Está en la página 1de 48

QUIMICA DEL CARBONO

PRESENTACIN
La Qumica es una disciplina imprescindible en cualquier diseo curricular del nivel
medio superior por su importancia en la formacin cientfica, humanista, cultural y
ciudadana de cada estudiante.
En el marco del nuevo diseo curricular 2006, se ha propuesto trabajar con un nuevo
enfoque en la enseanza y el aprendizaje de la Qumica. Esto es, utilizar los
diferentes niveles de representacin de la qumica (macroscpico, microscpico y
simblico) para la explicacin de los fenmenos que ocurren a nuestro alrededor.
En el Plan 2006, la asignatura Qumica orgnica (plan 1994) cambia de nombre por
el de Qumica del carbono. Con esto se busca poner distancia al trmino orgnica,
que sigue aludiendo a la teora vitalista de finales del siglo XVIII y principios del XIX.
Es importante resaltar que en este nuevo diseo se trabajan algunos temas
transversales que buscan responder a problemticas especficas de cada escuela o
de cada regin en particular. Por ejemplo, un tema transversal que afecta no slo a
una regin, sino a todo el pas y a nivel mundial, es el de educacin ambiental, en el
que de manera transversal deben participar todas las reas que conforman el nuevo
plan de estudios, no slo de manera declarativa, sino buscando que en los
diferentes tipos de contenidos est presente la reflexin y la accin para desarrollar
una actitud ms positiva hacia nuestro entorno, en el logro de un desarrollo
sustentable.
En este mismo sentido, Qumica del carbono es una disciplina que se ubica en el
segundo semestre del Plan 2006, y pertenece al componente bsico del rea de
Ciencias Naturales.
Es una disciplina que para su estudio requiere de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales de la Qumica general.
Por otro lado, el rea de Ciencias Naturales est integrada por disciplinas que, de
manera horizontal, vertical y transversal, abordan el estudio de la materia y los
cambios que esta.
Dichas disciplinas son: Fsica, Qumica y Biologa. En el
segundo semestre del componente 5 bsico, la relacin vertical o interdisciplinar se
da entre Matemticas II, Comunicacin verbal, Ingls II, Laboratorio de cmputo II,
Lgica II, Biodiversidad, Anlisis histrico de Mxico I y Orientacin educativa II. La
relacin horizontal entre Qumica general, Qumica del carbono, Mecnica I y II,
Biologa humana y salud, y Ecologa y educacin ambiental.
As pues, la relacin intradisciplinar se da entre Qumica general, Qumica del
carbono, Qumica cuantitativa I y II.
La actividad experimental en este nuevo diseo curricular, busca a travs de los
contenidos procedimentales desarrollar en el alumno, las habilidades y las destrezas
necesarias para la realizacin de prcticas de laboratorio a microescala hasta donde
sea posible y vincular los conocimientos tericos-prcticos, para ayudar no slo a
una mejor comprensin de los fenmenos de nuestro entorno, sino para intentar
despertar el espritu cientfico y una cultura del cuidado y preservacin del medio
ambiente.

Con respecto al logro de los objetivos y perfiles de egreso, la Qumica es una


disciplina que contribuye con un ncleo de conocimientos bsicos para desarrollar la
formacin cientfica y humanista que, mnimamente, todo ciudadano debe poseer
para comprender, interactuar, usar y preservar la naturaleza para su beneficio y las

generaciones futuras. Ciudadanos que contribuyan al desarrollo de su Estado y de la


Patria, cuya formacin integral armnica est basada en el desarrollo de sus
capacidades cognitivas, actitudinales y valorales, que le permitan continuar con sus
estudios superiores e insertarse como sujetos activos en la sociedad.
PROPOSITO GENERAL DE LA QUIMICA DEL CARBONO
Acercar al estudiante a un ncleo de conocimientos bsicos sobre la qumica de los
compuestos del carbono, como son: sus propiedades, su nomenclatura y sus
reacciones, que le permitan valorar los beneficios y riesgos que conlleva el uso o
aplicacin de estos compuestos en la vida diaria.
COMPETENCIAS GENERICAS A LAS QUE CONTRIBUYE
Las competencias genricas entendidas como aquellas que todo estudiante de
bachillerato debe ser capaz de desempear y son resultado de su transcurso por el
NMS, en cualquier institucin del pas. Competencias que tienen las caractersticas
de ser claves (aplicables en contextos diversos y relevantes a lo largo de la vida),
transversales (se aplican y desarrollan en todos los campos del conocimiento), y
transferibles (refuerzan las capacidades de los estudiantes para adquirir otras
competencias ms complejas o especficas).

Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta


los objetivos que persigue.

Elige y practica estilos de vida saludable.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante


la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos


establecidos.

Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,


considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Contribuye al
responsables.

desarrollo

sustentable

de

manera

crtica,

con

acciones

COMPETENCIAS DISCIPLINARES A LAS QUE CONTRIBUYEN

Emite juicios de valor sobre la contribucin y alcances de la ciencia como


proceso colaborativo e interdisciplinario en la construccin social del
conocimiento.

Sita la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en


contextos histricos y sociales especficos.

Sustenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida


cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.

Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las


hiptesis necesarias para responderlas.

Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a la pregunta de


carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.

Contrasta los resultados con hiptesis previas y comunica las conclusiones


mediante los medios que tenga a su alcance.

Rectifica preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos


naturales a partir de evidencias cientficas.

Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de
problemas cotidianos.

Identifica nuevas aplicaciones de herramientas y productos comunes y disea y


construye prototipos simples para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios cientficos.

Establece la relacin entre las expresiones simblicas de un fenmeno de la


naturaleza y aquellos rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos
o modelos cientficos.

Valora la fragilidad de la biosfera y los efectos de la relacin entre el hombre y la


naturaleza.

Toma decisiones sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su


cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

Integra los conocimientos de las diversas disciplinas para relacionar los niveles
de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.

Identifica la importancia del uso y aplicacin de las energas alternativas para el


desarrollo sostenible.

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo


en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LOS QUE SE DESARROLLARAN LAS


COMPETENCIAS
El ambiente de aprendizaje que se genere a partir de la informacin previa que se le
proporciona al estudiante al iniciar el curso de la asignatura.
As como la entrega de programas de estudio, criterios de evaluacin, cuadernillo de
actividades experimentales, referencias bibliogrficas.
Contar con: equipo para proyeccin y conexin de Internet, auditorio, equipo de
sonido adecuado, libro de texto, software, pintarrn, plumones, videos educativos
acorde a los temas.
Que los alumnos tengan la informacin bsica de conceptos relacionados con el
tema.
Dado que la asignatura de qumica requiere la actividad experimental es necesario el
traslado al laboratorio, el cual debe contar con las instalaciones adecuadas y
medidas de seguridad pertinente, as como los reactivos necesarios y materiales en
condiciones adecuadas.
De acuerdo a los temas que se vayan a tratar se realizarn visitas a centro de
ciencias, compaas procesadoras de alimento, instituciones del sector salud pblica

y privada, as como consultas en centros de cmputo y bibliotecas propias o


externas.
En temas como el desarrollo sustentable es conveniente tener contacto con los
campos agrcolas de la regin a fin de situar las condiciones ambientales y las
repercusiones de sustancias como fertilizantes, pesticidas y otros.
NATURALEZA DE LA COMPETENCIA Y COMO SE PROMUEVE DESDE LA
QUIMICA DEL CARBONO

COMPETENCIAS GENERICAS

DESARROLLO EN LA ASIGNATURA

Se conoce y valora a si mismo y aborda Conoce los riesgos que conduce el uso de
problemas y retos teniendo en cuenta los drogas
y
psicotrpicos,
objetivos que persigue.
responsabilizndose de su propia decisin
y la repercusin de esta en su proyecto de
vida personal.
Elige y practica estilos de vida saludable.

Una vez que el alumno conoce la


diversidad de compuestos del carbono
valora la importancia del consumo de los
fertilizantes,
pesticidas,
frmacos,
hidrocarburos y otros; socializando entre
compaeros, familiares y crculos sociales
diversos estableciendo los riesgos y
beneficios que conlleva el uso de stos.

Escucha, interpreta y emite mensajes


pertinentes
en
distintos
contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos
y herramientas apropiados.

El alumno expresa sus ideas y conceptos


elaborando,
cuestionarios,
cuadros
comparativos y de clasificacin las
distintas funciones qumicas orgnicas.
Maneja las TICS, utilizando el software
chem structure para realizar estructuras
de compuestos orgnicos, consulta en la
red para investigar temas relacionados
con la qumica del carbono.

