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Aplicación de las TIC a la Docencia

Unidad 1
La comunicación con NN.TT.
ÍNDICE

1 La comunicación con NN.TT.


1.1. Introducción

1.2. La comunicación visual, audiovisual y multimedia

1.2.1. Los medios multimedia

1.2.2. Los medios visuales y audiovisuales. La imagen y el sonido

1.3. Educación con y para los medios audiovisuales y las NN.TT.

1.4. Los medios de comunicación social en la sociedad contemporánea

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA

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1 La comunicación con NN.TT.

1.1. Introducción

Multimedia, audiovisuales, videojuegos, etc., son elementos que tienen una presencia muy
destacada en nuestra vida cotidiana. Sabemos que son productos de la actual sociedad de la
información, de la era digital, que son medios tecnológicos atractivos, divertidos y motivadores,
pero pese a la naturalidad con la que usamos estos términos, hay veces que no tenemos una
idea muy clara sobre cuál es su significado y tendemos a emplearlos como sinónimos.

En la presente unidad didáctica nos proponemos aclarar el significado de estos términos. Para
ello vamos a hacer un análisis profundo por esta sociedad de la información, deteniéndonos
en el estudio de las transformaciones que se están produciendo en todos los ámbitos: social,
económico, político, y, sobre todo, en el educativo.

Estudiaremos las consecuencias del “bombardeo tecnológico” al que asistimos y


responderemos a cuestiones tales como: ¿Cuáles son los medios tecnológicos más
susceptibles de ser utilizados en educación?, ¿cómo producen significados?, ¿cómo están
organizados?, ¿cómo el público les otorga sentido?, etc.; sin tratar de dar respuestas únicas ni
verdaderas, puesto que no existen (cada situación didáctica, cada grupo de alumnos exige
unas estrategias didácticas y unos recursos particulares).

El objetivo que nos proponemos es conocer desde una perspectiva crítica, los cambios que
está originando la introducción de las NN.TT. (Nuevas Tecnologías) en todos los niveles de la
vida y definir en qué medida la educación se ha visto afectada por este fenómeno, analizando
los beneficios, inconvenientes y necesidades que se generan de su aplicación.

1.2. La comunicación visual, audiovisual y multimedia

La cultura de la imagen que nos caracteriza abre nuevos caminos a la comunicación y, en


concreto, a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esto es posible gracias al trabajo de varios
campos (informática, telecomunicaciones y sonido e imagen) que en combinación ofrecen
múltiples soluciones comunicativas y aportan un amplio repertorio de recursos entre los que
encontramos los medios multimedia y audiovisuales.

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A continuación veremos una descripción de los medios multimedia y audiovisuales que nos
permitirá, al finalizar esta unidad, comprender las características, semejanzas y diferencias de
éstos y reflexionar sobre la pertinencia de su uso como recurso didáctico en el aula.

1.2.1. Los medios multimedia

La Real Academia Española de la Lengua (RAE), nos ofrece una definición para el término
multimedia refiriéndose a aquellos sistemas que «…utilizan simultáneamente diversos medios,
como imágenes, sonidos y texto, en la transmisión de información».

En educación, el término multimedia se refiere a una integración o agrupación de diferentes


medios audiovisuales. Es necesario completar esta definición con un aspecto relevante porque
que los multimedia son programas que se desarrollan a través del ordenador.

«La multimedia se convierte así en un entorno de aprendizaje que combina las posibilidades
educativas que ofrecen diferentes medios de comunicación interconectados y controlados a
través de un ordenador.» (Prendes, 1994).

Teniendo en cuenta estas dos definiciones podemos decir que los medios multimedia son
conjuntos de recursos y dispositivos que permiten crear, almacenar y reproducir
simultáneamente textos, imágenes, gráficos, sonido, secuencias animadas, etc., utilizando
como soporte básico el ordenador.

Desde el punto de vista educativo, la característica principal común a todos los sistemas
multimedia es su alta interactividad, ya que permite que tanto alumno como máquina estén
constantemente intercambiando información y, de esta manera, se elimina la comunicación
lineal derivada del empleo de medios didácticos más tradicionales.

Además, los sistemas multimedia permiten un aprendizaje autoguiado, en el cual las


personas van construyendo su propio conocimiento de una manera autónoma y adaptada a los
ritmos de aprendizaje de cada uno.

