PROYECTO DE INTERVENCIN EDUCATIVA:

ESTIMULO DE LA LECTURA COMO GENERADORA DE IDEAS Y

FORMAS CORRECTAS DE EXPRESIN Y COMPRENSIN DE
MENSAJES

1. ndice

APARTADO

NO. PG.

RESUMEN

INTRODUCCIN

ANLISIS DEL CONTEXTO

DIAGNSTICO

10

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

12

PROPSITO

13

JUSTIFICACIN

14

PLAN DE ACCIN

17

CRONOGRAMA

23

METODOLOGA

25

INSTRUMENTOS DE RECOPILACIN

26

ANLISIS DE RESULTADOS

29

CONCLUSIN

34

LISTADO DE REFERENCIAS

35

ANEXOS

38

2. Resumen
El presente trabajo es producto de un Proyecto de Intervencin Educativa que
surge debido al anlisis realizado acerca de las problemticas que ataen en la
actualidad a los jvenes del nivel medio superior, y de las nuevas funciones que
como docentes debemos desempear frente a cada una de ellas.

En los ltimos aos, se ha visto reflejada una severa carencia lingstica que los
muchachos arrastran desde la formacin bsica, la cual puede ser atribuida a la
falta de fomento a la lectura, debido a una alarmante baja presente en los ndices
de resultados en el rea de habilidad lectora del examen PLANEA, los cuales
sealan que nicamente el 36% de los alumnos en el ltimo grado de la EMS a
nivel nacional, se encuentran dentro de niveles aceptables.

As pues considerando que los procesos de lectura y escritura son anlogos

(simultneos), es vlido suponer que aquellos que practican la primera, se vern
beneficiados en la segunda, puesto que es una cuestin probada que los alumnos
que poseen el gusto por la lectura, son menos proclives a presentar problemas
como la falta de vocabulario y conocimiento general, mala ortografa, o la falta de
fluidez de pensamientos, entre otras.

3. Introduccin

El presente documento, es el resultado de la labor que surge a raz de una

incesante inquietud, el conocer por qu los jvenes del bachillerato en comn con
los niveles obtenidos por otras instancias dentro de la misma institucin, obtenan
tan bajos ndices de desempeo en las pruebas de habilidad lectora, al ser
evaluados ao con ao, en el ltimo semestre de su formacin.

Sin embargo, por qu resulta para mi tan alarmante dicha situacin, qu fue lo
que realmente me motiv a tomar este rubro como foco de la intervencin a
realizar para obtener el grado? Por qu entre todas las problemticas existentes
en sta, como en todas las escuelas, privilegiar la falta de inters por la lectura?

La respuesta es simple, el saber que de cumplirse los objetivos establecidos en

los programas de estudio, los jvenes en el ltimo semestre de la Educacin
Media Superior (EMS de ahora en adelante), deberan tener ms que desarrollada
la capacidad (no digamos ya el gusto) de realizar procesos simples a travs de la
lectura, como la sntesis y la interpretacin de ideas, adems de reconocer con
facilidad diferentes tipos de textos, y detectar errores simples de sintaxis o
concordancia en ellos, pero la realidad no es as.

Entonces, dnde precisamente es que se quedan las buenas intenciones de

dichos programas?, qu pasa con las estrategias implementadas para subsanar
dicha necesidad?, en qu estamos fallando?. Mi hiptesis est basamentada en
las investigaciones que he realizado al respecto de los ndices nacionales de la
prueba PLANEA.

Los resultados a nivel Nacin, nos hacen presuponer que es una cuestin
generalizada, ya que nicamente el 36% de los jvenes evaluados en este mismo
2015 se encuentran en niveles ACEPTABLES de habilidad lecto- escritora, lo
que adems nos presenta de frente otra triste realidad, los jvenes poseen
muchsimas carencias de lenguaje, no slo no saben redactar y su ortografa es
mala, sino que adems sufren de una terrible pobreza de lenguaje y les cuesta
enormidades desarrollar de manera clara una idea.

Y lo ms triste, que sean los mismos jvenes quienes reconocen que no leen no
por falta de tiempo, de oportunidad o porque no tengan los materiales a la mano,
sino porque simplemente tienen otros intereses en mente, como el detalle de
pormenorizar su vida en las redes sociales, u ocuparse de crear vnculos afectivos
en la escuela en lugar de avocarse a los estudios.

As pues, este trabajo presenta los resultados de ese proceso de intervencin, las
conclusiones obtenidas a travs de esa observacin e interaccin con los jvenes,
y las posibilidades que el resultado del presente proyecto podra traer a futuras
generaciones de estudiantes.

4. Anlisis del contexto

Pretendo que mi prctica docente se lleve a cabo en el bachillerato el cual se
encuentra ubicado en el campus central de esta institucin, localizado en la
ciudad; por ser el lugar donde me desempeo con mayor carga horaria, lo cual
me permite observar con mayor detenimiento las problemticas de los jvenes.

Adems de que por ser de tipo vespertino, posee un tipo de poblacin estudiantil
por segunda o tercera opcin al no quedar dentro de los cotizados planteles
matutinos, y que siendo sinceros, en gran medida no alcanzan ese objetivo
primordial, debido a sacar un promedio relativamente menor en los exmenes de
ingreso a la institucin, lo cual ya nos da un antecedente sobre ellos.

Aunado a esto hay que considerar el hecho de que gran parte de la poblacin
estudiantil dedica el resto del da, las maanas principalmente y en algunas
ocasiones tambin las noches, a desempear actividades propias del campo
laboral para subsanar las carencias en el mbito econmico familiar, o para
sustentar sus gastos escolares, lo que agrega el factor cansancio a la situacin
antes descrita.

