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Propuesta de Implementacin

de Laboratorio Virtual en Fsica


Meza, S. - Aguirre, M. S. - Lucero, I. - Sampallo, G. - Concari, S(1)
Dpto. Fsica - Facultad Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura - UNNE
Av. Libertad 5000 . Campus Universitario (3400) Corrientes - Argentina
E-mail : sjmeza@exa.unne.edu.ar
(1) Fac. Ing. Qca. U.N.L. - E-mail : sconcari@fiqus.unl.edu.ar

RESUMEN
En este trabajo se presenta una propuesta de implementacin del empleo de la computadora en los trabajos
prcticos de laboratorio de fsica universitaria bsica, en ambiente virtual - usando PC - donde las actividades
son programadas como pequeas investigaciones - las situaciones problemticas son trabajadas de manera
coherente con el tratamiento cientfico - de manera que los trabajos de laboratorio encuentren una nueva
dimensin.

INTRODUCCIN
Teniendo en cuenta el carcter fctico de la Fsica, la experimentacin constituye un recurso constante
empleado para su enseanza.
Al respecto, la American Assotiation of Physics Teachers (AAPT- 1998) establece "Metas para los
Laboratorios introductorios de Fsica", que son:
a) El arte de la experimentacin.
b) Destrezas experimental y analtica
c) Aprendizaje de conceptos
d) Entendimiento de las bases del conocimiento en Fsica
e) Aprendizaje de destrezas a partir del trabajo en grupos.
El trabajo prctico de laboratorio puede ayudar al alumno, adems de desarrollar un vasto nmero de
destrezas bsicas y herramientas de la Fsica experimental y del tratamiento de datos, a manejar conceptos
bsicos, a entender el papel de la observacin directa en Fsica y distinguir entre las inferencias que se
realizan a partir de la teora y las que se realizan a partir de la prctica, a desarrollar procesos de observacin
del fenmeno, analizar datos para explicar esas observaciones y poder llegar a realizar modelos cualitativos y
matemticos para explicar observaciones. A ello se suma la importancia que reviste el hecho de encarar las
prcticas como investigaciones colectivas ya que permite al alumno desarrollar metas de aprendizaje
cooperativo vitales para el desenvolvimiento en muchos aspectos de la vida.
Los distintos enfoques empleados para el desarrollo de los trabajos de laboratorio por ej. los trabajos
estructurados, propios de la enseanza por trasmisin o los encarados como investigacin han recibido
diversas crticas de acuerdo a la poca, sin embargo nadie ha negado la importancia del desarrollo de los
mismos en las clases de Fsica.
En los ltimos aos, han surgido numerosas tecnologas que brindan la posibilidad de introducir cambios
importantes en la manera de ensear las ciencias y especialmente la Fsica. En la actualidad, el uso de la PC
en el laboratorio de Fsica es bastante frecuente:
Para el tratamiento de datos (clculos, grficas, etc.), empleando para ello utilitarios apropiados como ser
cualquier planilla de clculos o algn programa ms especfico como el Origin, Mathcad, etc.
Como un instrumento de adquisicin y procesamiento de datos (tal como la interface y sensores de
PASCO), cuya presentacin est organizada para que su operador se encargue solo de la interpretacin de
datos. En este sentido, las ventajas operativas del utilitario en el laboratorio son muchas.
Para realizar simulaciones. Existen software interactivos multimediales que hacen la simulacin del

