Métodos y técnicas de estudio Mg.

Alfonso Paredes Aguirre

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L. MEJORA TU COMPRENSIÓN LECTORA

CATEGORIAS DE LOS LECTORES
Según Coleridge clasifica
los lectores en cuatro categorías:
1. Lectores "esponja", que lo
absorben todo, lo bueno y lo
malo.
2. Lectores " clepsidra", que no
se quedan con nada.
3. Lectores "filtro", que se
quedan sólo con lo malo.
4. Lectores "diamante", cuya lectura aprovecha a ellos y a los demás.
Como el diamante, reflejan los rayos de luz en distintas
direcciones.
CONDICIONANTES EXTERNOS DE LA LECTURA
1. Luz
2. Distancia del libro a los ojos = 30 cm.
3. Postura
4. Descansos alternos.
5. Tranquilidad del lugar.

DEFECTOS DE LA LECTURA
1. Falta de motivación.
1. Dispersión de espíritu. Ausencia de concentración.
2. Inconstancia.
3. Pasividad. Falta de una actitud dinámica, activa.
4. Hipercriticismo.
5. Dudas sin resolver.
( Bernabé Tierno Jimenez. El fracaso escolar. Plaza & Janes Editores S.A.,
España. 1984. 76-89)
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SABER LEER
1. Definición: Es comprender el contenido del mensaje escrito.
2. Procesos que sigue un buen lector:
a. Interpreta
b. Comprende
c. Capta las ideas
d. Compara, analiza.
e. Valora

EL METODO DE ESTUDIO PQRST o ECLEA (Según Thomas F. Staton. Cómo estudiar.

Edit. Trillas. México. 3ra. reimp. agosto 1994, 10-23)

P review = Examen previo, panorámico

Q uestion = Cuestionarse o formularse preguntas
R ead = Leer para captar la información.
S tate = Exponer los temas leídos
T est = Examinarse o elaborar un Autoexamen.

1. EXAMEN PRELIMINAR

a. Si el libro está dividido en temas y

subtemas léelos, pues esto te proporcionará
una idea clara y general del asunto.
b. Si no lo hizo, lee las primeras y las
últimas oraciones del artículo. Esto equivale a
los títulos.
c. Si existe un resumen o las conclusiones, léelas y estarás
en condiciones de conocer el tema en términos generales.

Esta etapa del proceso del estudio muestra la organización del

autor y ayuda a precisar por qué vas a estudiar este material.
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2. FORMULARSE
PREGUNTAS

Cuando lees el título del

tema o de los capítulos
formúlate preguntas. Aplica
la técnicas de las 5 W o
realiza un mapa de preguntas.
Las preguntas favorecerán tu concentración, ya que te indican lo
que tienes que precisar a lo largo de tu estudio. Esta etapa es
muy útil cuando vas a rendir un examen.

3. LEER PARA OBTENER INFORMACION

La lectura eficiente exige ser activo. Nuestra mente se distrae si
al leer un párrafo lo hacemos palabra tras palabra.
Lee buscando ideas y no precisamente palabras y hazlo con una
actitud pensante.
4. HABLAR PARA DESCRIBIR O EXPONER LOS TEMAS
LEIDOS

Repite oralmente, en tus

propias palabras, lo que has
leído.
Esta actividad puedes
empezarlo con un párrafo,
luego con una sección o
capítulo y finalmente con todo el libro.
Solo mirando los títulos o tu esquema trata de describir el
contenido del libro.
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No olvides, tienes que expresar en voz alta y clara tu
descripción. Esta etapa debe ser un momento de reflexión en lo
leído.

5. AUTOEXAMíNATE SOBRE LO QUE HAS ESTUDIADO O

LEIDO.

Esto es una forma

abreviada de la etapa
anterior ya descrita, pero
que se efectúa con fines
de repaso, algún tiempo
después de tu primer
estudio. Lo que se debe recordar es que el repaso se basa en la
meditación sobre el material que se está revisando más bien
que en pasar los ojos rápidamente sobre él. Cuando se repasa,
se aprende y se logra retener mayor tiempo un determinado
material.