Sobre las caractersticas generales de ste, cabe mencionar nuestro plantel

cuenta con un total de 24 aulas equipadas para un aproximado de entre 40 a 50
alumnos, 2 mdulos de cmputo con acceso a internet, red inalmbrica de acceso
gratuito en al menos el 40% de las aulas, y 1 biblioteca aledaa al plantel, la
Biblioteca para dar atencin a los poco ms de 1000 alumnos matriculados en
alguno de los 2 modelos de planes de estudio que se ofrecen, Bachillerato y
Tcnico Analista Programador.

Sin embargo, a pesar de los recursos con los que se cuentan y el esfuerzo de
directivos, docentes y personal de apoyo, la demanda es muy amplia, y muchas
veces todos estos servicios slo estn al alcance del estudiante para lo ms
necesario, no hay forma de que realicen bsquedas exploratorias de documentos
de inters personal o libros recreativos, cuando los espacios estn ms que
saturados para ser empleados en beneficio de las clases.

Otro tanto ocurre con los programas de apoyo que se ofrecen en el plantel, ya que
a pesar de contar con un amplio sistema de becas que van desde las emitidas por
instancias pblicas como la Beca contra el abandono, instancias privadas como
la Beca Coca Cola e incluso las emitidas por la propia institucin como las becas
de excelencia, inscripcin o de alimentos; la demanda sobrepasa la oferta.

Con respecto a los recursos humanos con los que cuenta el plantel, se
contabilizan 50 profesores entre docentes por horas y de tiempo completo, 2
orientadoras, una trabajadora social, 1 coordinadora, 1 Subdirector y el Director
del plantel, adems del personal administrativo compuesto por la encargada de
contabilidad, el personal secretarial, intendencia y un encargado de Actividades
Deportivas, que es el representante de la Direccin de deportes en el plantel, y es
quien se encarga de promover y difundir los torneos a nivel prepa e institucin.

Ahora bien, debido a que mi prctica se enfoca en gran medida en el anlisis de

textos literarios, he visto reflejada una severa carencia lingstica que los
muchachos ya arrastran desde la formacin bsica, la cual atribuyo a la falta de
fomento a la lectura; esto bsicamente por el hecho de ser procesos cognitivos
anlogos, es decir al escribir vamos leyendo y a su vez cuando aprendemos a
leer vamos tomando los fundamentos bsicos de la correcta escritura.

Adems, las evidencias lo demuestran, ya que del 1,016,375 alumnos del ltimo
grado del nivel medio superior, que fueron evaluados en este 2015 en el rea de
habilidad lectora del examen PLANEA, el 43.3% se encuentran en el nivel 1 de
dominio (el ms bajo), 20.7% en el nivel 2, 23.8% en el nivel 3 (nivel aceptable) y
tan slo un 12.2% se encuentra en el nivel 4 (sobresaliente).

A nivel universidad, de los 5,842 alumnos evaluados, el 62% se encuentran en

niveles de insuficiente ya que el 40.2% se encuentran en el nivel 1, 21.8% en el
nivel 2, y nicamente 38% se encuentran dentro de niveles aceptables ya que el
25.6% est dentro del nivel 3 y nicamente el 12.4% se encuentra en el nivel 4.
Siendo los bachilleratos 4, 13 y 1, los que obtuvieron un mayor ndice de alumnos
dentro de los niveles satisfactorios con 87.4%, 81.9% y 70.6% respectivamente.

Ahora bien tocante a la instancia sobre la cual versar la presente intervencin,

los resultados, los resultados se vuelcan radicalmente ya que de los 332 alumnos
evaluados el 57.9% se encuentran en los niveles ms bajos considerando que el
28.2% se encuentran en el nivel 1 y un 29.7% en el nivel 2; y solamente el 42.1%
se encuentran en niveles aceptables ya que el 31.5% se encuentran en el nivel 3
y slo el 10.6% en el nivel 4.

Con relacin a los alumnos que sern objeto de la intervencin, planeo tomar
como muestra al grupo de 3ero. G, el cual est constituido por 47 jvenes cuya
mayora oscila alrededor de los 16 aos de edad; por ser el grupo con el cual
trabajo de manera ms cercana, ya que tengo asignadas a mi cargo 8 horas de
trabajo semanal con el grupo, dividido en 2 materias, Taller de Expresin Oral y
Escrita y Taller de Anlisis del Texto, ambas vinculadas directamente con el tipo
de intervencin que deseo realizar.

5. Diagnstico
Dentro de mi prctica docente, puedo contar como una de mis fortalezas las
ganas de laborar que siempre me han caracterizado, esa inquietud de poner
manos a la obra apenas me indican que hay que proceder en alguna actividad; la
cual me llev desde el momento previo a culminar mi formacin profesional, a
iniciar el peregrinar de la bsqueda de oportunidades laborales, las cuales
afortunadamente encontr en un mbito cuyo ingreso es tan competitivo, la
educacin.

Otra de esas fortalezas seran por ejemplo, el que doy siempre lo mejor de m sin
importar quin va a ser el receptor, si merece o no y si valora o no, aquello que
estoy ofreciendo con mi esfuerzo, y aunque si bien esto me ha proporcionado
maravillosas sorpresas de reconocimiento a mi esfuerzo (como encontrarme a un
exalumno que me agradece por todo aquello que aprendi en mi materia),
tambin he cado con exagerada facilidad en la decepcin.

