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TEORIAS

EN
ACONTEMPORANEAS
lo largo de la historia se han manejado
diversos mtodos de aprendizaje y la enseanza
EDUCACIN
de los alumnos
de diversos niveles educativos;
A L I AT U N I V E R S I D A D E S

ALEJANDRA SNCHEZ
CAMPOS

P R O F. A N A L U I S A R A M R E Z
SOLORIO

pero
cada mtodo tiene sus propias
TRABAJO FINAL
caractersticas a seguir, algunos con ms xito
que otros, pero,
an muchos de ellos se
manejan en diversas instituciones. El trabajo y
la responsabilidad de buscar el idnea para las
nuevas generacin; es arduo pero no difcil; por
lo que en este trabajo haremos una resea de
cada mtodo para llegar a una conclusin de
cul sera el ms conveniente a seguir.

INTRODUCCIN
La educacin se ha realizado en un sistema sociocultural para su permanencia e
innovacin, se ha ido perfeccionando con las interpretaciones dadas a lo largo del
tiempo, la ambicin cientfica de la pedagoga se manifiesta en su preocupacin
por asentarse sobre unas bases empricas, sin perder su relacin con las ciencias
que tienen por objeto al hombre, la sociedad y la cultura.

A cada sociedad

corresponden unas formas educativas, ya que si bien primero es la familia el


principal agente educador, la complejidad de conocimientos y normas a transmitir
da pasa a la institucin escolar, cobrando una gran importancia en la actualidad
otras formas educativas, siempre se anda en busca de mejorar el intelecto del
alumno; por ello las mltiples metodologas y estrategias para lograr dicho
objetivo.
El hombre evoluciona y se adapta al medio fsico y social, estableciendo una
diferencia evolutiva al aumentar su capacidad cerebral o por lo menos eso es lo
que se busca para el bienestar y comodidad del ser humano.
El proceso de humanizacin tiene como objetivo el construir al individuo en una
saciedad ya dada, y para alcanzar ese fin afrontamos la realidad, usando las
facultades intelectuales ara interactuar en un contexto humanizado, pues tan solo
la pertenencia a un grupo y a una cultura permite desarrollar la educabilidad del
hombre.
La educacin del nio participa de la accin enculturadora de la sociedad, con
acciones especficas de crianza por parte de las familias, el entorno o por la
interaccin de los maestros y alumnos en la escuela.

Por todo lo anterior

podemos deducir que la educacin pretende alcanzar su conciencia interior,


mientras que su prctica viene de una tradicin y debe abrir la posibilidad de un
futuro diferente. Los profesores deben de empezar a modernizar sus mtodos de
enseanza para lograr

el avance en los sistemas educacionales, deben

reflexionar mientras estn educando, lo cual quiere decir que el maestro (a); estn

abiertos y receptivos al mundo exterior y a su propia reflexin por lo que no


podemos poner lmites el fenmeno de educar, puede decirse que el proceso
educativo es siempre un fenmeno comunicativo que se establece entre el
educador y el educado , en definitiva, la comunicacin es un

mecanismo

educativo por excelencia. El proceso educativo es, por lo general y en la mayora


de los casos intencional. Por tanto, para educar se debe tener en mente un
proyecto, un plan intencionado, de lo que deber ser este proceso al que
denominamos educacin.
Es necesaria la inteligencia para que se d educacin, por parte del educador,
porque debe tener capacidad de elegir el camino a seguir entre todos lo posibles,
es decir debe poseer capacidades diversas para dar las herramientas necesarias
al alumno para poder enfrentar su entorno. En el alumno la inteligencia debe
reflejarse al entender,

captar, aceptar y seguir las intenciones que lo van

orientando en su proceso educativo.


El aprendizaje debe estar orientado, o debe servir para que el sujeto se oriente en
el mundo de los valores, de las creencias o de las ideologas. Educar pues es
hacer aprender pero con intencin, significando los aprendizajes que se efecten.
La educacin logra moralizar al hombre; adems de conseguir la capacidad critica
de los educandos, no es que al nio se le forme hombre, bajo ciertos parmetros
que deber seguir, sino formar a un nio que ira integrando la capacidad de
opcin, de eleccin libre, de las diversas configuraciones que se le presenten. La
educacin siempre ser para tener una capacidad de decisin, y el educador ser
quien aporte opciones.
Por lo que revisaremos rpidamente algunos teoras que han funcionado en
diversos momentos y que algunas de estas se siguen utilizando en la educacin
escolar. (Colom, 2008)