Desarrolla innovaciones
soluciones a problemas
mtodos establecidos.

y propone Elabora modelos que representan la


a partir de hibridacin en el tomo del carbono,
utilizando diversos materiales.
Disea maquetas alusivas al tema de
hidrocarburos.
Realizar prcticas experimentales con el
fin de comprobar las propiedades de los
compuestos del carbono, mtodos de
obtencin y reacciones.

Sustenta una postura personal sobre Utiliza las distintas fuentes bibliogrficas
temas de inters y relevancia general, para investigar temas relacionados con los

considerando otros puntos de vista de compuestos del carbono, exponiendo sus


manera crtica y reflexiva.
puntos de vista y as promover el debate
entre compaeros de aula con el fin de
profundizar en los temas tratados.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo Utiliza el software qumica orgnica
largo de la vida.
vivencial, el libro de texto qumica del
carbono, donde el alumno se autoevala
a fin de retroalimentar conceptos tericos
y formulas generales de las funciones
qumicas orgnicas.
Participa y colabora de manera efectiva Se organiza en pares, equipos de trabajo
en equipos diversos.
en un ambiente de armona, apertura y
respeto para desarrollar actividades de
consulta, de resolucin de cuestionarios,
nomenclaturas, actividad experimental y
proyectos relacionados con la qumica del
carbono.
Contribuye al desarrollo sustentable de El alumno realiza consultas de campo en
manera
crtica,
con
acciones la regin a fin de situar las condiciones
responsables.
ambientales y las repercusiones de
sustancias como fertilizantes, pesticidas y
otros.

ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES

UNIDAD

NOMBRE DE LAS UNIDADES

INTRODUCCIN A LA QUMICA DEL 16


CARBONO

II

FUNCIONES QUMICAS DE
COMPUESTOS DEL CARBONO
TOTAL

Estructura conceptual y metodolgica

TIEMPO ESTIMADO

LOS 64
80

QUMICA DEL
CARBONO
FUNCIONES
QUMICAS
ORGANICAS

INTRODUCCION A LA
QUMICA DEL
CARBONO

ANTECEDENTES
HISTORICOS

ALCOHOLES

CARACTERISTICAS
DEL ATOMO DEL
CARBONO

ALQUENO
S

ALQUINOS

NOMENCLATURA

CARACTERISTICAS
DE LOS
COMPUESTOS DEL
CARBONO

PROPIEDADES
QUMICAS
CLASIFICACIN DE
LOS COMPUESTOS
DEL CARBONO

POR SU
ESTRUCTURA

COMPUESTOS
OXIGENADOS

HIDROCARBURO
S

METODOS DE
OBTENCIN

POR SU
GRUPO
FUNCIONAL

ALCANOS

APLICACIONES

AROMATICO
S
ALDEHIDOS
Y CETONAS

ACIDOS
CARBOXLICOS

SECUENCIA DIDCTICA
UNIDAD DE COMPETENCIA I: INTRODUCCIN A LA QUMICA DEL CARBONO.
Al abordar la unidad de competencia I el estudiante comprender las propiedades
del tomo de carbono para que sea capaz de explicarse tericamente la formacin
de las distintas funciones qumicas orgnicas, as como la posibilidad de
identificarlas tanto por su estructura como por su grupo funcional, y que le permitan,
adems, valorar la importancia del estudio de la Qumica del carbono en el
desarrollo social, econmico y tecnolgico de nuestro pas.
TIEMPO POR UNIDAD: 16 horas.
TEMA: ANTECEDENTES HISTRICOS.
OBJETIVO: Analizar la teora vitalista como antecedente histrico de la qumica del
carbono, en equipos de trabajo, a partir de informacin bibliogrfica al respecto.
COMPETENCIAS: Utiliza las distintas fuentes bibliogrficas para investigar la teora
vitalista y sntesis de la urea, contrastando los resultados con hiptesis previas,
exponiendo sus puntos de vista y conclusiones mediante los medios que tenga a su
alcance.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Clarificar el objetivo que se va a desarrollar durante la clase.
Exploracin de conocimientos previos a travs de la tcnica de lluvia de ideas o
preguntas exploratorias acerca de: Qu objetos que conozcas crees que estn
formados con carbono?
En que actividades diarias se emplean compuestos orgnicos?
Con las aportaciones del grupo el profesor va crear un mapa conceptual o diagrama
tipo sol para enriquecer las participaciones.
A travs de tcnica expositiva se desarrolla el concepto de qumica del carbono y as
mismo abre en el grupo la discusin de la desaparicin del uso del trmino de
qumica orgnica.
Utilizar la actividad experimental
carbono.

sobre las propiedades de los compuestos del

Promover el trabajo colaborativo a travs de formacin de equipos por afinidad que


no excedan de cinco alumnos para acudir a la biblioteca, para indagar sobre la teora
vitalista y la sntesis de la urea as como sus implicaciones en el cambio conceptual
planteado.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Interiorizar la importancia que tiene el carbono en la vida diaria.


Reflexionar sobre los conceptos de: compuesto orgnico y qumica del carbono.
Consultar en las fuentes bibliogrficas en equipos de trabajo la informacin sugerida
por el profesor, a travs de la elaboracin de resmenes y promocin de debates
en el aula, para la concrecin del objetivo bajo la participacin del profesor
manteniendo el control ltimo de la sesin.
Realizar la prctica experimental que trata sobre las propiedades de los compuestos
del carbono y elaborar el reporte respectivo.
Ejercitar la autorreflexin como aspecto bsico para lograr la metacognicin.
(Revisar como logro comprender el contenido, que actividades puede realizar para
mejor su aprendizaje)
Eficientar el tiempo que van a destinar a realizar la investigacin.
A partir de fuentes bibliogrficas alternativas hacer comparaciones para profundizar
sobre la temtica.
EVALUACIN
Diagnstica: lluvia de ideas, participacin respuesta- preguntas.
Formativa: mapa conceptual, investigacin bibliogrfica sobre la teora vitalista,
practica experimental.
RECURSOS
Libro de texto, software ver para creer, pintarrn, plumones.
Que el alumno tenga la informacin bsica de conceptos como: compuestos
orgnicos, inorgnicos, qumica orgnica, sntesis, fertilizantes.
HORAS: 3 Horas.
TEMA: CARACTERSTICAS DEL TOMO DEL CARBONO.
OBJETIVO: Identificar las propiedades del tomo de carbono, as como representar
los diferentes enlaces que presenta para poder entender la gran diversidad de
compuestos que forma y valorar su importancia en la vida diaria.
COMPETENCIAS: Utiliza las distintas fuentes bibliogrficas para investigar las
caractersticas de los compuestos del carbono y elaborando conclusiones con los
medios que tenga a su alcance.
Elabora modelos en forma individual y colaborativa que representan la hibridacin
en el tomo del carbono, utilizando diversos materiales.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Clarificar el objetivo que se va a desarrollar durante la clase.

En forma expositiva el profesor abordar el concepto de hibridacin apoyndose en


grficas en el pintarrn y posteriormente plantear la bsqueda de diferencias y
semejanzas de los estados de hibridacin del tomo de carbono a travs del uso del
cuadro comparativo.
Organiza a los alumnos sugirindoles que la actividad se lleve en un ambiente de
armona y respeto entre ellos, as como optimizar el tiempo recomendado para la
actividad, en equipos de trabajo para elaborar los modelos que representan la
hibridacin sp, sp2 y sp3 en el tomo de carbono utilizando diversos materiales
globos, bolitas de unicel y otros.
Indagar el impacto social que tiene el uso de productos transgnicos en nuestras
comunidades.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Reflexionar las propiedades del tomo de carbono y los diferentes tipos de
hibridacin.
Elaborar cuadro comparativo sobre diferencias y semejanzas de los estados de
hibridacin del tomo de carbono.
Construir modelos que representen la hibridacin sp, sp 2 y sp3 en el tomo de
carbono utilizando diversos materiales globos, bolitas de unicel y otros.
Utilizar las TICs para la bsqueda del concepto de productos transgnicos y su
impacto social.
Comentar en la familia o crculo social del estudiante los asuntos relativos en la
utilizacin de tcnicas transgnicas y su impacto en la alimentacin, as como los
riesgos para la salud.
EVALUACIN
Diagnstica: participacin individual sobre propiedades del tomo del carbono.
Formativa: construccin de modelos de hibridacin con materiales diversos,
puntualidad, asistencia y permanencia en clase, puntualidad y pulcritud en la entrega
de trabajos.
Sumativa: ejercicios evaluativos sobre ismeros, tareas.
RECURSOS
Presentar material alusivo al tema de isomera y utilizar el software chems
structure, bibliografa, libro de texto, documentos de la red, personas especialistas
en el tema, revistas, videos documentales y otros.
HORAS: 4 horas.
TEMA: CLASIFICACIN DE LOS COMPUESTOS DEL CARBONO POR SU
ESTRUCTURA Y GRUPO FUNCIONAL.
OBJETIVO: Clasificar los compuestos del carbono en base a su estructura y a su
grupo funcional, lo que permitir desarrollar la habilidad para construir frmulas
estructurales.

