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TEMA 8

CONSTRUCCIN DE LA NOCIN DE TIEMPO HISTRICO EN LA EDUCACIN


PRIMARIA. MBITOS DE ESTUDIO DE PROCESOS Y HECHOS HISTRICOS. EL
APRENDIZAJE DE LAS GRANDES ETAPAS HISTRICAS DE LA HUMANIDAD.
UTILIZACIN DE DOCUMENTOS: ORALES, ESCRITOS Y RESTOS MATERIALES.
INTERVENCIN EDUCATIVA.
INTRODUCCIN.
CONSTRUCCIN DE LA NOCIN DE TIEMPO HISTRICO EN LA EDUCACIN PRIMARIA.
MBITOS DE ESTUDIO DE LOS PROCESOS Y HECHOS HISTRICOS.
EL APRENDIZAJE DE LAS GRANDES ESTAPAS HISTRICAS DE LA HUMANIDAD
Las distintas periodizaciones en Historia
El aprendizaje de las etapas histricas en Primaria.
UTILIZACIN DE DOCUMENTOS: ORALES, ESCRITOS Y RESTOS MATERIALES
Concepto y tipos de fuentes histricas.
Los documentos escritos.
Fuentes Orales.
Restos materiales.
INTERVENCIN EDUCATIVA.
La Historia en Primaria
Competencias bsicas
Objetivos.
Contenidos.
Criterios de evaluacin.
Estndares de aprendizaje evaluables
CONCLUSIN
INTRODUCCIN
Deca George Santayana que quin no conoce la historia est condenado a repetirla. Con esta frase,
el filsofo norteamericano se refera a la importancia de este campo del conocimiento, considerado
uno de los ms formativos, y a la vez, con mayor capacidad para manipular a los alumnos. Esto
ltimo explica porque ideologas de todo tipo siempre han tratado de controlar el currculo de Historia
con objeto de crear ciudadanos cercanos a sus ideas. Pero, su carcter formativo tambin hace
necesario su inclusin en las etapas ms tempranas del sistema educativo. De ah que la Historia
forme parte del currculo de la etapa de Primaria, aunque no como rea independiente.
1. LA CONSTRUCCIN DE LA NOCIN DE TIEMPO HISTRICO EN LA EDUCACIN
PRIMARIA.
Para entender que es la Historia, debemos empezar explicando que es el Tiempo Histrico, la clave en
el aprendizaje de la Historia, porque sin tiempo no hay Historia.
Pero, antes de abordar la problemtica de la construccin del tiempo histrico, es preciso sealar
algunos aspectos fundamentales en relacin con el mismo:
El tiempo histrico constituye la columna vertebral de la enseanza de la historia
Es muy difcil de conceptualizar, ya que se trata de un metaconcepto, complejo y abstracto, no
se construye de manera intuitiva.
No hay tradicin didctica al respeto.

A partir de estos postulados, vamos a explicar cmo se produce la construccin del tiempo histrico
en la Educacin Primaria. Una construccin que, como qued demostrada en los trabajos de Piaget, va
ligada a la propia construccin del concepto de tiempo. Un proceso que siguiendo a los autores
anteriormente sealados comienza en el periodo comprendido entre los 4 y los 6 aos, cuando el nio
adquiere el Tiempo Personal. Entre los 6 y los 9 aos se adquiere as la nocin de Tiempo Fsico. A
partir de los 9 aos, se adquiere as la nocin de Tiempo Social. Es paso siguiente es la adquisicin del
Tiempo Histrico, que se produce segn los autores sealados, entre los 11 y los 16 aos. Este
intervalo de tiempo tan importante es consecuencia de la inexistencia de una definicin de Tiempo
Histrico verdaderamente aceptada por toda la comunidad cientfica.
De hecho, como indica Jurd, existen tres conceptos distintos, referidos a tres capacidades.
El orden de acontecimientos dentro de una secuencia temporal (diacrona).
El agrupamiento de acontecimientos concurrentes en el tiempo (sincrona).
El establecimiento de un sentido de continuidad entre el pasado y el presente, que implica la
aplicacin de relaciones causales a largo plazo y una comprensin de la sociedad como un
proceso y no como un estado.
En Primaria, el desarrollo de estas tres capacidades sera la siguiente:
La capacidad para secuenciar acontecimientos, y siempre dentro de la era cristiana, se adquiere
sobre los 10 aos con un nmero de datos relativamente pequeo -3 5-.
La agrupacin de acontecimientos concurrentes en el tiempo, se alcanza tambin sobre los 11
aos.
Las nociones complejas del Tiempo Histrico: cambio y causalidad no se adquieren hasta la
ESO y el Bachillerato.
Como conclusin de todo lo apuntado anteriormente, se puede decir que la comprensin del Tiempo
Histrico por los alumnos de Educacin Primaria es muy limitada, lo que obliga a centrarse en
aspectos sencillos, vinculados a la vida cotidiana, y siempre con una visin diacrnica.
2. MBITOS DE ESTUDIO DE LOS PROCESOS Y HECHOS HISTRICOS.
Si la construccin del tiempo histrico es un proceso complejo per se, la definicin de estos mbitos
est relacionado con la ideologa y los gustos del propio historiador. Pero antes de abordar este
epgrafe es necesario definir Hecho y Proceso Histrico:
Un hecho histrico es un suceso del pasado, de corta duracin (horas, das, semanas), y
distintas caractersticas -Sociales, econmicas, pero sobre todo polticas-, que el historiador
considera relevante.
Un proceso histrico es un conjunto de hechos histricos relacionados entre s; y transcurre a
travs del tiempo. Por ejemplo, la toma de la Bastilla se integra en un proceso histrico
particular como lo es la Revolucin Francesa.
Los hechos y procesos histricos se han estudiado en tres mbitos: Poltico, econmico y otros. El
mbito poltico, centrado en los hechos histricos, ha sido el ms longevo. Se ha vinculado normalmente
con historiadores conservadores, ms preocupados por los grandes personajes y acontecimientos, por su
carcter individualista. Aunque su origen est en Herdoto de Halicarnaso en el siglo V a C., su periodo
de mximo desarrollo ha tenido lugar en dos periodos. El primero corresponde al siglo XIX, que es sin
discusin el gran siglo de la historiografa poltica. El segundo periodo, se ha desarrollado desde 1989
hasta la actualidad, y se caracteriza por centrarse en el estudio de grandes personajes, acontecimientos,
etc.; cobrando mucha fuerza la historia militar.
El mbito de estudios socioeconmico se ha vinculado con historiadores de la izquierda, y se ha
centrado en el estudio de procesos histricos, por su carcter colectivo, donde el protagonismo
corresponde a toda la sociedad y no a unos individuos en concreto. Tuvo su mayor desarrollo entre 1918
y 1989, de la mano de dos grandes escuelas. La Escuela de Annales y el Materialismo histrico.

Por ltimo, respecto a lo que se denomina Nueva Historia, nos centraremos en dos corrientes
historiogrficas. La primera es la Historia de la Vida Cotidiana, de creacin reciente, se centra en
temas como la sexualidad o en la historia de las mujeres o de otros agentes sociales de los denominados
sin voz (como las minoras o los marginados); o en la historia de la alimentacin. Y la Microhistoria,
corriente historiogrfica que se caracteriza por realizar estudios casos concretos con objeto de extraer
conclusiones generales.
En la Etapa de Primaria, y dadas las limitaciones psicoevolutivas de los alumnos, se deben estudiar
fenmenos histricos bsicos: la alimentacin de los humanos, las relaciones de los humanos con el
territorio en diferentes contextos y pocas, la evolucin de los transportes, el desarrollo de las ciudades,
etc. Adems, es conveniente optar por una opcin diacrnica (tratar una sola variable a travs del
tiempo) representa serias ventajas con respecto a la opcin sincrnicas (tratar un periodo con todas sus
variables y complejidades).
El hecho de centrarse en pocas variables, y ver cmo evolucionan en el tiempo, permite un acceso
cmodo al sentido histrico y a los fenmenos de causalidad, amn de facilitar la experimentacin sobre
temas tangibles y concretos en sintona con las capacidades del nio, como afirma Hernndez Cardona.
3. LAS GRANDES ETAPAS HISTRICAS DE LA HUMANIDAD
Una vez estudiados los mbitos de estudio de la Historia, se hace necesario situarlos en el Tiempo.
Para ello, se utiliza una estructuracin de la Historia en grandes etapas, es decir, se establece una
periodizacin de la Historia. Para entender este proceso, es necesario partir de la definicin de
Etapa Histrica. Segn Salmon, sera un periodo de tiempo ms o menos largo, donde los procesos y
hechos histricos que se producen estn vinculados entre si y tienes caractersticas comunes.
Si definir Etapa Histrico es relativamente sencillo, no lo es tanto dividir la Historia en etapas, ya
que existen diferentes periodizaciones de la Historia, destacando dos:
Las primeras es la basada en criterios polticos, que tiene su origen en la Antigedad Clsica., pero
qued totalmente perfilado durante los siglos XIX y XX, de la mano de la historia acadmica. Esta
periodizacin divide la Historia en las siguientes etapas:
Prehistoria, que se extiende desde el origen del hombre hasta la invencin de la escritura (ao
3000, aproximadamente).
Edad Antigua, que se prolonga desde la invencin de la escritura (ao 3000, aproximadamente)
hasta la cada de Roma en el 476 d. C.
Edad Media, que se extiende desde el 476 hasta alguna de las siguientes fechas alternativas, en
funcin de cada estado europeo, aunque se tiende a tomar dos fechas como punto de arranque:
La primera es 1453, fecha de la cada de Constantinopla, y la segunda, 1492, del
descubrimiento de Amrica.
Edad Moderna, que se extiende desde alguno de los hechos anteriores hasta la Revolucin
Francesa (1789).
Edad Contempornea, que se prolonga desde la Revolucin Francesa (1789) hasta 1945, final
de la Segunda Guerra Mundial.
Tiempo Presente, y que abarca desde el final de la Segunda Guerra Mundial hasta nuestros das.
La segunda es la Periodizacin basada en criterios econmicos. Este sistema tiene su origen en la
obra del gran economista Adam Smith (1723-1790), pero fue desarrollado en profundidad por Marx
y Engels, que definieron la doctrina del materialismo histrico y que fue la base para definir una
serializacin del devenir histrico, basada en una sucesin de modos de produccin formaciones
socioeconmicas-, que son cinco:

Primitivo (se corresponde con la Prehistoria)


Oriental (con la Edad Antigua temprana: Mesopotamia y Egipto)
Esclavista (con la Edad Antigua clsica: Grecia y Roma)
Feudal (Edad Media y Moderna)
Capitalista (Edad Contempornea)
Comunista (comienza a partir de 1917, con la revolucin rusa y finalizo en 1989, con la cada
del Muro de Berln)

En sntesis, podemos decir que este planeamiento no ha tenido la influencia de la basada en criterios
polticos, pero tambin que el tema de la periodizacin, como hemos demostrado, es bastante complejo y
depende de la corriente histrica a la que se adscriba el historiador.
Por tanto, y referido al aprendizaje de estas grandes etapas histricas de la humanidad, el D. 22/2007, de
10 de mayo, y ms concretamente en el Bloque de Contenidos n. 6 El cambio en el Tiempo-, del 3
Ciclo del rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, y en el D. 89/2014, de 24 de julio,
por el que se establece el currculo de la Etapa de Primaria en la Comunidad de Madrid, aparece en
Bloque Historia. La huella del tiempo-, de la asignatura de Ciencias Sociales, el planteamiento que se
recoge es la periodizacin clsica o poltica. La razn que se decida ensear esta periodizacin y en el 3
ciclo segn el D. 22/2007 y a partir de 4 curso segn el D. 89/2014 es doble:
En primer lugar porque es muy sencilla, clara y concreta, siendo de fcil comprensin en una edad
en la que el pensamiento formal no est desarrollado en su totalidad.
En segundo lugar porque el nio ya ha adquirido la capacidad para secuenciar cronolgicamente
acontecimientos, clave para el aprendizaje de este aspecto histrico.
Pero precisamente el aprendizaje de las edades, tal como est definido en el currculo, siempre deber
tener en cuenta dos aspectos fundamentales:
El primero es que esta divisin de a Historia tiene un fuerte carcter eurocntrico, explicndoles
que, a partir del principio de simultaneidad, determinados acontecimientos que son claves en la
historia de nuestro continente, pasaron totalmente desapercibidos en otros. Un ejemplo es la cada
de Roma en el ao 476, del que no se tuvo conocimiento ni en Oceana ni en Amrica.
El segundo es el carcter orientativo de este planteamiento. Las fechas que se definen como inicio o
final de las edades, suponen no un cambio inmediato en los modos de vida o en las sociedades, sino
que, por el contrario, el inicio de lentas transformaciones que dan lugar a periodos histricos
distintos.
4. UTILIZACIN DE DOCUMENTOS: ORALES, ESCRITOS Y RESTOS MATERIALES.
Si el estudio de uno u otro mbito histrico se vinculan con el criterio personal del historiador, todos
los profesionales de este campo, sin embargo, usan como base de su trabajo las fuentes histricas, que
constituyen, como dice Cooper, la materia prima con la que trabaja el historiador, pues le aporta la
informacin necesaria para poder trabajar, ya que contienen la informacin necesaria para poder
reconstruir los hechos y procesos histricos. En este punto, explicaremos las diferentes fuentes
histricas. La utilizacin de estos documentos en un aula de Educacin Primaria ser explicada en el
punto correspondiente a la intervencin educativa.
Pero, qu es realmente una fuente histrica? Segn Tun de Lara, Todo documento, testimonio o
simple objeto que, sin haber sufrido ninguna reelaboracin, sirve para trasmitir un conocimiento total
o parcial de los hechos pasados.
Existen tres fuentes histricas fundamentales: Escritas, orales y las arqueolgicas.

Los documentos escritos son, sin discusin, las fuentes ms importantes con las que puede trabajar un
historiador, ya que la capacidad que tienen para trasmitir informacin es ilimitada, y pueden definirse
como aquellas que contienen informacin escrita descifrada si la lengua de las mismas no est
descifrada, se convierte en un resto material-, con independencia de cual sea el soporte de la misma:
piedra, metal, papiro, pergamino o papel. No obstante, antes de utilizarlas, se deben realizar tres
operaciones:
La primera es la Crtica externa o de autenticidad, que tiene por misin comprobar si el documento
es original, una copia o una falsificacin.
La segunda es la Crtica interna o de credibilidad, que se realiza despus de la anterior, y cuyo
objetivo es comprobar si el testimonio que contiene es veraz.
La tercera, la Verificacin de los testimonios, operacin por la que se pretende comprobar el
testimonio de un autor mediante la comparacin con otros testimonios independientes.
Las fuentes orales son las que trasmiten informacin histrica de forma oral. Se dividen en dos grupos:
Fuentes Orales Indirectas: Comprenden las leyendas, ancdotas, proverbios, canciones, cuentos y
narraciones populares que se transmiten verbalmente y quedan en la memoria. Tambin se les
denominan Folclricos.
Fuentes Orales Directas: Son los recuerdos de los protagonistas o testigos de los hechos histricos.
Tienen ms importancia que las anteriores.
En todo caso, y con independencia de la fuente oral que sea, la informacin que se conserva en forma de
recuerdo corre siempre el riesgo de perder precisin, fidelidad, o se olvida o distorsiona. De ah que sea
necesario compararlas con las histricas. Respecto a su conservacin, cada vez juega un papel ms
importante las TIC`s.
Por ltimo, nos queda hacer mencin a los Fuentes Arqueolgicas son los restos materiales dejados
por las culturas extinguidas, tanto grafas como no grafas, ya que en la actualidad tambin se
utilizan para abordar el conocimiento histrico de pocas histricas, no slo prehistricas. Estas
fuentes, segn Gordn Childe proporcionan informacin sobre la economa y la tecnologa, pero
muy poco sobre las instituciones sociales. Antes de utilizarlas en el trabajo historiogrfico, se debe
realizar una Crtica de autenticidad, para autentificar el material, con mtodos como el carbono 14 o
el Potasio-Argon.
5. INTERVENCIN EDUCATIVA
Una vez estudiados todos los aspectos relativos a la utilizacin de documentos, procederemos a
establecer la intervencin educativa a partir del actual currculo de Educacin Primaria, pero antes
se hace preciso sealar algunas caractersticas fundamentales de este campo de conocimiento en esta
etapa educativa.
La primera es que no existe como rea independiente, sino dentro de un rea denominada
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en 2, 4 y 6 de Primaria, y Ciencias
Sociales, en 1, 3 y 5.
La segunda y fundamental, que por sus propias caractersticas intrnsecas, el conocimiento
histrico no podr abordarse con garantas sino se posee una serie de estrategias propias de lo
que se conocen psicologa evolutiva como pensamiento formal. Esto implica que debemos ser
muy cautos a la hora de desarrollar contenidos histricos en la Educacin Primaria.
Una vez establecidas las pautas que rigen la enseanza de la Educacin Primaria, podemos hacer
referencia a su presencia en los elementos del currculo, partiendo de la dualidad curricular que existe
en el curso 2014-1015, ya que en 2, 4, 6 sigue vigente el D 22/2007; mientras que en 1, 3 y 5,
est vigente el D 89/2014.

Sobre esta dualidad curricular, estableceremos la relacin entre la geometra y los diferentes
elementos curriculares.
a) Las Competencias: La Historia desarrolla la competencia bsica social y ciudadana, por un
lado, y las competencias sociales y ciudadanas, por otro, fundamentalmente.
b) Los objetivos de etapa: Desarrolla el objetivo h) que incluye la Historia, que aparece en
ambos decretos
c) Objetivos de rea: En el D 22/2007, ayudan a alcanzar el (7) referido a la Historia. En el D
89/2014, no se establecen objetivos de rea, por lo tanto corresponde al personal docente
elaborarlos.
d) Contenidos de rea: En el D 22/2007, aparecen por ciclos, en el boque 6 Cambio en el Tiempo
y en el D 89/2014, por curso, en el bloque Historia. La huella del Tiempo. De estos contenidos.
De este conjunto de contenidos destacan dos por su importancia: Los vinculados al tiempo histrico y
a su localizacin, y los relativos al uso de las fuentes. Entre los procedimientos para desarrollar los
primeros, siguiendo a Garca Ruiz y a Trepat, destacan:
En primer lugar, los Cuadros cronolgicos que son cuadros de doble entrada que nos van a
permitir establecer comparaciones, tanto sincrnicas como diacrnicas, de distintos aspectos,
periodos y etapas de la historia, y a distinta escala (personal, familiar, local, nacional, mundial),
pudiendo hacerse a partir del 3 curso con acontecimientos familiares, para a partir del 4,
hacerlo con hechos histricos.
En segundo, los ejes cronolgicos que son una lnea que podemos desplegar vertical u
horizontalmente, dividida proporcionalmente en distintas unidades referidas a medidas de
tiempo (aos, dcadas, siglos, etc.), en la que vamos sealando distintos acontecimientos.
En tercero, el friso de la historia, que consiste en realizar en un mural que podemos colocar en
una de las paredes del aula, y donde aparecen reflejadas las distintas edades en las que se divide
la Historia, lo que nos va a permitir abordar el complejo tema de la periodizacin de la historia
al que ya nos hemos referido. Puede utilizarse, por ejemplo, cada vez que el alumnado trabaje
acontecimientos histricos, los tendr que localizar en el friso.
Respecto al uso de las fuentes, los procedimientos a utilizar son, de acuerdo con Garca Ruiz, Cooper,
y Trepat:
La primera, la recogida, archivo y clasificacin de diversos documentos histricos relativos a la
historia personal, familiar y al pasado histrico (fotografas, documentos personales, etc.).
La segunda, la introduccin al trabajo con documentos histricos (testimonios orales y escritos,
y restos materiales) como fuentes de informacin para reconstruir el pasado.
Analicemos en este sentido como debe realizarse con fuentes orales, escritas y restos materiales.
Respecto a las Fuentes orales, Cooper y Trepat, la tcnica fundamental es la Entrevista Personal,
que se articula en los siguientes pasos:
Seleccionar al entrevistado: Debera buscarse una persona con capacidad para trasmitir sus
experiencias personales a los nios.
Preparar la entrevista, estableciendo un cuestionario.
Realizar la entrevista, donde siempre deber cuidarse mucho el hecho de que no hablen todos a
la vez, sino individualmente.
Una vez finalizada la entrevista, los alumnos tendrn que plasmar lo que han escuchado, de
forma grfica mediante dibujos- o escrita.
Por su parte, las fuentes escritas, segn Cooper y Trepat, la tcnica fundamental es el Comentario
de Texto, articulado en las siguientes fases:
Introduccin del texto por el profesor.

Lectura del texto por el alumno.


Segunda lectura dirigida por el docente y subrayado.
Respuesta al cuestionario presentado por el docente.
Por ltimo, los restos materiales, segn Garca Ruz, Cooper y Trepat, la tcnica fundamental es el
Anlisis de objetos histricos, donde se incluye el dibujo del objeto y las preguntas al mismo, que
pueden ser de dos tipos: Preguntas abiertas, y las preguntas centradas en el objeto, que pueden hacerse
de manera individual, pero es mejor hacerlas en grupos.
e) Criterios de evaluacin: Aparecen distribuidos por ciclos en el D. 22/2007. Referidos a la Historia
son el 8 del 1 ciclo y el 11 del 2 y 3. En el D 89/2014 no hay criterios, remitiendo al RD. 126/2014
donde aparecen por etapa y bloque, destacando los dos primeros del bloque 4 Las huellas del
tiempo, referidos al tiempo histrico
f) Estndares de aprendizaje evaluables: En el D 89/2014, aparecen por bloque y curso, destacando
el 24 y 25 del 5 curso, referidos a los borbones.
6.

CONCLUSIN
La Historia Constituye un campo de conocimiento nico para la formacin del ser humano, de ah
que, a pesar de todas las limitaciones psicoevolutivas que tiene el alumno en la etapa de Primaria,
aparece recogida en el currculo oficial, con el objetivo de iniciar a los nios en este conocimiento,
especialmente en el mbito referido al uso del Tiempo Histrico, al aprendizaje de las Etapas de la
Historia, y al manejo de las Fuentes. Conocimientos que se considera clave para iniciar al nio en el
aprendizaje de los hechos y procesos histricos, que si bien en la etapa de primaria slo se abordan de
manera superficial, apoyndose fundamentalmente en la vida cotidiana, pero sin olvidar los hechos
histricos de carcter poltico, y los procesos histricos de naturaleza socioeconmica, van a servir de
base para en la Etapa siguiente, los alumnos puedan estudiar la materia de Ciencias Sociales,
Geografa e Historia, donde esta ltima se aborda con mayor profundidad.