
obtener mayor conciencia de los movimientos articulatorios que tienen lugar al
pronunciar y de la estructura snica de las palabras (cmo estn compuestas
por distintas slabas y sonidos) (Snchez en Coll, Marchessi & Palacios, 2002).
Este trabajo lo puede hacer antes de salir a recreo con uno o dos nios, es muy
efectivo.
2.2-Dificultades de atencin.
Siente al nio cerca del profesor, lejos de estmulos distractores como
ventanas, diario mural, puerta, etc. y entre nios tranquilos. El nio debe tener
slo los materiales que requiera para realizar la actividad (Menndez, 2005).
Recuerde que los nios con problemas de atencin tienden a distraerse
fcilmente ante cualquier estmulo.
De rdenes muy simples, breves, y secuenciales (Menndez, 2005). Por
ejemplo: Sebastin, saque su cuaderno, bralo, tome el lpiz, copie la
instruccin de la pizarra, muy bien, cuando termines me llamas. Esto le

entregar una estructura externa al nio para realizar actividades que lo

focalizar en la realizacin de una actividad. Para los ms pequeos ayuda
tenercarteles con dibujos que indiquen la secuencia de actividades a realizar.
Por ejemplo, pegue en orden los carteles de pintar, recortar, pegar para que
recuerde cul es la secuencia de una actividad larga (conozca ejemplos de
carteles en: Programa de Lenguaje- kinder- Colegio San
Joaqun www.educandojuntos.cl ).
Asegrese de mantener un contacto visual con el nio. ste lo debe estar
mirando cuando le da la instruccin. Dgale Francisco, mire aqu. Pdale que
fije su atencin en lo que usted hace o muestra. (Menndez, 2005). A medida
que transcurra el ao, podr simplemente llamarlo por su nombre y l sabr
que tiene que mirarlo.
Defina los objetivos mnimos que el nio debe alcanzar en la clase, para que
pueda participar al ritmo de sta (metas cortas y sencillas) (Haeussler en
Luchinni, 2002). Recuerde que generalmente ocurre que los nios con
dificultades de atencin son o ms lentos que sus pares o terminan las
actividades muy rpidamente.
Espere que finalice una actividad antes de encargarle una nueva, no permita
que deje las cosas a medio hacer (Menndez, 2005). Por lo mismo, secuencie
(parcele) y grade las tareas para que vayan de lo ms simple a lo ms
complejo y refuerce cada uno de los pasos que debe cumplir. Por ejemplo, si
termina la tarea, se le felicita por hacerlo, luego pdale que lo intente con
buena letra y valore su realizacin, ms tarde espere que el contenido tambin
est correcto y felictelo. Pedirle todo a la vez, le desmotivar porque no puede
realizarlo (Menndez, 2005).
Alterne el trabajo de pupitre con otras actividades que le permitan levantarse
y moverse un poco. Como por ejemplo, hacerlo repartir las guas a los
compaeros, borrar el pizarrn, etc (Menndez, 2005). Esto es an ms
importante cuando los nios tienen hiperactividad asociada, pues les resulta
muy difcil quedarse sentados toda una jornada.
Refuerce a los nios en sus logros acadmicos y conductuales, concentracin
y control de impulso, como por ejemplo, dndole nimos continuamente, una
palmada en el hombro, una sonrisa ante cualquier esfuerzo que presenta (por
pequeo que sea), levantar la mano en clase, intentar buena letra, o contestar
sin equivocarse, etc. Tambin es bueno el reconocimiento o halago pblico:
comentarios positivos en alto, notas para casa destacando aspectos positivos,
una felicitacin de la clase, un trabajo en el diario mural, etc (Menndez, 2005).
Otrguele atencin positiva antes que limitarse a hacerlo callar y
reprenderlo, cuando quiere llamar su atencin o la de sus compaeros
interrumpiendo o preguntando cosas poco atingentes. Acoja la pregunta del
nio, pero inmediatamente, dirjalo hacia un tema de inters para todo el curso
o pdale que solucione un problema, indicndole qu debe hacer. Por ejemplo,
si el nio dice Hace calor, puede contestar S, hacer calor, Quieres abrir la
ventana?. De esta manera, la atencin del nio se focaliza hacia la resolucin