fenmeno fsico bajo estudio permitiendo al operador modificar parmetros y disposicin que al ser usados en
el aula demostraron ser tiles en el proceso de aprendizaje (Kofman y otros - 1997)
El hecho de la presencia de estas nuevas tecnologas como objeto de la cultura, requiere que sean
incorporadas al proceso educativo, Sin embargo, estas nuevas tecnologas por s solas no mejoraran en forma
automtica el modo de educar a nuestros estudiantes ni prepararlos mejor para enfrentar los desafos del
mundo actual. Por el contrario, sin un enfoque pedaggico adecuado, estas mismas tecnologas podran tener
un efecto negativo (Gil, S- 1997).
La incorporacin del empleo de estas nuevas tecnologa puede ser la oportunidad para encarar una
renovacin pedaggica . Y esta renovacin pedaggica es un proceo que necesariamente va asociado con
una particular conceptualizacin, tanto de los procesos de aprendizaje como de su interrelacin con todas las
variables involucradas en el proceso educativo . (Irurzun , Schuster - 1995)
La planificacin y el diseo experimental deberan aparecer vinculados a la elaboracin de propuestas
concretas para situaciones y requerimientos especficos. Debieran ser partes de un proceso integral de
construccin de conocimiento cientfico, en el que las sesiones de introduccin de conceptos, los problemas
de lpiz y papel y las prcticas de laboratorio constituyan, como en la labor cientfica, distintas etapas a las
que se recurre de acuerdo a la situacin a la que se enfrenta debieran exigir un esfuerzo creativo y crtico por
parte de los estudiantes, y no reducirse a directivas que impongan sin justificacin caminos preestablecidos,
inmodificables o incuestionables.(Salinas - Gil Prez, - Cudmani - 1995)

FUNDAMENTACIN
Considerando que:
1-Los propsitos perseguidos en las clases de laboratorio son:
Favorecer el aprendizaje significativo.
Desarrollar en los estudiantes la habilidad de enfrentarse a problemas nuevos con apertura y
rigurosidad (Gil, S - 1997
Adquirir la capacidad de adaptarse a situaciones nuevas y cambiantes(Gil, S - 1997), en funcin de
los constantes cambios de los tiempos que vivimos
...el aprendizaje del mtodo cientfico y la estructura de la experimentacin en la construccin del
conocimiento (Arese, A. et al - 1991)
Comprender el carcter complejo de la ciencia y su necesidad de comprobar permanentemente sus
leyes y teoras.
Promover el trabajo en equipo
2-Para lograr un aprendizaje significativo, es necesario que el material de trabajo presentado a los alumnos
no est explcitamente estructurado, de tal modo que son los propios alumnos los que, mediante el uso de
ciertos procedimientos de observacin, anlisis e investigacin, deben descubrir el significado de la tarea y las
relaciones conceptuales que subyacen a la misma ( Coll, 1995) .
Las actividades diseadas de esta manera permitirn no solo aprendizajes conceptuales sino tambin la
adquisicin de procedimientos y de actitudes.
3-Los resultados obtenidos en el trabajo de tesis doctoral de J. Salinas (1994) indican que los alumnos son
capaces de realizar prcticas de laboratorio diseadas como actividades para ser abordadas con un
tratamiento cientfico.
4-Los trabajos prcticos de laboratorio pueden ser desarrollarlos de manera que el alumno est en contacto
fsico con los elementos, dispositivos e instrumental requeridos para la experiencia, manipularlos y que
pueden ser enfocados con diversas metodologas para el abordaje de la situacin planteada (Laboratorio Real
- LR) o bien, las actividades propuestas para el trabajo de laboratorio pueden ser encaradas mediante
simulaciones interactivas programadas con el empleo de la PC, sin contacto fsico con los elementos del
laboratorio ( laboratorio Virtual - LV).
5-El poder trabajar con modelos o simulaciones donde el alumno toma parte activa en una serie de
decisiones en funcin de determinados sucesos, o cambiar variables con vistas a la comprobacin de hiptesis
previas, son formas de trabajo intelectual enriquecidas por el aporte del computador (Irurzun , Schuster 1995) que inciden no solo en el aspecto cognitivo sino que con la conformacin de pequeos grupos con

determinados objetivos de aprendizaje, la formulacin y comprobacin de hiptesis en el proceso de


resolucin de problemas utilizando simulaciones o modelos computacionales; tareas de investigacin previas
a la construccin de bases de datos, son formas de trabajo dinmicas que se facilitan con el uso del
computador (Irurzun , Schuster - 1995)
Las simulaciones en ordenadores constituyen mediadores instrumentales relevantes para la consecucin de
aprendizaje significativo. Esto indicara que, al menos al presente, el uso de las nuevas tecnologas como
herramientas didcticas servira como elemento altamente movilizador (Costignola-Punte - 1997), y
nos lleva a pensar que el tratamiento de actividades como investigacin en un ambiente de laboratorio
virtual, pueden constituir una nueva manera de desarrollar los trabajos prcticos de fsica sin perder de vista
los objetivos bsicos de los mismos.

