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N 44 - 45 Mayo/Junio 2009

Editor: Asociacin Educar para el Desarrollo Humano


Direccin General: Dr. Carlos Logatt Grabner
Direccin y Administracin: Marita Castro
Correcciones y Coordinacin general: Emanuel Moreira Merlo Yasmn Logatt Grabner
Supervisin y coordinacin versin en ingls: Mirta Pola
Diagramacin y Diseo: Cristian Logatt
Imagen Tapa. Pablo Kalhofer
Hostedado y Distribuido por: Jorge Condom - Tlpweb
Secciones:
Nota Editorial
Neurosicoeducacin - Inters general:
La magia est en el cerebro
Taller de Neuroliderazgo en Universidad Maimnides
Neurosicoeducacin aplicada a las organizaciones:
Neuromanagement y Neuroliderazgo:
Es realmente posible ponerse en el lugar del otro?
Neurosicoeducacin aplicada a la educacin:
Estrategias para convertir la informacin en conocimiento:
Como atravesar los filtros cerebrales que limitan el aprendizaje - parte I

Si deseas la baja: www.asociacioneducar.com/rem.php

Permitida su reproduccin total o parcial citando la fuente, titulo y autor

N 44 - 45 Mayo/Junio 2009

Qu significa ser inteligente?


Metacognicin: El cerebro que piensa, como piensa
Notas realizadas en esta edicin por: Dra. Judy Willis - Prof. Elena Mara Ortiz de
Maschwitz - Nse. Prof. Rosana Fernndez Coto Nse. Marita Castro

Nota Editorial:
Queridos lectores queremos hacerles llegar a todos nuestro inmenso agradecimiento
por la difusin y colaboracin en el crecimiento de Descubriendo -el Cerebro y la
mente-, revista dedicada a la difusin de la Neurosicoeducacin. A partir de esta
edicin contaremos con la colaboracin de excelentes profesionales, que se suman al
sueo de lograr que los conocimientos cientficos, que nos ayudan a comprendernos y
crecer como seres humanos, lleguen en forma accesible y clara a la mayor cantidad
de personas posibles.
En este nmero encontraran notas realizadas por: Prof. Elena Mara Ortiz de
Maschwitz, Fundadora y ex Directora General de los Colegio Godspell. Presidenta
de la Fundacin Godspell Itinera y Presidenta de la Compaa Argentinitas y por
la Neurosicoeducadora Prof. Rosana Fernndez Coto, directora de los Institutos
William Shakespeare y E.A.N.
Tambin colabora en esta edicin y prximas, la Dra. Judy Willis, neurocientfica de
EEUU, asesora internacional para el Programa de Desarrollo Profesional de la ASDC,
conferencista, investigadora y escritora de temas relacionados con el aprendizaje y la
funcin cerebral, quien desarrolla estrategias didcticas derivadas de esta
investigacin. Miembro de la Junta Directiva de la Fundacin Hawn, creada por la
actriz Goldie Hawn.
Tambin a partir de este nmero, Descubriendo -el cerebro y la mente-, contara en
todas sus ediciones, adems de las secciones habituales, con dos nuevas dirigidas
especficamente a educadores y organizaciones, pero que siempre mantendrn
presente el objetivo de estar orientadas a que puedan ser tiles para todo pblico.
!Gracias a todos!
Dr. Carlos Logatt Grabner
y todo el grupo de Asociacin Educar

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N 44 - 45 Mayo/Junio 2009

Los invitamos tambin a participar de las:

www.neurosicoeducacion.com

Novedades Cursos y Talleres:


Curso Taller: Presencial
Los cerebros femeninos y masculinos
Las claves para entender y beneficiarnos de las diferencias
Dirigido a todas aquellas personas interesadas en conocer los nuevos descubrimientos
de la ciencia que contribuyen a comprender y aprovechar positivamente las diferencias
entre los cerebros de las mujeres y los hombres.
Sede Central
Informes e inscripcin
Curso Taller: Modalidad distancia
Las emociones-Cmo ponerlas a nuestro favorDirigido a quienes deseen aprender sobre sus emociones y el modo de incrementar la
activacin de las emociones constructivas como la alegra, el optimismo, el entusiasmo
y la serenidad.
Informes e inscripcin
Talleres: 7 Reuniones Presenciales
Neuroeducacin aplicada al aprendizaje:
El modo en que aprende nuestro cerebro, es una tema fundamental de conocer para
todos aquellos que se dedican a la educacin, formacin, modelacin y procesos de
cambios. Los talleres se dictan una vez por mes, y tendrn la caracterstica de
ser terico-prcticos. Abordaran temas especficos del funcionamiento cerebral y su
relacin con las diferentes propuestas dadas.
San Isidro
Informes e inscripcin