COMPETENCIAS: Realizar prcticas experimentales con el fin de comprobar las


propiedades de los compuestos del carbono, mtodos de obtencin y reacciones.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la
realizacin de actividad experimental.
Construye prototipos simples para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios cientficos.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Clarificar el objetivo que se va a desarrollar durante la clase.
Exploracin de conocimientos previos a travs de la tcnica de lluvia de ideas o
preguntas exploratorias acerca de: Qu es una funcin qumica orgnica?, En qu
compuestos de uso cotidiano se encuentran las distintas funciones qumicas?, En
que actividades diarias se emplean compuestos orgnicos?
Con las aportaciones del grupo el profesor va crear un diagrama donde se
establezcan las definiciones para clasificar por el tipo de estructura los compuestos
del carbono.
Indicar a los alumnos la elaboracin de un cuadro de clasificacin de los compuestos
del carbono de acuerdo a su grupo funcional.
Investigar sobre la repercusin en el medio ambiente el uso de algunos compuestos
del carbono y crear un documento en power point.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Reflexionar sobre el uso de los diferentes compuestos del carbono y cuales son las
funciones qumicas orgnicas se encuentran en cada de compuesto.
Elaborar un diagrama referente a la clasificacin de los compuestos del carbono por
su estructura, adems un cuadro para clasificarlos de acuerdo a su grupo funcional.
Practicar ejercicios donde se clasifiquen los compuestos del carbono de acuerdo a
su estructura y grupo funcional.
EVALUACIN
Diagnstica: lluvia de ideas.
Formativa: cuadro de clasificacin, participacin individual y en equipo, ejercicios
escritos en clase as como extraclase.
Sumativa: ejercicios y tareas extraclase.
RECURSOS
Presentar material alusivo al tema de funciones qumicas orgnicas y utilizar el
software chems structure, bibliografa, libro de texto y otros.
HORAS: 4 horas.
TEMA: CLASIFICACIN DE LOS COMPUESTOS DEL CARBONO POR SU
ESTRUCTURA Y GRUPO FUNCIONAL.

OBJETIVO: Ponderar la importancia que tiene el uso adecuado de las diferentes


funciones qumicas orgnicas en la vida diaria para evitar el deterioro del medio
ambiente.
COMPETENCIA: Integra los conocimientos de las diversas disciplinas para
relacionar los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los
sistemas vivos.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Clarificar el objetivo que se va a desarrollar durante la clase.
Exploracin de conocimientos previos a travs de la tcnica de lluvia de ideas o
preguntas exploratorias acerca de: Qu riesgo y beneficios implica el uso de dichos
compuestos para el medio ambiente?
Mediante la exposicin de la investigacin, promover el debate sobre la problemtica
ambiental que genera el uso de algunos compuestos del carbono.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Comentar las diferentes aportaciones acerca del impacto ecolgico que origina el
uso de los diferentes compuestos del carbono.
Exposicin del tema de forma individual o en equipo.
Elaborar un resumen a partir de los distintos puntos de vista de los compaeros
acerca de la temtica abordada en el objetivo.
Comentar fuera del aula y con los compaeros de la institucin como afecta el uso
de los compuestos del carbono en su comunidad.
EVALUACIN
Diagnstica: lluvia de ideas, participacin respuesta- preguntas.
Formativa: resumen.
Sumativa: examen escrito, asistencia y entrega de reportes de laboratorio.
RECURSOS
Bibliografa, libro de texto, documentos de la red, personas especialistas en el tema,
revistas, videos documentales y otros.
HORAS: 2 horas
Observaciones: se tomar en cuenta todas las actividades realizadas durante la
unidad para la evaluacin, adems se har una prueba objetiva (examen escrito), se
practicar un ejercicio de retroalimentacin contestando de manera colaborativa el
anexo I correspondiente a ismeros, as como la asistencia al laboratorio de
qumica a realizar las prcticas indicadas por tema.
UNIDAD DE COMPETENCIA II: FUNCIONES QUMICAS DE LOS COMPUESTOS
DEL CARBONO.

Durante la unidad de competencia II el estudiante va ha analizar desde los niveles


macro, submicro y simblico, los aspectos ms importantes de las funciones
qumicas ms representativas de los compuestos del carbono tales como aplicar las
reglas de la IUPAC o UIQPA para dar nombre o estructura a los compuestos de cada
funcin qumica, revisar las propiedades qumicas y mtodos de obtencin para
alcanos, alquenos y alquinos, as como las aplicaciones ms representativas de las
funciones qumicas y sus implicaciones en el medio ambiente, por el uso inadecuado
de ellas. Todo esto con la finalidad de formar ciudadanos conscientes de su realidad.
TIEMPO POR UNIDAD: 64 horas.
TEMA: HIDROCARBUROS.
SUBTEMAS: Alcanos
I. Tipos de tomos de carbono
II. Grupos alqulicos
III. Nomenclatura de alcanos (IUPAC o UIQPA)
IV. Aplicaciones y contaminacin atmosfrica (combustin de alcanos)
OBJETIVO: Conocer e identificar los tipos de tomos de carbono para facilitar el
aprendizaje de los nombres de grupos alqulicos, con el fin de comprender y utilizar
las reglas de la IUPAC para nombrar y desarrollar las estructuras de los alcanos y de
manera colaborativa hacer una investigacin referente repercusiones del uso de
hidrocarburos en el medio ambiente.
COMPETENCIAS: Se organiza en pares, equipos de trabajo en un ambiente de
armona, apertura y respeto para desarrollar actividades de consulta, de resolucin
de cuestionarios, nomenclaturas, actividad experimental y proyectos relacionados
con la qumica del carbono.
Una vez que el alumno conoce la diversidad de alcanos valora la importancia del
consumo de los hidrocarburos e identifica la importancia del uso y aplicacin de las
energas alternativas para el desarrollo sostenible, socializando entre compaeros,
familiares y crculos sociales diversos estableciendo los riesgos y beneficios que
conlleva el uso de stos.
Establece la relacin entre las expresiones simblicas de un fenmeno de la
naturaleza y aquellos rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o
modelos cientficos.
Valora la fragilidad de la biosfera y los efectos de la relacin entre el hombre y la
naturaleza.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Clarificar el objetivo que se va a desarrollar durante la clase.

Exploracin de conocimientos previos a travs de la tcnica de lluvia de ideas o


preguntas exploratorias acerca de: alcanos Cules son los usos comunes de los
gases butano, propano?, qu combustibles lquidos son de uso cotidiano?
Con las aportaciones del grupo el profesor va crear un diagrama donde se
establezcan las definiciones para clasificar por el tipo de carbono (primario,
secundario, terciario y cuaternario).
Indicar a los alumnos la elaboracin de un cuadro con los principales grupos
alqulicos.
Exponer las reglas de la IUPAC para la nomenclatura de alcanos.
Orienta a la investigacin sobre la repercusin en el medio ambiente el uso de
algunos hidrocarburos.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Interiorizar la importancia que tienen los alcanos en la vida cotidiana.
Reflexionar sobre el uso de los diferentes alcanos.
Clasificar los tipos de carbono a partir de la exposicin del profesor, presentando un
cuadro de los principales grupos alqulicos.
Practicar ejercicios donde se nombre a los alcanos siguiendo las reglas de la IUPAC.
Presentar y expondr por equipo de trabajo una investigacin documental sobre
los hidrocarburos y su repercusin en el medio ambiente.
EVALUACIN
Diagnstica: lluvia de ideas, participacin respuesta- preguntas.
Formativa: participacin al pizarrn en la elaboracin de cuadro clasificatorio,
exposicin de equipo sobre tema propuesto.
Sumativa: todas las actividades realizadas sern tomadas en cuenta adems de
asistencia, puntualidad, ejercicios de nomenclatura.
RECURSOS
Presentar material alusivo al tema de alcanos y utilizar el software chems structure,
pintarrn, plumones, bibliografa, libro de texto y otros.
HORAS: 6 horas.
Observacin: se hace una retroalimentacin con los ejercicios de nomenclatura de
forma colaborativa del anexo II.