A m me es casi imposible considerar esas dos expectativas como viables, por lo

cual siempre que me es asignada una materia me preparo investigando los
contenidos temticos y planeando cada sesin. Adems, soy ese alguien a la que
siempre le ha gustado estudiar y superarse no tanto por una exigencia laboral,
sino por el gusto propio en la bsqueda de la superacin personal.

Ahora, por otra parte, debo de confesar que aunque positivos, existen algunos
puntos en los que estoy consciente de que me debo superar, como por ejemplo, el
hecho de que soy una persona idealista (quiz en exceso) que as como da,

espera demasiado del sistema, de los alumnos, y en general de la colaboracin

que cree merecer de todos aquellos en su entorno.

Otra cuestin importante en el desarrollo de mi labor profesional, es la experiencia

que he obtenido en estos ya casi 9 aos al servicio de la educacin; en los que si
bien he descubierto que soy dbil en aspectos como el manejo del estrs cuando
las cosas no funcionan como yo espero, o la falta de congruencia con los alumnos
respecto a las consecuencias de romper una regla o acuerdo en el aula (lo cual s
que es gravsimo), tambin me han servido para madurar y me han preparado
para trabajar cada da de una mejor manera.

Tambin debo reconocer que si bien me he podido adaptar (no sin mucho
esfuerzo), a la actualizacin de las herramientas de apoyo a la enseanza, ha
sido en gran medida a la capacitacin constante que la institucin para la cual
laboro ofrece, ya que en la actualidad domino una buena cantidad de dinmicas,
actividades y estrategias atractivas e innovadoras para el trabajo tanto dentro
como fuera del aula.

Finalmente, creo que a la cuestin que quiz debo abonar un poco ms en este
momento, es al dominio de la TICS; pues si bien puedo manejar cuestiones
bsicas como el procesamiento de texto, la elaboracin de presentaciones
simples, la elaboracin de bases de datos, el manejo algunas pocas redes
sociales, el uso del correo electrnico, etc., si me hace falta vincular esto un poco
ms en mi prctica en el aula.

10

6. Planteamiento del problema

En los ltimos aos se ha visto reflejada una alarmante baja de nuestra institucin
en los ndices de calificacin en el rea de habilidad lectora del examen PLANEA;
adems de que se ha hecho presente una grave pobreza de lenguaje en los
jvenes del Nivel Medio Superior en igual medida, lo cual da pie a la creacin de
teoras que vinculen ambos problemas.

As pues considerando que los procesos de lectura y escritura son anlogos, es

decir desde su aprendizaje se hacen de manera simultnea, es un argumento de
considerable valor, el suponer que aquellos que practican de manera constante y
gustosa la primera, se vern beneficiados en la segunda.

Es evidente por ejemplo, que los alumnos que tienen un marcado gusto personal
por la lectura, son menos proclives a presentar problemas como la falta de
vocabulario y conocimiento general, mala ortografa, carencia de fluidez de
pensamientos y por supuesto el pobre estmulo de la creatividad como gestora de
ideas. Por lo tanto, para esta intervencin las preguntas que se han de tomar
como directriz sern las siguientes:
- Realmente hay una relacin entre el gusto por la lectura y la facilidad para la
expresin y creacin de ideas?
- Existe una diferencia real entre los alumnos que de manera natural poseen el
gusto por la lectura y los que no?
-Puede la implementacin de un taller de anlisis de textos, favorecer el gusto
por la lectura, y por ende favorecer la adecuada expresin y comprensin de
ideas?

11

7. Propsito
Implementar diversos recursos de anlisis de textos, que favorezcan la
Interpretacin de los mensajes emitidos por autores diversos y la expresin lgica
y coherente de la informacin comprendida a travs de preguntas abiertas,
discusiones y reportes escritos, en los estudiantes del tercer semestre grupo G,
del bachillerato 2 en la primer semana del mes de octubre de 2015.

12

8. Justificacin
Mxico es un pas que a pesar de no ser primer mundistas, est al pendiente de
la vanguardia en la educacin de otros pases, intentando replicar los modelos
que han logrado demostrar mayor xito en el mundo entero. Afortunadamente,
hay gran preocupacin por parte de las autoridades pertinentes, acerca de
mejorar los ndices educativos que se presentan cada ao en los exmenes
internacionales de calidad como el ya transformado, PROSPERA o anteriormente
nombrado ENLACE.

Sin embargo, por otra parte, no se invierte como pas los suficientes recursos
econmicos en la educacin, puesto que pases con menor capital apuestan
mucho ms por este rubro, a sabiendas de que es precisamente ah donde radica
el xito de las generaciones futuras. Para ser un pas en vas de desarrollo y con
un sistema relativamente estable, ha quedado muy por debajo de otros como
Chile y Brasil, cuyas metodologas de enseanza rinden mejores frutos a pesar de
que han tenido en aos recientes severas crisis socio-polticas.

Los jvenes mexicanos hoy en da estn ms involucrados en las redes sociales

que en sus estudios, y est comprobado estadsticamente que no les gusta la
lectura, lo menciona el periodista Guillermo Sheridan en su artculo La lectura en
Mxico (2007), cuando dice que Ya no es apreciacin subjetiva sino hecho
cientficamente demostrado: al mexicano no le interesan los libros.