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N 44 - 45 Mayo/Junio 2009

Formacin en Neurosicoeducacin:
Formacin en Neurosicoeducacin
Modalidad: Presencial intensiva
Inicia: Agosto 2009
Para mayor informacin e inscripcin
Formation in Neuropsychoeducation
Online course
Formacin en Neurosicoeducacin
Modalidad: Distancia
Abierta la inscripcin

Para mayor informacin e inscripcin

La magia est en el cerebro


Nse. Marita Castro

En el departamento de Psicologa de la
Universidad de Durham, los cientficos
practican magia como parte de sus
investigaciones del modo en cmo percibe
el cerebro.
Gustav Kuhn y Alym Amlani, son dos de los
profesionales que han analizado los principales trucos que usan los magos e
ilusionistas, publicando sus resultados en la revista Trends in Cognitive Sciences.
Cuando vemos por ejemplo a un mago lanzar tres veces una pelota al aire y en la
tercera ver como esta desaparece. La realidad es que en la tercera ocasin, la pelota
no es lanzada, pero nuestro cerebro que es anticipatorio, produce un efecto de
ilusorio. Si bien la pelota ya no estaba all, el cerebro imagina y rellena el vaco.
Nuestro cerebro est mejor preparado para ver rostros, que objetos. Los
investigadores, observaron que las personas en su mayora, miran el rostro del mago,
siguen los movimientos de la cabeza de este y su mirada, por ello les parece ver lo
que l hace que ve.
Nuestra limitada capacidad de atencin consciente, es otro punto clave, los ilusionistas
hacen desaparecer objetos que, en realidad, slo ponen en otro lugar. Su verdadera
capacidad es la de distraernos del entorno, produciendo una "ceguera por
inatencin". Si bien nuestro cerebro puede percibir todo, la informacin que llega a la
consciencia es poca y selectiva, logrando gracias a ello, que los magos nos fascinen
gracias al modo en cmo percibe nuestro propio cerebro.

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N 44 - 45 Mayo/Junio 2009

Estrategias para convertir la informacin en


conocimiento - Parte I
Como atravesar los filtros cerebrales que limitan el aprendizaje.
Dra. Judy Willis EEUU
Educadora y Neurocientfica

Todo lo que aprendemos llega a


nuestro cerebro a travs de los
sentidos
y
es
procesado,
almacenado y activado a travs de
una serie de eventos elctricos y
qumicos. Sin embargo, el cerebro
no est equipado para procesar los
millones de bits de informacin
sensorial que lo bombardean por
segundo. Hay obstculos que toman
la forma de filtros y protegen al
cerebro de una sobrecarga de
informacin,
focalizando
la
atencin slo en la informacin
sensorial crtica para la supervivencia.
La forma en que los cerebros de los nios responden a esta informacin sensorial del
entorno, demuestra qu tipo de informacin atrae su atencin. Los educadores
pueden utilizar estrategias compatibles con el cerebro como la novedad, la sorpresa, la
prediccin, la anticipacin positiva, los intereses individuales y otras tcnicas para
focalizar la atencin de sus alumnos en la informacin que stos necesitan ver, or y
recordar. El registro de los estmulos sensoriales que pasan por los filtros cerebrales
est fuertemente influenciado por los estados emocionales del nio en el momento de
escuchar o ver la informacin. Nosotros podemos contribuir a que estos filtros trabajen
en forma ptima sobre todo cuando los niveles de estrs se mantienen bajos. Es
durante estos momentos, cuando se selecciona la informacin cognitiva ms valiosa
para que atraviese los filtros y pase a la memoria.
Entender cmo la informacin se convierte en conocimiento y se transforma en
memoria a largo plazo puede ser una herramienta poderosa para contribuir con el xito
acadmico de nuestros alumnos. Las estrategias compatibles con el cerebro habilitan
a los alumnos a responder a los estmulos del entorno de la mejor manera posible y a
convertir esa informacin en conocimiento adquirido.
Hay tres sistemas cerebrales principales a los cuales yo llamo RAD, que son la llave
para construir mejores cerebros. RAD significa:

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N 44 - 45 Mayo/Junio 2009

R: Sistema activador reticular (SAR)


A: Amgdala
D: Dopamina
La informacin que nuestro cerebro recibe como estmulo sensorial debe pasar
primero a travs del sistema activador reticular (SAR), ms tarde por el sistema
lmbico, para ser reconocido y codificado en estructuras y finalmente almacenado en la
memoria a largo plazo.
Sistema activador reticular (SAR):
El SAR es el sistema de activacin de la atencin y est ubicado en la parte mas baja
posterior del cerebro (tronco enceflico). Recibe informacin de las terminaciones
nerviosas sensoriales de los brazos,
piernas, tronco, cabeza, cuello y rganos
internos que convergen en la espina
dorsal. Estos mensajes de los sentidos
deben pasar a travs del SAR para poder
entrar al cerebro racional o para ser
enviados directamente a los centros de
respuesta automtica.
El SAR determina el estado de alerta y
vigilancia en el resto del cerebro. En los
animales, el SAR es el que alerta al
cerebro de los cambios del medio ambiente
los sonidos, las imgenes, los olores, que
pueden indicar peligros u oportunidades para encontrar comida, pareja o proteccin.
En los humanos, el SAR ha evolucionado para responder ms all de las necesidades
bsicas de la supervivencia, pero an sigue siendo un filtro que est siempre atento a
los cambios del entorno cuando stos son percibidos por los sentidos. El SAR en los
seres humanos es el encendido del nivel de respuesta y alerta del cerebro. La
respuesta a la informacin sensorial que recibe el SAR determina la velocidad, el
contenido y el tipo de informacin disponible para el cerebro superior. Cada
segundo, millones de bits de informacin bombardean al RAS, y este filtro limita el
acceso de aproximadamente 2000 de ellos por segundo.

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N 44 - 45 Mayo/Junio 2009

Neurosicoeducacin aplicada a las organizaciones:


Neuromanagement y Neuroliderazgo

Es realmente posible ponerse en el lugar del


otro?
Nse. Marita Castro

La capacidad emptica es
fundamental
para
todos
aquellos que deben actuar en
situaciones de interrelaciones
humanas complejas. Puede ser
de dos tipos y el aprendizaje
social es fundamental para
incrementarla.

Corteza cingular

Un rea cerebral que interviene en la capacidad

emptica, es corteza cingular, una zona que se


Debido a la diversidad humana, el reto
encuentra por encima del cuerpo calloso.
que deben enfrentar los CEO y lderes de
las organizaciones es considerablemente
muy alto. Necesitan poder comprenderse y conocerse a s mismos, as como a los
otros con quienes interactan, y en este punto es donde los nuevos conocimientos
cientficos juegan un papel muy importante.

Conocer la base biolgica de la empata es fundamental para un lder. El desarrollo de


la misma, forma casi siempre parte de las capacitaciones que se dan en las
organizaciones, buscando poder llevarla a la prctica cotidiana. Por ello consideramos
que la neurosicoeducacin aplicada al neuroliderazgo y al neuromanagement, es un
factor que permite comprender y mejorar las habilidades empticas, adems de
ayudar a responder al siguiente interrogante:
Es realmente posible ponerse en el lugar del otro?
Para responder a esta pregunta, es importante conocer las investigaciones de uno de
los grandes estudiosos del tema, el Dr. Nicolas Danziger del Instituto Nacional de
Salud e Investigacin Mdica (INSERM) de Francia.
Segn los estudios de Danziger y sus colaboradores, podemos encontrar personas
que tienen la capacidad de poder sentir empata, pues pueden identificarse con los
sentimientos de otras personas, esta facultad se logra mediante un "mecanismo de
imitacin", que se basa en experiencias previas.
Pero quienes no han pasado ni experimentado una situacin o sentimiento semejante
a lo que le sucede o siente otro, no puede hacerlo del mismo modo. Para poder
comprender a los dems, dependen de un proceso de deduccin denominado "toma
de perspectiva". La toma de perspectiva se basa en la capacidad de imaginar.