Llorente (2000) recoge también que algunos autores en sus investigaciones destacan cómo el
trabajo en entornos multimedia ayuda a potenciar el aprendizaje cooperativo, el pensamiento
crítico, pensamiento creativo, la resolución de problemas, el comportamiento social, la

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habilidad investigadora y, por supuesto, a familiarizarse con el ordenador y las tecnologías de
la información; objetivos que son claramente útiles en educación.

Existe una amplia variedad de programas multimedia diseñados exclusivamente para su uso
educativo. Todos ellos contribuyen a la adquisición de pensamiento no lineal, al desarrollo de
habilidades metacognitivas y al procesamiento de la información. Destacamos a continuación
algunos de ellos:

• Enciclopedias generales:

Proporcionan información amplia sobre aspectos interdisciplinares. Constituyen auténticos


compendios del saber y se caracterizan por interrelacionar conceptos, de tal manera que permiten
obtener una visión muy amplia del término a consultar.

• CD-ROM temáticos:

Profundizan en la información de un tema desde lo más general a lo más particular. Estos CD-ROM
analizan un tópico o tema desde una perspectiva interdisciplinar, ofreciendo una información muy
amplia y variada sobre él.

• Programas de enseñanza asistida por ordenador:

Son programas que utilizan ejercicios y sesiones de preguntas y respuestas para presentar un tema y
verificar su comprensión por parte del estudiante, permitiéndole también estudiar a su propio ritmo.
Los temas y la complejidad van desde aritmética para principiantes hasta matemáticas avanzadas,
ciencia, historia, estudios de informática y materias especializadas. Una clasificación de los
programas más destacados de EAO que existen en la actualidad es la siguiente:

Programas de ejercitación Presentan a los alumnos una serie de preguntas o problemas


habitualmente estructurados en niveles de complejidad
crecientes. El sistema comprueba la respuesta del usuario y
plantea una nueva situación problemática. Una vez que se
presenta la información inicial en la pantalla del ordenador
aparecen preguntas y problemas que deben ser resueltos por el
usuario.

Este tipo de programas responde a un aprendizaje activo basado


en la resolución de problemas y el descubrimiento. Fomenta el
pensamiento crítico y constructivo. Permite desarrollar
actividades basadas en la búsqueda y selección de información,
tratamiento de datos, etc. Por otra parte, su estructuración en
niveles de complejidad ofrece la posibilidad de adaptar los
contenidos a las necesidades de aprendizaje de los alumnos,
atendiendo a la diversidad.
Programas de simulación Basados en el aprendizaje por descubrimiento. El alumno puede
observar e interactuar con el sistema, modificando variables,
introduciendo cambios en distintos parámetros, etc. A través de
estos programas los alumnos pueden simular, en un contexto
seguro (la pantalla del ordenador), procesos asociados a
diferentes profesiones: pueden convertirse en técnicos de
laboratorio y realizar una aleación examinando los resultados, las
propiedades, etc., o pueden simular el trabajo de un técnico
electricista y montar un cuadro de luz, utilizando las herramientas
necesarias para esta labor.
Juegos educativos Son programas que presentan ambientes más o menos diversos,
orientados al aprendizaje en un entorno lúdico. Su valor principal
es la motivación que producen.
Programas tutoriales Estos programas presentan contenidos estructurados y
secuenciados, de tal forma que se establece un diálogo entre
alumno y ordenador.

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A modo de conclusión podríamos apuntar que factores como la motivación, la inmediatez de
respuesta y la posibilidad de individualización de la enseñanza hacen que los medios
multimedia proporcionen alternativas válidas a ciertas situaciones de aprendizaje. Sin embargo,
la experiencia en el uso de estos programas aconseja tener en cuenta aspectos que pueden
hacer que los programas multimedia tengan efectos no deseados.