SUBTEMAS: Alcanos
V. Propiedades qumicas

Reaccin de sustitucin: halogenacin de alcanos


VI. Obtencin de alcanos
En el laboratorio (acetato de sodio con cal sodada)
Sntesis de Wrtz
Sntesis de Grignard
OBJETIVO: Conocer las propiedades qumicas ms importantes de los alcanos,
derivados monohalogenados; obtener en forma experimental el metano, conocer las
aplicaciones ms representativas de los alcanos.
COMPETENCIAS: Establece la relacin entre las expresiones simblicas de un
fenmeno de la naturaleza y aquellos rasgos observables a simple vista o mediante
instrumentos o modelos cientficos.
Realizar la prctica experimental con el fin de obtener al metano y el yodoformo.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Clarificar el objetivo que se va a desarrollar durante la clase.
Exploracin de conocimientos previos qu es una reaccin? qu es un
catalizador?
Con las aportaciones del grupo el profesor va crear una ecuacin de las reacciones
qumicas que presentan los alcanos.
Indicar a los alumnos la elaboracin de las posibles reacciones de los alcanos con
los halgenos.
Proporcionar las reglas de la IUPAC para la nomenclatura de derivados mono
halogenados.
Explicar los mtodos comunes de obtencin de alcanos en el laboratorio.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Interiorizar el objetivo de la clase.
Reflexionar sobre elementos que intervienen en una reaccin qumica.
Practicar ejercicios de reacciones qumicas con halgenos, donde se nombre a los
productos siguiendo las reglas de la IUPAC.
Realizara los ejercicios propuestos en el libro de texto de una manera colaborativa.
EVALUACIN
Diagnstica: lluvia de ideas, participacin respuesta- preguntas.
Formativa: elaborar estructuras en el software chems structure, prctica de
ejercicios, resoluciones de ecuaciones qumicas as como la obtencin de alcanos
en el laboratorio.
Sumativa: examen escrito, asistencia y entrega de reportes del laboratorio.
RECURSOS

Presentar material alusivo al tema de alcanos y utilizar el software chems structure,


pintarrn, plumones, bibliografa, libro de texto y otros.
HORAS: 10 horas
Observaciones: se tomar en cuenta todas las actividades realizadas durante la
unidad para la evaluacin, adems se har una prueba objetiva (examen escrito),
as como la asistencia al laboratorio de qumica a realizar las prcticas indicadas por
tema.
SUBTEMAS: Alquenos
Nomenclatura de alquenos (IUPAC o UIQPA)
I. Propiedades qumicas
II. Reacciones de adicin
Halogenacin
Hidrogenacin
Adicin de hidrcidos halogenados
III. Obtencin de alquenos
En el laboratorio (deshidratacin de alcoholes por H2SO4)
Deshidrohalogenacin
IV. Aplicaciones y contaminacin por plsticos (propuestas de solucin)
OBJETIVO: Conocer las propiedades qumicas ms importantes de los alquenos;
obtener en forma experimental el eteno, conocer las aplicaciones ms
representativas de los alquenos.
COMPETENCIAS: Establece la relacin entre las expresiones simblicas de un
fenmeno de la naturaleza y aquellos rasgos observables a simple vista o mediante
instrumentos o modelos cientficos.
Resolucin de problemas de nomenclatura de alquenos y derivados halogenados.
Desarrollando las habilidades de: deduccin, sntesis, anlisis, comprensin,
expresin oral y escrita.
Valora la fragilidad de la biosfera y los efectos de la relacin entre el hombre y la
naturaleza.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la
realizacin de actividades experimentales.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Clarificar el objetivo que se va a desarrollar durante la clase.
Promueve la consulta en el libro de texto sobre el tema de alquenos.
Con las aportaciones del grupo el profesor va crear una ecuacin de las reacciones
qumicas que presentan los alquenos.
Indicar a los alumnos la elaboracin de las posibles reacciones de los alquenos.

Proporcionar las reglas de la IUPAC para la nomenclatura de alquenos.


Explicar los mtodos comunes de obtencin de alquenos en el laboratorio.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Interiorizar el objetivo de la clase.
Consulta el libro de texto y comenta en equipo sobre el tema.
Practicar ejercicios de reacciones qumicas de alquenos, donde se nombre a los
productos siguiendo las reglas de la IUPAC.
Realizara los ejercicios propuestos en el libro de texto de una manera colaborativa.
EVALUACIN
Diagnstica: indagacin de ideas previas sobre alquenos.
Formativa: elaborar estructuras en el software chems structure, prctica de
ejercicios, resolucin de ecuaciones as como la obtencin de alquenos.
Sumativa: examen escrito, asistencia y reporte de practicas de laboratorio.
RECURSOS
Presentar material alusivo al tema de alquenos y utilizar el software chems
structure, pintarrn, plumones, bibliografa, libro de texto y otros.
HORAS: 11 horas
Observaciones: se tomar en cuenta todas las actividades realizadas durante la
unidad para la evaluacin, se hace una retroalimentacin con los ejercicios de
nomenclatura de forma colaborativa del anexo III, adems se har una prueba
objetiva (examen escrito), as como la asistencia al laboratorio de qumica a realizar
las prcticas indicadas por tema.
SUBTEMAS: Alquinos
I. Nomenclatura de alquinos (IUPAC o UIQPA)
II. Propiedades qumicas
Reacciones de adicin
a) Hidrogenacin
b) Halogenacin
c) Adicin de hidrcidos halogenados
III. Obtencin de alquinos
a) En el laboratorio (carburo de calcio con agua)
b) Deshidrohalogenacin
IV. Aplicaciones y contaminacin por PVC
OBJETIVO: Conocer las propiedades qumicas ms importantes de los alquinos;
obtener en forma experimental el etino, conocer las aplicaciones ms
representativas de los alquinos.

COMPETENCIA: Establece la relacin entre las expresiones simblicas de un


fenmeno de la naturaleza y aquellos rasgos observables a simple vista o mediante
instrumentos o modelos cientficos.
Resolucin de problemas de nomenclatura de alquinos. Desarrollando las
habilidades de: deduccin, sntesis, anlisis, comprensin, expresin oral y escrita.
Valora la fragilidad de la biosfera y los efectos de la relacin entre el hombre y la
naturaleza.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la
realizacin de actividades experimentales.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Clarificar el objetivo que se va a desarrollar durante la clase.
Proporcionar las reglas de la IUPAC para la nomenclatura de alquinos.
Promueve la consulta en el libro de texto sobre el tema de alquinos.
Con las aportaciones del grupo el profesor va crear una ecuacin de las reacciones
qumicas que presentan los alquinos.
Indicar a los alumnos la elaboracin de las posibles reacciones de los alquinos.
Explicar los mtodos comunes de obtencin de alquinos en el laboratorio.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Interiorizar el objetivo de la clase.
Practicar ejercicios de reacciones qumicas de alquinos, donde se nombre a los
productos siguiendo las reglas de la IUPAC.
Consulta el libro de texto y comenta en equipo sobre el tema.
Realizara los ejercicios propuestos en el libro de texto de una manera colaborativa.
EVALUACIN
Diagnstica: indagacin de ideas previas sobre alquinos.
Formativa: elaborar estructuras en el software chems structure, prctica de
ejercicios, resolucin de ecuaciones as como la obtencin de alquinos.
Sumativa: examen escrito, asistencia y reporte de practicas de laboratorio.
RECURSOS
Presentar material alusivo al tema de alquinos y utilizar el software chems
structure, pintarrn, plumones, bibliografa, libro de texto y otros.
HORAS: 11 horas
Observaciones: se tomar en cuenta todas las actividades realizadas durante la
unidad para la evaluacin, se hace una retroalimentacin con los ejercicios de
nomenclatura de forma colaborativa del anexo IV, adems se har una prueba
objetiva (examen escrito), as como la asistencia al laboratorio de qumica a realizar
las prcticas indicadas por tema.

