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Definicin de enseanza.

Aportacin de las nuevas teoras de la instruccin como son:


pedagoga operatoria, institucional, las propuestas de Brunner y
Gagn.

Diferencias esenciales entre las teoras.

Cmo podemos mejorar la enseanza en Mxico?

Qu es la enseanza?
Definir la enseanza tiene varias implicaciones, en primera instancia, para las sociedades
modernas, la RAE nos lo define de la mejor forma con la palabra ensear, citando. "Instruir,
que a su vez significa comunicar sistemticamente ideas, conocimientos o doctrinas", en esta
lnea, ensear es fundamentalmente trasmitir conocimientos a un sujeto que es el aprendiz,
mediante otro sujeto que tiene los conocimientos, Antes de la sociedad productiva, industrial,
artesanal, cada generacin aprenda de sus padres. Si nacas en el campo, aprendas a
cultivar y cosechar. Si nacas en una baha del pacfico, aprendas a construir barcas, remar,
nadar, tejer redes, pescar. Si nacas en la sierra o selva lo necesario para recolectar o cazar.
Hay que mencionar que se hacen inventos y adelantos tcnicos desde la rueda hasta el rayo
lser por espordica aparicin de sabios y creativos que trabajan para cubrir una necesidad no
explicitada por la comunidad. Imaginemos la fiesta y celebracin que se debe haber hecho
luego que inventaron la treta de cazar animales con fosas camufladas en las que debe caer la
presa, sea esta una gacela o un elefante. La realidad es que cada cultura tiene sus adelantos
tcnicos o tecnolgicos y, mediante la enseanza se van trasmitiendo los conocimientos a los
otros, mismos que se demuestran con la implementacin de las tcnicas aprendidas, algunas
de ellas las revisaremos.

Aportacin de las nuevas teoras de la instruccin como son:


pedagoga operatoria, institucional, las propuestas de
Brunner y Gagn
La pedagoga operatoria se centra principalmente en Piaget y como se le ha llamado,
constructivismo, aunque l ocupa el trmino cognoscitivo que tambin alude al
trmino cognitivo, que procede del latn "cognoscere" o conocer, es la facultad de un ser vivo
para procesar informacin a partir de la percepcin, la experiencia (memoria) y las
caractersticas subjetivas que permiten valorar la informacin (priming o primado). En palabras
de Piaget:

El conocimiento no es una copia de la realidad. Conocer un objeto, conocer un suceso no


implica sencillamente observarlo y hacer una copia o una imagen mental de ellos. Conocer un
objeto es actuar sobre l. Conocer es modificar, es transformar el objeto y entender el proceso
de esta transformacin y, como consecuencia, comprender la forma en que se construye el
objeto. (Piaget, 1964, citado en Woolfolk 2010 )
Piaget estaba ms interesado en entender el pensamiento de los nios que en guiar a los
profesores. Crea que el principal objetivo de la educacin, debera consistir en ayudar a los
nios a aprender cmo aprender, y que la educacin debera formar y no abastecer la mente
de los estudiantes (Piaget, 1969, citado en Woolfolk 2010). Piaget nos ense que podemos
aprender mucho sobre la forma en que piensan los nios si los escuchamos detenidamente y
si prestamos mucha atencin a la manera en que resuelven problemas. Cuando entendamos
el pensamiento infantil, seremos ms capaces de adecuar los mtodos de enseanza a las
habilidades y los conocimientos, de forma tal que sea el propio sujeto el que infiera el
conocimiento de los objetos y fenmenos de la realidad, sin ofrecerlo como algo acabado o
terminado.
La pedagoga institucional tuvo mayor desarrollo en Francia en la dcada de los sesenta a
travs de dos corrientes pedaggicas diferentes: la corriente de Lobrot y la de F. Oury y Ada
Vsquez, "Las Pedagogas Institucionales, citado en Palacios (1989). Sus elementos
comunes fueron: oposicin y crtica a la pedagoga tradicional, el educador renuncia al poder
que
entrega
al
alumno,
el
grupo
como
lugar
de
comunicacin
e
intercambios, carcter fronterizo entre lo educativo y lo teraputico, estrecha relacin entre lo
pedaggico y lo poltico. Los elementos diferenciadores son: en la corriente de Lobrot el eje es
la psicosociologa y nodirectividad, mientras que la de Oury es la orientacin freudiana y la
psicoterapia institucional a travs de las tcnicas de Freinet.
La corriente de Lobrot se basa en el sistema no-directivo (rogeriano) y en el grupo de
diagnstico que se ocupa del desarrollo de las relaciones humanas en pequeo grupo. La
psicosociologa base de la autogestin pedaggica (trabajo no enojoso a los alumnos,
formacin superior al sistema tradicional y preparar para el anlisis del sistema social y
burocrtico en el que viven) entregando as el poder al alumno. La labor de formacin es
responsabilidad del grupo, la autogestin debe partir de la base y desde all generalizar un
modo antiburocrtico de funcionamiento. El grupo pronto entiende que el funcionamiento
depende de la participacin de todos, con el asesoramiento del profesor. El fin es crear islotes
de accin antiburocrtica que modifiquen el equilibrio social.
En J. Bruner, con su teora del aprendizaje por descubrimiento y la concepcin del curriculum
en espiral, es presentar la estructura fundamental de todos los temas durante los primeros
aos escolares y despus revisa los temas de formas cada vez ms complejas conforme pasa
el tiempo, afirmando que se puede ensear cualquier cosa a cualquier nio si se hace de
forma apropiada, para ello el adulto proporcionar al nio los andamiajes necesarios que le
llevarn a descubrir el conocimiento.