Si consideras el repaso como un examen (para ver cuánto

recuerdas y para determinar cuáles son tus puntos débiles, en
lugar de mirar sólo tus notas o el material), te darás cuenta de
que recuerdas más y de que puedes emplear tus conocimientos
con gran provecho al hacer tus exámenes o al aplicarlos en otros
usos. Por ello, cuando repases, utiliza un procedimiento
abreviado del paso que hemos llamado HABLAR (describiendo o
exponiendo los temas leídos). A esto lo llamamos autoexamen
de los conocimientos que se han adquirido.
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Según Pogglioli la metacognición en la lectura también
involucra el control y los procesos de autorregulación. Estos son los
siguientes:

1. Clarificar los propósitos de la lectura.

2. Clarificar las demandas de la tarea.
3. Identificar los aspectos importantes del mensaje contenido en el
texto.
4. Centrar la atención en las ideas principales y no en los detalles.
5. Monitorizar las actividades realizadas a fin de determinar el nivel
de comprensión.
6. Involucrarse en actividades de generación de preguntas para
determinar si los objetivos establecidos, previamente a la lectura,
se están cumpliendo.
7. Tomar acciones correctivas cuando se detectan dificultades en la
comprensión.
8. Evitar interrupciones y distracciones.

A continuación te presentamos algunas preguntas que te pueden

ayudar a comprender lo que lees:
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Fases, categorías y preguntas involucradas en la metacomprensión

según Ríos (1991)

Fases y Categorías Preguntas

PLANIFICACIÓN
Conocimientos previos Al comenzar a leer, ¿te preguntaste qué
sabías sobre el tema de la lectura?
Objetivos de la lectura ¿Qué objetivos te propusiste al leer este
material?
Plan de acción ¿Utilizaste algún plan de acción para
realizar esta lectura?
SUPERVISIÓN
Aproximación o alejamiento ¿Qué hiciste para determinar si estabas
de la meta logrando tus objetivos?
Detección de aspectos ¿Cómo supiste cuáles eran los aspectos
importantes más importantes del texto?
Detección de dificultades en ¿Cómo determinaste cuáles son las partes
la comprensión del texto más difíciles de comprender?
Conocimiento de las causas ¿Por qué crees que se te dificultó la
de las dificultades comprensión de esas partes del texto?
Flexibilidad en el uso de las Cuando te diste cuenta de que no estabas
estrategias comprendiendo, ¿qué hiciste?
EVALUACIÓN
Evaluación de los resultados Cuando terminaste de leer, ¿cómo
logrados comprobaste si lo habías comprendido?
Evaluación de la efectividad ¿Qué pasos llevados a cabo durante la
de las estrategias usadas lectura te facilitaron la comprensión del
texto?

King (1991) ha diseñado un conjunto de preguntas para facilitar a los

estudiantes la comprensión de diferentes materiales escritos, la
integración de su contenido con su conocimiento previo y la supervisión
de su comprensión, es decir, las preguntas están dirigidas tanto a los
procesos cognoscitivos como a los metacognoscitivos. A continuación
ejemplificamos las preguntas diseñadas por esta autora (Ver Cuadro 3).
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Preguntas modelo según King (1991)

Preguntas:
• ¿En qué se parecen ____________ y ________________?
• ¿Cuál es la idea principal de _______________________?
• ¿Qué pasaría si _________________________________?
• ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de ___________?
• ¿Cómo puedo relacionar ________ con ______________?
• ¿Cómo afecta ________________ a _________________?
• Comparo _________ y ________ en relación con _______?
• ¿Qué origina ___________________________________?
• ¿Cómo puedo unir _________________ con lo que ya sé?
• Entre _________ y ___________ ¿cuál es mejor y por qué?
• ¿Cuáles son algunas posibles soluciones para el problema de
_____________?
• ¿Estoy de acuerdo con este enunciado? ¿Si? _____ ¿No? _____.
Razono mi respuesta.

• ¿Qué no comprendo todavía acerca de ________________?

Collins y Smith (1982) elaboraron una taxonomía de posibles

dificultades en la comprensión y señalan que éstas pueden

estar relacionadas con palabras específicas, oraciones, relaciones entre
oraciones y el texto en una forma global.