SUBTEMAS: Compuestos aromticos


I. El benceno y su historia
II. Nomenclatura
de
compuestos
aromticos,
monosustitudos,
disustitudos y polisustitudos ms importantes (IUPAC y Comn)
III. Aplicaciones y toxicidad del benceno y sus derivados.
OBJETIVO: Conocer las propiedades qumicas ms importantes de los compuestos
aromticos; conocer las aplicaciones, los riesgos y la importancia econmica en la
vida cotidiana de los compuestos aromticos.
COMPETENCIAS: Establece la relacin entre las expresiones simblicas de un
fenmeno de la naturaleza y aquellos rasgos observables a simple vista o mediante
instrumentos o modelos cientficos.
Resolucin de problemas de nomenclatura de derivados del benceno. Desarrollando
las habilidades de: deduccin, sntesis, anlisis, comprensin, expresin oral y
escrita.
Valora la fragilidad de la biosfera y los efectos de la relacin entre el hombre y la
naturaleza.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Clarificar el objetivo que se va a desarrollar durante la clase.
Exposicin sobre el benceno y su historia.
Promueve la consulta en el libro de texto sobre toxicidad y uso del benceno como la
de sus derivados.
Proporcionar las reglas de la IUPAC para la nomenclatura de compuestos
aromticos.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Interiorizar el objetivo de la clase.
Reflexionar sobe la estructura del benceno y su historia.
Consulta el libro de texto y comenta en equipo sobre el tema.
Practicar ejercicios de nomenclatura qumicas de compuestos aromticos, donde se
nombre a los productos siguiendo las reglas de la IUPAC.
Realizara los ejercicios propuestos en el libro de texto de una manera colaborativa.
EVALUACIN
Diagnstica: cuestionario con preguntas exploratorias.
Formativa: elaborar estructuras en el software chems structure, practica de
ejercicios, participacin en equipo.

Sumativa: examen escrito, asistencia y reporte de practicas de laboratorio.


RECURSOS
Presentar material alusivo al tema de compuestos aromticos y utilizar el software
chems structure, pintarrn, plumones, bibliografa, libro de texto y otros.
HORAS: 7 horas.
Observaciones: se tomar en cuenta todas las actividades realizadas durante la
unidad para la evaluacin, se hace una retroalimentacin con los ejercicios de
nomenclatura de forma colaborativa del anexo V, adems se har una prueba
objetiva (examen escrito), as como la asistencia al laboratorio de qumica a realizar
las prcticas indicadas por tema.
TEMA: COMPUESTOS OXIGENADOS
SUBTEMAS: Alcoholes
I. Nomenclatura de alcoholes
II. Aplicaciones: el etanol como combustible alternativo a los combustibles
fsiles.
OBJETIVO: Conocer las propiedades qumicas ms importantes de los Alcoholes;
conocer las aplicaciones, los riesgos y la importancia econmica en la vida cotidiana
de los alcoholes.
COMPETENCIAS: Establece la relacin entre las expresiones simblicas de un
fenmeno de la naturaleza y aquellos rasgos observables a simple vista o mediante
instrumentos o modelos cientficos.
Resolucin de problemas de nomenclatura de alcoholes. Desarrollando las
habilidades de: deduccin, sntesis, anlisis, comprensin, expresin oral y escrita.
Valora la fragilidad de la biosfera y los efectos de la relacin entre el hombre y la
naturaleza.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Clarificar el objetivo que se va a desarrollar durante la clase.
Exposicin sobre alcoholes.
Proporcionar las reglas de la IUPAC para la nomenclatura de alcoholes.
Orienta a la investigacin sobre la repercusin en el medio ambiente el uso de los
combustibles fsiles y los alcoholes como una alternativa de uso.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Interiorizar el objetivo de la clase.
Reflexionar sobe la estructura de los alcoholes.
Clasificar los alcoholes de acuerdo a su estructura.

Practicar ejercicios de nomenclatura qumicas de alcoholes, donde se nombre a los


productos siguiendo las reglas de la IUPAC.
Presentar y expondr por equipo de trabajo una investigacin documental sobre
los alcoholes como una alternativa de combustible.
Realizara los ejercicios propuestos en el libro de texto de una manera colaborativa.
EVALUACIN
Diagnstica: indagar sobre los conocimientos previos de alcoholes.
Formativa: exposicin en equipo, elaborar estructuras en el software chems
structure, practica de ejercicios de nomenclatura.
Sumativa: examen escrito, asistencia y reporte de practicas de laboratorio.
RECURSOS
Presentar material alusivo al tema de alcoholes y utilizar el software chems
structure, pintarrn, plumones, bibliografa, libro de texto y otros.
HORAS: 6 horas.
Observaciones: se tomar en cuenta todas las actividades realizadas durante la
unidad para la evaluacin, se hace una retroalimentacin con los ejercicios de
nomenclatura de forma colaborativa del anexo VI, adems se har una prueba
objetiva (examen escrito), as como la asistencia al laboratorio de qumica a realizar
las prcticas indicadas por tema.

SUBTEMAS: Aldehdos y cetonas


I. Nomenclatura de aldehdos y cetonas (IUPAC Y comn)
II. Aplicaciones e implicaciones de los aldehdos y cetonas en la salud
humana.
OBJETIVOS: Conocer las propiedades qumicas ms importantes de los Aldehdos
y cetonas; conocer las aplicaciones, los riesgos y la importancia econmica en la
vida cotidiana de los aldehdos y cetonas.
COMPETENCIAS: Establece la relacin entre las expresiones simblicas de un
fenmeno de la naturaleza y aquellos rasgos observables a simple vista o mediante
instrumentos o modelos cientficos.
Resolucin de problemas de nomenclatura de alcoholes. Desarrollando las
habilidades de: deduccin, sntesis, anlisis, comprensin, expresin oral y escrita.
Valora la fragilidad de la biosfera y los efectos de la relacin entre el hombre y la
naturaleza.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Clarificar el objetivo que se va a desarrollar durante la clase.
Exposicin sobre aldehdos y cetonas.
Proporcionar las reglas de la IUPAC para la nomenclatura de aldehdos y cetonas.

Orienta a la investigacin sobre las aplicaciones e implicaciones de los aldehdos y


cetonas en la salud humana.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Interiorizar el objetivo de la clase.
Reflexionar sobe la estructura de los aldehdos y cetonas.
Clasificar los aldehdos y cetonas de acuerdo a su estructura.
Practicar ejercicios de nomenclatura qumicas de aldehdos y cetonas, donde se
nombre a los productos siguiendo las reglas de la IUPAC.
Presentar y expondr por equipo de trabajo una investigacin documental sobre
las aplicaciones e implicaciones de los aldehdos y cetonas en la salud humana.
Realizara los ejercicios propuestos en el libro de texto de una manera colaborativa.
EVALUACIN
Diagnstica: en equipo elaborar carta a un amigo de los conocimientos sobre el
tema.
Formativa: elaborar estructuras en el software chems structure, practica de
ejercicios, exposicin en equipo.
Sumativa: examen escrito, asistencia y reporte de practicas de laboratorio.
RECURSOS
Presentar material alusivo al tema de aldehdos y cetonas y utilizar el software
chems structure, pintarrn, plumones, bibliografa, libro de texto y otros.
HORAS: 7 horas
Observaciones: se tomar en cuenta todas las actividades realizadas durante la
unidad para la evaluacin, adems se har una prueba objetiva (examen escrito),
as como la asistencia al laboratorio de qumica a realizar las prcticas indicadas por
tema.
SUBTEMAS: cidos carboxlicos
I. Nomenclatura de los cidos carboxlicos (IUPAC Y comn)
II. Aplicaciones.
OBJETIVO: Conocer las propiedades qumicas ms importantes de los cidos
carboxlicos; conocer las aplicaciones, los riesgos y la importancia econmica en la
vida cotidiana de los alcoholes.
COMPETENCIAS: Establece la relacin entre las expresiones simblicas de un
fenmeno de la naturaleza y aquellos rasgos observables a simple vista o mediante
instrumentos o modelos cientficos.