Resulta pertinente marcar algunos aspectos relevantes. Bruner inicialmente sigui las ideas de
Piaget, pero encontr en ellas algunos problemas, como la marcada indiferencia a los
aspectos sociales que no afectaban los estadios del nio y en el ao de 1960 conoce la teora
de Vigotsky, misma que da a conocer en el occidente, de esta manera podemos notar una
marcada influencia de Vygotsky en Bruner, entiendo que estas teoras explican el
funcionamiento psicolgico en el aprendizaje y por este motivo siempre han estado presentes
en el conocimiento humano, el desarrollo prximo no es solo una forma de aprender, en
realidad es como aprendemos todos los seres humanos, tan evidente es, que muchos de los
adelantos tecnolgicos que al final de cuentas es como podemos notar sus resultados, estn
orientados a los pases industrializados como es el caso de EEUU, fugas de talentos como
Einstein a amrica, claramente podemos notar en lo antes narrado, como Bruner aprendi de
Vygotsky y Piaget y, evidentemente el aprendizaje es gradual y constructivo.
Para J. Bruner (1998), este tipo de aprendizaje persigue:

Superar las limitaciones del aprendizaje mecanicista o tradicional.

Estimular a los alumnos para que formulen suposiciones intuitivas que posteriormente
intentarn confirmar de manera sistemtica.

Potenciar las estrategias metacognitivas y el aprender a aprender. Se parte de la idea


de que el proceso educativo es al menos tan importante como su producto, dado que el
desarrollo de la comprensin conceptual y de las destrezas y las estrategias cognitivas es
el objetivo fundamental de la educacin, ms que la adquisicin de informacin.

Estimular la autoestima y la seguridad.

Bruner distingue tres sistemas de pensamiento:

El sistema enactivo, basado en la accin manipulativa del nio;

El sistema icnico, basado en la representacin a travs de imgenes;

El sistema simblico, basado en el uso del lenguaje y la creacin de conceptos.

El punto de partida del aprendizaje sera la intuicin, utilizando hechos o experiencias del
entorno, apoyndose en los sistemas enactivo e icnico.
Por su parte, Bruner considera que los estudiantes deben aprender por medio del
descubrimiento guiado que se puede generar mediante la incentivacin de la curiosidad. As,
desde el punto de vista del aprendizaje por descubrimiento, en lugar de explicar el problema,
de dar el contenido acabado, el profesor debe proporcionar el material adecuado y estimular a
los alumnos para que, a travs de la observacin, la comparacin, el anlisis de semejanzas y

diferencias, entre otras lleguen a descubrir cmo funciona algo de un modo activo. Este
material que proporciona el profesor constituye lo que Bruner llama el andamiaje
Las producciones de los investigadores no son obras monolticas que se mantienen
inalterables a lo largo de la vida del mismo. Jean Piaget, Liev Vigotsky, Jerome Bruner y David
Ausubel tomaron lo que su poca les proporcion y en numerosas ocasiones modificaron sus
perspectivas de acuerdo a los marcos tericos que fueron incorporando. A menudo,
cambiaron las respuestas que alguna vez dieron a aquello que se haban planteado
inicialmente y en otras oportunidades llegaron a modificar sus preguntas a lo largo de su obra
en tanto fueron cambiando su modo de ver el mundo y al hacerlo introdujeron cambios en sus
teoras.Tenutto, M. (2005)
Para Gagn el aprendizaje es el cambio de una capacidad o disposicin humana que persiste
durante cierto tiempo y no puede ser explicado a travs de los procesos de maduracin. Este
tipo de cambio sucede en la conducta inferencindose de que el resultado se logra solamente
a travs del aprendizaje, las actitudes, el inters, el valor y tambin en el cambio de
conductas.
Los procesos de aprendizaje segn Gagn se expresan en el modelo de procesamientos de la
informacin. Este modelo explica lo que sucede internamente dentro del proceso de
aprendizaje, adems ha sido considerada como la nica verdaderamente sistemtica
(Kopstein, 1966). En ella se encuentra una verdadera unin importante de conceptos y
variables conductistas y cognoscitivistas, se advierte conceptos de la posicin evolutiva de
Piaget y un reconocimiento de la importancia del aprendizaje social al estilo de Bandura. La
compleja suma de estas situaciones la constituyen como una teora eclctica, esto es estar
compuesto de elementos, opiniones, estilos, etc., de carcter diverso
El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teoras de
estmulos-respuesta y de los modelos de procesamiento de informacin. Es un modelo
acumulativo de aprendizaje que plantea ocho tipos de aprendizaje.
1.

Aprendizaje de Signos y Seales.

2.

Aprendizaje de Respuestas Operantes.

3.

Aprendizaje en Cadena.

4.

Aprendizaje de Asociaciones Verbales.

5.

Aprendizaje de Discriminaciones Mltiples.

6.

Aprendizaje de Conceptos.

7.

Aprendizaje de Principios.

8.

Aprendizaje de Resolucin de Problemas

A partir de esto, Gagn considera que deben cumplirse, al menos, diez funciones en la
enseanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje.
a.

Estimular la atencin y motivar.

b.

Dar informacin sobre los resultados esperados (los objetivos del aprendizaje).

c.

Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y


relevantes.

d.

Presentar el material a aprender.

e.

Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.

f.

Provocar la respuesta.

g.

Proporcionar feedback.

h.

Promover la generalizacin del aprendizaje.

i.

Facilitar el recuerdo.

j.

Evaluar la realizacin.

Diferencias esenciales entre las teoras.


Fundamentalmente podemos observar que el punto de partida es con Piaget, que se
centra enentender el pensamiento de los nios ms que en guiar a los profesores, de forma tal
que sea el propio sujeto el que infiera el conocimiento de los objetos y fenmenos de la
realidad, sin ofrecerlo como algo acabado o terminado, aunque ignora en cierta medida, la
influencia
del
contexto sociocultural,
mismo
que
como
ya
lo
explicamos
anteriormente, Bruner encontr en ellas algunos problemas y para 1960 da a conocer la teora
de Vigotsky en el occidente, evidentemente Bruner tomar partes de estos dos autores, pero
integra estrategias cognitivas y sociales que no fueron tomadas anteriormente y superar las
limitaciones del aprendizaje mecanicista, rasgo que vemos en la pedagoga institucional, su
fin es crear islotes de accin antiburocrtica que modifiquen el equilibrio social, pero ignorando
de alguna forma los aspectos cognitivos del sujeto, como lo propone Piaget, Bruner y Gagn,
la idea de la pedagoga institucional es adecuada, pero la veremos consolidada hasta la
postura de Gagn con su teora eclctica, que tomar conceptos de la posicin evolutiva de
Piaget y un reconocimiento de la importancia del aprendizaje social al estilo de Bandura entre
otros autores, con componentes importantes como el enfoque conductista basado
en estmulo-respuesta y de los modelos de procesamiento de informacin, muy apegado a los
enfoques actuales basados en las ciencias cognitivas y las neurociencias, no parece existir
marcadas diferencias, ms sin embargo, son modelos que nos evidencian un conocimiento

constructivo y regresando al punto de partida con Piaget, concluimos. "El conocimiento es una
construccin que realiza el individuo a travs de su actividad con el medio".

Cmo podemos mejorar la enseanza en Mxico?


hay algunos puntos interesantes en la reforma educativa del 2012 y que tienen que ver con los
cambios recientes de la reforma educativa, el Enfoque centrado en el aprendizaje (ECA) y el
enfoque basado en competencias, en especial estos aspectos son claves, implementar estas
medidas es muy buena opcin, hasta que ingres en UNITEC y le la teora que tiene que ver
con la ECA me doy cuenta que lo estn usando con nosotros, esto se llama aprendizaje por
descubrimiento, hay una frase que tiene que ver con esto, "Los estudiantes aprenden lo que
les interesa y recuerdan lo que comprendieron". (Erikson, 1984 citado por Huba y Freed,
2000). As pues la enseanza se basa en el estudiante y favorece sus procesos de
aprendizaje, el profesor da los temas y el material, pero no participa activamente en los
descubrimientos que hace el alumno, el busca por su cuenta y as el estudiante se torna activo
e interesado por descubrir, en esto se basa la Educacin basada en competencias".
Mxico necesita un cambio, eliminar los sindicatos, mejorar la capacitacin de los maestros,
que realmente conozcan el Enfoque centrado en el aprendizaje y el enfoque basado en
competencias y cul es el fin de estas propuestas, pero las pautas ah estn y el desafo
tambin.
Existe otro dato muy interesante al respecto, hablamos de "Educacin basada en
competencias", pero si tratamos de ver como es la competencia de la educacin a nivel
internacional, nos encontramos con una cruda realidad, revisando un artculo en el portal de
CNN existen unos estudios del 2012 llamados "Informes PISA" que es el "Programa
Internacional para la Evaluacin de Estudiantes", en este estudio del 2009 refleja que Mxico
se encuentra en el lugar 48 de 65 en "lectura", en el 51 de "matemticas" y en el 50 de
ciencias, somos en total 194 pases y considerando que no todos fueron involucrados en el
estudio, estos datos no son nada halagadores, al mismo tiempo el reporte de La curva de
aprendizaje, realizado por la firma educativa Pearson, reportaron que Mxico est en el sitio
38 de 40.
El 60.35% de los docentes en Mxico cuentan con una licenciatura segn reportes de la SEP,
esto sigue sin dejarnos buenas seales, segn la SEP en su informe titulado Sistema
Educativo de los Estados Unidos Mexicanos 2011-2012. el 22% de los docentes trabaja en
instituciones privadas y el resto en pblicas, pero por todas las investigaciones que hice, las
nuevas tcnicas de enseanza se realizan en instituciones privadas, y hablar del salario
tambin, no es nada halagador, el desafo es grande y cultural.
Para
mejorar
la
enseanza
y
aprendizaje,
parece
prudente
crear
una dependencia descentralizada y autnoma, como asuntos internos en EEUU, que vigile en
todo momento que las propuestas de la reforma educativa se lleven a cabo como estn
previstas, eliminar los sindicatos de la docencia y asegurarse que el aprendizaje sea por
descubrimiento (Bruner, 1988 ) y significativo (Ausubel, 1968) Proponer ms cambios

radicales, de momento es totalmente intil, ms que mejorar los niveles de salario a


parmetros internacionales para estimular la docencia.

Referencias
Ausubel, D., Novak, J. D. y Hanesian, H. (1968). Psicologa educativa, un punto de vista
cognoscitivo. Mxico: Trillas, 1976.
Bower, Gordon H.; Hilgard, Ernest R. Teoras del aprendizaje aplicacin a la educacin. 2da.
Edicin. Editorial Trillas. Mxico, D.F. 1989
Bruner, J. S. (1988). Desarrollo cognitivo y educacin. Madrid: Morata.
Bruner, J. (1969). Hacia una teora de la instruccin. Mxico, Uteha.
Gagn, R. (1970). Las condiciones del aprendizaje. Aguilar. Madrid.
Huba, M. y Fred, J. (2000). Learner-center assessment on college capuses. Shifting the focus
from teaching to learning. USA
Kopstein, H. (1966) Zur Sklaverei im ausgehenden Byzanz. Philologisch-historische
Untersuchung, Berlin.
Tenutto, M. (2005). Los significados otorgados al constructivismo por los profesores de
Profesorados.
Woolfolk, A. (2010) Psicologa educativa. 11a. edicin. PEARSON EDUCACIN, Mxico.
Palacios, J. (1989) La Cuestin Escolar. Barcelona, Paids.
SEP (2012) Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos 2011-2012, Mxico
recuperado dehttp://www.dgpp.sep.gob.mx/Estadi/principales_cifras_2011_2012.pdf
vargas, M. (2013) Cul es el perfil de los maestros mexicanos? en CNN Mxico, recuperado
el 6/3/2015 de http://www.adnpolitico.com/ciudadanos/2013/05/14/cual-es-el-perfil-de-losmaestros-mexicanos

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