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INFORME PSICOPEDAGÓGICO

ALUMNO: &&&&&&&
NOTA: Los profesionales que, en razón de su cargo, deban conocer el contenido tanto del informe de
evaluación psicopedagógica, como del dictamen de escolarización, garantizarán su confidencialidad. Serán
responsables de su guardia y custodia las unidades administrativas del centro. (OM de 14-2-96. Cap. I.
Séptimo. 3)

1. DATOS PERSONALES, SÍNTESIS DE LA EVALUACIÓN E


HISTORIA ESCOLAR
1.1-DATOS PERSONALES

Nombre y Apellidos: &&&&&&


Fecha de Nacimiento: ………………
Edad actual: 14
Nivel de escolaridad actual: 2º ESO
Centro Escolar al que asiste: .............
Localidad: …………………..
Domicilio familiar: ………………..
Localidad: ……………………………..
Teléfono de contacto: ……………………………..

1.2.-SÍNTESIS DE LA EVALUACIÓN

Evaluación requerida por: su tutora, ……………………………


Motivo de la evaluación: “comportamiento inadecuado en el aula. No presta atención,
molesta continuamente, a veces habla con un “amigo invisible”
Fecha de evaluación: ……………..
Síntesis de la evaluación: alumno con un C. I. verbal muy alto (talento verbal) y un C. I.
global alto, con problemas muy importantes afectivos y de conducta, con posible
hiperactividad, que va a ser remitido a Salud Mental para su valoración.
Evaluación realizada por: ……………………………………..

1
1.3.-HISTORIA ESCOLAR

1.3.1.- INICIO DE ESCOLARIDAD

Inició su escolaridad en el centro ……………………………………., donde cursó primero


de Educación Infantil. Le fue detectada una infección crónica de oído que dificultaba el
aprendizaje del lenguaje y la asunción de normas.

Cursó segundo y tercero de Educación Infantil en el C…………………………………. En


segundo empezó a hablar.

De primero a tercero de Primaria, en el C…………………………………... Tiene problemas


notables con el profesor de tercero.

De cuarto a sexto de Primaria, acude al ……………………………..: en cuarto, con


resultados buenos; en 5º, con resultados muy buenos; en 6º, con muchos problemas de
conducta.

Primero de ESO en el IES ………………………., en el que empeoró la conducta.


En primero de ESO, en el IES …………………….., también con una conducta muy
negativa.

Actualmente, cursa segundo de ESO, con fracaso generalizado e importante inadaptación


personal y escolar.

Así pues, la sucesión de centros y los motivos para el cambio de centro son los siguientes:

Nivel educativo Centro Hechos relevantes Motivo del cambio


al siguiente centro

E. I. 3 años Retraso lenguaje. Se Cambio de domicilio


detecta obstrucción de los padres
oído. Logopeda.
4 y 5 años Empieza a hablar. Compra de un piso
Logopeda. por parte de los
padres
E. P. 1º, 2º y 3º En tercero, dificul- Cercanía al nuevo
de E. P. tades con el profesor trabajo de la madre
4º, 5º y 6º Muy bien 4º y 5º. Cambio de etapa
de E. P. Sexto muy justo.
Problemas de con-
ducta
1º E. S. O. Empeora la Para que estuviera
conducta con el hermano, y

2
probablemente para
ver si iba mejor en
otro centro
1º E. S. O. Igual que en el
anterior
2º E. S. O. Curso en el que está actualmente.
1.3.2.- HISTORIA DE APRENDIZAJE

- Instrumentales: pese a haber empezado a hablar tardíamente, su rendimiento es óptimo: no


sólo es un excelente lector (que ha leído repetidas veces el Diario de Ana Frank, La ciudad de
las bestias, y El dragón de oro, de Isabel Allende1, y por supuesto Harry Potter); no sólo es
un excelente lector, decíamos, sino que además es un calculador excelente: en los años
inmediatos a la introducción del euro en España (01/01/99) él tenía cinco, seis, siete años; su
familia y conocidos le requerían para que hiciese el cambio de euros a pesetas y viceversa, y
acabaron llamándole cariñosamente “calculator”.
- A pesar de estar involucrado constantemente en actividades diferentes a la atención a las
explicaciones, no ha perdido ningún curso, aunque señala su madre que “tenía que estar
siempre encima de él para que aprobara”.
- Nunca ha repetido ni ha recibido apoyo.
- La única actividad que le calma es la lectura.
- No es brillante en el entorno escolar: sus notas son malas y, de hecho, ahora, suspende la
mayoría.
- En cuanto a los aprendizajes no escolares a los que más se entrega, están: el ordenador, la
lectura y la cocina.

1.3.3.-HÁBITOS Y RELACIONES ESCOLARES ACTUALES

Todos los aspectos que dependen de la familia son adecuados (asistencia, puntualidad,
aseo…). Pero todos los aspectos que la familia no puede controlar son deficitarios (orden
en mesa y materiales, conservación del material, distribución del tiempo personal, escucha,
capacidad de organización personal…).

Su conducta actual está en línea con la anterior, de la que hemos recogido unas muestras. Sin
embargo, las medidas adoptadas están siendo diferentes, como se verá en el siguiente
epígrafe.