Resolucin de problemas de nomenclatura de cidos carboxlicos. Desarrollando las


habilidades de: deduccin, sntesis, anlisis, comprensin, expresin oral y escrita.
Valora la fragilidad de la biosfera y los efectos de la relacin entre el hombre y la
naturaleza.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Clarificar el objetivo que se va a desarrollar durante la clase.
Exposicin sobre cidos carboxlicos.
Proporcionar las reglas de la IUPAC para la nomenclatura de cidos carboxlicos.
Orienta a la investigacin sobre las aplicaciones de los cidos carboxlicos.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Interiorizar el objetivo de la clase.
Reflexionar sobe la estructura de los cidos carboxlicos.
Clasificar los cidos carboxlicos de acuerdo a su estructura.
Practicar ejercicios de nomenclatura qumicas de cidos carboxlicos, donde se
nombre a los productos siguiendo las reglas de la IUPAC.
Presentar y expondr por equipo de trabajo una investigacin documental sobre
las aplicaciones de los cidos carboxlicos.
Realizara los ejercicios propuestos en el libro de texto de una manera colaborativa.
EVALUACIN
Diagnstica: en forma grupal establecer las caractersticas
carboxlicos.

de los cidos

Formativa elaborar estructuras en el software chems structure, practica de ejercicios,


exposicin en equipo.
Sumativa: examen escrito, asistencia y reporte de practicas de laboratorio.
RECURSOS
Presentar material alusivo al tema de cidos carboxlicos y utilizar el software
chems structure, pintarrn, plumones, bibliografa, libro de texto y otros.
HORAS: 6 horas
Observaciones: se tomar en cuenta todas las actividades realizadas durante la
unidad para la evaluacin, adems se har una prueba objetiva (examen escrito),
as como la asistencia al laboratorio de qumica a realizar las prcticas indicadas por
tema.
Al finalizar el semestre el alumno debe de entregar un portafolio de evidencias que
rena los siguientes productos de aprendizaje.

EVALUACIN DEL PORTAFOLIO

Actividades

Puntuacin

Entreg todos los trabajos.


(15 puntos)
Demuestra la habilidad del manejo de las
reglas de nomenclatura qumica. (15
puntos)
La elaboracin y la exposicin de una
maqueta sobre el uso de los compuestos
del carbono es clara, coherente, concisa,
precisa, creativa. (25 puntos)
La resolucin de los cuestionarios es
correcta y con entrega oportuna. (10
puntos)
Entrega completa de reporte de prcticas
de laboratorio. (25 puntos)
Correccin y elaboracin en limpio de
exmenes parciales. (10 puntos)

TOTAL

COMENTARIOS:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

FIRMA DEL PROFESOR:

_____________________

PROYECTO: Elaboracin y exposicin de una maqueta sobre usos y aplicaciones


de compuestos del carbono.

CRITERIOS

CREATIVIDAD

EXCELENTE

BUENO

REGULAR

POBRE

(100-90)

(89-80)

(79-70)

(69-50)

Contiene acceso
directo a ligas de
internet
que
avalen
la
veracidad de la
informacin.

Contiene
direcciones
de
internet
que
avalen
la
informacin.

Contiene pocas
direcciones
de
internet
que
avalen
la
informacin.

Contiene una sola


direccin
de
internet
que
avale
la
informacin.

Es un proyecto
no comn.

Es poco original
el proyecto.

Es un proyecto
fcil de encontrar
en libros.

Es bueno
materiales,
colores
animacin.

Es
pobre
materiales,
colores
animacin.

Es original.

Resulta
realmente
atractivo
materiales,
colores
animacin.

en

El proyecto es
altamente
elaborado
con
equipo
que
representa
movimiento,
la
escala
es
representativa.

Utiliza y aplica los


conceptos vistos
en el curso.

El
tiempo
utilizado en la
exposicin
del
proyecto es el
requerido por la
convocatoria.
PRESENTACIN

en
y

El
lenguaje
utilizado es el
adecuado para el
proyecto y con
terminologa de
alto nivel.
COMPLEJIDAD

en

Presentacin en
CD,
incluye:

El lenguaje no
define
precisamente las
expresiones
deseables, pero
es de buen nivel.

Se expresa en un
lenguaje pobre.

El proyecto es
elaborado
con
equipo suficiente,
la escala
es
aceptable.

El proyecto es
poco elaborado
con
equipo
mnimo, la escala
no es adecuada.

Contiene
materiales,
colores
animacin.

Se expresa en un
lenguaje comn.

El proyecto es de
pobre elaboracin
y sin escalas.

Conceptos vagos
del curso.
Utiliza
los
conceptos vistos
en el curso.

Poca utilizacin
de
conceptos
vistos en el curso.

El
tiempo
utilizado en la
exposicin
del
proyecto
es
adecuado.

Poco
tiempo
utilizado en la
exposicin
del
proyecto.

Presentacin en
CD,
contiene

Presentacin en
CD, faltan varios

Tiempo
mnimo
utilizado en la
exposicin
del
proyecto.

Presentacin en
CD, no contiene

DEL PROYECTO

presentacin,
nombres de los
integrantes
del
equipo,
curso,
grupo,
fecha,
ttulo y resumen.

La presentacin
del proyecto tiene
una
secuencia
lgica
y
coherente
est
bien estructurado,
los objetivos son
claros.

Las animaciones
y graficas en el
proyecto
estn
excelentemente
utilizadas.

Se
identifican
fcilmente todos
los conceptos del
proyecto y con
una
buena
articulacin.

REFLEXIN:

varios de los
datos requeridos.

datos.

datos.

La presentacin
del proyecto tiene
una
secuencia
lgica
y
su
estructura
es
buena, se definen
los objetivos.

La presentacin
del proyecto es
de una secuencia
deficiente y de
regular
estructura,
los
objetivos
son
confusos.

La presentacin
del
proyecto
carece de una
secuencia lgica
y su estructura es
poco
deseable,
no se definen los
objetivos.

Las animaciones
y graficas en el
proyecto
son
buenas.

Las animaciones
y graficas en el
proyecto
son
pocas.

El proyecto
contiene
animaciones
grficas.

no

Se
identifican
muchos de los
conceptos
y
articulados.

Se
identifican
pocos de los
conceptos.

Difcilmente
identifican
conceptos.

se
los

ni

La necesidad de insertarnos en un mundo globalizado, y el desfase de nuestro


sistema educativo, en especial la EMS; exige un cambio de manera urgente en este
nivel, por tanto la Reforma Integral de la Educacin Media Superior surge como
respuesta a esta exigencia, y para tal se hace indispensable revisar todos los
factores que confluyen en el proceso docente educativo.
Asimismo, una educacin con enfoque en competencias en la EMS conducir a
nuestro pas al desarrollo tan anhelado. Creemos que nuestra institucin (UAS) debe
albergar esta reforma y dadas las potencialidades que poseemos (recursos
humanos, recursos materiales, nivel acadmico de su planta docente y otros)
estamos en condiciones de dar respuesta a este llamado a reformar la educacin en
lo concerniente a la EMS.
El rediseo del curso de Qumica del Carbono centrado en desarrollo de
competencias que busca contribuir a que los egresados cuenten con elementos
esenciales para su desarrollo a lo largo de la vida, necesariamente conduce a un
enfoque constructivista del aprendizaje y la enseanza, por lo que los modelos de
concrecin didctica como los de Biggs, Marzano y Estvez nos guan para
estructurar nuestro quehacer ulico, ya que es all en el aula en donde se da el
ltimo nivel de concrecin del Marco Curricular Comn del Sistema Nacional del
Bachillerato propuesto en la RIEMS.
Esta propuesta del programa temtico de la asignatura de Qumica del Carbono est
rediseada desde la perspectiva de las competencias genricas y disciplinares
enmarcadas en la RIEMS.
De igual manera, los contenidos estn organizados a partir de los productos
esperados por los alumnos, y est basado bajo la propuesta de Mara Elena Chan y
Adriana Tiburcio, integrando los contenidos temticos con las competencias que se
pretenden generar a partir de dichos contenidos, ubicados siempre con un enfoque
constructivista, as como los objetivos (declarativos, procedimentales y actitudinales)
apegados al contexto.
Es necesario crear un contexto que ayude al estudiante al desarrollo de
capacidades, destrezas y actitudes, lo que implica abordar de manera
interdisciplinaria los contenidos curriculares y asumir un diseo de programacin
abierto y flexible, permitiendo construir un modelo pedaggico que articula
elementos como un currculum contextualizado, pertinente e interrelacionado,
prcticas pedaggicas con metodologas activas y motivadoras, ambientes y
espacios adecuados para trabajar en equipo y para generar aprendizajes
significativos.
Desde la asignatura de qumica del carbono se integran como actividades los
escenarios de aprendizaje, por que enriquecen el proceso de aprendizaje de los
alumnos y permite que la comunicacin entre el alumno y el profesor sea ms
cercana y se cree un ambiente de empata.
En tal virtud, creo que los escenarios de aprendizaje son indispensables sobre todo
en las asignaturas del rea experimental, ya que las investigaciones de campo
facilitan la comprensin y aplicacin de los temas de las distintas asignaturas, y
sobre todo sale de la rutina de una clase comn y se alcanzan los objetivos tanto
procedimentales, actitudinales como conceptuales ya que se ponen en prctica
mediante las actividades diseadas para este tipo de trabajos.
Anteriormente, evalubamos los productos del aprendizaje nicamente, sin tomar en
cuenta los procesos y por lo tanto el resultado era una evaluacin cuantitativa
basada en normas y criterios solo para obtener una calificacin sin tomar en cuenta
la parte actitudinal.