de un problema. Ms vale invertir el tiempo en estos nios y drselo en

acciones beneficiosas para todo el grupo, que malgastar tiempo en retos,
discursos y castigos (Haeussler en Luchinni, 2002).
Establezca lmites claros y sin excepciones, puesto que estos nios necesitan
de reglas y una rutina predecible. As, por ejemplo no conviene decirle Slo
por esta vez te repetir la prueba, porque no se esforzar en estudiar ms y
pensar Si lo hizo la otra vez Por qu ahora no? (Haeussler, en Luchinni,
2002). Por lo mismo, es recomendable definir con anticipacin cules son las
reglas, as como las pautas de trabajo de cmo se ocupan los cuadernos, dnde
se guardan los materiales, rutina diaria, etc. (conozca pauta uso cuaderno,
pauta rutina diaria en: Programa de Lenguaje- kinder- Colegio San
Joaqun www.educandojuntos.cl )
Atienda las necesidades del nio en forma oportuna. La postergacin de la
satisfaccin de las necesidades lo lleva a ser ms impaciente, irritable y con
menos capacidad para esperar. Sin embargo, tambin es necesario que
aprenda a esperar un rato corto, antes de atenderlo, pues la idea es que sta
sea oportuna y no inmediata. Tampoco es bueno prestarle atencin cuando lo
interrumpa o no lo deje conversar con otra persona. Exprsele que lo atender
en un momento ms (Haeussler en Luchinni, 2002). Es de ayuda ir modelando
la espera. Al comienzo ayuda tocarle el hombro mientras se termina la
conversacin, as se siente atendido y considerado, luego bastar con sealarlo
y posteriormente con slo decirle.
Desarrolle la paciencia y la perseverancia en los nios, motivndolos a
realizar actividades que involucren destrezas motoras y relaciones grupales
como armar puzzles, pasarse una hoja uno a uno con trabas de ropa,
trasvasijar, caminar sobre una lnea o sobre un rectngulo dibujado en el suelo
sin caerse, etc.
Fomente la concentracin en los nios utilizando material de apoyo concreto,
ya que permite que se concentren ms que en las actividades donde prima lo
auditivo. Existen diversos materiales de apoyo como juegos y actividades que
promuevan una mayor concentracin en la tarea porque requiere una
observacin acuciosa o elaboracin minuciosa. Intente, por ejemplo, buscar un
personaje en una foto, encontrar lo que falta en un dibujo, separar mazos de
cartas en colores o por nmero, armar cadenas de clip para realizar
operaciones matemticas, etc. (Haeussler, en Lucchinni, 2002).
Reconozca y respete la fatiga de los nios con dficit atencional, realizando
varias actividades, pero cortas. Si bien el nio puede parecer fsicamente
inagotable, su capacidad de concentracin ya est exhausta (Haeussler en
Lucchinni, 2002). Piense de antemano qu actividad puede hacer el nio si
termina antes o si est muy fatigado para seguir ( leer un cuento, repartir
materiales, comentar lo que hizo con un compaero ms hbil, etc).
Sea un modelo para el nio. Es importante que el profesor d el ejemplo. Si
usted acta de manera impulsiva ser muy difcil que sus alumnos sean
pacientes. As tambin, es importante ser consecuente entre lo que dice y lo