CENTRO CURSO CONDUCTA


1º E. P. Se dice que “ha mejorado bastante en cuanto al aspecto de
conducta”
2º E. P. Se dice que “tiene que respetar el turno, hablar menos en clase
y respetar a los compañeros”
3º E. P. “Tiene que mejorar el respeto a los compañeros, hablar menos
y mejorar su atención. Ha bajado su rendimiento en el trabajo”.
1º ESO Darle en la frente con un cartabón a un compañero
1
Reproducimos el argumento de La ciudad de las bestias porque puede ser indicativo de los intereses de ………: un adolescente de 15
años, se ve arrancado de su tranquila vida familiar debido a la enfermedad de su madre. Alex deberá acompañar a su abuela (fría, distante,
por la que no tiene simpatía) en una expedición organizada por la International Geographic en busca de la Bestia, una especie de Yeti o
Bifroof, que ya ha descuartizado a algunos humanos. El viaje no puede ser más emocionante pero para Alex no es más que un capricho del
destino al que se ve abocado sin remedio. Al término de la novela, se ve que, más que un viaje al Amazonas, el viaje ha sido un viaje de
Alex al interior de su alma. La cualidad que más destaca en él es la claridad para pensar. Los valores que resalta el libro son:
solidaridad, compasión, humanidad.

3
Intentar quemar a una compañera con un mechero al comenzar
el recreo
No parar de molestar ni de hablar
Llega 20 minutos tarde a clase sin justificación alguna, se
sienta junto a …………. y comienzan a pelearse y echar pulsos
Insulta a un compañero y provoca un enfrentamiento en clase
Cuando entro en clase está peleándose, sólo se sienta tras
varios mandatos. No saca material ni trabaja. Se dedica a
molestar y, finalmente, deshace tizas con unas tijeras. El polvo
obtenido lo destina a echárselo a sus compañeros.
Está jugando con un camión de juguete, haciendo ruidos con
los pies en la silla.
Se levanta cuando quiere y pega voces. No hace nada en clase.
No permite dar la clase. Pregunta a voces, juega con
rotuladores haciéndolos caer en la mesa desplomándose, se
pelea con un compañero porque dice que le ha quitado la regla.
No hace nada, le saco a decir la lección y se ríe, no tiene los
ejercicios ni el esquema y me presenta el cuaderno en blanco.
Acumulación de apercibimientos
Veintiocho amonestaciones
Se levanta en clase, no trabaja, molesta a los compañeros, se
niega a salir cuando se le expulsa, grita, golpea la puerta y los
cristales.
Ha arrancado y roto las láminas del block de dibujo de un
compañero
Durante el examen, y después de múltiples avisos, continúa
hablando, metiendo ruido y silbando.
No hace nada. Pide insistentemente (sin parar) durante diez
minutos ir al servicio. Que no había podido ir desde las 8:30
horas, siendo las 12:00, acababan de entrar del descanso del
recreo, llegando en un momento a vocear: “me duelen los ...”
Falta de respeto a un profesor de forma reiterada.

1.3.4.- MEDIDAS EDUCATIVAS ADOPTADAS

Son las siguientes:

1. Consideración, por parte de los profesionales implicados, de que la “mala conducta” de


&&&&&& no es la causa de los problemas, sino la consecuencia de algún problema
importante que debe ser detectado.

2. Derivación del alumno para evaluación psicopedagógica, puesto que los problemas de
conducta están recogidos como aspecto que debe ser objeto de informe.

3. Mientras se produce la evaluación psicopedagógica, conciencia, por parte de Jefatura de


Estudios, de que los problemas de &&&&&& deben ser de prioritaria atención (puesto que
afectan de forma importante a él mismo y al grupo-clase). Inclusión provisional de
&&&&&& en el grupo atendido por el especialista de Pedagogía Terapéutica.

4
4. Debate con el grupo-clase sobre el problema: no se recogen propuestas de actuaciones,
sino sólo se tantea el sentir general, y se ve cuál es el resultado de las interacciones que hasta
el momento ha realizado &&&&&& (ver más adelante).

5. Diseño de un horario en el que la atención individualizada pueda ser mayor, que incluya
algunas sesiones en el aula de convivencia.

6. Entrevistas con la madre y hermano del alumno. Intercambios de información entre


profesores y Jefatura de Estudios, entre Jefatura de Estudios y orientadora.

7. Elaboración del presente informe y derivación del alumno a Salud Mental.

Por otra parte, se van aplicando las medidas disciplinarias que proceden.

1.4.-. PROCEDIMIENTO DE VALORACIÓN

1.4.1. TÉCNICAS Y PRUEBAS UTILIZADAS

- Hoja de derivación cumplimentada por su tutora, ………………………


- Entrevista con el especialista de Pedagogía Terapéutica……………………………..
- Observación del alumno en el aula.
- Entrevista con la madre.
- Entrevista con el hermano.
- Información aportada por el grupo-clase en una sesión especial.
- Contacto telefónico con su psicóloga particular, ……………………………….
- WISC-R Escala de inteligencia de Wechsler para niños revisada.
- Escala Magallanes para el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad
- HSPQ, cuestionario de personalidad para adolescentes
- HTP, prueba proyectiva Casa-Árbol-Persona
- Test proyectivo Pata Negra
- Breve autoinforme sobre su vida, del propio alumno
- Cuestionario Honey-Alonso de estilos de aprendizaje
- Informe de consulta de neurología del Hospital ……………………………….
- Dibujo de la familia.

1.4.2.-COMPORTAMIENTO OBSERVADO DURANTE LAS PRUEBAS

Durante la aplicación del WISC-R, se observó:

- Ansioso
- Se inseguriza mucho si no sabe la respuesta.
- Necesita refuerzo positivo: lo busca; si no se le da, se vuelve inseguro y ansioso.
- Impulsivo
- Verbaliza mucho
- Cruje los dedos, no para con las manos.
- Autónomo
- Si se equivoca se bloquea, sale del error con mucha dificultad
- Si se equivoca, no se rinde: persiste en la tarea

5
- Baja discriminación auditiva
- Pensamiento global

Durante la aplicación del HSPQ, Cuestionario Honey-Alonso (que se realiza de forma


autónoma) se observó que se levantaba muchas veces de la silla.