As pues, los procedimientos ms apropiados para evaluar el aprendizaje de los


alumnos de dicha asignatura son: proyectos, prcticas, resolucin de casos,
problemarios, entre otros. Ya que son los procedimientos que involucran las
competencias disciplinares que se pretende desarrollar en los alumnos en las
ciencias experimentales.
Por lo tanto, en los proyectos los alumnos son capaces de elaborar un prototipo y
respalda la aplicacin de principios y leyes, haciendo uso de la creatividad para
disear y de las habilidades para manejar los diferentes materiales que se van a
utilizar para la elaboracin de stos; en la resolucin de casos los alumnos se
ejercitan con habilidades y destrezas para dar solucin a un problema, por otro lado
las prcticas permiten que los alumnos comprueben los conocimientos conceptuales
mediante procedimientos que les permiten crear respuestas a las problemticas
expuestas en cada prctica; los problemarios ayudan a los estudiantes a practicar
reglas y procedimientos que son necesarios para resolver los diferentes ejercicios.
En cambio los exmenes nos facilitan el trabajo como docentes, pero los alumnos
se sienten presionados nicamente al escuchar la palabra examen y algunos se
bloquean al momento de resolverlo.
Con respecto a los problemarios, han sido de gran ayuda ya que durante la solucin
de ejercicios de nomenclatura los alumnos practican reglas de nomenclatura y se
detectan mejor las fallas que se presentan durante este procedimiento, permitiendo
con ello, que se pueden aclarar de manera individual, ya que algunos alumnos se
cohben y no hacen las preguntas para resolver sus dudas.
Entonces, para elegir que procedimiento se va emplear al evaluar las competencias,
debemos considerar que esta eleccin depender de los objetivos que se quieran
alcanzar por temas, ya que cada tema tiene sus particularidades y no podemos
emplear un solo procedimiento para todos los temas.

BIBLIOGRAFIA

CRUZ, J., Osuna, M.E., ELENES, P., E. D. Programa de la Qumica del

Carbono, UAS-DGEP.

BIGGS, J. (2005). Calidad del aprendizaje


Ediciones

CHAN, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseo de actividades


aprendizaje.

universitario. Espaa. Narcea


de

http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrecz/algunasideas.pdf

DIAZ-BARRIGA, A. F. Y HERNANDEZ, R. G. (2004). Estrategias docentes


para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista
.Mxico.McGraw-hill.

ESTEVEZ, H. E. (2002). Ensear a aprender. Estrategias cognitivas. Mxico.


Paids editores.

SEP (2008) Competencias Disciplinarias Bsicas Del Sistema Nacional De


Bachillerato.
http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_disciplinares_basicas_d
el_sistema_nacional_Bachillerato.pdf

SEP (2008). Reforma Integral le la Educacin Media Superior en Mxico: la


creacin de un sistema nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
http://profordems05.anuies.mx/moodle/file.php/4/cdv/Reforma_Integral.pdf

ANEXO. I
NOMBRE____________________________________________________

I. DETERMINA
LA FORMULA MOLECULAR DE LOS SIGUIENTES
COMPUESTOS Y DETERMINA QUIENES SON ISOMEROS ENTRE SI.
CH3

CH 3
1 )

CH 3

CH3
CH

CH 3

CH 3

CH3

________

____________

CH 3

CH3

CH 2

CH2

CH3

4)

CH3

CH2

3)

CH

CH3

CH

CH

2)

CH 3

CH3

____________

__________

II. ELABORA LOS POSIBLES ISOMEROS DE LA FORMULA MOLECULAR C 8H18

)3
4CH
CH 3

CH
CH2
CH3

CH 3

ANEXO II. ALCANOS


NOMBRE______________________________________________________

Completa el siguiente cuadro escribiendo el nombre o la estructura segn sea


el caso.

Frmula Estructural

Nombre

CH 4

CH3

CH 2

CH 2

CH 3

Etano

CH3

CH 2

CH 2

CH 2

CH 2

CH 3

Propano

Pentano

CH 3

CH 2

CH 2

CH 2

CH 2

CH 2

CH 2

CH 2

CH 2

CH 2

CH 3

Decano

CH 3

CH 2

CH 2

CH 2

CH 2

CH 2

CH 2

CH 2

CH 3

Heptano

Etil

CH3
CH3

CH

Ter-butil

CH 3

CH 3

CH
CH 2
CH3

Propil
CH 3

CH

CH 2

CH 3

Butil

NOMBRE____________________________________________________
Siguiendo las reglas de la IUPAC da nombre o elabora la estructura segn sea
el caso.

CH3

CH3

CH3

CH3

CH2

CH2

CH

CH

CH

CH3

CH2

CH2

CH2

CH

CH2

CH2

CH

CH3

CH2

CH

CH2

CH3

CH2

CH2

CH3

CH3

CH3

CH3

CH

CH3

CH3
CH3

CH2

CH3

CH

CH2

CH

CH3

CH2

CH2

CH3

CH

CH3

CH3

CH2

CH3

CH 3

CH3
CH3

CH2

CH3

CH

CH3

CH 2

CH3

CH 3

CH

CH

CH 2

CH 2

CH

CH 3

CH 3

CH 3

CH 3

CH 3

CH 3

CH 2

CH

CH 3

CH

CH 2

CH

CH

CH 3

CH

CH 2

CH

CH 3

CH 3

CH 2
CH 2

CH3

CH3

CH 2

CH 3

CH2

CH3

CH3

CH 3

CH 2
CH

CH 2
CH
3

CH

CH 3

CH2

CH 2

CH 3

CH2

CH
CH
2 3

CH 2

CH3

CH3

CH2

CH3

CH3
CH

CH3

CH3

CH3

CH3

CH3

CH3

CH3

CH

CH 3

CH3

CH3

CH3

CH3

CH3

CH3

CH

CH 3

CH

CH3

CH

CH3

CH

CH 3

CH3
CH 3
CH2

CH3

CH

CH2

CH

CH

CH

CH2

CH

CH2

CH3

CH

CH3
CH2

CH2

CH2

CH3

CH3

CH

CH

CH 2

CH 3

CH

CH2

CH

CH 2

CH 3

CH 3

CH3

CH

CH 3

CH3

CH3

CH2

CH3

CH2

CH3

CH 3

CH2

CH3

CH
CH3

CH2

CH2

CH

CH2

CH2

CH2

CH3

CH3

CH2

CH3

CH2

CH

CH

CH3

CH2

CH2

CH

CH3

CH2

CH3

CH2

CH2

CH2

CH3

CH3

CH3

CH2

CH

CH

CH3

CH

CH2

CH

CH3

CH

CH3

CH 2

CH2

CH 3

CH2

CH2

CH3

CH3

CH2

CH3

CH3

CH2

CH2

CH2

CH2

CH2

CH2

CH3

CH3

CH3

H3

CH3

CH

CH3

CH3

4-etil-3-metilheptano
CH3

CH 3

CH2

CH2

CH3

2-metilbutano

CH 3

CH

CH

CH 2

CH3

CH3

CH 3

5-isopropil-7-propilundecano
CH3

CH

CH3

CH 3

CH 3
CH 3

CH2

CH2

CH

CH2

CH3

CH

CH3

CH3

CH 2
CH3

CH2

CH 3

CH 2

CH

CH

CH 3

CH

CH 2

CH 3

CH 3

CH

CH 2

CH2

CH 2

CH 2

CH

CH

CH2

CH3

CH3

CH3

CH 3
CH3

CH 3

CH3

CH3

CH3

CH

CH2

CH3

CH3

CH2

CH

CH3

CH3

CH3

CH3
CH2
CH 3

CH 2

CH

CH 3

CH2

CH

CH 3

CH3

CH 3

CH3

CH3
CH 3

CH3

CH2

CH2

CH

CH2

CH3

CH

CH3

CH3

CH2

CH

CH

CH2

CH3

CH 3

CH3
CH3

CH2
CH3

4-sec-butil-5-isobutilnonano
CH3

CH3

ANEXO III. ALQUENOS


NOMBRE_______________________________________________________
I.

