Proyecto Limari Tovarbia PARA MARITOVAR

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
USO DEL COMPUTADOR EN EL CONTEXTO ESCUELA Y COMUNIDAD

COMO HERRAMIENTA PEDAGGICA PARA OPTIMIZAR EL
PROCESO DE ENSEANZA DE LA LECTURA- ESCRITURA
EN LOS ESTUDIANTES DE 6TO GRADO SECCIN C
ESCUELA BOLIVARIANA DR. NGEL RIBAS
BALDWIN DEL MUNICIPIO TURN
ESTADO PORTUGUESA
Proyecto del Trabajo de Grado para optar al Grado de Especialista en
Educacin para la Gestin Comunitaria
Autor: Jorge Chaviel

Tutor: Libia Olivo
Acarigua, Noviembre de 2009
ACEPTACIN DEL TUTOR

Por la presente hago constar que he ledo el proyecto de Trabajo de Grado,
presentado por el ciudadano Jorge Chaviel, para optar al Grado de Especialista en
Educacin para la Gestin Comunitaria, cuyo ttulo tentativo es: Uso del computador
en el contexto escuela y comunidad como herramienta pedaggica para optimizar el
proceso de enseanza de la lectura-escritura en los estudiantes de 6to grado seccin
C Escuela Bolivariana Dr. ngel Ribas Baldwin del Municipio Turn estado
Portuguesa; y que acepto asesorar al estudiante, en calidad de Tutor, durante la etapa
de desarrollo del Trabajo hasta su presentacin y evaluacin.
En Acarigua, a los doce das del mes de Noviembre de 2009.
Dra. Libia Olivo

C.I: 7548327
ii
CONTENIDO
Lista de Cuadros
pp.
iv
Resumen
Introduccin...
Contexto de Estudio...
Marco de Accin y Fundamentacin.
3
9
Propuesta de la Innovacin Educativa

Ttulo.
Presentacin...
Objetivo General
Objetivos
Especficos.
Estrategias Innovadoras.
Seguimiento.......
Evaluacin.
.
36
36
36
37
38
38
47
47
Referencias.
53
Anexos
A Instrumentos
54
iii
50
LISTA DE CUADROS
CUADRO
1 Plan de Accin Nro. 1...
pp.
40
Plan de Accin Nro. 2...
41
42
43
44
46
Cronograma de Actividades..
49
iv

Especializacin en Educacin para la Gestin Comunitaria
ESTADO PORTUGUESA
Autor: Jorge Chaviel
Tutor: Libia Olivo
Fecha: Noviembre 2009
RESUMEN
La presente investigacin se enmarca en la lnea de trabajo escuela-comunidad,
bajo una investigacin cualitativa, en la modalidad de investigacin-accin, su
objetivo: desarrollar actividades con el uso del computador en el contexto escuela y
comunidad como herramienta pedaggica para optimizar el proceso de enseanza de
la lectura- escritura en los estudiantes de 6to grado seccin C. Escuela Bolivariana
Dr. ngel Ribas Baldwin del Municipio Turn Estado Portuguesa. Los informantes
claves lo constituyeron treinta y ocho (38) estudiantes, treinta y ocho (38)
representantes, dos docentes (02) de informtica y diez (10) voceros de la comunidad;
todos pertenecientes al plantel ya mencionado anteriormente. La recoleccin de la
informacin se obtuvo a travs de una entrevista, dilogos socializados (a los
estudiantes), observacin participante, y como instrumentos: gua de entrevista y gua
de observacin. Los resultados de la aplicacin de los instrumentos evidenciaron que
los estudiantes a objeto de estudio tienen bajo rendimiento en la asignatura de lengua
y literatura, especficamente en la lectura-escritura, (omiten letra cuando escriben, no
interpretan lo que leen, entre otros) y por ende los docentes no utilizan estrategias
innovadoras que optimice la enseanza en la misma. Por ello, se recomienda
implementar una propuesta para optimizar la lectura-escritura con los recursos
tecnolgico dentro de la escuela y comunidad como lo es el computador en forma
permanente, durante el lapso determinado.
Descriptores: computador, escuela-comunidad, lectura-escritura, enseanza.
INTRODUCCIN
A travs de la historia, las economas de los pueblos han evolucionado,

pasando desde la era agrcola, por la era industrial, y en la actualidad, por la era de la
informacin. En este nuevo perodo, las nuevas tecnologas como el computador
constituyen una poderosa herramienta que ha generado grandes cambios en todas las
reas del saber, sobre todo en el sector educativo no ha escapado a estas
transformaciones, surgiendo estrategias innovadoras de enseanza en la cual permiten
enlazar los contenidos programtico del pensum de estudio para producir
aprendizajes significativos y constructivos en los estudiantes.
Para, esto se ha requerido entre otros elementos, trasformar la escuela y la
comunidad y hacer ms slidos los efectos formativos y educativos entre ambos
sectores del quehacer social. Con tal magnitud se ha abordado la necesidad de unir en
un solo haz las influencias educativas que actan sobre los educando. Es por eso que
es preciso que los docentes y la comunidad estn relacionados y que no se
establezcan solamente interrelaciones espordicas, convirtiendo estas relaciones en
una base para la accin educativa recproca, sino que sea permanente para elevar la
calidad de vida del estudiantado.
Es as, como la llegada de las computadora no solamente en las escuela sino
tambin en diferentes espacio de la comunidad, done viene a producir cambios en
todos los mbitos de la sociedad, especialmente, en el campo de la educacin. A este
respecto, segn lo sealado por Azuaje (2005), se evidencia que a nivel educativo,
las modalidades han evolucionado a nuevas formas y estrategias, respaldadas con el
uso del computador (p. 25). Las computadora, han modificado no slo las formas de
adquirir el aprendizaje, sino tambin los medios de comunicacin, la manera de
relacionarse las personas, a tal punto que la generacin, procesamiento y transmisin
de informacin estn convirtindose en un factor de poder y productividad en la
actual sociedad.
Estos aportes, son muy valiosos, por tal razn es necesario que los docentes
aprovechen al mximo y de manera adecuada las herramientas que ofrecen la
1
comunidad y la escuela, para ser incorporada al proceso educativo. De tal manera, se

requiere acometer un trabajo intenso que propicie que los estudiantes vinculen los
contenidos con la vida, con la prctica social, de modo que las clases pasen de un
mero acto de transmisin de conocimiento a un taller, donde el alumno construya
utilizando los recursos que estn a su alcance, que pueden propiciarle satisfaccin y
provecho.
Sobre lo antes expuesto, lo educadores deben propiciar aprendizaje significativo
en todos los contenidos de cada asignatura del pensum de estudio, sobre todo en
lectura y escritura de una manera ms dinmica, interactiva, participativa que permita
la interaccin escuela-comunidad. En consecuencia, el presente estudio pretende darle
al proceso de enseanza aprendizaje, especficamente al rea de Lengua y Literatura
un conjunto de acciones orientadas a fomentar en la Escuela Bolivariana Dr. ngel
Ribas Baldwin del Municipio Turn perspectivas del uso de estrategia innovadoras
utilizando el computador.
Es por eso, que el siguiente estudio est basado en el uso del computador en el
contexto escuela y comunidad como herramienta pedaggica para optimizar el
proceso de enseanza de la lectura- escritura en los estudiantes de 6to grado seccin
C, en la Escuela Bolivariana Dr. ngel Ribas Baldwin del Municipio Turn que
abarque no slo el hacer en el aula, sino todos aquellos espacios referidos a la accin
de ensear y aprender. Cabe acotar, que el presente estudio esta enmarcado en una
investigacin accin en la modalidad cualitativa. El trabajo est estructurado en
varias partes, los cuales se describen a continuacin:
El contexto de estudio, donde se describe exhaustivamente los elementos
inmersos en el proceso investigativo, para una mejor comprensin de la problemtica
vivenciada en el contexto escuela-comunidad; el marco de accin y fundamentacin
el cual comprende el contexto en el que se desarrollar la investigacin en
correspondencia con las evidencias del diagnstico, los antecedentes nacionales e
internacionales de la investigacin y los referentes tericos que sirvieran de soporte
para el diseo de la propuesta.
La Propuesta de Innovacin Educativa, conformada por el ttulo, presentacin,

objetivos, justificacin, estrategias innovadoras para implementar la propuesta;
seguimiento y evaluacin.
Finalmente se encuentran el cronograma de ejecucin, las referencias y los
anexos.
CONTEXTO DE ESTUDIO
La educacin a travs de la historia ha sido considerada como el recurso ms
idneo, eje rector de todo desarrollo y renovacin social. Mediante este proceso
educativo, se adquieren los conocimientos, se fortalecen los valores y acciones en
bsqueda de una estructura moral, de un modelo ms humano, justo, sin olvidarse de
la dimensin trascendente del hombre, donde ste participe activamente en la
transformacin integral del pas a condiciones de vida ms ptima, para la
construccin de una sociedad pertinente a los cambios auspiciado por las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
De igual forma, la educacin proporciona discernimientos para que los
individuos puedan incrementar su cultura en forma permanente de enriquecimiento
continuos de saberes, del saber hacer o saber cmo hacer, es tambin el mejor medio
que orienta las experiencias de aprendizaje para que cada persona sea un ciudadano
apto y ganado hacia participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de
innovacin de una comunidad.
Por lo tanto, se debe lograr un comportamiento humano que armonice la
relacin de un contexto comunitario con otro, cabe destacar escuela-comunidad,
sustentando en la cooperacin protagnica del docente, padres, representantes,
familia y comunidad, para la configuracin de un espacio propio de discusin y
reflexin, donde cada vez est ms clara la necesidad de establecer un tejido social
desde el contexto pedaggico, para atender a las necesidades, aspiraciones, metas del
estudiantado, ms all de la escuela, es decir una educacin holstica.
Adems, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999),
contempla en su artculo 103, que la Educacin formal est referida a que:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad
pertinente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones.
La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta
el medio diversificado. (p.20).
Este artculo refleja, que siempre ha existido constante preocupacin de formar

al sujeto, esto contribuye al bienestar general de la comunidad; por lo tanto el
Ministerio del Poder Popular para la Educacin, debe tomar en cuenta las necesidades
que confrontan las instituciones del pas, para atender con calidad y equidad las
exigencias requeridas en la sociedad moderna, retomando como marco referencial los
avances tecnolgicos, los cuales han impactado en diversos campos como cambios
transformadores, sobre todo en el contexto educativo como generadora del
conocimiento.
Por lo antes expuesto, se seala que las instituciones educativas deben asumir
ese cambio, abrir sus puertas a la realidad, aprovechar las posibilidades que ofrecen
sus comunidades, para desarrollar una educacin significativa en la era de la
comunicacin, sobre todo con el uso del computador, hacindose imperante en la
enseanza. Evidentemente, esto pone de manifiesto que para hacer uso de esta
tecnologa en el contexto escuela-comunidad en los procesos de aula como
herramienta pedaggica, se requiere que los educadores desempeen nuevas
funciones, lo que inevitablemente conduce a la necesidad de integrarse con los
padres, representantes entre otros organismo organizado vinculado con la educacin,
para lograr un trabajo mancomunado y elevar la calidad de vida del estudiantado.
De esta manera, hablar del computador como herramienta pedaggica, es hablar
de estimulo para el conocimiento en todo sus sentidos, nos hace soar sobre el futuro.
Adems, dentro del contexto escolar el computador es un recurso tecnolgico que
fortalece el proceso de enseanza, la cual est teniendo su influencia en el aprendizaje
muy significativamente.
En este sentido, es oportuno mencionar que para usar el computador en las
escuelas-comunidad es importante que los docentes acten como promotores sociales
para que trabajen en equipo con los padres, representantes y ente organizada para que
participen activamente no slo en la planeacin y formulacin de los proyectos de
aprendizaje, sino tambin sugiriendo, estrategias innovadoras que permita optimizar
el proceso de enseanza en toda las reas del conocimientos, especialmente en lengua
y literatura, asignatura bsica de la cual va a depender en gran medida el desarrollo de
5
las dems materias del pensum de estudio en los contenido de escritura y lectura.
Lgicamente, esta situacin requiere de una receptividad por parte de todos quienes
de una u otra manera buscan lograr que el proceso de enseanza-aprendizaje sea ms
enriquecedor.
De all, que para alcanzar el xito en la escritura y lectura deben haber la
implementacin de estrategias pedaggica que permita la calidad de la misma y por
ende la participacin de los entes involucrados en el proceso educativo, para esto
deben existir en los diversos sectores que conforman la estructura educacional del
pas, preocupacin constante por preparar a los gerentes encargados de la enseanza
en usar herramientas enriquecedora en el proceso educativo, como lo es el
computador y de esta manera ser aprovechada de una forma eficaz, la que poseen la
escuela y la comunidad.
Con relacin a lo anterior, Silva y Otros (2008), seala que la enseanza de la
lectura y escritura, puede ser dada a travs del uso del computado como herramienta
generadora de cambio en el proceso educativo, que permita el enriquecimiento del
conocimiento; pero actualmente se cuenta con: (a) docentes sin conocimiento del uso
de la tecnologa de la comunicacin (el computador); (b) docentes de aula sin
integrarse con el docente especialista de computacin y por ende con los padresrepresentantes para que la actividad dentro del espacio de informtica sea de calidad;
(c) las actitudes que muestran los docentes hacia la enseanza de la lectura y escritura
se hacen en forma tradicional; y (d), docente que no motivan al estudiantado y menos
planifican actividades con las computadoras existente tanto en el contexto escolar y
comunitario llamase la Superaula, Infocentro o Cybers que permita una verdadera
interaccin y enseanza en los contenidos programticos.
Sin embargo, Peraza (2008), seala en un estudio realizado a nivel nacional,
que el docente no ha entendido que su desempeo es vital para trabajar en conjunto
con la comunidad (p.8), apoyndose en ellos, para afianzar un aprendizaje de calidad
a travs de la incorporacin de estrategias creativas que le permitan avanzar y lograr
en los estudiantes, un aprendizaje significativo en el proceso de la adquisicin de la
lectura y escritura, tomando en cuenta que estos procesos son la base para el
6
desarrollo de las dems reas de estudios, por las destrezas que se utilizan para
adquirir informacin y la manera de registrarla.
Adems, Gutirrez (2005), seala que en los planteles del Estado Portuguesa, se
reflejan problemas en cuanto al proceso de la enseanza de la lectura y escritura, los
cuales dificultan el crecimiento cognitivo del educando como un ser social. Entre las
causas se mencionan: docentes de aula que todava no han asumido la responsabilidad
de ajustarse a los cambio tecnolgico, lo que interfiere en el trabajo con el
estudiantado, trayendo como consecuencia: estudiantes con bajo rendimiento
acadmicos en ciertas reas del pensum de estudio
De acuerdo a esto, Silva y Otros (2008), sealan que en las instituciones
escolares a nivel nacional existen un 78% de problemas en lo estudiantado en el rea
de lengua y literatura, muy especialmente en la lectura y escritura, observndose un
bajo rendimiento en los estudiantes afectando las dems asignatura acadmica, esto
debido a la poca utilizacin de estrategias innovadoras por parte del docentes para su
enseanza, incluyendo all el no uso del computador como una herramienta
pedaggica, comunicativa e interactiva que permite de una u otra manera un
aprendizaje creativo y significativo.
En un mbito ms especfico, en el Municipio Turn, en la Escuela Bolivariana
Dr. ngel Ribas Baldwin del Estado Portuguesa, se evidenci en base a registros de
observaciones participante, entrevistas y dilogos socializadores con los estudiantes
de 6to grado seccin C, donde esto, presentan debilidades en cuanto a la lectura y
escritura en textos narrativos y sus elementos que la conforma, los cuales inciden
negativamente en el desarrollo de todas las reas acadmicas.
Cabe decir, que el estudio es de naturaleza cualitativa, enmarcado en una
investigacin accin orientada a estudiar la realidad de su contexto natural, tal y
como es, registrando los hechos como suceden en su ambiente y as buscar solucin a
la misma. (Martnez, 2000). Los informantes a objetos de estudio est conformado
por una matrcula estudiantes, 38 estudiantes (16 hembras y 22 varones), 37 padresrepresentantes, 10 voceros de la comunidad y por ende el autor del trabajo de la
investigacin, todo estos perteneciente y vinculado de una u otra manera con la

Escuela Bolivariana Dr. ngel Ribas Baldwin.
En lo que respeta a esta escuela, est ubicada en la poblacin de Villa Bruzual
del Municipio Turn del Estado Portuguesa, cuenta con una matrcula de 944
estudiantes, donde se labora de 8 AM a 4 PM de la tarde. Esta casa de estudio atiende
a nios, nias y adolescente de diferentes sectores de la comunidad; donde su misin
est orientada a contribuir con el desarrollo endgeno formando educando al
desarrollo pleno de la personalidad a travs del proceso de enseanza y aprendizaje
de calidad. Cabe destacar, que la escuela en estudio cuenta con algunas herramientas
tecnolgica como es la sala sper aula, en la que laboran dos especialistas en
computacin, donde la poblacin estudiantil de ambos turnos, son atendido, como
complemento de los proyectos de aprendizajes.
Por otra parte, este plantel en su contexto comunitario cuenta con los servicios
bsicos, va de acceso, cancha deportivas, casa de la cultura y espacios tecnolgicos;
en cuanto a la tecnologa se puede decir que en la comunidad hay Infocentro y un
Cybers donde los estudiante puede asistir para enriquecer sus conocimiento, tambin
cuenta con personajes calificados en esta reas dedicadas a la colectividad, comercio,
cronista, libros vivo, radio comunitaria, entre otros, en el aspecto educativo posee
varias instituciones que han permitido el intercambio de saberes y al crecimiento
integral del ser humanos.
Con relacin a los y a las estudiantes a objeto de estudio, dentro de las
caractersticas ms resaltantes es que son amigables, ms sin embargo existe un grupo
con conductas inadecuadas. En lo que respecta a las competencias cognitiva en las
reas acadmicas en matemtica suman, restan, multiplican y dividen sin dificultad.
Pero unos que otro presentaron problemas. Tambin tienen conocimientos de trabajos
en desarrollo endgeno en cuanto a siembra y elaboracin de objeto artesanales. En
cuanto rea de Lengua y Literatura, se observ dificultades en la lectura y escritura
teniendo incidencia en la pronunciacin incorrecta de las palabras, en la comprensin
lectora, es decir, no analizan ni interpreta lo que leen, en la escritura poseen mala
ortografa, no hay coherencia ni redaccin al momento de producir textos narrativos.
8
En lnea general se puede acotar, que otros de los aspectos ms relevante

encontrado en las observaciones y dilogo socializadores, se pudo evidenciar que los
educandos presentan debilidades pedaggicas en la lectura debido a la mala diccin,
omisin de letras, falta de normas gramaticales en los textos narrativos. A lo
expresado se le suma el desgano de los nios por leer debido a que se les facilitan
textos muy extensos cargados de temas desmotivadores; la inexistencia de hbitos
lectores en el hogar, ya que espordicamente leen el peridico; adems, los escolares
no saben interpretar un texto ledo y desconocen lo que quiso decir el autor. Otra de
las afirmaciones que hicieron los entrevistados, se relaciona con el hecho de que los
docentes no aplican estrategias innovadoras, creativas que permita mejorar las
debilidades existentes en los estudiantados.
Por otra parte, el docente a objeto de estudio no utiliza estrategias innovadora
que facilite el aprendizaje del estudiante con creatividad, sabiendo que existe dentro
de la escuela y comunidad recurso tecnolgicos (el computador) que pueden ser
utilizado para un aprendizaje significativo sobre todo en la asignatura de lengua
literatura. Por otro lado, adolecen de los conocimientos bsicos para motivar y
optimizar la adquisicin de la lectura-escritura, pudiendo ser la causa del dficit
pedaggico del estudiantado ante las actividades escolares.
Por tal razn, el diagnstico tiene como objetivo conocer la realidad en la que
est inmerso el objeto de estudio, a fin de buscar alternativa de solucin en forma
colectiva, en pro del mejoramiento de la calidad de vida del estudiantado, para as
optimizar el aprendizaje orientados hacia las necesidades e intereses de cada uno de
los educando, donde se encontr problema relevante en la lectura y escritura.
Concluyendo, que los estudiantes realizan lecturas sin coherente del mensaje,
sin saber lo que contiene el texto respectivo, notndose adems que en sus
composiciones escritas existen debilidades cuando realizan textos descriptivos al
desconocer como ocurren lo hechos en el lugar correspondiente impidiendo la
redaccin precisa y coherente de los textos.
Por lo tanto, el diagnstico fue de gran importancia por que permiti recoger
informaciones precisa para la elaboracin de una propuesta sobre uso del computador
9
en el contexto escuela y comunidad como herramienta pedaggica para optimizar el

proceso de enseanza de la lectura- escritura en los estudiantes de 6to grado seccin
C. Escuela Bolivariana Dr. ngel Ribas Baldwin del Municipio Turn Estado
Portuguesa que permita de una u otra manera alcanzar el desarrollo integral del
estudiante.
Por otra parte, se puede decir que este trabajo esta enfocado en la lnea de
investigacin escuela comunidad, para la cual el Concejo Nacional de universidades
(CNU 2008), define la lnea de trabajo corno:
Las lneas de trabajo de las especializaciones son el espacio acadmico
que orientan hacia la ejecucin de planes o programas, estrategias,
procedimientos, polticas, a la aplicacin de teoras, hacia el diseo de
programas acadmicos o telemticos, a propuestas de evaluacin, entre
otros, dirigidos a la solucin de problemas institucionales, educativos,
comunitarios, sociales, etc., que ameritan procesos de intervencin o de
optimizacin (accin, diseo y construccin). En tal sentido, el Trabajo
especial de grado, debe estar asociado a la elaboracin de propuestas de
planificacin, gestin o implementacin y seguimiento, debe ser el
resultado de la comprensin, anlisis y resolucin de problemas referidos
a situaciones propias del mbito de desempeo y competencias del
profesional; este tipo de trabajo, amerita guiarse por los parmetros de la
investigacin (p. 1).
Cabe sealar, que lnea de investigacin a objeto de estudio escuela-comunidad
surge del abordaje de problemas de diverso orden; que estos se encuentran dentro de
la complejidad de la realidad, en un contexto, ameritan miradas y abordajes distintos.
La lnea es un campo temtico, es una perspectiva sistemtica y exhaustiva en la
generacin de nuevo conocimiento, es un horizonte que se traza hoy vindolo en el
maana; en ese campo temtico se aborda un pedazo de la realidad para poder
explicarla o comprenderla, dependiendo de lo que se busque y de la claridad frente al
problema que se est bordando.
10
Marco de Accin y Fundamentacin

Parar el desarrollo del presente estudio, se hizo una revisin bibliogrfica a fin
de formular la concepcin terica, principios y bases que sustentan el estudio, con
apoyo de trabajos previos, informaciones divulgadas por medios, impresos,
electrnicos que sirvieran de sustento y soporte conceptual a la investigacin. La
revisin estuvo orientada por los objetivos del estudio.
Contexto donde se desarrollar la Investigacin en correspondencia con las

evidencias del Diagnstico
La institucin donde se desarrollar la investigacin es la Escuela Bolivariana
Dr. ngel Ribas Baldwin fundada el 14 de noviembre de 1949, la cual comenz a
funcionar en sus inicios en dos locales, uno con el nombre de Escuela Federal Rural
Turn en la calle Negro Primero con avenida Jos Antonio Pez con los grados 1 y
2; y el otro ubicado en la avenida Bolvar con calle Miranda y Urdaneta bajo el
nombre de Escuela Lisandro Alvarado donde funcionaban los grados 3 y 4; en
dichos locales trabajaban seis maestros conjuntamente con el director Tiberio
Graterol, hombre insignia en el municipio.
Posteriormente, el incremento de la matrcula escolar oblig a las autoridades a
concentrar en un solo local la escuela y en 1956 adopt el nombre de G.E Carlos
Delgado Chalbaud, nominativo que mantendr hasta 1958; ya que una resolucin del
Ministerio de Educacin cambiara nuevamente la identificacin y se comenzara a
llamar Grupo Escolar ngel Ribas Baldwin, en honor al ilustre personaje que dedic
toda su vida a la docencia y a la medicina. Actualmente se encuentra ubicada al final
de la avenida 1 del sector Las Tejas en Villa Bruzual, capital del municipio Turn y
atiende a un poblacin estudiantil de 102 nios y nias en el nivel de Educacin
Inicial y 871 alumnos en el nivel de Primaria, quienes asisten a diario en un horario
11
integral de ocho horas para recibir una enseanza cnsona con los tiempos modernos
que vive el pas.
La gerencia del plantel est a cargo de la Licda. Damaris Torrealba quien funge
como directora encargada acompaada de la Licda. Felipa Amaro en la subdireccin
de primaria y la Msc. Alida Heredia encargada de la subdireccin del preescolar. Con
respecto al personal que labora all, el mismo esta compuesto por 42 docentes de aula,
01 coordinador del PAEB, 06 especialistas de educacin fsica, 04 docentes de
educacin esttica, 03 docentes no convencionales, 03 docentes de aula integrada, 02
facilitadores de Super Aula CANTV, 01 docente de aula virtual ,03 docentes de
desarrollo endgeno. 04 secretarias, 04 auxiliares de preescolar, 01 bibliotecario, 13
obreros aseadores y 12 madres elaboradoras en el comedor.
Con respecto a las caractersticas fsicas, la misma est distribuida de la
siguiente manera: 32 aulas de clase; 01 oficina para la direccin; 01 aula para
educacin esttica; 01 biblioteca; 01 aula para deporte; 01 ambiente para la cocina; 01
teatro; 02 bateras de baos; 02 canchas mltiples; 04 pasillos y reas verdes. Aunque
hay que sealar que la infraestructura se encuentra deteriorada por los aos, siendo
los techos los que se observan en peor estado; adems, el espacio se est haciendo
insuficiente para albergar a la masa estudiantil y los nios de educacin inicial estn
recibiendo clases en un espacio alternativo, ya que los ambientes fueron demolidos
hace tres aos y an no ha sido terminada la obra.
Cabe mencionar que este plantel se encuentra rodeado de comunidades de gran
poblada y limita al sur con el barrio La Coromoto, al este con Barrio Nuevo y el
Calvario, al norte con El Rosario y al oeste con el sector Las Tejas; lo que le da
caracteres de escuela urbana pudiendo contar con servicios pblicos esenciales y un
fcil acceso a entes pblicos, como: la Alcalda municipal, el Hospital Dr. Armando
Delgado Montero, La Casa de la Cultura Manuel Graterol Santander, La
Comandancia de Polica, Trnsito terrestre, Aguas de Portuguesa, Corpoelec,
Infocentro y Cybers como centro de comunicacin al servicio de la localidad entre
otros.
12
Hay que resaltar tambin, que la mayora de los habitantes de esta localidad son
fieles seguidores de la religin catlica y asisten los fines de semana a la iglesia
Nuestra Seora del Rosario, aunque ltimamente han proliferado diversos grupos
religiosos que predican el evangelio. Por lo dems, es menester hacer hincapi que en
Villa Bruzual se celebra una gran gama de tradiciones como: el da de la Virgen, los
pastores, el carnaval, el tamunangue a San Antonio de Padua, las fiestas de San
Isidro, entre otros.
En base a lo antes expuesto, y considerando que esta institucin alberga a una
gran masa de la poblacin estudiantil Turnense, la situacin se complica debido a la
crisis social existente en los barrios, especficamente en la Coromoto donde flagelos
como: el desempleo, la desintegracin familiar, la drogadiccin, la desercin escolar a
raz de muy bajo rendimiento acadmico sobre todo en el rea de lengua y literatura,
el embarazo a temprana edad, el desconocimiento de la informacin, la violencia
intrafamiliar y la apata del representante como factores influyentes en el proceso
educativo.
Se plantea como objetivos del diagnstico: conocer la realidad existente de la
problemtica especficamente en la escritura y la lectura que posee el estudiante de
sexto grado de la E.B Dr. ngel Ribas Baldwin, indagar en el conocimiento de los
estudiante en lnea general, buscar informacin en los libros vivientes de la
comunidad en relacin al logros de los aprendizaje, generar una conclusin de las
acciones que orientan el proceso de enseanza-aprendizaje para estar al tanto de la
historia local, haciendo uso de recursos como los libros vivientes.
Por otra parte, al indagar a travs de observaciones y dilogo socializadores, se
pudo evidenciar que los educandos de este grado presentan debilidades pedaggicas
notorias como: lectura vacilante, mala diccin, omisin de letras, errores ortogrficos,
poca habilidad para interpretar lo ledo, falta de normas de cortesa e indisciplina. A
lo expresado se le suma el desgano de los nios por leer debido a que se les facilitan
textos muy extensos cargados de temas desmotivadores; la inexistencia de hbitos
lectores en el hogar, ya que espordicamente leen el peridico; adems, los escolares
no saben interpretar un texto ledo y desconocen lo que quiso decir el autor. Otra de
13
las afirmaciones que hicieron los entrevistados, se relaciona con el hecho de que los
docentes no aplican estrategias innovadoras que permita mejorar las debilidades
existentes en lo pedaggico.
Cabe destacar que este estudio se sustenta en una investigacin accinparticipativa bajo la lnea Escuela y Comunidad, donde la metodologa a emplear para
la obtencin de la informacin estuvo centrada en la utilizacin de guin de
observacin participante, dialogo socializado y la aplicacin de una entrevista a los
informantes claves conformados por docente, estudiantes, padres, representantes, ente
de la comunidad estudio debido a que conviven en el sector antes mencionado y
pueden aportar informaciones relevantes para el desarrollo y ejecucin de las
actividades planeadas.
Tambin se pudo encontrar en las indagaciones que la apata de la comunidad
siempre est presente a la hora de hacer una actividad en el plantel y que en orden de
importancia, debilidades como la planta fsica, el sistema elctrico, la dotacin de
pupitres y enseres didcticos entorpecen el dinamismo e inters por las clases.
Por tal razn se plantea implementar el uso del computador tanto en el contexto
escuela comunidad par optimizar la lectura y escritura a los estudiante de 6to grado
seccin C.
Antecedentes
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) constituyen los
recursos sofisticados que se han generado en la sociedad moderna, transformando la
vida del hombre en todos sus sentidos; por tal motivo han causado impacto en el
entorno social y educativo, cabe sealar, que la importancia que poseen el
computador en la escuela-comunidad no es solamente la tecnologa en s, sino el
hecho de que permita el acceso al conocimiento, informacin, y las comunicaciones:
elementos cada vez ms importantes en la interaccin e integracin social de los
tiempos actuales, siendo de gran ayuda para el fortalecimiento de la enseanza y en el
desarrollo de la lectura-escritura de los estudiantes, como tambin al crecimiento de
14
un pas con una educacin transformadora e innovadora que permita la integracin de

todo los entes en el quehacer educativo en las actividades escolares.
Es as, como muchos investigadores a nivel mundial se han dedicado al trabajo
investigativo sobre importancia, ventajas y bondades que ofrecen incorporacin
utilizacin del computador en la escuela-comunidad para elevar la calidad de la
educacin en los proceso de aprendizaje, tomando en cuenta que la educacin ocurre
permanentemente entre individuos, instituciones y situaciones encontradas cada da.
En el mbito Internacional
Segn, Rodrguez, Ramrez y Rodrguez (2006), en su tesis sobre las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC`s), como herramienta bsica
en el contexto escuela-comunidad para lograr el fortalecimiento de los estudiantes en
las actividades escolares en las escuelas de Guanajuato, Mxico. Tuvo como
propsito integrar a los entes escolares con la comunidad utilizando un diagnstico
referente a las TIC`s y cmo influye este en el procesos de enseanza de la lectura y
escritura en el sector de Educacin Bsica. El estudio es descriptivo y su metodologa
se dise mediante la combinacin de estrategias de investigacin cuantitativas y
cualitativas, dnde participaron cincuentas (50) docentes y cien (100) padres, los
instrumentos utilizados para la recoleccin de datos fueron entrevistas aplicada a
directivos, registro de observacin y encuestas dirigidas a docentes.
Los resultados se vaciaron en grficos de tipo barra y se representaron en
porcentajes. Estos resultados demostraron que la mayora de las escuelas tienen
equipo de cmputo como su comunidad tambin, pero slo la tercera parte disponen
de Internet en el mbito escolar, algunos profesores y padres tiene acceso a dichos
recurso en sus hogares, sin embargo un grupo de ellos no la utilizan. A travs de los
resultados obtenidos se concluy que pocos profesores, padres y representantes de
educacin bsica no aprovechan las posibilidades de las TIC`s de la escuela y la
existente en la comunidad como recurso necesario para el aprendizaje de sus hijo en
las reas acadmicas. Asimismo, hace falta diversificar los programas de
15
actualizacin para el desarrollo de habilidades, actitudes en el manejo ptimo de las

TIC`s aplicadas a la educacin y como crear programa sobre lectura y escritura que le
permita el acceso directo a los estudiantes.
Por consiguiente, el trabajo presentado anteriormente comparte criterios que se
relacionan con la presente investigacin sobre la integracin de los docentes, padres y
representantes al computador tanto de las escuela como el de la comunidad para el
trabajo mancomunado en las diferentes reas de estudio, as fortalecer el proceso
educativo para ser usadas como estrategias de investigacin, de enseanza a la lectura
y escritura partiendo de sus propios conocimientos.
De igual manera, Molina y Durn (2006), en su trabajo de investigacin
titulado bajo una interrogante Puede la Tecnologa Educativa Integrada Transformar
el Saln de Clase con la incorporacin de los docentes padres y representantes? El
uso de la tecnologas como son las computadoras a los procesos educativos y de
aprendizaje de los estudiantes en las escuelas y comunidades norteamericanas han
llevados a los autores a plantearse ste problema de investigacin. En este trabajo se
establece que de todas las tecnologas que estn contribuyendo a transformar la
enseanza, sta se suma ms a los sistemas de aprendizajes. Entre los propsitos que
tuvo esta investigacin fue el demostrar que el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin incrementa la participacin, e integracin motivacin
individual del estudiante con todos los entes del proceso educativo, y contribuir a la
autorrealizacin del mismo.
La investigacin se llev a cabo mediante un estudio descriptivo desarrollado
bajo el enfoque cualitativo, la poblacin a objetos de anlisis en la investigacin las
constituyeron las escuelas pblicas que han implementados los sistemas de
aprendizajes integrados en sus programas acadmicos. Los sujetos a objetos de
estudios estuvieron conformados por los estudiantes, docentes y padres de las
escuelas seleccionadas. Se realizaron entrevistas en profundidad, dilogos,
observacin participativa y su anlisis se llevaron a cabo a travs de grficos
estadsticos.
16
De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigacin, los autores derivan

las siguientes conclusiones: Cuando los sistemas de aprendizaje integrados
(Computadoras, son implementados apropiadamente; tales sistemas proporcionan un
gran apoyo a los estudiantes en su autorrealizacin, desafortunadamente en muchos
de los casos, tales sistemas no son usados y empleados en toda su potencialidad).
Cuando los sistemas de aprendizaje son implementados apropiadamente producen
resultados positivos, permitiendo transforma el saln de clase y crear un mejor
ambiente para el aprendizaje, eleva la calidad de la educacin, se tiene estudiantes
activo e interactivo.
En el mbito Nacional (Venezuela)
En el trabajo de investigacin realizado por Lozada (2005), el cual lleva por
nombre Programa de Capacitacin dirigidos a los docentes para la utilizacin de las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en el proceso de enseanza de la
lectura y escritura, tuvo como propsito principal, disear un programa de
capacitacin sobre el uso de la TIC en el proceso de enseanza dirigido a los docentes
del departamento de Contadura del Instituto Universitario Tecnolgico Andrs Eloy
Blanco (IUTAEB) de Barquisimeto del Estado Lara. El mismo inserta en la
modalidad de proyecto factible, apoyado en una investigacin de campo de tipo
descriptiva. Se desarroll en tres fases: Fase I, Diagnstica, donde se aplic una
encuesta tipo cuestionario, estructurada en tres partes: La primera de tipo
dicotmicas, la segunda de tipo likert y por ltimo preguntas conducidas.
Fue previamente validado por juicio de tres expertos. Con los resultados
obtenidos del diagnstico se evidencia la necesidad de disear el programa de
capacitacin. Fase II, procedimientos metodolgicos, las actividades que se llevaron a
cabo, los recursos necesarios para ejecutar el proyecto; anlisis y conclusiones
respecto a la viabilidad de la propuesta, en ella se efectu el estudio tcnico, de
mercado y financiero. En cuanto a la fase III, planteamiento de la propuesta y
fundamentacin de la misma, mediante la justificacin del programa que se propone.
17
Una vez realizadas cada una de estas fases se lleg a la conclusin que existe la
necesidad de la puesta en prctica de un programa de capacitacin para el uso de las
TIC en el proceso de enseanza aprendizaje, donde la adquisicin de los
conocimiento se hace con mayor creatividad y estimulo. Cabe destacar, que la
propuesta en prctica que tiene este trabajo de investigacin es capacitar a los
docentes para el uso adecuado del computador en el aprendizaje, sobre todo
utilizando programa para aprender a leer y escribir, como tambin para que los
educadores sepan aprovechar este recursos como estrategias pedaggicas, que es lo
que se busca con el actual trabajo de investigacin.
La revisin de esta investigacin sirvi como fundamento para dar cuenta del
estado del conocimiento, en cuanto al uso del computador por parte de los docentes y
cmo inciden en el desarrollo de la prctica del aprendizaje de los estudiantado o el
fortalecimiento de procesos ya obtenidos, organizando de esta manera los estmulos
de los estudiantes, para que despierte el inters y poner en funcionamiento su
potencial cerebral y asimilar en su estructura cognitiva la nueva experiencia.
En su efecto Azuaje (2005), en su tesis doctoral titulada Las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin en el Contexto Pedaggico de la Educacin Bsica:
Hacia un modelo terico emerge el enfoque Constructivista del Aprendizaje, la cual
tuvo como finalidad generar un modelo terico en base a los recursos tecnolgicos de
la informacin y la comunicacin para la optimizacin del aprendizaje en cuanto a la
lectura y escritura. El estudio se enmarc dentro de una investigacin pura,
descriptiva e interpretativa, sustentada en un estudio en el campo, de acuerdo al
paradigma fenomenolgico bajo la metodologa cualitativa, el cual permiti una
interpretacin hermenutica-dialctica de la realidad.
Al respecto, se cumplieron las siguientes fases: (a) se efecto una revisin
documental en fuentes bibliogrficas en donde se analizaron los referentes tericos de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin, enfoque constructivista,
contexto pedaggico; (b) se realizaron entrevistas en profundidad, dilogos,
observacin participativa, dirigidas a 11 (once) informantes claves de la Unidad
18
Educativa Las Vueltas que hacen vida escolar y comunitaria, a objeto de lograr
informacin sobre los aspectos importantes en la investigacin.
El anlisis fue de contenido y se concluye que existe baja calidad del
aprendizaje en el rea de lengua y literatura, motivado a la no utilizar innovaciones
estratgicas que permita el avance educativo en forma permanente, para que incentive
el proceso de enseanza de manera eficiente. Cabe sealar que la investigacin
mencionada anteriormente se consider ya que los acontecimientos ocurridos en los
ltimos aos han marcado la pauta en la sociedad, originando cambios relevantes en
diversos aspectos de la vida cotidiana; ante lo cual la educacin como proceso
formativo debe ayudar a integrar, interactuar y comunicar a las personas en el espacio
y en el tiempo, por lo tanto los recursos tecnolgicos constituyen un elemento clave
para la transformacin de la prctica educativa de esta investigacin a objeto de
estudio.
Por otra parte, Pagua (2008), en su tesis de grado titulada Tecnologas de
Informacin y Comunicacin (TIC) para lograr la incorporacin de los docentes,
padres y representantes en Educacin Bsica (1ero a 3ero grado) a las Sper Aulas en
la Escuela Jos Herrera Oropeza del Municipio Torres del Estado Lara, tuvo como
propsito implementar estrategias creativas en el proceso de enseanza aprendizaje
de la lectura escritura con el uso del computador de esta casa de estudio a las Sper
Aulas. Siendo un estudio de campo, tipo descriptivo, la muestra de estudio estuvo
conformada por cuarentas (40) docentes y veinticincos (25) padres y representantes,
todo perteneciente a dicha escuela. El instrumento utilizado fue una escala de opinin
para determinar el nivel de conocimientos que poseen sobre las TIC e indagar si las
utilizan en las actividades educativas, as como tambin detectar el nivel de
incorporacin de los docentes a las Sper Aulas. Para el anlisis de los datos se utiliz
estadsticas descriptivas.
Se encontr entre otros resultados, que los docentes en conjunto con los padres
y representantes en su mayora, no poseen conocimientos sobre las TIC y no se
incorporan a las sper aulas. Los resultados del estudio dan la base para aseverar que
la mayora de los docentes no produce ni maneja sus propias ideas y la de los
19
estudiantes, la cual estn anclado en las estrategias de enseanzas de corte tradicional,

en la que los educando asumen actividades pasivas adquiriendo los conocimientos de
manera repetitiva con poca o ninguna innovacin.
Considerando la anterior investigacin, con respecto al trabajo presentado, el de
integrar a los padres-docentes a las sper aulas, es necesaria destacar la importancia
que tiene ambos en la interaccin con los estudiantes y stos con los especialistas de
computacin, ya que permite un intercambio de ideas y creatividades que hacen del
aprendizaje mucho ms provechoso y positivo para los jvenes que se estn
formando, ya que son la principal preocupacin. Aspecto de gran relevancia para esta
investigacin, pues no habla del computador como una de las alternativas para elevar
la calidad de vida del educando, sobre todo en el rendimiento estudiantil en lectura y
escritura.
Referentes Tericos
Sustentacin de la Investigacin
Los estudios sobre las teoras del aprendizaje han demostrado que este ha
orientado el trabajo de investigacin de numerosos cientficos sociales desde hace
muchos aos, por lo que han sido construidas muchas teoras que pretenden explicar
dicho fenmeno social. Destaca dentro de esta gama de tendencias explicativas el
constructivismo dnde se ve reflejada la interaccin de factores en el proceso social
de la construccin del Aprendizaje significativo. La presente investigacin se sustenta
en esta teora ya que con el uso del computador, se permite al estudiante aprender a
partir de la estructura conceptual que ya posee.
El constructivismo es un trmino que comienza a ser comn y utilizado por
diferentes profesionales como; psiclogos, filsofos y educadores. Segn la
orientacin el que lo utiliza, se refiere a la idea de que tanto los individuos como los
grupos de individuos construyen sus ideas de cmo funcione el mundo. El
constructivismo es una teora del conocimiento que fundamenta en el carcter de los
20
mismos. El individuo construye las estructuras, las relaciones y el mundo con el cual
interacta y da a da va asociando ideas con las que ya tiene, construyendo as, su
propio conocimiento. El constructivismo propone un nuevo escenario en el cual el
sujeto va en bsqueda de conocer y procesar el conocimiento, redefinindose
mutuamente por las nuevas relaciones que establecen entre ellos. (Morenero, 1993,
p.25),
En relacin a esto, es evidente que el docente tiene como meta ayudar al
estudiante a progresar de un estadio inferior a otro superior, es decir ayudarlo a
asimilar y acomodar las estructuras conceptuales disponibles y ayudarlo a organizar
los conocimientos en la memoria. Aprovechando la naturaleza del hombre como ser
curioso, y dada su condicin de ser racional ya que posee un cerebro privilegiado
entre todas las especies humanas.
Por su parte, Morenero, (ob.cit.), expresa que la visin constructivista cambia
radicalmente. Si los estudiantes aprenden ellos construyen sus propios conocimientos.
Por lo tanto ellos no pueden aprender de lo que reciben ya hecho. En este sentido, la
filosofa constructivista seala que los alumnos construyen conocimientos en funcin
de sus experiencias previas, pero no basta con estos conocimientos, se requiere de un
cambio en la prctica pedaggica para enmarcar el mismo, ya que es el docente con
su punto de vista del proceso enseanza-aprendizaje y su forma de intervenir, es lo
que determinar los cambios que se producirn.
Dentro del aprendizaje constructivista Vygostsky (1979), seala que el
conocimiento es un producto de la interaccin social y de la cultura. Adems afirma
que
todos
los
procesos
psicolgicos
superiores
(comunicacin,
lenguaje,
razonamiento) se adquieren primero desde un contexto social y luego se internalizan

(p.45).
De esta manera, se puede evidenciar la teora constructivista que segn
Vigotsky afirma que el modelo constructivista est centrado en la persona, en sus
experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, y considera
que la construccin se produce cuando esto lo ejecuta en interaccin con otros. Del
mismo modo se puede decir que el constructivismo es el modelo que mantiene que
21
una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del

comportamiento, no es simplemente un producto del ambiente ni un simple resultado
de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da
a da como resultado de la interaccin de estos dos factores.
En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se
realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con
lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea. En funcin de esta
teora Furi, Iturbe y Reyes (citado por Gonzles y Otros, 1999), en bsqueda de una
propuesta constructivista ms avanzada, presentaron un trabajo donde exponen que
las estrategias de enseanzas-aprendizajes constructivista, debe ir acompaado de un
cambio metodolgico aunado con el aprendizaje por investigacin.
Es as, como los docentes generadores de cambios, deben disear e
implementar estrategias de aprendizaje, sugerir u orientar el uso de los recursos
tecnolgicos como el computador disponibles en la escuela y comunidad, esta
prctica debe comenzar preferiblemente desde el seno de la institucin hacia otro
contexto, dicha trabajo deber estar relacionada con la conciencia de un cambio real
en el aprendizaje, a su vez relacionada con el reas de inters; como son el uso de las
tecnologas de la informacin y comunicacin.
Educacin para la Gestin Comunitaria
Una educacin para la gestin comunitaria debe estar centrada con todos los
entes quienes estn vinculados con este proceso educativo, sobre todo en el docente
que es una pieza clave para gestionar ante la comunidad en general a la participacin
e integracin social en el aprendizaje de los educando. Establecer una relacin, es
reconocer que se puede aprender de aqul al que va a ensear, es de alguna manera la
mejor forma de demostrar que el conocimiento y su implementacin, no es una
potestad exclusiva de la escuela sistemtica o formal, esto remite a plantearse una
22
primera afirmacin: todas las personas implicadas en el proceso educativo, educan y a

su vez son gestores de la enseanza.
Segn, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007), plantea que la
educacin para la gestin comunitaria, esta compuesta por una serie de factores
complejos. Uno de sus ejes centrales, es el educador ms las comunidades, para las
cuales ambos educan y gestionan, pero para esto deben ser capaces de administrar,
operar, mantener los sistemas con criterios de eficiencia y eficacia. Estos entes, toman
decisiones como tambin establecen relaciones horizontales con servicios
gubernamentales y no gubernamentales que apoyan su gestin escolar.
En esta visin, la gestin se consolida en la constitucin de una organizacin
cuyos miembros tienen la representacin legtima de los entes escolares con la
comunidad, defendiendo sus intereses, con una gestin de calidad; con eficacia y
eficiencia.
Por eso, para gestionar se necesita la interaccin y el dilogo abierto con todos
los entes vinculados con la educacin. Bajo esta concepcin de intercambio o dialogo
de saberes, el estudiante es visto como protagonista del proceso de aprendizaje,
mientras que el profesor, profesora, maestra o maestro, actan como facilitadores y
gestores del proceso de enseanza, donde impere el absoluto respeto por el ser
humano; el aprendizaje est en el quehacer compartido, pues ensear no es la pura
transferencia mecnica de contenidos reproducidos de texto y manuales que el
profesor traslada al alumno, pasivo y dcil. La educacin para la gestin comunitaria
para, Rebelato (2004), afirma que es la va de bsqueda de tarea, cambios ante los
organismos competentes en el proceso educativo, es proyectarse hacia las cosas, pero
que adems vive las cosas", una persona involucrada con la escuela, pero adems,
profundamente conocedor del entorno que la rodea. (p.45).
La educacin hoy en da fortalece y desarrolla la democracia, la autonoma y la
participacin protagnica de los autores educativos-comunitarios en lo poltico,
administrativo, gerencial, pedaggico, formativo y comunitario en la escuela,
poniendo con ello en prctica una nueva cultura, soberana poltica, ejercicio de la
23
democracia directa, es decir, la participacin integral de los ciudadanos (as) en los

asuntos pblicos desde su cotidianidad y contexto (aula, escuela y comunidad).
Esta nueva gestin esta sustentada en la promocin de cambios organizativos a
travs de una gerencia educativa funcional y horizontal, de acompaamiento integral
que permita planificar directamente todo lo ateniente al proceso educativo,
considerando la escuela como centro del quehacer comunitario, construyendo redes
locales para el desarrollo endgeno, partiendo de la socializacin de los procesos, las
propuestas y la construccin colectiva de proyectos integrales en diferentes reas
(salud, cultura, deporte, economa, entre otros).
Partiendo del artculo 102 de nuestra carta de navegacin la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, en el cual se seala: La educacin es un
derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y
obligatoria. Tomando en cuenta estas caractersticas constitucionales de la educacin
es que surge la necesidad e importancia de construir una nueva gestin educativa,
fundamentada en los principios de democracia directa, participacin protagnica,
corresponsabilidad, descentralizacin y autonoma, para la toma de decisiones
colectivas en la planificacin, ejecucin, evaluacin y control de la gestin escolar
por parte de los autores del hecho educativo (nios, nias, adolescentes, jvenes,
docentes, madres, padres, representantes, obreros, administrativos, comunidad en
general).
Es por eso, que los docentes dentro de su rol como gestor dentro de una
comunidad segn, Rebelato (2004), plante asumir unos principios que los rigen en el
contexto escuela-comunidad para mejorar el proceso educativo, siendo esto:
Solidaridad: basado en el compartir ideas, intereses y necesidades de una
manera colectiva superando las conductas egostas e individualistas en cuanto a lo
educativo, pedaggico, gerencial y comunitario.
Cooperacin: generando la colaboracin en el trabajo para su realizacin en
equipo, delegando funciones, asumiendo compromisos de acuerdo a las necesidades y
realidad circundante.
24
Participacin: mediante el ejercicio de la ciudadana, interviniendo activamente

en la planificacin, ejecucin, evaluacin y control de las polticas educativas en los
diferentes espacios: el aula, la escuela y la comunidad.
Protagonismo: ejercido mediante el liderazgo individual y colectivo como
autores activos en los debates, discusiones, intercambio de experiencias y
construccin de conocimientos relacionados con la organizacin, comunicacin,
investigacin y formacin, donde todos y todas son responsables y aprenden
ejerciendo la soberana cognitiva.
Corresponsabilidad: basada en la relacin familia-escuela-comunidad, para el
funcionamiento escolar y de gobernabilidad autnoma, humanista y sostenible
reflejada en el compartir de responsabilidades en cuanto al funcionamiento escolar en
los aspectos relacionados con la administracin, organizacin, currculo, cuido y
mantenimiento de la planta fsica y la gerencia compartida, horizontal, de
participacin y con sentido de pertenencia.
Autogestin: sustentada en la capacidad de definir qu queremos y cmo
hacerlo de manera colectiva y organizada que traiga beneficios a todos y todas de una
manera justa, equitativa y productiva con la participacin articulada estado-familiasociedad-comunidad, para el bien comn.
Autonoma: basada en la toma de decisiones individuales y colectivas de
manera consensuada surgida del dilogo, el debate, la reflexin, el intercambio y la
puesta en comn de lo que mejor nos conviene a todos y todas.
Por otra parte el mismo autor anterior, seala algunas caractersticas principales
de la educacin para la gestin comunitaria:
1. Articulacin a mltiples procesos de trabajos, comenzando con la
recuperacin de las relaciones cooperativistas
2. Se debe conectar las experiencias organizativas de base donde se ejerce
directamente la democracia en una diversidad de modalidades organizativa: juntas
comunales, consejo comunales, entre otros.
3. El espacio que contribuyan a la formacin de la cultura participativa.
25
4. La escuela comunitaria que fomente la calidad de vida des estudiantado en

proyectos alternativos de salud, deporte y recreacin.
5. Una educacin que propone construccin de la identidad nacional para
recuperar colectivamente su historia, a descubrir y preserva races, tradiciones y lucha
nacionales emancipadoras.
Por tal razn, es necesario que los educadores asuman retos en el proceso
educativo que les permitan trabajar de una manera colectiva con la comunidad,
dedicarse a ensear y a gestionar con la finalidad de la elaboracin colectiva de
propuestas en funcin del cambio en las prcticas pedaggicas.
Escuela-Comunidad
Segn el Currculo Bsico Nacional (CBN, 1997), define a:
Escuela: El trmino escuela tiene varios significados, entre ellos: (a)
Lugar o edificio donde se ensea y se aprende, (b) Institucin que tiene
por objeto la educacin, (c) Conjunto de profesores y alumnos de una
misma enseanza y (d) Diversas concepciones metdicas. La escuela es el
recinto donde conviven docentes y estudiantes, dentro del cual se produce
el acto educativo a travs del proceso enseanza-aprendizaje, ordenados
por una estructura rgida y formal, que viene dada por lo estipulado en el
Comunidad: Grupo o conjunto de individuos que comparten elementos
culturales y sociales comunes, tales como lenguaje, historia, ubicacin
geogrfica, actividades, entre otros. (p. 15).
Objeto y Fines de las Comunidades Educativas
Uno de los principales objetivos que se plantea la Comunidad Educativa es la
cooperacin, algo primordial para fortalecer el convivir y la integracin entre los que
hacen vida de forma directa o indirecta en la sociedad y el medio que rodea a los
planteles y centros educativos.
Cabe destacar, el refuerzo y la actitud positiva que le da valores ticos y
principios morales y el impulso a todas las actividades que se relacionen e integren al
mbito educativo, as como tambin, en la integracin comunitaria.
26
Otro de sus fines, es ejercer control sobre los servicios educativos y los aportes
(financieros o no) que se le hagan a las instituciones educativas, sean estas a travs de
asignaciones del presupuesto nacional o a travs de aportes propios y/o donaciones de
terceros.
Por tal razn, que los padres y representantes tienen el deber de colaborar con el
plantel en todo lo relacionado con el Cronograma, y a participar en todas las
actividades que se ejecuten en el mismo. En caso de no poder participar en forma
econmica, debe hacerlo a travs de los medios que disponga a su alcance. A travs
de la participacin en las actividades acadmicas programada
Computadora
Segn, la Universidad Central Lisandro Alvarado (UCLA, 2000), define la
computadora como una mquina capaz de efectuar una secuencia de operaciones
mediante un programa de tal manera, que se realice un procesamiento sobre un
conjunto de datos de entrada, obtenindose otro conjunto de datos de salida (p.9). Es
un equipo compuesto por dispositivos electrnicos, capaz de recibir y ejecutar
rdenes o instrucciones para procesar informacin. Dentro se esta lnea, se resalta que
la computadora es muy importante como herramienta tecnolgica en el proceso de
enseanza, especialmente para el educando, pues tiene la capacidad de recibir y
ejecutar ordenes con la finalidad de resolver problemas de cualquier eventualidad.
Segn, Cabero (2005), seala que una computadora (del ingls computer, y ste
del latn computare -calcular-), tambin denominada ordenador o computador, es una
electrnica que recibe y procesa datos para convertirlos en informacin til. Una
computadora mquina es una coleccin de circuitos integrados y otros componentes
relacionados que puede ejecutar con exactitud y rapidez de acuerdo a lo indicado por
un usuario o automticamente por otro programa, una gran variedad de secuencias o
rutinas de instrucciones que son ordenadas, organizadas y sistematizadas en funcin a
una amplia gama de aplicaciones prcticas y precisamente determinadas, proceso al
27
cual se le ha denominado con el nombre de programacin y al que lo realiza se le

llama programador.
Cabe sealar, la computadora, adems de la rutina o programa informtico,
necesita de datos especficos (a estos datos, en conjunto, se les conoce como "Input"
en ingls) que deben ser suministrados, y que son requeridos al momento de la
ejecucin, para proporcionar el producto final del procesamiento de datos, que recibe
el nombre de "output". La informacin puede ser entonces utilizada, reinterpretada,
copiada, transferida, o retransmitida a otra(s) persona(s), computadora(s) o
componente(s) electrnico(s) local o remotamente usando diferentes sistemas de
telecomunicacin, pudiendo ser grabada, salvada o almacenada en algn tipo de
dispositivo o unidad de almacenamiento.
Al respecto, Cabero (ob.cit.), explica que los maestros que ensean a travs del
computador deben alentar a los estudiantes en cuanto a su uso y como puede ser
aprovechada para desarrollar su conocimiento, ayudarlos a aprender, formular
preguntas claramente a fin de comenzar a buscar respuestas, sugerirles formas
productivas para encontrar respuestas y recompensar a quienes planteen e investiguen
cuestiones poco comunes pero pertinentes.
La Lectura
La lectura es una herramienta bsica en el aprendizaje, en la formacin del
estudiando as como la principal va de acceso al conocimiento, a la cultura; su valor
es insustituible. Sin ella, no es posible comprender la informacin contenida en los
textos, asimilarla de un modo critico; tan importante es la formacin de hbitos para
el fomento de la misma. Cabe acotar, que la lectura enriquece el conocimiento y
estimula la imaginacin, ayuda al desarrollo del pensamiento abstracto. (Universidad
Pedaggica Experimental Libertado. UPEL, 2001, p.45).
Por consiguiente, la lectura es un instrumento de gran importancia para la
formacin total del ser humano. El termino lectura poseen diversidades de
significados dependiendo del contexto del cual ocurre, segn, Noguera, (2007),
28
considera que la lectura es un proceso del pensamiento, el cual requiere alguna clase
de respuesta por parte del lector (p.55). Si la persona hace uso de la lectura puede
hacer diferentes generalizaciones, extraer nuevas inferencias y planificar nuevos
pasos sobre su base.
De acuerdo a ello, Prez, (2007), considera que la lectura consiste en un
proceso cognoscitivo durante el cual el lector no slo comprende las ideas presentes
en el texto, si no tambin que las integra y evala. Afirmacin compartida por
Figueroa (2000), donde plantea que aprender a leer, es aprender a percibir el
significado potencial de mensajes escritos, luego de relacionar el significado
potencial percibido con la estructura cognitiva a fin de comprenderlo.
Por tal motivo, la lectura debe ser entendida como una herramienta primaria
para el aprendizaje escolar y de la vida; ayuda cada da a incrementar el conocimiento
de una forma amplia para que el lector acceda a todas las ramas del saber; ayudando a
tener una visin amplia del mundo que lo rodeas; ayudando adems a enriquecer su
vocabulario, discernir, hacer anlisis profundo de cualquier hecho relevante que
suscite en la sociedad.
En este sentido, la adquisicin de la lectura es un proceso que se logra
activamente, a travs de la utilizacin de estrategia o el uso de herramienta, donde
permita la interaccin del nio con el medio, as logre construir sus propias acciones
de aprendizaje con su lenguaje, sus vivencias, su expresin libre superando una serie
de pasos para poder responder a ese complejo sistema lector.
La relativa capacidad de un lector en particular es obviamente importante para
el uso exitoso del proceso de lectura. Pero tambin lo es el propsito del lector, la
cultura social, el conocimiento previo, el control lingstico, las actitudes y los
esquemas conceptuales. Toda lectura es interpretacin y lo que el lector es capaz de
comprender y de aprender a travs de la lectura depende fuertemente de lo que el
lector conoce y cree antes de la lectura.
29
La Escritura
La lengua escrita al igual que cualquier objeto de conocimiento, produce en el
estudiante inters, lo cual lo con lleva a poner de manifiesto su capacidad de construir
aprendizajes. Por su parte, Figueroa, (2000), conceptualiza a la escritura corno un
cdigo secundario cuya adquisicin requiere de un esfuerzo cognitivo intelectual, de
la intervencin de un sujeto alfabetizado.
Asimismo, Instituto Pedaggico Experimental Libertador y el Instituto de
Mejoramiento Profesional del Magisterio, (2002), plantea que el aprendizaje de la
escritura se va dando al igual que la lectura: paso a paso. Sealan que las primeras
graficas de los nios son el dibujo que luego se confunden con la escritura, pero
progresivamente a medida que va avanzando en su propsito de apropiarse de la
lengua escrita y de acuerdo a las etapas de su desarrollo evolutivo, comienza a
diferenciar el dibujo de la escritura.
En este sentido, la escritura se percibe como un objeto cultural, en su
aprendizaje es fundamental la intervencin de una persona alfabetizada. Este proceso,
en el hogar est mediado por los padres, su naturaleza depende de las caractersticas
de la intervencin; puede diferir de un grupo social a otro y tener diferentes efectos
sobre el aprendizaje del nio. Los sistemas de escritura se desarrollaron para
transmitir mensajes a travs de patrones pticos que representan lenguaje, el cual,
est formado por segmentos (fonos, fonemas, slabas, morfemas, palabras, frases,
oraciones), y las ortografas representan uno o varios de estos segmentos.
El Computador y la Enseanza de la Lecto-Escritura
Segn, Flores (2000), sostiene que la enseanza de la lectura y escritura debe
estar bien fundamentadas en estrategias innovadoras que preparen al nio a estar a la
altura para desarrollar sus capacidades y potencialidades, es decir, debe permitirle un
aprendizaje motivante que represente imagen al futuro.(p, 26).
30
El diseo de un buen programa de lectura y escritura con en el computador en

diferente ambiente de aprendizaje se requiere, ms que destrezas de programacin y
dominio de las posibilidades tcnicas del equipo, un riguroso conocimiento terico
del proceso lector y de las mejores estrategias para su enseanza. Es posible encontrar
programas que despliegan espectaculares grficos y realizan sofisticadas operaciones,
pero resultan muy poco eficaces para ensear alguna destreza lectora.
Segn, lvarez (2007), plantea que ya desde la dcada del sesenta varios
investigadores de la universidad de Stanford desarrollaron programas para la
enseanza de la lectura y escritura utilizando computadores. Se trataba de programas
tipo instruccin asistida por computador (CAI) orientados al desarrollo de las
siguientes destrezas: Identificacin y reproduccin de las letras del alfabeto,
obtencin de un vocabulario visual adecuado, reconocimiento y memorizacin de
patrones ortogrficos, pronunciacin de letras, slabas, palabras, dominio de lxico y
comprensin de frases.
El mismo autor anterior, seala que el computador registraba y evaluaba el
desempeo de cada estudiante y le prescriba los materiales de instruccin
complementarios que fueran necesarios. Concluido el tercer grado, los estudiantes
que utilizaron este programa computarizado de lectura presentaron un rendimiento
promedio de 4.1; en cambio aquellos que fueron instruidos con los mtodos
tradicionales de enseanza obtuvieron un nivel de rendimiento de 2.9. (Fletcher y
Atkinson, 1999).
Para, Calgary (citado por lvarez, 2007), presento actividades para la
enseanza de la lectura y escritura en la instituciones educativa tipo Instruccin
Manejada por Computador (CMI), que inclua tests de diagnstico, prescripciones
remediales y actividades complementarias de instruccin. Una vez el alumno tecleaba
su nombre, el computador presentaba en la pantalla un cuestionario o plan de trabajo.
El programa evaluaba las respuestas e imprima un reporte tanto de los objetivos
logrados como de los que requeran trabajo adicional. Este programa tambin
proporcionaba informacin sobre el rendimiento de todo el grupo conformando tres
31
categoras segn el nivel alcanzado para cada objetivo, y prescriba ejercicios

suplementarios de aprendizaje.
Segn, Martn (1999), plante que trabajar con el computador los nios se
benefician enriqueciendo su vocabulario, tambin seala que los estudiantes deben
aprovechar estos recurso existente en la escuela y comunidad como una herramienta
pedaggica donde puedan lograr un niveles de rendimiento por encima de lo
esperado.
Partiendo de algunas premisas metodolgicas sobre la enseanza de la lectoescritura se resean y analizan a continuacin ciertos programas y modelos de
aplicacin del computador en tres instancias del proceso de adquisicin de destrezas
lectoras: El nivel de aprestamiento, el reconocimiento de palabras, y la comprensin.
1. Premisas para una didctica de la lectura.
1. Una buena metodologa de enseanza no debe enfatizar la lectura de
palabras y frases aisladas, sino de textos completos.
2. La comprensin debe ser el objetivo central de todo el proceso de
enseanza. Segn concepciones ya obsoletas sobre la lectura - pero muy
arraigadas en la mente de nuestros maestros- la comprensin es el resultado de
varios aos de trabajo aprendiendo un conjunto de destrezas especficas.
3. La lectura no puede ensearse como una coleccin de destrezas aisladas.
4. Siempre que sea posible debe procurarse una enseanza individualizada.
Las personas trabajan con ms entusiasmo y cuidado cuando perciben una
relacin directa entre la actividad que realizan y sus propsitos personales.
5. Es necesario fomentar e incentivar la compenetracin del estudiante con
el proceso de aprendizaje. Los nios aprenden interactuando con la realidad
circundante
2. El nivel de aprestamiento: Esta es una de las etapas del proceso de enseanza
de la lectura ms difciles de implementar adecuadamente en el computador.
Los siguientes son algunos ejemplos de programas de aprestamiento
disponibles en el mercado, categorizados segn el factor que pretendan estimular:
32
1. Familiarizacin con el lenguaje escrito: El ambiente que circunda al nio

suele ser muy rico en estmulos escritos provenientes de libros, peridicos,
revistas, volantes, etiquetas de productos, vallas publicitarias entre otros, siendo
frecuente que los nios aprendan a leer estos mensajes a una edad muy
temprana
2. Aprendizaje del alfabeto: Aprender a designar las letras y los sonidos que
representan es una de las actividades de aprestamiento tradicionalmente ms
acogidas.
3. Estimulacin y aprestamiento con Logo: Logo es un recurso educativo de
mltiples posibilidades.
3. Reconocimiento de palabras: Identificar las palabras es uno de los aspectos
ms visibles de la conducta lectora. Entre los programas de lectura para uso en el
computador con ms difusin y acogida se destacan aquellos diseados para
desarrollar la capacidad de reconocer palabras.
Los siguientes son algunos ejemplos del tipo de programas que para mejorar la
capacidad de identificar palabras se han diseado en computadores:
1. Tachistoscopios: Presentan una letra, palabra, o frase en la pantalla
durante un perodo breve de tiempo. El nio la observa, ya continuacin la
reproduce utilizando el teclado, o la selecciona entre un grupo de distractores
2. Rompecabezas-lxicos: Consiste en la insercin de una lista de palabras
en una matriz de letras generada aleatoriamente.
3. Juegos de deletreo: Estos juegos buscan hacer ms consciente al nio
sobre la estructura interna de las palabras. Una modalidad muy comn consiste
en presentar en la pantalla de manera desordenada las letras que forman una
palabra, e invitar al nio a que la identifique utilizando para su reordenacin el
teclado
4. Juegos combinatorios: Son particularmente tiles para ilustrar y ensear
Conceptos tales Como el de morfema, sufijo, prefijo, raz, terminacin, entre
33
otros. Despliegan en la pantalla uno o ms fragmentos de palabras los cuales

debe el estudiante combinar formando unidades lxicas completas.
5. Ejercitacin tnica: El objetivo de estos programas es familiarizar al nio
con la asociacin entre los sonidos del lenguaje oral y los smbolos del lenguaje
escrito. Algunos exhiben una figura en la pantalla junto con cuatro o ms letras,
una de las cuales representa el sonido inicial del nombre correspondiente a la
figura.
6. La comprensin: Para muchos educadores comprender un texto significa
ser capaz de recordar con cierta exactitud informacin sobre su contenido. Esta
concepcin reduce el proceso comprensivo aun evento de carcter memorstico
y asigna al lector un rol eminentemente pasivo. La comprensin implica una
conducta reflexiva del sujeto sobre la informacin del texto, en la que se
involucran sus ideas, conocimientos, y experiencias previas. El acto de
comprensin lectora supone la interaccin de factores tales como: conocimiento
del significado de las palabras del texto, capacidad para inferir el sentido que
comportan las relaciones sintcticas entre las palabras, utilizacin de esquemas
conceptuales previamente adquiridos, y una integracin apropiada de estos
factores.
4. La tcnica cloze: Los ejercicios tipo cloze constituyen uno de los
procedimientos ms eficaces para ayudar al estudiante a mejorar su percepcin de
ciertos rasgos lingsticos en los materiales que lee. Se trata de un texto al que se le
han suprimido algunas palabras que son reemplazadas por espacios en blanco. La
tarea del lector es llenar estos vacos con la palabra apropiada, la cual debe inferir
analizando el texto.
5. Las gramticas del cuento: En una narracin bien construida es posible
identificar varias etapas o momentos: una ambientacin en la que se presentan los
personajes, un evento inicial que desencadena los acontecimientos, un episodio
central en el que se realizan las principales acciones, una reaccin de los
34
protagonistas frente a los acontecimientos, y un desenlace que marca el final de la

historia.
Es por eso que los docentes deben implementar estrategias pedaggicas que
permita que el estudiante interactu en su contexto escuela y comunidad, ya que
cualquier estrategia de aprendizaje para la lectura-escritura debe ser orientada hacia
una concepcin sobre el desarrollo y utilizacin del computador par la adquisicin de
la lectura-escritura. Segn, Reinking (1999), afirma que la enseanza de la lectura y
escritura con el uso del computador deben tener ciertas metodologas para su
implementacin, ya que ella depende de:
1. Suponen que la lectura se ensea mejor enfocando el proceso hacia el
desarrollo de ciertas destrezas especficas.
2. Asumen que la comprensin del lenguaje escrito es un producto y no un
proceso.
3. Desconocen la diferencia entre leer un texto en una pantalla electrnica y
leer un texto impreso en papel.
4. Buscan incrementar la velocidad lectora como un objetivo justificable en s
mismo y en desmedro de otros aspectos como la comprensin.
5. Operan segn el supuesto de que la correspondencia fonema/grafema puede
ensearse sin el concurso del lenguaje oral.
6. Presuponen que los grficos generados por el computador motivan al
estudiante a un desempeo mejor, lo cual no siempre ocurre pues los efectos visuales
de algunos programas pueden distraer al lector del contenido del texto y reducir la
cantidad de material escrito que podra leerse.
7. Consideran que la retroalimentacin inmediata es siempre til y apropiada.
De este modo podrn desarrollar ambientes de aprendizaje enriquecidos con el
computador que permiten a todos los estudiantes satisfacer su curiosidad individual y
convertirse en participantes activos en la fijacin de sus propios objetivos de
aprendizaje, en la administracin de ese aprendizaje y en la evaluacin de su progreso
que los ayuden a reflexionar regularmente sobre nuevas investigaciones y prcticas
profesionales actuales, para hacer uso efectivo de herramientas y recursos digitales
35
existentes y emergentes, con el objeto de apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Es

as como los docentes innovadores contribuyen a la eficacia de la educacin.
Bases Legales
Con el propsito de garantizar la autoridad en materia de tecnologas de
informacin, la democratizacin del conocimiento y la apropiacin social de las
tecnologas de informacin, el Gobierno Bolivariano ha generado leyes, normas,
decretos, principios y/o estrategias que impulsan al desarrollo cultural, econmico,
social y poltico de la Repblica Bolivariana de Venezuela y en la que la educacin
juega un papel muy importante como propulsor de este desarrollo.
De all, la importancia de la incorporacin de las computadoras como una de las
herramientas claves para los procesos de aprendizaje, enmarcado en la Constitucin
de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999), en el artculo 102 establece:
La educacin es un servicio pblico y est fundamentado en el respeto a
todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
potencialidad, su personalidad en una sociedad democrtica basada en la
valoracin tica del trabajo en la participacin activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformacin social (p.31).
De lo antes sealado, se plantea la importancia de fomentar en el ser humano el
desarrollo potencial creativo para mejorar la enseanza aprendizaje. Por consiguiente
la educacin, es el vehculo para despertar en los jvenes el deseo de aprende
haciendo, compartir, relacionarse con sus compaeros, sentirse seguros, capaz de ser
honesto responsable, amigo, ser leal consigo mismo y con los dems; es por ello, que
los docentes deben promover estrategias que le permita a que el estudiantado eleve la
calidad educativa, con el propsito de que puedan desarrollar sus capacidades
personales y colectivas.
Por otra parte, la Ley Orgnica de Telecomunicaciones (2000), publicada en
Gaceta Oficial N 36.970 de la Repblica Bolivariana de Venezuela, en fecha 12 de
junio de 2000, establece el Servicio Universal, cuyo objetivo fundamental es:
36
garantizar el derecho humano de las personas a la comunicacin y a la realizacin de

las actividades especiales de telecomunicaciones (p.1).
La presente investigacin est sustentada legalmente en: Ley Orgnica de
Educacin (2009), en su artculo 4, seala: la educacin es un derecho humano y un
deber social fundamental orientado al desarrollo del potencial creativo de cada ser
humano (p. 1), aqu explica que tambin la educacin es un derecho humano, pero,
socialmente unido con el objetivo de estar dirigido al individuo, con el fin que
desarrolle su potencial creativo.
El artculo antes mencionado, plantea la importancia del trabajo educativo en
funcin de fomentar en el ser humano, el pleno ejercicio de la personalidad. La
educacin, es un deber social, por lo tanto ofrece los medios necesarios para despertar
en el nio y la nia el deseo de producir conocimientos claros y precisos. Promover la
participacin social para que los ciudadanos puedan conocer crticamente la realidad
en que viven, desarrollar sus capacidades personales, creativas y colectivas.
En cuanto, a la Ley Orgnica de Ciencias y Tecnologas e Innovacin (2008),
en su artculo n 1 plantea:
La presente Ley tiene por objeto desarrollar los principios orientadores
que en materia de ciencia, tecnologa e innovacin y sus aplicaciones,
establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela,
organizar el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin,
definir los lineamientos que orientarn las polticas y estrategias para la
actividad cientfica, tecnolgica, de innovacin y sus aplicaciones, con la
implantacin de mecanismos institucionales y operativos para la
promocin, estmulo y fomento de la investigacin cientfica, la
apropiacin social del conocimiento y la transferencia e innovacin
tecnolgica, a fin de fomentar la capacidad para la generacin, uso y
circulacin del conocimiento y de impulsar el desarrollo nacional ( p. 1).
PROPUESTA DE INNOVACIN EDUCATIVA

37
Ttulo
ESTADO PORTUGUESA
Presentacin
El uso del computador constituye una herramienta esencial en el proceso de
formacin del ser humano por los beneficios que brindan en el desarrollo de las
actividades escolares planificadas en forma conjunta con los docentes, padres,
representantes, estudiantes, comunidad en general, para as abordar contenidos en
cualquier rea acadmica relacionados a la lecto-escritura, siendo este elemento
bsico en cualquier proceso de aprendizaje.
Por lo tanto, las acciones que se planifique con la comunidad conjuntamente
con el docente, debe ser innovadoras que permiten oportunidades para el aprendizaje
de los estudiantes, para que de una u otra manera se active una enseanza de calidad y
de beneficio comn para todos, as fortalecer el quehacer escolar.
Es por esa razn, que los docentes deben aprovechar al mximo los recursos
existentes en la escuela y comunidad como alternativa viable para mejorar la calidad
de cada una de las asignaturas de pensum de estudio. Por lo tanto, lo antes sealado
se puede acotar, que el computador es indispensable para el educando tomando en
cuenta que los el nios (as) son creativo, analtico y crtico para usar ese tipo de
herramienta como alternativa para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. Por
lo que es necesario, consolidar en la prctica escolar la unin de trabajar en equipo
entre el docente, padres, representantes y comunidad en el proceso de transformacin
social.
38
Desde esta visin, Saavedra (2007), plantea que:

Los nios se deslumbran con los elementos interactivos que se les
presenta en su medio, un computador no es lo mismo que ensear ingles
en el pizarrn o con audifonos que hacer una clase de ingles a travs de
un software especializado con el uso de la maravillosa herramienta.
(p.43).
Adems, desde la escuela, comunidad y casas de familia se debe mejorar la
prctica de la enseanza, sobre todo en cuanto a la lectura y escritura para que los
educandos desarrollen habilidades y destrezas necesarias en la comprensin de textos
tanto actuales como escritos, dndoles un sentido lgico a los mismos con el uso del
computador.
Segn Fuente (2008), el computador se ha transformado en una herramienta
indispensable en la educacin especialmente en el aprendizaje de materias como
lengua y literatura. El computador presenta caractersticas que lo hacen poderoso
para la enseanza y el aprendizaje. (p.10). En este particular, el computador esta en
desarrollo, cada vez exige ms perfeccionamiento, a medida que pasa el tiempo se
encontraran medios de aprendizaje ms significativo y constructivista para la
enseanza.
En base al diagnostico realizado se propone utilizar el computador como
herramienta para optimizar la enseanza de la lectura y escritura, tomando en cuenta
que este medio es de fcil acceso para las personas tanto en el aspecto social como
personal, ya que actualmente la gran mayora de escuelas y comunidades cuenta con
este recurso que puede ser utilizada para interactuar y enriquece el conocimiento.
Objetivo General
Desarrollar diversas actividades con el uso del computador en el contexto
escuela y comunidad como herramienta pedaggica para optimizar el proceso de
39
enseanza de la lectura- escritura en los estudiantes de 6to grado seccin C.

Escuela Bolivariana Dr. ngel Ribas Baldwin del Municipio Turn Estado
Portuguesa.
Objetivos Especficos
Incentivar la actitud crtica de los estudiantes, padres, representantes, docentes,
y comunidad mediante la implementacin de un taller sobre el uso del computador en
el contexto escuela y comunidad como herramienta pedaggica para optimizar el
proceso de enseanza de la lectura- escritura.
Realizar actividades formativas y sociales que permita integrar a los padres y
representante en el proceso de enseanza de la lectura y escritura de sus hijos e hijas
escolares.
Construir conjuntamente con los estudiantes, padres-representantes, docentes y
ente de la comunidad relatos, refranes, cuenta cuentos, palegrafos y peridico mural
usando el computador en el contexto escuela-comunidad.
Estrategias Innovadoras
La propuesta se ejecutar en tres (03) semanas, utilizando diversas estrategias
pedaggicas que permita de una u otra manera mejorar el proceso de enseanza de la
lectura y escritura con el uso del computador, ya sean usando las que se encuentran en
la escuela y en la comunidad: taller sobre el uso del computador en el contexto
escuela y comunidad como herramienta pedaggica para optimizar el proceso de
enseanza de la lectura- escritura. Actividades formativas y sociales: (a) Visita guiada
a la comunidad; (b) Asistir al saln sper aulas para ejecutar actividades referentes a
textos narrativos (c) asistir al infocentro o cybers de la comunidad ms cercana a la
escuela e implementar actividades con la lectura y escritura utilizando sopa de letras,
crucigrama con ayuda de los padres; (e) comprensin lectora; y para finalizar
actividades de Convivencia a travs de relatos, refranes, cuenta cuento y peridico
40
mural referentes a las actividades que se realizan en el contexto comunitario-escolar.

A continuacin se presentan cuadros donde se plantean las estrategias innovadoras a
travs de planes de accin.
41
Cuadro 1.
Plan de Accin N 1.
Objetivo Especfico: Incentivar la actitud crtica de los estudiantes, padres, representantes, docentes, y comunidad sobre el uso
del computador en el contexto escuela y comunidad como herramienta pedaggica para optimizar el proceso de enseanza de la
lectura- escritura.
Contenido
Computador
en el
contexto
escuela y
comunidad
Actividades
Inicio:-Realizar una lectura reflexiva sobre la
importancia de la tecnologa (computador) en el
contexto escuela-comunidad. (ver anexo B-4)
Reflexin de lo ledo. Comentarios.
Tcnicas
Discusin
socializada
Desarrollo: Realizar grupos de trabajo donde se

visualice la participacin entre estudiantes, padres,
representantes y docentes.
-Entrega de material fotocopiado contentivo de la
temtica. Discusin socializada, anlisis e
interpretacin de los contenidos.
Debern: Identificacin y reproduccin de las
letras de acuerdo al contenido, obtencin de un
vocabulario visual adecuado, reconocimiento y
memorizacin
de
patrones
ortogrficos,
pronunciacin de letras, slabas, palabras, dominio
de lxico y comprensin de frases.
Instrumentos
Registro
generala
Recursos
Humanos
Docentes
Estudiantes
Padres
Representantes
Docentes
Facilitador.
Materiales:
Material
fotocopiado
Papel, lpiz,
computadoras
entre otros
Cierre: juego del ahorcado; se presentan a los

participantes segmentos de un texto ordenados al
azar para que los organice de manera coherente.
Cada error cometido va agregando una parte a la
figura del ahorcado.
-Reflexin de lo realizado.
Fuente: Chaviel (2009).
42
Responsables
Docente
Chaviel
Jorge,
padres
y
representantes
Ambiente
Saln de
clase.
Sper Aula
Fecha
12-11-09
Cuadro 1 (Cont.).
Contenido
Computador
en el
contexto
escuela y
comunidad
Actividades
Inicio: Dialogo socializado sobre lo realizado el
da anterior. (feedback)
Tcnicas
Discusin
socializada
Desarrollo:
-Trabajo en la sala del computador, en compaa
de los docentes, padres, representantes y
estudiantes en compaa de un facilitador.
-Charla de cmo hacer textos narrativos con el uso
de la computadora.
Redactar prrafos cortos sobre la participacin de
los participantes al usar del computador.
-Conocer el computador, su funcionalidad y uso.
Instrumentos
Registro
generala
Recursos
Humanos
Docentes
Estudiantes
Padres
Representantes
Docentes
Facilitador.
Materiales:
Papel, lpiz,
computadoras
entre otros
Cierre: Realizar texto narrativo corto sobre lo

referente al uso del computador.
43
Responsables
Docente
Chaviel
Jorge,
padres
y
representantes
Ambiente
Saln de
clase.
Sper Aula
Fecha
13-11-09
Cuadro 2.
Plan de Accin N 2.
Objetivo Especfico: Realizar actividades formativas y sociales que permita integrar a los padres y representante en el proceso
de enseanza de la lectura y escritura de sus hijos e hijas escolares.
Contenido
Visitas
guiadas
Y
sus
relatos
(textos
escritos)
Actividades
Inicio: Conversatorio con los estudiantes y sus
representante sobre la formacin educativa, organizacin
para la salida.
Lectura de reflexin: La ranita sorda (ver Anexo B-8)
Discusin en pequeos grupos.
Desarrollo:
-En compaa de los representantes cada uno con sus
alumnos se parti hacer el recorrido a la comunidad.
Se visito a los espacios donde existe la tecnologa el
computador. Se aplico una entrevista a los dueos de los
locales.
Visita a los ente clave con conocimiento en computadora
en programa para la enseanza de la lectura y escritura.
Como se puede incorporar a la enseanza.
-Realizar un compartir de experiencia.
-En la llegada a la institucin: se llevo a cabo reflexin
sobre lo ocurrido.
Tcnicas
Discusin
socializada
Entrevista
Instrumentos
Registro
generala
Recursos
Humanos
Docentes
Estudiantes
Padres
Representantes
Docentes
Facilitador.
Materiales:
Cuaderno,
lpiz,
computador,
Cierre: Rompecabezas-lxicos: Consiste en la insercin de

una lista de palabras en una matriz de letras generada
aleatoriamente.
44
Responsables
Docente
Chaviel Jorge,
Padres
y
representantes
Ambiente
Saln de clase.
Sper-Aula
Principales
comunidades
cercana a la
escuela.
Fecha
16-11-09
Cuadro 2 (Cont.).
Contenido
textos
escritos
Actividades
Inicio: Feedback sobre actividades ejecutada da anterior.
Desarrollo
Trabajo en la sala sper-aula.
Lectura y escritura de la misma, de textos narrativos de lo
observado en. el cuaderno
Analizar la importancia de incorporar a los padres y
representantes en el quehacer educativo
-Solicitar la colaboracin de los docentes de informtica
para la asesora como los estudiantes pueden utilizar la
computadora.
-Explicar el uso del computador.
-Realizar relato de lo observado en el computador
Tcnicas
Discusin
socializada
Entrevista
Instrumentos
Registro
generala
Recursos
Humanos
Docentes
Estudiantes
Padres
Representantes
Docentes
Facilitador.
Materiales:
Cuaderno,
lpiz,
computador,
Cierre: Conversatorio de lo ejecutado
45
Responsables
Docente
Chaviel Jorge,
Padres
y
representantes
Ambiente
Saln de clase.
Sper-Aula
Principales
comunidades
cercana a la
escuela.
Fecha
17-11-09
Cuadro 2 (Cont.).
Contenido
textos
escritos
Actividades
Inicio:
Lectura Reflexiva sobre:
Tcnicas
Discusin
socializada
Entrevista
Instrumentos
Registro
generala
Desarrollo:
Trabajo en la sala del computador con la ayuda de las
docentes de informtica
- Con el uso de computador realizar dibujos libres y
colocar leyenda.
Recursos
Humanos
Docentes
Estudiantes
Padres
Representantes
Docentes
Facilitador.
Materiales:
Cuaderno,
lpiz,
computador,
Cierre: Compartir la experiencia
46
Responsables
Docente
Chaviel Jorge,
Padres
y
representantes
Ambiente
Saln de clase.
Sper-Aula
Principales
comunidades
cercana a la
escuela.
Fecha
18-11-09
Cuadro 3.
Plan de Accin N 3.
Objetivo Especfico: Realizar actividades formativas y sociales que permita integrar a los padres y representante en el
proceso de enseanza de la lectura y escritura de sus hijos e hijas escolares.
Contenido
Actividade
s referentes
a
textos
narrativos
en el saln
sper-aulas
Actividades
Inicio: Tachistoscopios: Presentan una letra,
palabra, o frase en la pantalla durante un perodo
breve de tiempo. Recordar. Realizarlo en pareja
con ayuda de los representantes. (ver anexo B12)
Desarrollo: Realizar charla sobre la importancia
de la pesca (invitado especial libro viviente del
barrio la Coromoto) Sr. Juan Vzquez. (ver
Anexo B13).
Entrega de un material fotocopiado en relacin a
la misma. Discusin. Opinin.
Relacionar frases con el proceso de la pesca y
escribir en el computador su opinin. (ver anexo
B-14).
Desarrollar una dramatizacin de acuerdo a los
relatos hechos.
Tcnicas
Discusin
socializada
Instrumentos
Registro
generala
Recursos
Humanos
Docentes
Estudiantes
Padres
Representantes
Docentes
Facilitador
Material:
Material
fotocopiado,
lpiz,
papel
blanco,
colores,
computadora
del Infocentro
y Cybers
Cierre: Realizar una narracin bien construida.

Refrigerio.
Fuente: Chaviel (2009)
47
Responsables
Docente
Chaviel
Jorge,
padres
y
representantes
Ambiente
Saln
de
clase.
Sper-Aula
Infocentro y
Cybers
Fecha
20-11-09
Cuadro 3. (Cont.).
Contenido
Actividades
referentes a
textos
narrativos
en el saln
sper-aulas
Actividades
Inicio: Realizar dibujo imaginario tomando en
cuenta los siguientes elementos: pescados, ros,
nios, nias, pap, mam, animales, pelota,
otros elementos que desee agregar. Compartir lo
realizado.
Desarrollo: Usar el diccionario para buscar el
significado de los vocabularios utilizados para el
dibujo.
Redactar un cuento con los vocablos utilizado.
Cierre: Luego compartir experiencia.
Tcnicas
Discusin
socializada
Fuente:
Chaviel
(2009).
48
Instrumentos
Registro
generala
Recursos
Humanos
Docentes
Estudiantes
Padres
Representantes
Docentes
Facilitador
Material:
Material
fotocopiado,
lpiz,
papel
blanco,
colores,
computadora
del Infocentro
y Cybers
Responsables
Docente
Chaviel Jorge,
padres
y
representantes
Ambiente
Saln
de
clase.
Sper-Aula
Infocentro y
Cybers
Fecha
23-11-09
Cuadro 3. (Cont.).
Contenido
Actividade
s referentes
a
textos
narrativos
en el saln
speraulas
Actividades
Inicio: Conversacin sobre actividades culturales
que realizan la comunidad
Tcnicas
Discusin
socializada
Desarrollo:-Foro sobre el origen del barrio

la*COROMOTO*.Discusin
socializada
y
reflexin como trabajo endgeno.
-Asistir a la comunidad a los espacios donde se
encuentra el Infocentro y Cybers para ejecutar
trabajos educativos referentes con la lectura y
escritura con los estudiantes y ayuda de los
representantes.
Cierre: compartir de experiencia. Refrigerio
49
Instrumentos
Registro
generala
Recursos
Humanos
Docentes
Estudiantes
Padres
Representantes
Docentes
Facilitador
Material:
Material
fotocopiado,
lpiz,
papel
blanco,
computadora
del Infocentro
y Cybers
Responsables
Docente
Chaviel
Jorge,
padres
y
representantes
Ambiente
Saln
de
clase.
Sper-Aula
Infocentro y
Cybers
Fecha
24-11-09
Cuadro 4.
Plan de Accin N 4.
Objetivo Especfico: Realizar actividades formativas y sociales que permita integrar a los padres y representante en el
proceso de enseanza de la lectura y escritura de sus hijos e hijas escolares.
Contenido
Comprensin
Lectora
Actividades
Inicio: Desarrollo de vocabulario: Dado el
siguiente material fotocopiado: lectura (Ver
anexo B-18) Satlite Simn Bolvar .
Discusin socializada de acuerdo a la
lectura-
Tcnicas
Discusin
socializada
Desarrollo: Usar el diccionario y buscar

palabras desconocidas en la lectura
anterior. Con la ayuda del computador los
estudiantes las colocaran en la pantalla y
realizaran oraciones, juego de letras,
crucigrama entre otros.
-Entrega de un material fotocopiado
constitutivo de la historia del barrio donde
vives. Extrae lo ms importante copiar en
el cuaderno y luego escribirlo en la
computadora. Lectura a la misma.
Instrumentos
Registro
generala
Recursos
Humanos
Docentes
Estudiantes
Padres
Representantes
Docentes
Facilitador
Materiales:
Material
fotocopiado
Computadora
Cuaderno,
lpiz,
diccionario
Cierre: Juegos de deletreo: Estos juegos

buscan hacer ms consciente al nio sobre
la estructura interna de las palabras.
50
Responsables
Docente
Chaviel Jorge,
padres
y
representantes
Ambiente
Saln
de
clase.
Sper-Aula
Fecha
25-11-09
Cuadro 4. (Cont.).
Contenido
Comprensin
Lectora
Actividades
Inicio: Dado el siguiente material
fotocopiado, buscar palabras en el
diccionario.
Tcnicas
Discusin
socializada
Desarrollo:
-Grabar la forma de hablar de algunos
habitantes de la comunidad.
-Escuchar relatos de cuenta cuentos sobre
las costumbres del barrio donde vives.
Dramatizar el relato.
Instrumentos
Registro
generala
Recursos
Humanos
Docentes
Estudiantes
Padres
Representantes
Docentes
Facilitador
Materiales:
Material
fotocopiado
Computadora
Cuaderno,
lpiz,
Grabadora
Cierre: Contar lo que realizaron.
51
Responsables
Docente
Chaviel Jorge,
padres
y
representantes
Ambiente
Saln
de
clase.
Sper-Aula
Fecha
26-11-09
Cuadro 4. (Cont.).
Contenido
Comprensin
Lectora
Actividades
Inicio: Lectura reflexiva e interpretar lo
ledo.
Tcnicas
Discusin
socializada
Desarrollo:
-Elaboracin
de
tteres
utilizando
materiales de provecho. Realizar el guin
pasarlo a la computadora.
Instrumentos
Registro
generala
Recursos
Humanos
Docentes
Estudiantes
Padres
Representantes
Docentes
Facilitador
Materiales:
Material
fotocopiado
Computadora
Cuaderno,
lpiz,
Tela,
aguja,
tijera, moldes
entre otros
Cierre: Presentar una obra con los tteres

elaborado en el aula.
52
Responsables
Docente
Chaviel Jorge,
padres
y
representantes
Ambiente
Saln
de
clase.
Sper-Aula
Fecha
27-11-09
Cuadro 5.
Plan de Accin N 5.
Objetivo Especfico: Construir conjuntamente con los estudiantes, padres-representantes, docentes y ente de la comunidad
relatos, refranes, cuenta cuentos, palegrafos y peridico mural usando el computador en el contexto escuela-comunidad.
Contenido
Actividades
.Relatos, Refranes,
cuenta cuentos con
relacin
a
las
efemrides (local)
resaltando
su
historia y cultura
Inicio: utilizar la tcnica cloze para

mejorar la percepcin de ciertos
rasgos lingsticos en los materiales
que lee. Lectura del significado de
la tcnica (ver anexo B-24)
Desarrollo: Elaborar un crucigrama
con aspectos tpicos de la regin
-Realizar un lbum referente a los
aspecto tpico de la regin (foto y
leyenda)
-Construir
trptico
con
los
nios(as), relacionando con hechos
ms resaltante de la regin.
-Escribir una historia referida a sus
familias (constitucin)
y luego
llevarla al computador. Recoger
Tcnicas
Instrumentos
Discusin
socializada
Lectura.
Reflexiones
Registro generala
Recursos
Humanos
Docentes
Estudiantes
Padres
Representantes
Docentes
Facilitador.
Materiales:
Papel,
lpiz,
colores, tijera,
revista,
pega
computadora,
cuaderno entre
otros
que
emerge
informaciones con el uso del

computador. Vaciar todas las
informaciones recopilada en el
cuaderno.
Cierre: Compartir de lo
realizado.
53
Responsables
Ambiente
Docente Chaviel
Jorge, padres y
representantes
Saln
de
clase.
Sper-Aula
Infocentro
Fecha
30-11-09
Cuadro 5 (Cont.).
Contenido
Relatos,
Refranes,
cuentos
Actividades
Inicio:
Lectura
reflexiva.
Compartir la experiencia. De lo
ledo.
Visita a la comunidad entrevistar al
cronista: elaboracin de refranes
populares y cuento de la
comunidad. Escribirlo en el
cuaderno y luego dirigirse a
Infocentro para pasarlo en el
computador.
Cierre: Juegos combinatorios:
Despliegue en la pantalla uno o
ms fragmentos de palabras los
cuales debe el estudiante combinar
formando
unidades
lxicas
completas.
Tcnicas
Discusin
socializada
Lectura.
Reflexiones
Instrumentos
Registro
generala
54
Recursos
Humanos
Docentes
Estudiantes
Padres
Representantes
Docentes
Facilitador.
Materiales:
Papel, lpiz,
Guin
de
entrevista.
computadora,
cuaderno entre
otros
que
emerge
Responsables
Docente
Chaviel Jorge,
padres
y
representantes
Ambiente
Saln de clase.
Sper-Aula
Infocentro
Fecha
01-12-09
Cuadro 6.
Plan de Accin N 6.
Objetivo Especfico: Construir conjuntamente con los estudiantes, padres-representantes, docentes y ente de la comunidad
relatos, refranes, cuenta cuentos, palegrafos y peridico mural usando el computador en el contexto escuela-comunidad.
Contenido
Peridico
mural
Actividades
Inicio: Conversar sobre los fundamentos
que rigen la elaboracin del peridico
mural.
-Desarrollo.: Elaborar un peridico mural
con los nios(as) y los representantes,
relacionando las caracterstica ms
resaltante donde viven.
-Nombrar un relator para exponer por
grupo el peridico hecho.
-Escribir por grupo las conclusiones de
cada expositor.
-Los nios(as) con ayuda de los
representantes escribirn por medio del
computador las conclusiones.
-Cierre: Exposicin de los peridicos
murales elaborados.
Realizar una actividad social para un
compartir con todo los que participaron en
las diferentes actividades. Entrega de
reconocimientos y refrigerio.
Reflexiones de lo ejecutado a lo largo de
tres semanas.
Lectura Reflexiva: Eres el resultado de
Tcnicas
Discusin
socializada
Reflexin.
Trabajo grupal
Exposicin
Instrumentos
Registro
general
Recursos
Humanos
Docentes
Estudiantes
Padres
Representantes
Docentes
Facilitador.
Materiales:
Papel boom,
lpiz,
marcadores,
colores, tiza,
tijera, pega, el
computador
entre otros que
emerge
sismo (ver Anexo 30)

55
Responsables
Docente
Chaviel
Jorge,
padres
y
representantes
Ambiente
Saln de
clase.
Sper
Aula
Fecha
02-12-09
Seguimiento
Segn, Perdomo (2008), expresa que el seguimiento es un proceso continuo que
permite llevar un control ordenado de todas las acciones planificadas del trabajo
educativo, a objeto de conocer los logros, avances, debilidades en que estn inmerso
el objeto estudio. El seguimiento a su vez, permite al investigador realizar una
interpretacin crtica de una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y
reconstruccin, descubre o explicita la lgica del proceso vivido, los factores que han
intervenido en dicho proceso, como se han relacionado entre s, y por que lo han
hecho de ese modo.
En el desarrollo de cada objetivo planificado, el investigador realizar un
registro descriptivo de todas las actividades organizadas, tomando en cuenta las
experiencias vivnciales de los involucrados, los cuales sirvieron de apoyo para
realizar la sistematizacin de la informacin recopilada desde el punto de vista de los
participantes.
Evaluacin
Segn el Sistema Educativo Bolivariano (SEB, 2007), seala que la evaluacin
es un proceso sistemtico y participativo de bsqueda de informacin valida y
confiable procedente de diferentes fuentes que permiten emitir una valoracin sobre
el desarrollo integral del y la estudiante y tomar decisiones para alcanzar las
finalidades y objetivos propuestos.
La evaluacin se realizara en cada momento del desarrollo de estrategia durante
las encuestas presnciales, as como el resto de las actividades de manera sistemtica
con un corte evaluativo en funcin de cmo se valora el proceso, como se cumple los
objetivos, si los mtodos y los objetivos se corresponden y por otra parte se tomar el
proceso de evaluacin establecida actualmente, lo cual debe conducir a cambios,
valoracin de actividades, planteamientos, acciones pedaggicas en el aula y
sistematizacin de las experiencias.
56
La Autoevaluacin. Es el proceso en el cual el estudiante valora su propio

Aprendizaje en todos los contextos, reconociendo sus logros y deficiencias,
analizando y considerando su actuacin individual y en colectivo, y se propone
acciones para eliminar sus dificultades. (SEB. ob cit.).
La Coevaluacin. Es la evaluacin de la actuacin del estudiante y del grupo
como un todo con el objeto de lograr, es decir, se analiza de manera reciproca. (SEB,
ob. cit.)
La Hetoevaluacin. Es la evaluacin que se realiza por los actores educativos
sobre los logros del estudiante en el proceso educativo.
Cada accin ejecutada se evaluar el desenvolvimiento de los participantes a
travs de la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin y posteriormente se
darn a conocer a los padres y representantes a travs de un compartir vivencial,
otorgando a los mismos un certificado por su actuacin, colaboracin y destaca
desenvolvimiento en el proyecto abordado por todos.
Se evaluar como se usa el computador de la escuela y lo existente en la
comunidad y como puede ser incorporado en el aprendizaje del estudiantado
57
Cuadro 7.
Cronograma de Ejecucin.
Acciones
Bsqueda de Informacin para la realizacin del contexto
de estudio y la recoleccin de datos como antecedentes de
la investigacin a nivel internacional -nacional. Elementos
tericos que sustente la investigacin
Reunin con el personal Directivo de la institucin, padres,
representantes y ente claves de la comunidad para informar
sobre la Propuesta Educativa y su aplicacin.
Elaboracin del instrumento para la recoleccin de la
informacin.
Dilogo con los nios y nias.
Revisin del informe de la situacin a objeto de estudio y
revisin de los instrumentos.
Aplicacin de los Instrumentos a los informantes.
Recoleccin de informacin
Continuidad con la revisin bibliogrfica con reporte
escrito sobre antecedentes y Teoras.
Revisin y correcciones del informe
Bsqueda de informacin para desarrollar la propuesta
Elaboracin de la propuesta de innovacin educativa.
Revisin de la propuesta
Periodo de correccin de la propuesta
Informe a los padres y representantes de la aplicacin de la
propuesta de innovacin educativa.
Entrega del proyecto del trabajo de grado
Correcciones finales
Bsqueda de material para trabajar con la propuesta
Organizar los diferentes materiales para la ejecucin de la
propuesta
Aplicacin de la propuesta de innovacin educativa.
Recoleccin de la informacin sobre la innovacin
educativa ejecutada. Entrega de informe completo sobre la
innovacin.
Organizar las ideas, revisin por cada captulo del trabajo
de grado.
Elaboracin de conclusiones, consideraciones sugerencias
del trabajo de grado. Organizar los anexos. (Instrumento y
las evidencias)
Inscripcin del trabajo de Grado
Fuente: Chaviel, (2909)
58
Fecha
Desde el 03-10-09 al
14-10-09
05-10-09
15-10-09
17-10-09
21-10-09
22-10-09
24-10-09
28-10-029-10-09
30-10-09
31-10-09
01-11-09
03-11-09
04-11-09
05-11-09
10-11-09
11-11-09
12-11-09 al 02-12-09
09-12-09 al 08-2010
13 al 15 -01 2010
15 al 21- 01-2010
08-02-2010
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Barcelona: Crtica., J. y Atkinso
62
ANEXOS
63
ANEXOS A
INSTRUMENTOS
64
ANEXO A-1
[INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS PADRES Y REPRESENTANTES]
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
EXTENSIN ACADMICA ACARIGUA
INSTRUMENTO DE RECOPILACIN DE LA INFORMACIN SOBRE

EDUCACIN EN GESTIN COMUNITARIA, EN EL USO DEL
COMPUTADOR EN EL CONTEXTO ESCUELA Y COMUNIDAD COMO
HERRAMIENTA PEDAGGICA PARA OPTIMIZAR EL PROCESO DE
ENSEANZA DE LA LECTURA- ESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DE
6TO GRADO SECCIN C ,DIRIGIDA A LOS PADRES Y
REPRESENTANTES.
RESPONSABLE:
Prof. Jorge Chaviel

65
Ciudadano ___________________________
Representante
Presente
Cordialmente me dirijo a usted en la ocasin de saludarlo (a) y al mismo tiempo
hacer de su conocimiento, que usted fue seleccionado (a) para responder a una
entrevista acerca del uso del computador en el contexto escuela comunidad como
herramienta pedaggica para optimizar el proceso de enseanza de la lectura y escritura,
la cual tiene como finalidad recopilar informaciones para realizar un estudio
investigativo en la educacin. La misma es de carcter confidencial.
No es necesario que decir tu nombre, si no lo deseas, pero si es esencial que
responda con sinceridad todas las preguntas en forma clara y precisa. Es importante
resaltar, que antes de la aplicacin del instrumento, el investigador te dar una
informacin previa de lo realmente se requiere y se utilizara una cmara fotogrfica
para recopilar la evidencia.
Atentamente,
Prof. Jorge Luis Chaviel
Investigador

INSTRUCCIONES
66
A los efectos de responder la presente entrevista se estima proceder de la siguiente

manera:
- Antes de responder la pregunta, escuche cada uno de los enunciados.
- Para el cumplimiento del propsito de esta investigacin, se le agradece que responda
a esta entrevista con absoluta sinceridad y seguridad.
- No deje de responder ninguna pregunta.
- Si tiene alguna duda, consulta el entrevistador.
Atentamente,
Prof. Jorge Chaviel
Investigador
GUIN DE ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD A LOS PADRES Y

REPRESENTANTES
1.-Te integras a las actividades escolares planificadas por el docente? Argumente su
respuesta.
2.Qu propones para una mayor integracin de la comunidad para la enseanza de la
lectura y escritura en la escuela? Razone tu repuesta.
3.-Cules son las dificultades que presenta con ms frecuencia su representado en el
proceso de la lectura escritura? Explique brevemente.
67
4.-Existen en tu comunidad organizaciones que promuevan la lecto-escritura?

Argumente su respuesta.
5.-Te invitan desde la escuela a que participen en la planificacin de las actividades de
enseanza y aprendizaje? Razone su respuesta
6.-Los proyectos que se realizan en la escuela, estn relacionadas con las necesidades
de la comunidad? Explique brevemente.
7.-Te toman en cuenta en tu opinin para el desarrollo de las actividades de enseanza
y aprendizaje? Argumente su respuesta.
8.-Con que frecuencia asiste a la escuela semanalmente? Razone su repuesta.
9.-Cree que la escuela est dotada tecnolgicamente para dar una buena educacin a
sus hijos? explique brevemente.
10Cree que la institucin cuenta con una dotacin suficiente para la orientacin
tecnolgica de sus hijos? Argumente su repuesta.
11Qu aportes considera le puede brindar a su hijo en el desarrollo de sus tareas de
investigacin que requiera a nivel de computacin? razone su repuesta.
12Planifica el personal docente actividades escolares con la comunidad? explica
brevemente.
13Asiste el docente a las actividades que realiza la comunidad? Argumente su
repuesta.
14.-Los docentes utilizan los recursos tecnolgicos existente en la comunidad? razone
su repuesta.
15.-Organizan actividades con el uso del computador que apoye las reas acadmicas?
explica brevemente.
16)Cules son los problemas acadmicos que presentan su representado? Argumente su
repuesta.
17.-En cuanto a la lectura y escritura como van sus hijos? razone su repuesta.
18.-Cmo es el rendimiento acadmico de sus en la lectura y escritura? expliqu
brevemente.
68
69
ANEXO A-2
[INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS NIOS Y NIAS]

6TO GRADO SECCIN C ,DIRIGIDA A LOS NIOS Y NIAS
RESPONSABLE:
Prof. Jorge Chaviel

70
ESTIMADO
___________________________
Estudiante
Presente
hacer de su conocimiento, que usted fue seleccionado (a) para responder a una series de
preguntas a travs de un dialogo socializado, la cual tiene como finalidad recopilar
informaciones para realizar un estudio investigativo en la educacin. La misma es de
carcter confidencial.
No es necesario que digas tu nombre, si no lo deseas, pero si es esencial que
informacin previa de lo realmente se requiere y se utilizar una cmara fotogrfica
Atentamente,
Investigador

INSTRUCCIONES
71
A los efectos de responder el presente guin de dialogo socializados estima proceder de

la siguiente manera:
con absoluta sinceridad y seguridad.
- Si tiene alguna duda, solicite con encuestador.
Atentamente,
Prof. Jorge Chaviel
Investigador
72
DIALOGO SOCIALIZADO PARA LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO

1.-Intervienes en el diseo de las actividades de planificacin que realiza la maestra
(o)? Explique brevemente?
2.-Participa en los trabajos realizados en el aula? Argumente su Respuesta.
3.-En los trabajos realizados en el aula se toma en cuenta la participacin de tu familia?
Razone su repuesta
4.- Cuntas veces asistes al aula virtual de la escuela? Explique Brevemente.
5.-Cuntas veces la maestra (o) te da la oportunidad de leer? Argumente su respuesta.
6.-Que te gusta ms para leer? Cuentos, peridico, revistas, poemas, poesas, folletos,
guas entre otros. Razone su repuesta.
7.-Que te gustaras escribir y porque?
8.-En los trabajos realizados en el aula se toma en cuenta la participacin de la
comunidad? Argumente su respuesta.
9.-Cmo se incorporara, los padres, representantes y entes de la comunidad a la
escuela para fortalecer la lectura escritura, usando el computador? Razone su
respuesta.
10.-Qu te gustara mas? leer o escribir en el computador. Explique brevemente.
11.-En los proyectos de aprendizajes que se ejecuta en el aula, existen actividades
relacionadas con la sper aula? Argumente su respuesta.
12.-Crees que con la participacin de la comunidad hacia el trabajo en el aula el
aprendizaje sea mejor? Razone su respuesta.
13.-Participas en la elaboracin del proyecto de aprendizaje? Explique brevemente.
14.-El docente conoce el funcionamiento de la computadora? Argumente su respuesta.
15.-Cual de las reas acadmicas le gusta ms? Razone su respuesta.
16.-Como se fomenta las actividades de computacin para la enseanza de la lectura y
escritura en tu comunidad? Explique su respuesta.
17.-Existe en tu comunidad espacios, donde se utilice la tecnologa del computador
para realizar actividades de lectura y escritura? Argumente su respuesta.
18.-Existe docentes hay en su escuela que estn capacitados en computacin? Razone
su respuesta.
19.-Cules son tus habilidades en la computacin? Explique brevemente.
20.-Qu estrategias utiliza el docente para fortalecer la lectura y escritura? Argumente
su respuesta.
73
21.-Qu estrategia utiliza el docente para la enseanza de la escritura? Razone su

respuesta.
22.- Cmo te ayuda desde el hogar para mejorar la lectura y escritura? Explique
brevemente.
23.-Con que frecuencia estudias? Argumente su repuesta.
24.-Tienes algunas debilidades en la lectura y escritura? razone tu repuesta.
74
ANEXO A-3
[INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES]

6TO GRADO SECCIN C ,DIRIGIDA A LOS DOCENTES.
RESPONSABLE:
Prof. Jorge Chaviel
75

Ciudadano (a)
___________________________
DOCENTE
Presente
hacer de su conocimiento, que usted fue seleccionado (a) para responder a una
entrevista acerca del uso del computador en el contexto escuela comunidad como
herramienta pedaggica para optimizar el proceso de enseanza se la lectura y escritura,
la cual tiene como finalidad recopilar informaciones para realizar un estudio
investigativo en la educacin. La misma es de carcter confidencial.
No es necesario que escribas t nombre, si no lo deseas, pero si es esencial que
informacin previa de lo realmente se requiere y se utilizara una cmara fotogrfica
Atentamente,
Investigador

76
INSTRUCCIONES
A los efectos de responder la presente entrevista se estima proceder de la siguiente
manera:
a esta entrevista con absoluta sinceridad y seguridad.
- Si tiene alguna duda, consulta al encuestador.
Atentamente,
Prof. Jorge Chaviel
Investigador
1Posee conocimientos bsicos sobre la computacin? Argumente su respuesta.

1) Qu estrategia incorporas para la enseanza - aprendizaje de la lectura y escritura?
Razone su respuesta
2) En algn momento tienes la oportunidad de utilizar el sper- aula para ensear la
lectura y escritura? Explique brevemente.
77
3) Existe un ambiente bien acoplado para la enseanza de la lectura y escritura en la

sper aula? Argumente su respuesta.
4) Hay computadoras disponibles para todos tus alumnos para la enseanza de la
lectura y escritura? razone su respuesta.
5) Los padres, representantes y entes de la comunidad participan en el proceso de la
enseanza del aprendizaje de la lectura y escritura en la sper aula? Explique
brevemente.
6) Como se puede incorporar a la escuela a la comunidad, padres y representantes
para la enseanza- aprendizaje de la lectura y escritura? Argumente su respuesta.
7) Invitas a los representantes a participar en el sper- aula para que te ayuden en el
proceso de aprendizaje de la lectura y escritura? Razone su respuesta.
8) Que proyectos tienes para incorporar a padres y representantes en la enseanza de
la lectura y escritura con el uso del computador? Explique brevemente.
10) Que personajes conoces de la comunidad que te puedan ayudar en la enseanza y
aprendizaje de la lectura con el uso del computador? Argumente su repuesta.
11) Cree que la escuela est en condiciones de ofertar una educacin de calidad a nivel
tecnolgico? Razone su repuesta?
12) Considera que la escuela necesita de talleres de orientacin a nivel de computacin
para una buena educacin? explique brevemente.
13) Los padres, representantes y entes de la comunitarios asiste a la institucin
peridicamente para tratar asuntos convenientes en la parte escolariza del estudiante?
Argumente su repuesta.
14) Los padres, representantes y comunidad plantean sugerencias o alternativas de
solucin para optimizar el proceso de enseanza? razone su repuesta.
78
15) Pertenecen los padres y representantes a una comunidad de trabajo en el plantel?

explique brevemente.
16) Consideras importante usar el computador la que esta en la escuela y en la
comunidad para mejorar el proceso de la lectura y escritura? Argumente su repuesta.
17)La comunidad utiliza los recursos tecnolgicos existente en la escuela? razone su
repuesta.
ANEXO A-4
[GUA DE OBSERVACIN]
GUA DE OBSERVACIN
79
RESPONSABLE:
Prof. Jorge Chaviel
80
GUA DE OBSERVACIN
A continuacin se presenta un modelo de gua de observacin utilizada en el
docente investigador, para registrar la informacin recolectada.
Evento
Tcnica
Observacin
Entrevista
81
Descripcin

Proyecto Limari Tovarbia PARA MARITOVAR

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

USO DEL COMPUTADOR EN EL CONTEXTO ESCUELA Y COMUNIDAD

Autor: Jorge Chaviel

Acarigua, Noviembre de 2009

ACEPTACIN DEL TUTOR

Dra. Libia Olivo

Propuesta de la Innovacin Educativa

Plan de Accin Nro. 2...

Plan de Accin Nro. 3...

Plan de Accin Nro. 4...

Plan de Accin Nro. 5...

Plan de Accin Nro. 6...

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

A travs de la historia, las economas de los pueblos han evolucionado,

comunidad y la escuela, para ser incorporada al proceso educativo. De tal manera, se

La Propuesta de Innovacin Educativa, conformada por el ttulo, presentacin,

Este artculo refleja, que siempre ha existido constante preocupacin de formar

investigacin, todo estos perteneciente y vinculado de una u otra manera con la

En lnea general se puede acotar, que otros de los aspectos ms relevante

en el contexto escuela y comunidad como herramienta pedaggica para optimizar el

Marco de Accin y Fundamentacin

Contexto donde se desarrollar la Investigacin en correspondencia con las

un pas con una educacin transformadora e innovadora que permita la integracin de

actualizacin para el desarrollo de habilidades, actitudes en el manejo ptimo de las

De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigacin, los autores derivan

estudiantes, la cual estn anclado en las estrategias de enseanzas de corte tradicional,

razonamiento) se adquieren primero desde un contexto social y luego se internalizan

una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del

primera afirmacin: todas las personas implicadas en el proceso educativo, educan y a

democracia directa, es decir, la participacin integral de los ciudadanos (as) en los

Participacin: mediante el ejercicio de la ciudadana, interviniendo activamente

4. La escuela comunitaria que fomente la calidad de vida des estudiantado en

cual se le ha denominado con el nombre de programacin y al que lo realiza se le

El diseo de un buen programa de lectura y escritura con en el computador en

categoras segn el nivel alcanzado para cada objetivo, y prescriba ejercicios

1. Familiarizacin con el lenguaje escrito: El ambiente que circunda al nio

otros. Despliegan en la pantalla uno o ms fragmentos de palabras los cuales

protagonistas frente a los acontecimientos, y un desenlace que marca el final de la

existentes y emergentes, con el objeto de apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Es

garantizar el derecho humano de las personas a la comunicacin y a la realizacin de

PROPUESTA DE INNOVACIN EDUCATIVA

Desde esta visin, Saavedra (2007), plantea que:

enseanza de la lectura- escritura en los estudiantes de 6to grado seccin C.

mural referentes a las actividades que se realizan en el contexto comunitario-escolar.

Desarrollo: Realizar grupos de trabajo donde se

Cierre: juego del ahorcado; se presentan a los

Fuente: Chaviel (2009).

Cierre: Realizar texto narrativo corto sobre lo

Fuente: Chaviel (2009).

Cierre: Rompecabezas-lxicos: Consiste en la insercin de

Fuente: Chaviel (2009).

Cierre: Conversatorio de lo ejecutado

Fuente: Chaviel (2009).

Cierre: Compartir la experiencia

Fuente: Chaviel (2009).

Cierre: Realizar una narracin bien construida.

Desarrollo:-Foro sobre el origen del barrio

Fuente: Chaviel (2009)

Desarrollo: Usar el diccionario y buscar

Cierre: Juegos de deletreo: Estos juegos

Cierre: Contar lo que realizaron.

Fuente: Chaviel (2009).