DESARROLLO
El carcter esencial de la pedagoga como fenmeno relacional ha de ser
contemplado desde una perspectiva integradora de los factores de la relacin, ya
que si la pedagoga como ciencia ha ido ganando en objetividad al fundarse en la
experiencia, no por ello debe olvidarse el carcter de ciencia humana que
condiciona la forma de este saber.
El hecho y el ato de educar participan de la accin perfectiva apoyada en el
discurso racional sobre principios y fines de la educacin, este proceso entre el ser
y el deber ser es contemplado desde el pensamiento, aunque requiere una
normativa que lo ordene hasta alcanzar la finalidad propuesta, pero, se han
preguntado cmo hacerlo? Qu mtodo es el idneo? Quin debe llevar la
pauta principal para logar el aprendizaje; maestro y/o alumno? Qu escuela es
apta para un buen aprendizaje? Pues empecemos explicando a grandes rasgos
los mtodos que pueden auxiliarlos con estos cuestionamientos:
__La escuela tradicional tena como objetivo conservar un orden y un mtodo
dirigido por un profesor en una escuela bsica, insustituible de la sociedad, que
educar al hombre para luchar por objetivos que persegua el Estado. En esta
escuela se transmitan saberes especficos, normas rgidas y severas, el
aprendizaje era acumulativo, sucesivo y continuo, se alejaba de las experiencias a
los alumnos, era pasivo y dependiente, la relacin era unidireccional, y sobre todo;
el mtodo era para todos al transmitir los saberes especficos. El maestro aparte
de ser el centro de atencin se basaba en dar instrucciones, demandaba que la
informacin nueva se repitiera tantas veces como fuera necesario. El alumno era
pasivo, no desarrollaba habilidades, no encontraba muchas veces la lgico a lo
que escuchaba y su experiencia no contaba en ningn momento.
En la escuela nueva se buscaba aumentar el rendimiento del nio siguiendo su
propio inters, el alumno podra ser autor de su propia experiencia, de ah el
paidocentrismo el alumno como centro de la escuela nueva. La contribucin de
esta escuela es el mtodo de los centros de inters, esos centros serian, para l,

la familia, el universo, el mundo vegetal, el mundo animal etc. El maestro es gua y


orienta al nio para sus propias reflexiones; adems de estimularlo para ello. El
alumno es protagonista, es libre en el aula, es activo, trabaja, razona y desarrolla
sus iniciativas y habilidades diversas. (Gadotti, 1998)
__ El conductismo sostiene que la psicologa es el estudio del comportamiento
individual en interaccin con el entorno. La influencia del entorno es decisiva en el
comportamiento humano y animal. La psicologa debe centrarse en el estudio de
lo observable: el comportamiento. La influencia del conductismo sobre la
educacin se produce a partir de los aos 40s. y sobresalan por su
condicionamiento clsico y operante; enseanzas programadas, mquinas de
ensear, contingencias de reforzamientos. El conductismo no slo fue un enfoque
correctivo, sino tambin preventivo y de desarrollo. Este se basa en el empirismo y
remara que el hombre es una tabula rasa. Utiliza la economa de fichas,
moldeamiento, encadenamiento, modelamiento, tiempo fuera; por mencionar
algunas. Donde el maestro planifica, refuerza conocimiento, es el eje del
aprendizaje, disea tcnicas para aprender, promueve un ambiente al alumno;
mientras que este es un espectador pasivo, imprime el aprendizaje sin razonarlo,
solo es activo al realizar actividades que diseo el profesor y es restringido por las
contingencias. (Bisquerra, 1996)
__ La psicologa humanista toma en cuenta lo que el conductismo no tiene como
prioridad; como es lo socio-afectivo y las relaciones interpersonales. El mundo
est tan inmerso en las problemticas cotidianas, que se pasa desapercibido el
sentir de cada ser humano y lo que vive a su alrededor. El problema central de
este paradigma es analizar y estudiar los procesos integrales de la persona, ya
que se considera que la personalidad humana tiene una estructura y organizacin
que est en proceso contino de desarrollo.
Las dos grandes corrientes tericas que sirven de fundamento al paradigma
humanista son: el existencialismo y la fenomenologa, del primero se toma la idea
de que la persona se va creando a travs de sus propias elecciones; del segundo,
el estudio de la percepcin externa o interna como un acontecimiento subjetivo,

sin ningn tipo de a priori. Donde el rol del maestro es respetar al alumno, parte de
las necesidades del pupilo, facilita el poder autorrealizarse, fomenta el
autoaprendizaje y la creatividad, no limita y sus objetivos deben tener una
finalidad. Mientas que el alumno es individual, nico y diferente, convencido de
sus experiencias, es responsable, tiene iniciativa, cree en su potencialidad y tiene
sentimientos.
__ El paradigma cognoscitivista concibe el aprendizaje como un proceso en el cual
se sucede la modificacin de significados de manera interna, produciendo
intencionalmente por el individuo como resultado de la interaccin entre la
informacin procedente del medio y el sujeto activo.
Al cognoscitivismo le interesa la representacin mental y por ello las categoras o
dimensiones de lo cognitivo ***:

La atencin
La percepcin
La memoria
La inteligencia
El lenguaje
El pensamiento

El paradigma psicoeducativo cognitivista concibe como fundamental ensear a los


alumnos habilidades de aprender a aprender y a pensar en forma eficiente,
independientemente del contexto instruccional. Considera al alumno como un
procesador activo de informacin y al docente como un gua interesado en
ensearle

de

manera

efectiva

conocimientos

(aprendizaje

significativo),

habilidades cognitivas, metacognitivas y autorregulatorias, siempre a partir del


conocimiento previo del alumno y sus intereses (esquemas). El maestro debe artir
de la idea de un alumno activo que aprende a aprender y a pensar, promueve el
aprendizaje y utiliza diversos materiales para la enseanza. El alumno es sujeto
activo que procesa la informacin. (Gerardo, 1997).

__ Las estrategias y la metodologa de Piaget innovan lo antes dicho: Piaget


distingui tres estructuras de inteligencia y cada una supone una forma de
equilibrio: sensoriomotora, representativa y formal, estas a su vez deben cumplir
con ciertas propiedades en el estadio del desarrollo, deben tener una
secuencialidad, integracin, estructura de conjunto y descripcin lgica, que en
conjunto con: la maduracin, el medio social, la experiencia y equilibrio;

se

obtiene una forma de equilibrio cualitativamente para un mejor estadio en el


desarrollo. Lo anterior marca una secuencia que llevara al existo al alumno dentro
de un aula junto a su instructor que le valide su confianza y su autonoma; tanto en
lo que hace como en lo que dice dentro de su entorno, adems de auxiliarlo para
que sociabilice y trabaje en equipo para resolver problemas con distintas
respuestas.
La inteligencia no se concibe como una organizacin nica e inamovible, sino
como una equilibracin progresiva que se va realizando mediante procesos de
carcter evolutivo, concretamente como la adaptacin mental ms avanzada. Esto
llevado a una aula beneficia al alumno por hacerlo protagonista, descubridor de s
mismo, modificador de su pensamiento y creador de su aprendizaje. En donde el
docente proporciona, gua, al alumno, conociendo las caractersticas de las etapas
del desarrollo formula preguntas que permiten al estudiante detectar errores en su
aprendizaje, adems de evitar dar respuestas apresuradas, as crea situaciones
que propician el desarrollo del alumno.
__ Para el constructivismo el conocimiento se construye a partir de acciones que
le permiten al sujeto establecer las relaciones con el mundo que lo rodea y con
sus semejantes. Y no siempre se tratara de una accin fsica. Pueden ser
acciones representadas mentalmente mediante palabras, signos, imgenes,
construcciones mentales, frmulas matemticas, etc.
El conocimiento adquirido por el sujeto constituye el repertorio con el que puede
interpretar el mundo: es lo que el sujeto conocer y sabe hacer. Cada nuevo
conocimiento construido sufre un doble proceso: su integracin est condicionada
por el saber que ya existe, pero simultneamente reestructurada por el saber