IMPLEMENTACIN
La propuesta contempla la siguiente secuencia, de enseanza:
1. Suministro de una situacin problemtica.
La situacin problemtica suministrada ser trabajada en primera instancia de manera individual, luego
grupal y finalmente una puesta en comn con todos los alumnos, de manera guiada y coherente con un
tratamiento cientfico, o sea realizando anlisis cualitativo, generando hiptesis, ideas, predicciones,
modelizando, y estableciendo una estrategia de solucin que implique el desarrollo de una experiencia de
laboratorio. Si bien existen diversas variantes elaboradas para el trabajo de actividades por investigacin, la
secuencia a seguir por el alumno podra ser la establecida por Gil Prez (1988 - 1992).
2. Trabajo en el laboratorio virtual.
Los alumnos, trabajando en grupos, pondrn en prctica la estrategia desarrollada, utilizando modelos o
simulaciones, de manera de poder participar activamente en la toma de decisiones referente a determinados
sucesos o al cambio de variables para confrontar las hiptesis planteadas.
3. Redaccin de una memoria.
Finalizado el trabajo, los alumnos redactarn una memoria de lo realizado segn pautas generales
suministradas, a fin de establecer flujo de control ( Massa, M y otros, 1997) para optimizar tiempo y
eficiencia en el que harn constar no solo lo relacionado a la experiencia en s, sino todo aquello que haya
llamado la atencin, provocado dificultades, resultado poco accesible y otras opiniones personales al respecto.
Las pautas a seguir para la redaccin de la memoria estarn orientadas o evaluar los siguientes aspectos:
criterios de anlisis, enfoques e hiptesis establecidos, estrategias implementadas, fundamentacin de los
juicios, modos de formalizacin, capacidad para encarar soluciones alternativas. ( Massa, M y otros, 1997)
4. Puesta en comn
Luego de redactar la memoria, se realizar una puesta en comn con todos los alumnos, a fin de discutir la
factibilidad y pertinencia, los criterios y estrategias adoptados de acuerdo a las hiptesis establecidas,
clarificando y unificando conceptos.
La implementacin de esta propuesta de modalidad de desarrollo de los trabajos prcticos de laboratorio
implica considerar entre otros aspectos :
Revisin de objetivos, seleccin de contenidos, revisin y organizacin de guas de laboratorio, etc, de los
temas a trabajar.

Modificacin de roles . Teniendo en cuenta las caractersticas de las actividades plneadas y del
instrumental a emplear, el docente asumir un rol de orientador y por otro lado su tarea es ms compleja por
cuanto requiere una planificacin cuidadosa y anticipacin del proceso que van a realizar los alumnos
teniendo en claro cuules son los objetivos pedaggicos que se persiguen con cada actividad planificada y
con el empleo de la PC.

Participacin y compenetracin con la propuesta por parte de los docentes, traducido en la formacin,
capacitacin y actualizacin de los mismos , tanto en la resolucin de situaciones problemticas siguiendo la
secuencia de Gil Perez, como en el trabajo en ambiente virtual, empleando PC.
Dinamismo en la transicin entre informacin - conocimiento - retroalimentacin.
Desarrollo de estrategias de evaluacin tendientes a determinar ideas previas, evolucin conceptual,

efectividad de la propuesta en el aprendizaje significativo buscado, considerando para ello la aplicacin del
conocimiento a nuevas situaciones, por ejemplo trabajar en laboratorio real , y nuevos contenidos.
Esta propuesta de implementacin forma parte de un trabajo ms amplio, cuya hiptesis general orientadora
establece que :
El trabajo de laboratorio de una actividad planteada, encarada con estrategia coherente con el trabajo
cientfico y desarrollado en un LR es complementario de la misma actividad realizada con la misma
estrategia pero en un LV.
Entendemos que son complementarios por cuanto una modalidad puede favorecer ms el aprendizaje de
algunos contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales involucrados en dicho trabajo y que la otra
puede favorecer ms otros aprendizajes.

BIBLIOGRAFA
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