que hace. (Haeussler en Luchinni, 2002). Recuerde modelar cmo pensar

diciendo en voz alta voy a pensar, espere unos minutos y luego conteste.
2.3-Dificultades socioafectivas.
Para trabajar con nios socialmente rechazados, que tienen dificultades para
relacionarse con sus compaeros:
Otorgue una gua especial explicando la forma en que deben acercarse a
otros tanto fsica como psicolgicamente. Es frecuente que estos nios no
reconozcan las claves sociales que regulan los juegos y las interacciones con
sus compaeros. Les cuesta identificar los sentimientos de los dems y los
momentos apropiados para manifestar cada conducta. Por ello pueden ser
bruscos y parecer insensibles ante las necesidades de los dems. Intente
juegos, como el juego de las expresiones faciales que muestren emociones. Se
les puede pedir que trabajen en parejas o en grupos adivinando las
expresiones que acta un compaero. Esto puede ayudar al nio a reconocer la
ira, el dolor, la tristeza, entre otras claves sociales que muestren sus pares
(Marzano, 2003).
Modele a travs del ejemplo comportamientos como la entonacin de la voz
y el volumen adecuado que deben utilizar las personas para comunicarse entre
s (Marzano, 2003).
En el caso que un nio sea rechazado por sus compaeros por tener malos
hbitos de higiene, averige en profundidad las razones que tiene a la base
(por ejemplo no tener servicios sanitarios en el hogar) e incluir a los padres en
la solucin de este problema (Marzano, 2003). Muchas veces el colegio se
encuentra equipado con duchas que pueden ser utilizadas por los alumnos en
el caso que lo necesiten.
Para trabajar con nios agresivos:
Describa la conducta del nio claramente junto a l Le ests pegando a
Manuel y le duele. Luego es posible establecer un contrato para recompensar
las conductas adecuadas y otorgar consecuencias por el comportamiento
inadecuado. Todas estas decisiones son tomadas en conjunto. Muchas veces
las sanciones y los premios las proponen los mismo nios. Es necesario ser
consistente y otorgar recompensa o consecuencias inmediatas a las acciones.
Por ejemplo, si en el contrato se acord que dar golpes a un compaero iba a
ser castigado con limpiar la sala durante los recreos por una semana completa,
el profesor debe encargarse de que cumpla el acuerdo. De lo contrario se
pierden los lmites establecidos con el nio y la valiosa coherencia entre
palabras y actos (Marzano, 2003). Si el contrato se rompe en variadas
ocasiones es importante reelaborarlo, pues ya no tiene un significado para el
nio.
Mantenga un vnculo amable con el nio en todo momento pero sea riguroso
y firme en los acuerdos y decisiones (Marzano, 2003).

 D responsabilidad a los estudiantes para ayudar a la profesora u otros

compaeros en la sala. Esto les permite a los nios probar experiencias
exitosas y refuerza la mejora de su comportamiento (Marzano, 2003).
Reconozca y fomente su participacin en actividades extracurriculares al
interior y al exterior del colegio (Marzano, 2003). Las actividades
extracurriculares tienen repercusiones en la conducta en el aula, pues los nios
aprenden habilidades tales como el trabajo en equipo, respeto de turnos, entre
otros, que les permiten regular su conducta.
Establezca reglas claras de convivencia a nivel de colegio. Se ha visto que
una de las caractersticas de los colegios efectivos es la existencia de normas
claras, compartidas por los alumnos, apoderados, directivos y profesores, y que
son comunicadas a stos por distintos medios. Uno de los temas ms
importantes de enfatizar es el trato entre alumnos.
Por ejemplo: en el colegio San Joaqun existe una gua del buen trato, que
ayuda a tener parmetros comunes en todo el colegio acerca de lo que se
espera de los alumnos respecto a su conducta y convivencia, y la cual es
conversada en cada sala de clases. Los nios que presentan conductas
agresivas son llamados por la directora quien comenta el incidente, luego les
pasa una gua para que la lean esa nochey al da siguiente se conversa sobre
ella. Los nios parecen tomar conciencia de sus actos y comentan las
consecuencias negativas para los dems (conozca gua Tratmonos bien en:
Programa de Formacin Colegio San Joaqun www.educandojuntos.cl).
Para trabajar con nios que le temen al fracaso (baja tolerancia a la
frustracin):
Comunique que equivocarse es parte importante de aprender, as los nios
podrn cometer errores sin sentir angustia por esto. Cuando los nios se
muestran muy perfeccionistas, al punto de evitar hacer una tarea por temor al
fracaso, adopte una postura que les permita liberarse de la angustia que les
provoca una mala calificacin (Marzano, 2003). Acepte los errores, instaure la
posibilidad de correccin, el uso de goma de borrar, corrija errores comunes
frente a todo el curso, sin tomar como ejemplo a un nio en particular (por
ejemplo, cuando un nio conteste mal, en vez de decir no mal se
equivoco dirija la atencin hacia el problema y generalcelo como una
problemtica del curso varios estn teniendo problemas para solucionar este
ejercicio y solucinelo con todo el grupo), comente lo que ser ms difcil en
una leccin, etc.
Proponga el trabajo con un alumno tutor que tenga la capacidad de ser
contraparte y disminuir la autocrtica excesiva en su compaero (Marzano,
2003). En ocasiones los nios trabajan mejor con pares, pues pueden ayudarse
a travs de lenguajes ms similares. Tambin es bueno poner a estos nios
como tutores de otros compaeros en las reas en que se destacan.
Para trabajar con nios pasivos:
No permita que los compaeros se burlen de ellos o que destaquen sus
caractersticas ms deficitarias. Recuerde que en general estos nios no se