previo. Similar a lo Piaget llama el proceso de asimilacin (del objeto por el sujeto)
y acomodacin (del sujeto al objeto). (Wiedmaier, 2000)
__ Segn Gonzlez (1996), la PNL es una meta-modelo porque va ms all de
una simple comunicacin. Esta meta-modelo adopta como una de sus estrategias,
preguntas claves para averiguar que significan las palabras para las personas. Se
centra en la estructura de la experiencia, ms que en el contenido de ella. Se
presenta como el estudio del "cmo" de las experiencias de cada quien, el estudio
del mundo subjetivo de las personas y de las formas como se estructura la
experiencia subjetiva y se comunica a otros, mediante el lenguaje.
Esto permite que la conducta sea concebida como consecuencia o resultado de
complejos procesamientos neurofisiolgicos de la informacin percibida por los
rganos sensoriales. Procesamientos que son representados, ordenados y
sistematizados en modelos y estrategias, a travs de sistemas de comunicacin
como el lenguaje. Estos sistemas tienen componentes que hacen posible la
experiencia y pueden ser intencionalmente organizados y "programados" para
alcanzar ciertos propsitos."
Con este mtodo terminamos de revisar las principales teoras contemporneas
de la educacin.
Podrs contestarte que mtodo sera el ms completo e idneo para tu hijo?
CONCLUSIN
El someterse a diversos mtodos de aprendizaje sera lo ms til para marcar un
parmetro de lo que estamos tratando de responder, de lo contrario, por lo menos
hacer recuento por los cuales pasamos para llegar hasta donde estamos.
Cada mtodo me record algunas etapas de mi vida, pues afortunadamente pase
por todas; por lo puedo contestar en lo personal que teoras considero que son
adecuadas para los alumnos de hoy en da.

Ms que seguir una en especial; me agradara fusionar la metodologa de Piaget


para llegar a un racionalismo y cognoscitivismo, que a su vez me invitaran a
desarrollar un constructivismo de la informacin que se recibe con la que ya se
tiene, para finalizar con los incentivos del conductismo por los logros realizados.
Si estos paradigmas se aprenden a manejar, no sera necesario agregar al PNL,
pero, en caso de fallar alguno de los mencionados con anterioridad, podramos
introducir el programa de neurolingstica para los alumnos y enfocarlos a los
resultados que ellos y el profesor o un psiclogo podran esperar.
Los nicos que quitara al cien por ciento seria lo de la escuela tradicional y nueva,
considero que estas afectaron a muchas generaciones, lo puedo asegurar porque
yo como algunos conocidos, estamos en desacuerdo con esa enseanza que nos
trajo muchos temores para dar cada paso en la educacin, y en lo personal hasta
el momento llego a tener un poco de duda en mis decisiones personales para
enfrentar problemticas, y aunque salgo avante la mayora de ellas, el temor de
opinar y de enfrentar son secuelas de esas escuelas que ya debera desaparecer
totalmente.
CLAVES

METODOLOGA
AUTORES
ESCUELAS
ALUMNOS
EDUCACIN

Descartando a los autores de la escuela tradicional y nueva, la educacin puede


dar un gran paso en las escuelas con su metodologa que puede hacer que los
alumnos se sienta confiado en s mismo sin importar la escuela donde este, lo
primordial seria enfocarse en el bienestar de ellos y motivndolos a resolver
problemticas con su propia experiencia y basados en su teora que el gua les
brindo, sin olvidar sus etapas y los niveles por los cuales cursen.

Bibliografa
Bisquerra, R. (1996). Origenes y desarrollo de la orientacion psicopedaggia.
Madrid: Narcea, S.A .
Colom, A. J. (2008). Teoras e instituciones contemporaneas de la educacin.
Barcelona: Ariel, S.A.
Gadotti, M. (1998). Historias de las ideas pedaggicas. Mxico: Siglo XXI.
Gerardo, H. R. (1997). Mdulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnologa
Educativa (Bases Psicopedaggicas). Mxico: ILCE-OEA.
Wiedmaier, P. O. (2000). FORMACIN EMPRESARIAL. Chile: Mc Graw Hill.

8 ETAPA
definir
especialistas
y contextos,
recopilacin
de
informacin,
filtrar los
resultados de
la
recopilacin,
estructuras
lgicas,
poner
pruebas de
eficacia,
modelo
sencillo,
transferir
habilidades
explicitas,
METODOLOG
instrumentos
A:
para
el modelaje
resultados.
para crear
comportamie
ntos
especificos;
se requiere
agudeza
sensorial,
habilidades
verbales y no
verbales
para una
infomracion
de alta
calidad

ANTECEDENT
ES
en los 70s
por John
Grinder y
Richard
Bandler,basa
dos en el
exito de sus
tratamientos;
de tres
terapeutas
exitosos:
Milton E.,
Virgina Satir,
Perls Fritz

PNL
PROGRAMAC
IN
NEUROLING
ISTICA
POR
RICHARD
BANDLER

POSTULADOS
toda
comuniacin
es
redundante.
el significado
de tu
comunicaci
n es la
respuesta
que obtienes.
la gente
responde al
OBJETIVOS DEL MODELO: mapa de su
realidad, no
ayudar a hacer lo que saben
y a saber lo que hacen. 2 a la realidad
modelos: explcito e implcito misma.

interaccionar
que lleva a
una
comunicacio
n, investigan
para
sustentar; lo
que les da
garantia de
sus
explicaciones
asegurando
su
legitimacin.

es un
proceso
mental =
sentidos,
como persibir
al mundo; las
personas se
clasifican en
visuales,
auditivos y
kinestsicos.