Pues menciona que por ms esfuerzos y recurso invertidos en bibliotecas

pblicas y escolares Las estadsticas avasallan. Demuestran [] que al
mexicano (el 99.99 por ciento) no le gusta leer. Es ms, no slo no le gusta leer,
no le gustan los libros ni siquiera en calidad de cosa [] ni para prtesis de la
cama que se rompi una pata. Aunque dicho de manera cmica sta es una
13

cuestin preocupante que arroja a replantear las causales de la falta de

popularidad que goza la lectura entre los jvenes.

Este ao en el mes de marzo, se realiz la primera aplicacin del examen

PROSPERA a 1, 016, 375 alumnos que cursaban el ltimo grado del nivel Medio
Superior en 14, 548 instituciones del pas, arrojando resultados a nivel nacional en
el rea lenguaje y comunicacin (comprensin lectora) de 43.3% de los alumnos
en el nivel 1, 20.7% en el 2, 23.8% en el 3, y 12.2% en el 4. Respecto a la misma
rea el bachillerato No. 2 obtuvo los siguientes resultados: 28.2 % en el nivel 1,
29.7% en el 2, 31.5% en el 3 y slo el 10.6% en el nivel 4.

Ahora bien considerando que:

La evaluacin del rea de Lenguaje y Comunicacin (Comprensin
Lectora) explora la capacidad del alumno para comprender, analizar,
interpretar, reflexionar, evaluar y utilizar textos escritos, mediante la
identificacin de su estructura, sus funciones y sus elementos, con el fin de
desarrollar

una

competencia

comunicativa

construir

nuevos

conocimientos que le permitan intervenir activamente en la sociedad (SEP:

2015)

Es de suponer que al implementar un plan remedial de apoyo a los alumnos,

donde se promueva el anlisis y se exhort a los jvenes a producir sus propios
textos, pero en especial donde se privilegie el contacto con aquella literatura
directamente relacionada al contexto de los jvenes y sus situaciones cotidianas,
de personajes actuales que evoquen para ellos elementos y vivencias familiares,
se facilitar el promover el gusto por la lectura, el mejoramiento de sus fallos
tcnicos en la emisin e interpretacin de mensajes, la reduccin de la aberracin

14

y pereza a la investigacin documental no virtual y de manera indirecta por

supuesto, la mejora de dichos ndices.

15

9. Plan de accin
Bsicamente a travs del proyecto de Intervencin Estmulo de la lectura como
generadora de ideas y formas correctas de expresin y comprensin de
mensajes, en el bachillerato no. 2 de la universidad, se busc subsanar las
carencias que los muchachos ya arrastran desde la formacin bsica, dnde es
poco comn que se fomente el gusto por la lectura, y cuanto ms si de la lectura
de textos extensos o de cierto grado de profundidad lxica se trata.

Esto, a travs del abordaje de textos simples y amenos, con los cuales se intent
promover el gusto por la lectura, y recprocamente, beneficiar todo tipo de mbitos
de la interpretacin y emisin de mensajes tanto orales como escritos; implicara
de manera ms o menos directa, impactar en rbros como la ortografa, sintaxis y
fluidez de una redaccin, el vocabulario, as como la mejora del pensamiento
crtico en la seleccin de fuentes documentales para sus trabajos escolares.

Aunado a esto se pretendi contrarrestar el hbito comn que poseen algunos

jvenes, de utilizar como nica fuente de consulta para sus trabajos escolares las
pginas de internet; considerando que se si se logra incrementar el gusto por los
libros en general, les ser de mayor facilidad lograr un acercamiento a fuentes
bibliogrficas de mejor calidad, como son los libros y enciclopedias especializadas
que se encuentran resguardadas en la bibliotecas pblicas.

Lo anterior se llev a cabo a travs de la ejecucin de un taller de anlisis de

textos para el cual se seleccionaron 6 novelas juveniles contemporneas: Amor
ms all de la memoria y Querido John de Nicholas Sparks, La Seleccin de
Kiera Cass, Perfeccin de Scott Westfield, Hush, Hush de Becca Fitzpatrick y
Bajo la misma estrella de John Green, de las cuales se reprodujeron las

16

fotocopias del primero y en algunos casos el segundo captulo, para ser sorteadas
entre los alumnos y as crear grupos de discusin sobre ellos.

Cabe mencionar que originalmente se pens en trabajar con los muchachos de

3G durante 4 sesiones de 2hrs los das martes y mircoles de las semanas del 7
al 11 y del 14 al 18 de Septiembre de 2015, sin embargo por cuestiones ajenas a
mi control el ejercicio de intervencin se debi posponer hasta la primera semana
del mes de Octubre del mismo ao y tuvieron que verse reducidas las
expectativas a slo 3 sesiones de 80 minutos.

De igual manera en la versin del anteproyecto de esta intervencin, se tenan

planificados mltiples productos como evidencia de trabajo, tales como lminas
de exposicin, textos producidos por los alumnos en una pequea fase de taller
de creacin literaria, y la conformacin de un portafolio de evidencias que sera
revisado a travs de una lista de verificacin, pero que por los imprevistos
anteriormente mencionados hubo que replantearse.

Durante las tres sesiones se trabaj con ejercicios simples, como los grupos de
discusin y la creacin de un acta de acuerdos por equipos, los ficheros, e incluso
el anlisis de un cuento, donde se promovi la lectura inter-texto de obras
literarias novedosas y de inters popular para los jvenes; as como la
participacin y la emisin de juicios de valor respecto a la perspectiva que cada
uno pudiera tener sobre los materiales analizados, y la vinculacin con textos
alternos o de gusto personal que los participantes.