Durante la aplicación de los tests proyectivos estuvo muy absorbido por la tarea, colaboró,
estuvo tranquilo.

2.-DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO/A

2.1.-DESARROLLO FÍSICO y SALUD

A.-Indicadores de desarrollo evolutivo temprano

Embarazo y parto normales. Alimentación y sueño adecuados, siempre ha comido mucho.


Anduvo a los once meses.
Empezó a hablar tarde por problemas de audición, como se reflejará más adelante.

B.-Condiciones personales de salud

Hasta los cinco años, infección crónica de oídos que determinaba que sólo tuviera un 10% de
audición. A los cinco años le pusieron unos drenajes y se normalizó.
En la intervención también le operaron de amígdalas. La cirujano cometió un error en la
operación (le cortó una vena), lo que hizo que tuviera que estar tres días en la U. C. I.

En 3º de E. P. sufrió una enfermedad de la piel, “liquen plano”, relacionada con el estrés, que
se le medicó con cortisona.

A los 13 años tuvo un accidente de bici en el que se golpeó la cabeza, tras el cual estuvo
ingresado 24 horas en U. C. I. pediátrica. El diagnóstico fue “TCE CON CONTUSIÓN
HEMORRÁGICA TEMPORAL DCHA, HSA Y FX TEMPOROPARIETAL IZQUIERDA.
CEFALEA POSTRAUMÁTICA. Se le dio de alta en neurología del Hospital Pediátrico de
Guadalajara el 02/04/08.

Además, &&&&&& tiene una cicatriz de aproximadamente un centímetro de diámetro en la


zona occipital del cráneo. En una pequeña nota autobiográfica, dice: “De pequeño me
operaron de vegetaciones y otra cosa más. Mientras lo hicieron, me clavaron la barra de la
camilla en la cabeza y ahora tengo una cicatriz”.

2.2.-DESARROLLO PSICOMOTOR

No se ha considerado relevante su valoración.

2.3.-DESARROLLO COGNITIVO

6
Para valorar su capacidad cognitiva, se le aplica el WISC-R (escala Wechsler de Inteligencia
para Niños Revisada). Es la escala universalmente utilizada para valorar en profundidad la
inteligencia.

2. 3. 1. Observaciones realizadas durante la aplicación.

La aplicación se realiza en el departamento de orientación. El ambiente es adecuado, no se


producen interrupciones.
Como decíamos anteriormente, las observaciones realizadas son:
- Ansioso*
- Se inseguriza mucho si no sabe la respuesta*
- Necesita refuerzo positivo: lo busca; si no se le da, se vuelve inseguro y ansioso*
- Impulsivo*
- Verbaliza mucho*
- Cruje los dedos, no para con las manos*
- Autónomo
- Si se equivoca se bloquea, sale del error con mucha dificultad*
- Si se equivoca, no se rinde: persiste en la tarea
- Baja discriminación auditiva*
- Pensamiento global

Los aspectos señalados con asterisco (*) influyen a la baja en su rendimiento (es decir, si no
se dieran los resultados hubieran sido mejores. La capacidad es más alta, pero está
enmascarada por estas variables).

2. 3. 2. Explicación de las habilidades asociadas a cada subtest2

PRUEBAS VERBALES

-Información. Cantidad de información adquirida por medios formales (escolarización) o


informales (entorno).
- Semejanzas. Procedimiento lógico y categorial. Capacidad de abstracción verbal.
- Aritmética. Habilidades de cálculo.
- Vocabulario. Desarrollo del lenguaje. Conocimiento del significado de las palabras.
-Comprensión. Uso de la información de tipo práctico. Evaluación y uso de experiencias
pasadas. Conocimiento de las normas de conducta usuales.
- Dígitos. Recuerdo auditivo inmediato.

PRUEBAS MANIPULATIVAS

- Figuras incompletas. Atención al entorno. Reconocimiento visual e identificación (memoria


visual a largo plazo).
- Historietas. Anticipación de consecuencias. Secuenciación temporal y concepto del tiempo.
- Cubos. Formación de conceptos no verbales. Análisis de un conjunto (todo) en sus
elementos.
- Rompecabezas. Habilidad para aprovechar el feedback sensorio-motor. Anticipación de la
relación entre partes.
2
La descripción de las habilidades específicas asociadas a los subtests está tomada de Kaufman, A. S. (1979)
Intelligent Testing with the WISC-R. Nueva York
7
- Claves. Velocidad psicomotora. Memoria visual a corto plazo. Velocidad y precisión en
tareas de copia de figuras simples.
- Laberintos. Coordinación visomotora, rapidez, capacidad de planificación y de previsión.

INTELIGENCIA GENERAL (CI). Capacidad para establecer relaciones entre conceptos,


manejar símbolos abstractos, adaptarse a nuevas situaciones y comprender y resolver todo
tipo de problemas.
INTELIGENCIA VERBAL (CIV). Capacidad para resolver problemas presentados
verbalmente.
INTELIGENCIA MANIPULATIVA (CIM). Capacidad para resolver problemas presentados
por medio de dibujos, figuras geométricas y materiales manipulativos, sin la intervención del
lenguaje hablado o escrito.