4 BASES TEORIAS: teora de la


informacin, neurologa,
comunicacin y lingstica

Planteo el mejoramiento de la calidad


de aprendizaje: con eficacia y placer
cuando se aprende a programarse
positivamente.

Gramtica transformacional= creacin de


nuevos mensajes.

CARA

Debe evitarse generalizaciones, omisiones


y distorsiones; debe buscarse el identificar
las sensaciones

LA PNL parte de la teora


CONSTRUCTIVISTA la cual define
la realidad como una invencin y
no como un descubrimiento

CARACTERSTICAS: ayuda al ser humano,


prctico para lograr cambios personales
conducta, es modelado, actitud
positiva.
Los ojos envan informacin a ambos
hemisferios.

El PNL el profesor debe tener una comunicacin eficaz, fluida y clara para
llegar a ms alumnos. No debe juzgar ni valorar negativamente
Debe aprenderse a escuchar y a observar
Aprender a programarse utilizando recursos / eliminar modelos frustrantes

Bibliografa
Metamodelo. (s.f.). Recuperado el domingo 15 de noviembre de 2014, de
http://www.pnl.org.mx/metamodelo.html
Velazco, M. (03 de febrero de 2010). Programacin Neurolingustica .
Recuperado el domingo 16 de noviembre de 2014, de
http://psicologiafenix.foroactivo.com/t1082-programacionneurolinguistica-morella-velazco

los
los saberes
saberes
no
se
no se
almacenan
almacenan
como
como
elementos
aislados,
aislados,
sino en
forma
forma de
de
redes
redes
conceptual
conceptual
es
es

cada nuevo
conocimien
to
construido
construido
sufre un
doble
doble
proceso: se
restructura
restructura
con
lo
con lo
nuevo
nuevo

el
el
conocimien
conocimien
to
no es
to no
es ni
ni
una coia de
la
la realidad,
realidad,
ni algo que
se
recibe
se recibe
del
exterior;
exterior; el
el
conocimien
conocimien
to
se
to se
constuye
constuye

CONSTRUCTI
VISMO
POSTULADO
S
PRINCIPALES

el
el
conocimien
to
se
to se
construye
a
construye a
partir
de
la
partir de la
accin,
accin,
para
para
establecer
establecer
las
las
relaciones
con
el
con el
mundo y
con
con los
los
otros

el
el
conocimien
conocimien
to
to
adquirido
constituye
el
repertorio
repertorio
con el que
el
sujeto
el sujeto
maneja
maneja e
e
interpreta
interpreta
el
el mundo:
mundo:
es
lo que
el
es lo
que el
sujeto
sujeto
conoce
y
conoce y
sabe
hacer
sabe hacer

Bibliografa
(s.f.). Recuperado el sabado 08 de noviembre de 2014, de
http://teduca3.wikispaces.com/4.+CONSTRUCTIVISMO
Wiedmaier, P. O. (2000). FORMACIN EMPRESARIAL. Chile: Mc Graw Hill.

INTRODUCCIN
Existen momentos en la vida del ser humano en los cuales pueden dejar de verse
resultados en los objetivos planteados durante el da, la semana o a largo tiempo;
y no se considera como problema crtico, cuando en realidad lo es, pues el origen
puede ser ms serio de lo que se pudiera pensar.
Por lo cual, se debe buscarse un mtodo para poder cumplir dichas tareas o
cambios de conducta si tambin fuera necesario. Con probabilidad no se ha
escuchado hablar mucho de la programacin neurolingstica, por lo que
explicaremos qu es esto? Para qu se utiliza? Y porque la debemos trabajar?
La PNL es una disciplina consagrada al anlisis y a la reproduccin de la
excelencia humana. Para muchas personas es adems un modo de vida.
Actualmente, la PNL est presente en la mayora de las actividades humanas, ya
sea la medicina o la pedagoga, la terapia o el desarrollo personal, el deporte de
alta competicin o la vida de empresa, su contribucin es significante, siempre y
cuando se practique con conocimiento y seriedad.
Las siglas PNL quieren decir: programacin neurolingstica, y es una tcnica con
la cual se puede mejorar mucho de la vida cotidiana, profesional o laboral.
Existen personas exitosas; se puede creer que su xito es por suerte o por haber
nacido en con una posicin econmica resuelta por siempre. Todos tenemos la
posibilidad de superacin junto con un gran xito, pero se requiere de un
entrenamiento cotidiano que ayudar a la apertura espiritual que lo fortalecer y
enriquecer sus fortalezas; as se podr descubrir las capacidades personales
para lograr lo que se cree imposible de alcanzar.
No basta con copiar a otro modelo.
El PNL puede funcionar para producir cambios a corto plazo en desrdenes
alimenticios, miedos, fobias, problemas de aprendizaje, en s; todo problema de
conductas no deseados, con resultados favorables.