defienden ante la burla y crtica de otros, y lamentablemente, los daos en la

autoestima los inmovilizan an ms.
Estimule y reconozca las actividades en las que el nio es bueno, realiza de
manera exitosa u obtiene avances que aunque son pequeos son significativos.
Es importante sealar que estos refuerzos deben realizarse cuando la situacin
lo amerite y de inmediato, es decir, cuando el nio obtengan avances en su
proceso de aprendizaje. De lo contrario, el refuerzo indiscriminado o desfasado
en el tiempo se vuelve inefectivo e incluso contraproducente.
Evite la crtica, como por ejemplo, An no terminas la tarea? Otra vez no
hiciste la tarea Siempre atrasado, etc. Por el contrario, las frases deben
alentar al nio a realizar de la mejor manera que pueda la actividad
emprendida, como por ejemplo Vamos terminando la tarea Por qu no has
hecho tus tareas, cuntame? Qu podemos hacer para que llegues ms
temprano?.
2.4-Problemas de aprendizaje especficos.
Indicaciones generales:
Acostumbre a los nios a una estructura definida de clase que incluya:
presentacin deltema; desarrollo con apoyo de material concreto, utilizacin de
vivencias personales; retroalimentacin de preguntas para evaluar el dominio y
comprensin de los alumnos. Por ltimo, haga un cierre de la clase pidiendo a
los alumnos que resuman lo ms interesante o con qu idea o principio se
quedan (Chadwick en Luchinni, 2002).
Identifique las fortalezas de estos nios para potenciarlas (Chadwick en
Luchinni, 2002). Por ejemplo, si el nio tiene habilidades para dibujar pdale
que haga un dibujo sobre el tema que estn tratando y que lo exponga a los
compaeros. En ocasiones, el reforzar una habilidad repercute en el
desempeo del nio en las otras reas, pues el autoestima del nio se ve
fortalecida junto con su sensacin de eficacia personal.
Enfatice enfoques y prcticas orales (Chadwick en Luchinni, 2002). Tales
como lectura de cuentos, juegos de rol, exposiciones, etc., establecindolos en
lo posible como una prctica diaria.
Siente a los nios frente al profesor, minimice la necesidad de copiar del
pizarrn y promueva la lectura en voz alta designando con anterioridad quienes
leern (as puede predecir el momento de la lectura y prepararse) (Chadwick
en Luchinni, 2002).
Proporcione alabanzas y mantenga un alto nivel de expectativas (Chadwick
en Luchinni, 2002). Es decir, felicite al nio en sus logros y avances, siempre
pensando y sealndole que se confa en sus capacidades.
Dificultades en lectura:
Realice actividades donde los nios tengan que reconocer sonidos finales,
sonidos iniciales, anlisis y sntesis de palabras, etc. Estos nios requieren de

ms prctica y estrategias que favorezcan el anlisis fnico y estructural de la

decodificacin de palabras para llegar a leer (Chadwik en Luccini, 2002).
Utilice una estrategia de enseanza continua y sistematizada: primero
vocales, luego consonantes en slabas directas, luego en slabas complejas, etc.
Recuerde que los nios con estas dificultades no aprenden a leer por
descubrimiento, por lo que requieren de la mediacin de un profesor apoyado
por un especialista (Chadwick en Luchinni, 2002).
Hblele al nio de frente, mirndole a los ojos, con una modalidad lenta,
rtmica y bien articulada. Esto fomentar un desarrollo lingstico adecuado
(Chadwick en Luchinni, 2002).
Desarrolle en los nios la capacidad de escuchar (Chadwick en Luchinni,
2002). El profesor es el encargado de modelar esta capacidad en el dilogo
diario, es decir, debe hacerle saber al nio que lo escucha cuando este habla y
al mismo tiempo solicitarle que ste lo escuche cuando se dirige a l te estoy
escuchando Sebastin, escucha lo que te digo Nios, escuchen a Diego.
Se debe enfatizar en que la escucha atenta requiere de silencio de parte de los
dems.
Planifique en la escuela un tiempo de lectura donde sta sea una actividad
placentera.
Recuerde que para superar los problemas de lectura hay que leer y mientras
ms se lee, ms se mejora la calidad de la lectura. Para practicar la lectura
incluya, dentro de la hora de lenguaje y de otras asignaturas, una actividad de
lectura que est en concordancia con los objetivos de la clase o unidad. Para
esto puede utilizar materiales diversos como reglas que norman actividades,
invitaciones, agradecimientos, comunicaciones, afiches, letreros, registros
experienciales, revistas, textos de asignaturas, etc. (Chadwick en Luchinni,
2002). Por lo mismo, la seleccin de los textos debe ser la adecuada al nivel del
nio con un vocabulario adecuado, frases cortas y una diagramacin poco
recargada, letras grandes y claras. Destine al menos semanalmente un tiempo
determinado para esta actividad, ya sea a travs de visitas a la biblioteca,
lectura silenciosa diaria, trabajo en rincones, etc.
Existen tcnicas para desarrollar la lectura oral en nios con lectura
deficiente (Chadwick en Luchinni, 2002):
Lectura oral simultnea: El profesor y el nio leen juntos un texto donde el
profesor gua con su dedo la lectura esperando lograr fluidez. Esto se puede
realizar con toda la clase, escribiendo el texto en la pizarra, ocupando un cartel
o transparencia, as todos los nios pueden ir siguiendo el mismo texto de
lectura.
Lectura eco: Primero lee en voz alta el profesor y luego lee el nio la misma
frase mostrando con su dedo las palabras ledas.
Lectura con apoyo: Primero lee el profesor en voz alta siguiendo con su dedo
las palabras ledas y el nio las repite. Luego el profesor lee en voz alta y omite