Entre las ventajas e inconvenientes más significativos de utilizar los medios multimedia se
encuentran:

Ventajas
Fomentan la motivación. La mayoría de los multimedia son atractivos visualmente y
entretenidos. Captan la atención de los alumnos con una amplia cantidad de estímulos
visuales y auditivos, lo que les convierte en materiales altamente motivantes.
Potencian la interactividad. Son medios que exigen una permanente actividad entre los
alumnos, así como un alto grado de implicación, lo que genera un aprendizaje activo y
participativo.
Facilitan la atención a la diversidad. La flexibilidad de los medios multimedia permite
establecer diferentes ritmos de aprendizaje en una misma aula, así como la posibilidad de
adaptar el nivel de los contenidos y actividades a las necesidades de cada alumno de una
manera sencilla.
Fomentan el desarrollo de aprendizajes creativos, de resolución de problemas, y permiten
un aprendizaje autoguiado en el cual la persona va construyendo su propio conocimiento,
bien sea de manera individual o colectiva.
Facilitan el aprendizaje cooperativo y el cultivo de actitudes sociales, y el intercambio de
ideas y desarrollo de la personalidad. Hacen que se discuta sobre la mejor solución para un
problema, se critique, se comunique, etc.
Permiten un fácil acceso a mucha información de todo tipo, lo que les hace poseer un alto
grado de interdisciplinariedad.

Finalmente, permiten visualizar simulaciones. Con algunos programas multimedia los


alumnos pueden experimentar e investigar cuestiones a través del ordenador lo que les
confiere un valor altamente educativo.

Inconvenientes
El multimedia interactivo resulta motivador pero en grandes dosis puede generar
comportamientos adictivos. Por otra parte, la interfaz atractiva muchas veces origina una
interactuación con los aspectos accesorios de las aplicaciones dispersando la atención del
objeto a estudiar.
La inmediatez con la que se recibe información cuando se está interactuando con el
ordenador y la relativa facilidad para buscar información a través de estos medios genera un
rechazo hacia otras formas de acceso a la información más tradicionales como pueden ser
los libros de texto, guías de ayuda, etc.
La interacción con el ordenador de una manera desordenada y poco metódica origina una
pérdida de tiempo y aprendizajes poco profundos e incompletos.
El exceso de información y la interdisciplinariedad de ésta, puede generar sensaciones de
desbordamiento y ansiedad entre los alumnos.
Trabajar en el aula con los materiales multimedia exige, por una parte, una alta inversión en
infraestructuras (hardware, software e instalaciones adecuadas) y, por otra, que los
profesores tengan una adecuada formación en la utilización de las NN.TT. y sepan
adaptarlas a los objetivos y contenidos que deben desarrollar en el aula.
El empleo de medios multimedia exige un mayor esfuerzo y dedicación de los profesores en
el mantenimiento y actualización de los mismos. La informática está en continua evolución y
los equipos y programas quedan obsoletos rápidamente.

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1.2.2. Los medios visuales y audiovisuales. La imagen y el sonido

Los medios visuales y audiovisuales son medios informativos que, utilizando la tecnología,
difunden información de manera simultánea a muchos destinatarios. Éstos hacen llegar la
imagen y el sonido de modo simultáneo o por separado, como el cine, las diapositivas, la cinta
magnetofónica, etc.

La definición que la Real Academia de la Lengua nos ofrece de este término es: «métodos
didácticos que se valen de grabaciones acústicas acompañadas de imágenes ópticas».

En educación, los audiovisuales son aquellos medios susceptibles de ser empleados como
recurso didáctico que, apoyándose en las tecnologías de la telecomunicación, transmiten
información visual y/o auditiva tanto de manera simultánea como por separado.

Existe una gran variedad de medios que encontramos englobados en esta categoría, entre
ellos podemos destacar:

- Retroproyector o proyector de transparencias (el único medio que fue diseñado


específicamente para la enseñanza).

- Proyector de diapositivas.

- Pizarra digital.

- Reproductores de vídeo y DVD.

- Videoconferencia y audioconferencia.

- Televisión digital y televisión educativa.

- Disco, casete, disco compacto de audio o CD-audio, radiodifusión, etc.

La imagen y el sonido son los elementos que caracterizan a todos estos medios. La importancia de éstos
en los procesos de enseñanza-aprendizaje es notable en muchos aspectos, así vemos como las imágenes:

- Resultan motivadoras, estimulan el interés, potencian un tipo de aprendizaje vicario y


movilizan la sensibilización antes que el intelecto.

- Son importantes recursos que contribuyen a la fijación de contenidos, complementan las


explicaciones verbales, aclaran y concretan la realidad.

- Exigen un procesamiento global de la información que contienen y pueden producir un


impacto emotivo que genere sentimientos y actitudes.

- Facilitan las comparaciones entre distintos elementos, permiten analizar con detalle las
distintas fases de los procesos complejos y pueden simplificar o sintetizar realidades complejas
(diagramas, esquemas).