DESARROLLO
Cuando nuestros hbitos o la conducta no son las deseadas, o el aprendizaje es
deficiente, o nuestra comunicacin no es la correcta, y mucho de lo que nos
recomiendan no funciona, Qu podemos hacer? Para empezar recordemos que
cada individuo es nico e irrepetible, y que aprende de una manera distinta a los
dems, por lo tanto puede requerir de mtodos que requieren constancia y
dedicacin. As que es hora de saber sobre la PNL: es una metodologa que
produce cambios en conjunto con unas tcnicas para poder lograr a corto plazo
una transformacin. La programacin neurolingstica se puede definir como la
excelencia den la comunicacin tanto intrapersonal como interpersonal.
Es por ello que cuando una persona avanza en el dominio de esta tcnica mejora
consigo misma: detectando pensamientos limitadores y resolviendo conflictos
internos. Esto ser ms sencillo si entra en sintona con otra persona; ya sea
profesor-alumno; psiclogo-paciente. El PNL tambin podemos decir que es un
plan de accin sobre qu vamos a programar? Cmo se va a programar en el
cerebro y con qu tipo de lenguaje se har?
El PNL describe la relacin entre la mente (neuro) y el lenguaje (lingstica) y
como su interaccin afecta a nuestro cuerpo y a nuestro comportamiento. Es una
ciencia de la conducta, tiene un conjunto de principios, mtodos y categoras que
permiten identificar y analizar patrones de pensamientos, valores, conductas e
interrelaciones. Surgi a partir de los 70s con los estudios de dos jvenes: Richard
Bandler y John Grinder, basndose en el xito de tres terapeutas reconocidos;
siendo un factor comn en sus estudios la comunicacin con sus clientes.
Uno de los hallazgos de la PNL es haber determinado que las personas nos
movemos a travs de canales de perceptivos: Visual, Auditivo y Kinestsico y cada
uno de ellos tiene una representacin sensorial. Las representaciones sensoriales
nos permiten determinar cmo presentaremos nuestra informacin y cmo va a

ser recibida por la otra persona y de esta manera establecemos la estrategia que
comprende tres etapas: la entrada, las operaciones y la salida.
La PNL estratgicamente emplea los canales de percepcin para introducirnos de
una manera ms eficiente el mensaje, tomando en consideracin el uso y
costumbre de cada individuo, ya que, por sus particularidades u oficios desarrollan
el canal utilizado con mayor frecuencia y para ello se vale de palabras adecuadas
con el canal en cuestin, entonces si hablas con un diseador su percepcin en
visual por lo tanto se debe utilizar palabras como: mira, color, paisaje, etc., si
hablas con un director de orquestas su percepcin es auditiva, hay que utilizar
palabras como: sonido, meloda, instrumento musical, etc. y si hablas con chef de
cocina su percepcin es kinestsica, hay que utilizar palabras como: olor, gusto,
catar, sabor, etc.
Pese a que se ha estudiado con gran detenimiento el cerebro, cada nueva
investigacin sigue asombrando, pues el cuerpo humano es perfecto y an faltan
por descubrir ms caractersticas de l. La Programacin Neuro-Lingstica (PNL),
que brinda resultados casi inmediatos en el proceso enseanza-aprendizaje, ya
que ste es un enfoque prctico y dinmico que permite que en el aula se
experimente una actividad exitosa. La eficacia en la utilizacin de este modelo lo
constituyen el desarrollo de estrategias prcticas y sencillas que ensean al
educando a pensar, sentir y actuar de manera diferente, es decir, con todas las
estructuras cerebrales (cerebro neo-crtex, cerebro lmbico y cerebro rptil).
Las tcnicas a desarrollar en este trabajo son: La utilizacin de las Metforas, el
Rapport-Acompasar, el Anclaje y el Reencuadre. Otra tcnica que se presenta
para el desarrollo del pensamiento creativo son los Mapas Mentales. Tambin el
uso de los sistemas representativos del modelo PNL (visual, auditivo y
kinestsico). (Velazco, 2010)
La PNL es un conjunto de modelos y tcnicas que ofrecen un amplio rango de vas
para la comunicacin intra e interpersonal con el propsito de influir de manera
exitosa en el proceso de enseanza-aprendizaje de la Educacin Tcnica.