2. 3. 3. Puntuaciones que obtiene &&&&&&

INTELIGENCIA GENERAL (CI) 124 Media-alta


INTELIGENCIA VERBAL (CIV) 132 Muy alta
INTELIGENCIA MANIPULATIVA (CIM) 106 Media

2. 3. 4. Valoración general de las puntuaciones e hipótesis explicativas de la discrepancia


entre el CI verbal y el manipulativo.

Así pues, la capacidad general de &&&&&& es alta.

La diferencia de 26 puntos entre el CIV y el CIM es significativa al 0,01.3 Las hipótesis


explicativas de esta diferencia son las siguientes:
- Mayor facilidad par expresar las habilidades cognitivas de forma verbal, y en respuesta a
estímulos verbales, que de forma manipulativa y en respuesta a estímulos visuales.
- Mayor capacidad cristalizada (aprendida) que fluida (innata).
- Dificultad para trabajar con pruebas que restringen el tiempo (esto estaría relacionado con la
inseguridad y ansiedad de &&&&&&).
- Predominancia del estilo cognitivo dependiente de campo, lo que se confirma en las
observaciones.

3
Una diferencia de 11 puntos entre el CIV y el CIM tiene una probabilidad de 0,05 de que sea debida al azar. Si la diferencia
es de 15 puntos, la probabilidad de que se deba al azar es de 0,01 (Kaufman, 1979).

8
PERFIL INTELECTUAL DE LAS ESCALAS WECHSLER
WISC-R4

COCIENTES
PRUEBAS VERBALES PRUEBAS MANIPULATIVAS INTELECTUALES

Inf Sem. Arit Voc. Com Dig Fig I Hist. Cub. Rom Cla Lab CV CM CI

20 -

19 155 155 155

18 148 148 148

17 142 142 142

● ● H 16 135 135 135

● ● ● 15 129 129 129

14 122 122 122

13 116 116 116

● ● 12 109 109 109

● 11 102 102 102

● 10 100 100 100

● 9 90 90 90

D ● 8 83 83 83

● 7 76 76 76

D 6 69 69 69

5 63 63 63

4 56 56 56

3 50 50 50

2 43 43 43

1 - - -

0 - - -

4
La zona sombreada corresponde a la media. En ella se sitúan la mayoría de los sujetos.
9
2, 3. 5. Análisis factorial de las puntuaciones.

FACTORES COMPRENSIÓN ORGANIZACIÓN INDEPENDENCIA


VERBAL PERCEPTIVA A LA
DISTRACCIÓN
SUBTESTS QUE Información 16 Figuras inc. 7 Aritmética 15
LO INTEGRAN Semejanzas 16 Historietas 11 Dígitos 9
Vocabulario 15 Cubos 10 Claves 8
Comprensión 12 Rompecabezas 12
Laberintos 15
Nivel alto 15 Nivel medio 11 Nivel medio 10

La puntuación en el factor comprensión verbal es alta (y de hecho el C. I. verbal de


&&&&&& es de 132, muy alto), por lo que, aún sin haber valorado la creatividad,
podemos afirmar que &&&&&& tiene Talento Verbal. 5

2. 3. 6. Interpretación de las puntuaciones según el método de habilidades (H) y


desventajas (D).

Para analizar las áreas especialmente brillantes o deficitarias de la realización de &&&&&&,


encontramos la media de las dos escalas, que aparece en un sombreado más oscuro en el gráfico
que mostramos. Las puntuaciones que se desvíen en tres puntos de esa media son las
significativas.

En el caso de &&&&&&, la puntuación que indica la existencia de una habilidad particular (H)
es laberintos. Esto indica que destaca en:
- Coordinación visomotora
- Rapidez
- Capacidad de planificación y de previsión.

La baja puntuación en dígitos y figuras incompletas (su “debilidad”, D) significa poco recuerdo
auditivo inmediato, poca atención al entorno y dificultades en memoria visual a largo
plazo.

2. 3. 7. Respuestas a la EMTDA-H (Escala Magallanes para el Trastorno por Déficit de


Atención con Hiperactividad)

Dado que el TDAH está íntimamente ligado al rendimiento cognitivo general, recogemos
aquí los resultados del EMTDA-H. (S: casi siempre; F: con frecuencia; N: casi nunca).
Estos resultados parecen indicar que sufre un TDAH, por lo que el alumno será derivado a
Salud Mental.

5
Los criterios de ANTONI CASTELLÓ son ampliamente utilizados para la identificación de superdotados (destacan en todas
las áreas, centil 75 o más en todas) y sujetos que tienen talento verbal (centil 95 en razonamiento verbal), numérico (centil 95
en razonamiento numérico) etc. En la siguiente tabla queda indicada en centiles qué variable se relaciona con cada área de
talento, y en qué nivel deben situarse las puntuaciones. Remarcadas en amarillo, las áreas en las que destaca &&&&&.

10
Razona- Razona- Razona- Creatividad Razona- Memoria Razona-
miento miento miento miento. miento no
Verbal numérico espacial lógico verbal
Talento verbal 95
Talento 95
matemático
Talento espacial 95
Talento lógico 95
Talento 80 80 80
académico
Talento figurativo 80
Superdotados 75 75 75 75 75 75 75

Respuestas Respuestas Respuestas


de la del de la
madre hermano profesora
Subescala de hiperactividad

Cuando está sentado o tumbado, se mueve S S S


excesivamente.
Habla mucho: parece que no pudiese estar S S S
callado.
Se mueve de manera innecesaria, como si le S S S
sobrase energía.
Parece que le cuesta trabajo permanecer S S S
sentado en situaciones que lo requieren.
Sus movimientos son rápidos y bruscos. S F S
Está ocupado en algo: no deja de hacer cosas. S S S
TOTAL SUBESCALA 6 5 6
Subescala de calidad atencional