SIGUIENDO LAS REGLAS DE LA IUPAC DA NOMBRE O ELABORA


LA ESTRUCTURA SEGN SEA EL CASO

CH 2

CH3

CH
CH 3

CH3

CH3

CH

CH 3
CH 3

CH2

C
C

CH 3
CH3

CH2

CH3

CH2
CH 2

CH
CH3

2-penteno

CH 3

CH 2

CH
CH 2

Propeno

Eteno

4,4-dimetil-2-hexeno
CH3

CH 3

CH2
C

CH 2
C

CH 3

CH 2

CH 3

C
CH 2
CH3
CH
CH
CH 2

CH3

CH3

CH3
CH2
CH2

5-etil-2,4,5-trimetil-3-hepteno

C
CH2
CH3
CH
CH
CH2

CH3

CH
CH2
CH3

CH

CH3

CH

CH2
CH3

CH3

CH
CH3

CH 3

4-deceno
CH 3

CH3

CH

CH
CH

CH3

CH3

CH

CH 2
CH

CH 3
CH
CH2

CH 3
CH
CH2
CH 3

CH3

CH2

CH2

CH

3-isobutil-2-metil-1-hepteno

CH
CH3

3-etil-4-isopropil-5,6-dimetil-2-octeno

CH 3
CH 2

C
CH2
CH 3

3,3-dimetil-1-penteno

CH3
CH 2

C
CH
CH 3

CH 2

CH 3
C

CH3

CH2
CH 2

CH3

CH 2

4-sec-butil-3-etil-2-metil-6-propil-1-deceno

CH
C

CH3

CH 2

C
CH3

CH 3

CH

CH3

CH 3

ANEXO IV. ALQUINOS


NOMBRE_______________________________________________________
I.

SIGUIENDO LAS REGLAS DE LA IUPAC DA NOMBRE O ELABORA


LA ESTRUCTURA SEGN SEA EL CASO

CH3
CH

CH3

CH3

CH2

CH2

CH3

CH3

CH3

CH3

CH

CH3

CH3

CH3
CH3

CH3

2-butino

2-pentino

CH2
C

C
CH3

4,4-dimetil-2-hexino
CH3

CH 3

CH

CH

CH2

CH3

CH

CH 3

CH

CH

CH3

5-etil-2,5-dimetil-3-heptino
CH

CH

CH3

CH3

CH3

CH2

CH2

CH2

CH2

CH2

CH2

CH3

CH3
CH3

CH2

CH2

CH3

3-isobutil-5-metil-1-heptino

CH 3

CH

CH

CH 3

CH 3

CH

CH 2

CH 2

CH

CH

CH

CH 3

CH 2

CH

CH2

CH 2

CH2

CH 3

CH 3

CH3

CH3

4-decino

CH3

CH3

CH

CH3

CH

CH3

CH3

5-etil-4-isopropil-5,6-dimetil-2-octino

CH3

CH2

CH3

CH3

CH2

CH3

CH

CH2

CH3

CH

CH

CH

CH3

CH3

CH2

CH3
CH

3-nonino

CH

3,3-dimetil-1-pentino

CH3

CH3

CH3

CH3

CH

CH3

CH3

4-sec-butil-3-etil-2-metil-6-propil-1decino

CH3

4-metil-2-pentino

CH 3

CH 3

CH 2

CH 3

CH 2

CH 3

CH

CH

CH

CH

CH 2

CH 3

CH 3

CH 2

CH 3

CH3

CH 2

CH

CH

CH

CH 2

CH 2

CH

CH 3

CH 3

CH 3

CH2

CH3

CH 3

5-etil-2,2,5,6-tetrametil-3-heptino

CH 3

CH 3

CH 3

CH 3

3-ter-butil-5-isobutil-2-octino
CH3

CH

CH 3

CH 3

CH

CH

CH 2

CH3

CH2

CH

CH

CH2

CH 2

CH3

CH

CH3

CH 2

CH 3

CH 3

CH3

CH3

CH

CH

CH2

CH2

CH2

CH3

CH2

CH

CH

CH2

CH2

CH3

CH3

CH

CH3

CH3

CH3

CH3

CH

CH2

CH2

CH2

CH3

CH3
CH

CH

CH

CH3

CH3

CH3

CH3

ANEXO V. DERIVADOS DEL BENCENO


Nombre___________________________________________________________
Escribe el nombre IUPAC y el nombre comn de los siguientes compuestos
aromticos.

O
C
OH

CH3

CH

CH3
NH2

CH3

OH

CH3

NH2

CH3

Br

Cl

O
NH2

O
N
O

C
OH

NH2

Cl

CH3

Cl

Nombre__________________________________________________________
I.

Escribe el nombre IUPAC o frmula de los siguientes compuestos


aromticos.

2-amino-5-yodofenol

Cl

Cl

2,4,6-triclorofenol
NH2

O
N
O

Br

Cl

5-yodo-2-clorofenol

CH3

CH3

CH3

CH

4-bromonitrobenceno
5-bromo-2-clorofenol

Br

Br

Br

NH2

CH 3

3-amino-5-yodofenol
isopropilbenceno

O
C

OH

Bromobenceno
N

CH 3

4-cloronitrobenceno
CH3

Hidroxibenceno
OH

O
C

O
NH2

1,3-diclorobenceno

C
OH

Br

O
CH 3

2-nitrotolueno

NH2

ANEXO VI. ALCOHOLES


Nombre_______________________________________________________
I.

Da nombre a los siguientes compuestos siguiendo la nomenclatura


IUPAC.

CH3

OH

CH3

CH2

OH

CH3

CH2

CH2

CH3

CH

OH

CH3

OH

CH3

CH2

CH3

CH

CH2

CH2

CH2

OH

CH3

OH

CH3

CH2

CH3

CH

OH

CH2

CH2

CH2

CH2

CH2

CH3

OH

CH3

CH2

CH

CH2

CH3

OH

CH3

CH2

CH3

CH

CH2

CH2

CH2

CH2

CH2

CH2

CH2

CH3

CH2

CH2

CH3

OH

OH

OH

CH3

CH2

CH

CH3

CH2

CH2

CH2

CH2

CH2

CH2

OH

OH

CH3

CH

CH2

CH2

CH2

CH2

CH3

CH3

CH2

CH

CH2

CH2

CH2

CH3

CH2

CH2

CH3

OH

OH

CH3

CH2

CH2

CH

CH3

CH2

CH2

CH2

CH2

CH2

CH

CH3

OH

CH3

CH2

CH

CH2

CH2

CH2

CH2

CH3

OH

CH3

CH2

CH2

CH2

CH

CH2

CH2

CH3

OH

CH3

CH2

CH2

CH2

CH2

CH2

CH2

CH2

CH3

CH2

CH2

CH2

CH2

CH2

CH2

CH

CH2

CH3

OH

CH3

CH2

CH

CH2

CH2

CH2

CH2

CH2

CH3

OH

OH

CH3

CH2

CH2

CH

CH2

CH2

CH2

CH2

CH3

CH3

CH2

CH2

CH2

CH

CH2

CH2

CH2

CH3

OH

OH

CH3

OH

CH 3

CH 3

CH2

CH2

CH2
CH
2

CH
CH
CH 2 CH 3 2

OH

CH

CH

CH

CH 2

CH2

CH2

CH2

CH2

CH

CH3

CH

CH

CH

CH3

CH3

CH

CH3
CH3

CH

CH 3

CH3

CH2

CH 3

CH 3

CH2

CH2

CH2

CH2

CH2

OH

CH2

CH2

CH2

CH

CH3
CH3

OH
OH

CH3

CH2

CH
CH3

CH2
CH

CH2
CH2

CH2
OH

CH2

CH2

CH2

CH3

CH3

OH
CH
3
CH3

CH2

CH2

CH

CH3

CH2

CH2

CH2

CH2

CH2

CH3

OH

CH3

CH 3

OH

CH 3

CH3

CH 3

CH2

CH

CH2

CH 2

CH

CH

CH

CH3

CH

CH3
CH3

CH

CH

CH

CH3

CH

CH3

CH

CH2

CH3

CH 2

CH 3
OH

CH2

CH3
OH

CH3

CH 3

CH

CH 3

CH 3

CH

CH 3

CH 2

CH

CH

CH

CH2

CH 3

CH

CH2

CH 2

OH

CH3

CH2

CH3

CH2

CH3

CH3

CH

CH

CH

CH2

CH 3

OH

CH3

CH3
CH3

CH

OH

CH2

CH3

CH3
CH3

CH3
CH2

CH3

OH

CH3

CH3

CH3
CH3

CH3

OH

CH3

CH2

CH2

CH2

OH

CH3