Igualmente proporciona medios para transformar los pensamientos, conductas y


sentimientos, de tal manera que les permita a los alumnos actuar en forma positiva
y tener ms confianza y seguridad. Este modelo brindara a los docentes mejores
oportunidades para incorporar estrategias en el aula; lo que brindar un mejor
rendimiento y nuevas habilidades en los alumnos; frente a las actividades que
estarn desempeando. Sin dejar a lado la importancia de la comunicacin clara y
precisa entre alumno-profesor.
La Programacin Neuro-Lingstica parte de los fundamentos de la teora
Constructivista, la cual define la realidad como una invencin y no como un
descubrimiento. Pes cada persona define el mundo que ve segn su entorno y su
educacin. Lo importante es que la PNL ayuda al ser humano a crecer, reflejando
una vida de mejor calidad, logrando cambios con las mltiples herramientas que
ha obtenido y ha aprendido a manejar.
En la educacin, el saber es a menudo equiparado con la capacidad de
expresarse

verbalmente.

El

lado

izquierdo

del

cuerpo

est

controlado

principalmente por el hemisferio cerebral derecho y el lado derecho por el


hemisferio izquierdo. Los estmulos a partir de la mano, la pierna y el odo derecho
son procesados primordialmente por el hemisferio izquierdo y viceversa. La
visualizacin es una estrategia efectiva para resolver problemas. El estmulo del
pensamiento visual es esencial para desarrollar la capacidad verbal. Tener estas
habilidades ayudara a los dos hemisferios para concretar de mejor manera los
resultados que esperamos.
Sin embargo, la clave del creciente xito son los beneficios personales de
aprender sobre la PNL, muchos pueden sobre esto u otros mtodos, pero si no se
sigue la metodologa, ser tiempo perdido. Con este mtodo puedes saber que
quieres y como conseguirlo, conseguirs construir relaciones ms profundas,
aumentar la autoestima, logrars sacar lo mejor de ti, cambiar las creencias que te
ponen lmites entre t y el mundo, te permitir ser ms creativo, te ayudar a
controlar la manera en que piensas, sientes y actas, por mencionar algunos
beneficios que puedes obtener en tu vida personal. (Bavister, 2011)

Podemos definir a la PNL como la ciencia sobre cmo el cerebro codifica el


aprendizaje y la experiencia.
un proceso que analiza la excelencia en el comportamiento humano de tal
manera que los resultados creados por ese comportamiento pueden ser
duplicados casi por todo el mundo.
un modelo de comunicacin que se concentra en identificar y usar modelos de
pensamiento que influyan sobre el comportamiento de una persona como una
manera de mejorar la calidad y la efectividad de sus vidas
un modelo sobre cmo recibimos la informacin, la almacenamos y la
recuperamos
un enfoque revolucionario a la comunicacin y el desarrollo humano
un sistema para describir, reestructurar y transformar la manera en que una
persona entiende el mundo en el que vive
una serie de procedimientos cuya medida real es ms su utilidad que su verdad
un manual de uso para el cerebro (Bavister, 2011)
As pues, se trata de una ciencia, un proceso, un estudio, un modelo, una serie de
procedimientos, un manual, un sistema, una actitud, una estrategia, una
tecnologan es extrao que alguna persona al principio tenga problemas al tener
una perspectiva clara sobre lo que significa la programacin neurolingstica o
captar su esencia. La falta de definicin o descripcin consensuada implica que
cada cual aporta la suya y, como habrs visto, todas ellas son diferentes. Pero
todas ellas con el mismo objetivo de hacer ms estable y sencilla la vida de todo
aquel que quiera un cambio drstico y eficaz, como el estudiante. Ya que toda
conducta bien manejada es til en algn contexto, por ello la importancia de saber
manejar situaciones que tienen en su vida, as podrn elegir el mejor camino y de
esta manera optimizar los resultados o guiarlos hacia la meta.