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N 44 - 45 Mayo/Junio 2009

Utilizando equipos de resonancia magntica funcional (RMf), los cientficos evaluaron


la respuesta cerebral de un grupo de 26 voluntarios, formado por 13 pacientes con
ICD y 13 voluntarios sanos.
La ICD, es una enfermedad congnita que produce
insensibilidad al dolor, motivo por el cual, el cerebro de estos
pacientes eran especiales para la investigacin, pues
permitieron observar de qu manera la ausencia de una
representacin del dolor propio, poda influir en la capacidad de
poder percibir el dolor ajeno.
A todos los participantes se les presento imgenes de
personas que sentan dolor. Los pacientes con ICD
mostraron contra el grupo de control, una menor actividad
en las regiones cerebrales que estn relacionadas con lo
que se llama: resonancia automtica ante el dolor, estas
reas son la nsula anterior y la corteza cingular anterior
media.

Medial
Prefrontal

nsula

Pero cuando se les pidi que imaginaran el dolor que sentan


los otros, debieron activar las reas cerebrales necesarias
para llevar adelante la toma de perspectiva emocional,
ubicadas en la lnea media cerebral, la corteza medial
prefrontal y las cortezas posteriores cingulares.

Luego del paso anterior, lograron activar tambin, la nsula


anterior y la corteza cingular anterior media, que como vimos anteriormente forman
parte de los llamados "circuitos de resonancia" o "mecanismo de imitacin", para el
dolor propio y ajeno. Demostrando de este modo, que es posible a travs de la
capacidad imaginativa de nuestra UCCM, ponerse en el lugar del otro.
Para lograrlo:

Se debe tener presente que hay que ver y aprender del otro, detenerse a
imaginar que siente.

Tener presente, que si el cerebro est comprometido con una situacin propia
que considera importante, no puede dedicarse a evaluar que sienten los otros.

Disminuir las situaciones de estrs, pues este reduce notablemente la


capacidad emptica y de integracin entre las personas.

Comprender que quienes no han pasado, experimentado o aprendido


socialmente, una situacin o sentimiento semejante a lo que le sucede o siente
otro, tendr una menor capacidad de imaginar y lograr un proceso deductivo
de "toma de perspectiva" correcto.

Por ello, las organizaciones, deben crear espacios de charlas y comunicacin


distendidas y coloquiales, que permitan aprender de cmo sienten otros. El escuchar
de forma apacible y serena historias de vida de otras personas, enriquece nuestra
perspectiva emocional y la de nuestros equipos de trabajo.

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N 44 - 45 Mayo/Junio 2009

Taller de Neuroliderazgo:
El da 23 de Abril, como parte del programa de la Ctedra de Poltica y
Liderazgo de las carreras de Farmacia y Bioqumica de la Facultad de
Ciencias de la Salud de Universidad
Maimnides, se realiz una vez ms
un Taller de Neuroliderazgo para
los alumnos de estas carreras, al
que fueron invitados adems
alumnos
de
otras
carreras
pertenecientes a la Facultad de
Humanidades, Ciencias Sociales y
Empresariales
de
la
misma
Universidad y pblico en general.
Del taller participaron directivos de las carreras de Farmacia y Bioqumica, Dr.
Marcelo Peretta, Dra. Graciela Melito, y el Dr. Javier Valverde, que con una clara
visin innovadora y creativa, consideran que los futuros profesionales de la salud
deben recibir una educacin estratgica que posea materias no tradicionales en su
formacin, que les otorguen herramientas que les permitan liderar sus carreras y
posicionarse de un modo adecuado a las exigencias de las actividades actuales.
Desde Asociacin Educar, deseamos felicitarlos y agradecerles la posibilidad de
habernos permitido dictar por tercera vez el Taller de Neuroliderazgo. Deseamos
tambin agradecer al Colegio Oficial de Farmacuticos y Bioqumicos de la Capital
Federal, a la Asociacin de PNL en la figura de su presidenta la Sra. Luisa
Cordeiro, por la difusin del evento, y al Lic. Ricardo Vivardo, M.B.A. por invitarnos
como docentes a participar de su ctedra.
Dr. Carlos Logatt Grabner
Nse. Marita Castro

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N 44 - 45 Mayo/Junio 2009

Qu significa ser inteligente?


