Universidad

Antonio Nario
Lic. En Educacin Artstica con nfasis en Danza y Teatro
Evaluacin Educativa
Carlos Andrs Mndez Salamanca

LA EVALUACIN EN LA EDUCACIN ARTSTICA

En arte todo no se puede ensear,
pero son muchas las cosas que mediante actividades
y experiencias adecuadas se puede aprender
Imanol Aguirre

Basndome en el captulo de La evaluacin en la educacin artstica del libro Teora y
Prcticas en Educacin Artstica de Imanol Aguirre, puedo evidenciar el arduo trabajo
que ha existido entorno a la evaluacin en la educacin artstica dando como
resultado algunos referentes claros y posibles del qu y el cmo realizar esta labor en
el aula.

La evaluacin en educacin es una herramienta que est en constante comunicacin
con el currculo y hasta con la didctica realizada en el aula, pero en la educacin
artstica tiene un grado de subjetividad que ha hecho que sea compleja realizar esta
labor.

Frente a las propuestas de evaluacin que se pueden apreciar en el captulo del libro
me parece muy interesante la propuesta de DBAE (Discipline Based Arts Education) ya
que se puede aplicar en las diferentes reas del arte, no slo en las artes visuales, pues
fue en esta rea donde se origin la propuesta y es donde ms se utiliza. Por ejemplo
en el rea artstica de teatro, se pude aplicar fcilmente para su enseanza y su
posterior evaluacin del aprendizaje. Se puede planificar el trabajo a partir de
creacin de personajes. En la historia existen diferentes mtodos y formas de crear
personajes, segn la poca, tambin hay algo caracterstico en el concepto de
personaje que se puede evidenciar, cada uno tiene una esttica particular. Los
estudiantes pueden tener varios referentes con el qu poder generar una critica del
arte, desde lo visual lo tcnico para luego as poder crear un personaje a partir de
sus ideas y utilizando lo aprendido.

Por otro lado, las estrategias que se plantean a seguir para sustentar la valoracin en
la evaluacin me parecen acordes y optara por utilizarlas segn un domino
productivo en la enseanza de un rea artstica, los instrumentos de medida, la
referencia a criterios o indicadores previamente determinados y el recurso del
dictamen del experto, pueden ser ms que suficientes para hacer una evaluacin
cuantitativa y cualitativa, teniendo en cuenta y entendiendo, el entorno sociocultural
de los estudiantes.

Segn como plantea Eisner Si vemos al nio como un producto artstico, y al profesor
como un crtico, la tarea del profesor sera revelar la cualidades del nio, tanto para l

mismo como para los dems () En pocas palabras, tanto en la construccin de medios
educativos (el curriculum), como en la valoracin de sus consecuencias, el profesor se
convertir en un artista, porque la crtica, es su ms alta aceptacin es un arte Esto me
da a entender que para poder ensear un arte, primero se debe ser artista, esto con el
propsito de generar objetivos claros que orientan hacia formas de pensamiento-
accin (Eisner, 1972) y as poder realizar de acuerdo a ellos una evaluacin lo ms
objetiva posible. Al ser primero artista y luego entender la pedagoga, se puede
comprender y buscar las estrategias para que el proceso enseanza-aprendizaje sea
ms fructfero y el desarrollo personal, la competencia comunicativa de los alumnos y
su integracin cultural tenga una favorable afectacin en cada estudiante.