1. Dificultades para comprender una palabra. El problema más

simple ocurre cuando el lector no comprende una palabra, ya sea
porque es nueva para él o porque el significado que le asigna no
tiene sentido en el contexto en el cual se encuentra.
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2. Dificultades para comprender una oración. Existen varias causas
por las cuales un lector puede fallar en comprender una oración.
Una posibilidad es que no le encuentre ninguna interpretación.
Otra posibilidad es que la interpretación que le encuentra es muy
abstracta o confusa. También, un lector puede encontrar varias
interpretaciones o puede suceder que la interpretación que le
asigna a la oración entra en conflicto con su conocimiento previo.

3. Dificultades para comprender cómo una oración se relaciona con

otra. Un tipo de falla que puede ocurrir es cuando la interpretación
de una oración es inconsistente respecto a la interpretación de la
otra. El seguimiento de tales inconsistencias es una habilidad que
se desarrolla con la experiencia. Además, es posible que otros dos
tipos de fallas ocurran: una es que el lector no encuentra conexión
entre dos oraciones y la otra es que puede encontrar varias
conexiones posibles entre dos oraciones.

4. Dificultades para comprender cómo encaja el texto completo. Hay

un número de fallas que pueden ocurrir en planos más generales.
Estas incluyen la dificultad para comprender la idea central del
texto o cierta parte de él, para comprender por qué algunos
episodios o secciones fueron incluidos en el texto y para
comprender las motivaciones de uno o más personajes en el texto.
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Taxonomía de dificultades de comprensión según Collins y Smith

1. Dificultades para entender una palabra:

• a) Palabras nuevas.
• b) Palabras conocidas sin sentido en el contexto.

2. Dificultades para entender una oración:

• a) No puede encontrar la interpretación.

• b) Encuentra sólo una interpretación vaga o abstracta.
• c) Encuentra varias interpretaciones posibles (oración
ambigua).
• d) La interpretación de la oración entra en conflicto con el
conocimiento previo.

3. Dificultades para entender cómo una oración se relaciona

con otra:

• a) La interpretación de una oración entra en conflicto con otra.

• b) No encuentra conexión entre las oraciones.
• c) Encuentra varias conexiones posibles entre las oraciones.

4. Dificultades para entender cómo encaja el texto completo:

• a) No encuentra la idea central del texto.

• b) No puede entender por qué se incluyen ciertos episodios o
secciones.

• c) No puede entender las motivaciones de ciertos personajes.

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Un lector puede realizar varias acciones

cuando se le dificulta la
comprensión de una palabra,
una oración o un texto. Tales
acciones son:

1. Ignorar la dificultad y seguir leyendo.

Si la palabra, la oración o el párrafo no son cruciales para la
comprensión, la acción más efectiva es ignorar la falla y continuar
con la lectura.

2. Suspender la lectura momentáneamente. Esta estrategia consiste

en detenerse y ver si la dificultad se puede esclarecer más
adelante en el texto. Por ejemplo, las palabras nuevas, conceptos
o principios generales, con frecuencia, se explican en oraciones o
párrafos subsiguientes. La estructura del texto puede indicarle al
lector cuándo una idea va a ser clarificada posteriormente. De no
ser así, puede ser necesario que el lector vaya hacia atrás y lea
nuevamente la oración o el párrafo.

3. Formarse una hipótesis tentativa. Derivar del contexto el

significado de una palabra, oración o segmento del texto. Aquí, el
lector trata de derivar el significado de una palabra, una oración o
un párrafo a partir del contexto. La hipótesis puede ser parcial o
específica y se mantiene como una cuestión pendiente que el
lector trata de comprobar a medida que lee. Esta acción es
particularmente útil cuando un enunciado es vago o abstracto o
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cuando las palabras desconocidas son centrales y existen en el
texto pistas o ayudas para derivar su significado.
4. Releer las oraciones. Si el lector no puede formarse una hipótesis
tentativa, una acción a tomar es volver a leer las oraciones
tratando de encontrar una interpretación que clarifique el
problema.

5. Releer el contexto previo. Esta acción interrumpe el flujo de la

lectura, sin embargo, si hay una contradicción con algún segmento
del texto o si el lector está sobrecargado con demasiadas
cuestiones pendientes, releer el contexto previo es la estrategia
más efectiva.

6. Acudir a una fuente experta. Esta es una de las acciones más

disruptivas del proceso de comprensión de la lectura, sin embargo,
a veces es la única acción a seguir cuando ya se han aplicado
otras estrategias y no se ha tenido éxito.