Cualquier cosas (objeto, persona o ruido) lo S S S


distrae de lo que está haciendo en ese
momento.
Le cuesta mantener la atención un tiempo S S F
razonable, incluso en actividades que le
agradan.
Abandona lo que está haciendo antes de S S S
terminarlo.
Cuando se le encarga una tarea, la realiza de S N N
manera diferente a como se le indica.
Cuando se le habla, parece que no presta N S N
atención o que no escucha.
Presta escasa atención a los detalles de las N N N
cosas o de las situaciones.
TOTAL SUBESCALA 4 4 2
Subescala de impulsividad

Toma decisiones rápidamente, sin pensar en N S F


las posibles consecuencias.
Cuando se le pregunta algo, responde muy N S F
deprisa, aparentemente sin pensar.
Parece que le cuesta mucho realizar cualquier S S N
tarea que requiera reflexión.
Interrumpe a los demás cuando hablan o están S S S
haciendo algo.
Cuando quiere hacer algo, le cuesta mucho S S S

11
esperar.
TOTAL SUBESCALA 3 5 2

TOTAL ESCALA 13 14 10

Todas estas conductas ocurren desde que empezó a gatear, en todos los lugares (excepto si hay
alguien delante que le “impone”, lo que hace que se difieran un poco en el tiempo, pero se
producen igual) y todos los días. Dice la madre: “desde que empezó a gatear no paro. Nadie le
recuerda tranquilo”.

En el apartado de desarrollo psicoafectivo y social, describimos diversos aspectos de su


conducta, recogidos de forma no estructurada. Pero es esencial reflejar aquí cómo un posible
TDA-H puede estar afectando el funcionamiento general cognitivo de &&&&&&.

CONCLUSIÓN: funcionamiento general cognitivo.

Con un C. I. verbal de 132 y un C. I. manipulativo de 106, se puede afirmar que su capacidad


global es media-alta y que tiene talento verbal. Destaca en coordinación visomotora y capacidad
de planificación y de previsión. Tiene poco recuerdo auditivo inmediato, poca atención al
entorno y dificultades en memoria visual a largo plazo. En general, tiende a ser más global que
analítico, y más secuencial (verbal) que visual.

Son obstáculo para un rendimiento aún mayor, su inseguridad e impulsividad. Esta última puede
estar ligada a la hiperactividad que manifiesta constantemente desde que empezó a gatear.

2.4.-DESARROLLO PSICOLINGÜISTICO

La pérdida auditiva del 90% originó, dice la madre, un importante retraso del lenguaje. Hasta
los tres años se mantuvo en el estadio de la palabra-frase.
Cuando recibió tratamiento médico y logopédico, se normalizó rápidamente.

2.5.-DESARROLLO PSICOAFECTIVO Y SOCIAL.

En general, su adaptación es muy baja. La adaptación escolar, muy baja. La adaptación familiar,
algo mejor, pero por su comportamiento se originan múltiples problemas. La adaptación
personal, muy baja: hace de sí mismo un objeto de burla, está muy descontento con su aspecto
físico.
En general, responde muy bien a la alabanza, y a que hablen con él. Pero responde mal a los
sistemas de premios y castigos que se suelen usar en general.

En clase, tiene un grupo de compañeros que le apoya, pero con reservas. Una mayoría de la
clase, todas las chicas y algún chico, dicen que les molesta. Los restantes se ríen “de él”, pero no
permanecen a su lado. La madre dice de él que “todo lo dramatiza, lo hace notable”, y esto
ocurre también en el aula. Según la tutora, “no tiene amigos en su grupo, y muy pocos en el
centro”.

Para valorar su personalidad, se le aplica el cuestionario HSPQ (High School Personality


Questionnaire, Test de personalidad para adolescentes de 12-18 años, de R. B. Porter y R. B.
Cattell) que mide los rasgos de personalidad o factores, que se consideran bipolares. No hay

12
rasgos positivos ni negativos y en su interpretación se tienen en cuenta especialmente los rasgos
que se alejan del promedio.
Sólo si entendemos que &&&&&& ha contestado lo deseable, podremos comprender el
resultado obtenido: en el factor Q4 aparece como relajado, tranquilo, sosegado, no frustrado, lo
que es completamente opuesto a la conducta que manifiesta.

Las puntuaciones altas en los factores dominante, entusiasta y emprendedor sí pueden responder
a la realidad, así como la puntuación máxima en el factor de segundo orden “independencia”. La
madre destaca que los profesores dicen que “es inquieto, no sigue las normas del grupo, está ‘al
margen del grupo’” El especialista de Pedagogía Terapéutica, señala, de forma concisa y como
resumen de la actitud de &&&&&&, que “no respeta normas. Hace lo que quiere”.

La surgencia, dominancia y atrevimiento de su personalidad se sumarían a la hiperactividad y la


engrosarían, y la inteligencia haría que fuera aún más eficaz en sus actuaciones, por lo que éstas
serían más notorias.