En la primera sesin se dio inicio con la presentacin del proyecto, los objetivos y
las actividades a realizar, enseguida se busc llevar a cabo una interaccin
17

directa con los alumnos a travs de la participacin voluntaria, por lo que se

realiz un sondeo de sus impresiones sobre el tema central de la intervencin, en
el cual ms de la mitad de los alumnos expresaron no haber ledo ningn libro en
lo que iba del ao.

Cuestin preocupante, considerando que llevan simultneamente las materias de

Taller de Expresin Oral y Escrita y Taller de Anlisis de Textos en el presente
semestre, por lo que (de acuerdo con los programas de las materias) deberan al
menos haber ledo 1 por materia. Finalmente se llev a cabo el sorteo de los 6
captulos de diferentes novelas, y la integracin de los equipos de lectura en los
cuales se habran de discutir las obras la siguiente sesin.

Para la segunda sesin, se encarg que previamente de manera individual

consiguieran y leyeran el texto que les toc por sorteo, para iniciar la sesin
integrndose por equipos para trabajar con la dinmica del Buzz Groups o grupos
de discusin, que versaran sobre 4 puntos clave de su lectura:
1.-Lo bueno de la historia
2.- Lo malo
3.- Si le cambiaran algo y
4.- Qu sigue a continuacin en la trama.
Finalmente se cerrara esa sesin con la elaboracin de un acta de acuerdos
sobre los 4 puntos bsicos que se discutieron en la actividad de desarrollo, ms la
inclusin de un pequeo prrafo que resumiera la trama del captulo que leyeron.

Sobre esta actividad es importante destacar que pese a la falta de entusiasmo

general de la primera sesin (en la cual los jvenes se mostraron reticentes a leer
18

lo que creyeron seran textos aburridos y fuera de su contexto actual, adems del
hecho de agregar ms carga laboral a la parcial), se desarroll bajo un ambiente
de entusiasmo en el cul los chicos armaron interesantes discusiones, en las
cuales sacaban a relucir sus conocimientos previos sobre la novela.

Como en el caso de la novela Querido John de Ncholas Sparks, de la que se

desprende una popular pelcula de reciente presentacin en cines, la cual varios
de los integrantes del equipo ya haban visto, y que mostraba lagunas en su
trama. Ya que con fines de mejora cinematogrfica, se recortaron eventos
importantes de la historia que s se mostraban en la novela.

Para la sesin 3, se inici dando continuidad a las actividades de la sesin

anterior, otorgndose 5 minutos a cada equipo, para repasar las respuestas dadas
en sus actas de acuerdo, a fin de que en dado caso, quisieran modificar alguna
cuestin. Por turnos, un representante de cada equipo dio lectura al acta de
acuerdos, mientras el resto de los compaeros elaboraron una ficha acerca de lo
ms trascendente de la obra, tal como nombre del autor, editorial, nombre de la
obra y una breve resea.

Despus, se proporcion por parejas una copia del artculo: Para verte mejor, los
orgenes del cuento clsico por excelencia de Gerardo Sifuentes, texto extrado
de la seccin Mitos y Leyendas de la revista Muy Interesante de Mayo de 2015,
con la que se realiz una lectura grupal guiada y la participacin voluntaria de
algunos estudiantes al final de esta, comentando los aspectos ms importantes
que lograron rescatar de la lectura.

19

Finalmente se les pidi que de manera individual, recordaran un cuento clsico

que les hubiera llamado la atencin desde la infancia, para con ello esbozar de
manera general un Anlisis Simblico, similar al realizado en el artculo ledo; el
cual entregaran terminado a computadora, junto con el fichero en una sesin
posterior a su maestra titular.

Por ltimo se dio cierre a la intervencin con la aplicacin del INSTRUMENTO

PARA RECOPILAR LA INFORMACIN SOBRE LA EFECTIVIDAD DEL
PROYECTO IMPLEMENTADO, del cual se detallan resultados en la seccin
Anlisis de los Resultados, que se presenta ms adelante en ste mismo
documento.

Los recursos requeridos para esta intervencin fueron los siguientes:

A) Humanos:
*Los alumnos del 3er semestre grupo G del bachillerato General.
*Los profesores de otras asignaturas que colaboraron respondiendo las encuestas
inicial y terminal de este proyecto.
* El profesor suplente, que se encontraba cubriendo mi puesto durante mi perodo
de incapacidad, que fungi como titular de la materia y es quien hasta el momento
conoce de manera ms cercana al grupo.

B) Materiales:
Fotocopias, libros, hojas blancas, aula, pintarrn, plumones, tiles escolares
(marca textos y lpiz), acceso a una computadora y conexin a internet.

20

C) Econmicos:
Aunque originalmente se pens en que el plantel que sufragara los gastos de la
reproduccin de los materiales, esto no se pudo llevar a cabo debido a que las
mquinas fotocopiadoras no se encontraban funcionando, as que todos los
gastos de fotocopias, impresin y adquisicin de fichas de papel, debieron ser
cubiertos por los alumnos.

21

10. Cronograma

FECHA
ACTIVIDAD

SEMANA DEL 7 AL 11 DE

SEMANA DEL 14 AL 18 DE

SEPTIEMBRE DE 2015

SEPTIEMBRE DE 2015

MARTES

MIERCOLES

MARTES

MIERCOLES

1.- PRESENTACIN DEL

PROYECTO FRENTE AL
GRUPO
2.- DESCRIPCIN DE LA
ACTIVIDAD DE ANLISIS
DEL TEXTO EN SUS
MOMENTOS DRAMTICOS
3.- INTEGRACIN DE
EQUIPOS Y SELECCIN DE
MATERIAL
4.- LECTURA INDIVIDUAL
5.- DISCUSIN DE LA
LECTURA EN EQUIPO
6.- ELABORACIN DE
MATERIAL A PRESENTAR
POR EQUIPO
7.- EXPOSICIN FRENTE A
GRUPO
8.- PARTICIPACIN ACTIVA
9.- ELABORACIN
INDIVIDUAL DE FICHEROS
10.- DESCRIPCIN DE LA
ACTIVIDAD DE CREACIN
LITERARIA
11.- PRESENTACIN DE
PRODUCTOS
12.- CIERRE DEL TALLER
13.- GRABACIN DE LAS
SESIONES

22

23

11. Metodologa y evidencias de la intervencin

Para iniciar, cabe mencionar que la problemtica de intervencin surge de un
ejercicio de observacin, en el cual a travs de la revisin de los trabajos escritos
y actividades de participacin oral, se evidencia una marcada deficiencia en la
emisin de mensajes coherentes, ya sea espontneos o meditados.
A raz de eso, y teniendo como antecedente en las reuniones de academia del
plantel, sobre la problemtica del descenso de los ndices de resultado del
examen PLANEA, tanto en el rea de habilidad matemtica como el rea lenguaje
y comunicacin (comprensin lectora), se hace plenaria de las problemticas
recurrentes de los jvenes y surge (entre otras) la necesidad de promover la
lectura.
Ahora bien la siguiente parte del proceso de Intervencin consistira bsicamente
en que una vez identificado el problema y estructurado el plan de accin, deber
ejecutarlo en el lapso de las semanas del 7 al 18 de septiembre, registrar y
observar detenidamente los resultados que se vayan arrojando del proceso, para
finalmente revalorizar mis supuestos conceptuales, y estructurar mi aporte, la
teorizacin de mi intervencin para su futura presentacin de resultados.

Qu evidencias de aprendizaje se generarn?

*Lminas, Ficheros, Textos creados por ellos mismos (cuento, relato, etc.).

Cules instrumentos de evaluacin se deben usar para evaluar el proceso

y las evidencias de aprendizaje?

*Listas de verificacin para la participacin, listas de cotejo para exposicin,

ficheros y textos creados por ellos.

Qu instrumentos de recopilacin de informacin?

*Una base de datos donde se lleve un registro minucioso de asistencia,

participacin y entrega de actividades.
24

*Cuestionario de recopilacin de resultados.

12. Instrumentos de recopilacin de informacin.

BACHILLERATO
PROYECTO DE INTERVENCIN EDUCATIVA: ESTIMULO DE LA LECTURA
COMO GENERADORA DE IDEAS Y FORMAS CORRECTAS DE EXPRESIN Y
COMPRENSIN DE MENSAJES.
Instrumento para recopilar la informacin sobre la efectividad del proyecto
implementado

PARTE DEL ALUMNO:

1.- Antes de iniciar con el proyecto de promocin de la lectura, tu opinin sobre
ella era:
A) De indiferencia

B) Muy Negativa

C) Muy Positiva

2.- Despus de haber participado en el proyecto de promocin de la lectura, en

qu medida cambi tu opinin sobre ella?
A) Nada

B) Poco

C) Bastante

3.- Qu opinas acerca de las actividades que se llevaron a cabo en el taller de

promocin de la lectura?
A) Que fueron aburridas y en realidad no encuentro cual fue el objetivo de
llevarlas a cabo.
B) Entiendo cul era la intencin de realizarlas, pero no se me hicieron de gran
inters.
C) Me parecieron bastante interesantes y provechosas.
4.- Crees que el taller de promocin de la lectura te haya sido de ayuda para
mejorar tu habilidad de expresarte?
A) Mucho

B) Algo

C) Nada

5.- Desde el punto de vista general los comentarios que has escuchado sobre el
proyecto en el que particip tu grupo son:

25

A) De indiferencia total
B) Negativos, fue una prdida de tiempo
C) Buenos, en realidad fue provechoso para el grupo

PARTE DEL EQUIPO DOCENTE:

1.- Cmo docente consideras que las actividades de promocin de la lectura
tendrn un impacto positivo dentro de tu materia?
A) S

B) No

C) Tal Vez

2.- Consideras que existe una diferencia real entre los alumnos que de manera
natural poseen el gusto por la lectura y los que no?
A) Mnima

B) Importante

C) Nula

3.- Crees que la promocin obligatoria de la lectura dentro de todas las materias
del plan de estudios es una cuestin
A)...Que resta tiempo valioso a lo que verdaderamente es importante, los
contenidos.
B) Fundamental para el desarrollo integral del alumno, y adems tiene urgente
prioridad.
C) Que es justificable en algunas materias pero definitivamente no en todas.
4.- Finalmente, una vez terminada la aplicacin del proyecto de promocin de la
lectura, ha notado algn cambio con respecto a la facilidad para la expresin y
creacin de ideas en los alumnos?
A) S, es visible
en absoluto

B) Muy poco, casi insignificante

C)

No,

PARTE DEL DIRECTIVO:

1.- Tomando como evidencia los productos originados en el taller de promocin de
la lectura, podra decirse que el proyecto result
26

A) Muy trascendente

B) Poco trascendente

C) Intrascendente

2.- Considera relevante implementar de manera permanente este tipo de

estrategia?
A) No, en realidad no es un asunto prioritario.
B) Tal vez, pero no es demasiado urgente.
C) Por supuesto, con urgencia.
3.- Cree que las estrategias implementadas fueron las ms adecuadas para
alcanzar los objetivos de esta intervencin?
A) No lo s, necesitara tener la evidencia de los nuevos resultados del examen
para valorarlo.
B) Creo firmemente que s, basado en la evidencia presentada como producto del
taller.
C) No, creo que es necesario implementar adems otro tipo de estrategias
complementarias.
4.- Pienso que el tiempo invertido en el proyecto de intervencin fue:
A) Insuficiente

B) Poco suficiente

C) Suficiente

GRACIAS POR TU VALIOSA APORTACIN

27

13. Anlisis de los resultados

En definitiva este proyecto me provey de mltiples satisfacciones, al darme
cuenta mediante los resultados de las encuestas de inicio y cierre del proyecto,
que se modific positivamente la opinin de los adolescentes acerca de la
importancia de la lectura. Inicialmente la opinin de los alumnos respecto a las
actividades (y en s la actitud manifestada) era ms que nada de apata, sobre
todo, al explicarles la naturaleza de las acciones, y suponer que versaran sobre
textos clsicos que resultaran aburridos.

Sin embargo tras dar inicio a nuestro trabajo y mostrarles las opciones de lectura,
los

jvenes

se

mostraron

sobremanera

interesados

incluso

algunos

manifestaron que tras analizar la probadita de textos propuestos, optaron mejor

por comprar los libros para no quedarse a medias con su lectura, e incluso
surgi la propuesta al interior del grupo, de intercambiarse las fotocopias de los
textos entre integrantes de diversos equipos, con la finalidad de conocer el resto
de los materiales y poder crearse una opinin propia respecto a ellos.

Para conocer de manera efectiva la eficacia del proyecto, se aplicaron tanto a

estudiantes como profesores, dos instrumentos de recopilacin de informacin: el
Instrumento inicial de recuperacin de informacin para la ejecucin del proyecto
(a) y el Instrumento para recopilar la informacin sobre la efectividad del proyecto
implementado (b). Adems de un cuestionario nico para directivos, en el que se
les solicit hacer una evaluacin general de la situacin y se les sonde sobre
causales del problema y disposicin para colaborar con el proyecto.

Respecto a los resultados de los estudiantes las encuestas iniciales, arrojan que:
de 46 alumnos encuestados el 41.3% suelen leer libros por gusto propio a parte

28

de los obligatorios para sus materias, el 4.3% no lo hacen y una mayora

correspondiente a 54.4% slo lo hace a veces (Grfica 1.1).

Respecto al nmero de libros que han ledo en los ltimos 6 meses, 13 que
corresponden a un 28.2% admitieron no haber ledo ninguno, 27 alumnos
equivalentes a un 58.7% respondi que de 1a 3 y slo 6 equivalentes al 13.1% de
los encuestados, respondi que 4 o ms (Grfica 1.2).

En cuanto al tipo de temtica que les gustara leer si se les permitiera elegirla, 8
de ellos equivalentes al 17.4% de los alumnos totales, se inclina por la Ciencia
ficcin, 26, correspondientes a un 56.5% por Romance y 12 de ellos, el 26.1%
prefieren Fantasa (Grfica 1.3).

Por ltimo cuando se les pregunt acerca de su opinin con respecto a los libros o
textos literarios que de manera obligatoria se les piden en la escuela, 16 alumnos
equivalentes al 35% contest que eran aburridos y descontextualizados, 23 de
ellos, el 50% mencionaron que no estn mal pero son intrascendentes y slo 7,
el 15%, respondieron que son interesantes y de trascendencia para su vida
cotidiana (Grfica 1.4).

Ahora bien con respecto a las encuestas de cierre (Grfica 2.1), obtenemos que:
de los 43 alumnos encuestados en esta ocasin, un 34.9% mencionaron que
anteriormente a la aplicacin del proyecto su opinin sobre la lectura era de
indiferencia, el 4.7%, que su opinin era muy negativa y el 60.4% que era muy
positiva. Despus de haber participado en el proyecto de promocin de la lectura,
un 6.9% consideran que en nada se modific su opinin sobre ella, el 23.3%,
mencionaron que poco y el 69.8% especifican que bastante.

29

Acerca de las actividades que se llevaron a cabo en el taller de promocin de la

lectura, el 23.3% respondi que entendan el objetivo pero no fueron de su
inters (opcin b), el 76.7% que fueron interesantes (opcin c) y cabe mencionar
que ningn alumno consider que fueran aburridas y faltas de propsito (a).

En cuanto a si crean que el taller de promocin de la lectura les hubiera sido de

ayuda para mejorar su habilidad de expresarse, el 37.2% de los chicos
contestaron que mucho y el 62.8% mencion que algo. Por ltimo, cuando se les
cuestion acerca de los comentarios generales escuchados de sus compaeros
sobre el proyecto, el 18.6% sealaron que stos fueron de indiferencia, el 2.3%
dijeron que estos fueron negativos y el 79.1% mencionaron que fueron
positivos.

Con relacin a los resultados de las encuestas aplicadas inicialmente a los

docentes en general (excluyendo a los que imparten materias en 3G), se obtuvo
el siguiente resultado: De los 6 docentes encuestados el 100% aseguraron
realizar actividades dentro de su materia para impulsar al alumno a practicar
la lectura de comprensin (Grfica 3.1). El 16.7% que en cuanto a la expresin,
la diferencia entre un alumno que posee un natural y otro que no, es mnima; y el
83.3 % mencionan que por el contrario la diferencia es importante (Grfica 3.2).

Respecto a las razones por las cuales creen que se presenta esta profunda
aversin por la lectura en los jvenes, 66.7% de los maestros sealan a las redes
sociales como el principal culpable, y el 33.3% hacen hincapi que es el pobre
estmulo por parte de los adultos, la principal causal de esta actitud en los
chicos (Grfica 3.3). Y finalmente con respecto a si consideraban que exista
realmente una relacin entre el gusto por la lectura y la facilidad para la expresin
30

y creacin de ideas, el 66.7% respondi que s y el 33.3% que tal vez (Grfica
3.4).

Sin embargo con respecto a las encuestas aplicadas especficamente a 5 de los 7

docentes que imparten clase al grupo objeto de esta intervencin (el 3g) al
preguntarles si consideraban que las actividades de promocin de la lectura
tendran un impacto positivo dentro de su materia el 80% respondi que s, y el
20% restante que tal vez (Preg. 1, Grfica 4.1).

El 100% de los encuestados concuerdan en que existe una diferencia real entre
los alumnos que de manera natural poseen el gusto por la lectura y los que no
(Preg. 2); y tambin el 100% est de acuerdo en que la promocin obligatoria de
la lectura dentro de todas las materias del plan de estudios es una cuestin
fundamental (Preg. 3).

Finalmente, tras haber concluido este proyecto, el 40% mencion que s not un
cambio con respecto a la facilidad para la expresin y creacin de ideas en los
alumnos y el 60% de los profesores concuerdan en que se ha notado en muy
poca medida, lo que la mayora atribuye realmente al poco tiempo que ha
transcurrido desde el final de la intervencin, ms que a una falta real de
provecho del proyecto (Preg. 4).

Por ltimo en la encuesta nica aplicada al Director, Subdirector y la Secretaria

Administrativa del plantel, se obtuvieron los siguientes resultados: con respecto a
cmo consideraban los ndices de evaluacin obtenidos por el plantel en el rea
de habilidad lectora del examen PLANEA, el 100% consider que poco
satisfactorios (Grfica 5.1); y respecto a si consideraban relevante que se
implemente algn tipo de estrategia para intervenir en la mejora de dichos ndices,
31

1(equivalente al 33.3%) respondi que no es un asunto prioritario, y 2 el 66.6%

que es un asunto urgente (Grfica 5.2).

Con relacin a quines deberan ser los principales interventores para la mejora
de dichos ndices, el 100% consider que el grupo colegiado integro de primero
a sexto semestre deba hacerse responsable de esta labor (Grfica 5.3); y acerca
de en qu momento deberan ser implementadas las estrategias para lograr dicha
mejora 1 (el 33.3%) seal que de manera permanente fuera del horario de
clase (curso extracurricular) y el resto 66.6% que de manera permanente dentro
de las actividades cotidianas del curso y en todas las materias (Grfica 5.4).

Acerca de qu tipo de estrategia consideraban que sera la ms adecuada para

alcanzar los objetivos de esta intervencin, 1 (el 33.3%) seal que un curso
exprs con todos los grupos y el resto 66.6%consideraron que un curso
remedial de soporte para todos los grupos era la mejor opcin (Grfica 5.5). Por
ltimo, acerca de si estaran dispuestos a brindar todo tipo de apoyo (material,
inmueble, horario, de soporte) para que se llevara con xito dicha intervencin el
100% enfatiz que s, todo el tiempo que fuese necesario, siempre y cuando los
recursos del plantel lo permitieran (Grfica 5.6).

Lo que queda ahora por hacer es establecer de manera permanente acciones de

promocin de la lectura no slo en las materias del rea de la comunicacin, sino
tambin de manera cotidiana en el resto de las reas, y llevar un verdadero
control, quiz de un grupo muestra, cuya observacin vaya de 3ero a 6to
semestre, para comprobar si realmente se logran los objetivos finales de la
intervencin.

32

14. CONCLUSIN
Este proyecto result an ms satisfactorio de lo que esperaba, al darme cuenta
mediante los resultados de las encuestas de inicio y cierre del proyecto, que se
modific positivamente la opinin de los adolescentes acerca de la importancia de
la lectura, puesto que la opinin inicial de los alumnos respecto a las actividades
(y en s la actitud manifestada) era ms que nada de apata, sobre todo, al
manifestarles que la naturaleza de las acciones, al suponer que versaran sobre
textos clsicos que resultaran aburridos.

Sin embargo tras dar inicio a nuestro trabajo y mostrarles las opciones de lectura,
los jvenes se manifestaron sobremanera interesados e incluso algunos
manifestaron que tras analizar la probadita de textos propuestos, optaron mejor
por comprar los libros para no quedarse a medias con su lectura.

Finalmente con relacin a los resultados de las encuestas aplicadas a profesores,

administrativos, el directivo y personal de apoyo directivo, la actitud fue bastante
positiva; confesando que aunque hasta el momento no se ha trabajado mucho en
este rubro, se encuentran en toda la disposicin de colaborar con el proyecto
siempre y cuando los recursos del plantel lo permitan.

Sin duda alguna, en este tema an hay mucho por hacer, no debemos dejar de
lado lo que se ha hecho ya en las reas propias de esta competencia, sin
embargo lo que queda ahora es dar continuidad de manera permanente a los
programas de promocin de la lectura en el plantel dentro de todas las reas,
para en un par de aos, sacar un sesgo que nos demarque si de 3ero a 6to se
logr alcanzar los objetivos finales de esta intervencin.

33

15. FUENTES DE CONSULTA:

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