Nse. Prof. Rosana Fernndez Coto

Ensear sin saber cmo aprende el cerebro es


como querer hacer un guante sin nunca haber
visto una mano Leslie Hart
A menos que haya algn trastorno psico y/o
fsico, aprender es uno de los procesos
naturales de nuestro cerebro. Sin embargo,
todos los cerebros son nicos y, en
consecuencia, todos aprendemos de distinta
manera.
La escolaridad tradicional favorece slo algunos estilos de aprendizaje y descuida
otros, lo que provoca que aquellos alumnos cuyos estilos de aprendizaje naturales no
encajan con la educacin propuesta, se sientan frustrados y hasta llegan a pensar
que no son inteligentes.
Segn Howard Gardner, ser inteligente consiste en poseer un conjunto de habilidades
que nos permiten crear productos o responder a desafos. Al hablar sobre ese
conjunto de habilidades, Gardner haca referencia a las inteligencias mltiples (las
inteligencias lingstica, lgica, musical, cenestsica, espacial, naturalista,
intrapersonal e interpersonal), pero a esto debemos agregarle distintos factores que
influyen de forma individual en la capacidad de aprendizaje.
Uno de ellos, es el tiempo de atencin que puede sostener el cerebro, punto que
depende de la gentica general de nuestra especie y se ve modelado por la individual
de cada alumno. El tiempo de atencin y el proceso de aprendizaje, se ven tambin
afectados por el estado emocional, la falta de descanso, los estmulos
medioambientales e incluso por la alimentacin.
Perrenoud expresa: Si se brinda la misma enseanza a alumnos cuyos posibilidades
de aprendizaje son desiguales, es muy probable que esa desigualdad se mantenga y,
acaso, que aumente.
Qu habilidades favorece la escolaridad tradicional?
En cuanto:
A las Inteligencias mltiples, la lingstica y la lgica.
A los sentidos, utiliza el visual y el auditivo.
A la dominacin hemisfrica: las funciones del hemisferio izquierdo.
Esto produce por lo tanto, que se tenga menos presente a todas las otras inteligencias
(entre las cuales se encuentra la inteligencia emocional), los sentidos como el tacto, el
olfato y el gusto (que contribuyen a lograr mejores registros en la memoria), el
desarrollo del hemisferio derecho (desarrollo de creatividad y curiosidad) y la
capacidad de ser autodidacta (auto-motivacin).

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N 44 - 45 Mayo/Junio 2009

Durante la segunda mitad del siglo 20, la psicologa acadmica estuvo dominada por
el Conductivismo (Skinner, Watson), que proclamaba que slo el comportamiento que
se poda observar objetivamente, poda ser estudiado cientficamente. Durante los '60s
hubo una revolucin cognitiva y la psicologa se focaliz en como la mente registraba y
guardaba la informacin y en la naturaleza de la inteligencia pero el anlisis de las
emociones pareca aun fuera del alcance cientfico.
El concepto de inteligencia ha cambiado radicalmente en los ltimos aos y mucho se
le debe a los avances tecnolgicos que nos permitan conocer de modo funcional a
nuestro cerebro.
Veamos cmo han cambiado algunos conceptos relacionados con la inteligencia, y el
proceso de enseanza aprendizaje.
Escolaridad tradicional
La inteligencia es:
Una capacidad cognitiva relacionada con
el lenguaje y la lgica
La educacin, estimula solo el hemisferio
izquierdo
El CI est determinado al nacer

Se es o no se es inteligente
La inteligencia se mide psicomtricamente a
travs de test de CI
Las emociones obnubilan la razn