Factores Promedio
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A Reservado, frío, alejado, Abierto, afectuoso, reposado,
crítico ● participativo, sociable
C Emocionalmente afectado, Estable, tranquilo, maduro,
turbable. ● afronta la realidad.
(Menor fuerza del yo) (Mayor fuerza del yo)
D Calmoso, poco expresivo, Excitable, impaciente,
poco activo. ● exigente, no inhibido.
E Sumiso, obediente, dócil, Dominante, dogmático,
cede fácilmente. ● agresivo, obstinado.
(Menor dominancia) (Mayor dominancia)
F Sobrio, prudente, serio, Entusiasta, confiado a la
taciturno. ● buena ventura, incauto.
(Menor surgencia del (Mayor surgencia del
temperamento) temperamento)
G Despreocupado o desatento Consciente, perseverante,
con las reglas, actúa por ● moralista, sensato, sujeto a las
conveniencia propia. reglas.
(Menor fuerza del superego) (Mayor fuerza del superego.)
H Cohibido, tímido, sensible a Emprendedor, socialmente
la amenaza. ● atrevido, no inhibido,
espontáneo.
I Sensibilidad dura, rechazo Sensibilidad blanda,
a las ilusiones, realista, ● impresionable, dependiente,
confianza sólo en sí mismo. superprotegido.
J Seguro, le gusta la actividad Dubitativo, irresoluto,
en grupo, activo, vigoroso. ● reservado, individualista, no
le gusta actuar en grupo.
O Sereno, apacible, confiado, Aprensivo, con sensación de
seguro de sí. ● culpabilidad, inseguro,
preocupado, turbable, con
autorreproches.
Q2 Sociable, buen compañero y Autosuficiente, prefiere sus
de fácil unión al grupo ● propias decisiones, lleno de

13
recursos
Q3 Poco integrado, relajado, Muy integrado, socialmente
sigue sus propias ● escrupuloso, cutodisciplinado,
necesidades, descuidado de compulsivo, control de su
las reglas sociales. autoimagen.
Q4 Relajado, tranquilo, Tenso, frustrado, presionado,
sosegado, no frustrado. ● sobreexcitado, inquieto.

Hay varias características en su personalidad que conviene destacar. Un rasgo de personalidad


que coinciden en señalar la madre, el hermano, los compañeros de clase y los profesores es la
“necesidad de llamar la atención”. Dice su tutora: “en un grupo de clase es imposible hacerle
trabajar, sólo busca llamar la atención de todo el mundo, profesor y compañeros”.

Estas llamadas de atención se producen de forma muy eficaz, y las restantes personas las viven,
predominantemente, como “molestia”. Dice su hermano: “estás viendo la tele y empieza a
chillar a la perra para que le mires”. En clase, más de la mitad de los alumnos lo definen como
“que molesta”. La tutora, al derivarlo, señala que “molesta” continuamente.

Además, dice la madre, “todo lo dramatiza, lo hace notable: si está en la cama enfermo,
entonces se muere de calor” etc. Es capaz, en una edad en que absolutamente nadie lo hace, de
hacer chistes, bromas y burlas sobre sí mismo, y sobre algo que para él es verdaderamente
importante: su aspecto físico.

Su búsqueda de la aprobación de los demás es excesivamente grande. Dice su hermano: “hace


una cosa y siempre quiere que le digas ‘muy bien’. En la aplicación de las pruebas, enseguida se
hace patente (si no se le refuerza, se inseguriza). En clase, no está claro si lanza los bolígrafos
por llamar la atención, porque no se puede estar quieto o por obtener la complacencia de los
líderes más mayores, a los que divierte.

Para recoger información sobre aspectos afectivos, se le aplica el test proyectivo HTP (house,
tree, person), de Buck. En esta prueba, el sujeto debe dibujar una casa, un árbol y una
persona; después se hacen una serie de preguntas. En base a los dibujos y a las preguntas que
se formulan sobre ellos, se establecen hipótesis sobre la relación del sujeto consigo mismo y
con su entorno. Dichas hipótesis deben ser validadas por la observación, por lo que el propio
sujeto declare o por otros datos que tengamos sobre él.

Los indicadores que aparecen con más frecuencia en los dibujos (recordando que toda esta
información debe ser contrastada y tomarse con cautela) son ansiedad e inseguridad.
Con mucha frecuencia, aparecen tensión, vigor, violencia y necesidad de apoyo.

El significado de los dibujos y los contenidos que expresa &&&&&& en la respuesta a las
preguntas son:
- Según Buck, “la casa representa la adaptación hacia los hermanos y los padres, y en especial
hacia la madre”. Es un indicador de la habilidad para funcionar bajo las tensiones de las
relaciones humanas íntimas. &&&&&& dice:
- La casa es de una amiga de su madre. Es bonita, de ladrillo y cemento blanco. Le
recuerda a una conversación con su madre, a la sala de estar. Es otoño, por la mañana, y
el cielo está nublado.
- En la casa viviría con su perro y su hermano, para tener compañía.

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- La casa le recuerda a una amiga de su madre, y necesita un jardín grande y una
piscina para el verano.

- Según Buck, “el árbol es una expresión gráfica de la experiencia de equilibrio que siente el
individuo y de su punto de vista acerca de los recursos de su personalidad para obtener
satisfacción dentro y a partir del ambiente”. &&&&&& dice:
- El árbol es un manzano, sano, que da frutos. Le recuerda a un hombre que está muy
fuerte. Está mirando hacia el jardín, con un pino, un cerezo y una acacia. Es verano,
soleado, por la mañana.
- El árbol le recuerda a su jardín, su casa y sus manzanas. Está sano y fuerte porque lo
cuidan muy bien. No le hace falta nada, porque lo riegan, lo podan y le hacen todo.
- Los pájaros lastimaron una vez sus frutos.
- Si hubiera una persona en el lugar, sería mi padre.

- Según Buck, “la persona refleja el concepto que tiene el sujeto acerca de su rol sexual y su
actitud hacia relaciones interpersonales en general”. &&&&&& dice:
- Es un niño de 16 años, es Rasputín González. Está posando para un fotógrafo en un
fondo blanco. No piensa en nada. Se siente bien por el dinero de las fotos.
- No le recuerda a nadie, es su dibujo. Está sano y es feliz porque lo ha inventado él.
- No le recuerda a nadie, no necesita nada, nadie le ha herido.
- La mayoría de la gente no es así, porque hay ricos y mendigos.
- Lleva puesta ropa de rapero.

2. 6.-COMPETENCIA CURRICULAR

No presenta desfase. Tiene pendientes del curso anterior: plástica, francés y matemáticas.

Su comprensión lectora es excelente. En cuanto a la escritura, la grafía es pequeña y nerviosa,


pero adecuada. Sólo tiene faltas ortográficas de puntuación y mayúsculas. Sus textos están bien
construidos.

Tiene un nivel muy alto de cálculo.

Las materias que más le gustan son la Lengua y las Ciencias Naturales. También le gusta, dentro
de las Ciencias Sociales, la Historia. Las matemáticas le gustan según cuál sea el profesor que
las imparta.

Hasta ahora no se le han hecho adaptaciones curriculares.

2.7.-ESTILO DE APRENDIZAJE

Como ya hemos dicho, es ansioso, lo que, en ocasiones, le bloquea. Se inseguriza mucho ante
los fracasos. Si se equivoca se bloquea, sale del error con mucha dificultad, pero no se rinde:
persiste en la tarea Necesita refuerzo positivo: lo busca; si no se le da, se vuelve más inseguro y
ansioso. Es impulsivo, verbaliza mucho, es autónomo. Tiene pensamiento global más que
analítico.

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Sí se interesa por los contenidos de aprendizaje. Prefiere la motivación intrínseca a la extrínseca
y el acceso visual antes que el secuencial.
Suele tener la mochila organizada.
Está acudiendo al aula de Pedagogía Terapéutica.

3.- ASPECTOS MÁS RELEVANTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-


APRENDIZAJE EN EL CENTRO ESCOLAR Y EN EL AULA.

3. 1. EL CENTRO

…………………………………..

3. 2. EL AULA

En 2º B hay veintiún alumnos, de los cuales trece han repetido al menos un curso. Hay un caso
de dislexia muy importante. Hay dos alumnos extranjeros, uno de ellos que sigue normalmente
el currículo y el otro con dificultades serias.
Aunque en el grupo hay alumnos que no van a poder seguir haciendo ESO, no es un grupo
conflictivo. No es una clase “escolar” pero sí una clase en la que, con tacto y conociendo a
algunos alumnos, se puede dar clase.

Respecto a la inserción de &&&&&& en su grupo, como decíamos más arriba, se debate con el
grupo-clase sobre el problema que supone &&&&&& para la buena marcha de todos: no se
recogen propuestas de actuaciones, sino sólo se tantea el sentir general, y se ve cuál es el
resultado de las interacciones que hasta el momento ha realizado &&&&&&.
Tiene un grupo de compañeros que le apoya, pero con reservas. Una mayoría de la clase, todas
las chicas y algún chico, dicen que les molesta. Los restantes se ríen “de él”, pero no
permanecen a su lado.

La madre dice de él que “todo lo dramatiza, lo hace notable”, y esto ocurre también en el aula.
Según la tutora, “no tiene amigos en su grupo, y muy pocos en el centro”.

Señalan los alumnos del grupo-clase de &&&&&&, en una tormenta de ideas, varias cosas que
hace &&&&&& y que ellos desaprueban:
“1. No se calla.
2. Hace burla.
3. Tira cosas.
4. Insulta.
5. Hace el tonto.
6. Se insulta a sí mismo.”

Estas son las conductas que resaltan los alumnos. Pero además son capaces de llegar a una
conclusión muy lúcida: “bueno, todos hacemos lo que hace &&&&&&; pero la diferencia
es que &&&&&& lo hace todo muchísimas más veces”- dicen sus compañeros.

4.-. ASPECTOS MÁS RELEVANTES DEL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR


DEL/ LA ALUMNO/A

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Estructura familiar

Nombre Parentesco Edad Profesión Horario

Padre
Madre
Hermano
Y el propio &&&&&&.

Relaciones familiares.

Señala ........................................., psicóloga, que los padres “están desesperanzados, cansados


de no conseguir resultados con su hijo, de tener que volver a empezar”.

En líneas generales, los padres han tenido que responder a exigencias y trabajos importantes,
derivados no sólo de &&&&&&, sino también de su hermano, de los sucesivos cambios de
domicilio (ver más arriba, historia escolar), de las demandas laborales, etc.
En ese marco de exigencia, han sabido ser firmes en la educación de sus hijos, de modo que no
se han despreocupado, sino que por el contrario les han supervisado estrechamente. Dice la
madre que el estilo familiar es “exigente: si no apruebas no hay regalo. Y los castigos se
cumplen.”
Esto sin duda ha sido positivo: de hecho, &&&&&& ha superado satisfactoriamente todos los
cursos en los que ha estado sin repetir. Actualmente es necesario ir sustituyendo el premio y el
castigo por el diálogo (o, mejor dicho, hacer del diálogo –que, sin duda, también se utilizaba
antes- el principal medio de actuación) para que &&&&&& pueda ir, poco a poco,
comprendiéndose a sí mismo.

En cuanto a acontecimientos familiares relevantes, no se nos han comunicado.

Relaciones familia-centro educativo: la madre, como persona también inteligente (como


&&&&&&) y como madre de un alumno muy mal adaptado al entorno escolar, parece: por un
lado, deseosa de colaborar; y por otro, crítica con la institución. Esto es natural; por tanto, todos
los implicados debemos luchar para que la familia participe positivamente, porque cuando lo
que se debe mejorar es la conducta, su participación es más imprescindible que nunca. Y la
esencia de esa participación se expresa diciendo: “tened confianza, en el Instituto no estamos
para rechazar, ni censurar, ni ‘quitarnos los problemas de encima’ sino para corregir, ayudar,
contribuir al crecimiento de los alumnos en todo lo que podamos.”

5. CONCLUSIONES. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Hechos probados

La conducta de &&&&&& es muy difícil de controlar desde que empezó a gatear: desde que
empezó a gatear, no paró. Así lo afirma la madre, que ya había tenido otro hijo. Los profesores,
los compañeros, su hermano coinciden en que no para. Los compañeros coinciden en que lo que
caracteriza a &&&&&& no es el tipo de conductas, sino la frecuencia de las mismas (“si hace
lo que hacemos todos, sólo que lo hace todo el tiempo sin parar”.)

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Pese a su constante agitación, su desarrollo cognitivo ha sido excelente: su inteligencia es alta,
muy alta en los aspectos verbales. Tiene talento verbal. La actividad que más le calma es la
lectura. Su escritura es algo precipitada, pero correcta, formada y personal. Es muy hábil
también en cálculo. Le interesa el saber.

Su personalidad es muy fuerte. Es dominante, entusiasta, emprendedor, independiente. A veces


parece algo histrión.6

Destaca su ansiedad e inseguridad. Destacan también su tensión, vigor, violencia y su necesidad


de apoyo.

Su adaptación personal y familiar es baja. Su adaptación escolar es nula.

Desde los centros educativos, las actuaciones predominantes han sido los refuerzos negativos.
La familia, trabajadora y luchadora, ha volcado mucha energía en él, utilizando un estricto
sistema conductista de refuerzos.

Ha sufrido diversos traumatismos en el cráneo. Tiene una autoimagen negativa muy acusada,
especialmente en lo que se refiere a su sobrepeso. Físicamente, es fuerte.

Hipótesis interpretativa

Es muy probable que &&&&&& presente un TDAH. La contingencia de premios y castigos


con que se le ha querido corregir ha resultado inadecuada (sobre todo los castigos), y la
situación ha ido empeorando cuando se sumaba a ella un importante desajuste personal:
inseguridad, muy baja autoestima, etc. Los constantes cambios de centro educativo (una
necesidad para la familia) hacían aún más difícil la adaptación. Su inteligencia verbal, muy alta,
le ha dado más potencia. Su personalidad independiente, dominante, entusiasta, algo histriónica,
es del tipo de las que no se adaptan con facilidad a la escuela (que sigue premiando a los
dependientes y sumisos).
La inteligencia de &&&&&& se encuentra ahora como la de los sordos que aún no tienen su
primera palabra: sedienta de comprender, de comprenderse, de estímulos adecuados a su
capacidad y a su curiosidad. Necesita más margen de autonomía en casa y tareas más difíciles y
acordes con sus intereses en el Instituto. Necesita que se hable con él, de forma individual, tanto
en casa como en el Instituto. Está pidiendo a gritos que se ignoren todas sus conductas
inadecuadas, tanto en casa como en el Instituto. Necesita que se rompa esa incoherencia
profunda entre lo que le viene de fuera (todo el feed-back negativo por romper una pared de
tanto golpearla con la silla, por interrumpir la clase con tanto hablar y cantar sin parar, por “no
parar de molestar” al no parar) y lo que le viene de dentro (la percepción de todas sus propias
potencialidades: no sólo su inteligencia, también su personalidad y su vigor).

&&&&&& es un alumno que tendría necesidades educativas especiales derivadas de TDAH


(si éste se confirma) y de su Talento Verbal, todo ello asociado, en el momento presente, a un
Trastorno de Conducta.

Apoyos necesarios

6
Histrión: 1. persona que actúa de forma desmedida y afectada/ 2. Persona que se expresa con la afectación propia
de un actor teatral. Ej. “No hagas caso de sus muecas. Es un histrión que pretende siempre tenernos pendientes de
él.”

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Es necesario que el especialista de Pedagogía Terapéutica utilice con él el programa de Mª
Isabel Horjales y le adiestre en autoinstrucciones, etc. (Se le proporcionará.)
Es necesario que acuda a algún grupo de estimulación de alumnos de Altas Habilidades.

6. ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR

- Necesita que sus padres acudan con él a Salud Mental.


- Necesita que se reparta su tiempo entre estancias en el aula de convivencia, otras actividades y
su aula de referencia (continuidad con las estrategias adoptadas hasta el momento). Necesita que
se le explique detenidamente, en una conversación privada, la causa de estas medidas.
- Necesita que se ignoren tanto como sea posible las conductas negativas y perturbadoras, tanto
en el Instituto como en el ámbito familiar. Los restantes alumnos necesitan que se les explique
la causa, a saber: “quiere llamar mi atención, pero no lo va a lograr, haga lo que haga”. Su
hermano necesita, igualmente, que se le explique.
- Necesita que se sea estricto con los alumnos que ríen de las cosas que hace en clase. Que se
hable con los alumnos de la clase.
- Necesita una acción tutorial intensa por parte de todos los profesores que le dan clase: tutorías
individualizadas y contacto personal con todos, así como con Jefatura de Estudios, Pedagogía
Terapéutica y orientación: hablar con él solo y sin público, ganar su confianza, hablar
francamente, aceptarle como persona aunque se rechacen sus conductas, hacerle sentir esa
humanidad que con tanto afán busca él en los libros de Isabel Allende.

En …………….., a ………………………….

La orientadora

Fdo: …………………………………

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