- Permiten tener un conocimiento de objetos y realidades poco accesibles, concretan


conceptos abstractos.

Por su parte el sonido:

- Constituye una buena manera de proporcionar experiencias de aprendizaje a grandes


grupos y también resulta adecuado para el trabajo individual de los estudiantes.

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- Una de las ventajas más destacable es que el manejo de los medios auditivos es sencillo y
permite repetir las audiciones todas las veces que sea necesario.

- Contribuye a mejorar la dicción, ya que permite escuchar voces con una buena vocalización
y timbre.

- Para los estudios lingüísticos en general, facilita la adquisición de vocabulario y la mejora


de la praxis conversacional.

- Supone un buen canal de información alternativo para estudiantes con poca habilidad
lectora y para personas con graves deficiencias visuales.

- Proporciona soporte verbal o fondo musical a las imágenes en los montajes audiovisuales,
lo que enriquece a estas últimas y contribuye a elevar la motivación y captar la atención de los
alumnos.

- Permite realizar actividades para mejorar la habilidad de escuchar: sostener la atención,


seguir instrucciones, escuchar críticamente, apreciar la buena dicción, etc.

La combinación de ambos medios va a permitir una riqueza en la comunicación y en los


procesos de enseñanza-aprendizaje. Las imágenes nos proporcionan un conocimiento del
mundo aportando datos sensoriales, mientras que los sonidos nos dan a conocer el mundo
mediante información conceptual. Al presentar la información y los problemas en formas
verboicónicas, provocamos el uso de habilidades mentales que pueden ser más efectivas que
las verbales o icónicas presentadas de manera separada.

Finalmente, el empleo de imagen y sonido en educación se caracterizan por poseer:

• Una función motivadora:

Tanto la imagen como el sonido por su atractivo, su impacto o su capacidad para sorprender
pueden captar fácilmente la atención de los alumnos y despertar el interés de éstos por la
materia a estudiar.

• Una función explicativa y expresiva:

Por una parte favorecen la comprensión de determinados conceptos, realidades, objetos, etc.
y, por otra, facilitan la posibilidad de expresión de los alumnos.

• Una capacidad sugestiva:

Las imágenes y los sonidos potencian la imaginación, despiertan la creatividad y originan


nuevas sensaciones.

• Una función redundante:

Permiten la verificación de ideas y sirven como instrumentos de comprobación y refuerzo.

• Una función recreativa, lúdica.

Al igual que los multimedia, los recursos audiovisuales son medios didácticos de gran valor si
se utilizan de forma adecuada. El empleo de éstos requiere un gran trabajo por parte de los
profesores con el objeto de seleccionar, preparar y evaluar los medios más idóneos para cada
ocasión.

Si este trabajo no se lleva a cabo, las ventajas que anteriormente comentábamos se tornan en
inconvenientes. Un uso inapropiado de los materiales audiovisuales puede llegar a originar falta
de atención y motivación por parte de los alumnos, pérdida de tiempo, contenidos
inapropiados, clases aburridas y con escaso valor didáctico, etc.

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1.3. Educación con y para los medios audiovisuales y las NN.TT.

Desde hace unos años, los medios audiovisuales y las NN.TT. vienen constituyendo en el
contexto educativo instrumentos de comunicación al servicio del profesor, como recursos
didácticos cada vez más importantes en la mediación profesor-contenido-alumno.

Algunos de estos medios tienen mayor tradición en las aulas, es el caso de los retroproyectores
o de los proyectores de diapositivas, el vídeo, la televisión, etc. Otros han sido introducidos con
posterioridad, como son los multimedia.

El uso de los medios audiovisuales por parte del profesor como recurso didáctico es el más
usual y extendido. Sin embargo, no debemos olvidar que los medios audiovisuales también se
pueden convertir en un recurso de expresión y comunicación que puede ser usado por los
alumnos. Esta perspectiva nos sitúa en un modelo de enseñanza y aprendizaje participativo
en el que prima la actividad del alumno frente a la pasividad y la mera recepción de mensajes.

Este segundo tipo de uso, además, está estrechamente relacionado con la necesidad actual de
conocimiento y apropiación crítica de los lenguajes audiovisuales y multimedia,
permanentemente presentes en nuestra cultura contemporánea.

Todo esto exige una educación sobre los medios de comunicación, además de la educación
con los medios de comunicación.

Las TIC se convierten así en instrumentos necesarios en todas las actividades formativas
donde tendrán tres funciones:

• Servir de medios didácticos para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje:

- Se emplean como soporte para el acceso, transmisión y apropiación de información


múltiple y variada.

- Potencian la comunicación e interacción entre los miembros de la comunidad educativa.

- Facilitan el intercambio de experiencias y conocimientos entre profesores y entre


profesores y alumnos, enriqueciendo así la tarea docente.

- Permiten establecer estrategias de aprendizaje basadas en la observación, síntesis,


investigación, resolución de problemas, etc.

• Servir de herramientas para la construcción de materiales didácticos:

Con las nuevas tecnologías el profesor podrá elaborar materiales que van desde la simple
transparencia en papel de acetato a presentaciones multimedia de mayor complejidad.

• Servir de contenido implícito de aprendizaje:

Las nuevas tecnologías forman parte de nuestro entorno como un elemento más. Por esta
razón, tanto profesores como alumnos deberán adquirir una serie de conocimientos que les
permitan utilizarlas de una manera racional, optimizando sus ventajas y minimizando sus
efectos negativos.

Derivado de lo anterior, se entiende que para integrar y utilizar con eficiencia y eficacia las TIC
en el aula, el docente necesita una buena formación técnica sobre el manejo de estas
herramientas y una formación didáctica que le proporcione un buen “saber hacer”.

Entre las competencias deseables en los docentes de hoy se pueden destacar:

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Competencias conceptuales Conocimientos básicos sobre los sistemas informáticos
y las redes (características básicas, terminología),
lenguajes hipermediales y audiovisuales, sistemas de
teleformación (estructura, funcionalidades,
terminología).
Conocimiento sobre las posibilidades de las ventajas e
inconvenientes de los entornos virtuales de
aprendizaje.
Conocimiento de las repercusiones de las TIC en el
campo de conocimiento que se imparte.
Competencias procedimentales Gestión del equipo informático (manejo del sistema
operativo, gestión de carpetas, conexión de periféricos,
seguridad, instalación y desinstalación de programas).
Manejo a nivel de usuario del procesador de textos,
hojas de cálculo y bases de datos.
Navegación por Internet y uso del correo electrónico y
foros telemáticos.
Elaboración de páginas web sencillas, presentaciones y
materiales que pueden ser empleados en el aula.
Tratamiento de imágenes (creación, captura,
escaneado, etc.).
Manejo de software educativo susceptible de ser
utilizado en su materia.
Competencias actitudinales Actitud abierta y positiva ante las nuevas tecnologías
de la educación, evitando caer en el miedo al cambio y
a la innovación.
Postura crítica ante los nuevos medios que permita
indagar y seleccionar los recursos más adecuados a las
características de su aula, y evitar caer en el
reduccionismo que presupone que todos los medios
tecnológicos son educativos.
Actitud investigadora para obtener los mejores
resultados con la tecnología integrada en el aula y
derivar los efectos tanto positivos como negativos que
resultan de su aplicación.

Con un colectivo docente bien formado, las NN.TT. adquieren un papel fundamental en la
educación, puesto que se integrarán de manera adecuada en los programas formativos y
permitirán desarrollar nuevas estrategias didácticas. Además, el profesor como facilitador del
conocimiento y transmisor de la información deberá inculcar estas competencias a sus alumnos
para conseguir en ellos el desarrollo de una adecuada alfabetización digital. De esta manera
las NN.TT. deberán formar parte del aula y de las actividades que en ella se desarrollen.

Como resumen de todo lo anterior, nos gustaría ofrecer una serie de ejemplos concretos de
cómo se puede llevar a cabo esta educación con y para los medios en cualquier área
didáctica:

- Realización de una web sencilla en la que se recojan los objetivos y contenidos de la


asignatura y en la que se incluyan actividades, recursos, apuntes, etc., que pueden facilitar el
estudio de los temas.

- Búsqueda y selección de información para complementar y ampliar los conocimientos


expuestos en el aula.

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- Presentación de la información obtenida al resto de la clase a través de diapositivas,
transparencias, gráficos, etc.

- Elaboración de proyectos colaborativos con otros centros de enseñanza a través de


Internet y el correo electrónico con el fin de obtener otras experiencias y opiniones sobre la
asignatura e intercambiar recursos, ideas, etc.

- Proyección de medios audiovisuales para afianzar los conocimientos o introducir conceptos


nuevos.

- Participación en foros y espacios virtuales de contenido educativo.

1.4. Los medios de comunicación social en la sociedad contemporánea

Los medios de comunicación tienen como función entretener, informar y educar, pero sus
estructuras de propiedad, sus rutinas profesionales y sus lenguajes y códigos se caracterizan
por homogeneizar puntos de vista acerca de acontecimientos sociales, políticos, económicos,
etc.

Actualmente son un factor de poder primordial y una muestra de la influencia que ejercen los
medios en nuestra vida: la moda, la gran movilización que despiertan determinados
acontecimientos deportivos, las estrategias de marketing que gobiernan los procesos
electorales.

En nuestra sociedad, el sector de más desarrollo en los países avanzados es el de la


comunicación y de forma muy especial las tecnologías de la información y comunicación. Con
la revolución tecnológica los medios de comunicación social se convierten así en potentes
redes de transmisión e intercambio de información, de transmisión de valores, cambios
sociales, etc.

Como destaca Castells (1997), frente a una primera revolución industrial sustentada en la
máquina de vapor y una segunda apoyada en la utilización masiva de la electricidad, la actual
revolución (que supone el auge del sector terciario) tiene como núcleo básico y materia prima
la información y nuestra capacidad creciente para gestionarla, especialmente en los campos de
tratamiento de la información simbólica a través de las TIC y el tratamiento de la información de
la materia viva mediante la ingeniería genética y biotecnología.

Hay que tener en cuenta que históricamente, siempre que se han incrementado las
capacidades de comunicación de las personas, a continuación se han producido cambios
sustanciales en la sociedad.

Si nos paramos a observar la sociedad actual y la comparamos con la que teníamos hace
veinte años, veríamos cómo el cambio que Castells nos mencionaba, efectivamente se ha
producido. Con el desarrollo de los medios de comunicación social y las TIC, podemos apreciar
cambios estructurales en todos los sectores de la vida, entre ellos destacamos:

• Aspectos socioculturales:

- Los mass media (prensa, radio, televisión) e Internet están presentes en cada rincón de la
vida. Las ciudades se han llenado de grandes pantallas informativas que actualizan
constantemente sus noticias, la prensa gratuita abarrota las calles, la mayoría de los hogares
poseen ordenador personal y acceso a Internet. Hoy en día es casi imposible estar
desinformado.

- La introducción de los nuevos medios de comunicación social ha transformado los patrones


relacionales, apareciendo nuevas formas de comunicación interpersonal y nuevos espacios
para el desarrollo del ocio y tiempo libre.

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- Junto con lo anterior, es necesario señalar el hecho de que los medios de comunicación y
las nuevas tecnologías rompen fronteras al acercarnos de una manera rápida y en un tiempo
mínimo a los acontecimientos o sucesos que se están desarrollando en cualquier parte del
mundo. La facilidad de acceso a la información nos permite tener una visión global del mundo
en el que nos movemos, potencia la interculturalidad y el sentimiento de pertenecer a una
“aldea global”.

- La presencia masiva de las NN.TT. en la sociedad y la rapidez con la que éstas cambian y
evolucionan ha generado un cambio en los sistemas clásicos de aprendizaje y en el significado
que la escuela tiene en la actualidad.

Ha sido necesaria una reestructuración de los esquemas tradicionales de la educación,


estableciendo un modelo que permita a las personas saber buscar y utilizar de manera
autónoma y crítica la información. Se ha roto el tradicional concepto de educación en un
momento de la vida para sustituirlo por una educación continua, a lo largo de toda la vida que
permita la adaptación a los constantes cambios y ayude a afrontar las nuevas demandas
laborales y sociales.

• Aspectos socioeconómicos:

- Se está generando una introducción progresiva de las nuevas tecnologías en casi todas las
actividades humanas, lo que origina la necesidad de una alfabetización científico-tecnológica
de los ciudadanos.

- Con las nuevas formas de comunicación también está cambiando la estructura laboral, ya
que aumentan progresivamente las actividades que se pueden hacer a distancia gracias a los
medios telemáticos. Esta nueva concepción del trabajo supone un cambio que afecta a la
estructura económica (con el teletrabajo se ahorran costes derivados del transporte, recursos,
atascos, etc.) y también a la estructura social (hoy se puede trabajar desde casa para cualquier
lugar del mundo y el ahorro de tiempo que supone no tener que trasladarse puede emplearse
en ocio, etc.).

- Han aparecido nuevos sectores laborales relacionados con las NN.TT., sobre todo en el
sector servicios (empresas de ocio y tiempo libre, comunicación, etc.) que demandan un amplio
número de profesionales.

- Es necesario destacar que en la sociedad contemporánea y gracias al poderoso desarrollo


de los medios de comunicación y las TIC, han comenzado a aparecer problemas relacionados
con sentimientos de aislamiento, tecnificación de las relaciones personales, olvido de los
valores y cultura tradicional, aumento de las desigualdades entre los sectores ricos y pobres, al
no tener un acceso equitativo a estos recursos, etc.

• Aspectos políticos:

- El desarrollo de los medios de comunicación también ha ejercido su valor a nivel político:


acercando a las principales potencias, compartiendo problemas en tiempo real y ofreciendo
múltiples soluciones (los medios de comunicación tuvieron un papel fundamental en los
atentados del 11 de septiembre en EE.UU. y el 11 de marzo en España. A través de ellos se
hizo un llamamiento social para ayudar a las víctimas y sus familias, rechazar este tipo de actos
y llamar a una cooperación internacional para la lucha contra el terrorismo).

- La constante información obtenida de los medios de comunicación nos acerca a los


problemas mundiales que tendemos a tratar como propios, por lo que se crea de esta manera
una conciencia social que moviliza masas (un ejemplo lo tenemos en la guerra de Iraq y las
manifestaciones que a nivel mundial se han generado).

- Asimismo ha servido de medio de comunicación para que focos terroristas de todo el


mundo creen sus propias redes y escapen al control político y la seguridad.

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En definitiva, los medios de comunicación social están cada vez más presentes en la sociedad
y suponen potentes canales para conformar la cultura, la sociedad e incluso la economía. Gran
parte de lo que son los estilos de vida, valores, modas y costumbres, actitudes y opiniones ante
los acontecimientos de nuestra realidad han sido configurados, o por lo menos, diseminados, a
través de los medios de comunicación.

La educación tiene aquí una función difícil e importante ya que debe formar a los profesionales
del futuro, adaptándose a las nuevas pautas que están marcando los medios de comunicación
y las NN.TT.

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CONCLUSIONES

Como conclusión final podemos decir que el desarrollo tecnológico debe ir parejo a una serie
de acontecimientos y cambios en todos los aspectos sociales, políticos, culturales, educativos,
etc., de lo contrario este desarrollo no alcanzaría los objetivos que se ha propuesto. La función
de la educación es muy importante, ya que la escuela sigue siendo uno de los medios de
transmisión de conocimiento y valores más importante en la sociedad actual.

Si hace unas décadas la introducción del televisor alteró notablemente la vida familiar, las
pautas de conducta, el acceso a la información, los medios y tipos de educación, etc., hoy
debemos admitir que los nuevos medios han calado profundamente en todos los estratos de la
sociedad, modificando no solamente la posibilidad de acceder a una información más
inmediata y actualizada, de mayor calidad sino que a través de los nuevos medios y las NN.TT.
se han transformado los parámetros de relación interpersonal, las aficiones, las formas de
trabajo, etc.

Por otra parte, la variedad de recursos visuales y audiovisuales que nos ofrecen las NN.TT.
permiten conocer sensorialmente realidades que por su lejanía, abstracción, inaccesibilidad,
etc., antes eran impensables.

La función de la escuela en este panorama es la de conocer en profundidad y aprovechar el


potencial multisensorial, las nuevas posibilidades comunicativas, informativas, etc., de los
nuevos medios y estudiar estrategias de enseñanza aprendizaje que satisfagan las
necesidades de los alumnos. Debe adaptar estas estructuras, contenidos y medios de tal
manera que los alumnos desde la escuela adquieran un conocimiento tecnológico que les
ayude a enfrentarse a los retos que la nueva sociedad de la información les va a imponer.
Además, este trabajo debe ser una labor continua y activa ya que, como se ha visto en esta
unidad, el desarrollo tecnológico es constante y los medios e información quedan obsoletos
rápidamente.

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BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía básica

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