Es necesario que la persona se muestre flexible para lograr un mejor manejo si


algo no funciona bien, cmbialo
No olvidar que todo lo que ocurre, curre para nuestro bien y siempre nos deja
alguna leccin que es importante aprender.
Los creadores de la PNL quera encontrar el modelo cognitivo de los clientes, por
eso utilizaron varias preguntas en los individuos tratados, con el objetivo de
obtener ms detalles sensoriales de las personas y las diferentes formas que son
utilizadas para generaliza, eliminar distorsionar. Las pregunta son: quin, con
quien, para quin, a quin, dnde, cundo, de dnde, en qu, qu, acerca de qu
y cmo dentro de los niveles del entorno, la conducta y las capacidades. Estas
preguntas se utilizan para un modelo de comunicacin, pero en este caso se
utilizan para conocer la forma como las personas conocen el mundo y n para
describir el acto de comunicacin; es indispensable para no cometer omisiones en
una descripcin y dar por hecho que los dems entienden, pues recordemos que
cada uno tiene opiniones subjetivas de lo que viven en su contexto. (Serna, 2008)
La manera que se da la informacin ser esencial para saber el cmo poder
procesarla, por ello la importancia de hacerlo con lujo de detalles y no en claves.
De lo contrario la respuesta no ser la que se desea. (PNL Remodelada con DBM)
ste es un mtodo que bien aplicado ser funcional en todo aquel que intente
mejorar conductas o pensamientos negativos.

CONCLUSIN
Cualquier cambio por mnimo que sea, conlleva a sentirse mucho mejor en lo
fsico, sentimental e intelectual. Lo indispensable es que la persona que se
arriesgue a seguir esta metodologa sea constante y perseverante, nunca perder
la perspectiva de su objetivo, de lo contrario se llega a un retroceso que puede ser
contraproducente en el avance, y as pensar que el mtodo no funciona; cuando
en realidad es uno mismo el que provoca el retroceso. Los pensamientos que se

mandan al cerebro, ideas negativas y de fracaso son el alimento que damos para
lograr el xito o quedarse en un simple intento como muchas otras tcnicas que se
suelen seguir y se dejan a la mitad por falta de perseverancia o de motivacin,
pues no siempre el avance puede ser tan inmediato, todo lleva un proceso y por
ende un tiempo que a veces no aceptamos seguir.
Recordemos que todos los pensamientos positivos que llegan al cerebro son los
que logran conectarse de una mejor manera con el mundo, ya que pueden vivir
una experiencia ms enriquecedora en su vida, las personas con xito disfrutan
de una manera ms plena la vida, adems de percibir al mundo de una manera
ms agradable y tolerante a los sucesos que da a da resultan. Sin dejar atrs la
idea que la comunicacin puede ser clara en cualquier momento que se diga una
palabra, pues recordemos que las omisiones son causa para un mensaje equivoco
de lo que realmente queremos transmitir.

No debemos preocuparnos por las

experiencias negativas que vivimos da a da, sino por lo que vamos a hacer con
ellas y como superarlas, ya que al final del camino puede llegar a ser una rplica
de conductas exitosas, ya sea por seguir a un modelo o por trabajar en el
modelamiento.
Echar mano de las diferentes herramientas que nos ayuden a lograr los objetivos
ser importante para motivarnos a seguir luchando por el cambio.
CLAVES

Comunicacin
Conducta
Cerebro
Lenguaje
Herramientas

El don de escucha es indispensable para procesar lo recibido y tener una


respuesta que mejorar la comunicacin, ya que el cerebro la captara y la
absorber para que se refleje en una conducta, que se dio por un lenguaje verbal
o no verbal, los esquemas, los mapa conceptuales y todo lo que funcione como
herramienta para mejorar la enseanza y el razonamiento. Sern necesarias a

cada momento para lograr la superacin personal, profesional y sentimental con


nuestro entorno.

Bibliografa
Bavister, S. (2011). Programacin Neurolingistca (PNL). Barcelna: Amat
editorial.
PNL Remodelada con DBM. (s.f.). Recuperado el lunes 17 de noviembre de
2014, de http://www.pnlremodelada.es/p/el-desarrollo-de-la-pnl-conmetodologia.htm
Serna, M. J. (31 de julio de 2008). Programacin neurolingstia com apoyo al
exito comunicacional. Recuperado el lunes 17 de noviembre de 2014, de
http://javeriana.edu.co/biblos/tesis/comunicacion/tesis95.pdf
Velazco, M. (03 de febrero de 2010). Programacin Neurolingustica .
Recuperado el domingo 16 de noviembre de 2014, de
http://psicologiafenix.foroactivo.com/t1082-programacionneurolinguistica-morella-velazco

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