Pesquisar

em Educao:
desafios
contemporneos
Lus Armando Gandin

RESUMO Pesquisar em Educao: desafios contemporneos. O artigo aborda a

problemtica da pesquisa em educao, situando o campo e introduzindo os textos
selecionados para compor a seo temtica Pesquisar em Educao. Pontua elementos
chave da discusso contempornea sobre a investigao na rea educacional e traz
anlise os desafios do ofcio de pesquisador. Por ltimo, aponta para a possibilidade de
estarmos produzindo, com nosso trabalho investigativo, uma ecologia de saberes, tal
como proposta por Boaventura de Sousa Santos.
Palavras-chave: Pesquisa. Educao. Epistemologia da Educao.
ABSTRACT Researching Education: contemporary challenges. The article deals
with the educational research problematic, situating the field and introducing the texts
which were selected to the thematic section on Researching Education. It highlights key
elements of the contemporary debate about educational research and analyzes the challenges
of being a researcher. Finally, it points to the possibility of an ecology of knowledge as
Boaventura de Sousa Santos proposes being produced by our research efforts.
Keywords: Research. Education. Educational Epistemology.
Educ. Real., Porto Alegre, v. 36, n. 2, p. 337-345, maio/ago. 2011.
Disponvel em: <http://www.ufrgs.br/edu_realidade>

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Educao & Realidade, em seus 35 anos (comemorados neste ano de

2011) de histria ininterrupta, tem sido um dos meios de divulgao da pesquisa em educao realizada em nosso pas e no mundo. Mais do que apenas
divulgar essa pesquisa, Educao & Realidade tem buscado propor novos
temas para o campo da educao no Brasil. Nessa tradio, que j introduziu
textos da escola crtica dos Estados Unidos e Inglaterra na dcada de 1980 e
1990, clssicos sobre gnero e sexualidade na dcada de 1990, artigos dos
Estudos Culturais e do ps-estruturalismo nos anos 1990 e 2000 e de diversos
temas candentes na nossa rea, como a relao da arte visual, da performance
e dos estudos sobre o meio ambiente com a educao, nossa revista traz, neste
nmero, uma seo temtica que se debrua sobre o nosso ofcio de pesquisar
a educao. Em uma chamada de artigos especfica sobre o tema, recebemos
mais de 40 textos. A seo, que ora apresentamos, composta por nove artigos
e duas entrevistas com pesquisadores consagrados em suas reas de atuao.
Se o mundo em que vivemos se complexifica cada vez mais, necessrio construir ferramentas tericas e metodolgicas de anlise que possam dar conta
dessa complexidade. Os textos dessa seo temtica abordam concretamente, a
partir de diferentes perspectivas tericas, a tarefa de pesquisar em educao.
Ao refletirem sobre a educao como campo de pesquisa, os autores nos oferecem possibilidades, nos abrem portas, provocam os limites da teorizao
constituda ou ainda rompem com esses limites, oferecendo um novo olhar
sobre o campo. Todos eles no fogem da responsabilidade de pensar o nosso
campo e, nesse processo, o transformam.
O artigo de Susan Robertson e Roger Dale, renomados pesquisadores da
University of Bristol no Reino Unido e editores fundadores da revista
Globalisation, Societies and Education, bastante apropriado para abrir essa
seo temtica. Em seu texto intitulado Pesquisar a Educao em uma Era
Globalizante, Robertson e Dale oferecem, de forma compacta, grande parte
dos argumentos que eles vm desenvolvendo em sua prolfica produo sobre
a relao da educao com a globalizao. Eles mostram os desafios que ns,
pesquisadores do campo da educao, temos ao debruar nosso olhar sobre as
complexas sociedades contemporneas e sobre as estruturas que muitos de
ns subentendemos estveis. Os autores apresentam os grandes riscos de continuarmos com modelos tericos que no so mais adequados, em sua viso,
para analisar uma sociedade em profunda modificao. Nesse esforo, criticam
aquilo que denominam de ismos, ou seja, uma inclinao a ignorar a histria das
estruturas e dos conceitos que buscam explic-las e, com isso, fixar interpretaes das mesmas. Robertson e Dale apresentam quatro desses ismos em seu
texto: nacionalismo metodolgico, estatismo metodolgico, educacionismo
metodolgico e fetichismo espacial. Em uma rica discusso, os autores pontuam os riscos de tomar conceitos como estado-nao e globalizao (para citar
apenas dois exemplos) como dados. Para eles, o trabalho do pesquisador em
educao deveria sempre iniciar revisitando esses conceitos, redefinindo-os
nos contextos especficos.

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Os desafios do pesquisador da educao no se restringem s anlises sociolgicas dos aspectos macro. Eles se intensificam quando se busca entender os
efeitos da educao que no se d dentro da sala de aula, algo que Andr Petitat
chama de educao difusa. Em seu artigo Educao Difusa e Relao Social, o
socilogo da Universidade de Lausanne, Sua, Andr Petitat, examina o efeito que
a ateno sobre a escola provoca na anlise da educao em nossas sociedades.
Ele defende a ideia de que preciso ampliar o nosso olhar sobre a educao e focar
mais as dissonncias, as contradies, nos espaos onde a identidade se constri
em convergncia e divergncia de sentido. Petitat mostra, concretamente, o que ele
busca forjar como anlise da educao difusa quando d o exemplo de que sabemos muito sobre o saber formal ao estudar a formao acadmica de um trabalhador, mas para que possamos entender a sua ao como sindicalista preciso focar
essa cultura que se estabelece fora dos espaos formais da escola e das instituies de ensino. So esses espaos da famlia, dos amigos, da organizao sindical
e mltiplos meios que criam essa educao difusa, responsvel pelas mudanas.
Apesar de alertar para o fato de que no devemos ignorar o debruar-se da sociologia sobre a escola, que muito nos ensinou, Petitat alerta para a necessidade de
atentar tambm no apenas para as manifestaes mais consagradas dessa educao difusa, mas para os mnimos movimentos que apontam contradies, rudos,
rupturas, sem os quais ficamos sem potncia explicativa para capturar o novo que
bate nossa porta.
Se esses so alguns dos macrodesafios dessa aventura do pesquisar em
educao, desafios no menores se apresentam quando se passa a examinar
subcampos da rea. O artigo A Pesquisa na rea de Poltica e Gesto da Educao Bsica: aspectos tericos e metodolgicos de ngela Maria Martins investiga um desses subcampos: a poltica e a gesto da educao. O texto inicia com
uma anlise da contribuio das cincias sociais e seus mtodos de pesquisa
para essa subrea da educao. A autora mostra a importncia de no apenas
fazer uma anlise da poltica e da gesto como prescrio, mas tambm de sua
recepo e negociao pelos sujeitos dessas polticas e da gesto, nos locais
onde elas se efetivam. O texto demonstra que, assim como ocorreu na sociologia
e na cincia poltica, tem havido uma tendncia nos analistas das polticas educacionais e da gesto da educao em buscar analisar a micropoltica empregando
modelos de anlise bottom-up ao invs dos tradicionais mtodos top-down. No
que se refere gesto escolar, a autora alerta, ainda, que h uma tendncia de
analisar os desdobramentos no interior da escola como se fossem sempre uma
consequncia direta da ao do Estado. Ela conclui afirmando que, apesar de ser
difcil de implementar, a anlise das polticas em educao e gesto escolar
deveria estar calcada em um trip explicativo: as macrorrelaes sociais e polticas, o enquadramento burocrtico das instituies e a esfera das relaes nos
espaos da escola.
Para realizar essa anlise complexa do real, dependemos de referenciais
epistemolgicos e metodolgicos. O artigo Pesquisa Qualitativa Crtica: conceitos bsicos de Phil Francis Carspecken, pesquisador estadunidense da teoria
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e da etnografia crticas em educao e cincias sociais, uma resposta concreta

a esses desafios. Carspecken apresenta uma exaustiva introduo ao trabalho de
pesquisa em educao feita a partir do referencial da teoria crtica. O autor inicia
afirmando que o conhecimento visto, na tradio crtica, no apenas como um
saber construdo sobre a realidade social, mas, ele mesmo, realidade social. Insiste que a pesquisa crtica no tem por objetivo apenas descrever o mundo social,
mas transform-lo. Em um texto em que explica, detalhadamente, os pressupostos e os parmetros da pesquisa qualitativa crtica, Carspecken oferece, em suas
palavras, um modelo que inclui condies de ao, conscincia do ator sobre as
condies, o sentido das aes, as consequncias de aes e sistemas que
vinculam consequncias a novas condies de aes. Em suas concluses, o
autor alerta o leitor para o fato de que o seu artigo um exerccio de desenhar um
percurso da pesquisa e, por isso, seu texto muito mais esquemtico do que na
verdade a pesquisa que segue os princpios crticos. Refora, no entanto, usando a analogia da linguagem, que para construir textos inspirados preciso conhecer a gramtica; esse um artigo que leva a srio a gramtica da pesquisa
que usa a teoria crtica como referencial.
O texto que segue parte das contribuies de Carspecken e busca avaliar as
implicaes da etnografia crtica para o campo da educao. Em Reflexes sobre a
Etnografia Crtica e suas Implicaes para a Pesquisa em Educao, Jefferson
Mainardes da Universidade Estadual de Ponta Grossa e Maria Ins Marcondes da
Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro iniciam com um histrico da
tradio da pesquisa crtica e, mais especificamente, da etnografia crtica. Na
sequncia, pontuam aquilo que consideram as grandes contribuies da etnografia
crtica para a educao, utilizando-se basicamente do trabalho de Carspecken. Uma
delas dar nfase ao local e ao micro, mas faz-lo de forma a conect-lo ao macro,
a uma concepo de totalidade. Outro diferencial dessa concepo de pesquisa
sobre o social o seu compromisso com o desvelamento das situaes de opresso e silenciamento das vozes dos grupos subalternos. Os autores apontam ainda
algo que Carspecken tambm enfatiza a grande flexibilidade da etnografia crtica
como mtodo (entendido como mais do que uma mera metodologia) de pesquisa,
podendo ser utilizado em mltiplos contextos do campo da educao. Mainardes e
Marcondes e oferecem exemplos concretos, na literatura educacional brasileira, de
pesquisas que utilizam a etnografia crtica, mostrando os ganhos que tais pesquisas proporcionam ao campo da educao. Antes de sua concluso, apresentam
tambm desafios que se colocam aos pesquisadores que utilizam a etnografia
crtica como mtodo, incluindo os aspectos cruciais da tica na pesquisa, que so
ainda mais importantes em uma concepo que busca mais do que a simples explicao dos fenmenos. Os autores concluem reiterando que a etnografia crtica
mais do que uma tentativa de entender o mundo social; tambm uma forma de
interveno sobre o seu tema de estudo.
Por buscar um mtodo que supere os constrangimentos da concepo
positivista ou da mera descrio, a pesquisa crtica em educao volta sua
anlise para os prprios pressupostos e procedimentos metodolgicos da in-

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vestigao. Se o objetivo mais do que descrever ou mesmo apenas explicar o

social, mas tambm transform-lo, crucial que a pergunta no seja apenas
como fazer a pesquisa, mas primeiramente perguntar para que faz-la, para
quem e com quem, e quem ser protagonista dessa atividade terico-prtica. O
texto de Cheron Zanini Moretti e Telmo Adams, ambos ligados Universidade
do Vale do Rio dos Sinos, busca exatamente esse olhar sobre a pesquisa a partir
de outro lugar: o sul. Em seu artigo intitulado Pesquisa Participativa e Educao Popular: epistemologias do sul, os autores examinam a tradio da pesquisa participativa dentro da educao popular, recuperando, entre outros, o
trabalho de Paulo Freire e Orlando Fals Borda (ambos tambm citados por
Carspecken) como intelectuais e ativistas do sul que examinam criticamente o
eurocentrismo da concepo sobre a pesquisa. Os autores do artigo evidenciam como a tradio da pesquisa participativa rompe com o binrio cincia/
senso comum ao propor que os sujeitos das classes populares, considerados
objetos de estudo nas pesquisas tradicionais, no so apenas a fonte da informao que o pesquisador coleta, mas passam a ser, eles prprios, intrpretes de
sua vida, atravs da construo coletiva de novo conhecimento. Conectando a
tradio da educao popular da Amrica Latina concepo anticolonialista
de Fanon e outros, o texto procura mostrar que na prtica cotidiana dos
movimentos sociais que uma nova epistemologia do sul, que luta contra o
opressor que vive dentro do oprimido, como mostrou Freire, vai sendo forjada.
Os autores concluem que a pesquisa participante, informada pela tradio da
educao popular, uma alternativa de ruptura epistemolgica na busca de
uma identidade da pesquisa educacional latino-americana. Nas palavras dos
autores, uma oportunidade de buscar no ser o que no somos.
Continuando o esforo de olhar para nosso prprio caminho como pesquisadores da educao, o artigo As Epistemologias dos Estudos Curriculares: diferenas e identidades de Jos Licnio Backes e Ruth Pavan, ambos da Universidade Catlica Dom Bosco, examina os textos aprovados e apresentados no Grupo
de Trabalho de Currculo nas reunies anuais da Associao Nacional de PsGraduao e Pesquisa em Educao entre 2005 e 2009. O texto foca um campo
consagrado da rea de educao, o currculo, e busca mapear como as categorias
de identidade e diferena aparecem nas pesquisas em tela. Logo no incio os
autores dividem com os leitores seu dilema, pois, ao examinar as concepes
epistemolgicas dos trabalhos e agrup-los nas categorias de diferena e identidade, eles nos mostram que as escolhas metodolgicas de nossas pesquisas so
elas prprias um espao que merece exame minucioso, sob pena de nos contradizermos como pesquisadores. O uso do prprio conceito de identidade poderia
ser entendido, segundo os autores, como, ao menos em princpio, em contradio com o conceito de diferena. Os autores nos convidam a adentrar seus
dilemas como pesquisadores: como buscar operar com o conceito de identidade
de trabalhos, quando esses mesmo trabalhos operam com o conceito de diferena? A sada encontrada por eles operar com identidade no sentido proposto por
Stuart Hall: uma identidade no essencialista. Backes e Pavan identificaram duas
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tendncias na anlise dos 64 trabalhos examinados: uma que chamam de

epistemologia da diferena pura e outra que nomeiam epistemologia da DIFERENA/identidade (com nfase na diferena, para demonstrar o uso de identidade que fazem). O que divide essas duas perspectivas que o segundo grupo no
est disposto a abandonar o conceito de identidade, a entendendo como sempre
em necessidade de ressignificao e em relao inseparvel com a diferena. J o
primeiro grupo conclui que insistir no conceito de identidade negar a diferena.
Ao mapear esse campo do currculo e suas contribuies nos ltimos anos, os
autores nos ajudam a entender os problemas que enfrentam e as solues que
tm encontrado os pesquisadores do campo do currculo.
Contribuio igualmente importante para o campo da pesquisa em educao
a anlise apresentada por Carla Beatriz Meinerz da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul. Em seu texto intitulado Grupos de Discusso: uma opo
metodolgica na pesquisa em educao, a autora examina a metodologia dos
grupos de discusso, mas o faz com o olhar de quem entende a escolha da
metodologia como parte da concepo de cincia que o pesquisador esposa. A
autora inicia situando o seu trabalho metodolgico com grupos de discusso
dentro da tradio da sociologia crtica espanhola, sem, contudo, desconhecer
os seus usos nos Estados Unidos e Alemanha. Ela demonstra que, nessa tradio, os grupos de discusso no so entendidos como uma tcnica, mas sim
como uma prtica de investigao. Mostra tambm que os grupos de discusso
no so exatamente um locus de discusso; eles acabam sendo um espao onde
se busca reconstruir o discurso cotidiano dos sujeitos da pesquisa. Influenciada
pela sociologia de Pierre Bourdieu, essa concepo de pesquisa objetiva tambm
identificar elementos do habitus dos grupos participantes. A autora demonstra
como a execuo do grupo de discusso crucial para seu xito e examina as
condies necessrias. O discurso (re)produzido pelos sujeitos da pesquisa (uma
espcie de habitus falado, segundo a autora) ento analisado, sendo importantes tambm os rudos da fala e no apenas o som predominante. Indo alm da
mera descrio abstrata, Meinerz nos oferece um exemplo concreto do uso de
grupos de discusso em seu prprio trabalho de pesquisa. A autora conclui
mostrando a importncia da vigilncia do pesquisador e a necessidade do cruzamento dos dados obtidos com essa metodologia e outras fontes de dados.
O campo da pesquisa em educao multifacetado e oferece uma grande
variedade de perspectivas. Educao & Realidade tem buscado, em sua trajetria de 35 anos, dar nfase ao campo das artes, das experincias estticas e da
comunicao e nesse nmero sobre a pesquisa essa perspectiva est muito
bem representada pelo artigo intitulado Tpicos para Pensar a Pesquisa em
Cinema e Educao de Fabiana de Amorim Marcello da Universidade Luterana
do Brasil e Rosa Maria Bueno Fischer da Universidade Federal do Rio Grande
do Sul. Em seu texto, as autoras defendem que a pesquisa da relao do cinema
com a educao implica em tratar simultaneamente de trs dimenses: a linguagem desse meio, a audincia e questes, a partir das cincias humanas, filosofia
e, mais especificamente, educao, que abordem os temas da vida contempor-

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nea. Marcello e Fischer afirmam que o grande objeto do estudo da relao entre
o cinema e o campo educacional a educao do olhar, mas insistem que esse
no um caminho de mo nica entre a transmisso e a recepo; esse o olhar
que tambm influencia o que nos olha. Em vinte pontos que consideram centrais para aqueles que se dedicam pesquisa da interface do cinema com a
educao, as autoras cobrem detalhadamente as trs dimenses que propuseram no incio do artigo e oferecem um roteiro primoroso para aqueles que querem se aventurar nesse trabalho de pesquisa. As autoras, sem rejeitar a tarefa
da pesquisa em educao (segundo elas, dar conta das questes do nosso
tempo), propem novas perguntas, que rompem e superam questes como, por
exemplo, qual o papel do cinema na produo da infncia e juventude contemporneas. As autoras esto interessadas em responder questes que deveriam
sempre vir antes dessas: de que criana e jovem estamos falando? Nesse sentido, mesmo examinando a pesquisa sobre o cinema e sua relao com a educao, Marcello e Fischer nos propem algo vital para qualquer pesquisa em
educao: como examinar os espaos que buscam educar os sujeitos.
A seo temtica Pesquisar em Educao ainda oferece aos leitores, alm
dos artigos, duas entrevistas com estudiosos conhecidos dos pesquisadores
brasileiros. No esforo de buscar o pensamento mais atual desses estudiosos e
oferec-lo aos leitores de Educao & Realidade, os editores elaboraram questes ligadas ao tema dessa seo temtica e as propuseram aos entrevistados.
A primeira entrevista (Pesquisa como Conhecimento Compartilhado: uma
entrevista com Michel Maffesoli) traz a contribuio do socilogo francs Michel
Maffesoli. Essa entrevista foi feita, em Paris, por Gilberto Icle, Editor Associado
de Educao & Realidade. Na entrevista, Maffesoli, conhecido por suas anlises da ps-modernidade, inicia falando sobre a necessidade de a pesquisa nas
cincias sociais propor novas metforas para falar de uma sociedade contempornea que fugidia e que no adequadamente tratada a partir dos conceitos
fechados da modernidade. Polmico, como tem sido no decorrer de sua carreira,
Maffesoli afirma que entende o intelectual como algum que deve se manter
neutro, diferenciado do militante. Provocado pelo entrevistador, ele diz que essa
neutralidade impossvel de ser atingida, mas um ideal a ser buscado. Respondendo sobre o papel da educao na ps-modernidade, Maffesoli afirma que a
educao, tal como a entendemos na modernidade, est com seus dias contados;
a iniciao a alternativa que apresenta. A iniciao reintroduz o que a educao
moderna eliminou: o imaginrio, o jogo. Defende que a internet e as redes permitem que a iniciao se processe, pois ela horizontal onde a educao era vertical. O socilogo conclui a entrevista respondendo uma questo sobre a relao
do conhecimento cientfico com o senso comum. Para Maffesoli, a psmodernidade caracterizada por um conhecimento que cada vez mais construdo
coletivamente e partilhado coletivamente. Isso, segundo ele, tem um impacto
sobre a pesquisa, pois ela dever integrar cada vez mais no apenas o cognitivo,
mas tambm o emocional. Por ltimo, o trabalho mais recente de Maffesoli tam-

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bm pode ser visitado atravs da resenha crtica do livro Saturao, publicada

neste nmero de Educao & Realidade.
A segunda entrevista (Pesquisa em Educao como Processo Dinmico,
Aberto e Imaginativo: uma entrevista com Antnio Nvoa) apresenta as ideias
de um pesquisador consagrado no campo da educao, o atual reitor da Universidade de Lisboa e professor catedrtico de educao, Antnio Nvoa. O
estudioso respondeu as perguntas elaboradas e enviadas por Educao &
Realidade por escrito. Em suas respostas, Nvoa aborda as questes da pesquisa em formao de professores, a contribuio da pesquisa comparada em
educao, a realidade da pesquisa nas universidades europeias no contexto do
Processo de Bologna, o papel da escola na educao, os desafios postos para
as agendas contemporneas de pesquisa em educao e as lies para a anlise
da pesquisa a partir da experincia de ser reitor de uma grande universidade
europeia. Nvoa inicia defendendo a necessidade de reforar a profisso docente e atacando o que chama da indstria do ensino. Para ele, a universidade
tem um papel crucial nessa defesa, que diferente de falar pelos professores, o
que, segundo ele, algo comum na postura da academia. O autor defende que,
para aprimorar o trabalho docente, preciso aproveitar o que a pesquisa sobre
a formao de professores j demonstrou: fazer a formao dos professores
dentro da prpria profisso; garantir a autonomia de organizao profissional
para os professores; reforar as redes de trabalho coletivo. Refletindo sobre o
trabalho comparativo na pesquisa em educao, Nvoa refora a ideia de que a
comparao tambm deve ocorrer no tempo, enfatizando a importncia da histria e de superar a geografia nacional na comparao. Falando sobre os desafios da pesquisa contempornea em educao, o autor insiste que preciso
superar as lgicas do que ele chama de disseminao da pesquisa e culturas
de salvao. Finalmente, refletindo sobre sua experincia como reitor, Nvoa
insiste na importncia de investir no que ele designa fronteiras e cruzamentos
das disciplinas, pois, segundo ele, a est o futuro da pesquisa.
Os textos apresentados nessa seo temtica oferecem firmes exemplos de
um olhar atento e vigilante ao nosso fazer de pesquisador no campo da educao. Mas tambm oferecem evidncias de um processo que est ocorrendo em
nosso campo. Boaventura de Sousa Santos cunhou um conceito que d conta
dessa ideia: para ele, no campo das cincias sociais, devemos fazer uma [...]
sociologia das emergncias, a qual consiste numa amplificao simblica de sinais, pistas e tendncias latentes que, embora dispersas, embrionrias e fragmentadas, apontam para novas constelaes de sentido referentes tanto compreenso como transformao do mundo (Santos, 2007, p. 83). possvel vislumbrar
emergncias de novos arranjos explicativos, que buscam dar conta da complexidade de nosso mundo contemporneo. Isso fica claro nos textos oferecidos na
seo temtica. Mas, talvez os autores apontem tambm para a necessidade de
revisitarmos criticamente a prpria pesquisa cientfica. possvel que estejamos
caminhando a passos lentos, verdade para o que Santos chama de ecologia
de saberes, ou seja, o reconhecimento da diversidade epistemolgica, que no

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acompanhou o reconhecimento cultural. Segundo Santos, to importante quanto

saber o que se aprende saber o que se esquece, o que suprimido como saber,
nesse processo de aprender (Santos, 2007, p. 87).
O leitor de Educao & Realidade certamente ter muito proveito na leitura dos textos. Que esta seo temtica sobre nosso ofcio de pesquisadores do
campo da educao seja mais um passo na busca da ecologia dos saberes da
qual fala Boaventura de Sousa Santos.

Referncia
SANTOS, Boaventura de Sousa. Para Alm do Pensamento Abissal: das linhas globais a uma ecologia de saberes. Novos Estudos - CEBRAP,SoPaulo,n.79,p.7194, nov. 2007.

Lus Armando Gandin doutor (PhD) em Educao pela University of WisconsinMadison e professor da Faculdade de Educao e do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. EditorChefe de Educao & Realidade, Editor de Currculo sem Fronteiras (Portugal/Brasil) e Editor para a Lngua Portuguesa de Education Policy Analysis
Archives (Estados Unidos).
E-mail: luis.gandin@ufrgs.br

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