Acercamiento Arte PDF

EL Acercamiento
arte
al
en Educacin
Preescolar
INSTRUCTOR COMUNITARIO
CUADERNOS COMPRENDER PARA ENSEAR
El ACERCAMIENTO
ARTE
AL
EN educacin
preescolar
INSTRUCTOR comunitario
Directorio
Jos ngel Crdova Villalobos
Secretario de Educacin Pblica
Arturo Senz Ferral
Director General del Consejo Nacional
de Fomento Educativo
Mara Teresa Escobar Ziga
Directora de Administracin y Finanzas
Lucero Nava Bolaos
Directora de Educacin Comunitaria
Miguel ngel Lpez Reyes
Director de Planeacin
Juan Jos Gmez Escrib
Director de Medios y Publicaciones
Dolores Ramrez Vargas
Titular de la Unidad de Programas
Compensatorios
Rafael Lpez Lpez
Titular de la Unidad Jurdica
Fernando Snchez de Ita
Titular del rgano Interno de Control
El Consejo Nacional de Fomento Educativo agradece a los equipos tcnicos delegacionales en Baja California Sur,
Tlaxcala y Aguascalientes, por sus valiosas aportaciones para la edicin de esta obra.
A la Subdireccin de Produccin Editorial y Diseo Grfico y al Departamento de Derechos Patrimoniales, por su
invaluable apoyo para la seleccin de imgenes.
A Fernanda Acevedo y Eduardo del Valle, de Fonmbules Producciones, por su participacin en la creacin de las
pinturas corporales que se fotografiaron para ilustrar la pgina 54 de esta obra.
El ACERCAMIENTO
ARTE
AL
EN educacin
preescolar
INSTRUCTOR comunitario
CUADERNOS COMPRENDER PARA ENSEAR
El acercamiento al arte en educacin preescolar. Instructor comunitario

Edicin
Consejo Nacional de Fomento Educativo
Texto
Raquel Brcena Molina
Elena de los Reyes Aguirre
Marcia P. Sandoval Esparza
Ilustracin
Silvia Plata Garibo
Vernica Yuritzi
Leonel Maciel
Catalina Fernndez
Isaac Hernndez
Enrique Valderrama
Salvador Romero
Odile Herrenschmidt
Rosario Valderrama
Jess Castruita Marn
Valentn Jurez
Juan Reyes Haro
Rafael Barajas El fisgn
Andrea Gmez
Jeannie Robledo
Elena Climent
Myriam Holgado
Laura Almeida
Joan Salvador
Alain Espinosa
Guadalupe Snchez
Enrique Valderrama
Hayde Boetto
Martha Feria Solano
Fotografa
Alfredo Jacob Vilalta
Fernando A. Mondragn Padilla
Elena de los Reyes A.
Glenn Hideki Ogawa
Fotografa de portada
Jess Ordez
Fotografa de contraportada
Fernando A. Mondragn Padilla
Diseo
Roco Mireles
Coordinacin general
Lucero Nava Bolaos
Marcia P. Sandoval Esparza
Coordinacin editorial
Rosa Mara Mac Kinney Bautista
Primera edicin: 2012

D.R. Consejo Nacional de Fomento Educativo
Insurgentes Sur 421, edificio B, Conjunto Aristos,
col. Hipdromo, CP 06100, Mxico, D.F.
www.conafe.gob.mx
ISBN:
Impreso en Mxico/ Printed in Mxico
Ninguna parte de esta publicacin, incluido el diseo de la cubierta, puede ser reproducida, almacenada o transmitida en manera alguna ni por ningn
medio sin permiso previo del editor.
Presentacin
El Conafe se distingue dentro del sistema educativo nacional por su universo de atencin, constituido por nios y jvenes que viven en localidades con el mayor rezago social y educativo, as
como por sus innovaciones para el desarrollo de un proceso pedaggico pertinente en dichas
condiciones y por un fuerte impulso a la participacin social.
El aula es el espacio donde el instructor comunitario ensea. Es all donde se hacen posibles
nuestros propsitos educativos y la construccin de la equidad educativa toma forma y sentido.
Este mismo espacio es tambin el lugar donde se ponen en juego concepciones sobre el aprendizaje escolar, la enseanza, la planeacin didctica y la evaluacin. En el aula todos escriben,
escuchan, reflexionan, leen e interactan; en suma: es el lugar donde se aprende o no, donde
nuestros nios centro de la vida de Conafe se desarrollan da con da y profundizan sus sentimientos y aspiraciones.
El material que ahora te entregamos, forma parte de la serie Cuadernos, Comprender para ensear. Los dos propsitos bsicos de estos materiales son: auxiliar en el proceso de formacin
para la docencia y favorecer que los instructores comunitarios adquieran conocimientos bsicos
y desarrollen competencias para promover la mejora de los aprendizajes de los nios y nias
atendidos en la educacin preescolar. Su utilizacin y revisin, sin duda, desatar procesos para
su enriquecimiento.
El trabajo constante de instructores comunitarios, capacitadores tutores y asistentes educativos contribuye a configurar el futuro de miles de nios, nias y jvenes que viven en comunidades rurales aisladas del pas. La obligacin y responsabilidad que el Consejo tiene con ellos
es ineludible.
Tengo la certeza de que este nuevo material diseado y elaborado por Conafe, ayudar a hacer
realidad nuestro compromiso para que todos los nios, nias y jvenes inscritos en nuestra aulas
aprendan cada da ms y mejor, formando as mejores ciudadanos y mejores seres humanos.
Dr. Arturo Senz Ferral

Director General
ndice
Introduccin
Orientaciones para trabajar con el cuaderno
Propsitos del cuaderno
10
Mi ruta de aprendizaje
11
Mis experiencias en el arte
15
La educacin artstica
19
Los lenguajes artsticos
29
Expresin corporal y danza
37
Arte visuales
47
Expresin dramtica y apreciacin teatral
61
Expresin y apreciacin musical
80
Creacin de ambientes
89
Evaluacin de los aprendizajes de expresin

y apreciacin de las artes
97
Ficha de trabajo 1
Ficha de trabajo 2
Ficha de trabajo 3
Ficha de trabajo 4
Ficha de trabajo 5
Ficha de trabajo 6
Ficha de trabajo 7
Ficha de trabajo 8
Ficha de trabajo 9
Mi glosario
104
Referencias
108
Anexo 1 Diseo de mscara neutra
109
Introduccin
Estimados instructora e instructor:
El cuaderno de Acercamiento al arte en educacin preescolar est elaborado para contribuir a tu
formacin como instructor comunitario desde la etapa inicial de tu servicio as como a lo largo de
tu experiencia en la prctica educativa.
En nuestro pas la educacin preescolar considera que la expresin y apreciacin artsticas constituyen un elemento fundamental para promover y potenciar el desarrollo de las capacidades,
habilidades y destrezas infantiles, as como la importancia del desarrollo afectivo y emocional en
la formacin del nio, por considerar que el desarrollo de la expresin y apreciacin del arte son
el punto de equilibrio y armona entre los dems campos formativos.
El arte es el canal ms adecuado para expresar e interpretar emociones y sentimientos, puesto
que no se sujeta slo al razonamiento. En el arte intervienen toda clase de elementos tomados
de la naturaleza que, combinados de manera armnica, producen creaciones simblicas que
podemos interpretar de manera natural y gratificante.
Los jvenes y, particularmente los nios, se sienten atrados por la expresin artstica, pues a
travs de ella manifiestan sentimientos y estados de nimo que necesitan comunicar y, al mismo
tiempo, les ayudan a desarrollar capacidades, habilidades y destrezas que poseen y que pueden
descubrir o potenciar a travs de alguna disciplina como la literatura, la msica, la danza, el teatro o la pintura.
Aunque aparentemente esto sucede de manera natural, es importante conocer los procesos necesarios para explorar las distintas expresiones artsticas y guiar a los nios hacia una mejor comprensin del lenguaje esttico y la apropiacin de nuevos conocimientos.
Ten presente que la valoracin y el respeto a las emociones y las expresiones artsticas de los
nios contribuyen de manera significativa en el desarrollo de su capacidad para apropiarse del
acervo cultural de su comunidad. Reconocer y apreciar la diversidad cultural que caracteriza a
nuestro pas les aportar las experiencias para desarrollar su identidad personal y colectiva, adems de entender y respetar las diferencias y aprovecharlas para enriquecer su comprensin y
conocimiento del mundo.
Este cuaderno de acercamiento al arte es una invitacin a descubrir nuestra capacidad de expresar, disfrutar y valorar la belleza creada por la imaginacin, el cuerpo y la sensibilidad del ser
humano. Las actividades aqu propuestas sern enriquecidas con tus saberes, experiencias y
aportaciones creativas retomando elementos culturales y lingsticos del contexto comunitario.
El contenido de tu cuaderno Acercamiento al arte en educacin preescolar fue creado pensando
en esta importante tarea que emprenders junto a los nios. Ellos se enriquecern en la medida
que dejes volar tu imaginacin al momento de disear actividades para el disfrute del arte.
Orientaciones para trabajar con el cuaderno

zzEl
presente cuaderno est organizado por nueve fichas de trabajo. En cada una de ellas se
presenta un conjunto de actividades que buscan favorecer la reflexin y el aprendizaje para
contribuir a tu formacin docente, a partir de:
Acercamiento al arte en educacin preescol ar
}} recuperar
tus experiencias y saberes en relacin con el arte;

}} plantearte preguntas y situaciones para reflexionar sobre tus ideas;
}} invitarte a desarrollar la imaginacin al realizar diversos ejercicios de expresin creativa
mediante manifestaciones artsticas;
}} reflexionar sobre algunas sensaciones y emociones que experimentas al realizar tus ejercicios y observar los de tus compaeros;
}} leer textos seleccionados para tu formacin y compartir las distintas interpretaciones que
surjan de su anlisis e interpretacin;
}} usar la narrativa para precisar los saberes adquiridos, y
}} dialogar y discutir para mejorar la comprensin de lo que piensas acerca de las ideas, prcticas, temas y complicaciones que se presentan al trabajar la expresin y apreciacin artsticas en la educacin comunitaria.
zzA
partir de un tema y propsitos especficos, las fichas se ordenan en actividades, textos breves, relatos, preguntas y ejercicios para promover la expresin y apreciacin del arte.
zzPara
iniciar la incursin y disfrute de la experiencia artstica, en un primer momento, se proponen actividades de sensibilizacin. Este es un buen momento para dar la bienvenida, identificar el estado de nimo de los participantes, canalizar las situaciones desagradables o
agradables y propiciar un buen ambiente para abrirse al suceso creativo.
zzUno
de los elementos fundamentales para el cultivo de las expresiones artsticas es la progresin al ritmo de cada individuo, por lo que habr que cuidar este aspecto, sin perder de vista
que es un trabajo colaborativo, en el cual el respeto, la tolerancia y la apertura a las diferencias, son elementos que ayudan en la obtencin de buenos resultados.
La prioridad es desarrollar las propuestas en cada ficha de trabajo para aprender en un marco
temporal flexible. Es indispensable que el grupo se concentre en las actividades y en establecer acuerdos que les permitan regular el ritmo del grupo.
zzUn
segundo momento tiene que ver con la recuperacin de los saberes y conocimientos previos: sus intuiciones y creencias. Mediante las actividades propuestas se pondrn en juego sus
capacidades, habilidades y destrezas para confrontar, codificar y reorganizar dichos saberes y
experiencias a travs de retos cognitivos y situaciones por resolver.
zzEn
este momento se desarrollan las situaciones o experiencias de aprendizaje a travs de las

fichas de trabajo, que implican la elaboracin de diferentes productos como textos y objetos
artsticos que son muestra de lo que se crea y aprende en los diferentes momentos del proceso creativo. Es indispensable que los realices y que los conserves, pues son un recurso valioso
en tu quehacer artstico, una gua con orientaciones que puedes consultar cuando realices tu
planeacin o lo consideres necesario.
organizarlos y conservarlos, tendrs tu caja de tesoros, que puede ser un huacal o caja
de cualquier material de los existentes en la comunidad; ah conservars los diversos productos que realices al desarrollar las actividades de las fichas de trabajo. Por ejemplo: situaciones
didcticas, objetos modelados, textos literarios, etc., que sern de gran valor pues muestran
lo que sabes y lo que aprendiste, adems de que te apoyarn al trabajar con los nios en el
campo de la expresin y la apreciacin artsticas.
para este cuaderno se ha procurado utilizar un vocabulario sencillo y accesible, es
probable que no en todos los casos esto se haya logrado, debido a la complejidad de los
temas que se abordan, los cuales incluyen trminos y conceptos que pertenecen a distintos
campos del arte. Las palabras estn sealadas en el texto y su significado se incluye en notas
al pie de pgina. Adems, al final del cuaderno encontrars Mi glosario, es conveniente que
investigues el significado de los trminos y conceptos que te resulten difciles de comprender
y los registres en l.
zzUn
tercer momento es el de la reflexin sobre lo que se hizo y se aprendi. Para que puedas
autoevaluar tus aprendizajes se plantea una sencilla herramienta denominada Mi ruta de
aprendizaje. Es importante que recuerdes hacer las anotaciones que se solicitan, despus de
trabajar la ficha respectiva, para poder identificar tus logros, las dudas que surgieron y los
compromisos que asumirs para continuar aprendiendo.
zzLee
completamente cada ficha de trabajo con el grupo. Esto te permitir preparar, en colaboracin con tus compaeros y el capacitador tutor, los materiales que necesitars en casos especficos y organizar mejor las actividades fuera de las sesiones.
zzCuando
necesites objetos y materiales para trabajar, toma en cuenta, en primer lugar, los recursos naturales de tu comunidad y los que tengas a mano en tu casa; y en segundo lugar,
aquellos que resulte indispensable adquirir y que estn a tu alcance.
zzConfa
en tus capacidades, en tus experiencias y en tu deseo de aprender para mostrarte dispuesto a participar en las diversas situaciones de expresin y apreciacin del arte. Probablemente, algunas de ellas te provoquen temor, pues son nuevas para ti. No te preocupes, es
natural que eso ocurra; lo importante es atreverte a explorar y experimentar con las manifestaciones del arte para que puedas conocerlas cada vez ms y contar con herramientas para tu
trabajo en el aula.
zzAunque
Acercamiento al arte en educacin preescol ar
zzPara
zzAsegrate
de comprender las indicaciones para realizar cada actividad y atiende a las recomendaciones proporcionadas; mantn tu atencin y concntrate en lo que ests haciendo.
zzColabora
con disposicin y respeto en tu grupo. Participa activamente en todas las actividades y establece acuerdos asumiendo las tareas que te correspondan. Apgate a los tiempos y
acuerdos tomados en grupo o equipo.
zzExplica
claramente tus ideas. Expresa tus dudas y opiniones; argumenta tus puntos de vista;
escucha a tus compaeros y al capacitador tutor.
Las actividades que puedes realizar para la revisin de este cuaderno pueden ser:
10 Acercamiento al arte en educacin preescol ar
zzLeer
textos y expresar de ideas que permitan interpretar el texto; colabora para realizar las
actividades posteriores a la lectura.
zzEscribe
textos y responde a las preguntas tomando en cuenta tus experiencias y lo que sabes
sobre el tema.
zzExpn
los resultados del trabajo individual y en equipo de los trabajos artsticos logrados.
Propsitos del cuaderno

zzDesarrollar
las habilidades y destrezas para realizar un trabajo docente que favorezca la experiencia esttica en los servicios de educacin preescolar comunitaria.
zzExperimentar
con los lenguajes artsticos: la msica, la expresin corporal, la danza, el teatro

y las artes visuales, para retomar y ampliar la experiencia artstica de los instructores comunitarios e identificar las caractersticas de los procesos creativos.
zzIdentificar,
reconocer y valorar manifestaciones como la msica, la danza, el teatro y las artes

visuales presentes en la cultura comunitaria.
zzDisear
estrategias para integrar algunos aportes educativos del arte al desarrollo de competencias de los nios de preescolar.
Mi ruta de aprendizaje
La ruta de aprendizaje es una herramienta para que hagas un alto al final de cada ficha de trabajo
y reflexiones sobre los contenidos abordados: lo que aprendiste, las dudas e inquietudes que te
surgieron; tambin te servir para definir algunos compromisos para seguir aprendiendo.
En la columna de Tema(s) o contenido(s) registra con tus palabras lo abordado en la ficha; en la

de Aprendizajes adquiridos, escribe lo que aprendiste, puedes hacerlo de manera concreta o
descriptiva segn te sea ms til para identificar tu aprendizaje; en la columna Dudas e inquietudes registra lo que no te qued claro, lo que entendiste parcialmente o lo que te motiva a seguir
indagando. Por ltimo, en la columna Compromisos para seguir aprendiendo escribe lo que vas
a hacer para consolidar, ampliar o poner en prctica tu aprendizaje (volver a leer un texto de la
ficha, revisar las respuestas que diste, revisar los acuerdos del grupo derivados del trabajo con la
ficha, buscar informacin en otro texto o en otra fuente, preguntar al capacitador tutor o al asistente educativo, elaborar un apunte o resumen par recordar lo aprendido, etctera).
El registro de estas reflexiones en los cuadros destinados para ello, te permitir puntualizar los
aspectos ms significativos de tu proceso de aprendizaje; esto te ayudar a identificar tus necesidades y definir los contenidos en que requieres profundizar para llevar a cabo tu labor como
instructor con los nios.
Ficha de
trabajo
Tema(s) o contenido(s)
revisados
Mis aprendizajes
adquiridos
Mis dudas e
inquietudes
Mis compromisos
para seguir aprendiendo
Ficha de
trabajo
revisados
Mis dudas e
inquietudes
Mis aprendizajes
adquiridos
Mis compromisos
Ficha de
trabajo
revisados
Mis aprendizajes
adquiridos
Mis dudas e
inquietudes
Mis compromisos
Propsitos
zzCompartir las experiencias propias con relacin a la expresin y apreciacin artsticas.
zzRealizar
un diagnstico grupal y propio acerca de la experiencia artstica y las prcticas pedaggicas en la educacin preescolar.
Acti vi d ade s
Sensibilizacin
1. Con la ayuda de todo el grupo, despejen el espacio de mobiliario. Elijan un lugar para sentarse en el piso formando un crculo, hagan una presentacin diciendo:
FICHA DE TRA BA JO 1
Mis experiencias en el arte
}} Nombre
y edad
}} Comunidad
}} Preferencia artstica o la que ms les gustara practicar
zzEscuchen
en silencio una pieza musical para relajarse al tiempo que respiran, inhalan y sostienen el aire, llevndolo por diferentes partes del cuerpo; enseguida relajen todos sus
msculos. Para terminar, soplen suavemente, inhalen y enseguida, exhalen el aire de un
solo golpe, estn listos para comenzar.
manera individual, reflexionen sobre las actividades artsticas que sean de su agrado;
comntenlas con el resto del grupo.
2. Elijan una pareja. Cada uno, narre alguna experiencia significativa que haya vivido en su familia o en su comunidad relacionada con la actividad artstica que ms les gusta y comenten por
qu fue importante.
15
zzDe
Danzas ceremoniales,
carnavales, comparsas
Ilustracin: Vernica
Yuritzi.
Foto: Alfredo Jacob

Vilalta.
Msica
y canto
Pintura, grabado,
dibujo, escultura
Foto: Alfredo Jacob

Vilalta.
Annimo,
Foto: Fernando A.
Mondragn Padilla.
Plata Garibo.
de la misma forma, registren el nombre de las expresiones artsticas y/o artesanales que se manifiestan o realizan en su comunidad de origen:
Ilustracin: Silvia
zzOrganizados
Teatro y rituales
ceremoniales
Bordado, tejido, cestera, cermica, arte plumario,

tallado en madera, entre otras
3. Describan la importancia que tienen estas expresiones artsticas para la vida de la comunidad.
zzComenten
qu es para ustedes la expresin y apreciacin artsticas; defnanla individualmente

en el siguiente espacio.
Expresin y apreciacin artstica
4. Organizados en equipos, preparen un ejemplo de expresin artstica. Elijan una cancin, coro,
poesa, danza o baile regional, dramatizacin o expresin corporal. Organicen su presentacin y expnganlo ante sus compaeros.
Enfatiza en lo que te hace apreciarlas. Para nuestra comunidad, estas expresiones

artsticas son importantes porque
5. En reunin plenaria, comenten el proceso de ponerse de acuerdo; qu elementos tomaron

en cuenta para realizarlo? Contesten las siguientes preguntas de manera individual:
Qu me aport esta experiencia? Logr manifestar mi preferencia artstica? Logr identificar elementos para construir la nocin de apreciacin del hecho artstico? Analiza qu lo favoreci o que lo impidi.
Lograron mis compaeros expresarse de acuerdo a su preferencia artstica? Qu lo favoreci o qu lo impidi?
A partir de tu reflexin anterior, comenta qu sabes de tus potencialidades como artista?

Qu haras para fortalecerlas o desarrollarlas?
6. Realiza tus anotaciones en el apartado Mi ruta de aprendizaje.
Propsitos
zzPrecisar nociones de conceptos y definiciones que fundamentan la educacin artstica para
comunicarse con un mismo lenguaje y crear una plataforma comn.
zzDefinir
conceptos de la educacin artstica para el trabajo colectivo y el trabajo en aula.
Acti vi d ade s
Sensibilizacin
1. De manera libre, caminen por todo el espacio, en diferentes direcciones, al ritmo que el capacitador tutor marque con palmadas, un tambor u otro instrumento de percusin como son los
panderos, claves, latas, crtalos o castauelas. entre otros que tengas a la mano o construyas.
FI C HA DE TRA BA JO 2
La educacin artstica
Procuren:
el espacio en el que se encuentran: es amplio, estrecho, iluminado?
}} Escuchar sonidos, su propia respiracin, pasos, ruidos del espacio interior y externo del
aula.
}} Detnganse cuando cese el sonido; qudense inmviles, con los ojos cerrados por un
momento.
}} Toquen su propio cuerpo y algunos objetos que se encuentren en el aula.
}} Compartan, formando un crculo, las sensaciones que experimentaron con esta actividad.
}} Expresen con una palabra, las sensaciones que experimentaron.
2. Individualmente, lee el siguiente texto.
En nuestra cultura occidental el concepto de arte se usa para referirse a obras concretas o
para calificarlas; de ah que se haya desarrollado el concepto de las Bellas artes, histricamente las principales han sido: la msica, la pintura, escultura, la danza, la arquitectura y la
literatura, posteriormente se aadi, el cine; al teatro se le considera como parte de la literatura.
Todos estos conceptos son referentes para lograr acuerdos prcticos que permitan navegar
en el universo del arte.
Y qu entender por arte?
Reconocidos autores en este campo estn convencidos que al arte no hay que entenderlo,
hay que sentirlo, crearlo y expresarlo. Sin contrariar este elevado pensamiento, es necesario tener elementos que lo guen; aqu algunas aportaciones para ello.
19
}} Mirar
zzRescata
del texto anterior, lo que haya sido significativo para ti y escribe lo que pienses
acerca de ello. Regstralo como parte de tus propios conceptos del arte.
Mi concepto de arte es
3. De la misma forma, lee y seala si ests de acuerdo o no y por qu, con las siguientes ideas:
Ideas sobre
elementos del arte
Estoy
de acuerdo
porque
Ejemplos:
1. Puede tener una utilidad

PRCTICA siempre y cuando
cumpla las premisas de satisfacer necesidades o de tener
una finalidad destinada a su
uso o disfrute, como es el caso
de la arquitectura, o bien de la
artesana y las artes aplicadas.
2. Su finalidad puede ser
ESTTICA; es decir, de provocar sentimientos o emociones,
o bien suscitar belleza y
admiracin en todo aqul que
la contempla.
Ilustracin: Vernica Yuritzi.
Algunos pensadores coinciden en que el arte puede cumplir

diversas funciones, segn la voluntad del propio artista o
segn la interpretacin que haga el pblico de la obra.
Mural en Biblioteca Central UNAM,

Juan OGorman. Foto: Annimo.
No estoy
de acuerdo
porque
No estoy
de acuerdo
porque
Existen otras funciones del arte. Se considera que para efectos de nuestra incursin en
el arte, estas tres funciones son las ms elementales para discernir sobre las oportunidades
que brinda el arte no slo para su disfrute, sino para apreciar y producir nuestras propias
expresiones y las de otros.
4. Organizados por equipos y en un ejercicio de observacin y colaboracin, inicien una bsqueda de puntos y lneas en el espacio en el que se encuentran. Puede ser un botn, un
lpiz, etc.
zzQu
puntos encontraron? A qu objeto pertenecen? Qu lneas encontraron? Son todas iguales? Cules son diferentes?
zzDe
la misma forma, respondan a las siguientes preguntas:

Preguntas
Para ustedes, qu es un punto?
Para ustedes, qu es una lnea?
Dibujen los puntos y lneas encontrados
3. Puede ser SIMBLICA: el arte

est revestido de una funcin
simblica cuando su materialidad se transforma en un
smbolo, una forma de expresin o comunicacin; es decir
un lenguaje por el cual se
expresa una idea que debe ser
descifrable por quien tiene
contacto con la manifestacin
de arte de que se trate.
Estoy
de acuerdo
porque
Ejemplos:
Ilustracin: Leonel Maciel.
Ideas sobre
elementos del arte
manera individual une los puntos del dibujo siguiente. Descubre qu sucede al unirlos.
Ilustracin: Catalina Fernndez.
zzDe
zzEn
equipos, comenten qu dibujo obtuvieron uniendo los puntos y qu reflexin surge de

sta actividad. Retomen los propsitos y describan la relacin de esta actividad con los
mismos.
zzPiensen
en alguna figura que les identifique como equipo y elaboren su dibujo con la misma tcnica en el siguiente espacio: UNIENDO PUNTOS. Consrvenla a la vista durante la
actividad, gurdenla para la actividad de cierre.
5. En los mismos equipos, definan los siguientes conceptos:

Escriban aqu:
Escriban aqu:
Imaginacin
Escriban aqu:
Fantasa
Creatividad
zzOrganizados
de la misma forma, realicen la tcnica de Lectura robada1 para revisar los

siguientes textos:
El arte, la creatividad, 2 la imaginacin y la fantasa 3

La creatividad refiere a la actividad creadora, es toda realizacin humana de la que surge
algo nuevo.
Toda actividad que no se limita a reproducir hechos o impresiones vividas, sino que crea
nuevas imgenes, nuevas acciones, es una actividad creadora o combinatoria.
El proceso creativo se inicia en la infancia. Se observan actividades creadoras sobre todo

en los juegos infantiles de representacin. En ellos, los nios reproducen mucho de lo que
ven, de lo que sienten y de lo que viven; sin embargo no se limitan a representar experiencias vividas, sino que las reelaboran creativamente combinndolas entre s y edificando con
ellas nuevas realidades acordes con sus preferencias y necesidades.
La imaginacin es una actividad del cerebro humano basada en la combinacin que cada
persona hace en su pensamiento a partir de sus propias experiencias.
La imaginacin se manifiesta por igual en todos los aspectos de la vida cultural, posibilitando la creacin cientfica, tcnica y artstica. En este sentido, todo lo que nos rodea y que ha
sido creado por la mano del hombre. Todo el mundo de la cultura, a diferencia del mundo
de la naturaleza, es producto de la imaginacin.
La imaginacin es la actividad que combina en el pensamiento todo aquello significativo
que viven los nios; esta combinacin es original, individual.
Se considera que la fantasa es un grado superior de la imaginacin. La imaginacin en
cuanto inventa y produce una ficcin.
Es la facultad que tiene el nimo para reproducir por medio de imgenes las cosas pasadas
o lejanas, de representar en forma sensible, ideales futuros o de idealizar los reales.4
L a lectura robada consiste en que al llegar a cierta marca textual previamente convenida, por ejemplo al final de
cada prrafo, alguien del grupo interrumpe y roba la lectura de quien lee en voz alta, continuando con ella hasta
que otro hace lo mismo.
2
Adaptado de SEP, Fichero de juegos creativos, Mxico, SEP, 1991, pp. 75-77.
3
Adaptado de Ibd., pp. 78-79.
4
RAE, Diccionario de la Real academia espaola de la lengua, en lnea, vigsima segunda edicin, 2001.
1
Si se proporciona a los alumnos la oportunidad de hacerlas concretas, el resultado ser alguna manifestacin creativa.
Mientras ms oportunidades se den a los alumnos de ejercitar esta actividad de combinacin, ms creativos sern ante todas las situaciones de la vida, no slo ante los retos de la
actividad propiamente artstica.
los mismos equipos, revisen sus definiciones y comparen con las de los textos.
zzHagan
precisiones a sus definiciones si lo consideran necesario.
6. Por parejas, elijan de las siguientes respuestas las que quede mejor con su forma de proyectar
el trabajo con nios preescolares en el aula:
zzS
se puede. -En preescolar comunitario podemos partir de esta idea.
zzLo
intentar. -En preescolar comunitario se puede explorar la insercin del arte en las actividades de la jornada diaria.
zzNo
aplica. -En preescolar es difcil hacer esta relacin con el arte.

El porqu y para qu
de la educacin artstica
S se puede
Lo intentar
No aplica
La importancia de la imaginacin y la
creatividad para detonar procesos cognitivos5
que favorecen el desarrollo del pensamiento
divergente6 y el aprendizaje de los nios.
Se habla de la educacin por el arte como
base de la educacin para abordar los
currculos sobre todo en educacin bsica,
sea para el estudio de la ciencia, historia,
geografa y desde luego aritmtica, etc.
La educacin para el arte, es la
especializacin en cualquier disciplina
artstica. As, los defensores a ultranza
sostienen que el arte se ensea por el arte
mismo.
cciones mentales que involucran el empleo de la percepcin, la memoria, la atencin y el razonamiento para interA
pretar informacin de distintas fuentes y tipos.
6
Pensamiento que discrepa o diverge en busca de alternativas o posibilidades creativas diferentes.
5
zzEn
El porqu y para qu
de la educacin artstica
S se puede
Lo intentar
No aplica
Otros educadores de arte han propuesto la

inclusin de la prctica artstica en el currculo
escolar. Ambas posturas suponen tener un
maestro de arte en las aulas.
Actualmente la educacin artstica se
considera como parte del trabajo pedaggico
en nuestro contexto educativo. La pedagoga
del arte infantil se propone apoyar la
necesidad natural de expresin del ser
humano, ofreciendo mltiples posibilidades
de dar cauce a la percepcin e interpretacin
de la realidad por parte del nio.
En la educacin preescolar, se tiene la
conviccin de que las actividades artsticas
fundan el desarrollo integral de las nias y los
nios, favorecen el desarrollo de capacidades
y habilidades para la resolucin de problemas
y situaciones que se les presenten; inciden en
el desarrollo de su pensamiento, imaginacin,
socializacin y su capacidad creativa, y
contribuyen a crear el pensamiento crtico
para que al hacer su propio trabajo, miren
y hablen sobre l y sobre la produccin
de otros.
zzComparen
sus respuestas con otros equipos y escriban tres propuestas para trabajar el arte
en preescolar:
1.
2.
3.
7. De manera individual, revisa y responde las siguientes preguntas.
Arte y diversidad cultural

La educacin del arte es multicultural. La educacin artstica en una sociedad con tanta
diversidad cultural y particularmente en el contexto en que prestas tu servicio exige contemplar las dimensiones esttica y social.
Qu conoces sobre ti mismo en el mbito del arte?
Qu opiniones y actitudes tienes frente al arte tradicional y de vanguardia?
Que sabemos de los valores estticos de quienes son diferentes de nosotros?
El enfoque multicultural lleva a plantear una serie de preguntas que son punto de partida
y de llegada en la valoracin de nuestra educacin; reflexiona sobre ellas y enseguida redacta tu reflexin.
Esas actitudes y valores, cmo se manifiestan cuando interactas con tus pares?
Qu manifestaciones culturales (costumbres, celebraciones, etc.) de la vida de las comunidades incorporan la expresin y la apreciacin del arte?
Cmo pueden aprovecharse las manifestaciones culturales en la educacin preescolar

comunitaria?
Por qu es importante apreciar las producciones artsticas de nuestra regin y del mundo?
Propsito
Identificar y acompaar en la construccin de los lenguajes artsticos como medios de la expresin y comunicacin estticas y los elementos que los definen para proponer actividades en
preescolar.
Acti vi d ade s
Sensibilizacin
1. En grupo, sentados en el piso formando un crculo, realicen el siguiente ejercicio:
zzEntrecrucen
miradas entre s, fijen un momento la mirada en uno de sus compaeros y sin

hablar le comunican cmo se sienten, muevan alguna parte de su cuerpo o realicen algn
gesto para expresar esa sensacin; por ejemplo: contentos, cansados, emocionados, aburridos, etc.
Los lenguajes artsticos
zzRespiren
profundamente, inhalen, exhalen, emitan sonidos de descanso y agradezcan a su

interlocutor a quien enviaron el mensaje corporalmente; respiren para relajarse y sigan con
las actividades.
2. De manera individual, observa las imgenes y describe a qu posible lenguaje pertenece cada
una de las figuras siguientes:
Para m es
Ilustracin: Enrique Valderrama.
Ilustracin: Isaac Hernndez.
29
Lenguajes
Ilustracin: Odile Herrenschmidt.
Ilustracin: Salvador Romero.
Lenguajes
zzDe
la misma forma responde::

En qu son iguales?

En qu son diferentes?
Para m es
3. Organizados en equipos revisen los siguientes textos, al terminar valrenlos conforme la escala propuesta y escriban en la casilla de la derecha, la que corresponda a su valoracin:
Imagen
Escala
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Escriban
en esta columna
Los lenguajes artsticos tienen una enorme gama de lecturas con
codificaciones propias. Dice Patricia Stokoe: se considera como lenguaje porque es un sistema articulado de smbolos significativos y compartidos por un determinado grupo social. Se comparten cdigos de
comunicacin, propicia coordinacin de la conducta social y un cierto
nivel de entendimiento.7
Es artstico cuando desarrolla la capacidad sensible para internalizar
elementos de la realidad y luego reflejarlos en los aspectos, perceptivo, emotivo e imaginativo.
Para esta misma autora, una expresin de arte requiere de una disciplina para adquirir un lenguaje propio; esto implica desarrollar sensibilidad, imaginacin, adquirir aptitudes tcnicas para trabajar
debidamente, y exige prestar atencin a mltiples mbitos. Es ms
rigurosa e implica el desarrollo de un programa con conceptos y
procedimientos.
Para Eisner son lenguajes: porque tienen un contenido a ser comunicado, son un medio expresivo usado para hacer pblico un significado, un
modo de tratar el contenido y una sintaxis, entendida sta como un
conjunto de reglas para ordenar las partes en una estructura coherente.8
Cumplen funciones de comunicacin en un contexto humano que
asigna significacin a los signos contenidos en esa estructura, las
formas y modos de representacin de esos lenguajes no estn sujetos
a reglas formalizadas; por esa condicin permiten un alto grado de
creatividad en su ordenamiento y en el tratamiento de sus formas y
modos caractersticos.
7
8
atricia Stokoe, La expresin corporal, Espaa, Paids, 1994.

P
Elliot W, Eisner, Educar la visin artstica, Barcelona, Paids, 1995.
En desacuerdo
Escriban
en esta columna
El lenguaje verbal se refiere a las manifestaciones de este lenguaje:
son las ms conocidas y recurrentes en la comunicacin humana. Es un
lenguaje que interacta con todos los otros; es el lenguaje hablado y
escrito. Entre ellos destacan: la literatura con toda la gama de producciones como la narrativa (novela, cuentos), drama y la poesa.
Lenguaje no verbal
lenguaje del cuerpo es el referente inmediato con un amplio
abanico de expresiones como es la expresin corporal donde se
incluyen:
zzEl
zzEl
gesto, es un movimiento corporal; es una expresin voluntaria o

involuntaria. Su naturaleza lo hace el medio ideal para el actor que
slo tiene su cuerpo para dar a conocer sus estados anmicos,
zzLa
mmica: se refiere a una expresin de creacin propia, interna,

que propone connotaciones gestuales que el espectador interpreta
libremente.
zzLa
pantomima: entendida como la imitacin de una actitud o actividad que a travs de gestos sustituye la palabra.
zzLa
danza y las artes circenses.
zzTatuajes
y maquillaje corporal.
Lenguaje del sonido

Al igual que el anterior, es un lenguaje primigenio, el sonido del cuerpo, sonidos de la naturaleza, la voz, onomatopeyas (sonidos que
simulan o reemplazan una accin), la imagen sonora, los efectos especiales, convencionales y no convencionales: sonido digital, sonoescenografa, y por supuesto el lenguaje musical.
Destaca la msica por todas sus posibilidades de sensibilizacin, por el
estmulo que significa a la produccin creativa. Es la expresin artstica
que ha encontrado arraigo en la educacin bsica; con ella, el manejo
y la creacin de instrumentos musicales.
Escriban
en esta columna
Lenguajes mixtos
Es el caso del lenguaje teatral que vincula los recursos expresivos

verbales y no verbales con los que puede construir sus mensajes. Se
considera uno de los lenguajes ms completos, su apropiacin implica
un proceso de exploracin de las posibilidades expresivas de ideas,
sentimientos, emociones; comunica contenidos subjetivos, desarrolla la
observacin, percepcin y sensaciones para aumentar el conocimiento
de s mismo y de los otros; adems de explorar en las dimensiones
espaciales y temporales contenidas en las actividades dramticas.
Se ha experimentado con infinidad de tcnicas como son las improvisaciones, juego de roles y la dramatizacin, autores reconocidos en el
tema la denominan tambin a esta ltima como juego teatral, es
necesario hacer la diferencia entre el juego teatral o dramatizacin y el
teatro su respectivo montaje teatral, toda vez que estos implican un
gran trabajo disciplinario y una produccin profesional
La trayectoria fundamental en este cuaderno va encaminada a las
dramatizaciones por considerarse de un amplio valor educativo y es
altamente proyectiva, atiende las necesidades y caractersticas de los
nios.
Continuando con los lenguajes mixtos se mencionan los siguientes:
zzLa
integracin de sonido y palabra: La cancin.
zzLa
imagen en movimiento: El video. El cine. La televisin.
zzLenguaje
multimedia. La imagen electrnica. Hipertextos.
zzLenguaje
digital: Imagen virtual.
Los lenguajes artsticos comparten algunos de sus cdigos y smbolos

preservando las caractersticas generales de cada uno. Este encuentro
abre an ms las posibilidades comunicativas sensibles y perceptivas.
Escriban
en esta columna
Lenguajes visuales9
Apropiarse del lenguaje visual, servirse de l para la expresin y comunicacin, es apropiarse del proceso por el cual se construyen significados acerca del mundo que nos rodea y comprender lo que ese mundo
significa para los otros.
La existencia de distintos lenguajes reafirma la necesidad del ser

humano de comunicarse de diversas maneras.
En el lenguaje visual se aprecia este dinamismo. Los lenguajes ms
experimentados son entre otros los que pertenecen a la imagen fija,
conocida tambin como plstica, por el uso de materiales maleables y
son; el dibujo, bocetos, croquis, pintura, escultura, arquitectura, grabado, fotografa, cmic, diseo, holografa, copy-art, graffiti.
O bien las magnficas producciones resultado de las artes aplicadas
(expresin que surge en contraposicin a la de Bellas artes).
Las artes aplicadas incorporan la creatividad a objetos de uso diario
sean de cermica, arte textil, mueble, orfebrera, etctera. Tambin se
considera lenguaje no verbal a la escenografa, la luminotecnia y el
vestuario,
Todos ellos tienen en comn elementos caractersticos como son:
figura, fondo, Imagen percepcin, proporcin, punto, plano, movimiento, entre otros.
4. Entre todos, revisen con cuntos textos estuvieron totalmente de acuerdo, con cuntos, parcialmente de acuerdo y con cuntos en desacuerdo. Registren sus respuestas en el siguiente
cuadro y expliquen brevemente el porqu.
Imagen
Escala
Cuntos?
Por qu?
Totalmente
de acuerdo
Parcialmente
de acuerdo
En desacuerdo
Judith Akoschky et al., Aspectos curriculares y didcticos de la educacin artstica, en Artes y escuela, Mxico,
Paids, 1988.
zzDe
la misma manera, comparen:
}} el
ejercicio realizado en la actividad 1, referente al lenguaje corporal;

valoracin de los textos y el resultado del cuadro anterior con los porqu; y
}} escriban lo que se les solicita:
}} la
En qu son iguales?
Ahora estn en posibilidad de distinguir entre el lenguaje cotidiano y el lenguaje artstico.

A partir de este momento ya no guardes silencio, usa cualquiera de los lenguajes para expresarte como desees y observa los mensajes de los dems.
5. En equipos de trabajo, elaboren una propuesta de actividades con los nios de preescolar
comunitario para cada lenguaje:
Lenguajes
Propuesta para realizar con los nios preescolares
En qu son diferentes?
Lenguajes
Propuesta para realizar con los nios preescolares
Propsitos
zzConocer y adquirir las posibilidades expresivas del cuerpo y tomar conciencia del esquema
corporal a travs del desarrollo de habilidades gestuales y motrices.
zzIdentificar
la importancia de la nocin del esquema corporal para el ser humano, especialmente para los nios de preescolar.
Acti vi d ade s
Sensibilizacin
1. Formen un crculo en el espacio de trabajo y de pie, realicen el siguiente ejercicio.
Expresin corporal y danza10
}} Respiren
y exhalen deteniendo el aire durante 10 segundos.

fuerza con sus msculos; mantnganse as durante 5 segundo y reljenlos.
}} En su imaginacin, recreen la imagen de su propio cuerpo.
}} Vean su cabeza, su cuello, su tronco, brazos, piernas, dedos.
}} Muevan los dedos de las manos y de los pies.
}} Muevan la cabeza de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
}} Relajen todo su cuerpo.
}} Ahora continen las actividades.
}} Hagan
}} Detnganse
y tomen una postura (estatua, rbol, viejito, beb, paracaidista en el aire,

corredor de autos, guitarrista de rock, modelo, momia, robot, etc.).
}} Sigan movindose cuando la msica contine y nuevamente cuando se detenga tomen
una postura de las propuestas o alguna otra que les guste.
}} Bailen al ritmo de la msica, escojan una pareja y hganlo juntos si as lo desean.
10
ara el desarrollo de esta ficha se requiere de un reproductor de CD y msica clsica, tropical, rock, de diferentes
P
gneros.
37
2. En grupo y con la ayuda de alguna msica tropical, clsica, rock, que les agrade, muvanse
libremente por el espacio.
Ilustracin: Rafael Barajas El Fisgn.
Foto: Elena de los Reyes A.
Foto: Fernando A. Mondragn Padilla.
Ilustracin: Juan Reyes Haro.
Ilustracin: Jess Castruita Marn.
Ilustracin: Rosario Valderrama.
3. En equipos de trabajo, observen las figuras y marquen las que les gustan y las que no. Argumenten por qu.
los mismos equipos, respondan las siguientes preguntas:
Qu necesitamos para expresarnos con el cuerpo?
Todos nos expresamos con el cuerpo de igual manera?
Cmo se pueden enviar mensajes con el cuerpo a los dems?
zzDibujen
tres ejemplos de expresin con el cuerpo:
zzEn
4. De manera individual, lean el siguiente texto. Escribe en el lado derecho qu actividades vienen a tu mente que podras realizar con los nios en tu aula preescolar.
El lenguaje del cuerpo11
Podra realizar con los nios de

preescolar
Los seres humanos tenemos un cuerpo y medios

para expresarnos y comunicarnos con los otros
todo el tiempo: usamos palabras, gestos, ademanes, movimientos, sonidos, posturas, para hacernos entender con los otros y para interpretar lo
que nos quieren decir, pero tambin, aquello que
no se dice con palabras.
Cada persona tiene un modo nico de expresarse
con su cuerpo; todos tenemos un modo de andar
que nos es propio, unos gestos y posturas que nos
identifican y que son parte de la identidad personal. Sin embargo, podemos explorar las posibilidades de nuestro cuerpo para crear movimientos
expresivos con intencin de representar lo que
pensamos, vivimos y sentimos, ms all de lo cotidiano, al usar la imaginacin y la creatividad para
descubrir y producir representaciones originales a
travs del cuerpo en movimiento en el espacio.
Las posibilidades comunicativas y expresivas del
cuerpo, en su aspecto artstico, son empleadas por
los actores, los cantantes y los bailarines para dar
vida a personajes, interpretar sentimientos, estados emocionales y situaciones variadas.
En este caso, el trabajo corporal es realizado rigurosamente por los artistas, quienes aprenden tcnicas especializadas que los llevan a lograr el
control y dominio de su cuerpo, del espacio y del
tiempo para producir un lenguaje propio con movimientos globales (con todo el cuerpo, como con
giros o saltos) y parciales (con los diferentes segmentos del cuerpo, como girar la cabeza o levantar un brazo) que realizan mediante la fuerza, la
energa, las trayectorias, el ritmo y, de manera particular, al imprimirles un tono emocional (tristeza,
enojo, amor, entre otros).
11
Adaptado de Raquel Brcena, El bal de los disfraces, Mxico, Santillana, 1992.
zzEscribe
las ideas que son nuevas para ti y que te ayudan a comprender ms acerca de la
expresin corporal, quin y cmo la hace, y qu se necesita para practicarla.
a) Despejen el espacio de mobiliario y objetos que puedan

estorbar o bien, desplcense a un espacio al aire libre donde puedan moverse con libertad.
b) Empiecen a caminar libremente por todo el espacio. Hganlo con una postura erguida y lentamente, cambien de
direccin constantemente, en zigzag, ondulando, en lnea
recta, etc.
c) Aumenten la velocidad poco a poco cada vez que el capacitador tutor d una seal acordada previamente, hasta
que deban desplazarse muy rpidamente. Cuiden de no
chocar con sus compaeros.
d) Disminuyan la velocidad del mismo modo. A una seal del
capacitador tutor, detnganse sbitamente y permanezcan
inmviles. Escuchen una pieza musical suave y lenta, seleccionada por el capacitador tutor.
Mantnganse en el mismo lugar, con los pies firmemente
plantados en el piso y cierren sus ojos, pero sin estar rgidos, suelten su cuerpo.
e) Lo ms lentamente que puedan, muevan un segmento
corporal12 sin mover otros.
Sientan cada movimiento que producen: de dnde surge,
qu huesos, msculos y articulaciones usan, hacia dnde
va ese movimiento.
Luego, dejen de mover ese segmento y cambien a otro.
Continen con cada uno de los segmentos de su cuerpo
hasta terminar.
12
Cualquiera de las partes del cuerpo que estn unidas por las coyunturas o articulaciones.
5. En reunin plenaria, pongan en prctica la siguiente secuencia para la expresin corporal:
f) Mantnganse inmviles y en silencio en su sitio. Sientan el

espacio que ocupa su cuerpo, su kinesfera13.
g) Imaginen que estn dentro de una caja en donde caben
perfectamente.
Exploren hasta dnde llega cada segmento de su cuerpo
cuando lo estiran lo ms posible dentro de esa caja:
h) Hacia arriba, de puntas y estirando sus piernas, su pelvis,

su columna vertebral, su cuello y su cabeza, como si tuvieran un hilo amarrado en el centro de su cabeza, que los
jala.
}} Hacia
los lados. Imaginen que son jalados de un brazo

hasta estirarlo al mximo, moviendo su cintura y su trax, luego hagan lo mismo con el otro brazo.
}} Sigan
con una pierna, estrenla hacia un lado como si los

jalaran de ella, muevan su pelvis y su cintura, exploren
hasta dnde puede llegar horizontalmente, de manera
inclinada y hacia arriba.
}} Hagan
lo mismo con la otra pierna.
}} Abran
lentamente los ojos y respiren por la nariz profundamente tres veces.
}} Caminen
lentamente hasta formar un crculo, sintense

en el suelo cmodamente.
6. Conversen sobre las sensaciones que tuvieron durante las actividades que realizaron con su
cuerpo, al escuchar la msica, al cerrar sus ojos y moverse dentro de la caja.
zzDen
13
respuesta a las preguntas:
Qu diferencias encuentras entre moverte como lo haces cotidianamente y como lo hiciste durante estas actividades?
s el espacio que rodea al cuerpo, que est demarcado por el lmite del movimiento corporal sin desplazarse del
E
sitio donde se encuentra. En la expresin corporal, es el espacio individual, la primera esfera de accin en la que
el individuo da sentido a la imagen interna y una conciencia externa del movimiento o la postura.
Qu sensaciones te provoc percibir tu cuerpo en movimiento con los ojos cerrados?
Cmo sentiste el espacio mientras te movas?
Cmo sentiste el tiempo durante las actividades?
7. Organizados en equipos, compartan sus respuestas entre compaeros. Identifiquen las coincidencias y procuren explicar por qu se dieron.
Coincidimos en
8. Entre todos aporten ideas para completar las siguientes frases:

Una sensacin se siente porque
Pensar una sensacin puede ser
Tener conciencia sobre una sensacin es
Cuando me mov, sent el movimiento y al mismo tiempo pude tener conciencia de mi cuerpo
porque
Cuando me mov, calcul el espacio en el que me mova y pude tener conciencia del espacio
porque
Cuando me mov, sent que fue por unos minutos y pude tener conciencia del tiempo
porque
9. En los mismos equipos, comenten el significado que dieron a cada trmino y completen las
siguientes frases:
La relacin cuerpo-espacio- tiempo al movernos se da
El desarrollo de la conciencia corporal, espacial y temporal al movernos nos ayuda para
Las sensaciones, emociones, movimientos e imgenes mentales contribuyen a ampliar la conciencia de su cuerpo
El movimiento para los nios sirve para el desarrollo de su esquema corporal porque
zzEscriban
una conclusin general sobre la expresin corporal.
10. En equipos de trabajo elaboren un plan para ejecutar una danza y llvenlo a cabo.
zzConsideren:
}} Algn
tema, por ejemplo: la primavera, el invierno, la alegra, la amistad, la siembra o

algn otro tema que les sea significativo en la comunidad, etc.
}} La msica.
}} La duracin.
}} Los momentos de la danza: inicio, desarrollo y cierre.
}} Vestuario o distintivos sencillos.
}} La organizacin de los participantes.
}} El programa de presentacin: el orden de presentacin por equipos.
}} El maestro o maestra de ceremonias.
Exploren
Ilustracin: Andrea Gmez.
11. En equipos, elaboren un plan para realizar actividades de expresin corporal y danza con
los nios preescolares. Vayan de lo fcil a lo difcil; tomen en cuenta las siguientes recomendaciones.
Plan de actividades
Qu les gusta bailar a los nios.
Por qu les gusta bailar lo que dicen.
Cmo lo bailan.
De qu otra forma podran bailar.
Cmo lograr que los nios alcancen una

mayor coordinacin en el baile, sigan el
ritmo y muevan su cuerpo expresivamente.
zzEn
los nios preescolares se persigue en el campo formativo la expresin y apreciacin del

arte, en relacin con la msica.
Propsitos
zzExpresar ideas, sentimientos y fantasas mediante la creacin de representaciones visuales,
usando tcnicas y materiales diversos.
zzContemplar
tcnicas plsticas para la elaboracin de diferentes producciones con los nios.
Ilustracin: Valentn Jurez.
zzConocer
obras artsticas plsticas y comunicar las emociones e imgenes que les provocan.
Artes visuales
Acti vi d ade s
1. De manera individual, mientras escuchas una pieza musical, realiza trazos libres sobre una hoja
grande de papel colocada en el piso, emplea pinturas que tengas a la mano de cera (crayones), tempera, gis, carbn etc.
zzAl
terminar, observa los trazos realizados y encuentra en ellos alguna o varias figuras; delinalas y completa una imagen.
zzEn
reunin plenaria, muestra al grupo tu produccin y describe la imagen retomando algunas de los conceptos que trabajaron en la Ficha 3 Lenguajes artsticos sobre los elementos de la plstica por ejemplo: figura - fondo.
zzReflexionen
sobre sus producciones: qu colores tiene?, qu tipo de trazos?, qu formas lograron trazar?, es posible que esa produccin pueda transformarse en alguna otra
manifestacin plstica? Argumenten la respuesta, apyense en la misma informacin de
lenguajes artsticos.
zzEn
grupo, organicen una exposicin. Coloquen el nombre, la fecha de creacin y un ttulo

a cada una de sus creaciones.
47
Sensibilizacin
2. De manera individual, lee el siguiente texto.
La apreciacin de imgenes14
Si yo no me emocionara frente a la naturaleza no sera un pintor,
ya que todo arte, en su etapa inmediata, comienza a partir
de la emocin que el artista siente frente a la naturaleza
Piet Mondrian (1872-1944)
Ilustracin: Jeannie Robledo.
La apreciacin es un proceso en el que intervienen factores de orden psicolgico, social,

personal y colectivo. Empleamos capacidades perceptivas, como la apreciacin del color,
la forma, la relacin figura-fondo; pero, tambin ponemos en marcha capacidades ms
complejas, como la memoria visual, las emociones y los recuerdos.
Durante la apreciacin de una obra de arte
influyen factores externos, como el contexto en el que se presenta la obra, y factores
internos, como el distanciamiento o acercamiento emocional que tengamos con el
objeto observado, el conocimiento previo
acerca de lo que vemos y las expectativas
con las cuales nos acercamos a ese objeto.
Cuando miramos un cuadro, es probable

que lo primero que llame nuestra atencin
sea su color y los efectos de luz que ste provoca. Despus, posiblemente, nos detendremos
en el dibujo de las formas, asocindolas con las imgenes que guardamos en la memoria,
buscando el recuerdo de representaciones que nos ayuden a identificar el mensaje.
Al final de este breve trayecto, la mayora de las personas se limitan a manifestar su adhesin o rechazo hacia la obra que tienen enfrente; no establecen una relacin emotiva o introspectiva, no interpretan y recrean la imagen que miran y no les produce goce esttico;
es decir, no logran apreciar el cuadro que observan.
El arte no est destinado a ser entendido por la razn, sino a ser degustado por los sentidos; por ello, es esencial promover experiencias directas, vivencias que suceden solamente
al mirar obras de arte. La frecuencia y secuencia de estas experiencias favorecen el desarrollo del gusto esttico. Las actividades de apreciacin son parte de un proceso de educacin de la mirada, porque los conocimientos de los cuales el espectador se apropia al mirar,
pueden ser transferidos a la contemplacin de otras obras, de otras imgenes. El gusto
esttico se educa por medio del ejercicio de la facultad de ver, es por ello que hay que
practicar el arte de ver, hay que mirar una y otra vez.
14
Texto creado ad hoc para esta ficha de trabajo. Raquel Brcena, El bal de los disfraces, Mxico, Santillana, 1992.
a)Explorar los conocimientos e ideas previas de

los nios.
b)Emplear, en primer lugar, los recursos que
nos proporciona el entorno artstico, artesanal y cultural de la comunidad en la que est
inserta la escuela.
c)Recurrir a reproducciones de obras plsticas en carteles y libros con ilustraciones; adems de observar producciones propias y de los compaeros.
d) Involucrar a los nios en la ambientacin del aula, quienes pueden establecer los criterios para organizar exposiciones, decorar las paredes, distribuir el mobiliario, etctera.
"La cosecha del maz", Ezequiel Negrete, col. INBA.
3. Observa en silencio la reproduccin de la siguiente pintura o elige previamente del material

grfico de Conafe, alguna que te guste.
Manuela, Jos Mara Estrada, leo.
As, en preescolar comunitario, la pedagoga de

la mirada, puede ser entendida como el desarrollo del pensamiento visual a travs de la toma
de conciencia de las capacidades de observacin, percepcin, apreciacin, interpretacin, recreacin, contemplacin y goce esttico de las
imgenes. Este recurso podemos emplearlo considerando pautas como:
zzIndividualmente,
haz una descripcin de la pintura en el lienzo en blanco y responde:
Qu representa esa imagen?
Cmo son los trazos y las texturas?
Cmo son las formas en el espacio?
Qu te produce ver esa imagen?
imagina que ests dentro de la pintura. Escribe la respuesta a las siguientes

preguntas:
Qu escucharas si estuviera ah?
Qu aromas percibes en el ambiente?
Cmo es el clima?
zzOrganizados
zzRevisen
en equipos de trabajo, compartan la descripcin de la pintura y sus respuestas.
los aspectos que les hicieron falta en la descripcin de acuerdo a la lectura del primer
texto.
zzReflexionen
acerca de lo que implica el conocimiento del entorno, la emocin y sensaciones

para lograr una obra de arte.
zzAhora,
4. En equipos, experimenten cmo iniciaron los grandes maestros sus producciones artsticas;
descubran cmo se producen los colores.
zzPreviamente
prepara con tu equipo el material necesario.15
zzOrganicen
los colores en recipientes. De preferencia dos recipientes por participante de la

siguiente manera:
Material:
paleta de pintura (un pedazo de tabla de madera o cartn).
zz1
vinlica,16 acrlica17 o tmperas amarilla, roja y azul o colores vegetales disueltos

en agua.
zzPintura
zzUn
trapito por participante para limpiarse las manos (pueden utilizar retazos de playeras
viejas, de tela de algodn o manta de cielo).
zzRecipientes
para poner la pintura (platitos de plstico, bases de botellas de agua o refresco de unos 6 cm de altura, latas vacas de sardina o atn, envases de plstico, etc.).
zzUna
cubeta grande de agua (para limpiar durante y despus del proceso).
Procedimiento:
zzSeleccionen el lugar en donde se har la actividad (suelo, mesas, otro espacio).
zzOrganizados
por pares, saluden de mano a quien tengan enfrente, pues ser su compaero para la actividad. Sigan la secuencia que se presenta a continuacin:
}} Acomoden
el espacio: colocando las mesas o limpiando el piso. De preferencia organicen mesas o material en dos filas, de manera que queden unos frente a otros.
}} Organicen la pintura de la siguiente manera: para empezar es necesario conocer los
colores primarios. Dile a tu compaero cules sonEn efecto son el amarillo, rojo y
azul, no se pueden obtener a travs de mezclas de otros colores. Son los primeros
que utiliz el hombre para pintar y los obtuvo directamente de la naturaleza.
s importante que consideren las indicaciones para esta actividad, pues la puedes realizar con los nios.
E
Las pinturas que se utilizan para pintar paredes funciona muy bien y rinde bastante, pero antes de usarlas hay que
rebajarla con agua. La proporcin aproximada es un tanto de agua por tres tantos de pintura. Preparada as, un litro
de pintura rinde para 80 nios, aproximadamente.
17
La pintura acrlica se puede sustituir por engrudo coloreado con colores vegetales.
15
16
un poco de pintura de alguno de los colores primarios en su mano y frtenla

contra la del compaero para obtener un nuevo color (secundario); por ejemplo, uno
se untar la mano de rojo y el otro de amarillo.
}} Piensen: cuntas combinaciones se pueden hacer con los tres colores?
}} Trabajen primero con amarillo y azul. Observen y registren qu color se produce.
}} Combinen enseguida el rojo con amarillo para repetir la accin. Observen lo que
sucede.
}} Por ltimo, se retira el amarillo y se toma el rojo con azul; registren lo que sucede.
}} Observen los distintos tonos del color secundario obtenido y analicen el porqu de
las diferencias. Comparen el tono resultante con el de otras parejas y traten de descubrir por qu son diferentes.
}} Si haces esta actividad con los nios puedes decirles, por ejemplo: amarillo con azul
da verde, pero si se pone ms amarillo con menos azul se obtiene verde claro; ms
azul con menos amarillo da verde oscuro. Rojo y amarillo forman el color naranja; ms
rojo con menos amarillo nos da naranja oscuro.
}} Limpien sus manos con un trapo hmedo para no perder tanto el color.
}} Repitan los pasos anteriores para obtener un segundo color secundario, y despus,
el tercero.
}} Realicen la combinacin de ellos sobre la paleta para producir ms colores secundarios; comenten e intercambien ideas a partir de la produccin de los colores al combinarlos.
zzEn
plenaria, inicien una ronda de comentarios y comparaciones, reflexionen qu aprendieron con la actividad, como resolvieron los problemas, qu fue lo que ms les gust, y cmo
pueden aplicar en otras situaciones lo que aprendieron aqu.
zzOrdenen
y limpien el espacio utilizado. Guarden los sobrantes de pintura en sus botes respectivos, los cuales se pueden aprovechar en la siguiente actividad.
5. De manera individual, lean el siguiente texto:
La pintura corporal o tatuaje

Uno de los primeros usos que el hombre dio a la tierra fue el maquillaje corporal, fue uno
de los primeros gestos que comenz a diferenciar al hombre del resto de los animales, con
la nocin de smbolo o representacin. Maquillarse, marcarse el cuerpo, siempre ha significado o simbolizado parte de una bsqueda con componentes estticos importantes.
Actualmente est muy difundido y se le conoce tambin como body painting. Esta pintura
artstica es efmera a diferencia del tatuaje que suele ser de mayor duracin o incluso permanente.
}} Pongan
zzEn
Pintura corporal: Eduardo Del Valle.

Pintura corporal: Fernanda Acevedo.

Los primeros tatuajes carecan de color y eran simples cicatrices diseadas; con el tiempo
se les incorpor tizne u otros minerales para dar color. La pintura corporal se practica en la
actualidad en las sociedades occidentales con una finalidad ldica y decorativa. Parte de su
xito est en que permite una exposicin del cuerpo desnudo que no atenta contra el sentido del pudor que prevalece en dichas sociedades; con frecuencia la pintura escogida representa prendas de vestir. Tambin se utilizan a menudo los motivos animales.18
reunin plenaria, conversen sobre la pintura corporal y los tatuajes.
zzRescaten
todo lo saben acerca de ello. Pregunten si alguien tiene un tatuaje o si le gustara

tenerlo. Por qu?Cmo se hacen los tatuajes?Por qu la gente se tata?Qu conoces
acerca de los primeros adornos corporales (pinturas o tatuajes).
zzOrganizados
en equipos, experimenten la sensacin de la pintura en el cuerpo.
}} Provanse
}} Organicen
de los materiales necesarios que estn al alcance en la comunidad.

la pintura en sus recipientes de acuerdo con los colores que hayan conse-
guido.
}} Prueben adornar cara, brazos, torso, piernas, etc. con figuras que sean de su agrado y
expresen un estado de nimo y gusto por el color.
Materiales:
zzTalco, harina de arroz o maicena (harina fina de maz), mezclados con crema para el cuerpo.
zzTierras
o arcillas de diferentes colores (o trozos de ladrillo, yeso, carbn y otras piedras

blandas molidas, o tizne) o bien otras que se extraen de plantas y arenas del desierto.
18
daptado de Wikipedia, Pintura corporal, disponible en http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura_corporal, consultado

A
el 11 de abril de 2012.
zzColadores
de malla fina de alambre.
zzAgua.
Preparacin:
zzCon
un colador, ciernan (cuelen) las arcillas o los materiales molidos, para obtener un
polvo uniforme y sin basuras.
el polvo con un poco de agua hasta obtener una pasta parecida a un atole espeso. Si desean aclarar los tonos, pueden mezclarlos con un poco de yeso o polvo de
zinc; si, por el contrario, desean oscurecerlos, agreguen polvo de carbn( apliquen lo
que aprendieron en la actividad anterior) experimenten las mezclas.
zzDefinan
para qu elaborarn su tatuaje, qu sello personal pondrn a su pintura corporal y qu cosas pueden comunicar: algo sobre s mismos, sus deseos, esperanzas, gustos, etctera.
zzApliquen
la pasta directamente con la mano. Es necesario colocar un mnimo de dos

capas. Ya seca la primer capa (o capa base), apliquen la segunda usando un color de
tierra que contraste con la base.
zzExperimenten
con distintos tipos de ornato. Pueden identificarse como grupos, equipos

o tribus; maquillarse unos a otros, bailar inspirados por la pintura... en fin, las posibilidades dependen de su imaginacin.
zzDialoguen
en parejas sobre lo que quisieron expresar con su pintura y lean en voz alta el
texto que aparece en el siguiente recuadro.
Realizar las pinturas de manera rstica nos permite ver todo el trabajo que se tuvo que
hacer hasta nuestros das.
Segn Elliot W. Eisner, profesor de arte, el arte explora el paisaje emotivo de las personas, y qu mejor forma de hacerlo si el lienzo somos nosotros mismos.
zzMezclen
6. Organizados en equipos, planeen la realizacin de este experimento con los nios, siguiendo
la propuesta de situacin didctica del campo formativo de Expresin y apreciacin artsticas.
zzEn
reunin plenaria, con lectura robada, realicen la lectura de los siguientes textos.
La expresin plstica en los nios

Elvira Martnez y Juan Delgado en su libro El origen de la expresin, analizan el significado
de la expresin plstica en el nio desde tres aspectos:19
Un medio de expresin y comunicacin de sus vivencias, un lenguaje del pensamiento.
La expresin se vincula a su desarrollo y a su cambio. Por medio del dibujo el nio cuenta,
informa sus impresiones de los objetos a veces de forma ms clara que verbalmente.
Un proceso en el que toma diversos elementos de la experiencia y les otorga un nuevo

significado. Los transforma. Entonces cada experiencia significativa le aportar nuevos datos que sern vivenciados. Estas experiencias irn modificando sus esquemas y enriquecindolos. Es aqu donde el arte interviene para contribuir al desarrollo, ya que se
producir aprendizaje en la interaccin del nio y el ambiente.
Una actividad ldica donde las actividades grfico plsticas representan un juego, estimulan el desarrollo motriz y se
convierten en acciones tiles para la enseanza de otros conocimientos. En ellas
intervienen sensaciones, percepciones, y
el pensamiento.
El arte para los nios significa un medio

de expresin que realizan naturalmente y
en forma de juego en el que vuelcan sus
experiencias, emociones y vivencias. Muchas veces descubriremos que el nio se expresa grficamente con ms claridad que en
forma verbal siendo una actividad de la que disfrutan enormemente.
El juego es el conjunto de operaciones coexistentes de interaccin en un momento dado,
por las que un sujeto o grupo logran satisfacer sus necesidades, transformando objetos y
hechos de la realidad y de la fantasa. Esta conducta, para su realizacin, necesita del ms
alto grado de libertad interna y externa con respecto a la persona o grupo que la ejecute.
19
lvira Martnez y Juan Delgado, El origen de la expresin en nios de 3 a 6 aos, Madrid, Cincel, 1985, disponible en
E
http://portal.educ.ar/debates/eid/plastica/publicaciones/la-expresion-plastica-actividad-ludica-en-los-ninos-pequenos.php, consultado el 15 de mayo de 2012.
Investigaciones realizadas por autores como

Lowenfeld y Brittain profundizan sobre el desarrollo de la expresin infantil, definiendo
dentro de la etapa del garabato, segn la edad
y la motivacin del nio el garabato desordenado, el garabato controlado y por ltimo
el garabato con nombre. Es durante esta
etapa donde los grficos que realice el nio
tienen que ver con sus movimientos corporales. La expresin plstica se convierte en una
actividad kinestsica que disfruta por el hecho
de realizarla y moverse.
Desde los cuatro hasta los seis aos aproximadamente transcurre la etapa pre esquemtica,
en la cual el nio comienza a crear formas,
consciente. Trata de establecer relaciones con
lo que intenta dibujar.
Es importante tener en cuenta que la produccin grfica del nio no puede desvincularse
del proceso de percepcin. Nos nutrimos de los que vemos, miramos, tocamos, escuchamos, aprendemos, modificamos, sentimos, vivimos.
Dibujo: Martha Feria Solano.
Espacio para tu garabato.
Etapas de la expresin en los nios

Se coincide en llamar la Etapa del garabato la que comprende aproximadamente de los
dos a los cuatro aos. Si tenemos en cuenta que la manifestacin artstica se nutre de la
percepcin, consideraremos que la expresin comienza cuando el nio empieza a explorar
su mundo por sus medios: tocar, morder, chupar, escuchar, mirar. Y continuar cuando realice su primer registro en un piso, pared o papel.
Qu significa desarrollar la expresin artstica?

A partir de los estmulos visuales los nios decodifican la informacin del entorno. Los grafismos y las pinturas, lenguaje por medio del cual el nio se comunica y expresa, es uno de
los ejes de la expresin artstica que se nutre y viceversa con el hecho perceptivo y receptivo. En las comunidades donde tienen incorporada la tradicin cultural y econmica de
produccin de artesanas, sin duda, constituye para los nios una fuente de estmulos notable.
Investigaciones y experiencias demuestran que la reflexin, la formulacin de hiptesis, la

emisin de conceptos, la percepcin y el anlisis lgico de las imgenes se encuentran latentes en los nios pequeos, esto nos permite replantearnos algunas prcticas pedaggicas. Propiciar actividades que coloquen al nio frente a situaciones enriquecedoras de
percepcin, imaginacin, sensibilidad, juicio crtico y esttico.
Las propuestas educativas que se proponen desarrollar las capacidades de creacin deben
contener estos ejes, que promuevan la percepcin y la produccin al mismo tiempo, atendiendo a las etapas de desarrollo correspondientes, en un contexto de juego, teniendo en
cuenta que la expresin significa todo lo que se ha expuesto anteriormente.
Las oportunidades que los nios tengan de manipular materiales para la creacin personal
(arcilla, arena, masa, pinturas, pinceles, entre otros) como ellos deseen y a su propio ritmo,
permiten que descubran la diversidad de efectos que pueden lograrse (mezclando colores,
produciendo formas) y adquieran gradualmente las habilidades necesarias para manejar
con facilidad las herramientas de la expresin plstica y empiecen a experimentar algunas
tcnicas bsicas para su produccin.20
7. Organizados por triadas (equipos de tres personas), busquen en la sede de formacin a nios
de edad preescolar y soliciten a sus paps el permiso para que ellos elaboren un dibujo de su
familia.
zzOrganicen
hojas blancas y colores, de preferencia crayones delgados.
zzMencionen
que quieren saber cmo dibujan los nios a su pap, a su mam, y a sus hermanos o hermanas.
zzComenten
que se trata de un ejercicio para que ustedes aprendan cmo dibujan los nios.
zzProporcionen
los materiales para que los nios que cuenten con el permiso de sus paps,
elaboren dibujos.
zzDen
20
las gracias y lleven los dibujos a la sede de formacin.
daptado del PEP 2004 p. 96, consultado el 2 de mayo de 2012 disponible en Un camino hacia la calidad educaA
tiva en preescolar. Los materiales de Tonucci. zonanuevacreacionmoctezumablogspot.mx/2010/04/materialesfrancesco-tonucci.html
zzColquenlos
en la pared, en el espacio de formacin, a manera de exposicin; obsrvenlos.
Cmo dibujaron los nios?
Se les dificult hacer el dibujo?
Titubearon o no al elegir los colores?
Qu hacan mientras dibujaban? (Hablaban, vean a su mam, volteaban, etc.)
8. En las mismas triadas, den respuesta a las preguntas siguientes:
A quines dibujaron?
Qu esperaran ustedes como IC, que los nios hicieran al terminar el preescolar comunitario
con respecto a dibujar?
9. De manera individual, realiza las anotaciones correspondientes en el apartado Mi ruta de

aprendizaje.
Propsitos
zzFavorecer la expresin dramtica y el uso de la fantasa e imaginacin en los instructores comunitarios para propiciar la expresin y apreciacin teatral en los nios.
zzPracticar
algunos recursos y tcnicas que favorecen el desarrollo de la creatividad y la expresin dramtica.
zzConocer
algunos elementos para la apreciacin teatral.
Acti vi d ade s
Sensibilizacin
Expresin dramtica y apreciacin teatral
1. De manera individual, elabora una mscara neutra21 con materiales diversos que elijas. Puede
ser: papel cartulina, tela o papel mach.22
zzUna
vez terminada, haz un par de orificios en los lados

para amarrarle una liga a fin de que se detenga en tu
cabeza cuando la uses.23
en equipos, respiren tranquilamente; desplcense por el espacio libremente.
zzApyense
zzColoquen
la mscara sobre su rostro y de manera libre,

exploren posibilidades expresivas.
zzPosteriormente,
si cuentan con msica instrumental,

muvanse al ritmo de la msica; de no contar con sta,
sigan el ritmo de alguno de ustedes que no use la mscara y lo marque con palmadas cortas lentas o rpidas.
con instrumentos musicales del preescolar: un tambor, cascabeles o pandero.
scara neutra es una mscara de referencia para todas las dems mscaras expresivas; ayuda a eliminar la tenM
dencia a focalizar la expresin en el rostro y convierte al cuerpo en el principal motor de expresin con movimientos corporales para comunicar lo que se desea.
22
Papel mach: Tcnica consistente simplemente en papel mascado o machacado, cuyos nicos ingredientes son:
papel, agua y pegamento.
23
En el Anexo de este cuaderno encontrarn un ejemplo de mscara que te puede servir. Cpialo o tmalo de referencia para hacer la tuya.
21
61
Ilustracin: Elena Climent.
zzOrganizados
zzRespiren
tranquilamente y enseguida, muvanse emitiendo algunos sonidos para comunicar algn estado de nimo. Por ejemplo:
aaah!
zzInventen
Mientras estiran su cuerpo

otros sonidos y regstrenlos en los cuadros siguientes.
zzComenten
las sensaciones experimentadas con los movimientos que realizaron con la mscara puesta. Dibujen y escriban qu se imaginaron en el siguiente espacio.
Mientras nos movamos con la mscara sentimos que
2. De manera individual, confronta lo que escribiste con los textos breves que aparecen en cada
cuadro y otrgales una valoracin: Estoy de acuerdo, No estoy de acuerdo y explica brevemente por qu.
Ideas
Estoy de acuerdo
porque
No estoy de acuerdo
porque
La expresin dramtica
y el teatro en la educacin
ofrecen en la actualidad
distintas vas de acercamiento y combinan mltiples
prcticas, a veces
complementarias, a veces
contradictorias.
Hay una gran variedad de
trminos y palabras as como
una diversidad de prcticas
existentes, por lo que resulta
pertinente en trminos de su
planteamiento pedaggico
desmarcarse del teatro y
utilizar el lenguaje dramtico
con fines esencialmente
educativos, para obtener un
producto artstico como
instrumento en manos de los
nios y nias para expresar,
comunicar y crear en un
proceso de juego.
El espontneo juego de
roles, primera forma de
teatralidad de los nios, que
demuestra su disposicin
natural para la imitacin y la
ritualizacin,24 para progresar en el juego dramtico y
sus mltiples caminos de
expresin y creatividad.
24
itualizacin se refiere en este caso, a realizar alguna actividad de la misma manera todas las veces que se repita.
R
Puede hacerse inclusive de manera mecnica, perdiendo el sentido de realizar tales actividades. Textos adaptados
de Isabel Tejerina, Dramatizacin y teatro infantil, Espaa, Siglo XXI, 1994.
Lenguaje del teatro
Ideas
Estoy de acuerdo
porque
No estoy de acuerdo
porque
El Juego dramtico designa

las mltiples actividades de
un taller de expresin dramtica, que agrupa el conjunto
de recursos y de prcticas
convergentes (actividades de
expresin corporal, expresin lingstica, expresin
plstica y expresin rtmicomusical, juegos de roles,
improvisaciones, juegos
mmicos, de tteres y de
sombras, etc.) que se
funden en un mismo proceso
de descubrimiento y de
creacin.
La accin puede plasmarse
mediante el lenguaje corporal, el verbal, a travs slo de
los gestos, etc. y los jugadores pueden actuar de modo
directo (juegos dramticos
personales) o bien utilizar
mscaras, tteres, sombras,
para realizar juegos
dramticos.
2. Organizados en equipos de trabajo, comparen sus respuestas y comenten por qu s o por
qu no estn de acuerdo con cada uno de los prrafos del cuadro.
zzElaboren
una definicin por equipo de lo que para ustedes es el Lenguaje del teatro.
zzEscrbanlo
zzLean
en una cartulina y expnganla en su espacio de formacin.
las que los otros equipos elaboren.
Nuestro equipo define el Lenguaje del Teatro como
Representacin teatral
Juego dramtico
Drama
4. En los mismos equipos, den rienda suelta a su imaginacin e ilustren los siguientes conceptos:
5. Revisen sus definiciones con el texto siguiente.
Caractersticas de la dramatizacin25
La palabra dramtico y dramatizacin proviene de drama,26 que es accin; es el nombre
genrico de toda creacin literaria en la que un dramaturgo concibe y desarrolla un acontecimiento ficticio con una estructura que se caracteriza por la presencia de elementos
fundamentales: argumento, tema, personajes, conflicto; el espacio interno, en donde suceden los hechos de la historia y el espacio externo, en donde se representa.
El drama se estructura en tres fases:
o conflicto: entendido como la relacin establecida entre por lo menos
dos fuerzas (el hombre contra s mismo, el hombre vs. la naturaleza y el hombre vs. el
destino) que son representadas por los personajes: el protagonista y su antagonista.
zzPlanteamiento
zzEl
desarrollo de la accin dramtica: que es el avance hasta el punto de mayor tensin

o nudo.
zzEl
desenlace o resolucin.
La dramatizacin se entiende tambin como el proceso de representar en forma presencial ante un grupo de espectadores, una secuencia de acciones y situaciones que cuentan
una historia a travs de distintos lenguajes como: la palabra, la msica, la plstica, la actuacin y la expresin corporal, entre otros.
zzComparen
sus respuestas y registren en que coinciden y en qu son diferentes.

Se parecen en
25
26
Son diferentes en
daptado de Raquel Brcena, El bal de los disfraces, Mxico, Santillana, 1992, pp. 4-5.
A
Drama significa "hacer" o "actuar.
zzOtorguen
una
si estn de acuerdo con la comparacin entre Juego dramtico y Teatro del cuadro siguiente o una , si estn en desacuerdo.
Si bien el juego dramtico de los nios se parece mucho al teatro que hacen los actores profesionales, son dos cosas diferentes, revisen estas diferencias:
Teatro
Proyecto oral susceptible de variar.
Obra escrita.
Papeles elegidos por los que actan.
Papeles aceptados asignados por el

director.
Acciones improvisadas sobre el tema.
Texto aprendido por los actores.
Actores y pblico son intercambiables.
Los actores slo son actores y los espectadores, slo espectadores.
El participante hace avanzar la accin.
El director planea el desarrollo de la

obra.
El juego dramtico puede no llegar a

salir como se quera y cambiar.
La obra debe desarrollarse en todas las

fases previstas.
Actores: nios que juegan a ser.
Actores: adultos en situacin de trabajo.
Juego dramtico: Expresin, recreacin

juego.
Teatro: Representacin, espectculo.
6. Organizados en otros equipos, imaginen que abren el bal de los materiales y de las ideas
para revisar cmo realizar el Juego de personajes y qu es necesario que preparen.
en cuenta que representarn un personaje a travs de una escenificacin donde se
combinen diferentes lenguajes artsticos. A esto
se le denomina ensamble.27
Ilustracin: Myriam Holgado.
zzTomen
27
28
}} Cmo
creas un personaje para utilizarlo en

un juego dramtico?28
|| En
el teatro, es importante que la interpretacin de los personajes se apegue lo ms

posible al tema de la obra que se est
montando.
|| Elijan dos o tres de esos personajes para
cada equipo.
Ensamble. Una obra artstica donde se combinan diferentes lenguajes artsticos.

daptado de Juegos para teatro disponible en http://www.a.gob.mx/juegos/teatro, consultado el 2 de mayo de 2012.
A
Juego dramtico
zzEmpiecen
por describir su personaje con todos los elementos y caractersticas de cada uno
de ellos, para que el pblico, a quien dirijan la obra, pueda observar un personaje que le
resulte creble.
zzAnoten
en una tabla sus personajes y escriban sus caractersticas, Por ejemplo: el seor
Juan es carpintero: es una persona muy atenta, seria y responsable. Es alto y fuerte, su voz
es ronca y siempre hace gestos con la nariz, camina dando pasos muy largos y vive en un
lugar donde hace mucho fro.
Mi personaje es: Mi personaje es: Mi personaje es: Mi personaje es:
Sexo
Hombre adulto
Mujer joven
Nio
Hombre joven
Rasgos
fsicos
Alto
Bajo
Regordete
Moreno
Actitudes
Serio
Alegre
Simptico
Triste
Instructor
Ama de casa
Estudiante
Carpintero
Tpica
Uniforme de la
escuela
Pantaln de
mezclilla y camisa
Habla en lengua
indgena
Habla en lengua
indgena
Oficio
Vestimenta Traje
Habla en lengua
indgena
Otros
zzImaginen
una pequea conversacin en la que incluyan palabras, manejo del cuerpo y

gestos faciales. Puede haber circunstancias de encuentro chuscas o cmicas. Por ejemplo:
los personajes van en un autobs y ste se descompone en la carretera, se bajan y comienzan a platicar. Es posible que haga calor, que tengan hambre o prisa por llegar a algn lugar.
zzBusquen
material de la naturaleza propio de la regin o bien utilicen material reciclado

para que cada equipo cree algunos elementos de sus personajes.
zzAporten
toda la informacin necesaria para que sus personajes tengan caractersticas claras y se puedan representar en el escenario.
zzDecidan
quines interpretarn frente a sus compaeros a los personajes que crearon.
zzPreparen
el espacio ms conveniente como escenario para que todos los equipos presencien cada una de las representaciones.
}} Realicen
su representacin; recuerden agregar los sentimientos que presentan los personajes ante circunstancias inesperadas, de modo que cada uno se comporte de acuerdo con las caractersticas que prepar el equipo. Se reirn mucho en este juego!
}} En
reunin plenaria, una vez que todos los equipos se hayan presentado, reflexionen y
comenten acerca de la actividad:
|| Les
gust realizar esta actividad?

|| Por qu?
|| Qu fue lo que les pareci ms difcil?
|| Cuando representan un personaje, ustedes sienten que son como esa otra persona?
|| Qu otros personajes les gustara crear?, por qu?
}} Toma
nota de tus propias experiencias.
Mi ttere
4. De manera individual, dibuja en el siguiente espacio un ttere.
zzDescribe
tu ttere; registra sus caractersticas en cada uno de los cuadros.
5. Organizados en equipos, lean el siguiente texto.
Qu es un ttere?29
Por lo general se considera al ttere como un mueco; efectivamente, el ttere es un mueco, pero tambin es algo ms. Y es en ese algo ms donde est la verdadera definicin.
Ilustracin: Rosario Valderrama.
En esencia un ttere es un personaje, un personaje teatral y como tal debe ser tratado. Por
eso he dicho que es un mueco y algo ms. El ttere adquiere movilidad porque se la transfiere el ser humano, el titiritero.
29
Resumen adaptado de Bernardo Mane, Tteres, Buenos Aires, Latina, 1972, pp. 17-20.
En el caso de los tteres de guante o guiol, ser la mano del titiritero la que imprima el
movimiento; en caso de la marioneta ser el hilo y en el caso del teatro de sombras, las
varillas movidas por la mano del titiritero que mueven el comando, o cruceta de la marioneta o de las figuras respectivamente.
El teatro de tteres se hace indispensable en la educacin preescolar como un medio excelente de comunicacin con los nios. Se sabe y est perfectamente comprobado, que con
el ttere se llega muy lejos; hay quien dijo que all donde no lleg el maestro, lleg el ttere,
son muchas las experiencias documentadas a este respecto.
El ttere propende a la evolucin y desarrollo de la personalidad de los nios, adems favorece la descarga emocional, psicolgica y espiritual del nio.
El instructor podr conocer mejor el mundo interior y exterior de sus alumnos para intervenir
adecuadamente en sus procesos de desarrollo y
aprendizaje.
El ttere es siempre un aliado para realizar la tarea pedaggica en el nivel preescolar, por ello
hay diferentes figuras: humanas, zoomorfas,
mixtas, alebrijes, entre otras, producto de la
imaginacin.
zzComplementa
Ilustracin: Laura Almeida.
Un nio de edad preescolar con un ttere en la

mano, se atrever a contar a travs de su personaje, su momento vital. Su alegra o tristeza, su
angustia, su temor y todo aquello que quiere significar. Mostrar sus problemas, si los tiene, aparecern muy fcilmente sus conflictos, sus anhelos
y rechazos.
la descripcin de tu ttere. Despus de haber ledo el texto, regresa a los

cuadros de la pgina anterior y piensa: qu ms le agregaras? Corrige o aumenta si es
necesario.
Es decir, requieren de una tcnica que aprender para todos los casos, pero no proviene de
mecanismos fros, sino de mecanismos humanos no infalibles. En esta forma el mueco
adquiere ms vivencia, puede decirse que vive a la par del titiritero que le est manejando, que crea sus movimientos expuestos al error, a la casualidad o a las aportaciones del
pblico espectador.
6. Organizados en equipos, desarrollen una obra de teatro de tteres para nios preescolares.
zzEmpiecen
planeando las actividades que necesitan realizar para ello.
zzEn
cada casilla escriban un nmero de acuerdo con la secuencia que consideren conveniente.
Hagamos un obra de Teatro de tteres

Diseen la
sonorizacin
para la representacin, con msica
grabada, instrumentos musicales o
con sonidos de la
naturaleza.
Distribuyan las
responsabilidades para montar la
obra: titiriteros,
tcnicos de sonido,
director o directora
de escena.
Diseen los
bocetos de la
escenografa.
Realicen la
Describan las
funcin ante
caractersticas
el pblico invitado
de los personajes.
(compaeros que
estn en la formacin y/o tutoras,
gente de la
comunidad).
Imaginen una
Diseen los
ancdota o un
tteres de tcnipunto de partida
cas distintas.
para una historia.
Elaboren el
guin de
teatro.
Procuren tomar
fotografas y
entrevistar a algunos
invitados para
conocer su opinin
sobre la obra que
presenciaron.
Ensayen su
papel.
Distribuyan
los diferentes
papeles de los
personajes.
Qu otras
actividades
Identifiquen los
ajustes que
necesiten realizar.
Diseen y
construyan el
teatrino.
Escriban un
Organicen la
drama (arguelaboracin de
mento) con lo aprendi- la escenografa.
do para representarlo
con tteres.
Construyan los
Organicen una
tteres.
lectura en voz
alta del guin de
teatro que elaboraron
y escriban lo que
deben tomar en cuenta para poner en
escena cada parte de
la obra.
zzConsulten
las diferentes tcnicas de manipulacin de tteres que se presentan a continua-
cin.
30
Algunas opciones de teatrinos
30
Ilustracin: Hayde Boetto.
Algunas tcnicas de manipulacin de tteres
Teatro de sombras
Los tteres y teatrinos de las diversas tcnicas pueden elaborarse con materiales naturales
que existen en tu comunidad. Tambin es posible inventar otras tcnicas o combinarlas. En
el caso del teatro de sombras, la iluminacin puede provenir de velas o lmparas de aceite.
La canasta de tteres permite al titiritero manipular tteres de guante a travs de dos agujeros practicados en uno de los lados de una canasta de mimbre u otra fibra natural. La canasta se sujeta al cuello con un lazo y los brazos falsos se unen a los hombros con seguros
o cinta velcro.31
zzRegistren
en la siguiente tabla el orden dado a los cuadros anteriores. Anoten los nombres
de los participantes de acuerdo con la responsabilidad o el personaje que corresponda.
Nmero segn
el orden
Actividad
Responsable
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
31
ara obtener informacin detallada sobre las tcnicas de manipulacin y construccin de tteres y teatrinos consulP
ta los libros de la serie: Guas didcticas de orientacin y trabajo Que lo cante, que lo baile! No. 5 y Manual de
teatro y literatura, SEE, DGEP, SEP.
zzAnoten
la idea o la ancdota a representar en el siguiente espacio.
zzEscriban
el drama a representar en su cuaderno. Puede ser tambin en lengua indgena.
partir del drama escrito, elaboren el libreto que contiene la descripcin de escenas, acciones, acotaciones, los dilogos o parlamentos. Revisen el ejemplo que se propone enseguida.
Personajes: Juanito, Mariana, Mario; todos nios de preescolar

Lugar o espacio: fuera del aula
Tiempo( por la maana por la tarde, llueve o es soleado etctera)
Escena 1 Los nios y nias juegan afuera del aula y entre ellos platican:
Juanito: con sorpresa Miren lo que me encontr!
Mariana: Qu es eso?
Mario:(se acerca a Mariana) Ten cuidado, porque luego hay araas que pican y tienen
veneno.
Juanito: etctera
zzDescriban
el escenario de acuerdo con el

teatrino seleccionado; describan cmo ser
o elaboren un boceto. Vean el ejemplo que
se propone.
Ilustracin: Rafael Barajas, El fisgn.
zzA
Ejemplos para construir un teatrino32

zzContinen
con el orden otorgado a las actividades para la puesta de la obra de teatro de

tteres hasta presentarla entre los equipos.
zzEn
equipo, valoren los siguientes aspectos:
}} Qu
diferencia encontraron entre la primera experiencia con tteres y sta que acaban
de realizar?
}} Qu dificultades encontraron al desarrollar cada una de las actividades y cmo las resolvieron?
}} Qu ajustes podran hacer?
}} Qu aprendieron al realizar las actividades en conjunto?
}} Qu podran mejorar para que los procesos creativos individuales y colectivos se enriquezcan a travs de la expresin dramtica?
32
Imagen disponible en http://www.joansalvador.com, consultada el 15 de mayo de 2012.
Ilustracin: Joan Salvador.
Teatro de tteres de sobremesa, para marionetas, para ttere de guante
zzOrganizados
por equipos evalen si estas estrategias:
}} Favorecen
el desarrollo de la creatividad y potencian el desarrollo integral de la expresin dramtica en los nios.

}} Ofrecen elementos para la apreciacin del teatral.
sus respuestas y consrvenlas en la caja de tesoros, pues les servirn para considerarlas al preparar el proyecto en aula.
zzEscriban
7. De manera individual, lee el siguiente texto y subraya lo ms significativo para tu labor:
El universo paralelo33
En cuanto los nios empiezan a ser dueos del lenguaje hablado lo utilizan para representar a los personajes extrados de sus vivencias cotidianas como la mam, el pap, la abuela,
el hermano mayor, el conductor del autobs, el tendero, etc., y los trasladan a sus juegos
para satisfacer su necesidad de crear situaciones en el terreno de un universo paralelo, en
el que accionando el supongamos qu, los convierten en interlocutores de sus juegos
dramticos. Por ejemplo: Que yo era el pap y me iba a trabajar, Que t eras el que
manejaba el avin, Que iba a la tienda y pagaba con dinero de a mentiritas.
Los nios estn expuestos, en mayor grado que los adultos, a vivencias y realidades que
desbordan su capacidad de asimilacin, interpretacin y respuesta ante su yo interno y su
entorno. Es imperativa entonces, la bsqueda de un equilibrio, an provisional, entre lo
que recibe y lo que es capaz de asimilar, entre sus propias emociones y los impactos del
mundo exterior, entre lo que sabe y lo que no sabe. El nio tiende a reinventar y recrear la
realidad en acciones de a mentiritas en ese universo paralelo, para manipular la realidad,
medirla y entenderla, no por la va conceptual del adulto sino por la dimensin emotiva que
le permite asimilarla.
Es muy importante que el adulto que est en contacto con los nios observe y comprenda,
sin interferir, las necesidades y problemas que los nios revelan a travs de sus juegos dramticos o situaciones imaginarias.
Entre el juego y la realidad hay separacin pero no ruptura, gracias a que existe una doble
conciencia del jugador. El juego tiene una estructura propia. Esto es que el juego dramtico de los nios considera un universo paralelo a la realidad cotidiana y, sin embargo, no la
agota ni la olvida sino que la significa, la interpreta de otra manera y mantiene en todo
momento esa doble convencin: juego/realidad.
33
daptado de Mireya Cueto, El Universo paralelo, en Apuntes sobre la experiencia artstica, Mxico, Conaculta
A
(Alas y Races a los Nios), 2001, p. 46.
La transicin entre el universo paralelo del juego y el mundo real cotidiano es precisamente el supongamos que, el como si, el de a mentiritas, caractersticos del juego
dramtico.
Ilustracin: Alain Espinosa.
Expresin y apreciacin musical
Propsitos
zzFavorecer el desarrollo de la expresin y apreciacin musical a travs del disfrute sonoro y
musical.
zzReconocer
la importancia de la expresin y apreciacin musicales en el desarrollo de los

aprendizajes de los nios preescolares.
Acti vi dade s
Sensibilizacin
80
1. En reunin plenaria, ubquense en el espacio formando un crculo.

zzElijan
alguna msica para escucharla sentados en el piso.
zzExpresen
o compartan emociones con el grupo al tiempo que escuchan la msica.
2. De manera individual, expresa por escrito cmo ha sido tu acercamiento a la msica, desde
que eras un nio hasta ahora.
Mi acercamiento a la msica ha sido
zzEn
equipos, compartan su experiencia con sus compaeros. Identifiquen las experiencias

semejantes y las que no lo sean.
zzAnalicen
la manera en que esas experiencias han influido en el desarrollo de sus capacidades para:
b) Aprender a ejecutar
algn instrumento musical
c) Elegir msica
para escuchar
3. En plenaria, formando un crculo, hagan ritmos. Inicien marcando un ritmo con palmadas lentamente; cuenten 1, 2, 3 y en el 3, dan la palmada.
zzRespeten
turnos, para que cada instructor comunitario realice un ritmo con su nombre, dividindolo en slabas. Por ejemplo: Jus-ti-no, Ma-ca-rio, Gua-da-lu-pe, etc., y en cada slaba da una palmada. El resto del grupo lo sigue.
zzCambien
la parte del cuerpo para hacer sonidos rtmicos en la siguiente ronda. Por ejemplo
digan su apellido con chasquidos y por ltimo, mencionen algo que les guste con percusiones corporales. A esto le llamamos Mirar el sonido, porque podemos ver con qu parte
del cuerpo o con qu objeto se realiza el sonido. Para la actividad en aula apyate en el
paquete de instrumentos musicales y en las actividades propuestas en el "pequeo explorador" (Kidsmart).
la actividad cambiando las palabras por la emisin de onomatopeyas (cua, cua;
grrrrr, guau, miau, etc.) al tiempo que se desplazan por el espacio, con variaciones en la
velocidad: lento, rpido y muy rpido.
zzRepitan
Onomatopeya: Imitacin o recreacin del sonido de algo en el vocablo que se forma para significarlo, RAE, Diccionario de la Real Academia Espaola, vigsima segunda edicin, 2001.
a) Interpretar canciones
zzFormen
equipos. Cada uno elabore una lista de por lo menos 10 sonidos que puedan hacer
con su cuerpo. Asgnenle un smbolo cualquiera, aunque no corresponda al sonido, para
que identifiquen el sonido con la grafa (palmada, chasquido, manazo, silbido, etc.).
zzRegstrenla
en el siguiente cuadro.
Sonido
Ejemplos:
Palmada palmada palmada
Palmada silbido palmada silbido

Palmada silbido chasquido - Palmada
silbido chasquido
Grafa
zzDe
la misma forma, ejerciten los sonidos siguiendo las grafas que hayan diseado, realicen
tres series de 4 grafas con diferente velocidad: despacio, rpido y muy rpido y regstrenlas en los siguientes espacios:
SERIE 1
Sonido
Grafas
SERIE 2
Sonido
Grafas
SERIE 3
Sonido
Grafas
zzOrganicen
una interpretacin de la serie diseada al resto del grupo. Una vez que hayan
pasado los equipos, interpreten sus series en grupo.34
zzEn
equipo, analicen qu habilidades se desarrollaron con esta actividad y cules fueron las
complicaciones para realizarla.
4. En plenaria, organicen una sesin de apreciacin musical, para escuchar msica de distintos
gnero.35
zzDistingan
algunos elementos principales de la msica: el ritmo, la meloda, la armona y los

instrumentos que intervienen, mientras escuchan la seleccin musical.
equipos, distingan primero el ritmo, luego la meloda y finalmente la armona.
zzDe
manera individual, investiga la diferencia entre estos principios fundamentales de la

msica: meloda, armona y ritmo. Registra tus respuestas en el siguiente cuadro:
Meloda
Armona
Ritmo
5. Organizados en equipos, lean las siguientes frases y escriban del lado derecho S, si estn de
acuerdo con lo que dice, o No segn sea el caso. Expliquen brevemente por qu.
S, porque
Para ensear a sentir la msica hay
que hacer msica y no necesariamente teora.
Agudizar la percepcin de los
nios a travs de canciones y
msica de diferentes tipos.
Aumentar las experiencias musicales en calidad y en variedad.
Desarrollar la creatividad de los
nios a travs de la percepcin y
de los recursos y habilidades de
cada uno.
34
35
SEP, Libro para el maestro. Educacin Artstica. Primaria, Mxico, SEP, 2001, p. 170.
Se recomienda incluir el acervo de CONAFE.
No, porque
zzEn
zzDe
manera individual, revisa el siguiente texto; toma la informacin relevante para realizar
una propuesta de canto con los nios preescolares.
Cantar se aprende con la imitacin de canciones

y de la entonacin.
Es como aprender a hablar, solamente que ahora

se incluye el ingrediente de una meloda o de
una tonada.
Por lo general los nios pequeos:
Ilustracin: Rafael Barajas, El fisgn.
Cantando y entonando
zzDe
0 a 3 aos. Empiezan repitiendo algunos fragmentos de la letra, patrones rtmicos y

tonales hasta llegar a aprender el contorno meldico y rtmico.
zzDe
los 3 a los 4 aos. Repiten la cancin completa, dominando el ritmo y el contorno

meldico.
zzA
los 5 aos. Reproducen con precisin nanas y canciones infantiles. Su voz alcanza notas altas.
Con respecto al desarrollo rtmico:

zzDesde
los dos aos y medio pueden realizar multitud de actividades rtmicas de imitacin y creacin.
zzA
los 3 aos. Es el mejor momento de trabajar la lateralidad, es decir, para que identifiquen el lado derecho e izquierdo, primero de su cuerpo, luego de los dems o de objetos en relacin a ellos mismos o a otros puntos de referencia.
zzDe
los 3 a los 5 aos. Se desarrolla ms el juego imaginativo. El nio prefiere sentarse y

escuchar que moverse.
zz5
aos. Se desarrolla la sincronizacin de sus movimientos con la msica.
A esta edad el nio reconoce una cancin con algunos cambios, aun cuando todava le es
difcil detectar cuales son los cambios.
La pedagoga musical de Orff36 se basa en la actividad, que origina un contacto con la

msica desde el primer momento con sus elementos como el ritmo, meloda, armona y
timbre, junto con el lenguaje y el movimiento.
Este mtodo tiene como base los ritmos del lenguaje, siendo la clula generadora del ritmo y de la msica, la palabra hablada. Por tanto, su base la tiene en la triple actividad de
palabra, sonido y movimiento. Este mtodo forma a los nios en el aspecto musical de una
forma natural y progresiva, mediante el juego y la improvisacin de ritmos y melodas.
zzJuegos
de ritmo.
zzJuegos
de coordinacin ritmo/movimiento.
zzJuegos
de entonacin.
zzJuegos
de ecos, dilogos, cnones, etc.
zzEntonacin
de canciones folklricas y realizacin de danzas tradicionales.
zzRealizacin
de improvisacin de ritmos y melodas.
zzAcercamiento
a instrumento de sonido como: Xilfono o marimba, metalfono, pandero, cascabeles, sonajas, tringulos, claves, crtalos, etc.
zzRealizacin
de audiciones musicales con ritmos diversos con varias velocidades: lento,

rpido y muy rpido, combinados con movimiento del cuerpo.
6. En plenaria, lean en voz alta el siguiente texto:
La msica en la educacin preescolar37

Desde los primeros aos de vida, las nias y los nios juegan con su cuerpo, centran la
atencin visual y auditiva en objetos coloridos o sonoros, reaccionan emocionalmente a la
msica y el canto, y se expresan mediante el llanto, la risa y la voz.
Conforme crecen y viven experiencias estimulantes, se suman al canto de otros repitiendo
las slabas finales o las palabras familiares, cantan e inventan canciones, se mueven con
36
37
arl Orff, fue un compositor alemn que propuso una pedagoga para la enseanza de la msica.
C
Adaptado de SEP, Expresin y apreciacin artsticas, en Programa de estudio 2011. Educacin Preescolar, Mxico,
SEP, 2011, pp. 79-82.
Actividades sugeridas a realizar con nios preescolares:
soltura al escuchar msica, imitan movimientos y sonidos de animales y objetos, representan situaciones reales o imaginarias, y por medio del juego simblico, se transforman o
transforman objetos en personajes.
A travs de la expresin y apreciacin musical, los nios preescolares progresan en sus

habilidades motoras, expresan sus sentimientos y emociones y aprenden a controlarlos a
partir de una accin positiva; se dan cuenta de que otros tienen diferentes puntos de vista
y formas de expresarse, aunque el motivo de la creacin artstica sea comn. Mientras
aprenden que su forma de expresin no es la nica, tambin aprenden a valorar la diversidad. Desarrollan la idea de que uno de los medios de acercamiento a la cultura es el arte.
Cuando tienen oportunidad de apreciar el arte del pasado, pueden tener una idea de sus
orgenes y de ellos mismos. Experimentan sensaciones de logro. En virtud de que el arte
es abierto para quien lo crea, experimentan la satisfaccin de sus producciones.
zzDe
manera individual, elabora un mapa mental con las ideas principales del texto.
zzEn
equipos, muestren y expliquen los mapas mentales que elaboraron, intercambien argumentos utilizados en su construccin y realicen precisiones a sus mapas.
tu esquema en tu caja de tesoros, lo usars para disear tus situaciones didcticas
cuando ests en el aula.
zzGuarda
7. Organizados en equipos de trabajo, elaboren un instrumento musical sencillo como: maracas,

tambores, sonajas, giros, etctera. Tomen materiales de las comunidades para construirlos:
guajes, vainas, tenabares, semillas, etc.
zzEn
los mismos equipos de trabajo, organicen la banda de msica

con los instrumentos elaborados.
zzElijan
una meloda (una cancin

o pieza instrumental) para encontrar el ritmo, entonar la meloda
(cantada o tarareada, tomen en
cuenta que el volumen de ejecucin de los instrumentos debe
ser bajo para no tapar las voces)
y creen conjuntamente una armona.
Ilustracin: Guadalupe Snchez.
Aunque no consiguen mantener exactamente una nota, pueden dominar el texto y el ritmo
de una cancin; gustan adems de utilizar instrumentos musicales sencillos para acompaar su canto.
zzGuense
si es necesario con el ejemplo siguiente:

Hagamos msica
Sonidos para cada instrumento
Sonajas
(envases de refresco con semillas o
piedritas)
Marquen un ritmo constante:

Sh sh sh sh sh sh sh sh sh etc.
Tamborcitos
(elaborados con recipientes de
alimentos de avena, envases desechables, etc.)
Realicen un ritmo rpido:

tatatat tatatat tatatat tatatat tatatat etc.
Silbatos o flautas
(elaborados con carrizo)
Entonen un sonido de acompaamiento en dos notas por ejemplo: sol mi, que podra ser cuando decimos la palabra mira. Identifiquen las notas e
imtenlas.
fiu fiu fiu fiu fiu fiu fiu fiu fiu fiu fiu fiu, etc.
Marquen un sonido de contraste, de diferente botella cada vez, por ejemplo:
clink clink clink clink clink clink , etc.
Xilfono o Botellfono
(elaborado con botellas de cristal y
con lquido en diferentes cantidades:
una con poco agua, otra a la mitad,
otra con ms de la mitad, etc.)
zzEn
reunin plenaria, por turnos, ejecuten la obra musical de cada equipo.
una interpretacin libre para escuchar las diferentes posibilidades sonoras de los instrumentos.
zzEnsamblen
la orquesta o banda y preparen su interpretacin ante el grupo.
zzPregntense
acerca de la diferencia entre los sonidos: con qu otros sonidos se pueden comparar?, si
son fuertes, suaves, si hubo silencios entre las ejecuciones, pues tambin son parte de la msica.
Ilustracin: Enrique Valderrama.
zzRealicen
zzOrganicen
los instrumentos elaborados por todos en un espacio para formar el Rincn de

msica del aula preescolar.
zzAnoten
en una hoja de rotafolio las complicaciones o aciertos que tuvieron al realizar las
actividades para preparar la orquesta y al ejecutar la obra musical que escribieron.
zzComenten
zzConsulten
la experiencia y vulvanla a realizar si les da tiempo.

la serie Guas de orientacin y trabajo 5 Que lo cante y que lo baile! del Conafe.
Instrumentos posibles
8. En equipos, evalen la pertinencia de las estrategias realizadas, en funcin del contexto y

necesidades del grupo. Registren sus propias anotaciones: las que funcionaron, las que no
resultaron bien y las que requieren ms trabajo de adecuacin.
zzUtilicen
los siguientes espacios para evaluar y escribir sus experiencias:

Qu ocurri con las estrategias?
Funcion
Bien, Regular
o Mal
Por qu?
Qu pas?
Qu ajustes
podras hacer?
Estrategia
9. En plenaria, terminen las actividades felicitndose con un aplauso de aguacero que consiste en: con la palma de la mano izquierda extendida, se aplaude sobre ella con el dedo ndice
de la mano derecha; luego se le suma el dedo medio, el anular, el meique y... !Toda la palma
derecha aplaude con fuerza!
zzPoco
a poco va bajando el aguacero: se aplaude con cuatro dedos, con tres, con dos, con
uno... termina el chipichipi. Cmo suena? Realcenlo las veces que deseen.
Propsito
Disear un plan para enriquecer y aprovechar los rincones para el aprendizaje, con aportaciones
de las producciones artsticas creadas por los nios y el instructor comunitario.
Acti vi d ade s
Sensibilizacin
1. Previo a la actividad,recolecten hojas de rboles del entorno.
zzAcomoden
las hojas en el piso del espacio de formacin preescolar.
zzEn
reunin plenaria, organizados en un crculo y sentados, toquen las hojas, acrquenlas a

su nariz, perciban su olor, partan un pedazo, escuchen el sonido.
Creacin de ambientes
zzCambien
de posicin; ahora hincados, junten todas las hojas en el centro del crculo y
avintenlas hacia arriba para que les caigan encima.
zzPerciban
zzVuelvan
la cada de las hojas, si es posible con los ojos cerrados.
a sentarse y comenten las sensaciones experimentadas.
Foto: Fernando A. Mondragn Padilla.
89
2. De manera individual, observa la imagen. Imagina qu pondras en esta aula para convertirla
en un espacio de aprendizaje y acercamiento al arte para los nios.
zzDibuja
tu aula con los elementos necesarios para acercar a los nios al arte.
zzToma
en cuenta las diferentes expresiones revisadas hasta ahora para que tu aula quede
completa. Guate por las fichas que has trabajado anteriormente.
zzHaz
un cotejo de todo lo necesario para el aula. Marca con una

considerado. Al final da respuesta a las preguntas:
Primero
Saberes de los nios
Necesidades de los nios
Competencias a cubrir y aprendizajes esperados

Segundo
Tipo de expresin a favorecer
Situaciones didcticas
Actividades
Propsitos
Colaboracin:
zzde padres de familia
zzde otros
Tercero
Materiales
Espacio
Mobiliario
Uso ptimo de materiales

Considerando los elementos de las tablas anteriores
Qu entiendes por ambiente de aprendizaje?
si ya lo tienes o lo has
En tu opinin, qu necesitas para crear un ambiente de aprendizaje para los nios que
atiendes?
zzEn
equipos de trabajo, lean las respuestas a cada pregunta. Identifiquen las ideas coincidentes y las que no; aporten argumentos para respaldar su postura y seleccionen las que
muestran acuerdo general.
zzRegistren
las ideas de acuerdo general que explican o definen al ambiente de aprendizaje,

lo que necesitan para crearlo y lo que les interesa conocer para disear ese ambiente.
zzEscriban
esas ideas en una tabla como la siguiente.
Qu es?
Qu necesitan?
Qu les interesa conocer?
zzPeguen
las listas en la pared, para tenerlas como gua para el desarrollo de las actividades
subsiguientes.
3. De manera individual, lee el siguiente texto.
Ambientes para aprender38

Los seres humanos tenemos la capacidad de aprender y la ponemos en marcha cada vez
que nos encontramos ante un problema, una situacin novedosa o una tarea que no conocamos.
38
Qu te interesa conocer para disear ambientes de aprendizaje para los nios preescolares?
Los nios muestran desde muy pequeos una gran curiosidad y deseo de comprender los
acontecimientos que observan, las actividades, los artefactos que se usan diariamente a su
alrededor. De las personas adultas depende que la curiosidad del nio interacte de manera positiva con aquello que despierta su inters.
Al generar ambientes propicios para aprender, hay que tomar en cuenta:
zzLas
situaciones didcticas: son aquellas relacionadas con sus experiencias y saberes, que
los impulsan a conocer y a saber ms; a aprender ms y a darse cuenta que pueden
hacerse responsables de su aprendizaje.
zzLos
zzLa
retos cognitivos integrados en las actividades de la situacin didctica.
resolucin de problemas que pueden enfrentar ante ciertas situaciones.
zzEl
espacio, los materiales y el mobiliario: que estn limpios, ordenados, con objetos y
materiales organizados, en buen estado, que se usen en las actividades de aprendizaje;
los espacios, los materiales y el mobiliario puedan moverse, transformarse de acuerdo
con las necesidades que requieran las situaciones didcticas y la jornada diaria.
Un ambiente de aprendizaje y por tanto, de acercamiento al arte para los nios, es indispensable para que el acto de aprender suceda de la mejor manera.
Un aula con rincones de aprendizaje abandonados e impregnados de polvo, lejos de ser
tiles para el juego y el aprendizaje, hacen que el aula se convierta en un lugar esttico, no
propicio para la imaginacin, la creacin, la formulacin de soluciones ante retos cognitivos. Por esto es necesario tener claridad sobre la forma en que stos y otros elementos
influyen en el aprendizaje de los nios; y entonces transitar hacia una disposicin personal
Para modificar aquellas condiciones que suelen interferir con las oportunidades para aprender, con la cantidad y la calidad de los aprendizajes de los nios.
zzEn
equipos de trabajo, comparen las respuestas de la hoja que pegaron en la pared (de la
Ficha de trabajo 7) con las ideas del texto. Descubran si coinciden o difieren.
4. Identifiquen y describan, de acuerdo con su experiencia, los elementos que caracterizan un

ambiente de aprendizaje en el aula comunitaria. Retomen sus dibujos de aula elaborados en
la segunda actividad de esta ficha.
5. En reunin plenaria, a partir de la definicin construida en la actividad anterior, mencionen

algunas caractersticas del ambiente de aprendizaje del Rincn de arte; tomen en cuenta los
aprendizajes de ejemplo incluidos en la tabla, los cuales se espera que los nios logren.
Campo formativo: Expresin y apreciacin artsticas
Algunos aprendizajes esperados
Inventa historias a partir de una meloda
escuchada.
Escucha diferentes versiones de un mismo
canto o pieza musical, y distingue las variaciones a partir de ritmo, acompaamiento
musical o modificaciones en la letra.
Descubre y crea nuevas formas de expresin
por medio de su cuerpo.
Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una
experiencia o situacin vivida.
Intercambia opiniones sobre las sensaciones
que le provocan las imgenes que transmiten
los medios de comunicacin, tanto impresos
como electrnicos.
Caractersticas de un ambiente
favorecedor de estos aprendizajes
Para nosotros un ambiente de aprendizaje es
6. En equipo, diseen una situacin de aprendizaje en la que se aproveche el Rincn de arte,

a partir de los datos que se presentan a continuacin, eligiendo la competencia que corresponda.

Situacin didctica:
Un grupo de preescolar
El grupo est compuesto por: 3 nios (2 de 4 aos y 1 de 5 aos) y

4 nias (3 de 4 aos y 1 de 5 aos).
Saberes: Las nias se saben ms canciones que los nios. Para saludarse al iniciar la jornada diaria, entonan la cancin Buenos das y la acompaan con movimientos corporales.
Los nios de 4 aos, se distraen, no se saben la cancin. En las actividades para seguir el
ritmo de la msica, los nios ms pequeos palmean a su propio ritmo. Los ms grandes
intentan seguir el ritmo pero todava les cuesta trabajo.
Necesidades de los nios:
zzCoordinar
la palmada con el ritmo de la msica.
zzAprenderse
zzExpresarse
las canciones para entonarlas.
corporalmente siguiendo el ritmo.
zzFavorecer
la pronunciacin de algunas palabras e incorporar otras nuevas de la letra de

las canciones.
zzSeleccionen
la o las competencias que corresponden a las caractersticas y necesidades de
los nios.
Competencias propuestas
Expresa su sensibilidad, imaginacin e
inventiva al interpretar o crear canciones y melodas.
Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la
msica que escucha.
Pasos a seguir para el diseo

de la situacin didctica
Competencias propuestas
Pasos a seguir para el diseo

de la situacin didctica
Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en acompaamiento del canto y de la msica.
Expresa ideas, sentimientos y fantasas

mediante la creacin de representaciones visuales, usando tcnicas y materiales variados.
Comunica sentimientos e ideas que
surgen en l o ella al contemplar obras
pictricas, escultricas, arquitectnicas,
fotogrficas y cinematogrficas.
Expresa, mediante el lenguaje oral,
gestual y corporal, situaciones reales o
imaginarias en representaciones teatrales sencillas.
zzEscriban
algunas sugerencias que permitan ajustar ese rincn de aprendizaje, para que
cumpla con un ambiente que favorezca las competencias.
zzPreparen
zzEn
una exposicin de su trabajo ante el grupo.
reunin general, expongan la situacin didctica diseada.
7. En plenaria, lean las sugerencias que escribieron por equipo para ajustar y enriquecer los rincones para el aprendizaje de modo que cumplan con las caractersticas que favorezcan el
aprendizaje de los nios.
8. Cuando ests en la comunidad asignada te sugerimos formar La audioteca.
zzDe
ser posible, cuando ests en aula junto con los nios:
zzInvestiguen
audioteca.
en la comunidad qu otros materiales musicales pueden formar parte de la
Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen
en l o ella al realizar y presenciar manifestaciones dancsticas.
zzSeleccionen
algunas piezas musicales para utilizarlas en las actividades que favorezcan este
campo formativo.
zzInviten
a la comunidad que toquen algn instrumento musical o que canten, para que compartan con los nios.
zzCreen
una audioteca con aportacin de los nios, de sus padres y de la comunidad.
Propsito
Identificar los elementos para evaluar los aprendizajes de expresin y apreciacin artsticas en los
instructores y en los nios preescolares.
Acti vi d ade s
Sensibilizacin
1. En forma individual narra tu experiencia, proceso de creacin y logros personales y de grupo
alcanzados, con este cuaderno. Puedes hacerlo en forma de una historia. Consulta tus notas
de Mi ruta de aprendizaje para recordar desde el inicio hasta el fin. Utiliza un cuaderno para
hacerlo.
Evaluacin de los aprendizajes de expresin

y apreciacin de las artes
2. De la misma manera, es decir, individualmente:

zzRevisa
zzElige
y toma lo ms relevante de tu narracin.
cinco experiencias que te hayan gustado ms.
zzDescrbelas
zzEscribe
brevemente.
tres logros individuales que quieras destacar.

dos logros del grupo sobre el acercamiento al arte en preescolar.
97
zzDescribe
zzUtiliza
zzPon
el siguiente cuadro para ello.
nombre a las experiencias y logros si as lo deseas.
Lo relevante para m
ha sido
Experiencia 1
Nombre:
Experiencia 2
Breve descripcin
Lo relevante para m
ha sido
Experiencia 3
Breve descripcin
Experiencia 4
Experiencia 5
Logro individual 1
Logro individual 2
Logro individual 3
Logro grupal 1
Logro grupal 2
3. En reunin plenaria, organcense para contar papel de cinco colores diferentes. Corten pedazos del mismo tamao, de manera que cada instructor disponga de un juego con todos los
colores.
zzAsignen
a cada color un significado para evaluar las experiencias y logros. Por ejemplo:
Rojo
la que te permiti comunicar una idea que queras expresar.
Azul
la que te despert un recuerdo agradable y te dej un nuevo aprendizaje.
Verde
la que te divirti ms y reafirm un aprendizaje.
Amarillo
la que te permiti verte reflejado y ver tu aprendizaje.
Naranja
la que te mostr algo que no sabas de ti.
Lila
la que te permiti aprender de los dems.
manera individual, toma los trabajos de tu caja de tesoros y acomdalos en un espacio;

puede ser el piso del aula.
zzDe
zzAsigna
a los trabajos una tarjeta de color, de acuerdo con el que corresponda de acuerdo
con tu valoracin.
4. En plenaria, expresen lo que sentiste al observar tus trabajos y asignarles un significado. Discutan la posibilidad de esta estrategia para evaluar y autoevaluar las producciones de los nios.
zzFormen
un crculo. Coloquen al centro todos los trabajos.
manera espontnea elijan uno y expresen los elementos creativos que encuentran en l,
as como la interpretacin que ustedes daran al trabajo de los compaeros.
zzCuiden
que la apreciacin slo sea en esos trminos. Eviten decir: yo lo hubiera hecho
as, pues es necesario recordar que cada persona se expresa de diferente manera y aprecia las cosas tambin de diferente forma. Es una expresin personal; una creacin de esttica propia.
zzConversen
sobre sus reflexiones al ser evaluados.
5. En equipos de trabajo, comenten la experiencia de evaluacin de los instructores comunitarios y consideren la posibilidad de llevarla a cabo con los nios preescolares, para evaluar su
proceso creativo, de expresin y de apreciacin.
zzRegistren
sus argumentos en el siguiente espacio:

S, porque
No podra ser porque
zzDe
zzEn
los mismos equipos, realicen la lectura del siguiente texto.
Evaluacin de los aprendizajes del acercamiento al arte

de los nios39
Evaluar el aprendizaje del acercamiento al arte y las manifestaciones de los nios permite
realizar un anlisis de:
zzlos
zzla
avances logrados por los nios;
capacidad para comunicar ideas; y
aprovechamiento de materiales y recursos en la realizacin de las producciones artsticas.
zzel
La valoracin del trabajo propio, sea individual o colectiva, es una actitud que se aprende,
que promueve el conocimiento del proceso expresivo y que proporciona herramientas
para apreciar el arte.
En la valoracin, es importante ser claro en las caractersticas que se aprecian; es decir, no
slo decir que estn bonitas o bien hechas, sino detallar qu nos gusta y lo que quisimos
plasmar en cada produccin. Por ejemplo: el uso de muchos colores, la definicin de las
figuras, el desplazamiento del cuerpo, la agilidad de pies o manos, las palabras armoniosas, el ritmo definido, etc., segn la actividad practicada.
Esto ayuda a formar criterios estticos tanto para la apreciacin como para sus producciones.
En el arte existen aspectos que son susceptibles de evaluar, como: las habilidades propias
de toda actividad expresiva, los procesos de conceptualizacin que permiten a los nios
apreciar el arte y comprender los lenguajes artsticos, la adquisicin de hbitos y procedimientos que facilitan su expresin y su desarrollo esttico y el desarrollo de sus capacidades en los distintos campos formativos.
Sin embargo, en el arte hay correspondencia con un asunto que tiene que ver con el talento, el genio innato del artista que debe ser apreciado ms que evaluado.
De la misma manera, las actividades artsticas, ya sea de apreciacin o de expresin, transmiten mensajes, emociones y sentimientos que no pueden ser evaluados con un parmetro
determinado, por lo que slo son observables y deben ser aprovechados para enriquecer
el intercambio espiritual y cultural.
39
La evaluacin en el terreno artstico incluye la auto-evaluacin y la evaluacin colectiva, las

cuales complementan la evaluacin del instructor. Mediante la auto-evaluacin el nio reflexiona sobre sus producciones para perfeccionar su prctica y modificar sus experiencias.
A travs de la evaluacin colectiva los nios se responsabilizan de su participacin en el
trabajo de grupo y poco a poco logran entender el beneficio de la cooperacin y el esfuerzo y resultado de sus compaeros.
La evaluacin requiere ser continua y formar parte de la cotidianeidad del nio, ya que,
como hemos visto, forma parte del proceso de aprendizaje puesto que incide en la prctica as como en la apropiacin permanente de valores y actitudes.
zzOrganizados
en dos grupos, rescaten las ideas principales que el texto propone en cuanto
a la evaluacin de las actividades artsticas.
zzEscrbanlas
en una hoja grande con plumones para comentarla con el resto de los equipos
en reunin general.
zzReflexionen
respecto al papel que juega la aceptacin o descalificacin de las producciones artsticas de los nios, por parte del instructor comunitario.
zzPara
verificar si existen cambios cualitativos en la apreciacin y expresin artsticas de los

nios, se requiere comparar sus primeras producciones con las recientes.
6. En reunin plenaria, lean en voz alta el siguiente texto.
Un espacio de pintura en el aula40

Una tarde despus de clase, del conjunto de producciones de los nios que tengo en un
archivero, tom algunas que llamaron mi atencin y que pas desapercibidas en un primer
momento; identifiqu, por ejemplo, que Isaas dibuj no slo la fachada de su casa sino
tambin el interior.
40
daptado de Mara Guadalupe Preciado Brizuela, Documentar prcticas pedaggicas centradas en los nios y el
A
desarrollo de sus competencias a travs de la publicacin de relatos de experiencias de trabajo, en El placer de
aprender, la alegra de ensear, Mxico, SEP, 2010, pp. 167-182.
Al evaluar el aprendizaje de las disciplinas artsticas de cada nio, el instructor debe comparar sus producciones con las anteriores para hacer notar sus avances, y debe evitar la
comparacin con las producciones de otros compaeros, respetando la individualidad que
caracteriza a toda obra artstica.
Ciertamente, desde mi percepcin, la produccin en su conjunto no era esttica: a simple vista se observaba revuelta, sin sentido; haba utilizado un solo color, algunos trazos
parecan discontinuos; cuando la elabor me dio la impresin de que fue con poco inters.
Reconoc que Isaas represent en el interior de su casa divisiones de los cuartos que separaban el dormitorio de la cocina, una puerta al patio, la televisin cerca de un silln, un
carro dentro de la casa, un vestido y una especie de cancel cercano a la puerta. En este
momento no saba con exactitud si, en mi afn por valorar positivamente lo que los nios
hacen, estaba descubriendo elementos muy interesantes en sus producciones, o si en realidad slo se trataba de una ilusin ma. Por lo tanto decid investigar al da siguiente. Le
mostr a Isaas su trabajo y le pregunt si recordaba qu haba dibujado.
Ilustracin: Isaas. Foto: Glenn Hideki Ogawa.
Sin embargo, en este espacio de soledad, lo ilegible cobr sentido y me permiti ver errores y carencias no slo de intervencin, sino tambin de criterios y capacidad de evaluacin
sobre el desempeo de los nios.
Isaas respondi sin titubear, e iniciamos el siguiente dilogo.

Isaas: Es mi casa: aqu est la cocina donde mi mam hace de comer; en este silln se
sienta mi abuelito a ver la tele; ste es mi coche con el que juego cuando la tele me
aburre (siempre sealando en el dibujo).
Mtra.: Y aqu qu hay? (sealando el dibujo).
Isaas: Ah, es el cuarto de mis abuelitos, y a la vueltita est el mo y de mi mam, pero no
se ve porque ste lo tapa (refirindose al primero).
zzCon
base en la narracin que leyeron, reflexionen y comenten:
}} qu
argumenta Isaas con su dibujo a maestra?

}} qu opinan de la respuesta de la maestra?
}} ustedes haran lo mismo? Por qu?
}} ustedes cambiaran su actitud? qu haran diferente?
zzComprtanla
y tnganla presente cuando aproximen a los nios al arte.
zzConserva
tu narracin de tus experiencias y las respuestas a estas preguntas en tu caja de

tesoros y, de vez en cuando, vulvelo a leer para recordar tus primeros pasos en lo que
seguramente ser para ti un gran proyecto.
Mtra.: Isaas, por qu est este vestido en la sala?

Isaas: Es que no ves que el patio (sealndolo) est chiquito y si llueve mi abuelita mete la
ropa para que no se moje y las pone en las sillas o en el silln y, qu crees? Hasta
en la tele!
Mtra.: Y esto qu es? (unas lneas).
Isaas: Es el cancel de la puerta para que no nos roben, est verde; mi abuelito lo pint el
otro da, en su trabajo le dieron la pintura.
Mtra.: Y por qu no lo pintaste verde?
Isaas: Pues no ves que est bien chiquita mi crayola! (Y efectivamente en otra ocasin me
haba comentado que su crayola verde se estaba terminando).
Mtra.: E
s cierto, muy bien Isaas, puedes ir a tu lugar.
Mi glosario
Estas pginas son para que elabores un glosario propio. Para elaborarlo slo:
1. Registra de inmediato el trmino o concepto que desconozcas o no entiendas. Una manera
de comprender mejor aquellas palabras desconocidas o complejas, luego de encontrar su
significado, es incluir el enunciado completo en el que dichas palabras se encuentran, pues
eso te permite tener el contexto dentro del cual se ubica ese segmento de texto problemtico.
2. Consulta en algn diccionario o enciclopedia. Si de momento no tienes a la mano alguna
fuente bibliogrfica, electrnica o personal para consultar, tambin puedes apelar provisionalmente a tu sentido comn, para intentar darle sentido a alguna palabra desconocida; por
ejemplo, piensa si se parece a alguna otra que conozcas (ideologa se parece a idea, por
tanto es probable que se refiera a algo sobre las ideas); lela dentro del enunciado en que
se ubica, el cual es su contexto especfico: La persona dotada de inteligencia intrapersonal
se conoce bastante bien a s misma. Quiz nunca antes hayas escuchado la palabra intrapersonal pero al leerla dentro de su enunciado, es probable que deduzcas que hay diferentes
tipos de inteligencia, que esta palabra es una de ellas y que una de sus caractersticas es que
quien la posee se conoce bien a s mismo.
104
3. Acude a tu glosario cuantas veces sea necesario.
Ms que concluir este cuaderno para tu formacin

como instructor comunitario de Conafe, ests iniciando
tu aprendizaje para la invaluable labor educativa
que vas a realizar.
Que este paso sea el primero del camino.
Referencias
Akoschky, Judith et al (1988) Aspectos curriculares y didcticos de la educacin artstica, en
Artes y escuela, Mxico, Paids.
SEP(2011), Expresin y apreciacin artsticas,

en Programa de estudio 2011. Educacin
Preescolar, Mxico, SEP.
Brcena, Raquel (1992) El bal de los disfraces,

Mxico, Santillana.
SEP (1991), Fichero de juegos creativos, Mxico,

SEP.
Eisner, Elliot W (1995), Educar la visin artstica,

Barcelona, Paids.
SEP (2001), Libro para el maestro. Educacin

Artstica. Primaria, Mxico, SEP.
Cueto, Mireya (2001), El Universo paralelo, en

Apuntes sobre la experiencia artstica, Mxico,
Conaculta (Alas y Races a los Nios).
Stokoe, Patricia (1994), La expresin corporal,

Espaa, Paids.
Mane, Bernardo (1972 ), Tteres, Buenos Aires,

Ed. Latina.
108
Martnez Elvira y Delgado Juan (1985), El origen

de la expresin en nios de 3 a 6 aos, Madrid,
Cincel, disponible en http://portal.educ.ar/debates/eid/plastica/publicaciones/la-expresionplastica-actividad-ludica-en-los-ninos-pequenos.php, consultado el 15 de mayo de 2012.
Preciado Brizuela, Mara Guadalupe (2010) Documentar prcticas pedaggicas centradas en
los nios y el desarrollo de sus competencias a
travs de la publicacin de relatos de experiencias de trabajo, en El placer de aprender,
la alegra de ensear, Mxico, SEP.
RAE, Diccionario de la Real academia espaola de
la lengua, en lnea, vigsima segunda edicin,
2001.
Tejerina, Isabel (1994), Dramatizacin y teatro

infantil, Espaa, Ed. Siglo XXI.
Sitios de internet
http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura_corporal
http://portal.educ.ar/debates/eid/plastica/publicaciones/la-expresion-plastica-actividad-ludica-en los-ninos-pequenos.php
http//www.a.gob.mx/juegos/teatro
http//www.joansalvador.com
zonanuevacreacionmoctezumablogspot.mx/
2010/04/materiales-francesco-tonucci.html
ANEXO 1
109
Diseo de mscara neutra
Esta obra se termin de imprimir

y de encuadernar en el mes de xxx
de 2012 en talleres de Impresora
y Encuadernadora xxx
El tiraje fue de xxx.
Este programa es pblico, ajeno a cualquier partido poltico.

Queda prohibido el uso para fines distintos a los establecidos en el programa.
Distribucin gratuita, prohibida su venta. Material didctico para comunidades rurales.

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EL Acercamiento

CUADERNOS COMPRENDER PARA ENSEAR

CUADERNOS COMPRENDER PARA ENSEAR

El acercamiento al arte en educacin preescolar. Instructor comunitario

Primera edicin: 2012

Dr. Arturo Senz Ferral

Orientaciones para trabajar con el cuaderno

Propsitos del cuaderno

Mis experiencias en el arte

Los lenguajes artsticos

Expresin corporal y danza

Expresin dramtica y apreciacin teatral

Expresin y apreciacin musical

Evaluacin de los aprendizajes de expresin

Anexo 1 Diseo de mscara neutra

Orientaciones para trabajar con el cuaderno

Acercamiento al arte en educacin preescol ar

tus experiencias y saberes en relacin con el arte;

este momento se desarrollan las situaciones o experiencias de aprendizaje a travs de las

Acercamiento al arte en educacin preescol ar

10 Acercamiento al arte en educacin preescol ar

Propsitos del cuaderno

con los lenguajes artsticos: la msica, la expresin corporal, la danza, el teatro

reconocer y valorar manifestaciones como la msica, la danza, el teatro y las artes

En la columna de Tema(s) o contenido(s) registra con tus palabras lo abordado en la ficha; en la

11 Acercamiento al arte en educacin preescol ar

12 Acercamiento al arte en educacin preescol ar

13 Acercamiento al arte en educacin preescol ar

14 Acercamiento al arte en educacin preescol ar

Mis experiencias en el arte

Foto: Alfredo Jacob

Foto: Alfredo Jacob

16 Acercamiento al arte en educacin preescol ar

Bordado, tejido, cestera, cermica, arte plumario,

qu es para ustedes la expresin y apreciacin artsticas; defnanla individualmente

17 Acercamiento al arte en educacin preescol ar

Enfatiza en lo que te hace apreciarlas. Para nuestra comunidad, estas expresiones

5. En reunin plenaria, comenten el proceso de ponerse de acuerdo; qu elementos tomaron

18 Acercamiento al arte en educacin preescol ar

Lograron mis compaeros expresarse de acuerdo a su preferencia artstica? Qu lo favoreci o qu lo impidi?

A partir de tu reflexin anterior, comenta qu sabes de tus potencialidades como artista?

6. Realiza tus anotaciones en el apartado Mi ruta de aprendizaje.

conceptos de la educacin artstica para el trabajo colectivo y el trabajo en aula.

1. Puede tener una utilidad

Ilustracin: Vernica Yuritzi.

Algunos pensadores coinciden en que el arte puede cumplir

Mural en Biblioteca Central UNAM,

20 Acercamiento al arte en educacin preescol ar

la misma forma, respondan a las siguientes preguntas:

Para ustedes, qu es un punto?

Para ustedes, qu es una lnea?

Dibujen los puntos y lneas encontrados

21 Acercamiento al arte en educacin preescol ar

3. Puede ser SIMBLICA: el arte

Ilustracin: Leonel Maciel.

Ilustracin: Catalina Fernndez.

22 Acercamiento al arte en educacin preescol ar

equipos, comenten qu dibujo obtuvieron uniendo los puntos y qu reflexin surge de

5. En los mismos equipos, definan los siguientes conceptos:

23 Acercamiento al arte en educacin preescol ar

de la misma forma, realicen la tcnica de Lectura robada1 para revisar los

El arte, la creatividad, 2 la imaginacin y la fantasa 3

24 Acercamiento al arte en educacin preescol ar

Mis experiencias en el arte

Expresin y apreciacin musical

Evaluacin de los aprendizajes de expresin

atricia Stokoe, La expresin corporal, Espaa, Paids, 1994.

Adaptado de Raquel Brcena, El bal de los disfraces, Mxico, Santillana, 1992.