Neurosicoeducacin y Neuroaprendizaje
La inteligencia es:
Un conjunto de habilidades que permiten
crear nuevos productos y responder a
desafos
La educacin, estimula los hemisferios
izquierdo y derecho
Cada individuo nace con una combinacin
nica de habilidades. Estas inteligencias se
pueden expandir y otras pueden estimularse
para llegar a su mxima posibilidad.
Nadie es ms o menos inteligente que otros
en trminos absolutos, sino que todos somos
ms inteligentes en unas reas que en otras
Existen diversas formas de evaluar segn las
distintas inteligencias
Armonizando corazn (cerebro emocional) y
razn (neocorteza), logramos un estado
especial para el aprendizaje

En sntesis, ser inteligente es tener respons-habilidad: la habilidad para responder a


distintos tipos de desafos, tanto cognitivos como emocionales. Es tarea de los
docentes y de todos aquellos que trabajamos con la formacin, iniciar el maravilloso
camino de conocer los cerebros de nuestros alumnos para brindarles una enseanza
acorde a sus estilos de aprendizaje.
En la actualidad, el desafo es apostar a la universalidad de la educacin y a extender
la igualdad de oportunidades, tratando lo diverso adecuadamente, diferenciando
positivamente a fin de dar a cada cual lo que necesita para desarrollarse plenamente.

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N 44 - 45 Mayo/Junio 2009

El cerebro, que piensa, como piensa?


Prof. Elena Mara Ortiz de Maschwitz

Sara senta dolor de estmago. A


sus doce aos enfrentaba su
primera prueba escrita en
Secundaria. Haba estudiado pero
no entenda la idea del tema
Clula. El texto tena muchos
nombres y ella no lograba
retenerlos. La profesora lo
explicaba una y otra vez, pero de
la misma manera. Se aburra. Se
distraa. No entenda para qu
tena que saberse esos nombres.
Le haba pedido a su mam que le explicara y sta le dijo que ya haba
ido al colegio y que no se acordaba nada. Si ella lo estudi y no se
acuerda nada, para que tengo que estudiar estos nombres, se
preguntaba Sara. Y segua mirando la hoja de la prueba tratando de
acordarse de los nombres que haba repetido una y otra vez. No
entenda porque se los haba olvidado. Son el timbre. Se acab el
martirio. Ahora tendra que esperar la nota. Solo rezaba para que fuera
lo suficiente como para eximirse. Es lo importante, le haba dicho su
mam.

Cmo se logra aprender los datos y contenidos mnimos de las asignaturas si


los alumnos no le ven el sentido para sus vidas?
Cmo se logra cambiar la idea de que aprender sirve solo para la nota de
eximicin?
Qu aportes nos da la neurociencia para comprender como funciona el
cerebro cuando piensa como piensa?
Qu habilidades mentales se deben tener en cuenta para que haya una
evaluacin formativa de la Persona?
Cmo se ensea y se aprende la Metacognicin?

Durante el siglo veinte, muchos pedagogos se esforzaron en analizar los procesos de


pensamiento desde las conductas observables de los alumnos. Los inestimables
aportes de Bloom y su taxonoma, y el famoso cuadro de habilidades mentales de
Victor Garca Hoz, entre otros, fueron de inestimable ayuda para todos los docentes.
El siglo veintiuno nos aporta la maravilla de la tecnologa y los descubrimientos de la
neurociencia. Hoy podemos confirmar nuestras percepciones como maestros,
nuestras intuiciones y nuestros conocimientos de conductas. Hoy podemos revisar
patrones mentales, revisitar estilos de enseanza y repensar nuestra manera de
ensear y evaluar. Hoy tenemos la posibilidad de enriquecer nuestra manera de
ensear.

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N 44 - 45 Mayo/Junio 2009

Ya no alcanza con dictar una asignatura muy bien. Debemos


impartir los
conocimientos de una disciplina que interconectada con otras profundiza el
pensamiento riguroso de nuestros alumnos y los desafa a profundizar y a realizar
conexiones neuronales enriqueciendo su nica y particular manera de pensar.
Ensear en un contexto para pensar.

Contexto con alto nivel de motivacin


Contexto de confianza
Curriculum relevante para el alumno
Curriculum riguroso, que comprometa mas all de la zona de confort
Curriculum focalizado en conceptos y habilidades mentales
Curriculum focalizado en productos y evidencias significativas

En la clase que sigui a la prueba, Sara pregunt que implicancia tena el


conocimiento de la clula para su vida. Demostr as que en la clase se viva un clima
de confianza. La profesora inmediatamente comprendi que Sara estaba motivada
para aprender y revis su forma de ensear. Clarific las metas, resolvi focalizar en el
concepto de clulas madre, ya que le pareci relevante para sus alumnos de 12
aos. Arm grupos de trabajo colaborativo, y realiz guas de investigacin ofreciendo
las ltimas investigaciones sobre el tema. Convers con los profesores de Formacin
Cvica y de Lengua para armar trabajos Interdisciplinarios y tuvo una conversacin con
el tutor de la clase para que pudiera profundizar habilidades mentales de
argumentacin y juicios creativos en su clase. El tema despert tanto inters que se
formaron grupos para realizar otros trabajos de profundizacin ms all del aula.
Ensear sobre las habilidades para pensar

Habilidades de pensamiento riguroso para trabajar la informacin y las ideas


con el objeto de producir originales y creativos productos.
Habilidades que impliquen sofisticados niveles de anlisis, sntesis y
justificacin de juicios.
Trabajos que impliquen conversaciones profundas que enriquecen el
contenido, se comparten ideas, se extiende dentro y fuera de la disciplina y se
realizan preguntas para ms investigacin.
Resolucin de problemas

A Sara le interes el tema de las clulas madre. Su padre le coment la resolucin que
tom Obama, presidente de EEUU y las repercusiones con la Iglesia Catlica. Al
comprender que esto era un problema muy serio, llev la nota del diario sobre el tema
y lo debatieron en clase. Todos tenan diferentes juicios y los profesores los guiaron a
realizar un anlisis profundo para no quedarse solo con pareceres intuitivos sino que
realizaran justificaciones rigurosas de su pensamiento.
Ensear a pensar sobre como pienso: Metacognicin
Conocer nuestro propio proceso de pensamiento
Monitorear nuestro progreso
Hacer cambios y adaptaciones cuando sea necesario
Analizar la efectividad de las estrategias de aprendizaje

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N 44 - 45 Mayo/Junio 2009

Estrategias de Metacognicin para el alumno


Ponerse metas razonables
Conocer su nivel de motivacin
Conocer sus conocimientos previos
Estimar los tiempos que necesita para lograr la meta
Establecer prioridades
Armar una agenda con tiempos
Repasar las estrategias que logran alcanzar las metas.
Realizar el ejercicio 3-2-1- (Lo que aprend- Las conexiones que hice. Las
preguntas que tengo)
Los Lbulos prefrontales son los que permiten monitorear el propio proceso de
pensamiento, ser flexibles y aplicar estrategias de metacognicin.

Autoevaluacin del alumno:


Sara estaba entusiasmadsima. Con su grupo de tres amigos haban profundizado en
un Proyecto titulado Clulas madre: nuestro compromiso con la Vida. Llegaba el da
de exposicin y demostracin con evidencia de lo aprendido, frente a directivos del
colegio y los alumnos de segundo ao, y si bien estaba algo nerviosa, estaba
compensado con la alegra del trabajo bien hecho. Haban tardado en establecer las
metas y se les haba complicado la organizacin de los tiempos. Nunca pensaron que
el tema era tan rico, y queran poner todo lo que aprendieron. Sin embargo con la
ayuda del tutor, comprendieron que lo importante era fijar bien los conceptos para
retenerlos en su memoria a largo plazo. El tema les servira para aplicar en sus vidas y
todava haba mucho por investigar y nuevos descubrimientos que traeran nuevos
problemas por resolver. Aprendi a pensar en su proyecto de vida, y en los desafos
de vivir en este siglo. Aprendi del error de suponer que se estudiaba solo para tener
buena nota. Comprendi que aprendiendo no solo integraba conocimientos sino que
se comprometa con sus acciones y deba sumar valor para hacer de su vida y la de
los dems algo ms digno y ms humano. Aprendi a agradecer.
Guard su trabajo en su portfolio, como evidencia de su gran logro.

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