las palabras que el nio puede leer. Finalmente, el nio lee en forma
independiente la mayor parte del texto donde el profesor lo apoya en aquellas
palabras necesarias para que el nio lea con fluidez.
Lectura repetida: El alumno lee en voz alta y relee hasta que disminuyan los
errores y aumente la velocidad. Entonces el profesor le seala otro prrafo.
Apoye la comprensin lectora mediante preguntas referidas al texto. De este
modo, previamente o durante la lectura anime a los nios a predecir o
hipotetizar sobre la historia, basndose en la informacin que tienen:
ilustraciones, la forma de los prrafos, el autor, el ttulo, etc. Una vez finalizada
la lectura plantee preguntas en distintos niveles de complejidad donde la
informacin se pueda buscar, interpretar y deducir, en una oracin, en un
prrafo o en el texto completo y/o en las que reflexionan respecto al impacto
que les produce en trminos de gusto y de valores.
Dificultades con la escritura manuscrita:
Utilice el mtodo cursivo porque favorece la continuidad y la flexibilidad del
movimiento, facilita la soltura y el dinamismo en la escritura; permite la
percepcin de la palabra como un todo y tiende a ser resistente al olvido en la
memoria (Chadwick en Luchinni, 2002).
Controle las actividades que los nios realizan sobre la mesa de trabajo en
relacin a una postura adecuada:
Sentarse en forma cmoda, con el dorso apoyado en el respaldo, los pies
apoyados en el suelo, los brazos descansando sobre la mesa.
Tomar el lpiz sostenindolo entre el ndice y el pulgar.
La mueca se apoya sobre el papel y determina una continuidad entre el
antebrazo y la mano.
Para esto, se puede apoyar con carteles ilustrativos (conozca carteles de
normalizacin en: Programa Kinder Colegio San
Joaqun www.educandojuntos.cl )
Estimule a los nios a verbalizar sus acciones motoras mediante
explicaciones y descripciones (Chadwick en Luchinni, 2002) . Esto en
ocasiones se conoce como verbalizacin de la escritura (conozca escritura
matte en: Programa de Lenguaje kinder y 1 bsico Colegio San Joaqun
www.educandojuntos.cl)
Favorezca la distensin motriz a travs de pintura libre, arabescos de gran
tamao, trazo de letras en smola (Chadwick en Luchinni, 2002)
Dificultades en matemtica:
Integre en la resolucin de problemas y ejercicios escritos, el uso de la hoja
borrador, lpiz mina, goma de borrar y de la hoja de respuesta.

 Introduzca la matemtica en contextos recreativos (Chadwick en Luchinni,

2002). En un contexto ldico, se pueden automatizar y reforzar conocimientos
bsicos de la matemtica.
Es importante utilizar apoyo concreto en las primeras instancias.
Asegrese de que los alumnos comprendan las actividades (Chadwick en
Luchinni, 2002). Por ejemplo, se les puede pedir que lean la pregunta, que
expliquen los que la pregunta les pide que hagan, cmo van a hallar la solucin
y lo que hacen mientras trabajan.
Bibliografa: