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Sistematizando la cotidianidad en la escuela

Sistematizacin de experiencias con


miras a generar un saber pedaggico a
travs de una comunidad de prctica que
reflexiona sobre la comunicacin
humanizante, la persona y las prcticas
del maestro en la escuela
Gonzalo Galindo Barrera
Cristina Montenegro Hernndez
Nancy Viviana Ruiz Landinez
Ana Dexi Sarmiento Socha
Resumen

El presente artculo da cuenta de la sistematizacin de


experiencias, que surge gracias a las disertaciones del grupo
investigador en medio de una comunidad de prctica que
reflexiona en torno a la persona, la comunicacin humanizante y
las propias prcticas del maestro en la escuela y en donde se
manifiesta una evidente preocupacin por lo humano. El artculo
se divide en cuatro partes, en la primera se dar una mirada de
cmo de llego al planteamiento del problema y la pregunta de
investigacin, la segunda estar encaminada a ofrecer una
breve justificacin as como el horizonte epistemolgico de la
sistematizacin, la tercera nos presenta la ruta metodolgica y
cmo el grupo sistematizador llego a construir un horizonte
terico para analizar la experiencia, para finalmente presentar
algunos hallazgos y conclusiones de esta investigacin.

Palabras clave
Sistematizacin

de

experiencias,

comunicacin humanizante, persona.

Prctica,

reflexin,

Sistematizando la cotidianidad en la escuela

que ser mirado y

maestros, no como un

problema y pregunta de

enunciado a travs de

recetario de acciones a

investigacin

una rejilla. (p.10)

seguir en la escuela, sino

Planteamiento del

Lo anterior evidencia
Resignificar la labor

como esa oportunidad que

que a los maestros nos ha

docente implica

se da al pensamiento del

faltado apropiarnos de la

reconocerse como un

maestro de dejar huella, de

escuela, de ese diario vivir

maestro capaz de

escribir la autobiografa de

en ella, de nuestro saber, y

reflexionar y repensar el

su experiencia en la

hemos dado paso a que

quehacer diario,

realidad del otro, para as

otras personas intervengan

compartiendo experiencias,

convertir la escuela en un

bruscamente en nuestras

ideales, sueos, ilusiones e

escenario donde se

prcticas, menospreciando

inclusive, escritos que

construye un autntico

todo ese conocimiento que

devienen en acciones

saber, el saber del maestro

de ellas surge y hacindolo

pedaggicas que aportan a

y Por qu no? llegar a

en muchos casos

la bsqueda intencional de

concebir nuestro quehacer

irrelevante, con poco

como autntica prctica


soluciones hacia un cambio sentido, sin fundamento.
pedaggica.
educativo y social, donde se Por tanto, debemos renacer
Ahora bien, ese tipo de
potencie la construccin de como pedagogos, como
reflexiones desde la
saber pedaggico desde
investigadores de la
prctica, nos permiten
nuestras prcticas, pues
prctica del maestro y
reconocer a nuestros
como Zuluaga (1999)
descubrir que: el saber no estudiantes como personas,
seala:
est referido solamente al
quienes debido a su entorno
El maestro es el
designado en la
historia como soporte
del saber pedaggico.

pasado sino tambin al

familiar, escolar y

presente; en este sentido

sociocultural, tienen

cubre la cotidianidad de la

grandes dificultades en la

han hurtado su

enseanza, el maestro y de comunicacin (humanizante


la escuela (Zuluaga, 1999, como la llamamos),

palabra... como si el

p.12). En pocas palabras

lenguaje de los

nos ha faltado escribir sobre diversas formas de


nuestra vida como
socializacin e interaccin

Sin embargo, otros le

conocimientos tuviera

evidenciadas en sus

Sistematizando la cotidianidad en la escuela

con el otro. En este sentido, escuela, causadas por una

de este problema que

valdra la pena

experimentamos a diario en

mala comunicacin entre

preguntarnos Qu sera de los maestros, directivos,

los diferentes escenarios y

la escuela sin una

estudiantes y padres de

roles que tenemos en la

verdadera comunicacin

familia. La comunicacin

escuela. Por consiguiente,

con nfasis en lo humano

humanizante y el

es importante, desde la

entre estudiantes y

reconocimiento al otro, son

accin pedaggica, dar

maestros? as mismo, el

posibilidades que dejan

lugar a la prctica reflexiva

pensar en una

fuera la agresividad, el

del maestro donde la

comunicacin pertinente y

maltrato, el conflicto, la

comunicacin humanizante

humana tambin nos lleva a pasividad y en cambio, abre se convierta en un elemento


reconocer a los padres de

puertas a la afectividad, a

primordial en nuestro

familia quienes en muchas

esa oportunidad natural de

quehacer pedaggico y el

ocasiones manifiestan que

saber que el otro existe

reconocimiento del otro

en la escuela nadie los

como persona y que uno

como persona, para as

escucha, que no son

mismo existe con una

lograr transformaciones

tenidos en cuenta y que, no inteligencia y una voluntad

sociales que pongan en

poseen herramientas para

evidencia un fortalecimiento

que puede aportar en la

una sana comunicacin con construccin de comunidad, de lo humano y la


sus hijos.
Es innegable que una

en donde lo humano logra

construccin de

renacer, en este mundo tan

conocimientos significativos

buena comunicacin es un

robotizado, tan mecanizado. que puedan ir ms all de la

factor decisivo a la hora de

Es por ello que nos parece

escuela, que puedan

definir fines,

imperioso resaltar cmo

permear, incluso, las

reconocimientos, evitar

cuatro maestros de

familias. Por tanto, resulta

malentendidos, potenciar

diferentes reas y diferentes oportuno sintetizar las

proyectos y por supuesto,

colegios, nos comunicamos anteriores preocupaciones

evitar conflictos. Nos damos y nos convertimos en

en esta pregunta de

cuenta que hoy se

investigadores de nuestra

investigacin: Cmo

experimentan situaciones

prctica y con ello,

generar un saber

complicadas al interior de la contribuimos a la solucin

pedaggico a travs de una

Sistematizando la cotidianidad en la escuela

comunidad de prctica que

se encuentra inmersa en los Morena I.E.D. y Colegio

reflexiona sobre la

acontecimientos de su

Brasilia- Bosa I.E.D.,

comunicacin humanizante, prctica.

quienes a partir de nuestra

la persona en la escuela y

Maestra en Educacin en

las prcticas del maestro

Es desde all,
entonces, donde empieza a

la Universidad Santo

desde la sistematizacin de cobrar sentido el pretender

Toms, comenzamos

experiencias?

reflexionando sobre cmo

generar investigacin a

Entre la Justificacin partir del anlisis producto

se daba nuestra propia

y el horizonte

de la observacin de

prctica educativa desde el

epistemolgico de esta

nuestra accin consciente y

quehacer cotidiano en el

sistematizacin

reflexiva, es decir investigar

aula donde interactuamos

Es evidente entonces, desde nuestro quehacer,

con otros seres humanos.

que como maestros en

con el fin de compartir el

As, decidimos darnos la

muchas oportunidades nos

saber producto de nuestras

palabra y escribir sobre

quejamos del sistema, pero prcticas y encontrar en

esos acontecimientos y

por lo general, no hacemos

esas diversas formas de

acciones propias de

parte del cambio y nos

socializacin, no solo

nuestras escuelas y

dejamos llevar por las

alternativas claras de

nuestras aulas. Dichos

corrientes que nos quieren

solucin a las problemticas escritos nos permitieron

llevar, como si furamos

del contexto y Por qu no?, redescubrir la esencia de

una pequea piedra que

la dignificacin de nuestra

ser maestro y empezar a

cae a un caudaloso y

profesin y la mejora en la

comprender una

desenfrenado ro, sin

educacin de la persona.

multiplicidad de

inmutarnos, sin posibilidad

De acuerdo con este

acontecimientos en torno a

de repensarnos en nuestra

inters, nos reunimos un

circunstancias acadmicas,

propia realidad. Por tanto,

grupo de cuatro maestros

sociales, pedaggicas,

en la escuela, es necesario

que trabajamos en tres

didcticas, polticas,

generar comunidades de

colegios de la Secretara de rutinarias, relacionales e

maestros que hagan

Educacin de Bogot;

inclusive, evaluativas, lo

pronunciamientos en torno

Colegio Rafael Uribe Uribe

anterior enmarcado en

a la riqueza pedaggica que I.E.D., Colegio Sierra

nuestra forma de interactuar

Sistematizando la cotidianidad en la escuela

diariamente con las

relato sea entendido como

personas presentes en el

una forma de expresin del invisibilizadas por lo

contexto, particularmente

saber, es un modo de

cotidiano y que su manto de

con nuestros estudiantes,

interpretacin, es un medio

silencio, las convierte en lo

sus familias y otros

para la comprensin y

poco importante, lo simple,

maestros. Desde all, las

expresin de la realidad

la rutina, en lo que no tiene

palabras se convirtieron en

(Cendales y Torres, 2006, p. discurso. Fue as, como en

relatos de nuestra prctica,

13). Entonces, una manera

de nuestra vida en la

de rescatar nuestra prctica de la Universidad Santo

escuela:

educativa que se

Toms, conformamos una

Cuando la accin

relativizaba en las tramas

comunidad de prctica cuyo

humana consigue

del olvido y la cotidianidad,

ideal es dialogar sobre lo

finalmente presentarse

fue la sistematizacin de

que acontece en nuestro

en palabras, no se

experiencias educativas

entorno educativo;

como modalidad

entendiendo que: Las

investigativa que

situaciones de la prctica

expresa en una frmula


universal y atemporal,
sino en un relato; un
relato sobre acciones

subyacen de prcticas

la Maestra de Educacin

reconstruye lo vivido a partir estn caracterizadas por

llevadas a cabo,

de nuestra voz, la de

acontecimientos nicos

procedimientos

nuestros estudiantes y sus

(Schn, 1998, p.26).

seguidos y dems.

familias como protagonistas Entonces, aportando desde

(Brunner, 2000, p. 176) de la historia.

En este ejercicio de

Luego de dialogar y

nuestros saberes
particulares, tenemos la

relatar nuestro actuar,

reflexionar sobre este tipo

firme intencin de

necesariamente tuvimos

de acontecimientos, nos

transformar la prctica

que apelar a la memoria de

reunimos con otros dos

pedaggica de cada uno, ya

nuestro recorrido como

grupos integrados por ocho

que:

maestros y al tomar

compaeros maestros que

En lo respecta a lo que

conciencia de lo vivido,

comparten nuestras mismas

los docentes pueden

surgieron afectos,

preocupaciones

hacer en la escuela,

emociones, tensiones e

investigativas, cuyas

debemos decir que , en

indiferencias. De all que el

reflexiones tambin

sntesis, se trata de
combinar la reflexin y

Sistematizando la cotidianidad en la escuela

la accinEn la

posturas de autores y

ese quehacer como

medida en que las

referentes tericos.

maestros, podamos

comunidades de
docentes reflexionen,
analicen y transformen
_ desde sus prcticas
cotidianas _ las formas
de trabajo escolar,

Beatriz Borjas (2003),

reflexionar la escuela,

cita a Diego Palma, quien

particularmente en los tres

dice en su texto La

colegios a los que

sistematizacin como

pertenecemos. No obstante,

estrategia de conocimiento

por el momento nos

estarn en

en la educacin popular que interesa sealar que estas

competencia de

existen tres tipos de

estrategias de dar la

proponer y aportar al

sistematizadores segn los

palabra a los actores de la

proceso permanente

objetivos que persigan con

escuela, caben en el

de construccin

su investigacin:

enfoque crtico-reflexivo de

curricular. (Herrera,

a. Aquellos que buscan

la sistematizacin de

2013, p. 116)

favorecer el intercambio

experiencias educativas,

de experiencias entre

sustentado en Alfredo

fue importante preguntarnos

distintos equipos. b. Los

Ghiso, quien nos permiti

para qu sistematizar?,

que proponen la

desde qu miradas se

comprensin y la

asume la sistematizacin?,

reflexin de un equipo

En este mismo orden,

quin sistematiza?, qu
aspectos centrales o ejes
nos interesa sistematizar?,
qu estrategias usaremos
para la sistematizacin?,

sobre un propio trabajo.


c. Quienes plantean el

posicionarnos
epistemolgicamente en
esta modalidad
investigativa:

adquirir conocimiento o

La sistematizacin como

teora a partir de la

propuesta para generar c

prctica. (p.24)

onocimiento, desde la

A partir de ello, como

reflexin y

cmo presentaremos

equipo investigador nos

nuestro informe de la

encontramos en el tercer

sistematizacin?, en qu

tipo de sistematizadores,

comprensin de la prcti
ca, requiere de sujetos a
utnomos capaces de pl
antearse problemas, de

enfoques epistemolgicos

pues somos de aquellos

se apoyara nuestra

que buscan adquirir un

sistematizacin? Frente a

ferrarse a los conocimien

saber desde su propia

ello, nos acercarnos a las

tos tradicionales,

prctica para que a partir de

institucionales o

respuestas desde diferentes

aplicar sus saberes sin a

Sistematizando la cotidianidad en la escuela

previamente regulados.

estableciendo regularidades

conocimiento cientfico.

El proceso

y la accin pedaggica,

(Herrera, 2013, p. 125)

sistematizador por un

siguiendo una ruta

lado necesita un sujeto

metodolgica que no tiene

emancipado, pero a la

la pretensin de constituirse carcter cualitativo que


involucran lo social, se ha
en un recetario

vez est orientado a


formar un sujeto capaz

As mismo, en la
prcticas investigativas de

investigativo, simplemente

vuelto evidente cmo las

crtico preparado para

es la manera cmo se

diferentes metodologas de

distanciarse de

articulan la prctica desde

investigacin algunas veces

conceptos y

el aula y las posibilidades

caen en el enfoque

planteamientos ciertos y

investigativas que subyacen positivista, al tratar de


aplicar las mismas
de ella, ya que:

de construir un saber

supuestamente
acabados;

En la medida en que

dinmicas que se aplican en

enfrentndose a una

hoy se ha hecho

la ciencia, olvidando que en

realidad que se le

cuestionable la idea de la escuela las

presenta. (Ghiso, 2006,

un nico modelo de

investigaciones buscan

p.5)

ciencia o de una

reivindicar a las personas, el

unidad metodolgica

contexto, la cultura, la

En este mismo sentido, fue


necesario tener una ruta de

subyacente tras
diferentes prcticas

navegacin, con el fin de

cientficas, tambin se

sistematizar nuestra

hace cuestionable la

experiencia, a partir de

presuncin de la

nuestro quehacer en la

investigacin como una

escuela.

serie de procesos
genricos que pueden

Nuestra Ruta

ser aplicados, de

metodolgica

manera indistinta,

Este ejercicio

sobre cualquier objeto


de indagacin en

investigativo de carcter

cualquier campo de

cualitativo, se desarroll en

produccin de

dos etapas denominadas

dinmicas, los
acontecimientos nicos y
los fenmenos sociales.
Se puede decir as que
parte del desarrollo
investigativo de la
educacin y de la
pedagoga tiene que
ver con, precisamente,
generar nuevas formas
de comprensin de la
investigacin y de la
metodologa. En este
sentido, es un aspecto

Sistematizando la cotidianidad en la escuela

un poco ingenuo de la

ello, muchos de estos diarios

intervencin directa para

formacin de docentes

fueron llevados a un momento

transformar o reafirmar aquello

para la investigacin,

de reflexin en una

que se evidenci tras la

creer que esta solo

Comunidad de prctica,

reconstruccin de nuestra

tiene que ver con la

conformada por maestrantes

experiencia. Entonces, en esta

adquisicin de

de la Facultad de Educacin

etapa investigativa

herramientas tcnicas

de la Universidad Santo

empezamos a gestar los

de procesamiento y

Toms, con quienes a travs

primeros pasos hacia re-

anlisis de datos. La

de una mirada pedaggica y

pensar lo que haba sido

cuestin aqu es ms

gracias a un ejercicio de

nuestra labor como maestros,

esencial y tiene que

cartografa social, logramos

sin pretender que el ejercicio

ver, precisamente con

establecer diferentes

de transformacin est

construir una mirada

categoras que se convirtieron

acabado pues sta es una

propia de la

en insumos investigativos. En

labor tan larga como la vida

investigacin en el

nuestro caso particular, la

misma. Por tanto, hemos

campo de la educacin comunicacin humanizante, el

empezado a intervenir

y de las prcticas

nuestras prcticas a travs de

reconocimiento del otro como

pedaggicas. (Herrera, persona y la misma

acciones que denominamos

2013, p. 130)

transformacin de nuestras

oportunidades de narracin.

prcticas en la escuela, las

Acciones que hasta ahora

Con referencia a lo

anterior, nuestra primera etapa cuales fueron soportadas

empiezan a ser una semilla de

investigativa la hemos

epistemolgicamente a travs

cambios prospectivos que

denominado Estableciendo

de una rigurosa revisin

empezarn a dar frutos en la

regularidades, donde a partir

terica, de donde surgi

medida que tomen fuerza en

de la observacin de la

nuestro horizonte terico en la

cada una de nuestras

experiencia logramos articular

sistematizacin.

escuelas y logren contagiar a

sucesos, acontecimientos,

En la segunda etapa

nuestros pares acadmicos

costumbres, condiciones,

denominada La accin

sobre la potencialidad de

situaciones y problemticas

pedaggica, se retomaron

reconocer al otro como

propias de nuestra prctica a

algunos elementos de la

necesario y vital para los

travs de un Diario de

Investigacin Accin

procesos educativos.

observaciones, de cuyo

Educativa, no como

contraste surgi nuestro relato metodologa de investigacin,


de la experiencia. Antes de
sino como una forma de

Por el momento, esta


etapa de investigacin busc
suscitar alternativas sobre

Sistematizando la cotidianidad en la escuela

cmo es posible reivindicar al

indignaba de su escuela, qu

el otro permiti visibilizar su

otro en la educacin y qu

cuestionamientos y deseos de

voz, una voz que antes no

resultados obtuvimos al

cambio haba en su interior, lo

haba sido tenida en cuenta

hacerlo, sin desconocer que a

cual dio paso a que los otros

para re-prensar los

futuro, es posible que las

actores se pensaran como

escuelas a las que

sujetos capaces de construirse

pertenecemos, propicien otro

en actores sociales reflexivos

tipo de acciones como

y constructores de preguntas y

producto de sus reflexiones en respuestas (Ghiso, 2004, p.


torno al que hacer escolar
para que la historia vivida

Paso seguido,
consideramos pertinente tener

definitivo, sino se constituya

un acercamiento a los actores

en un libro con pginas por

de una forma ms directa; por

escribir.

tanto, se establecieron unos


grupos de discusin que nos

investigativa dimos la palabra

brindaron la posibilidad de

a otros miembros de nuestras

establecer un dilogo en torno

comunidades a travs de

a la comunicacin

mndalas comunicativos, el

humanizante, la persona en

personaje de la semana, los

la escuela y las prcticas de

relatos auto-biogrficos de los


estudiantes y las actas de
escuela de padres, como
oportunidades de narracin,
las cuales permitieron
escuchar la voz de otros
actores involucrados en esta
sistematizacin de
experiencias, ya que en la fase
inicial de esta investigacin, se
haba dado apertura a nuestra
voz, ahora era necesario saber
cmo se senta el otro, qu le

cada escuela a la que


pertenecemos, pues como
seala Meja (2004): cuanto
ms seamos capaces de

18).

hasta ahora, no sea algo

Por tanto, en esta fase

procesos educativos de

los maestros de acuerdo a

incluir, se hace mucho ms


rica, significativa y nueva la
mirada (2004, p. 29)
Para culminar esta
etapa, se hizo necesario
organizar las narraciones y los
dilogos para su posterior
anlisis. Desde esta
perspectiva, retomamos lo que
Meja (2004) afirma en torno a
la ayuda de los formatos para
profundizar en la lectura de las
experiencias, pues aunque

la experiencia de cada uno.

todos los actores hablan de los

En este sentido, Cendales

mismo, cada uno hace nfasis

(2004) afirma que la

en aspectos particulares y

sistematizacin busca generar esta va a ser una de las


espacios de inclusin;
puertas ms importantes para
espacios de reconocimiento e

acceder a la diversidad de la

interlocucin entre diferentes

mirada (Meja, 2004, p. 30).

actores (as) del proceso;

Por tanto, para esta lectura

complejizar la lectura de la

totalizadora diseamos una

realidad (p. 93). Fue as

matriz codificada segn las

como este cara a cara con

mismas categoras y las

Sistematizando la cotidianidad en la escuela

10

narrativas de los actores.

nuestras propias prcticas

logrando un crecimiento

Dichas voces permitieron

permitindonos observar

profesional a partir de

obtener hallazgos que al

aciertos, dificultades,

reflexionar sobre lo que

contrastarse con la reflexin oportunidades que

hacemos en la escuela,

y los referentes tericos,

difcilmente podrn ser

para nosotros fue

nos permitieron configurar

olvidados pues desde all,

enriquecedor hacernos

unas conclusiones que

nos ser posible ser

conscientes del poder que

generaron un saber

mejores profesionales y

tenemos como seres

pedaggico particular que

destacarnos en nuestra

posibilitadores de

da a da re-significa y

labor docente; del mismo

transformacin a partir de la

dignifica nuestra labor como modo, al conocer la

prctica, que en muchas

maestros en la escuela.

sistematizacin como

ocasiones se ve sumergida

Hallazgos y

metodologa investigativa

en un sinfn de posturas

conclusiones de esta

pudimos observar que el

tcnicas e instrumentales

investigacin

tema de la investigacin se

que responden a las

convierte en un proceso

polticas educativas

Luego de contrastar

nuestro relato, con las voces riguroso y serio pero a su

impuestas por agentes que

de la comunidad expresada vez fascinante que nos

viven desde lejos la realidad

en la matriz de anlisis,

permite adentrarnos en el

de la escuela promoviendo

podemos decir que, la

sentir del otro para

el desinters, la pobreza, la

finalidad de los trabajos de

conocerlo, comprenderlo y

inmediatez, entre otros. Es

grado en muchas ocasiones desde all generar nuevos

por ello, que vemos la

est en quedar archivados

conocimientos a partir de las importancia de humanizar

en una biblioteca

experiencias de cada

nuestras prcticas y educar

universitaria y en la mente

persona que se involucra.

para ser persona, en donde

de quienes lo realizaron con

Con respecto a la

todo acto educativo encierre

el nico objetivo de alcanzar prctica, podemos decir que un comportamiento y tenga


un ttulo; sin embargo en

su transformacin fue

un sentido tico, social y

esta ocasin es diferente;

mediada por la incesante y

poltico. Puesto que el

en primer lugar porque el

rigurosa ruta planteada en

propsito fundamental de

trabajo se realiz desde

esta sistematizacin,

toda educacin es preparar

Sistematizando la cotidianidad en la escuela

11

para la vida y en ella para el formativo epistemolgico

ello las manifestaciones de

saber y el ser.

expresin son excelentes

que se propone en

Es claro, que tenemos educacin.


la firme intencin de ser

Cabe agregar, que el

pretextos para conocer y


reconocer a nuestros

mejores maestros en

reconocer al otro como

estudiantes y su sentir en la

nuestra escuela y por qu

persona en los contextos

realidad.

no, impregnar ese pensar

educativos, dignifica al ser y

en el otro que comparte

lo potencia con capacidades encontramos, que desde

muchas veces nuestras

de transformar su entorno,

nuestra labor, la pasin que

mismas preocupaciones en

de la misma manera

existe por escuchar al otro,

el constante cambio que

comprendimos que el

es nica, sin embargo por

tiene que ver con lo

acercarnos a nuestros

diferentes circunstancias,

educativo. Ahora bien,

estudiantes a travs de la

las voces que se escuchan,

cuando ms de un maestro

comunicacin humanizante

son las que provienen de un

se empodera de la riqueza

nos permiti descubrir la

mundo sistemtico e

pedaggica de su actuar, se riqueza de sus

En ese mismo sentido

instrumental, las cuales

logran conformar

personalidades, sus sueos, logran callar a la persona

comunidades de prctica

anhelos y dems sentires

que vive en la escuela, ya

que se convierten en una

que los hacen humanos,

que diariamente

base fundamental para los

reafirmando la importancia

observamos y escuchamos

maestros que quieren

que tiene la familia en la

a los nios y nias pero

potenciarla, retomando los

vida de cada persona;

pocas veces nos

acontecimientos, dibujando

debemos fortalecer las

adentramos en su mundo

y dialogando sobre

relaciones entre familia y

con el inters de

situaciones propias del da a escuela, sobre todo con los

comprenderlos. De igual

da de su labor y que

estudiantes de ciclos

manera el acercamiento con

muchas veces se silencian

superiores, pues no hay que sus familias es espordico

por afn de responder a un

dejarlos a la deriva por el

pues la preocupacin diaria

sinfn de condiciones de la

hecho natural de tener una

es alcanzar los objetivos

contemporaneidad,

estructura fsica ms grande acadmicos propuestos

perdiendo ese horizonte

que cuando eran bebs, con durante el ao. A travs de

Sistematizando la cotidianidad en la escuela

12

la sistematizacin fue

metodologa es una

voces de quienes viven una

posible establecer una

herramienta que facilita la

experiencia, en este caso

relacin comunicativa ms

produccin del saber

quienes habitan nuestra

estrecha con los estudiantes pedaggico, ya que no hay


y en algunos casos hasta

un nico recetario para su

prctica en la escuela.
La sistematizacin de

con sus familias, acercarnos puesta en marcha, pues

experiencias y las

a sus experiencias vividas

existe una mirada viable

comunidades de prctica

nos permiti comprender la

para lograr una ruta que

deben ser un pilar

razn de sus acciones,

subyace de nuestra prctica fundamental en cada

teniendo como base sus

en la escuela, desde el

institucin educativa para

sentires, sus emociones,

HOY, se puede hacer

fomentar en los docentes

sus realidades, para desde

sistematizacin, es una

actitudes investigativas que

all conocerlos y realizar

apertura para futuras

permitan el mejoramiento de

aportes significativos no

investigaciones que quieran las prcticas pedaggicas,

solo a su formacin

incursionar en campos con

gracias a ella nos fue

acadmica sino a la

relacin a sistematizar las

posible realizar una reflexin

persona como tal, puesto

prcticas de los maestros en crtica de nuestro quehacer,

que debemos educar la

la escuela, desde el hacer

conducindonos a la

mente y el corazn para que del da a da, resaltando que transformacin de prcticas
se impregne de sentido la

sta metodologa reivindica

educacin.

los saberes particulares, sin escuela.

En cuanto a la
sistematizacin podemos

pretender hacer de ello


generalizaciones

decir que la investigacin en universales, pues muchas


educacin desde esta

veces logran silenciar las

diarias en el aula y en la

Sistematizando la cotidianidad en la escuela

13

Referencias
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